中小學心理教育培訓精選(九篇)

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第1篇：中小學心理教育培訓范文

9月28日我?guī)ьI(lǐng)我們學校7位優(yōu)秀的班主任參加在泰安培訓會，議程兩天，分別是北京市骨干教師，優(yōu)秀班主任韓玲老師的《直面教育新問題，智慧化解新對策----我的班級管理之道》和清華大學附屬中學心理研究中心主任，一線班主任教育專家陳紀英老師的《重視心理提升教育工作的實效性》。兩位專家老師從不同層面，不同角度分析了當前的教育形式，用大量的事例講述現(xiàn)在一孩化出現(xiàn)的各種心理問題和處理辦法。專家的講座非常精彩，兩位老師的講座很實在，給我們在坐的每一位老師的班主任工作起到了很好地指導性、操作性和實效性的幫助。

兩位專家從班主任工作應該關(guān)注學生的心理狀態(tài)入手，從具體實例展開闡述學生的心理問題及變化，以及相應的處理方式。作為學校的輔導員，我深深地感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而是應該透過現(xiàn)象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康的發(fā)展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉(zhuǎn)向?！?/p>

專家告訴我們不要用原來傳統(tǒng)教育的眼光看學生，我們應該跟著時代的步伐、教育的發(fā)展，換一種眼觀看教育?，F(xiàn)在的孩子都是在優(yōu)生優(yōu)育的情況下出生長大，優(yōu)越的生活條件，來自各種親人的愛，讓一孩化的教育現(xiàn)狀發(fā)生了改變。對于現(xiàn)在的學生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。我們應該站在學生的角度，從心理的角度走進孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們的嚴師出高徒，棍棒出孝子的年代過去了，我們應該轉(zhuǎn)變理念從尊重和賞識教育入手，打開孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學生與老師之間關(guān)系融洽，教育效果才會好。著名教育家孫云曉曾說過：“良好的師生關(guān)系剩過許多教育手段”。

良好的師生關(guān)系首先來自于教師本身，教師的自身修養(yǎng)，直接決定著師生關(guān)系的現(xiàn)狀和發(fā)展，作為教師首先應該加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學生、影響學生、帶動學生。教師豐厚的學科知識、健康樂觀的心態(tài)、品順溫和的語言、文中堅定的行為、善解人意的性格等無一不對學生有影響力。教師自身的良好素養(yǎng)，都是形成學生眼中教師親和力的必不可少的構(gòu)件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊工作加強自身的學習是新形勢下我們必須面臨的重大問題。管理班級如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營造一種團結(jié)向上具有凝聚力和動力的團隊，讓老師們感到在這個團隊中發(fā)揮心理育人的功能，促進學生的健康快樂的發(fā)展是當下主要任務(wù)。

通過這次培訓讓我認識到小學心理健康教育課程的重要性。有很多人認為學校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發(fā)揮自己應有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認識到：真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發(fā)揮心理健康教育的作用。

這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。其實是沒有教不會的學生，只有不會教的老師，因為我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教，這也許才是教育的真諦！

其實每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。這樣我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。才能抓住小學心理健康教育的實質(zhì)，那就是：源于學生，服務(wù)學生；引導學生，把握人生！學無止境，有學習就會有收獲，緊跟時代步伐，讓知識充實大腦，及時改變自己的知識結(jié)構(gòu)才不會被這個社會所淘汰。

第2篇：中小學心理教育培訓范文

論文摘要： 面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對教師的培養(yǎng)培訓不同階段的銜接、整合與重組的理念，認為我們應該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現(xiàn)狀和模式。

2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設(shè)者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學逐步普及和應用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈行W信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學信息技術(shù)教師的教學水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對中小學教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來，師范?？茖W校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學科的基礎(chǔ)上，應該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學生的計算機技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術(shù)應用于未來教學中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實踐性教學的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術(shù)會帶來教學質(zhì)量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術(shù)。

因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術(shù)。其次，建立與中小學合作的培養(yǎng)機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環(huán)境中運用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應用技能。

二、中小學教師信息技術(shù)職后培訓的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學能力結(jié)構(gòu)中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓方式單一

目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術(shù)于自己的學科教學中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓

由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學習不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓現(xiàn)象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學教師信息技術(shù)培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學活動中，促進學科教學質(zhì)量的提高。

三、中小學教師信息技術(shù)培訓模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術(shù)教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓實效的關(guān)鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓內(nèi)容及學生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。

2.以課件制作為主的輔助教學方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。

3.以操作為主的練習方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學生的基礎(chǔ)、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動法，學生可以在教師的指導下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學習，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。

總之，對于中小學教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓一體化，每個環(huán)節(jié)都應該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓，推動信息技術(shù)應用于教學的進程。

參考文獻

［1］徐君.新時期教師教育模式的轉(zhuǎn)型與高師院校的改革對策.教育探索，總163期.

［2］陳向明.在參與中學習與行動.北京.教育出版社.

［3］梅友松等.師范院校教育教學改革研究.教育與職業(yè)，2005，（17）.

［4］張筱蘭.在參與中體驗.在行動中研究.中小學教師培訓，2005，（5）.

第3篇：中小學心理教育培訓范文

關(guān)鍵詞：位置服務(wù)；移動學習；教師培訓；情境感知

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）07-0082-04

一、研究背景

在中小學教師繼續(xù)教育研究中，信息技術(shù)與校本研修的整合，形成校本網(wǎng)絡(luò)研修的模式，該模式旨在借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、學習共同體等理念下，改革與創(chuàng)新教師的教研與培訓，打破傳統(tǒng)教研培訓活動的時空局限與資源交流的限制，將面對面研修活動與在線研修活動密切結(jié)合，為中小學教師繼續(xù)教育研究提供新的思路。[1]當前，網(wǎng)絡(luò)研修依然是以在線學習的形式進行，此方式相對于傳統(tǒng)的校本研修，有了很大的改進，相對于靈活的移動學習，又存在許多限制和不足，尤其是在碎片化學習、微型化學習和情境化學習的理念下，以及中小學教師的工學矛盾，有必要開展移動學習在教師網(wǎng)絡(luò)研修中的應用研究。[2]

作為一種有效的非正式的學習模式，移動學習的發(fā)生常常伴隨著基于位置的“學習空間”的變化，即在移動學習研究中，地點（位置）與學習任務(wù)（事件）、人物、時間構(gòu)成了移動學習活動的四個維度。而位置服務(wù)技術(shù)能有效地感知當前學習用戶的狀態(tài)，尤其是學習信息的交互，對其共性特征信息進行收集、分析和挖掘，從教育大數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，這無疑為教師的繼續(xù)教育研究和網(wǎng)絡(luò)研修提供有價值的參考。本文通過自主設(shè)計的移動學習平臺，結(jié)合廣西中小學教師信息能力提升工程的教材，探索位置服務(wù)在移動學習中的應用研究，并對其收集的數(shù)據(jù)進行簡單分析，為后期的研究工作提供支撐。

二、研究現(xiàn)狀

1.位置服務(wù)的概念及其研究現(xiàn)狀

位置服務(wù)（英文簡寫LBS，Location Based Services），俗稱定位，它是由移動通信網(wǎng)絡(luò)、空間定位和分布式計算等多種技術(shù)，結(jié)合坐標、經(jīng)緯度等信息，在電子地圖平臺的支持下，通過相關(guān)智能終端定位用戶的實際位置，再通過軟件或網(wǎng)頁等方式為用戶呈現(xiàn)并提供其它相關(guān)的位置服務(wù)信息。[3]

1996年美國聯(lián)邦通信委員會（FCC）要求在911緊急呼叫業(yè)務(wù)中能精確定位用戶所在的方位，以便及時提供救援。再者就是全球定位技術(shù)，如美國的GPS、中國的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)、歐洲的伽利略、俄羅斯的“格洛納斯”共同構(gòu)成全球四大衛(wèi)星導航，囊括了商用、軍用和民用等多個方面。

當前技術(shù)（如人工智能、云計算等）的發(fā)展推動了位置服務(wù)的發(fā)展，在定位追蹤的同時，加入了情境感知功能，即通過智能移動設(shè)備計算用戶所處的環(huán)境實體的信息，包括人物、時間、地點和活動等信息，以此描述用戶當前的狀態(tài)，并依據(jù)該狀態(tài)信息為用戶提供適合當前任務(wù)的服務(wù)或資源。在這方面的研究，不管是技術(shù)開發(fā)或是應用，都已經(jīng)相當成熟，比如來自europe media lab（歐洲媒體實驗室）的Deep Map系統(tǒng)，除了具備位置信息感知功能，還整合了語音信息處理能力，通過該技術(shù)將情境感知的范圍擴展到用戶的語音；[4]國內(nèi)學者則給出了移動情境下位置感知服務(wù)體系結(jié)構(gòu)框架，包括了用戶的概要信息、環(huán)境信息、系統(tǒng)平臺信息和服務(wù)內(nèi)容等方面。[5]

2.位置服務(wù)的教育應用價值

在位置服務(wù)教育應用方面，尤其是在移動學習過程中，通過收集學習者的移動學習歷史數(shù)據(jù)，比如學習資源（Resource）、學習行為（Activity）、學習位置（Location）、學習時間（Time）等，并使用相P的標準進行規(guī)范化表達，嘗試以此來描述當前學習者學習情境及其狀態(tài)，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)的算法挖掘一些共性特征，發(fā)現(xiàn)其中的偏好模式，進而有針對性推送學習資源，這不僅對學生的個性化學習，還有教師的繼續(xù)教育等研究，都具有重要的研究價值。

（1）構(gòu)建基于地理位置的學習需求分布，輔助教育決策

基于位置的數(shù)據(jù)，可以將其轉(zhuǎn)換為經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，再通過百度地圖或高德地圖的在線應用――云麻點圖，將經(jīng)緯度數(shù)據(jù)展示在地圖上，通過此方法可以對位置數(shù)據(jù)進行可視化，初步了解學習者的地理位置分布，通過此地理位置分布，結(jié)合學習者的學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計，就可以初步了解不同地區(qū)的學習者對不同技能或知識的需求，構(gòu)建基于地理位置分布的學習需求分布，如圖1所示。

（2）基于位置服務(wù)構(gòu)建個人知識地圖

國內(nèi)廣州大學廖宏建提出通過位置服務(wù)技術(shù)構(gòu)建基于位置或情境的個人知識地圖。一方面，通過位置與情境的相關(guān)性，由系統(tǒng)為學習者提供相匹配的學習資源，滿足學習者的學習需求。另一方面就是獲取隱性知識或間接知識，即學習者通過其社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來獲取與問題相關(guān)的知識或解決問題的方法，換句話說，這是一種以問題為導向的思路。[6]

（3）位置服務(wù)在智慧校園中的應用

信息技術(shù)的教育應用將教育信息化的發(fā)展推到一個新的高度――智慧校園，成為各大高校未來教育信息化發(fā)展的方向。智慧校園是在當前校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，遠程管理與監(jiān)控校園環(huán)境（宿舍、教室、實驗室等），并對教學資源（圖書館、多媒體設(shè)備等）和教學服務(wù)（課程管理、學籍管理等）進行信息化管理。[7]其中，環(huán)境感知是智慧校園的重要組成部分，即通過視頻或傳感器隨時感知、捕捉和傳遞相關(guān)人員、設(shè)備的信息，尤其是學習者的學習情境，包括學習活動（Activity）、學習位置（Location）等。[8]國外American University提供的Campus Connect Service，學生通過移動手機使用該服務(wù)可以獲得智慧校園般的體驗，包括校園導航（Rave Guardian）、朋友圈（Rave Groups）、校園情境感知（Rave Academics）、校園廣播郵件（Rave Email）等。[9]

綜上所述，位置服務(wù)教育應用主要在于移動學習、圖書館服務(wù)、校園網(wǎng)建設(shè)等方面，但在教師的繼續(xù)教育或培訓方面的應用，卻是寥寥無幾。以關(guān)鍵詞或主題詞“位置服務(wù)”在知網(wǎng)進行搜索，再以關(guān)鍵詞或主題詞“培訓”和“遠程教育”進行“結(jié)果中檢索”，檢索結(jié)果中直接相關(guān)的研究為零，但間接相關(guān)的研究則是基于移動學習開展的，而且是偏向于系統(tǒng)平臺開發(fā)方面。

三、研究設(shè)計

1.研究對象及研究過程

此次實踐是基于某省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的教師培訓實施的。該工程根據(jù)國家教育部2014年的《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》制定了相關(guān)的培訓課程標準，并指出要通過網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓，重點實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓，實現(xiàn)教師邊學習、邊實踐、邊提升。[10]

實踐過程中采用了本文設(shè)計的學習資源與移動學習App。在移動學習過程中，隨著時間序列的發(fā)展，教師學習位置的動態(tài)變化導致了學習發(fā)生時所處的場景也是隨著時間發(fā)展而變化。而移動學習App則在后臺記錄這些隨著時間序列發(fā)展的學習數(shù)據(jù)，其中很重要的一項就是智能手機聯(lián)網(wǎng)時的IP地址，通過該IP地址標記學習者的位置，嘗試以此位置去關(guān)聯(lián)各種學習數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)去量化移動學習下影響學習者學習的相關(guān)因素，在對數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，最終要知道如何去為學習者提供或推薦相關(guān)的學習服務(wù)。

2.立體化學習模式設(shè)計

在混合式培訓過程中，現(xiàn)場集中講授作為培訓的主要方式，該方式現(xiàn)場授課時間短，內(nèi)容量大，學員短時間內(nèi)難以消化，而網(wǎng)絡(luò)研修可以彌補該不足，方便學員在現(xiàn)場集中培訓之后繼續(xù)學習，專家也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺繼續(xù)跟蹤學員的學習情況。

其中，網(wǎng)絡(luò)研修在移動端，二維碼將現(xiàn)場集中培訓的紙質(zhì)教材與在線學習資源進行同步關(guān)聯(lián)，二者的結(jié)合如圖2所示，①是學習者學習紙質(zhì)教材，②是學習者基于移動終端學習數(shù)字化教材，③是紙質(zhì)教材的配套數(shù)字化教材，紙質(zhì)教材上每一節(jié)內(nèi)容都配有對應的二維碼，學生通過移動終端掃描二維碼，即可查看紙質(zhì)教材上對應的數(shù)字化資源（微視頻），即為④部分。通過①②③④四個部分，即可將數(shù)字學習資源、在線學習平臺以及紙質(zhì)教材進行關(guān)聯(lián)，形成“三位一體”的立體化學習模式，實現(xiàn)線上學習資源與線下紙質(zhì)教材的同步。

3.基于位置服務(wù)的培訓App功能設(shè)計

與其他學習App的區(qū)別在于，一方面是不限制學習者群體，即不設(shè)置注冊登錄的功能，泛在學習應該是面向不同年齡階段、不同職業(yè)的學習者；另一方面強化了情境感知功能，通過GPS和網(wǎng)絡(luò)等方式對學習者所處的情境及其訪問的學習資源進行監(jiān)控。主要功能有情境感知、視頻學習、簽到、求助和分享等。

其中，情境感知包括訪問者的IP地址記錄、訪問時間、訪問的知識點內(nèi)容以及在線交流的文本等，這些內(nèi)容都將構(gòu)成后期數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。

視頻學習。為了幫助學習者快速確定想要學習的內(nèi)容，對視頻資源進行三級結(jié)構(gòu)化。比如一級標題可以是微課制作、PPT課件，或者是信息化教學設(shè)計，那么二級標題則是對一級標題的進一步細分，比如可以是PPT支持教學資源制作、PPT課件的可視化、PPT課件的微課制作等，三級標題最為具體，相當于項目活動的實施層面。學習者只要用手機掃描紙質(zhì)教材上三級標題對應的二維碼即可觀看對應的微視頻。

求助和分享。在視頻學習中遇到什么問題，可以向其他人求助，而在回答問題的過程中，可以通過視頻上傳的方式呈現(xiàn)解答問題的過程；分享則是通過自拍，將照片或視頻上傳，該方式更可以說明在什么樣的情境下進行學習可以獲得好的學習體驗。

4.基于位置服務(wù)的培訓課程資源設(shè)計

在線課程資源建設(shè)是我國學習資源建設(shè)的重要組成，如網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，如何有效整合線上數(shù)字化資源和線下紙質(zhì)教材是課程建設(shè)的重要研究內(nèi)容。大部分學習資源是針對線下紙質(zhì)教材進行立w化建設(shè)，如以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、配套習題集和學習指南等形式構(gòu)建教學包，或者是在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合多媒體課件、學科網(wǎng)站或教學信息系統(tǒng)等多媒體資源，以此構(gòu)成三層的立體化教學資源。[11]而伴隨著教學理念的更新和新的學習需求，一方面，傳統(tǒng)的數(shù)字化資源有必要重構(gòu)；另一方面，需要關(guān)注學習資源的可定制化特性及其服務(wù)體系的建設(shè)。[12]

結(jié)合中小學教師的學習需求，構(gòu)建立體化的學習資源，一方面是實用，即切合中小學一線教師的學習需求；另一方面，紙質(zhì)教材與線上資源需要同步關(guān)聯(lián)。因此，我們將學習資源細分成三級結(jié)構(gòu)，如表1所示。將教材進行模塊化，每個模塊下又包含不同的技能點。為了便于視頻管理，也為了記錄一線教師瀏覽視頻的數(shù)據(jù)，我們對每個視頻進行編碼，如表1所示。

四、研究結(jié)果分析

收集的數(shù)據(jù)主要包括三個方面：一是學習者瀏覽的視頻，即視頻編號，它與學習資源設(shè)計中的三級標題是一一對應的；二是是學習者在線學習時的IP地址，將IP地址轉(zhuǎn)換為對應的經(jīng)緯度，可以粗略地定位學習者的位置；三是學習者登錄學習平臺的時間。

截止到2016年四月初，App后臺收集到了1069條數(shù)據(jù)記錄，除去無效數(shù)據(jù)99條，得到948條有效數(shù)據(jù)，如圖3所示。對其中的IP數(shù)據(jù)，通過調(diào)用百度地圖的IP定位Api，可以粗略地定位學習者的位置（縣級位置），如http：///location/ip？ak=’’&ip=’’&coor=’’，其中包含了三個參數(shù)――ak、IP和coor，其中ak是在百度地圖上創(chuàng)建應用時生成鑰匙，用于訪問百度地圖應用的依據(jù)，即access key；IP則是百度地圖定位學習者位置的參數(shù)，在實踐過程中，IP地址則是由學習者訪問移動學習App時后臺記錄的數(shù)據(jù)；coor則是調(diào)用百度地圖api時返回的坐標格式。那么通過上述鏈接訪問百度地圖api之后，所返回的數(shù)據(jù)包括address（吉林省長春市）、city（長春市）、district（區(qū)縣）、street（街道）、point（經(jīng)緯度）等。在實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，IP地址定位的結(jié)果精度較差，因此筆者再通過百度地圖提供的Android定位SDK，該SDK可以通過GPS、基站、Wi-Fi等多種方式定位，提高定位的結(jié)果精度。[13]

通過上述方法，可以將定位精度精確到縣級層次，即以縣級為范圍，了解并獲取各縣對教學資源中的PPT技能、Word技能和Excel技能的相關(guān)視頻的學習頻率，如表2所示。在分析過程中，發(fā)現(xiàn)確實存在個別縣的學習者會集中地關(guān)注三者技能當中的某一種，如南寧橫縣的學習者，關(guān)于PPT技能的視頻的學習次數(shù)，相對另外兩種技能的視頻的學習頻率要高，因此，是否可以認為橫縣的學習者可能更加需要關(guān)于PPT技能的學習資源，是否可以向其推送關(guān)于PPT技能的學習資源呢，是否又可以此構(gòu)建基于地理位置的學習需求的分布呢。另外，由于數(shù)據(jù)量的問題，在這個結(jié)果中不能說明該縣級的地理位置對該技能有強烈的學習需求，但從某種程度上思考，可以認為這是一種趨勢，因此有必要在培訓過程中增加這方面的學習資源，包括技能本身的學習資源、與技能相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

五、結(jié)論與展望

基于位置服務(wù)的培訓，其最大特點是基于“位置”的學習數(shù)據(jù)跟蹤。從個體層面看，通過情境感知可以有效了解學習者的學習狀態(tài)，進而有針對性地推送學習資源；從宏觀層面看，可以了解區(qū)域內(nèi)關(guān)于培訓內(nèi)容的整體的學習需求，即基于某個地理位置構(gòu)建其W習需求分布。但不管是個體，抑或是宏觀，關(guān)鍵的地方在于位置的準確性，難點在于數(shù)據(jù)量，要想發(fā)揮位置服務(wù)的作用和特色，就必須提高位置的準確性及其關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的分析。

下一步的研究計劃包括幾個方面：①提高位置服務(wù)中學習者定位的精度；②完善位置服務(wù)下信息感知功能以及移動學習App的學習支持功能，爭取獲得更多不同方面的信息；③拓展和重構(gòu)相關(guān)的學習資源，以期更適合學習者的學習和教學研究；④增加問卷調(diào)查功能。以期為一線教師的繼續(xù)教育或培訓提供更好的學習服務(wù)。

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[11]余朝文，張際平.基于網(wǎng)絡(luò)學習型社會的立體化教學資源建設(shè)研究[J].中國電化教育，2011（6）.

第4篇：中小學心理教育培訓范文

實、新、特是我區(qū)工作的指導思想。

“實”――工作從實際出發(fā)，力求解決實際問題，做好扎扎實實的工作，

“新”――工作要有新意，工作方法新，思想觀念新；

“特”――工作要有特色。

提高學生心理機能，挖掘?qū)W生心理潛能，促進學生人格的健全發(fā)展，是我區(qū)工作的目標。

以研究學校心理教育為主，探索全面提高學生素質(zhì)的方法與途徑是我區(qū)的工作任務(wù)。

我區(qū)學生的心理素質(zhì)教育始于1992年，在區(qū)委區(qū)政府及區(qū)教育局各級領(lǐng)導的直接關(guān)懷下，“北京市西城區(qū)青少年心理咨詢中心”正式成立。為了使學校心理教育工作取得成效，我區(qū)把全國優(yōu)秀班主任、特級教師丁榕同志從北京四中調(diào)出，擔任“咨詢中心”主任。1996年我區(qū)又成立了“西城區(qū)心理教研室”。

經(jīng)過幾年的風雨和坎坷，我區(qū)的心理教育工作在摸索中前進，在改革中發(fā)展，在實踐中逐漸完善。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

長期以來，在學校教育中存在著“三多三少”傾向：研究外化多，內(nèi)化少，研究共性多，個性少，研究事情多，人員少。在家庭教育中也存在“兩多兩少”問題：家長管教多，民主少；說教多，溝通少，始終把孩子放在被動接受的位置上。要解決以上問題，我們認為，教育者首先要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念。教育要以育人為本，要研究學生的需要和情感，要研究學生的內(nèi)心世界，要加強學生心理教育。這是教育改革的需要，是素質(zhì)教育的需要。為此，幾年來我們舉辦了多種心理教育培訓班，培訓學校心理教師1000余人次，編寫了學校心理教育培訓叢書――《心育指導》、《心育教案》和《心育個案》。編寫了西城區(qū)德育叢書――《心育叢談》(上下冊)、《心育探究》及《小學生心理素質(zhì)培養(yǎng)》(1～6年級，共六冊)。這些材料對于提高教師的認識，搞好心理教育工作有很大的幫助。

為了更好地開展工作，我們十分重視吸收全國各地的心理教育經(jīng)驗。我們到上海、廈門、河南、新疆等地考察學習，考察結(jié)果為我們開展心理教育工作拓寬了思路。

二、注重隊伍建設(shè)

全面推進素質(zhì)教育隊伍是關(guān)鍵。到目前為止，我們已經(jīng)形成五支隊伍：(1)指導我們工作的專家隊伍。專家為我們出謀劃策、把關(guān)定向、技術(shù)指導、上課培訓。(2)有專業(yè)知識的專職教師隊伍。這些教師是我區(qū)開展心理教育工作的核心力量。(3)經(jīng)過培訓的兼職隊伍。(4)熱衷于心理教育工作的積極分子隊伍。這些積極分子人數(shù)多、范圍廣，有校長、主任、班主任、任課教師及職員，他們?nèi)吭诮虒W第一線工作。(5)學校心理教育工作者隊伍。

為了鼓勵學校和教師積極投入心理教育工作，我區(qū)先后兩次表彰了心理教育先進學校和心理教育先進個人。共17所中小學獲我區(qū)“心理教育先進學校”稱號，9所中小學獲“心理教育科研特色學?！狈Q號，18所中小學獲“心理教育活動特色學?！狈Q號，10所中小學獲“心靈之友”稱號。這種表彰和獎勵有力地推進了我區(qū)的心理教育工作。

三、科研先行，積極開展工作

心理素質(zhì)教育在我國剛剛起步，許多問題需要認真研究，許多工作需要不斷摸索。心理教育與思想教育的關(guān)系，心理教育在五育當中的作用，心理教育在素質(zhì)教育中的位置，心理教育的途徑、方法等一系列問題對我們來說都十分陌生。心理教育科研迫在眉睫，為此，我們把“如何建立和使用學生心理檔案”和“心理教育與思想教育的關(guān)系”作為科研突破口，開始了探索心理教育的實驗。經(jīng)過五年的研究，這個課題取得了很好的效果，得到專家、學校及老師的認可。為了擴展研究范圍，我們召開了兩次心理教育年會，共收到論文300余篇，這些論文涉及到心理檔案的建立和使用、心理教育在學科中的滲透、心理教育活動、學校團體咨詢等內(nèi)容。

四、以點帶面，使心理素質(zhì)教育實驗不斷深入

為了搞好學生心理素質(zhì)教育工作，我區(qū)首先在159中、魯迅中學、13中、商貿(mào)職高進行了試點。經(jīng)過不斷研究、探索，總結(jié)出了授課、測試、咨詢、反饋、訓練活動等系列模式。為了推廣試點經(jīng)驗，我區(qū)在13中召開了心理素質(zhì)教育現(xiàn)場會，展示了13中心理教育的經(jīng)驗。1999年在我區(qū)外國語學校舉辦了第二次心理素質(zhì)教育現(xiàn)場會。該校介紹了心理教育的開展情況，現(xiàn)場展示了26個班的心理教育活動，同時還舉辦了全區(qū)的心理教育展覽。之后，全區(qū)心理素質(zhì)教育逐漸深入。如，北京八中經(jīng)常舉辦青年教師的交流活動，重視校園心理教育環(huán)境建設(shè)。他們把一層教學樓做了學生心理咨詢室，針對學生的熱點問題開展心理教育活動，把心理教育融于各項教育、教學活動中。161中，學校把重點放在培訓一支懂心理教育的教師隊伍上，曾先后派出20余名教師參加各種培訓班。師大二附中，學校經(jīng)常請專家為教師講課，提高全體教師對心理教育的認識。實驗二小，注重對教師的培訓，要求教師樹立新型的人才觀。他們研究的主要課題是“師生交往與親子關(guān)系”，提出“以愛育愛，以會教會，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，為學生營造了寬松的成長環(huán)境。順城街一小，在為家長開展心理培訓方面做出了榜樣，家長受益匪淺。三里河三小，把心理教育當成優(yōu)化校園環(huán)境的一個手段，設(shè)計了一套調(diào)試心態(tài)的方法和技巧，成立了“心語室”，開設(shè)了心理素質(zhì)課，摸索出了“認知法、操作法、集體討論法和角色扮演法”四種學生體驗情境的方法。

目前，我區(qū)的心理教育正在逐漸深入。

五、幾點體會

1．領(lǐng)導積極性與教師積極性同時調(diào)動

區(qū)心理素質(zhì)教育的發(fā)展之所以有今天，主要是各級領(lǐng)導的高度重視和全體校長、教師的支持，這兩個積極性缺一不可。北京市教委、區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)人大、區(qū)教育局的領(lǐng)導多次指導工作，并撥款10余萬元建立了設(shè)備較為齊全的心理教育機構(gòu)，給我們解決了許多實際問題，使我們的工作能夠順利地開展。

2．靈魂工程師與心理醫(yī)師兩擔同挑

教師是人類靈魂的工程師，他不僅要塑造學生的靈魂，還要做學生的心理醫(yī)師。要做到了解學生的需要，研究學生的個性，提高學生的人際交往水平，教會學生主動去排除種種焦慮，防止心理疾病的發(fā)生。

3．思想教育與心理教育兩翅同飛

學校德育工作如同一只大鵬鳥，它有兩只翅膀，一只為思想教育，一只為心理教育。這兩只翅膀必須同時扇動，這只大鵬鳥才會飛得高、飛得遠，德育工作才會有生機、見實效。

第5篇：中小學心理教育培訓范文

一、建立教育行政主管與專家業(yè)務(wù)

指導相結(jié)合的心理健康教育工作機制

心理健康教育工作專業(yè)性較強，且在我國開展的時間與國外相比較短，特別是在個別心理輔導、團體心理輔導、危機預防等多方面工作需要專家的研究和引領(lǐng)，單靠教育行政部門推動，其科學性難以得到有效保證。許多省市和地區(qū)創(chuàng)造性地統(tǒng)合行政和學術(shù)兩股力量，建立了教育行政主管和專家指導相結(jié)合的工作機制。如廣東省成立的中小學心理健康教育指導委員會，負責統(tǒng)籌規(guī)劃全省的心理健康教育工作，同時依托華南師范大學，設(shè)立廣東省中小學心理健康教育指導中心，負責落實心理健康教育的各項具體工作。上海市教委依托專業(yè)培訓機構(gòu)對學校心理咨詢培訓師進行職業(yè)化培訓，依托上海市人事局下設(shè)的職業(yè)能力考試院，開展學校心理咨詢專業(yè)技術(shù)水平認證，依托上海市中小學心理輔導協(xié)會，開展心理健康輔導課的評選，并通過政府購買社會服務(wù)的方式，實現(xiàn)科學高效管理。實踐證明，教育行政主管和專家業(yè)務(wù)指導（主辦）相結(jié)合的工作推進機制適合中國國情，效果是好的，值得廣泛推廣。

二、建立并完善心理健康教育內(nèi)容體系，

開展經(jīng)常性的心理健康專題教育

針對不同年齡學生的特點，開展系統(tǒng)的心理健康專題教育，是學校實施心理健康教育的主導途徑，與其他途徑相比，體現(xiàn)出更加明確的目的性、針對性、系統(tǒng)性，更為有效和直接。因此，應在進一步實踐探索的基礎(chǔ)上，逐步建立不同年齡分層遞進、相互銜接的心理健康教育專題教育內(nèi)容體系和課程教材標準。目前此項工作各地已有一定探索，但還未形成公認的成熟經(jīng)驗，應作為下一階段重點工作加以推進。心理健康專題教育是面向全體學生的發(fā)展性和預防性的心理教育，包括專題講座、校園心理劇、游戲輔導、團體心理輔導活動、心理拓展訓練等多種形式。這些內(nèi)容可在地方課程和校本課程中安排課時，同時注意到心理健康專題教育應以活動為主，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。

心理輔導室是學校開展心理健康教育的專門場所和重要陣地，是學校實施心理健康教育的又一主導途徑，它既要對少數(shù)有心理問題的學生進行心理輔導，又要對有嚴重心理疾病的學生及時識別和轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。例如，天津、成都等多地就已經(jīng)出臺了學校心理輔導室建設(shè)標準和使用管理規(guī)范，許多學校建立了心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動室等比較完整、功能健全的學校心理輔導室，下一步工作應進一步對心理輔導室工作標準等加以規(guī)范。

三、建立心理健康教育的全員培訓、

教研制度

按照《綱要》要求，各地各校要逐步配齊具備心理學或相關(guān)專業(yè)本科學歷的心理健康教育專職教師，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師并逐步增大專職教師配比，可參照福建省的要求，每年學校按照1：1000師生比配備專職心理輔導教師。地方教育行政部門應健全中小學心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘工作。如廣東省自2008年開始將專職心理健康教育教師納入職稱評審范圍并設(shè)定專門資格條件，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

心理健康教育教師是學校開展心理健康專題教育和個別輔導的專門人員，應切實通過有計劃的輪訓，提高專、兼職心理健康教育教師隊伍的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。

學校校長是學校心理健康教育工作的直接領(lǐng)導者和推動者，校長對心理健康教育工作的認識水平和重視程度直接影響到學校心理健康教育工作的健康開展，應切實在校長培訓中，增加心理健康教育的培訓內(nèi)容。

班主任是學生學習生活中與學生接觸時間最長，交往最多的教師，他們通過日常學習生活對學生進行心理健康教育，應切實在班主任培訓中將心理健康教育作為重要培訓內(nèi)容。

其他科任教師通過各門學科對學生滲透心理健康教育，應在學科教師繼續(xù)教育培訓中增加心理健康教育培訓內(nèi)容。

廣東省、天津市等通過培養(yǎng)督導型的專業(yè)心理教師（A級）、骨干型的專兼職心理教師（B級）和以班主任為主要對象的普及型的兼職心理輔導員（C級），整體加強了心理教師隊伍建設(shè)。福建省實施了“十、百、千、萬”心理健康教師師資培訓工程，即培養(yǎng)10名上的心理健康教育專家和學科培訓帶頭人；100名以上既能指導心理健康教育實踐又能承擔科研工作的研究型教師；1000名以上優(yōu)秀的中小學心理健康教育專職教師；10000名以上的具有心理健康教育知識的兼職教師，有計劃分層次地開展心理健康教育師資培訓。

隨著中小學心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度勢在必行。如天津市河西區(qū)將全區(qū)中小學按地域劃分為10個學片，確定10所示范校為學片中心校。學片中心校設(shè)定專人，負責定期召集學片內(nèi)其他學校的專兼職心理輔導教師，就心理健康教育開展過程中出現(xiàn)的具體問題，進行專題研討，就各校開展心理健康教育的成功經(jīng)驗，組織觀摩交流，做到教研活動常規(guī)化，教研內(nèi)容專題化，教研形式多樣化。同時，要求各校打破校際界限，將本校的心理健康、設(shè)備、設(shè)施、自己聘請的專家報告等資源，定期向?qū)W片內(nèi)其他學校的師生和家長開放，解決了一些學校硬件資源不足的問題。可見，各地各級教研機構(gòu)應配備心理健康教育教研員，建立中小學心理健康教育教研制度。

四、建立科研引領(lǐng)機制和專項督導檢查

制度，推動心理健康教育科學化

心理健康教育是一項科學性強的工作，其科學健康發(fā)展離不開教育科研的有力支撐。心理健康教育規(guī)劃的制定、教材的編寫、教師的培訓、重點難點問題的研究、典型經(jīng)驗的示范總結(jié)與督導等多方面，都需要專業(yè)科研人員的大力支持。

廣東、福建、成都等省市成立了以高校和研究機構(gòu)人員為主的心理健康教育指導委員會，參與當?shù)匦睦斫】到逃?guī)劃的制定，編寫相關(guān)教材，開展教師培訓；上海市教委委托專業(yè)協(xié)會開展示范校評選；多地依托專業(yè)科研機構(gòu)，圍繞心理健康教育重大問題開展教育實驗，引領(lǐng)發(fā)展方向?！毒V要》要求，各級教育行政部門要加強指導，增加經(jīng)費投入，將心理健康教育納入教育科學研究規(guī)劃，積極組織相關(guān)課題申報和優(yōu)秀成果評選。

教育督導部門應定期對地方和學校的心理健康教育工作開展情況進行專項督導檢查，確保此項工作的健康發(fā)展。目前，許多省市和地區(qū)對心理健康教育工作的評估檢查多由教育行政部門自身實施，根據(jù)《綱要》的要求，今后此項工作的督導應由專門督導機構(gòu)負責實施，專門就心理健康教育工作開展專項督導，以確保督導不走過程，切實發(fā)揮督導、檢查、評價和促進工作的目的。

五、將心理健康教育融入學校、

家庭、社會教育全過程

家庭和社會是影響青少年健康成長的重要力量，是心理健康教育實施的重要支持性途徑，要求學校密切聯(lián)系家長共同實施心理健康教育，充分利用校外資源開展心理健康教育。

上海市教委通過廣泛開展“溫馨教室”建設(shè)，將心理健康教育融入班集體建設(shè)之中?！皽剀敖淌摇苯ㄔO(shè)包括班級人際環(huán)境、課堂教學環(huán)境、自身心理環(huán)境和教室物質(zhì)環(huán)境四個方面。在人際環(huán)境建設(shè)方面，強調(diào)平等、公正、真誠、互助，力求達到“溝通協(xié)調(diào)講誠信，人際交往見真情”。在課堂教學環(huán)境建設(shè)方面，強調(diào)“勤勉、篤學、活躍、寬松”，力求達到“教風學風要嚴謹，求索創(chuàng)新入佳境”。在自身心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強調(diào)“自信、自尊、平和、達觀”，力求達到“自我意識能穩(wěn)定，順境逆境好心境”。在教室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強調(diào)“安全、舒心、美觀、宜人”，力求達到“硬件設(shè)計講人性，環(huán)境布置顯溫馨”。

吉林長春市、江蘇無錫市、福建廈門市等積極組織編演校園心理劇，把學生學習生活中出現(xiàn)的心理問題搬上校園舞臺，讓學生自己寫劇本，自己表演，自己觀看，自己體悟，使表演者和觀察者通過角色扮演、情景模擬得到啟發(fā)，從而達到體驗內(nèi)心沖突，增強自我認識，學習解決問題的辦法的目的。

第6篇：中小學心理教育培訓范文

中小學心理健康教育經(jīng)過近年來的發(fā)展，先后歷經(jīng)調(diào)查呼吁、嘗試實驗、發(fā)展推進及全面重視整體發(fā)展四個階段。目前，在我國基礎(chǔ)教育界對于中小學加強心理健康教育，不斷提高學生心理素質(zhì)已逐漸得到普遍認同。各級教育部門的重視程度不斷提高，先后頒布實施了《關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》等文件，加強中小學學生整體心理素質(zhì)的提高。

二、中小學生心理健康教育教學中的常見問題

中小學校心理健康教育經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展，取得了一定成效，各級教學行政部門領(lǐng)導及教師普遍認識到心理健康教育對于學生成長的重要意義，心理健康教育課在許多學校也相繼開設(shè)，有條件的學校還設(shè)立學生心理輔導中心，定期開展學生心理健康普查工作。但在具體教學中，因?qū)W校情況不同，有些問題理論認識不清，而在教學中引起很多問題。若不能妥善解決，對于中小學開展心理健康教育課程將產(chǎn)生十分不利的影響。

（一）沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性

該情況將造成各中小學不能平衡發(fā)展，一些學校沒有深入開展心理健康教育，只為應付上級部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導教師，心理專業(yè)知識不足，難以對學生正常開展心理健康教育，這都將對學校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學生的處理機構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識學習相類似，對心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。

（二）很多學校開設(shè)心理健康教育課程都不夠理想

預防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學心理健康教育工作的核心，進行心理輔導與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學校教務(wù)部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學管理體系；二是一些中小學開設(shè)同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進行講授，沒有系統(tǒng)科學地開展心理健康教育，甚至在中小學心理健康教育課程中，采用的教學模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識化。很多中小學采用的說教簡單生硬，對心理學專業(yè)知識生搬硬套，使心理健康教育教學成為主要對心理學知識進行傳授的學科，要求學生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規(guī)定訓練目標任務(wù)，這不僅對學生心理健康的發(fā)展不利，也使學生在無形中增大了心理負擔。

（三）中小學心理咨詢普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢與常規(guī)的中小學教學活動不同，對工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費投入不足，值班時間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。

（四）專業(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

中小學目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓，所以在工作中應用心理專業(yè)知識對中小學學生的指導能力普遍不足。心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個人熱情而科學精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學生心理咨詢的效果，嚴重的還將采取不當措施而導致較為嚴重的后果。

（五）學校在輔導上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視

中小學教育一直以來都或多或少地存在“關(guān)門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學學生心理輔導的成績比較突出，但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動，或請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學學生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，與家庭支持、社會配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

（六）心理健康教育理論體系相對復雜缺乏特色

目前我國中小學心理健康教育教材不斷出現(xiàn)，這說明對中小學心理健康教育的重視日益提高，但對心理健康教育中的有關(guān)理論認識還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內(nèi)涵、外延也各不相同，這都將造成中小學開展心理健康教育時的無所適從，而與學校實際情況不完全結(jié)合，采取“拿來”的方式將導致心理健康教育流于形式。因此應重視價值取向及文化背景的作用，并深入開展相關(guān)研究工作。

三、中小學心理健康教育教學的應對措施

第7篇：中小學心理教育培訓范文

關(guān)鍵詞 政策 中小學 心理輔導室 裝備

2014年，教育部下發(fā)《關(guān)于實施中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃的通知》；2015年，《中小學心理輔導室建設(shè)指南》（以下簡稱《指南》）出臺。各省市根據(jù)教育部文件精神，相繼制定心理輔導室裝備相關(guān)文件。這些文件從政策上明確了中小學心理輔導室裝備的重要意義，中小學心理輔導室裝備建設(shè)的積極性大為提高。因此，對其裝備特點進行梳理，可以把握下一步的發(fā)展走向，從而更好地為中小學生心理健康成長保駕護航。

一、中小學心理輔導室的裝備特點

1.發(fā)展與矯治相結(jié)合

心理輔導的對象不僅是少數(shù)有心理問題的學生，還應包括全體學生，要注重發(fā)展性的心理輔導教育與心理問題的矯治相結(jié)合?！吨改稀分赋?，心理輔導室的功能為“開展團體心理輔導。關(guān)注全體學生的心理健康水平，提高全體學生的心理素質(zhì)，開展面向全體學生的心理健康教育活動和團體心理輔導活動；進行個別心理輔導。對有心理困擾或心理問題的學生進行有效的個別輔導，提供有針對性的心理支持”?！短旖蚴兄行W校學生心理咨詢室建設(shè)基本要求（試行）》對心理輔導室的功能界定與《指南》表述基本一致：“開展面向全體學生的團體心理輔導活動及心理訓練；對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生進行認真、耐心、科學的心理咨詢和輔導，幫助學生解除心理障礙”?！渡轿魇≈行W校心理輔導室建設(shè)標準》則用一句話概括：“既要著眼于全體學生心理健康素質(zhì)發(fā)展，又要加強對個別有嚴重心理障礙學生的危機干預和轉(zhuǎn)介工作?！备鱾€省市承襲教育部指導思想，使心理輔導室的裝備既能面向全體學生，提供團體心理輔導場所，又能提供個別心理咨詢，這種形式多樣的心理輔導適應了各種學生的需求。

2.生理與心理安全相結(jié)合

心理輔導室的裝備要能夠給學生提供一個安全的環(huán)境，避免對學生造成身心傷害?！吨改稀分赋觯睦磔o導室“內(nèi)部環(huán)境應溫馨、整潔、舒適，以清新、淡雅、柔和的暖色調(diào)為主，合理運用色彩、燈光和裝飾物，光線適中，自然光、燈光強度合理。個別輔導室要充分保障學生隱私性要求”。這就從生理和心理兩個維度強調(diào)了心理輔導裝備的安全性。各個省市的文件更加細化，如《浙江省中小學心理輔導室裝備指導意見》規(guī)定，“宜采用3300k-5500k色溫的三基色熒光燈；室內(nèi)空氣的相對濕度宜在35%～75%；室內(nèi)環(huán)境噪聲應不高于50db，隔音效果應小于40db”。《上海市中小學和中等職業(yè)學校心理輔導室裝備指導意見（試行）》則強調(diào)，“墻面：采用淡色涂料，使室內(nèi)光線柔和；照明：平均照度不低于300lx，團體心理輔導區(qū)可安裝亮度可調(diào)的燈具。電源：配置適量220V電源插座；個別心理輔導區(qū)所處位置的選擇應考慮到保護學生的個人隱私”?！吨行W心理輔導室裝備配置標準》明確指出，“凡是進入學校的心理健康教育器械設(shè)備，必須經(jīng)過國家相關(guān)部門檢測或相關(guān)心理專業(yè)機構(gòu)認證。不得含有國家明令禁止的有毒材料，要符合國家相關(guān)安全和環(huán)保標準，杜絕使用危害學生心理健康安全的器械設(shè)備?！?/p>

3.柔性政策特點顯著

心理輔導室裝備的相關(guān)政策多以“指導意見”、“參考標準”為名下發(fā)，缺乏硬性規(guī)定，柔性特點顯著，容易造成各省市中小學校在執(zhí)行裝備建設(shè)中偷工減料，導致心理輔導室裝備流于形式，不能最大限度發(fā)揮這些裝備的功用。

二、中小學心理輔導室的裝備趨勢

1.裝備專業(yè)化

（1）經(jīng)費

《指南》規(guī)定，“學校應設(shè)立心理健康教育專項經(jīng)費，納入年度經(jīng)費預算?！薄渡轿魇≈行W校心理輔導室建設(shè)標準》同樣提出，“學校每年要給予一定經(jīng)費投入，以保證心理輔導室的正常使用和師資培訓需要?！毙睦磔o導室裝備專項經(jīng)費投入是專業(yè)化實現(xiàn)的前提，為學校購置心理設(shè)備、引進專業(yè)心理人才、打造專業(yè)化心理輔導場所提供資金保障。

（2）人員

心理咨詢是一項專業(yè)性較強的工作，需要經(jīng)過專業(yè)學習和訓練的人員擔任[1]，心理輔導室的人員裝備從配備比例到任職資格條件都要達到專業(yè)水準。《指南》規(guī)定，“心理輔導室至少應配備一名專職或兼職心理健康教育教師”，且需要心理學類本科學歷和相關(guān)資格證書，再經(jīng)過專業(yè)培訓方可勝任心理輔導室工作?！蛾兾魇≈行W校心理咨詢室建設(shè)規(guī)范》建議，“省、市示范性高中、示范性初中和示范性小學至少配備1名以上專職心理咨詢教師和1名以上的兼職心理教師”，普通中小學則按需設(shè)置?！渡轿魇≈行W校心理輔導室建設(shè)標準》提出，“千人以上學校至少配備1～2名專職心理健康教師負責心理輔導室的各項工作”，除了學歷、資格證書的要求外，心理健康教師還需“取得省級心理健康教育培訓合格證”。《江西省中小學心理輔導室建設(shè)基本條件標準（試行）》則提出了配備的具體比例：“心理輔導室按照師生比為1：800配備專職或兼職教師。超過800名學生的學校，采取專職教師和兼職教師相結(jié)合的方式配備，應配備至少1名專職教師、數(shù)名兼職教師”?！短旖蚴兄行W校學生心理咨詢室建設(shè)基本要求（試行）》直接要求每所中小學每學校至少應有1～2名心理咨詢教師，并且獲得市教委頒發(fā)的天津市中小學心理咨詢教師資格證書。

（3）設(shè)備

心理輔導室儀器設(shè)備越來越先進，除了常見的沙盤、宣泄器材、音樂放松椅、心理測評系統(tǒng)等，《浙江省中小學心理輔導室裝備指導意見》還建議引進注意力集中儀、身心反饋訓練系統(tǒng)?！吨行W心理輔導室裝備配置標準（試行）》更是突出強調(diào)引用心理專用儀器：動作穩(wěn)定測試儀、皮膚電測試儀、注意力集中測試儀、速示測試儀、綜合反應時儀、手指靈活性測試儀、雙手調(diào)節(jié)儀、迷宮、鏡畫儀、葉克斯選擇器、河內(nèi)塔、棒框儀。《山東省中小學心理咨詢輔導室建設(shè)解決方案》建議引進的儀器設(shè)備更加智能化： 智能心理多功能減壓艙、全智能化身心反饋訓練系統(tǒng)、智能擊打宣泄放松系統(tǒng)、智能吶喊宣泄放松系統(tǒng)、智能擁抱引導儀、智能自信訓練引導儀。

（4）制度

普及、鞏固和深化學校心理健康教育，必須大力促進學校心理輔導制度建設(shè)[2]?！吨改稀诽岢鰧乐匦睦砑膊〉膶W生“建立跟蹤反饋制度”。《山西省中小學校心理輔導室建設(shè)標準》指出，“心理輔導室應制定各項專業(yè)制度，包括心理輔導章程、心理教師職業(yè)規(guī)范和工作守則、值班制度、心理檔案管理規(guī)定等各項工作制度等”?！陡拭C省中小學心理咨詢（輔導）室建設(shè)標準（試行）》還要求把規(guī)章制度、工作規(guī)程、咨詢程序掛在顯要位置。這就從制度裝備上確立了心理輔導室的工作規(guī)范，使心理輔導工作有章可循，同時又加強了對心理輔導人員的約束管理。

可見，心理輔導室裝備從軟件、硬件方面都朝著專業(yè)化方向發(fā)展，越來越符合心理學科特色，為心理輔導的開展提供科學保障。

2.裝備等級化

心理輔導室裝備要因地制宜展開，符合各地學生實際心理發(fā)展狀況、師資水平和經(jīng)濟承受能力，有區(qū)別、分等級地展開心理輔導室裝備工作?！吨改稀诽岢?，心理輔導室基本功能區(qū)域應設(shè)置“個別輔導室、團體活動室和辦公接待區(qū)等”，“有條件的學校也可單獨設(shè)置心理測量區(qū)、放松室、自主自助活動區(qū)等心理健康教育拓展區(qū)域”，每個功能區(qū)域配置又有基本配置和選配之分。各個省市政策文件與此保持一致，列出了心理輔導室裝備詳單，配備類型分為必配和選配，各學校根據(jù)需要合理裝備。

一些省份更是將裝備等級明確化，如《甘肅省中小學心理咨詢（輔導）室建設(shè)標準（試行）》將心理輔導室分為A級、B級和C級三個等級；《浙江省中小學心理輔導等級站評估指標（修訂）》將心理輔導室分為一級站、二級站、三級站；《江西省中小學心理輔導室建設(shè)基本條件標準（試行）》將心理輔導室分為簡易型、標準型、示范型三種類型；《連云港市中小學心理咨詢室建設(shè)標準》將心理輔導室分為一星級、二星級、三星級、四星級四種等級。不同等級包含不同的裝備標準，各學?？稍趯崿F(xiàn)基本裝備的基礎(chǔ)上考慮實際需求，酌情引進更高一級的裝備，同時也有利于打造個性化、特色化的心理輔導室。

3.裝備指標化

教育部《中小學心理健康教育特色學校標準（試行）》從組織領(lǐng)導、條件保障、教育教學、科學發(fā)展四個維度規(guī)定了中小學心理健康特色學校應達到的標準，其中對心理輔導室裝備有明確指示，各中小學以爭創(chuàng)心理健康特色學校為契機，掀起了心理輔導室裝備的熱潮。各省市以此為依據(jù)，建立心理輔導裝備的指標體系，按照百分等級評分，對中小學心理輔導裝備進行量化打分。如《廣東省中小學心理健康教育特色學校創(chuàng)建指標體系》以四個維度設(shè)立4個一級指標，下設(shè)18個二級指標、45個三級指標，滿分為100分，得分90分以上方可認定為心理健康特色學校。具體從工作機制、規(guī)章制度、教師配備、陣地建設(shè)、經(jīng)費投入、心理輔導這六個指標層面規(guī)定心理輔導裝備標準?！赌暇┦袑W校示范心理咨詢室建設(shè)及評估標準（試行）》從設(shè)施配置、組織領(lǐng)導、人員要求、工作職責與實績四個指標層面對心理輔導室建設(shè)量化打分，并附加否定指標，實行一票否決，下列情況有一項未達標即視為裝備不合格：心理輔導場地沒有達到30m2且沒有分區(qū)域、人員配備數(shù)量及資格不夠和違反《南京市學校心理咨詢工作準則》?！蛾兾魇≈行W校心理咨詢室建設(shè)規(guī)范》建立的評估指標則從心理輔導室的建設(shè)和管理這兩個方面展開，并附評分要點。

參考文獻

第8篇：中小學心理教育培訓范文

（一）有的獨生子女嬌氣任性，或以自我為中心，或張揚個性，不善于團結(jié)協(xié)作，不關(guān)心集體，不關(guān)心他人，自私，怕臟怕累不愛勞動，比吃、比穿，生活自理能力差，受不得一點批評或挫折。

（二）離婚家庭和父母不和的家庭子女存在自卑、孤僻、煩躁、焦慮、抑郁、敏感、叛逆、搗亂等特點。

（三）留守家庭或外來工家庭，對孩子教育不夠，孩子存在厭學、貪玩、說謊、迷戀電子游戲等不良習慣。

（四）有的青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)，喜歡看電視、玩游戲，上網(wǎng)聊QQ，泡網(wǎng)吧，不喜歡紙質(zhì)閱讀；浮躁，喜歡追星。導致部分青少年未能形成積極向上的主流價值觀和人生觀。

二、對青少年健康成長帶來的不良后果

這些不良的心理和行為既阻礙青少年自身的健康發(fā)展，給學校的教育教學工作帶來很多困難，也使很多家庭幸福感缺失。他們走上社會沒有健康的人格心理去面對社會，甚至因荒廢學業(yè)而沒能學到謀生的基本技能，有可能走上犯罪道路，引發(fā)更多社會問題。

三、從深層次分析有以下原因

（一）社會層面原因：青少年對于形象、有趣、富于變化的電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)游戲愛好要高于對課外書籍的閱讀；青少年缺乏明辨是非的能力，對魚龍混雜的電視節(jié)目和瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)信息良莠不分，盲目模仿；家長不懂指導孩子綠色上網(wǎng)；一些書商、網(wǎng)吧老板、娛樂場所老板、影視制作人唯利是圖，非法營運或傳播不健康的圖書、音像制品，青少年接觸不健康的圖書、音像、網(wǎng)站之后心靈受到腐蝕，難以自拔。

（二）家庭層面原因：家長缺乏科學的家庭教育方法，不懂得與時俱進學習家庭教育方法，沒有認識到孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全教育對身心健康成長的重要性。家長未能科學指導孩子閱讀優(yōu)秀課外書籍，有些家長要求孩子讀書，自己卻在打麻將，更不會主動對孩子的閱讀進行有效指導；家長為謀生既無時間、無精力、管不了或不懂管孩子。進城務(wù)工的家長，其職業(yè)和生活方式，又難以在人格塑造方面在孩子面前起示范作用；一些鬧離婚的父母，有的為了讓孩子當盟軍，爭取撫養(yǎng)權(quán)，于是互相指責、攻擊，破壞對方形象，傷害了孩子童真心靈；有的為了推卸責任，對孩子思想、生活、學習疏于關(guān)心照顧，放任自流，導致孩子孤獨無助、叛逆；或者離婚后有補償心理，隨便滿足孩子無理要求，造成任性放縱。在失去家庭道德環(huán)境下成長起來的孩子，融入到人群中，難以與同齡人融洽相處，容易產(chǎn)生負面情緒。

（三）學校層面的原因：其一，學校開展心理健康教育面臨的主要困境是專業(yè)教師奇缺，全市義務(wù)教育階段學校的專職心理教師配備不齊或沒法開足課時；我市學前教育和小學階段均沒有統(tǒng)一規(guī)范的心理教材和讀本，教師要上心理輔導課只能搜集資料設(shè)計課例，心理教育不科學系統(tǒng)，效果差。其二，不論是過去還是新課改推行多年的今天，教師中片面追求分數(shù)、升學率，忽視學生身心健康的老師大有人在；一些老師對待學困生、行為偏差生的一些行為現(xiàn)象，沒有深入分析心理成因和尋求疏導轉(zhuǎn)化的對策，也沒有和家長溝通達成共識和爭取教育合力，而是厭煩、批評或遷怒家長，甚至放棄教育；一些教師不善于自身身心調(diào)適，某個階段身體或心理狀況不佳，容易讓情緒流露在學生面前，造成師源性心理傷害。

（四）區(qū)縣教育主管部門層面原因：有的區(qū)縣教育部門沒有意識到學生心理教育工作應“防重于治”，缺乏前瞻性、可行性的科學規(guī)劃，心育工作還處于起步階段。其一，各區(qū)縣教育局至今未按省市要求相應成立區(qū)縣心理健康教育指導中心，或分管的副局長、德育股長對心理教育工作業(yè)務(wù)不熟悉，能做到管一行、愛一行、鉆研一行的很少，更談不少與時俱進主動學習先進的心理健康教育經(jīng)驗。其二，各區(qū)縣對上級教育部門的心育文件雖上傳下達，卻未能制訂出適合區(qū)域?qū)嶋H的工作方案，未發(fā)揮指導、跟蹤、評價、督促作用。對教師心理教育培訓缺乏科學理性的認識與行動，如：周泓用賞識教育把耳聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成留美博士生，2005年前后，有些區(qū)縣就轟轟烈烈地推廣賞識教育；2009年教育部出臺文件說班主任有批評學生的權(quán)利，有些區(qū)縣就紅紅火火大談挫折教育和懲罰教育……對多元化的教育觀念未能以科學、客觀、批判的態(tài)度有選擇接受，而是跟風走，未能科學規(guī)劃指導區(qū)域的心理教育。其三，面上普及型的心理培訓缺乏互動、交流、研討，難以解決教育實踐中層出不窮的學生問題。

（五）政府層面原因：其一，心理健康教育課題研究是破解問題難題的首要工作，但相關(guān)科研經(jīng)費的投入?yún)s受到限制。如果政府加大對預防性、發(fā)展性心理專題活動或者課題研究的投入，更有利于青少年學生的身心健康成長，更有利于提高教育教學效果。其二，政府層面對書香家庭、書香校園、書香社區(qū)的建設(shè)力度不夠。閱讀關(guān)系到青少年的心靈成長，優(yōu)秀讀物能陶冶人的高尚情操，但政府層面對培植書香家庭、書香社區(qū)、書香校園的力度和投入不夠，一些好的經(jīng)驗做法未得到重視推廣，未能形成“書香汕頭”的大氣候，也就未能把廣大青少年引導到知書達理的正道上。

四、對策和建議

（一）加大宣傳力度，營造社會氛圍。青少年的心理健康教育，僅靠學校心理專業(yè)教師是解決不了問題的；家長是孩子的第一任老師，也是終身的師長，應從家庭源頭抓起，從幼兒開始就普及心理健康教育；心理健康教育是一門系統(tǒng)工程，探索創(chuàng)新我市青少年心理健康教育工作模式，以政府重視投入（出臺文件，投入經(jīng)費、人力，提供活動場地），專家出謀獻策形成方案，家庭、學校、社區(qū)聯(lián)動，全員參與形成合力，全面鋪開，全程實施，構(gòu)建“汕頭市青少年心理健康教育全面滲透工作模式”，才能扎實做好我市青少年心理健康教育這項任重道遠的“心靈工程”。

（二）成立家庭心理健康教育指導中心。組建家庭心理健康教育指導中心，成員由心理專家、中小學心理教師、優(yōu)秀班主任、教子有方的家長、熱心人士組成；以邀請專家開心理講座，家長學校經(jīng)驗交流等形式，讓廣大家長深入、全面學習心理健康教育知識、技能與方法，自覺地在家庭生活中滲透心育，當孩子的“心理保健師”； 以“預防性和發(fā)展性”為主，以“補救型和矯治型”為輔的心理教育模式，識別心理異常并及時尋求幫助；委托廣東省中小學心理健康教育指導中心培訓心理健康教育骨干。

（三）各區(qū)縣政府加大對心理教育培訓的財政投入。教師的心理健康程度、人格是否健全、心理教育水平高低，關(guān)系著全體學生的心理發(fā)展和家庭、社會的和諧穩(wěn)定。為取得高成效，應單列增加資金投入，征求廣大家長、教師意見，請教專家，制訂培訓計劃，列入資金投入預算并在區(qū)縣教育信息網(wǎng)公示，接收群眾監(jiān)督。培訓計劃應包括定期經(jīng)驗交流，專題研討、案例反思、專題活動、專家講座和學校公開課，家長關(guān)于子女心理教育的咨詢活動，家長學校講座等。學校、社區(qū)、婦聯(lián)如計劃開展家庭教育研究或青少年心理健康課題研究或?qū)ｎ}活動，政府應撥出專項資金扶助，盡快探索出科學高效的汕頭特色的青少年心理健康教育工作模式，為全市提供科學高效、可操作性強的工作經(jīng)驗，讓科研成果盡快得到推廣，讓更多家庭、學校、社區(qū)得益，造福廣大青少年。

（四）舉辦“青少年心理健康教育論壇”征文比賽。發(fā)動廣大教師、家長、各界人士關(guān)心我市青少年心理健康教育工作，廣泛征集意見、建議、經(jīng)驗，由政府部門出資，擇優(yōu)結(jié)集出版，贈閱家庭、學校、社區(qū)。獎勵科學建言獻策者。

第9篇：中小學心理教育培訓范文

一、心理健康教育教師的職業(yè)困惑

1.專職發(fā)展和兼職身份的矛盾

目前，在中小學從事心理健康教育工作的教師大致可分為三類：第一類是具有教育學、心理學專業(yè)背景的教師，他們專門從事學校的心理健康教育工作，稱為專職心理健康教育教師。這些教師一般是學校直接從各大院校招收的心理學、教育學或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生。第二類是由學校原來的政治、音樂、科學等各科目的教師或校醫(yī)參加心理健康教育培訓之后，兼任這項工作。第三類是由班主任、政教主任、團隊干部或其他相關(guān)的行政人員，參加有關(guān)心理健康教育培訓之后兼任這項工作。

后兩類心理健康教育人員實際上屬于兼職性質(zhì)，第一類人員才是真正意義上的專職心理健康教育教師。在某些地區(qū)，屬于兼職性質(zhì)的心理健康教育教師在小學、初中和高中占到相當大的比例，這樣的教師隊伍穩(wěn)定性較差、流動性大，不利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和心理健康教育的進行。

2.崗位編屬和職稱評定存在問題

當前中小學的心理健康教育教師一般屬于教師編制，其崗位一般歸屬教導處或政教處。但許多地區(qū)教育部門還沒有確立相應的心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱評聘系列制度，例如浙江省直至2005年才同意部分優(yōu)秀的心理健康教育教師申報德育教師系列。而相對其他專業(yè)的教師，專職心理教師在課時、教學成績、公開課、輔導學生獲獎等方面都明顯沒有優(yōu)勢。又因為心理輔導活動課的教學理念、教學方式和其他學科有較大的不同，導致評職稱時，非本學科評委對課的質(zhì)量把握不準確，容易出現(xiàn)爭議。同時因為許多心理健康教育教師沒有機會擔任班主任，而職稱評定對擔任班主任的年限又有一定的要求，所以造成專職心理健康教育教師的職稱偏低，晉升困難，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

3.教學專業(yè)化方面存在差距

心理健康教育是一個專業(yè)化和系統(tǒng)性的教學或輔導過程，心理健康教育的教學活動主要有心理健康輔導活動課、個別輔導、心理社團活動、心理健康教育拓展講座、心理健康教育網(wǎng)絡(luò)教育等形式。這些教學形式往往難以與專業(yè)課相提并論，在教學時間、教學組織、教材使用等方面專業(yè)化程度低。例如心理健康輔導活動課，往往落實在班隊課或地方課程上，而教材則大多由教師根據(jù)學校和學生實際情況來選定或原創(chuàng)。教師的自主性較大，但也增加了教學難度和工作量，同時也缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性。又如個別輔導是心理健康教育教師主要的工作之一，由于學校類型不一樣，需要進行個別輔導的學生不一樣，個別輔導的問題不一樣，問題程度不一樣，干預所用時間不一樣，這些目前都還缺少可操作性的指引。

4.績效考核缺乏有效評定機制

因為缺乏教學專業(yè)性和師資的專業(yè)化，使得相當一部分學校對上述教學工作的工作量沒有進行認定或者缺乏明確的認定。例如高中（職高）心理健康教育教師大多安排心理社團活動，但學校難以將社團活動計入工作量。這類問題會明顯影響心理健康教育教師工作的積極性。

（五）心理健康教育教師缺乏歸屬感

由于工作性質(zhì)所限，平時與其他教師的交流機會并不多，這使得心理健康教育教師常常有離群索居之感。另外，由于專職心理教師的崗位歸屬于教導處、政教處，部門里除了領(lǐng)導就是教職員工，但兩者工作性質(zhì)和崗位編制不同，共同語言和可供參照的信息量有限，這使得多數(shù)專職心理教師在學校時常感到孤獨無助，沒有歸屬感。

二、促進心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的對策

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的涵義，心理健康教育教師的專業(yè)成長首先是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。從心理健康教育教師個人角度而言，不斷學習、提升能力結(jié)構(gòu)、自我實現(xiàn)和自我完善，是心理健康教育教師獲得專業(yè)發(fā)展、減輕工作心理壓力、保持高職業(yè)效能的重要途徑。作為教師的管理者，應該幫助教師提升能力、發(fā)展教學技能，落實和健全體制，讓教師擁有較高的職業(yè)效能，這樣才能更好地服務(wù)于學校。

1.自身完善是根本

學校心理健康教育教師怎樣才能自我完善呢？第一要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)理想目標，明確階段性成長發(fā)展目標，找準立足點，循序漸進、持之以恒地努力；第二要樹立健全的自我意識，就是能夠客觀認識自我，積極悅納自我，不斷完善自我，勇于超越自我，追求卓越的專業(yè)發(fā)展目標；第三要積極從事校本教學研究和專業(yè)科研活動，在行動研究中提高自己的科研能力和思維能力，成為學者型、科研型、專家型的心理健康教育教師，對于心理健康教育教師而言，“教師成為研究者”這一理念顯得至關(guān)重要；第四要開展專業(yè)交流對話活動，學習觀摩心理教育界同行的有益經(jīng)驗，自主進行專業(yè)反思，包括課堂教學過程反思，進行教學工作小結(jié)和寫好教育教學隨筆，不斷積累提高；第五要發(fā)揮專業(yè)所長和優(yōu)勢，開展社會服務(wù)活動，在專業(yè)實踐中長才干、做貢獻、塑形象、展風采，因為心理健康教育教師的自我實現(xiàn)與社會實現(xiàn)是相輔相成、相得益彰的。

2.專業(yè)扶持是重要途徑

心理健康教育是一個針對現(xiàn)實發(fā)展需要不斷更新的領(lǐng)域，各級相關(guān)的教育科研部門要建立心理健康教育專業(yè)的教研組，定期開展心理健康教育教師的專業(yè)交流、觀摩培訓活動，促進心理健康教育教師的專業(yè)進步。

首先，學校領(lǐng)導要強化心理健康教育的業(yè)務(wù)觀念和職能意識，加強和推進心理健康教育教師隊伍建設(shè)，要當成硬任務(wù)來抓。積極從有關(guān)院校的心理健康教育專業(yè)中招聘畢業(yè)生，千方百計地把有條件的教師送到有關(guān)的心理健康教育培訓中心進行業(yè)務(wù)培訓，逐步地建立起一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、相當穩(wěn)定的心理健康教育人員隊伍，并充分發(fā)揮其專業(yè)職能的主導作用。

其次，建議以學區(qū)為單位成立中小學心理健康教育大教研組，定期開展心理輔導優(yōu)質(zhì)課的評比，心理健康教育教師論壇等活動。另外還可成立相應的專業(yè)團體組織，如教育學會學校心理健康教育委員會。心理健康教育教師有了自己的專業(yè)協(xié)會，平時開展各種活動，容易有歸屬感?？h級教師培訓機構(gòu)可舉辦學校心理健康教育骨干教師研修班及活動，進行專家講座、心理輔導活動課的展示、評課、寫教學反思、觀課議課稿、個體輔導經(jīng)驗交流和外出考察等。通過學員與學員之間的合作、學員與專家的合作，去構(gòu)建一個開放互動的學習型機制，形成同伴互助的學習氛圍，將自我融入群體，提升研修的境界，尋找自我發(fā)展的目標，追求團隊俱進的效果，實現(xiàn)學員間的共同發(fā)展。使心理健康教育教師能夠及時接受新理念，提高專業(yè)素質(zhì)，給心理健康教育教師提供一個寬廣的學習、交流和獲得成功感的機會。

3.體制建設(shè)是重要保障

教育行政部門應建立科學、規(guī)范的心理健康教育評估體系，指導心理健康教育教師工作的健康開展和對其工作成效的評估。在評估體系方面，應設(shè)立恰當?shù)脑u估指標，包括機構(gòu)和隊伍建設(shè)，在教育教學工作中全面滲透心理健康教育的狀況，課程的開設(shè)，日常心理咨詢與輔導，心理輔導室的建設(shè)與資金投入，科研工作，實際效果等方面的內(nèi)容。合理的考評體系是對心理健康教育教師進行管理的重要依據(jù)。

學校心理健康教育運行機制即學校內(nèi)部對心理健康教育工作的領(lǐng)導制度，主要指校內(nèi)機構(gòu)的組建、管理層之間的權(quán)限。學校應當對機構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費來源或預算、師資配置、辦公設(shè)備、工作人員、工作量、工資、津貼、職稱等有關(guān)問題以制度形式確定下來。這種管理模式極大地提高了心理健康教育教師在學校中的地位，有利于心理健康教育教師職業(yè)化和專業(yè)化，能提高心理健康教育教師對工作前景的期望值。