幼兒教師實(shí)習(xí)生精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文

一情形如何

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的重要橋梁之一,是學(xué)生走向工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí),因此,實(shí)習(xí)的意義對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)顯得格外重要。但是,當(dāng)前我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1理論與實(shí)踐相脫節(jié)

當(dāng)前,我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實(shí)際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與在幼兒園中的實(shí)踐體驗(yàn)之間存在顯著性差異。此外,由于多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒(méi)有充足的見習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),因此,便無(wú)法預(yù)測(cè)在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題?如,在大班語(yǔ)言教育“風(fēng)姑娘”的教學(xué)上,有這么幾句話:“小樹說(shuō):風(fēng)姑娘真調(diào)皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說(shuō):風(fēng)姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……”有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)組織教學(xué),進(jìn)而讓幼兒體會(huì)到“風(fēng)姑娘”的頑皮與可愛。相比而言,由于實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識(shí),因此,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

2實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短和形式單調(diào)

近年來(lái),我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)與國(guó)外相比存在實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短的現(xiàn)象和事實(shí),如,美國(guó)的教育實(shí)習(xí)分兩階段進(jìn)行,即分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)(15～24周);法國(guó)為27周;德國(guó)為72周……[2]多數(shù)院校在教育實(shí)習(xí)的安排上只有兩個(gè)月或短短幾周的時(shí)間,顯然,教育實(shí)習(xí)多半成了學(xué)生畢業(yè)前的一次突擊演習(xí)。另外,在體制方面也存在實(shí)習(xí)形式過(guò)于單調(diào)的現(xiàn)象,如,多數(shù)高校仍采用的是常規(guī)的實(shí)習(xí)管理模式,即集中與分散實(shí)習(xí)。[3]當(dāng)前,雖然進(jìn)行了一定的改革,如混合編組、頂崗實(shí)習(xí)等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo),出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象,因此,實(shí)習(xí)效果被大打折扣。

3個(gè)人發(fā)展與實(shí)習(xí)安排相沖突

按照教學(xué)計(jì)劃要求,學(xué)前本科生教育實(shí)習(xí)多半安排在大四上學(xué)期,為期六周左右。[4]我們知道,在大四上學(xué)期,部分學(xué)生面臨著考研或擇業(yè)與教育實(shí)習(xí)之間相沖突的現(xiàn)象與事實(shí)。但教學(xué)計(jì)劃規(guī)定:課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)必須要在這幾周內(nèi)完成,此外,學(xué)生還要完成調(diào)查報(bào)告、撰寫實(shí)結(jié),故而學(xué)生根本沒(méi)有多余的時(shí)間為考研或擇業(yè)做準(zhǔn)備。因此,這種個(gè)人發(fā)展與高校實(shí)習(xí)安排之間相矛盾或沖突的現(xiàn)象,勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展與實(shí)習(xí)的成效。

4學(xué)生教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的匱乏

目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中存在著教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象,比如當(dāng)學(xué)生真正接觸到幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí),便不知如何組織與開展;還有的學(xué)生遇到幼兒的提問(wèn)便不知如何回答?比如,在一次科學(xué)教學(xué)活動(dòng)上,某幼兒?jiǎn)柪蠋?“鐵為什么會(huì)沉到水里,而輪船不會(huì)呢?”結(jié)果,教師卻是啞口無(wú)言。因此,學(xué)生的這種教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象,最終必然會(huì)影響到教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。

二何以至此

教育實(shí)習(xí)中存在的一些問(wèn)題極大地制約著高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的改革及質(zhì)量的提升。積極探索影響學(xué)前本科生教育實(shí)習(xí)順利實(shí)施的背后的深層原因,對(duì)改革學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)、提升教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1培養(yǎng)目標(biāo)不明確

近年來(lái),高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)陷入了很大的困境之中,究其原因,無(wú)不與高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確有關(guān)。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質(zhì)量的提高,社會(huì)上出現(xiàn)了嚴(yán)重缺失幼兒教師及渴望高素質(zhì)幼教師資隊(duì)伍的現(xiàn)象,因此,部分高校為了迎合市場(chǎng)化的需求,大量擴(kuò)招學(xué)前專業(yè)本科生。然而,高校盲目擴(kuò)招帶來(lái)的惡果之一便是培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了游離或偏差,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養(yǎng)實(shí)踐型教師?故而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“非專非紅”。因此,高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確是導(dǎo)致學(xué)生從高校的學(xué)術(shù)殿堂走進(jìn)“陌生”的幼兒園時(shí)感覺不適應(yīng)的主要原因。

2課程體系設(shè)置不合理

當(dāng)前,高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在著重理論輕實(shí)踐,重分?jǐn)?shù)輕技能的現(xiàn)象,認(rèn)真探究其背后原因,多半與高校課程體系設(shè)置不合理有關(guān)。高校過(guò)于注重教育理論知識(shí)的教學(xué),而忽視或淡化了實(shí)踐課程的開展,如,課程設(shè)置中有“游戲理論與實(shí)踐”一門課,教師在教學(xué)中,雖然也對(duì)其進(jìn)行了講解,但多半是對(duì)游戲理論方面的闡述,而當(dāng)涉及到如何組織、設(shè)計(jì)游戲等實(shí)踐性問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),只是泛泛而談,更沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)組織學(xué)生親自設(shè)計(jì)、開展游戲活動(dòng)。因此,課程體系設(shè)置不合理是造成學(xué)生不能適應(yīng)幼兒園實(shí)際教學(xué)的原因之一。

3教育實(shí)習(xí)體制不健全

目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)之所以存在實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短、形式單調(diào)等現(xiàn)象,探其原因,無(wú)不與教育實(shí)習(xí)體制不完善有關(guān),而教育見習(xí)過(guò)于形式化、管理模式過(guò)于僵硬亦是影響教育實(shí)習(xí)效果的主要推力,另外,高校實(shí)習(xí)安排與個(gè)人發(fā)展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如,實(shí)習(xí)前學(xué)生主要是通過(guò)見習(xí)的方式了解幼兒園,但由于見習(xí)時(shí)間過(guò)短及內(nèi)容單一,學(xué)生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見習(xí)任務(wù),難以達(dá)到見習(xí)目標(biāo)的要求。因此,教育實(shí)習(xí)體制不健全是影響學(xué)生發(fā)展和實(shí)習(xí)成效的又一主要原因。

4學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)

近年來(lái),高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中之所以存在教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象,究其原因,無(wú)不與學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)有關(guān),如部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)就等于到實(shí)習(xí)單位走走玩玩,可以不坐在教室中受教師的約束;有的認(rèn)為反正自己將來(lái)不會(huì)去幼兒園工作,實(shí)習(xí)可有可無(wú),只要結(jié)果及格就行了;還有部分學(xué)生由于一開始就對(duì)幼兒園沒(méi)有太大興趣,壓根就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)技能課程,尤其是對(duì)鋼琴、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)――這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此,學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)是最終導(dǎo)致教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的主要原因之一。

三解決對(duì)策

教育實(shí)習(xí)是高師學(xué)前專業(yè)本科生的一門必修課,是學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的最好法寶,是提升教育質(zhì)量的有效途徑之一。當(dāng)前,努力尋求解決問(wèn)題的對(duì)策對(duì)我們?cè)缛兆叱鼋逃龑?shí)習(xí)的困境具有積極意義。

1明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一所學(xué)校的靈魂,是體現(xiàn)師范教育特色的精華所在?，F(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生至今,歷史上出現(xiàn)了多次針對(duì)大學(xué)辦學(xué)主體功能的爭(zhēng)論――到底是培養(yǎng)智者,抑或是培養(yǎng)政治家?隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn),我國(guó)現(xiàn)階段也面臨著同樣的困境,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育是為更高層次的教育輸送學(xué)術(shù)型人才?還是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。如果培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,培養(yǎng)目標(biāo)該如何定位?課程該如何設(shè)置?反之,目標(biāo)又該如何定位?總之,針對(duì)當(dāng)前高師學(xué)前專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)游離或偏差的現(xiàn)象,端正辦學(xué)思想、明確培養(yǎng)目標(biāo)是提升教育質(zhì)量、深化學(xué)前專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的必由之路。

2調(diào)整課程體系設(shè)置

針對(duì)我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置與幼兒園實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象,調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置成為走出教育實(shí)習(xí)困境的必由之路。具體可以采取大一時(shí)多安排一些教育理論課程的學(xué)習(xí);大二時(shí)可以適時(shí)組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、觀摩、見習(xí)等,另外,適當(dāng)增加游戲理論中的實(shí)踐部分的課時(shí);大三時(shí)可以安排學(xué)生到幼兒園頂崗實(shí)習(xí);大四時(shí)參加學(xué)校組織的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)。另外,務(wù)必做到必要的監(jiān)督和指導(dǎo),積極組織學(xué)生參與到幼兒園的教研等活動(dòng)中去。因此,只有大力改革課程設(shè)置,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,才能保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3完善教育實(shí)習(xí)體制

從幼兒園實(shí)習(xí)的實(shí)際需要來(lái)看,兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間已經(jīng)難以滿足實(shí)習(xí)的需求,因此,針對(duì)實(shí)習(xí)中存在的實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短和形式單調(diào)的現(xiàn)象,延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富實(shí)習(xí)形式是走出教育實(shí)習(xí)困境的必由之路。另外,實(shí)習(xí)形式也應(yīng)多樣化。具體可以采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式;也可以實(shí)行開放式實(shí)習(xí)或就業(yè)實(shí)習(xí)的方式,即對(duì)已聯(lián)系好就業(yè)單位的學(xué)生,根據(jù)單位的實(shí)際要求,讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí);還可以采用學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的形式,由學(xué)生根據(jù)情況,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。[5]但對(duì)于多種實(shí)習(xí)形式,要做到必要的監(jiān)督、指導(dǎo),只有加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的全程監(jiān)控,才能保證實(shí)習(xí)的成效。

4加強(qiáng)學(xué)生正確實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練

針對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏等現(xiàn)象,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練及強(qiáng)化學(xué)生技能課程的學(xué)習(xí)是走出教育實(shí)習(xí)困境的主要出路。當(dāng)前,受社會(huì)輿論壓力的影響,不少學(xué)生并不喜歡在幼兒園工作,這就導(dǎo)致學(xué)生更不愿意到幼兒園實(shí)習(xí),因此,必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練。值得一提的是,在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀念訓(xùn)練的同時(shí)也要尊重學(xué)生的選擇,比如鼓勵(lì)學(xué)生到其他單位就業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生考研繼續(xù)深造等,只有這樣,學(xué)生才能找到屬于自己的那片藍(lán)天。

總之,21世紀(jì)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展給高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)的幼教人才不僅應(yīng)掌握幼兒教育理論知識(shí),而且能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)必須以改革為動(dòng)力,以發(fā)展為主題,大力推進(jìn)學(xué)前教育創(chuàng)新,培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊曉萍.試談高等師范學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的改革――二十一世紀(jì)幼兒教育發(fā)展對(duì)高師學(xué)前專業(yè)的挑戰(zhàn)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1995(2).

[2][5]張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇(下半月刊),2009(3).

第2篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文

轉(zhuǎn)眼間，來(lái)幼兒園已經(jīng)四個(gè)月了，這段時(shí)間對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次非常有益的磨練和嘗試現(xiàn)在，我的實(shí)習(xí)生活即將結(jié)束，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!

這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來(lái)在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)到了幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來(lái)，我暗暗下決心：一定/:請(qǐng)記住我站域名/要讓每個(gè)孩子都喜歡我。

每天我都會(huì)早早的來(lái)到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來(lái)，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問(wèn)好每天早上親切的問(wèn)候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴;做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問(wèn)東問(wèn)西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了幼兒的心靈是純潔無(wú)暇的，當(dāng)他們接受了你就會(huì)真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實(shí)、最純真的當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音了解孩子，關(guān)心孩子。

我覺得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長(zhǎng)保持良好的關(guān)系家長(zhǎng)與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展在實(shí)習(xí)期間我嘗試與每個(gè)家長(zhǎng)打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)可喜的是孩子一天一天在進(jìn)步，家長(zhǎng)也對(duì)我這個(gè)實(shí)習(xí)老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問(wèn)的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)作為一個(gè)幼兒園老師，如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強(qiáng)，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?

我在實(shí)習(xí)中增長(zhǎng)了見識(shí)，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學(xué)校來(lái)充實(shí)知識(shí)，彌補(bǔ)缺口每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界跟孩子們?cè)谝黄鹜τ幸馑嫉模€真想他們?cè)垡伯?dāng)了一回張老師呢!經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng)一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的和孩子們?cè)谝黄鸬南才?lè)，現(xiàn)在回想起來(lái)就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同只有不好的老師，沒(méi)有不好的孩子幼教本來(lái)就是一門需要具有愛心的專業(yè)面對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅(jiān)定了自己的選擇。

第3篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞 生本教育 幼兒體育 游戲教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。

幼兒體育教育，即是在人發(fā)展處于幼兒期時(shí)，從營(yíng)養(yǎng)給予，保健知識(shí)的滲入，及運(yùn)用體育的手段，進(jìn)行啟發(fā)、傳授的早期教育。在幼兒期采用科學(xué)的、合理的教育方式，倡導(dǎo)科學(xué)的教育思想，對(duì)幼兒的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

1幼兒體育教學(xué)中幼師與幼兒的換位思考

幼兒期處于人生的初步發(fā)育階段：骨骼細(xì)小，易變形；肌肉收縮力弱；心肌收縮力小，心跳快，肺活量小；呼吸弱，神經(jīng)系統(tǒng)易興奮，注意不集中。就其心理特點(diǎn)來(lái)講，幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發(fā)育不完善，感知、記憶、想象、思維、言語(yǔ)能力都相對(duì)較低，社會(huì)性較差，興趣愛好、特長(zhǎng)表現(xiàn)不明顯，意志不堅(jiān)定，對(duì)問(wèn)題的判斷能力差，應(yīng)變能力弱，情緒、個(gè)性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，且幼兒喜歡玩耍、游戲、好動(dòng)。因此幼師要學(xué)會(huì)換位思考，科學(xué)設(shè)置適宜的教育環(huán)境，滿足營(yíng)養(yǎng)給予，教會(huì)幼兒一定的保健知識(shí)，這不僅有效地促進(jìn)孩子學(xué)語(yǔ)、走路、認(rèn)字及活動(dòng)能力的提高，為以后童年，少年期學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，并且符合終身教育、終身體育、素質(zhì)教育的思想，對(duì)孩子的心理、生理發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

2幼兒體育游戲融入幼兒活動(dòng)的思路

幼兒體育活動(dòng)形式多樣，有早操活動(dòng)、體育教學(xué)活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)等，同時(shí)結(jié)合幼兒園音樂(lè)、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域的教育活動(dòng)，都是幼兒身體鍛煉的良好途徑。

一般而言，幼兒體育游戲主要有數(shù)字游戲、捕魚兒、趕小豬等具有娛樂(lè)性、趣味性的游戲法。這樣的一些體育游戲，其實(shí)也是一些活動(dòng)，需要通過(guò)一定的途徑進(jìn)行融合，主要有：

情境導(dǎo)入法：在教師或家長(zhǎng)有意識(shí)地設(shè)置體育環(huán)境，讓孩子認(rèn)識(shí)體育知識(shí)到識(shí)字、學(xué)語(yǔ)說(shuō)話的功能。這種活動(dòng)方式在全面鍛煉身體、養(yǎng)成幼兒良好的身體姿態(tài)、培養(yǎng)幼兒自覺參與和積極參加身體鍛煉的良好習(xí)慣等方面，都有十分重要的作用。還有利于培養(yǎng)幼兒持之以恒，不怕寒暑等良好的意志品質(zhì)。

體育比賽法：在體育比賽當(dāng)中，讓幼兒去實(shí)踐運(yùn)用合理的方法進(jìn)行比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習(xí)、比賽，此種方法既可豐富體育知識(shí)又可開發(fā)智力，對(duì)幼兒發(fā)展具有不可估計(jì)作用。

集體參與法：爭(zhēng)取家庭的配合和社會(huì)的支持。開展“幼兒體育節(jié)”、“幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“幼兒遠(yuǎn)足或短途游覽”等活動(dòng)。聘用個(gè)別體育專長(zhǎng)的家長(zhǎng)作為幼兒園的體育活動(dòng)輔導(dǎo)員，召開親子運(yùn)動(dòng)會(huì)與家長(zhǎng)共娛。

3幼兒體育游戲教學(xué)的經(jīng)典案例――武術(shù)游戲教學(xué)

武術(shù)游戲教學(xué)是根據(jù)幼兒的生理和教學(xué)原理，將適宜幼兒學(xué)習(xí)的武術(shù)內(nèi)容，通過(guò)游戲的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。幼兒武術(shù)游戲教學(xué)的操作程序包括：選擇游戲、導(dǎo)入游戲、體驗(yàn)游戲和評(píng)價(jià)游戲四個(gè)流程。

3.1選擇游戲

在武術(shù)游戲教學(xué)對(duì)游戲的選擇時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，有針對(duì)性、科學(xué)地選擇游戲的動(dòng)作內(nèi)容、確定游戲的名稱和活動(dòng)方式。根據(jù)各年齡班幼兒的體力、智力、接受水平、理解能力以及興趣來(lái)選擇游戲內(nèi)容。小班幼兒以模仿性主題游戲?yàn)橹?，角色要少，情?jié)簡(jiǎn)單；主角由老師擔(dān)任為好，可以起主導(dǎo)作用。

3.2導(dǎo)入游戲

教師在導(dǎo)入游戲這一環(huán)節(jié)中，起到了重要的作用。教師要做好游戲前的準(zhǔn)備工作，如要熟悉游戲的內(nèi)容和目標(biāo)；要充分考慮開齋的游戲具體步驟，包括怎樣講解；要選擇和布置好場(chǎng)地；要了解幼兒的身體狀況。教師要通過(guò)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行游戲的展示，從而提高要幼兒參與游戲的興趣，使幼兒能夠全身心地投入到游戲情境中。

3.3體驗(yàn)游戲

武術(shù)游戲很大的一部分是分隊(duì)游戲，如根據(jù)男女分隊(duì)，還可以根據(jù)幼兒的身高、體重、技術(shù)水平等相近原則進(jìn)行分隊(duì)。在游戲中通過(guò)相互模仿技能動(dòng)作，展示自己，學(xué)會(huì)與別人友好相處。所以體驗(yàn)游戲是幼兒參與游戲教學(xué)的關(guān)鍵，武術(shù)教師組織幼兒有序開展游戲后，幼兒按照游戲規(guī)則的要求，嘗試完成游戲任務(wù)或者扮演游戲中的“角色”，在歡快的氣氛中體驗(yàn)游戲。在武術(shù)游戲中讓幼兒經(jīng)歷緊張，體會(huì)緊張后的開心，又體驗(yàn)各種情緒情感，發(fā)展他們的友好、同情、責(zé)任心、愛憎分明等積極的情感。

3.4評(píng)價(jià)游戲

評(píng)價(jià)游戲是在武術(shù)游戲結(jié)束后重要一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，幼兒的自評(píng)、互評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要從幼兒能夠很認(rèn)真做游戲，能夠克服困難堅(jiān)持進(jìn)行游戲，能夠遵守游戲規(guī)則，在游戲中幼兒對(duì)同伴的友愛、謙讓等良好的思想品德方面，以及武術(shù)游戲教學(xué)幼兒對(duì)所教的武術(shù)基本的運(yùn)用與發(fā)揮等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是教師要全面與重點(diǎn)相結(jié)合的講評(píng)，主要對(duì)幼兒的鼓勵(lì)為主，激發(fā)幼兒的下次游戲欲望。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王虎魂.論體校教練員的自我管理與知識(shí)管理[J].民營(yíng)科技，2010（12）.

第4篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文

幼兒的思維與思想都有待開發(fā)，好奇心強(qiáng)是幼兒的普遍特點(diǎn)，美術(shù)課程要求善于觀察事物，而幼兒出于好奇往往觀察力強(qiáng)，比較有優(yōu)勢(shì)。因此，在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)善于把握幼兒觀察力強(qiáng)等在生活中的特點(diǎn)，針對(duì)其心理有效地進(jìn)行美術(shù)教育。生活化的教育模式，在幼兒美術(shù)教學(xué)中屬于一種思想創(chuàng)新，尤其體現(xiàn)在幼兒美術(shù)啟蒙教育上。幼兒美術(shù)教學(xué)的生活化實(shí)踐，主要指寓美術(shù)教育于生活、游戲之中，通常以生活化的內(nèi)容、生活化的教學(xué)形式激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒在生活中感受美、獲得美的體驗(yàn)，從而提高幼兒的審美能力、創(chuàng)作能力。

一、幼兒美術(shù)教育生活化的含義

想象力豐富是幼兒的特點(diǎn)，幼兒對(duì)周圍事物的觀察力很強(qiáng)，幼兒急于接觸生活，從中獲得快樂(lè)，所以幼兒教育階段主要是寓教于樂(lè)，讓幼兒從生活、游戲中了解生活，感知生活。這對(duì)幼兒與生俱來(lái)的創(chuàng)造力的激發(fā)，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展極其有利，尤其是益于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)引起美術(shù)教師的足夠重視。教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒觀察生活，可以加入一些身邊的元素，滿足幼兒的游戲及探索要求。而幼兒美術(shù)教育生活化就是讓幼兒從視覺出發(fā)，是對(duì)生活進(jìn)行感知、逐步探索生活的過(guò)程。

二、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

（1）照本宣科，缺乏靈活性。拿繪畫課程來(lái)說(shuō)，當(dāng)前大部分幼兒美術(shù)教育都是照本宣科、臨摹范例。比如，某些幼兒園喜歡將模范畫作張貼在宣傳欄上，并且要求其他幼兒進(jìn)行對(duì)比，無(wú)形中給幼兒樹立了一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，于是，幼兒們的畫作風(fēng)格逐漸“標(biāo)準(zhǔn)化”。這對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是極其不利的，因?yàn)槊佬g(shù)教育不僅是教孩子如何臨摹范例，而且更要教會(huì)他們欣賞美，培養(yǎng)他們的審美能力，并讓他們懂得如何去觀察和創(chuàng)造。

（2）教學(xué)內(nèi)容空洞。目前，幼兒美術(shù)教學(xué)在表面上看是多種多樣的，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻比較空洞，某些幼兒園的美術(shù)教學(xué)方法甚至偏離了幼兒教育的方向，這樣一來(lái)，幼兒在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)不但得不到有效的引導(dǎo)，而且越走越遠(yuǎn)。這對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)是非常不利的。

（3）教學(xué)環(huán)境中缺乏生活元素。幼兒的生活中大部分是玩具，可大部分玩具是以虛擬的卡通角色為原型的，是脫離生活的。在進(jìn)行教材教學(xué)時(shí)，無(wú)論內(nèi)容還是課堂形式，生活元素少之又少，教學(xué)本身就脫離了生活，幼兒的學(xué)習(xí)更無(wú)法與生活接軌。

（4）教師評(píng)價(jià)太過(guò)主觀。獲得老師“好”評(píng)的畫作，小作者們?cè)谝欢ǔ潭壬汐@得了鼓勵(lì)，并且會(huì)朝著這個(gè)方向發(fā)展?？墒牵@得“差”評(píng)的孩子，便會(huì)因?yàn)榈貌坏秸J(rèn)可而出現(xiàn)排斥心理，有些幼兒不得不將畫風(fēng)向“好”評(píng)的畫作靠攏。幼兒的判斷力是稚嫩的，就像小樹苗需要老師的扶正與澆灌，而小樹枝在沒(méi)有伸展開的時(shí)候便被剪斷，這對(duì)他們未來(lái)的個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生了一定阻礙。因此，老師不該單單憑借自己的審美來(lái)判斷幼兒的能力。

三、幼兒美術(shù)教育生活化建議

（1）因材施教。因材施教符合我國(guó)教育新理念，即對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的不均勻狀況加以分析，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方案，對(duì)幼兒進(jìn)行多樣化的培養(yǎng)。比如，教師可以用“我家的小花園”做教學(xué)題材，讓幼兒展開充分的聯(lián)想，有些幼兒喜歡洋溢灑脫的筆觸，有些畫風(fēng)規(guī)整，有些趨近于“印象派”。據(jù)此，教師可依據(jù)畫作風(fēng)格進(jìn)行分組，適當(dāng)?shù)匾氡荣悺＿€可針對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，適當(dāng)引入手工制作，如彩泥塑造等。

（2）擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。將生活中的元素加入美術(shù)教學(xué)，讓幼兒根據(jù)這些材料進(jìn)行創(chuàng)作。比如，可以利用飲料瓶拼拼湊湊做出小工藝品，比如人物形象；也可以利用廢舊報(bào)紙衣料等貼貼畫畫成工藝品，比如牛仔畫框。讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富自己的想象，培養(yǎng)善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的好習(xí)慣。

（3）營(yíng)造生活化教學(xué)環(huán)境。教師要善于營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖文或動(dòng)畫的方式將畫作呈現(xiàn)的故事向幼兒講述出來(lái)，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛。還可以建立“生活小水吧”，讓幼兒依照自己喜歡的飲料認(rèn)識(shí)顏色，區(qū)分冷色、暖色、明亮色調(diào)、灰度高的色調(diào)等，為今后的色彩學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）注意評(píng)論的語(yǔ)言、語(yǔ)氣。教師用“……很不錯(cuò)的，就是……就好了”評(píng)論，顯得語(yǔ)氣柔緩，這種先揚(yáng)后抑的方法對(duì)幼兒的畫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以增加他們的信心，而且告訴他們只要付出一些努力，目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)幼兒加以改進(jìn)的動(dòng)力。教師的評(píng)價(jià)要客觀、全面，尤其對(duì)內(nèi)向的幼兒，更要尊重他們的性格和愛好，引導(dǎo)他們?nèi)绾胃纳?、改良，而不是改正錯(cuò)誤?？隙ǖ脑捯嘁恍?，否定的話要少一些，還可以適當(dāng)加入小故事對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)。

第5篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教學(xué) 生活化模式 問(wèn)題 建議

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0186-02

幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式主要是將美術(shù)教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在生活中觀察、思考，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的能力。教師要注重把握幼兒的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的趣味美術(shù)課堂，讓幼兒在輕松的氛圍下進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、幼兒美術(shù)生活化的意義

幼兒美術(shù)的生活化，主要是將美術(shù)教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)幼兒繪畫能力的基礎(chǔ)上，提高幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美，感知美，深化幼兒對(duì)美術(shù)的理解。幼兒生性單純，好動(dòng)，有發(fā)現(xiàn)美的天性，因此在幼兒美術(shù)教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)生活元素的融入，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，順應(yīng)了幼兒的發(fā)展心理，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有非常重要的作用。在幼兒美術(shù)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活能夠充分的發(fā)掘幼兒的潛能，拓展幼兒的思維，滿足幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

幼兒美術(shù)教育主要是培養(yǎng)幼兒的美術(shù)思維和對(duì)美的認(rèn)知，對(duì)幼兒的繪畫能力要求并不嚴(yán)格。幼兒在繪畫過(guò)程中沒(méi)有自己的思想，只是照老師的畫，這就嚴(yán)重的阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幼兒由于年齡較小，對(duì)事物充滿好奇，有些幼兒的思維比較活躍，在美術(shù)作品中會(huì)經(jīng)常加入自己的想法，但是在不少的幼兒園中教師對(duì)幼兒這種美術(shù)作品根本不認(rèn)同，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活不符合，出現(xiàn)了不尊重幼兒繪畫成果的現(xiàn)象，這種行為在一定程度上打擊了幼兒繪畫的積極性，對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分不利。

（二）教學(xué)內(nèi)容雜亂，缺乏針對(duì)性

幼兒美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒的繪畫能力要求較少，但是重視幼兒的情感表達(dá)和美術(shù)思維的培養(yǎng)。目前我國(guó)大多數(shù)的幼兒機(jī)構(gòu)中對(duì)美術(shù)教學(xué)沒(méi)有明確的規(guī)范，幼兒園運(yùn)用的都是自選的美術(shù)教材，有些教學(xué)內(nèi)容就是重復(fù)再現(xiàn)，缺乏針對(duì)性，對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)起不到幫助作用。由于我國(guó)對(duì)幼兒教育事業(yè)規(guī)范不嚴(yán)格，甚至還有的幼兒園將美術(shù)劃分為興趣課程，幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)需要另行收取費(fèi)用，這也導(dǎo)致了有些幼兒沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)，缺乏針對(duì)性的美術(shù)練習(xí)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了消極的影響。

（三）教學(xué)環(huán)境受限，美術(shù)生活化涉及較少

美術(shù)創(chuàng)作源于生活，因此環(huán)境對(duì)美術(shù)教學(xué)具有重要的影響。尤其是幼兒非常容易受環(huán)境的影響，但是我國(guó)大多數(shù)的幼兒機(jī)構(gòu)的美術(shù)教學(xué)一般都是在幼兒園內(nèi)完成的，并且都是采用傳統(tǒng)的教師畫，學(xué)生學(xué)的方法，教師在教學(xué)中利用的教具也都與現(xiàn)實(shí)生活不太符合。幼兒美術(shù)教學(xué)中教師教學(xué)較為隨意，對(duì)幼兒美術(shù)的重視程度不夠，經(jīng)常是照著資料進(jìn)行教學(xué)，很少添加生活題材，這些都使得幼兒美術(shù)教學(xué)缺乏生活化，嚴(yán)重的影響幼兒美術(shù)思維的培養(yǎng)。

三、幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式的開展策略

（一）在教學(xué)內(nèi)容中增加生活元素

教師是幼兒美術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)具有重要的影響。幼兒美術(shù)教學(xué)的生活化，豐富教學(xué)內(nèi)容的生活元素對(duì)幼兒美術(shù)思維和情感體驗(yàn)都有很好的幫助作用。在幼兒美術(shù)教學(xué)中幼兒教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，添加幼兒能夠理解的生活元素，首先讓幼兒將生活有美術(shù)結(jié)合起來(lái)，觀察和思考生活中的美術(shù)，然后在進(jìn)行繪畫，在繪畫過(guò)程中教師要尊重幼兒的繪畫成果，對(duì)幼兒的一些奇怪的想法要用正確的方法引導(dǎo)，在教學(xué)中還可以和幼兒進(jìn)行課堂討論，讓幼兒自己分析其繪畫作品中都有哪些生活元素，促進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)。

（二）尊重幼兒的發(fā)展差異，因材施教

幼兒的成長(zhǎng)受多種原因的影響存在著較大的差異，因此這就要求幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中要充分的了解幼兒的特點(diǎn)，經(jīng)常和家長(zhǎng)給進(jìn)行溝通，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有針對(duì)性，針對(duì)不同的幼兒做不同的指導(dǎo)，保證教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）開展課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

在幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式中，教師要組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感知美，最后創(chuàng)造美。在實(shí)踐活動(dòng)的開展中教師可以引導(dǎo)幼兒將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的美用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，最后在進(jìn)行繪畫。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒的情感體驗(yàn)，對(duì)幼兒美術(shù)教育的開展具有至關(guān)重要的作用。

第6篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 培需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的，發(fā)展學(xué)前教育被提到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度[1]。幼兒師資作為學(xué)前教育的基本資源，對(duì)學(xué)前教育的影響最直接。如果解決不好學(xué)前師資的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育質(zhì)量下降等一系列問(wèn)題。因此，幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，除了重視職前培養(yǎng)外，還要重視職后培訓(xùn)。目前，我國(guó)農(nóng)村缺少優(yōu)質(zhì)的學(xué)前師資嚴(yán)重制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，了解農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求，重點(diǎn)提升培訓(xùn)成效，對(duì)打造高質(zhì)量的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍顯得尤為重要。

一、研究對(duì)象

本研究選取了山西省忻州市12個(gè)縣城的3所農(nóng)村幼兒園共36所幼兒園，每所幼兒園隨機(jī)抽取了6名教師，即向216名教師發(fā)放了《農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷》。回收有效問(wèn)卷192份，有效率為89%。

問(wèn)卷回收后，利用spss18.0進(jìn)行分析，被調(diào)查教師的背景資料如表1所示。發(fā)現(xiàn)被調(diào)查幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（一）性別

在被調(diào)查的幼兒教師中，女教師189人，占97.9%，而男教師只有3人，占1.6%，女教師高出了男教師90多個(gè)百分比。反映了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍中男女比例不平衡，男教師嚴(yán)重匱乏。

（二）年齡

從被調(diào)查對(duì)象的年齡來(lái)看，幼兒教師主要集中在30歲以下，有120人，占62.6%。由此可以看出，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍偏年輕化。

（三）教齡與職稱

教齡在5年以下的教師最多，有87人，占45.3%;教齡在16-20年的教師最少，只有11人，占5.7%。由于年輕教師居多，教齡短的教師占多數(shù)。沒(méi)有職稱的教師最多，有124人，占64.4%;高級(jí)職稱的教師最少，有10人，占5.2%。一定程度上與教齡短的教師占多數(shù)相對(duì)應(yīng)。

（四）學(xué)歷

第一學(xué)歷為本科的教師還沒(méi)有，第一學(xué)歷為中專的教師最多，有109人，占56.8%，有一半以上;學(xué)歷為高中以下的教師最少，只有5人，占2.6%。最終學(xué)歷為大專的教師最多，有97人，占50.5%;其次為本科，有59人，占30.7%。說(shuō)明農(nóng)村幼兒教師通過(guò)各種形式努力提升自己的學(xué)歷水平。

表1 農(nóng)村幼兒教師背景資料統(tǒng)計(jì)表

二、研究結(jié)果與分析

（一）參加培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

教師參加培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是影響培訓(xùn)成效的關(guān)鍵因素，從表2中可以看出農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)排在前三位的為“學(xué)習(xí)新教育理念，獲得新教育教學(xué)技術(shù)（70.3%）”、“專業(yè)知識(shí)的拓展與更新（18.2%）”、“作為一種自我完善與發(fā)展的途徑（11.5%）”。沒(méi)有教師選擇“為了評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱”和“服從上級(jí)安排”?？赏浦r(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)的目的是提升自己，不是為了外在利益。

表2 農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)

表3 農(nóng)村幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

（二）對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

培訓(xùn)需求=期待狀態(tài)-目前狀態(tài)，教師在實(shí)際教育教學(xué)中碰到的困難，恰恰就是他們的培訓(xùn)需求。因此，可由現(xiàn)狀推測(cè)出對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。由表3可以看出，農(nóng)村幼兒教師目前比較欠缺的知識(shí)排前三位的依次為“信息技術(shù)、多媒體和課程的整合應(yīng)用知識(shí)（45.8%）”、“課堂教學(xué)的組織、管理和教學(xué)策略（26.6%）”和“對(duì)課程改革、綱要的精神、新教材的理解（23.4%）”。農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)中碰到的困難排在前兩位的依次為“教學(xué)方法單一（31.8%）”與“缺乏專家領(lǐng)導(dǎo)（27.1%）”。農(nóng)村幼兒教師通過(guò)培訓(xùn)亟待提高的能力排前兩位的分別為“科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新的教育能力（30.7%）”與“多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力（26.6%）”。由此顯示出，一方面由于農(nóng)村幼兒園硬件條件所限，農(nóng)村幼兒教師對(duì)多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面知識(shí)方面的欠缺與渴求。另一方面說(shuō)明，目前在幼兒園教學(xué)中，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程的整合已經(jīng)成為一大趨勢(shì)。由于農(nóng)村幼兒教師在這方面知識(shí)的欠缺，在某種程度上導(dǎo)致教學(xué)方法單一。同時(shí)，由于自身理論知識(shí)的薄弱，以及缺乏專家的指導(dǎo)，必然導(dǎo)致她們?cè)趯?duì)課程改革、綱要的精神、新教材的理解過(guò)程中出現(xiàn)困難。那么，要想讓農(nóng)村幼兒教師擁有科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新的教育能力，必然舉步維艱。所以，我們可以重點(diǎn)選擇這些培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對(duì)性[2]。

（三）對(duì)培訓(xùn)形式的需求

調(diào)查顯示（表4），被農(nóng)村幼兒教師認(rèn)同的適合他們培訓(xùn)的人員組織形式排在前兩位的為“全員集中培訓(xùn)（41.1%）”與“分學(xué)段培訓(xùn)（37.0%）”，對(duì)“遠(yuǎn)程培訓(xùn)（5.2%）”的認(rèn)可度比較低。說(shuō)明農(nóng)村幼兒教師喜歡集中培訓(xùn)方式，采取分學(xué)段的形式比較受他們歡迎。遠(yuǎn)程培訓(xùn)缺失了與專家當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)，他們不太認(rèn)可。認(rèn)為適合農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容組織形式排在前三位的為“教學(xué)示范（30.2%）”、“經(jīng)驗(yàn)交流（28.1%）”與“案例分析（22.4%）”，對(duì)“園本教研（4.7%）”的認(rèn)可度最低。同時(shí)，認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中最適合的教學(xué)形式排在前兩位的為“觀摩教學(xué)（57.3%）”與“專題討論（24.0%）”，最不認(rèn)可的形式為“讀書指導(dǎo)（0.5%）”。由此可知，農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為自己專業(yè)性知識(shí)積累不夠，卻想通過(guò)實(shí)踐性強(qiáng)、參與性強(qiáng)的培訓(xùn)形式進(jìn)行提高。注重顯性業(yè)務(wù)能力的提升，忽視隱性專業(yè)知識(shí)和理念提升[3]。也可以看出農(nóng)村園本教研的成效甚微。

表4 農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

農(nóng)村幼兒教師有很強(qiáng)的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，目的是提高專業(yè)素質(zhì)。但受到自身理論性水平低、專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄c工作環(huán)境不盡如人意等內(nèi)外部因素影響，對(duì)自己在教育教學(xué)中的很多問(wèn)題不自知。使得他們?cè)谂嘤?xùn)中只關(guān)注外顯需求，忽視內(nèi)隱需求，傾向于接受實(shí)踐性培訓(xùn)，很難接受“純理論式”培訓(xùn)。

（二）建議

1.加強(qiáng)培訓(xùn)前后期的動(dòng)態(tài)性

在培訓(xùn)開始前，先要調(diào)查農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求，不僅要以問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行，還要輔以訪談的形式。這樣，才能知道她們真實(shí)的培訓(xùn)需求，以防她們敷衍了事，不認(rèn)真填寫培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷。而后，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行科學(xué)分析，相關(guān)部門就可以根據(jù)分析結(jié)果有的放矢地合理安排培訓(xùn)。另外，在培訓(xùn)結(jié)束后，同樣要對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查，以便了解培訓(xùn)開展的實(shí)際情況，審查培訓(xùn)中的不足，保留培訓(xùn)中農(nóng)村幼兒教師肯定的方面。為了檢測(cè)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)效果，還要做好培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)工作，真正提高培訓(xùn)成效。

2.突出培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性

一方面，由于農(nóng)村幼兒教師理論知識(shí)匱乏，如果只灌輸理論，就會(huì)使她們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容一知半解，從而受挫，對(duì)培訓(xùn)失去興趣。更嚴(yán)重的會(huì)引起他們對(duì)培訓(xùn)的反感，這樣，就失去了培訓(xùn)的意義[4]。另一方面，從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，只進(jìn)行理論的培訓(xùn)，不足以幫助他們解決實(shí)際教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，因此，必須突出培訓(xùn)的實(shí)用性。如他們渴求的信息技術(shù)、多媒體和課程的整合應(yīng)用知識(shí)。在較短的時(shí)間內(nèi)，就可以在實(shí)踐中運(yùn)用。當(dāng)然，理論性的知識(shí)可以滲透在實(shí)踐中，并通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)的方式向農(nóng)村幼兒教師說(shuō)明。

3.優(yōu)化培訓(xùn)形式的單一性

培訓(xùn)的形式要盡量多樣化，讓農(nóng)村幼兒教師參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。目前教師培訓(xùn)多以講座形式進(jìn)行，但在調(diào)查中，多數(shù)教師并不認(rèn)可這種培訓(xùn)方式[5]?？梢圆扇∶麕熃虒W(xué)示范、到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩及名師一對(duì)一指導(dǎo)等方式向農(nóng)村幼兒教師展示如何組織實(shí)施活動(dòng)，達(dá)到更好的活動(dòng)效果。最后，再通過(guò)講座的方式，向農(nóng)村幼兒教師講解其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)，以及這些理論知識(shí)應(yīng)如何運(yùn)用?？梢酝ㄟ^(guò)頭腦風(fēng)暴法，讓他們各抒己見，相關(guān)的還有哪些理論知識(shí)，可以怎樣運(yùn)用，以期靈活運(yùn)用理論知識(shí)，并強(qiáng)化培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尚偉偉.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)滿意度及影響因素的實(shí)證研究――以“國(guó)培計(jì)劃：河南省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目”為例[J].當(dāng)代教師教育，2015（2）：66-72.

[3]左端紅，姜珊珊.農(nóng)村幼兒園教師的個(gè)人培訓(xùn)需求分析――以黑龍江省“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”為例[J].繼續(xù)教育研究，2013（7）：43-44.

[4]徐莉莉，馮寶安.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與破解對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014（5）：60-63.

第7篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文

一、幼兒教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)狀

幼兒教學(xué)語(yǔ)言這一概念通常是根據(jù)幼兒階段幼兒存在的一些特殊情況，相對(duì)于日常生活化語(yǔ)言而提出的。幼兒年齡低，接觸事物少，生活范圍小，其主要語(yǔ)言思維的形成來(lái)自于家庭生活，是在與父母長(zhǎng)輩、同伴之間交往中形成的，屬于通俗性的，常具有碎片化和隨意性的特點(diǎn)，加之幼兒認(rèn)識(shí)能力有限等原因，還可能出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤或者使用不當(dāng)有情況。

1.教師不能規(guī)范使用教學(xué)語(yǔ)言的發(fā)音方法和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

個(gè)別教師在教學(xué)中錯(cuò)誤認(rèn)為幼兒教育必須以孩子的語(yǔ)音、語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)，結(jié)果在使用過(guò)程中過(guò)度使用一些幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式，將教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范置之腦后。雖然在一定程度上拉近了師幼之間的距離，促進(jìn)了師幼融洽，卻使語(yǔ)言教學(xué)背離了旨在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)方法的教學(xué)初衷。

2.教學(xué)方法單調(diào)沉悶、缺乏靈活性，使幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)喪失興趣

幼師單純從教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范使用出發(fā)，不能靈活將教學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，忽略興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，使幼兒在學(xué)習(xí)中感到老師教授的東西乏味無(wú)用，與生活脫節(jié)，不易理解，更不愿在實(shí)際交流中使用。

3.課堂教學(xué)選用語(yǔ)言脫離幼兒實(shí)際

個(gè)別幼師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的使用不能做到認(rèn)真分析研究，在教學(xué)過(guò)程中大量運(yùn)用一些不適合幼兒年齡段的語(yǔ)言、詞匯，超越低年齡段幼年兒童詞匯結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，使課程教學(xué)變得晦澀難懂，脫離生活，不但使語(yǔ)言教學(xué)不能與日常生活語(yǔ)言有效對(duì)接，也阻礙了對(duì)有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)方式的理解，還可能造成幼兒由于一知半解或者盲目學(xué)舌產(chǎn)生誤會(huì)等不良后果。

二、提高幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言水平的策略分析

幼兒教學(xué)工作應(yīng)以教學(xué)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，從有利幼兒發(fā)展角度為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，運(yùn)用適合幼兒接受理解的方法，使之逐步掌握使用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通。

1.提升幼師語(yǔ)言教學(xué)能力

作為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的直接參與者和主導(dǎo)者，幼師的素質(zhì)和綜合能力自然是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)。必須注重提高幼師的整體素質(zhì)，從加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)入手打造一支可以正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技能的教師隊(duì)伍。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)，糾正一些在以往教學(xué)工作中存在的錯(cuò)誤方法。

2.對(duì)生活語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

幼師應(yīng)該能夠正確區(qū)分幼兒習(xí)以為常的生活化語(yǔ)言與規(guī)范化教學(xué)語(yǔ)言之間的差別，并能夠在教學(xué)中通過(guò)對(duì)比和講解對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，使幼兒在潛移默化中逐漸形成將教學(xué)語(yǔ)言的使用同隨意通俗的生活化語(yǔ)言相互融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用。

3.充實(shí)積累，優(yōu)化教學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)

幼兒語(yǔ)言教學(xué)需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，深入分析，不斷打磨、修正教學(xué)語(yǔ)言的使用，采用適合幼兒思維結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣的教學(xué)方法，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，做到語(yǔ)言精練、用詞清楚和意思表達(dá)準(zhǔn)確，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用規(guī)范化的教學(xué)語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)、交流。同時(shí)還需要教師更多地進(jìn)行觀察、思考，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中多個(gè)階段的特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒行為心理學(xué)的理論，及時(shí)了解幼兒真實(shí)的意圖，加以正確引導(dǎo)，強(qiáng)化規(guī)范化的教學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒通過(guò)語(yǔ)言正確表達(dá)自我意愿的能力。

4.探索改進(jìn)，不斷提升

第8篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文

【關(guān)鍵詞】幼師學(xué)校；英語(yǔ)教學(xué)；生活化；策略

教學(xué)模式生活化是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)營(yíng)造生活化的教學(xué)情景，制定生活化的教學(xué)內(nèi)容，不知生活化的作業(yè)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以更好的提升英語(yǔ)教學(xué)效果。目前我國(guó)幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式生活化還處于起步探索階段，很多英語(yǔ)教師在既有教學(xué)理念桎梏下，內(nèi)心對(duì)于生活化的教學(xué)模式存在一定的抵觸，加上生活化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難免會(huì)導(dǎo)致生活化教學(xué)模式的構(gòu)建受到負(fù)面影響。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)生活化的具體內(nèi)涵以及要求，結(jié)合筆者在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及在英語(yǔ)教學(xué)生活化方面的探索，本文認(rèn)為幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)生活化策略需要從以下幾個(gè)方面著手：

一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)生活化

英語(yǔ)教學(xué)生活化中的一個(gè)重要內(nèi)容就是生活化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，生活化的教學(xué)情境就是打造與學(xué)生熟悉的生活環(huán)境相似的教學(xué)情境，在這種熟悉的教學(xué)情境中，可以促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解以及掌握。目前幼兒師范學(xué)校教學(xué)情境存在僵化、無(wú)趣等問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)成為了老師的“個(gè)人秀”，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受老師所講授的知識(shí)，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身是一個(gè)工具性學(xué)科，需要多說(shuō)所用，才能夠讓學(xué)生更好的掌握，在生活化情境缺失的情況下，教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一種脫離實(shí)際的感覺，這就會(huì)或多或少的影響到學(xué)生的理解。因此幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中要尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，把握這一年齡段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用好各種教學(xué)手段、工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種熟悉的情境中去活學(xué)活用，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。良好的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)除了需要借助于一定的教學(xué)設(shè)施外，例如多媒體設(shè)備、一些實(shí)物等，更關(guān)鍵的是需要教師能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠從教學(xué)內(nèi)容中尋找到與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，并進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。教學(xué)生活化情境的設(shè)計(jì)對(duì)于英語(yǔ)教師的課堂掌控能力提出了更高的要求，如果不能夠掌控課堂，很容易導(dǎo)致教學(xué)情境的散亂，反而無(wú)益于教學(xué)效果的提升。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化

教學(xué)內(nèi)容方面，幼兒師范學(xué)校教學(xué)內(nèi)容要貼近生活、貼近社會(huì)、貼近就業(yè)，這樣能夠更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容與自己現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的契合，從而帶來(lái)教學(xué)效果的提升。目前幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在偏難、偏舊等問(wèn)題，脫離學(xué)生生活體驗(yàn)，在這種情況下，學(xué)生總是感覺到教學(xué)內(nèi)容過(guò)于高、大、上，英語(yǔ)教學(xué)效果走低也就是情理之中的事情了。因此幼兒師范學(xué)校要在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更加生活化。在具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整方面，幼兒師范學(xué)校要結(jié)合幼師人才培養(yǎng)目的、社會(huì)需要、學(xué)生就業(yè)等多方面的因素，在此基礎(chǔ)之上，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容?？紤]到幼師畢業(yè)生畢業(yè)以后大部分都會(huì)走向幼教崗位，因此要深入到幼兒園中對(duì)于往屆畢業(yè)生的進(jìn)行調(diào)研，做好教學(xué)內(nèi)容需求分析工作，聽取這些原來(lái)是學(xué)生，現(xiàn)在是老師的群體建議和意見，這部分人對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是最有發(fā)言權(quán)，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整就能夠?qū)⒂變簬煼秾W(xué)校教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需要進(jìn)行緊密結(jié)合。幼兒師范學(xué)校生活化教學(xué)內(nèi)容生活化的設(shè)計(jì)中要立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)的同時(shí)充分體現(xiàn)的趣味性，趣味盎然的教學(xué)內(nèi)容人人都喜歡，反之如果教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，即使與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生也不會(huì)感興趣，自然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

英語(yǔ)教學(xué)不能夠僅僅局限于課堂，畢竟課堂時(shí)間有限，大量的知識(shí)需要學(xué)生在課堂之外進(jìn)行消化，因此給學(xué)生布置課后作業(yè)成為了英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。目前的幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)作業(yè)布置形式比較單一，往往就是布置一些練習(xí)題讓學(xué)生在課堂之外進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這種作業(yè)布置形式所取得的教學(xué)效果并不理想。學(xué)生對(duì)于這類作業(yè)不感興趣，雖然教師批改作業(yè)比較方便，但事實(shí)上是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)損害。未來(lái)的英語(yǔ)教師在教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面要多多創(chuàng)新，采用更加生活化的作業(yè)布置形式，舉例而言，在可以布置具有爭(zhēng)議性話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，可以開展英語(yǔ)演講等，這些作業(yè)形式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)性，從教師要求學(xué)生做作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生我要做作業(yè)，其積極性不可同日而語(yǔ)，效果自然也會(huì)有天壤之別。同時(shí)幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以及參與性，體現(xiàn)出來(lái)更多的人文關(guān)懷，作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，提供一籃子的作業(yè)形式內(nèi)容題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇，保證每一個(gè)人都能夠的積極完成作業(yè)。生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，而生活化更加濃厚的作業(yè)無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生興趣的最有效措施，作業(yè)形式的重心應(yīng)從知識(shí)掌握向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

除了上文中所闡述的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)布置做到生活化之外，幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)生活化的教學(xué)策略還涉及到教學(xué)評(píng)價(jià)生活化、課堂設(shè)置生活化等內(nèi)容，在教學(xué)評(píng)價(jià)生活化方面，要引入更加多元的評(píng)價(jià)形式以及評(píng)價(jià)主體，改變考試分?jǐn)?shù)這種單一評(píng)價(jià)模式。在課堂設(shè)置方面，要有張有弛，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性、趣味性，師生之間能夠自由、平等的溝通發(fā)問(wèn)，關(guān)注學(xué)生的困惑，給予及時(shí)的解答，為生活化教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造更好的條件。

生活化教學(xué)模式的效果已經(jīng)得到充分的證實(shí)，未來(lái)幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)給予這種教學(xué)模式的更多的重視，在深刻領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)生活化教學(xué)的內(nèi)涵基礎(chǔ)之上，在教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行生活化教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷的反思、總結(jié)，尋找到一條適合自己、適合學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)生活化路徑。同時(shí)幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教師也要不斷的去提升自己的能力，提升自己對(duì)于英語(yǔ)課堂的掌控能力，避免英語(yǔ)教學(xué)生活化走入誤區(qū)，從而不斷的推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)生活化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳娟.淺談生活化英語(yǔ)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2012（13）.

第9篇：幼兒教師實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育　教學(xué)創(chuàng)新　評(píng)價(jià)機(jī)制　幼兒教師　銜接

我校學(xué)前教育專業(yè)已開辦了二十多年，是學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃和基地，我校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。多年的教育教學(xué)實(shí)踐探索和畢業(yè)生的信息反饋表明，我校學(xué)前教育在校生的培養(yǎng)與幼兒園一線教師的要求之間存在著一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重視音樂(lè)、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了開放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位，學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒(méi)有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生一旦進(jìn)入幼兒園，一下子難以適應(yīng)崗位要求。現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)，以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面實(shí)施系統(tǒng)的教育。如何做好學(xué)前教育學(xué)生和幼兒教師的自然銜接呢？筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾方面的體會(huì)：

一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)

近年，我校學(xué)前教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)市場(chǎng)不斷變化，給教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究和實(shí)踐，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂(lè)、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)3年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變了過(guò)去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體帶班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的提升。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)

要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要的幼師學(xué)生，必須培養(yǎng)學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平，在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。

四、建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)

考核評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面，如文化知識(shí)考評(píng)、專業(yè)理論考評(píng)、專業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性地做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。