建筑管理論文精選(九篇)

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第1篇：建筑管理論文范文

關鍵詞：自然通風數(shù)值模擬中庭

1.引言

空調(diào)的應用為人們創(chuàng)造了舒適的室內(nèi)環(huán)境，但也帶來了一些問題；首先，空調(diào)建筑的密閉性較好，當新風量不足時，室內(nèi)空氣品質(zhì)（IAQ）惡化會導致病態(tài)建筑綜合癥（SBA）；其次，大量的空調(diào)器加劇了城市熱島效應，造成室外空氣熱環(huán)境惡化；再次，空調(diào)器的普及使建筑能耗有較大的增長趨勢。

因此隨著可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，同時發(fā)展生態(tài)建筑也是大勢所趨，自然通風這項古老的技術重新得到了重視。合理利用自然通風能取代或部分取代傳統(tǒng)制冷空調(diào)系統(tǒng)，不僅能不消耗不可再生能源實現(xiàn)有效被動式制冷，改善室內(nèi)熱環(huán)境；而且能提供新鮮、清潔的自然空氣，改善室內(nèi)空氣品質(zhì)，有利于人的身體健康，滿足人們心理上親近自然，回歸自然的需求。采用雙層玻璃幕墻可以進行有效的自然通風。

雙層玻璃幕墻又稱動態(tài)幕墻，兩層玻璃之間的距離為20mm～500mm，利用“煙囪、熱流道”效應，氣流在兩層玻璃幕墻中間由下向上循環(huán)，帶走外面一層玻璃幕墻太陽輻射的能量，達到隔熱、保溫、節(jié)能、環(huán)保的功效。按照不同的通風原理雙層玻璃幕墻可分為：整體式、廊道式、通道式和箱體式。雙層玻璃幕墻具有多項功能：減少風及惡劣氣候的影響、提高隔音能力、充分利用太陽能、使用自然通風使空調(diào)使用率降至最低。本文主要研究其自然通風的功能及效果。

2.研究對象及技術路線

2.1研究對象

本文中研究對象為采用雙層玻璃幕墻帶中庭的辦公建筑，共6層，外形結構見圖1，幕墻結構見圖2：

圖1建筑外形圖圖2廊道式雙層幕墻局部放大圖

該幕墻為廊道式雙層幕墻，每層設置通風道，層間水平有分隔，無垂直換氣通道，自然通風的路徑為：

這類建筑室內(nèi)環(huán)境易受太陽輻射影響，同時其空間高度高，上下溫差大，這對預測帶來很大困難，隨著計算機及流體力學的發(fā)展，三維CFD模擬技術得到廣泛應用，它即可以滿足大型建筑多空間多開口的自然通風設計要求，又能精確預測各設計室內(nèi)的空氣速度場和溫度分布，因此本文在滿足頂層室內(nèi)熱環(huán)境的基礎上設計了屋頂排風天窗面積，并在此基礎上利用CFD對該建筑的局部房間室內(nèi)熱環(huán)境進行了數(shù)值模擬。

2.2技術路線

自然通風一般采用風壓或者熱壓，中庭建筑的“煙囪效應”就是利用建筑內(nèi)部的熱壓作用，由于室外風速和風向是經(jīng)常變化的，因而風壓作用不是一個可靠的穩(wěn)定因素，所以本文進行模擬計算時進行了簡化，僅考慮熱壓下的自然通風。

熱壓通風，是利用建筑內(nèi)部由于空氣密度不同，熱空氣趨于上升，而冷空氣趨向下降的特點。熱壓作用與進風口和出風口的高度差，以及室內(nèi)外空氣溫度差存在著密切的關系：高度差愈大，溫度差愈大，則熱壓通風的效果愈明顯。因而大樓各樓層（共6層）的進風量隨樓層高度的增加而減小，基于這種情況考慮，在滿足6樓室內(nèi)熱環(huán)境的要求下，設計屋頂側窗面積?；炯夹g路線見圖3：

圖3基本技術路線

3.房間的計算數(shù)學模型

3.1物理模型

（a）(b)(c)

圖4計算物理模型

a:一個通風口b:兩個通風口c:整條通風口

如圖房間長11.1m，寬8.4m，高2.9m；房間內(nèi)發(fā)熱量包括人員、燈光及設備，圖中3個長方體代表房間的人員及設備，頂部設9盞燈；圖形左下角為三個雙層玻璃幕墻進風口，均為1400mm×300mm,房間右上側為通風口，通風口面積見表1。

3.2基本參數(shù)計算

3.2.1計算室外氣溫為20℃時，6樓達到熱舒適性要求的最低進口風速

（1）

式中：—6樓的室內(nèi)發(fā)熱量，W;

—空氣比熱，=1010J/kg.℃;

—室外空氣的密度，溫度為20℃，kg/m3;

—通風氣流的溫度差,℃;

—6樓的進風口面積,m2.

計算得到m/s

3.2.2計算中和面的高度

根據(jù)（2）

式中：－進風窗口的流量系數(shù)（取0.35）;

－室內(nèi)外空氣的密度差,kg/m3;

－頂層進風口的中心高度,m;

—中和面的高度,m.

計算得到m

根據(jù)中和面高度計算各樓層進風速度，并根據(jù)回風口風速范圍[3]計算房間通風口面積,計算結果如表1所示：

表1各樓層進風速度及房間通風口面積樓層

2樓

3樓

4樓

5樓

6樓

進風速度(m/s)

0.772

0.683

0.581

0.457

0.299

房間通風口面積

(mm×mm)

1000×400

800×400

800×400

800×400

800×250

注：1樓為開放式大堂

3.3控制方程

模擬房間內(nèi)的氣流屬于非穩(wěn)態(tài)的三維不可壓縮紊流流動，因此在計算中采用當前在計算房間氣流時最常用的模型。模型所遵守的偏微分方程的向量表示如下：

連續(xù)性方程：（3）

動量方程：（4）

紊流能量傳遞方程：（5）

紊流能量耗散方程：（6）

能量方程：（7）

上式列表中，；i=1,2,3；j=1,2,3；為速度，為密度，為分子粘性系數(shù)，為紊動能，為紊動能耗散率。模型中的經(jīng)驗常數(shù)可按表2取。

表2模型中的經(jīng)驗常數(shù)取值

0.09

1.44

1.92

1.3

1.3

0.9

4.模擬計算及結果

室外氣象參數(shù)及室內(nèi)負荷大小直接影響房間的室內(nèi)熱環(huán)境，由于大樓頂層的自然通風量最小，室內(nèi)熱環(huán)境最惡劣，因此以頂層房間為研究對象，研究內(nèi)容如下：

（1）不同大小的室內(nèi)通風口，房間的溫度場和速度場分布

（2）不同室外溫度，不同室內(nèi)發(fā)熱量，6樓的溫度場分布

4.1不同大小的室內(nèi)通風口，房間的溫度場及速度場分布

計算工況：室外溫度為20℃，室內(nèi)發(fā)熱量為50W/m2；比較房間設置一個800mm×250mm通風口，兩個800mm×250mm通風口，及一個8400mm×250mm通風口的室內(nèi)溫度場和速度場

(1)一個通風口：z=1.5m處的溫度場和速度場

圖5az=1.5m剖面溫度場示意圖單位：K圖5bz=1.5m剖面速度場示意圖單位：m/s

(2)兩個通風口：z=1.5m處的溫度場和速度場

圖6az=1.5m剖面溫度場示意圖單位：K圖6bz=1.5m剖面速度場示意圖單位：m/s

(3)整條通風口：z=1.5m處的溫度場和速度場

圖7az=1.5m剖面溫度場示意圖單位：K圖7bz=1.5m剖面速度場示意圖單位：m/s

溫度場分析：由于進風口偏左，房間左端溫度較右端低;房間沿氣流流動方向溫度逐漸增高；

比較圖5a,6a,7a可以看出房間設置兩個通風口室內(nèi)熱環(huán)境明顯優(yōu)于設置一個通風口，而設長條風口的優(yōu)勢并不明顯。

速度場分析：比較圖5b,6b,7b,可以看出設置一個通風口，工作區(qū)流場比較平緩，在近熱源及出風口局部有漩渦；而設置兩個通風口及整條通風口的房間，在近內(nèi)部熱源處氣流擾動比較大，房間氣流形成了兩個大渦流區(qū)，渦流流線呈閉合狀。氣流速度除了熱源和風口處較高以外，在人員工作區(qū)的大部分地區(qū)，風速基本保持在0.1m/s以內(nèi)滿足房間舒適區(qū)要求。

模擬計算得到不同出風口的室內(nèi)溫度分布范圍見表3

表3不同出風口形式下的室內(nèi)溫度分布室外溫度（℃）

出風口形式

溫度范圍（℃）

平均溫度（℃）

20

單個

20.7～22.8

22.3

兩個

20.6～22.4

21.7

整條

20.5～22.3

21.6

4.2室外溫度變化時,不同負荷下6樓的溫度場分布

表4計算工況計算工況

室外溫度(℃)

室內(nèi)發(fā)熱量（W/m2）

目的

備注

Case1

20

50

計算不同室溫變化時，不同室內(nèi)發(fā)熱量下房間的溫度場，得到不同室內(nèi)發(fā)熱量下可采用自然通風的室外溫度范圍

取定房間舒適性溫度范圍為：16～26℃

Case2

22

40，50

Case3

23

40，50

Case4

24

30，20

Case5

25

20，10

Case1:室外溫度t=20℃,室內(nèi)發(fā)熱量為50W/m2時，房間的溫度分布

圖8z=1.5m處的溫度分布(t=20℃q=50W/m2)單位：K

case2:室外溫度t=22℃，室內(nèi)發(fā)熱量為40,50W/m2時的溫度分布

圖9z=1.5m處的溫度分布(t=22℃q=50W/m2)單位:K圖10z=1.5m處的溫度分布(t=20℃q=40W/m2)單位:K

Case3:室外溫度t=23℃,室內(nèi)發(fā)熱量為40,50W/m2時，房間的溫度分布

圖11z=1.5m處的溫度分布(t=23℃q=50W/m2)單位:K圖12z=1.5m處的溫度分布(t=23℃q=40W/m2)單位:K

Case4:室外溫度t=24℃,室內(nèi)發(fā)熱量為20,30W/m2時，房間的溫度分布

圖13z=1.5m處的溫度分布(t=24℃q=30W/m2)單位:K圖14z=1.5m處的溫度分布(t=24℃q=20W/m2)單位:K

Case5:室外溫度t=25℃,室內(nèi)發(fā)熱量為20,10W/m2時，房間的溫度分布

圖15z=1.5m處的溫度分布(t=25℃q=20W/m2)單位:K圖16z=1.5m處的溫度分布(t=25℃q=10W/m2)單位:K

根據(jù)模擬結果可以看到，當室內(nèi)平均發(fā)熱量在10W/m2—50W/m2之間變化時，大樓適用自然通風的室外溫度也會隨著變化，其適用情況如下表所示：

表5不同室內(nèi)發(fā)熱量條件下大樓適用自然通風的室外溫度范圍室內(nèi)發(fā)熱量(W/m2)

10

20

30

40

50

適用室外溫度范圍(℃)

16～25

16～24

16～24

16～23

16～22

5.結論

通過以上的模擬工作，我們可以得出以下結論：

5.1在相同的室內(nèi)發(fā)熱量及室外溫度下，房間的通風口面積越大，自然通風效果越好，但是增加到一定值，改善效果便不明顯，因此設計時要確定合理的通風口面積。

5.2完全依靠自然通風的效果取決于室內(nèi)發(fā)熱量及室外溫度，當室外溫度超過一定值時要考慮機械制冷與自然通風相結合。

5.3冬冷夏熱地區(qū)，早晚溫差較大，可考慮利用晚間自然通風排除圍護結構的蓄熱量。

5.4本文中僅考慮空氣的熱壓作用，未考慮風壓作用，兩者結合分析還有待進一步研究。

參考文獻：

(1)孫一堅.工業(yè)通風.中國建筑工業(yè)出版社，1994

(2)范存養(yǎng).大空間建筑空調(diào)設計及工程實錄.中國建筑工業(yè)出版社

(3)陸耀慶.實用供熱空調(diào)設計手冊.中國建筑工業(yè)出版社

(4)彭小勇.暖通空調(diào)，2002，30(6)：27～29

第2篇：建筑管理論文范文

1.材料存放

建立專人負責的材料存放庫房，對于不同材料要分門別類進行登記；建立好材料管理的相應資料庫，包括生產(chǎn)廠家的資質(zhì)、材料出廠合格證、生產(chǎn)廠家的材料檢測報告、入庫單、出庫單、材料現(xiàn)場抽樣檢測報告等，這是日后核查的參照和依據(jù)。還要針對建筑材料管理制定好該項目的建筑材料管理制度，責任到人，堅決執(zhí)行。

2.材料使用和損耗

從材料領取到材料使用都要做好記錄，落實限額領料制度，進行批次發(fā)放，避免建筑材料的丟失和不必要的浪費，發(fā)配員要嚴守發(fā)放程序，做好詳細、明確的發(fā)放記錄。在建筑材料使用過程中還要嚴控材料的損耗。參照建筑材料實際用量、計劃用量、實際加工過程損耗率、實際運輸損耗率等資料，跟蹤建筑材料的使用和損耗情況，如果過于超出計劃上限，則要考慮建筑材料的過度浪費，查明原因，從運輸、發(fā)料、領料、加工等環(huán)節(jié)一一查找并做出相應的調(diào)整，嚴控消耗定額。

3.建筑后期材料的存放管理

接近建筑尾聲階段，建筑材料的管理更要細致到位。先是核查整個建筑過程中建筑材料的實際使用量和儲備量之和是否與計劃量相符，并對材料使用記錄單做最后的匯總；剩余建筑材料的回收工作也是建筑后期的關鍵，不但關系到建筑材料的消耗，更關系到工地的安全管理，及時入庫登記，及時清理建筑現(xiàn)場?！肮ね?、料凈、場地清”這本是在建筑施工企業(yè)多年的一句形象話。但是現(xiàn)實中有些工地說是說、做是做，工完料不凈，場地雜亂無章，導致不必要的浪費和安全隱患的出現(xiàn)。還有就是廢料的管理也是建筑材料管理的一部分，不能簡單的做垃圾處理，要進行分類處理和登記存放，挽回不必要的損失。

二、關于建筑施工過程中建筑材料管理措施的建議

1.認真落實建筑施工材料管理的法律法規(guī)

建筑施工方要詳細了解國家有關建筑材料的法律法規(guī)，比如《建筑工程質(zhì)量管理條例》中對建筑材料采購和使用方面的明文規(guī)定和《建筑工程材料驗收使用中和臺賬》中對于進場物資流程方面的規(guī)范要求?？刂撇牧喜少彽膬r格和質(zhì)量，采用合理的采購模式。

2.采用科學的管理方法和手段

在建筑成本中建筑材料的損耗占了很大的一部分，約占總成本的40%，因此控制好建筑材料的損耗，對建筑材料的使用進行預算，對降低工程總價大有裨益。采用科學的管理方法和手段是現(xiàn)代建筑材料管理的趨勢，比如運用統(tǒng)計資料來監(jiān)督建筑材料管理對于全面了解材料損耗情況、節(jié)約建筑成本、降低材料流失等就有很好的作用和效果。關注市場，時刻掌握建材市場材料價格動向，可以確保保質(zhì)保量地完成低價購買建筑材料的任務。在建筑材料運輸、調(diào)度、存放環(huán)節(jié)采取集中、專門、分類存放方式，建立建筑材料發(fā)放制度和責任賠償制度，用科學的管理和預案的制定來加強材料管理的力度。

3.提高管理人員的專業(yè)素質(zhì)

建立專門的建筑材料管理部門，對建筑材料的采購、存放、使用等進行全面接管，負責建筑材料的驗收、倉庫管理、材料損耗量核算等，保證建筑材料的品種、質(zhì)量、數(shù)量等滿足施工的需求，符合施工的進程，減少浪費，防止積壓。提高建筑材料管理人員的專業(yè)素質(zhì)。目前我國建筑材料管理部門和人員，缺乏這方面的科學知識，業(yè)務素質(zhì)較差，材料管理中隨意、盲目，缺乏科學的管理，談不上有計劃的使用，成本的浪費不可避免。因此打造一支專業(yè)的建筑材料管理隊伍是保證建筑材料管理措施執(zhí)行的前提。

三、總結

第3篇：建筑管理論文范文

1制度不完善

從近些年來的，工程建筑管理實踐來看，相關的制度不健全是影響建筑工程質(zhì)量管理水平優(yōu)劣的根本性因素。通常來講，完善的健全的管理制度意味著不僅是制度內(nèi)容的全面，而且是監(jiān)督制度的完善。在內(nèi)容和監(jiān)督方面，我國的工程管理制度都還不完善和健全。在有些工程管理項目上，為了削減投入，降低投資額度，對相關人員和部門的設置任意進行裁剪，使得工程建筑管理人員的數(shù)量處于短缺的狀態(tài)，甚至使得不相容崗位的由同一人擔任的情形，如果長期下去，對工程建筑的質(zhì)量會造成很大的損害。

2人才的缺乏

一方面是工程建筑管理人才的巨大的缺口，一方面是我國的人才市場不能提供高素質(zhì)的專業(yè)人才為工程建筑管理提供服務。人才是最核心的競爭力，也是確保工程建筑管理質(zhì)量的保障性因素。如果在具體的施工管理過程中，相關專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)無法滿足施工管理的需求，或者說對相關的施工程序，施工質(zhì)量的控制了解的不夠深入，那么，可能導致相關安全的隱患遺留，也就無法切實的提高工程建筑管理的質(zhì)量。

3意識的匱乏

意識的匱乏是我國工程建筑管理上存在的很大的問題。隨著建筑市場的不斷成熟，建筑市場的容量越來越大，我國的很多建筑商為了承攬工程，不惜采取低價中標的方式承包工程，進而造成了工程質(zhì)量的下降，而這主要是發(fā)包方意識匱乏的體現(xiàn)，為了節(jié)約投資成本，不惜犧牲建筑工程的質(zhì)量。另外，由于有的建筑商為了牟取更大的利潤，不惜采取偷工減料等方式，破壞建筑工程市場的穩(wěn)定。近些年來，發(fā)生的多起工程質(zhì)量事故，為相關各方敲響了警鐘。

4監(jiān)管不到位

政府主管部門對工程建筑管理的不到位是造成當前工程建筑市場亂象的一個重要原因。根據(jù)我國的相關的法律法規(guī)，政府主管部門有權利，也有業(yè)務對工程建筑的質(zhì)量進行監(jiān)督和管理。但鑒于當前存在的各種因素，我國相關的政府主管部門的管理方式存在以下的問題：一是管理方式以經(jīng)驗為主，也就是靠積累的經(jīng)驗對工程建筑市場開展政府監(jiān)管工作，缺乏先進的管理工具和手段；二是管理的方式比較粗放，使得很多細節(jié)性的監(jiān)管事務被忽視了；三是工程建筑管理的信息化水平不夠，阻礙了工程建筑管理效益的提高。

二加強工程建筑管理的對策

1提高工程建筑管理意識

豐富管理手段提高工程各方主體的建筑管理意識，是提高工程建筑管理水平的重要舉措。各方主體可以學習西方發(fā)達國家的先進的管理方式，并結合我國具體的國情，予以轉化成為符合具體實際的管理制度。當然，我國的工程建筑管理主體和相關的政府主管部門，還應當發(fā)揮自身的聰明才智，從理論中脫離出來，從實踐中提煉出管理的精髓，進行管理手段的創(chuàng)新，為我國工程建筑管理水平的提高打下堅實的基礎。

2加大監(jiān)督力度

完善監(jiān)管制度從監(jiān)管方面著手推進工程建筑管理，加大監(jiān)管力度，是促進工程建筑管理規(guī)范的外在推動力。一是政府相關主管部門應當牢固樹立為人民服務的宗旨，按照法律法規(guī)的要求履行行政職能，加大對工程建筑管理違法違規(guī)行為的打擊力度；二是根據(jù)工程建筑管理的實踐，制定出相關的全面的監(jiān)督制度，形成定期檢查的制度，并對檢查的對象實施動態(tài)的監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)潛在的質(zhì)量和安全隱患，及時予以糾正，并按照法律法規(guī)的要求予以處罰。

3創(chuàng)新工程建筑管理

工作創(chuàng)新意味著對舊有的工程建筑管理工作進行改進，對某些不適應當前工程建筑管理實踐的制度和方法適時進行淘汰，并且根據(jù)實踐經(jīng)驗進行實時的動態(tài)調(diào)整，讓制度具有更強的適應性和生命力。例如，可以確立工程建筑管理的終身質(zhì)量責任制，對于發(fā)現(xiàn)的工程建筑管理方面存在的問題，直接找到相關責任人，并作出相應的處理。另外，減少管理機構的設置，讓機構實現(xiàn)扁平化，完善相關的激勵機制，讓管理工作開展起來更有活力，提高施工的質(zhì)量。

4加強人才的吸引和培養(yǎng)

人才是處于第一位的生產(chǎn)力。為了解決工程建筑管理中突出的問題，有必要通過相關的手段和舉措吸引人才，并就如何培養(yǎng)人才形成一定的制度，只有讓先進的知識和管理經(jīng)驗具體貫徹到工程建筑管理實踐中來，才能改變行業(yè)的現(xiàn)狀，也才能全面落實相關政策和法規(guī)，切實提高工程的質(zhì)量，維護社會大眾的利益。

三結論

第4篇：建筑管理論文范文

嚴控設計階段的成本費，首先應在設計任務書下發(fā)時做好管控工作，甲方應根據(jù)承接項目的需求準確、及時的通知設計單位，下發(fā)的任務書應清晰標注工程使用需求、工期、投資金額等信息，便于設計單位按書規(guī)劃。設計階段是控制工程成本的重點和關鍵，雖然設計費用僅為工程總造價的2%左右，但是其影響著工程95%以上的經(jīng)濟效益，因此，設計階段的成本管控至關重要。大多數(shù)情況下設計單位為降低設計風險，存在重技術輕成本的現(xiàn)象，在設計過程中大量使用成本較高的建材，造成浪費，因建材費占工程施工總費用的70%左右，如建材單價成本過高，則嚴重影響工程的經(jīng)濟效益，因此，甲方應利用與發(fā)揮自身優(yōu)勢，嚴格審查設計方案，發(fā)現(xiàn)問題及早修改。大力推廣限額設計理念，有效管控工程造價，按投資估算值擬定設計方案，嚴控預算，促使各專業(yè)在保證建筑功能和技術指標的基礎上合理降低造價，將經(jīng)濟效益和技術效能完美結合。同時甲方必須配合設計單位做好工作，利用以往工程項目技術指標對比、分析設計方案，力求擬定成本、技術最優(yōu)的設計方案。

2施工階段嚴控施工進程

甲方管理施工進程時應細分各方管理責權，只有權責清晰才能在管理中做到有的放矢，傳統(tǒng)的大爺式管理已經(jīng)成為施工管理的一大陋習，最理想的項目管理模式應該是工程質(zhì)量符合甚至超出工程使用需求，工期充分控制在規(guī)定時間內(nèi)，滿足雙方的經(jīng)濟效益，才能真正形成合力。甲方應派代表采用隨機抽查法檢查乙方是否按圖施工，如施工存在問題，則應立即通知乙方返工，由乙方造成的返工應由乙方負全責，但需注意交涉期間應通過監(jiān)理方進行。其次，嚴格檢查乙方建設過程中是否有以次充好、偷工減料的行為，如發(fā)現(xiàn)乙方用劣質(zhì)建材，則應立即使其停工整改，視情節(jié)嚴重性或降低乙方等級，或吊銷乙方資質(zhì)證書。因乙方施工問題而導致的施工質(zhì)量不達標情況應按照規(guī)定勒令乙方進行修改，如造成嚴重經(jīng)濟損失的，還應由乙方賠償，構成刑事犯罪的應依法追求其責任，提高甲方的監(jiān)管力度，使乙方按照規(guī)定要求從事生產(chǎn)工作。

3協(xié)調(diào)監(jiān)理單位各項技術和甲方整體規(guī)劃

明確監(jiān)理單位職權，甲方應授權監(jiān)理方開展監(jiān)理工作，賦予監(jiān)理委托范圍內(nèi)的各項建材使用與建設質(zhì)量檢驗權利、建設進度監(jiān)管權利、工程款結算符合的確認權利與否決權利等。權利交接后甲方應密切關注監(jiān)理方的工作情況，比如工程質(zhì)量檢查是否嚴格，甲方應采取抽查實測方式檢驗監(jiān)理方的工作，如檢驗結果不達標應勒令監(jiān)理方督促乙方更換相關建材，或依《建筑法》條款追求其刑事責任。甲方應組織監(jiān)理方定期召開監(jiān)理例會，由設計、施工和建筑三方代表出席會議，商榷、研究工程造價、質(zhì)量和進度等問題，監(jiān)理方應擔負記錄職責并將會議內(nèi)容收錄在案。監(jiān)理方不僅應提出涉及甲乙雙方利益的問題，同時也要協(xié)調(diào)甲乙雙方利益，以期盡早解決問題。

4著力提高甲方自身水平，促使其管理效率最優(yōu)化

甲方在投資、質(zhì)量和進度方面的管理應從以下環(huán)節(jié)入手:

(1)著力提升甲方人員的管理能力，組織甲方人員學習專業(yè)知識，提高甲方工程師的管理能力。

(2)深入研究合同細則，降低工程造價。工程合同管理應從合同談判的初始階段開始，直至保修日結束為止，強化實施階段的管理力度，合同執(zhí)行過程中應密切關注合同的履行成效，以便于日后工程建設的順利進行，這關系到甲方能否掌控主導地位。同時應像管理人員灌輸合同管理概念，一切控制、管理程序都應按照合同的約定條款進行。

(3)強化內(nèi)外協(xié)調(diào)性，各個參建單位好比水，甲方則是一口大碗，如何做到水放于碗中使各方利益均平穩(wěn)是管理的關鍵之處，也是難點所在，要想做到一碗水端平，就應管理好甲方人員，挖掘管理者的潛在資源，使甲方真正成為暢通、高效的信息集成中心，使各方信息的傳遞能夠準確、通暢，使各方的工作能夠得到其他部分的配合，并最終形成合力，心往一處想、勁往一處使。

(4)落實項目責任制，甲方不應像守財奴一樣凡是涉及到利益的事情就親力親為，這樣不僅不利于工程管理，也會消耗甲方的精力，使各方圍繞甲方的指令疲于奔命，筆者認為，甲方在管理過程中應充分下放給各方權利，用人不疑疑人不用，使各方將自身的技術優(yōu)勢發(fā)揮到極致，提高各方的工作熱情。

(5)大力弘揚愛崗敬業(yè)精神，提升員工的歸屬感和責任感，強化甲方員工的綜合素質(zhì)，在開展各項工作時，人力資源始終處于最主要地位，任何優(yōu)秀的措施與機制都需要人力操作才能完成和實現(xiàn)，尤其是工程建設管理工作，機防手段永遠無法滿足管理需求，此時就愈加突顯人防的重要性。甲方員工必須有崇高的思想品德，有高度的責任感和愛崗敬業(yè)精神，以良好的精神面貌確保工作的順利進行，如此才能保證管理的實效性和可靠性，從而協(xié)調(diào)甲乙雙方的對立關系，提高工程建設質(zhì)量和經(jīng)濟效益。

5結束語

第5篇：建筑管理論文范文

施工方本身方面的內(nèi)部管理不科學和不合理，很多建筑施工單位的內(nèi)部管理在很多方面都存在著問題，最主要的表現(xiàn)就是權利責任制度沒有得到合理的落實和施工資源的不合理分配，有大部分質(zhì)量不合格的建筑產(chǎn)品都是因為權責分配不明確造成的，關于承包商的評價和管理以及選擇上也通常無法滿足工程質(zhì)量的要求，很多承包商對于檢測的認知只是停留在紙質(zhì)證件上，而工作能力并沒有發(fā)揮實際的作用。最后是施工質(zhì)量監(jiān)督方面的問題，工程施工方面的監(jiān)督問題主要依靠監(jiān)督工作人員的素質(zhì)經(jīng)驗和權威性以及監(jiān)督管理者自身的能力決定監(jiān)督效率，即使近些年很多監(jiān)管機構具有了很大的提高，但仍有一些監(jiān)管機構沒有達到其應有的標準，直接或者間接地減弱了監(jiān)管部門的有效性和權威性，這有都是有待完善和改進的方面。

二、建筑工程施工管理中出現(xiàn)的問題及解決辦法

現(xiàn)代建筑工程量普遍較大，不確定的因素也比較多，所以在施工的過程中安全事故會時有發(fā)生，目前施工安全事故主要是坍塌、觸電以及消防安全事故等。在建筑工程施工的安全管理方面存在的問題主要是施工工作人員的安全教育培訓問題和管理監(jiān)督人員的安全責任意識較差問題。施工項目管理部門制定了安全施工責任的機制，在管理人的實際操作上面卻沒有做到完整地落實，管理人員的意識中往往存在僥幸心里，施工管理人員的責任心不夠強，因此會在巡查中無法做到及時地糾錯。除此之外在施工之前沒有進行合理科學的施工安排也會導致施工工人的盲目施工。在建筑施工的現(xiàn)場施工方面主要存在的問題是很多的施工單位在沒有弄清楚實際施工狀況的條件下就開始施工，很多不具備施工條件的單位也魚目混珠，這就給日后的城市建設埋下了極大的安全隱患。在消防方面，現(xiàn)代建筑中使用明火較多的位置可能會引發(fā)火災，又因為在工程施工的過程中很多消防設施都沒有及時安裝，一旦發(fā)生火災就無法進行及時的控制從而導致火勢的迅速擴散，給補救工作帶來很大的不便，工程施工的鄰水供水體系的供水條件也不能滿足施工火災發(fā)生時的消防要求。把握好施工前的安全管理和施工過程當中的安全維護是很重要的，這就要求施工方必須以預防為主，做好施工過程中的管理和監(jiān)督，施工前也要進行對施工計劃的科學合理安排，所以在施工中必須做到合理分段進行，全面加強施工工作人員的安全教育，在管理層上灌輸安全施工的意識，根據(jù)專業(yè)施工技術水平的高低和安全施工知識的掌握情況進行經(jīng)濟獎勵，只有利用這些方法提高施工水平，才能達到安全施工和合理施工的目的。在施工過程中要杜絕各類施工工種的無證上崗，一旦發(fā)現(xiàn)在施工過程中出現(xiàn)無證上崗的情況時，施工管理部門應該受到處罰，如果因為這種情況造成了安全事故和經(jīng)濟損失，施工項目管理經(jīng)理須要對生產(chǎn)過程中的全部損失承擔責任。每一個工程施工工作的參與人員須要同施工管理部門依法簽訂好勞務合同，同時施工過程中的各類合同都做好詳細的記錄和較好的保存，將這些作為調(diào)查施工結束后發(fā)生事故的原始資料。在施工過程當中要適當?shù)嘏e行安全訓練，通過各種嚴謹?shù)陌踩柧毥逃龅綄γ恳粋€施工操作和管理人員進行到位的安全教育，以提高建筑工程施工的安全水平，通過將效率和安全同一的辦法促進了工程施工安全系數(shù)的提高和經(jīng)濟效益的提升。這對于實現(xiàn)區(qū)域文化發(fā)展和提高本地的社會效益和經(jīng)濟效益都有著很大的幫助。

三、結束語

第6篇：建筑管理論文范文

在進行城市建筑空間設計的過程中，設計人員需要按照城市的各種需要來決定城市空間的布局，要有一定的科學性和合理性，只有做好城市建筑空間設計工作，在未來的城市建筑管理工作中才能夠更好的形成有效的管理體系，從而有效的促進城市的發(fā)展和進步。

2城市建筑空間設計的要素

城市建筑空間設計不同于城市規(guī)劃設計，但思路上與城市整體的規(guī)劃設計是相一致的，也需要考慮到城市整體的空間效果。因此城市建筑空間設計一方面要注重在視覺方面的效果，整體的空間需要做好城市的藝術空間效果，從而加強人們對城市的視覺美感。另一方面要使城市空間結構保持一種視覺上的連續(xù)性、流動性以及韻律的印象，從而保證視覺上的秩序。所以，城市建筑空間設計要素所要遵循的幾點原則可以歸納為以下幾點內(nèi)容：

（1）天際線。

城市建筑空間設計首先要注意的就是天際線，天際線能夠更好的處理人造物體和天然物體之間的關系，從而使整個城市空間看起來能夠更加協(xié)調(diào)和自然。

（2）地平線。

建筑物的地平線要處理好人造物體與自然物體的協(xié)調(diào)關系。人造物體怎樣戰(zhàn)立起來，怎樣升出地面，要注意視覺的舒適性和使用的便利性。

（3）空間要點。

建筑物的空間要點猶如文章中的標點符號。它要體現(xiàn)地方性特征，使人們有到達或者離開的感覺，如廣場、平臺、臺階的上下兩端等，都是建筑物的空間要點。

（4）后退。

建筑中的后退能夠更好的為建筑的整體布置出彩畫幕布的效果。建筑物對于道路的距離和入口大門等，均屬后退設計問題。

（5）升高和降低。

升高和降低在城市建筑設計中需要考慮到建筑整體的感官效果，比如城市建筑之間的過渡也要由地處向高處逐步調(diào)整。

3城市建筑空間設計與建筑管理的關系

城市規(guī)劃的目的就是為了使城市的空間看起來更加自然、協(xié)調(diào)，從而為人們提供更好的居住環(huán)境，城市建筑空間的設計需要有一定的理想化思路，最終將這種思路具體的表現(xiàn)出來。因此城市空間的設計要保證符合城市規(guī)劃的整體思路，同時也要依靠具體的形式來完成城市建筑空間設計的整體理念，假如城市空間的建筑設計只停留在二維的變化上，那么城市空間整體的效果就會受到一定的影響，而除去經(jīng)濟因素等條件的限制，城市空間設計的整體效果要保證與人類的各項社會活動相互協(xié)調(diào)，從而在設計的過程中創(chuàng)造出和諧的社會環(huán)境和自然環(huán)境。同時，城市建筑空間設計也會失去其應有的作用。城市建筑規(guī)劃管理在進行的過程中如果沒有城市建筑空間設計的理念作為支持，其作用也只能單一的表現(xiàn)在管理上，不能做好單體設計與整個城市的空間環(huán)境之間的關系，這樣城市空間環(huán)境的發(fā)展就會受到很大程度的限制，城市也會失去應有的協(xié)調(diào)性，因此，為了更好的做好城市建筑管理就需要有效的對城市建筑空間進行科學的、合理的設計，這也是城市建筑管理最基礎的保證。

4提高城市建筑空間設計以及建筑管理水平的幾點措施

（1）提升城市建筑空間設計的內(nèi)涵。

通過對城市建筑空間的分析，來提高城市空間設計人員的創(chuàng)新理念。城市是人類活動的核心所在，城市空間能夠為人們?nèi)粘Ｉ钐峁┍匾膱鏊?，城市空間中除了需要對建筑環(huán)境進行分析和研究外，還要對城市中人們的日常生活習慣、愛好等進行全面的掌握和了解，如果沒有對人們的日常行為進行有效的分析，那么城市空間的規(guī)劃管理也就成了一句空話。

（2）城市建筑空間設計不能夠只停留在二維空間上，要體現(xiàn)出三維空間的效果。

城市建筑空間作為立體的表現(xiàn)形式，二維的空間效果無法有效的表達出城市建筑空間的全部，因此在進行設計的過程中需要采用更為先進的三維空間設計來取代以往的二維空間設計。

（3）把單一建筑物內(nèi)部空間管理變?yōu)榻ㄖ飪?nèi)部空間與外界環(huán)境的協(xié)調(diào)管理。

建筑物內(nèi)部的各種功能空間，除與建筑物協(xié)調(diào)統(tǒng)一外，還應考慮其與外交環(huán)境的協(xié)調(diào)一致。比如：建筑物的出入口與城市道路交通系統(tǒng)的關系，建筑物的附屬設施（如煙囪、空調(diào)機、電梯房、水池等）與城市空間景觀的關系。

（4）建筑風格的管理要逐漸的向空間環(huán)境藝術管理進行轉化。

城市建筑空間不僅包含了城市的單體建筑，環(huán)境藝術也是非常重要的一部分。因此在對城市空間建筑管理的過程中要考慮到建筑和建筑、建筑與自然之間的協(xié)調(diào)性，這樣才能保證城市空間整體的完整。如果城市空間只剩下單一的建筑空間，那么整個城市也必然會顯得空洞。

（5）建筑功能與社區(qū)功能要保持一致。

第7篇：建筑管理論文范文

當前國內(nèi)外各級各類學校教學改革的關鍵在于：能否打破傳統(tǒng)的教學模式。這種“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡教育應用的飛速發(fā)展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。

學習并研究一些建構主義的學習理論，同時開展基于建構主義學習理論的教學實踐，將對我們實施以德育為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，推進課程教材改革，產(chǎn)生深遠的影響和積極的促進作用。

一、建構主義簡介

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。

1、圖式、同化、順應、平衡

建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。

同化（assimilation）是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。

順應(accommodation)是指學習者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結構以適應特定刺激情境的過程。當學習者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環(huán)境。

平衡(equilibration)是指學習者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。

2、建構主義的發(fā)展歷史

建構主義理論的主要代表人物有：皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。

皮亞杰(J.Piaget)是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。皮亞杰關于建構主義的基本觀點是，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內(nèi)的過程；順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結構數(shù)量的擴充，而順應則是認知結構性質(zhì)的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

在皮亞杰的“認知結構說”的基礎上，科恩伯格(O.Kernberg)對認知結構的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人強調(diào)個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基(Vogotsgy)提出的“文化歷史發(fā)展理論”，強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認為，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。維果斯基區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。

建構主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調(diào)的是”學“；以教師為中心，強調(diào)的是”教“。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想。

二、建構主義學習理論

建構主義源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構主義學習環(huán)境。

建構主義學習理論的基本內(nèi)容可從“學習的含義”（即關于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關于“如何進行學習”）這兩個方面進行說明。

1、關于學習的含義

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內(nèi)容的認知結構。由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質(zhì)量是學習者建構意義能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

2、關于學習的方法

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：

（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；

（2）在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；

（3）要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”（也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會協(xié)商”）兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協(xié)商則指學習小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。

教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用：

（1）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

（2）通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

（3）為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

三、建構主義的教學思想

建構主義所蘊涵的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環(huán)境和教學原則等6個方面。

1．建構主義的知識觀

（1）知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。

（2）知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。

（3）知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。

2．建構主義的學習觀

（1）學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。

（2）學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此，學習，不是象行為主義所描述的“刺激�反應”那樣。

（3）學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。

（4）同化和順應，是學習者認知結構發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質(zhì)變。同化－順應－同化－順應……循環(huán)往復，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的認知水平的發(fā)展，就是這樣的一個過程。學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。

3．建構主義的學生觀

（1）建構主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。

（2）教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。

（3）教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是他也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。

4．師生角色的定位及其作用

（1）教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創(chuàng)造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

（2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

（3）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。建構主義教學比傳統(tǒng)教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會;教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發(fā)展區(qū)”，并為學生提供一定的輔導。

學生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義。在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。要善于把當前學習內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。聯(lián)系和思考是意義建構的關鍵。它最好的效果是與協(xié)商過程結合起來。

5．建構主義的學習環(huán)境

建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。

（1）情境，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

（2）協(xié)作，應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協(xié)作在一定的意義上是協(xié)商的意識。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復商量什么是比較合理的;相互協(xié)商是指學習小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。

（3）交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

（4）意義建構，是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

6．建構主義的教學原則

（1）把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。

（2）教學目標應該與學生的學習環(huán)境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。

（3）設計真實的任務。真實的活動是學習環(huán)境的重要的特征。就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內(nèi)容或技能。

（4）設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環(huán)境。

（5）給予學生解決問題的自。教師應該刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。

（6）設計支持和激發(fā)學生思維的學習環(huán)境。

（7）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。

（8）支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

四、建構主義的教學模式和教學方法

與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結構形式，即建構主義學習環(huán)境下的教學模式。

在建構主義的教學模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學方法主要有以下幾種：

⒈支架式教學(ScaffoldingInstruction)

支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！?/p>

支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。支架式教學是以前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果斯基認為，在測定兒童智力發(fā)展時，應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學應從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學中的“支架”應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。

支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

（1）搭腳手架－－圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（2）進入情境－－將學生引入一定的問題情境。

（3）獨立探索－－讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

（4）協(xié)作學習－－進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

（5）效果評價－－對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

⒉拋錨式教學(AnchoredInstruction)

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。

拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設情境－－使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學習－－不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

（4）協(xié)作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

（5）效果評價－－由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。

⒊隨機進入教學(RandomAccessInstruction)

由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握、即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點。因此多次進入的結果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

隨機進入教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）呈現(xiàn)基本情境－－向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關的情境。

（2）隨機進入學習－－取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境。在此過程中教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。

（3）思維發(fā)展訓練－－由于隨機進入學習的內(nèi)容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別注意發(fā)展學生的思維能力。

（4）小組協(xié)作學習－－圍繞呈現(xiàn)不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。

（5）學習效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

五、建構主義的教學設計

1．建構主義學習環(huán)境下的教學設計原則

建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。近年來，教育技術領域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的全新的教學設計理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務，并非短期內(nèi)能夠完成。但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實際應用于指導基于多媒體和Internet的建構主義學習環(huán)境的教學設計。建構主義使用的教學設計原則如下：

（1）強調(diào)以學生為中心

明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現(xiàn)以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：

要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；

要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；

要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。

以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學生為中心的三個要素。

（2）強調(diào)“情境”對意義建構的重要作用

建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。

（3）強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用

建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再相互協(xié)商(即對當前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

（4）強調(diào)對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計

建構主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計。因為，教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。

（5）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)

為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

第8篇：建筑管理論文范文

關鍵詞：綠色建筑

健康建筑并不是利用高新技術建成的建筑物，而是利用現(xiàn)有的對環(huán)境和健康有益的材料建成的，對于城市、郊區(qū)和的每家和每個單位都是可望且可以實現(xiàn)的，它向人們提供一個清潔而舒適的室內(nèi)環(huán)境，而且與、社區(qū)和整個環(huán)境相協(xié)調(diào)。

健康建筑應當考慮：有效地使用能源和資源；提供優(yōu)良空氣質(zhì)量、照明、聲學和美學特性的室內(nèi)環(huán)境；最大限度地減少建筑廢料和家庭廢料；最佳地利用現(xiàn)有的市政基礎設施；盡可能采用有益于環(huán)境的材料；適應生活方式和需要的變化；經(jīng)濟上可以承受。

健康建筑的設計應當包括五個方面：居住人的健康；能源效率；資源效率；環(huán)境責任；可承受性。

1-1人的健康

人的健康涉及室內(nèi)空氣質(zhì)量、水質(zhì)量以及諸如光、噪音和電磁場輻射等背景因素。

1、室內(nèi)空氣質(zhì)量

設計健康建筑應遵守以下原則：減少污染物；排除污染物；用新鮮空氣稀釋室內(nèi)空氣。

（1）減少污染物：一般建筑材料中潛在的對健康不利的污染物是很可觀的，包括來自木制品、地毯、涂料、密封膏、膠粘劑；家用清潔劑、織物、油墨等的有機揮發(fā)物（VOC）；石油、霉菌、灰塵、花粉、頭皮屑、木材（松樹、雪松等的樹脂）及木制品。對這些污染物的常見反應是緊張疲勞、頭疼，對眼、耳、鼻、喉的刺激。選擇材料、建筑系統(tǒng)和機械系統(tǒng)應當盡量減少這些污染物。

（2）排除污染物：燒煤、燒氣和燒木的任何燃燒副產(chǎn)物，必須直接排除出室外。若有高氡氣值，應在事先排出。要做到在污染處排出污染物。

（3）稀釋室內(nèi)空氣：排入室內(nèi)的空氣應當盡可能地清潔，數(shù)量充足，并均勻地分布于房屋內(nèi)。

（4）措施：擬采取的措施包括：加熱系統(tǒng)燃燒產(chǎn)物外溢最少，最好用低溫加熱系統(tǒng)；采用陶瓷、硬木等硬裝修地面，面磚用水泥粘結；混凝土不用外加劑、減水劑和固化劑；建材無甲醛或VOC含量最少；墻和吊頂使用無毒或低毒性涂料；室外空氣質(zhì)量好；輸入新鮮空氣，排出陳腐空氣；以空氣凈化系統(tǒng)除去空氣中的污染物；家具和陳設散發(fā)的化學污染物最少；建房期間盡量少產(chǎn)生灰塵和污染物等。

2、水質(zhì)量

湖河表面水以及和噴泉等地下水受到和農(nóng)業(yè)的污染，引起了人們對飲用水質(zhì)量的關心。要盡量采用市政水，無市政供水時才進行除菌處理。除菌技術有氯化、碘化、蒸餾、陶瓷過濾器過濾、紫外線照射、臭氧清毒。

3、光、聲和輻射

（1）光：陽光對骨頭生長有利?；加屑竟?jié)癥的病人，陽光可減輕病狀。在陽光下工作可提高效率。采用高功能窗可獲得大量日光。最有效的日照對策是兩面設窗，且可減少眩光。較大的建筑物可采用光管或光井等新技術。

（2）噪音：城市的噪音有的高得足以引起煩噪乃至損失聽力。減少噪音的措施有：較厚的圍護結構；改進的細部設計和建造方法；漏點和穿透部位的密封；吸聲材料和礦棉、玻璃棉、纖維素的采用；發(fā)生振動的設備的合理配置等。

（3）輻射：交流電引起的極低頻的電場和磁場對人體健康有害。電場和磁場隨距離而迅速減弱，因而距離是電磁輻射的最佳防護手段，電視機的收看距離為1.22～1.52m，視頻顯示終端的收看距離為0.9m.床要離開電源進入房屋處的電源和電視機或視頻終端。

1-2能源效率

提高房屋能源效率的措施主要有：選擇合適的建筑材料；改善圍護結構；改進加熱、冷卻和氣候控制系統(tǒng)；降低電燈和設備的能耗等。

1、材料中的能耗

房建材料的制造消耗大量的能，合理的選擇建筑材料可以大大節(jié)能。很多保溫材料在制造中能耗很大，但可降低采暖能耗，2.6年即可補償。

在建筑中愈來愈多地使用再加工的材料，市場上已有由廢紙和廢紙板制成的保溫材料和底襯；由廢塑料制成的管子和地毯；使用再生板料的干墻；使用廢木材的木制品；其它很多新產(chǎn)品正在開發(fā)之中。

此外，還要考慮維修、拆毀和置換能耗以及運輸能耗。

2、建筑物的設計

熱損失建筑物的設計熱損失通過以下措施可以大大減少；使建筑物的表面體積比最??；改善熱阻；減少自然空氣泄漏。

3、加熱、冷卻和通風用能

隨著圍護結構設計熱損失的降低，就有可能開發(fā)集加熱（空間和水）、冷卻和通風職能于一體的較小較緊湊新機械系統(tǒng)。加拿大在先進房屋中安裝的這種綜合機械系統(tǒng)，具有儲熱、熱回收技術，年能費用減少50%以上。風扇的能耗很大，普通風扇的效率低到3%，在風扇中帶直流電機的風扇效率最高。

4、可再用能技術

隨著房屋能需求的降低，就有可能以再用能技術滿足空間和水加熱的需要，最近加拿大建成的一些健康房屋已能以太陽能100%地滿足加熱的需求。通過采用低輻射涂層、充氣窗和改進窗型等，窗戶現(xiàn)已變成了向房屋的供熱體。窗戶的熱阻值由0.3提高到1.4.主動的陽光加熱通常使用屋頂上安裝的太陽光收集器，向遠處的巖石或儲水槽供熱。儲熱機構然后提供熱，以加熱水或空氣。

5、電耗和高峰能耗

通過更新設計與先進設備相結合，房屋照明和設備所需能量可降低50%.所有設備（水箱、爐灶、洗衣機、烘箱等）都要考慮價格和電耗，歐洲和美國的一些設備已大大地提高了功率。電燈通常約占電能總用量的2/3（1000kWh/y）。通過下述措施，照明電耗很容易減到250kWh/y.（1）改善窗戶設計，盡量利用日光照明；（2）區(qū)分全房間照明和專項照明（如臺燈）；（3）使用自動計時器和減光器；（4）使用熒光燈代替白熾燈，小型熒光燈比白熾燈少用能75%，壽命卻高10倍。

6、節(jié)能效果

健康房屋的節(jié)能效果是十分顯著的，例如加拿大先進房屋的設計熱損失僅為安大略省建筑法規(guī)的28%.

1-3資源效益

有效的房屋設計可減少對工地、林木、煤炭、石油或與水有關的原材料的需求，緩沖對環(huán)境的壓力。有效地建造可減少廢料。

1、材料

通過優(yōu)化建筑物尺寸和形狀，使用模數(shù)房屋方案和框架形式，可減少材料的需求。健康建筑不僅要考慮建筑中的資源使用，還要顧及開采、加工和產(chǎn)品處理階段上的資源使用情況。

2、建設廢料的再利用

實行集中切料、改善儲存方法、改進清點方法，可以減少廢料，優(yōu)化資源使用。工地廢料常?？梢灾匦率褂没蛟偌庸?。加拿大正在實施建筑材料的再循環(huán)計劃，已開發(fā)出干墻、紙板、木材、塑料和瀝青的再循環(huán)設備。

3、水

經(jīng)驗表明，居民用水量可削減30～50%，而對生活方式無。衛(wèi)生間占家庭用水量的75%，低沖水量馬桶每次沖水只需6L以下；低流量淋浴頭可減少流水速度50%（10L/min，一般是20L/min）；低流量充氣器可減少水龍頭流量50%.草地要盡量避免栽種外來的渴水草，本地草、樹和灌木往往單靠降水就可活下去，地面和地下滴灌可節(jié)水50%，要大力提倡。地下槽和地下室中的房屋可大量存水，用于室內(nèi)作沖水和洗滌之用。適當設計和管理的儲水系統(tǒng)的水，甚至可用作飲用水。

1-4環(huán)境責任

環(huán)境責任意味著優(yōu)化寶貴資源的利用，降低材料和產(chǎn)品的消耗。

1、散發(fā)物和燃燒副產(chǎn)物

減少對房屋加熱、冷卻和用電的需求，實為減少溫室效應氣體的首要步驟，并要減少顆粒氮氧化物和一氧化碳等有害氣體。

此外，健康建筑要采用比較干凈的燃燒設備，歐洲現(xiàn)正在開發(fā)的住房燒木爐，二氧化碳散發(fā)量比普通工藝少90%.并少用或不用氯氟烴（CFC）。

2、廢水和污水

管道系統(tǒng)可設計得把灰水（浴室、水盆、洗手間排出的不含污物的水）和黑水（含污物的水）分開，灰水可收集起來二次使用。

3、現(xiàn)場規(guī)則

選址要比較有效地使用土地，產(chǎn)生理想的的小氣候，造成美觀的街景。定向要最大限度地利用日光。景觀要最大限度地阻尼冬風，夏季要遮陽，種植需要水量少的樹種。

4、廢料的處置

健康建筑應減少建筑廢料，并有利于房主對廢料的管理。在建房過程中要盡量減少有危害材料的使用。加拿大全國已實行用戶廢料管理的再循環(huán)計劃，現(xiàn)已包括紙、玻璃和金屬。塑料、紙箱和廚房廢料的再循環(huán)計劃正在開發(fā)之中。

1-5可承受性

1、可購性

健康建筑的造價要盡可能降低，居住舒適愉快，用戶樂于接受。

2、建筑的可行性

建筑設計必須是可行的，使用的新技術將是可以接受的。新建筑的創(chuàng)新性設計、方法和產(chǎn)品，也要適用于建筑的翻修。

3、適應性

新建筑要能滿足幾代人的居住需求；要便于翻修、擴建，單戶和雙戶住宅互換；利用閣樓住人等。

第9篇：建筑管理論文范文

1．1順應行業(yè)發(fā)展需求

市場經(jīng)濟的多元化發(fā)展，促使建筑行業(yè)得到了跨越性發(fā)展，同時，建筑行業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)也越加嚴峻，面對激烈的市場競爭，不少行業(yè)問題逐步暴露，并成為制約行業(yè)科學發(fā)展的瓶頸。以往建筑施工模式以及管理模式，已經(jīng)與市場需求發(fā)生了明顯矛盾，管理人員的綜合素質(zhì)成為管理質(zhì)量提升的制約因素。在建筑施工管理中引入創(chuàng)新元素，是行業(yè)發(fā)展的必然要求，也是科技發(fā)展的必然途徑。建筑行業(yè)所面臨的市場競爭越來越大，行業(yè)發(fā)展中的一系列問題逐漸凸顯。傳統(tǒng)管理模式已經(jīng)難以適應當前行業(yè)發(fā)展需求。由于管理理念陳舊，造成了施工企業(yè)與管理單位的責權不明晰，施工質(zhì)量難以保證，安全隱患更為突出。由于施工流程缺乏規(guī)范性，一線工作人員的安全理念較為淡漠，這些都是制約企業(yè)發(fā)展的不良因素。在建筑市場不斷發(fā)展的環(huán)境下，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)顯示出種種弊端，因此，為了實現(xiàn)行業(yè)的良性發(fā)展，建筑施工管理必須不斷創(chuàng)新，探索適應力更強、更有效的管理模式，從而為現(xiàn)代建筑行業(yè)的發(fā)展奠定堅實基礎。

1．2實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略需求

現(xiàn)階段，國內(nèi)城市化進程不斷加快，城市建設力度的增加，使建筑施工行業(yè)的市場空間不斷拓展，這些變化在帶來行業(yè)機遇的同時，也為行業(yè)發(fā)展帶來了更多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)建筑市場的資源、市場定位、管理模式等都需要進一步優(yōu)化改革，才能獲得更為有力的發(fā)展環(huán)境。在嶄新市場環(huán)境下，建筑施工不但需要具備一定的企業(yè)規(guī)模、資金實力，更需要具備高質(zhì)量的專業(yè)管理水平。市場格局的變化，為建筑行業(yè)帶來了更對機遇，同時也使傳統(tǒng)優(yōu)勢受到挑戰(zhàn)，以往以行業(yè)選擇側重于對于施工單位資歷、規(guī)模的要求，但是在現(xiàn)階段，隨著房產(chǎn)消費理念的不斷完善，客戶更傾向于對施工“軟標準”的要求，也就是工程質(zhì)量、施工水平以及強有力的后續(xù)保障服務等。建筑施工的每一環(huán)節(jié)都需要國家監(jiān)督管理部門的嚴格驗收，雖然施工單位資質(zhì)有著明顯差異，但是在行業(yè)工藝以及施工設備上卻具有極大相似性，唯一能夠拉開距離的只有管理環(huán)節(jié)，由此可見，在嶄新市場環(huán)境下，建筑施工行業(yè)的整體競爭力主要表現(xiàn)在管理水平上，只有針對行業(yè)特點進行管理創(chuàng)新，才能實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與時俱進，有利于企業(yè)品牌影響力的形成，進而構建起更為先進的企業(yè)管理模式，促使企業(yè)得到長足發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

1．3實現(xiàn)與國際市場接軌需求

目前，在我國主要采用的是工程項目管理以及工程總承包的主要方式。所以在施工管理中，最主要就是重視創(chuàng)新思維，以及創(chuàng)新路徑，機制的管理。想要達到這些方面的創(chuàng)新，那么就必須要深化施工管理的改革。要讓我國的施工企業(yè)與國際先進的施工企業(yè)進行接軌，這樣既可以提高我國施工企業(yè)的整體管理水平，又可以實現(xiàn)市場秩序的進一步規(guī)范，對于建筑施工質(zhì)量以及投資收益方面具有積極的推助作用。在不少境外建筑施工公式相繼進駐中國市場的環(huán)境下，只有不斷創(chuàng)新管理，才能實現(xiàn)與國際行業(yè)領域的有序接軌，并積極國戰(zhàn)國際業(yè)務，從而實現(xiàn)自身競爭力的不斷提升，在建筑行業(yè)占據(jù)一席之地。建筑施工企業(yè)要時刻關注市場發(fā)展動向，結合自身實際情況，制定出更為科學、有效的管理措施，在借鑒先進經(jīng)驗的同時，實現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新的實質(zhì)性進展。

2創(chuàng)新建筑施工管理的可行措施

2．1創(chuàng)新管理機制

管理機制的優(yōu)化和創(chuàng)新，是施工管理的重要環(huán)節(jié)，建筑企業(yè)的發(fā)展，需要與市場需求相一致，堅持科學發(fā)展觀。只有確定大目標，才能確定管理機制創(chuàng)新的大方向。建筑施工行業(yè)的發(fā)展，將會面臨越來越多的競爭挑戰(zhàn)，這些都需要管理者以科學客觀的發(fā)展視角進行分析和探索，從而構建其更具實效性的管理機制。管理機制的創(chuàng)新的基礎，在于管理理念的創(chuàng)新和轉變，這是施工管理成效提升的關鍵。施工管理創(chuàng)新意識主要包括以下幾個方面:第一，要樹立“項目管理”核心理念，而項目管理是以“成本管理”為基礎的，這一理念的確立有助于管理者的高占位。第二，創(chuàng)新集約化管理意識，充分挖掘行業(yè)潛能，對工程質(zhì)量執(zhí)行嚴格規(guī)范的行業(yè)標準。第三，將成本管理、責任落實和效益核算等環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，認識到創(chuàng)新管理的重要性，只有這樣，才能避免管理創(chuàng)新形式化，保障將這項工作徹底落實。

2．2技術手段創(chuàng)新

建筑施工行業(yè)的發(fā)展，離不開技術的升級和創(chuàng)新，這是行業(yè)發(fā)展的核心因素所在。在實施新的管理模式的探索，也會遇到更多的市場挑戰(zhàn)。這就需要管理者具有扎實的理論依據(jù)來應當突況，從而對工程實施做出判斷和調(diào)整。一旦發(fā)現(xiàn)措施有誤，能夠及時進行修正，針對問題所在利用技術優(yōu)勢加以克服，解決工程施工中的新問題。只有這樣才能形成集約型管理模式，降低工程管理成本，提升技術含量，在市場競爭中獲得更大優(yōu)勢，從而創(chuàng)造更為顯著的經(jīng)濟效益。

2．3創(chuàng)新人才機制

任何行業(yè)的發(fā)展都離不開人才力量的參與，只有良好的人才資源，才能為行業(yè)發(fā)展帶來循環(huán)動力。建筑行業(yè)的發(fā)展，同樣需要高素質(zhì)人才的參與，只有人才的合理、科學利用，才能使人才經(jīng)濟獲得更為顯著的收益。建筑行業(yè)的人才競爭成果，最終能夠反映到市場發(fā)展層面，成為企業(yè)競爭市場的一張王牌。建筑施工行業(yè)的競爭，最終體現(xiàn)在人才的競爭上，只有不斷創(chuàng)新用人機制，積極引進高端技術人才，才能使施工效率進一步提升。這些優(yōu)秀人才不但具備良好的專業(yè)技能，而且還需具備一定的管理基礎。優(yōu)秀人才對于先進的管理理念接受程度更高。建筑企業(yè)的管理創(chuàng)新，需要良好的人才機制作為后盾，通過引進先進技術人才和管理人才，實現(xiàn)行業(yè)的科技化、規(guī)范化、高效化運營，良好的創(chuàng)新模式將為行業(yè)發(fā)展帶來更大推動力。

3結論