初中科學(xué)生物知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中科學(xué)生物知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；學(xué)習(xí)方法；實(shí)驗(yàn)探究

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高實(shí)驗(yàn)動手能力

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)，無論是物理、化學(xué)、生物還是地理的學(xué)習(xí)都離不開實(shí)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究最重要的環(huán)節(jié).其中，學(xué)生要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)首先就得注意觀察，在觀察的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律和特點(diǎn).

例如，溫度的測量：在進(jìn)行測量之前，學(xué)生首先應(yīng)觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)構(gòu)造以及特點(diǎn)，溫度計(jì)是一個(gè)內(nèi)徑很細(xì)但粗細(xì)均勻的水銀棒，它表面具有刻度均勻的度數(shù)，常用的液體溫度計(jì)有酒精溫度計(jì)、水銀溫度計(jì)、煤油溫度計(jì)等.在使用液體溫度計(jì)測量溫度時(shí)，學(xué)生要注意以下幾點(diǎn)：

⑴測量前，選擇相對應(yīng)的溫度計(jì)，且不能超過它的最大讀數(shù).

⑵測量時(shí)，手要握在溫度計(jì)的上方，此時(shí)學(xué)生要注意觀察溫度計(jì)的玻璃泡要和被測的物體充分接觸，但絕對不能碰到容器壁.

⑶讀數(shù)時(shí)，視線要與溫度計(jì)內(nèi)液面保持在水平線上，并且不能將溫度計(jì)從被測液體中取出，避免讀數(shù)誤差.

⑷記錄時(shí)，不要忘記在數(shù)字后面填寫單位.

學(xué)生首先通過感官觀察，對實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴幸粋€(gè)簡單的認(rèn)識和了解，再通過課本知識和注意事項(xiàng)，就能減少在試驗(yàn)中出差錯(cuò)，學(xué)生自己動眼觀察，動手實(shí)驗(yàn)的這一學(xué)習(xí)方法是非常適合來學(xué)習(xí)科學(xué)知識的.因?yàn)榭茖W(xué)知識就是在經(jīng)過無數(shù)科學(xué)家的實(shí)踐和操作中證明出來的.觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，有助于提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性.

二、溫故而知新，總結(jié)知識點(diǎn)

總結(jié)是對所學(xué)知識最好的安排和利用，無論是對相同點(diǎn)的總結(jié)還是區(qū)分各個(gè)物體之間的差異，它都是在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出來的.因此，學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，有利于找出各個(gè)知識的相通點(diǎn)，就能在腦海中形成牢固的知識框架，對后面章節(jié)知識的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

例如，細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)和作用：

①細(xì)胞膜：保護(hù)并控制細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換；

②細(xì)胞核：含遺傳物質(zhì)和遺傳有關(guān)；

③細(xì)胞質(zhì)：細(xì)胞進(jìn)行生命活動的場所.

另外，植物細(xì)胞有它特有的結(jié)構(gòu)和作用：

細(xì)胞壁：保護(hù)和支持植物的細(xì)胞；

葉綠體：是植物進(jìn)行光合作用的場所.

學(xué)生經(jīng)過學(xué)結(jié)可得出動植物細(xì)胞的異同點(diǎn)：

1.共同點(diǎn)：動物和植物細(xì)胞都具細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核.

2.不同點(diǎn)： （1）植物細(xì)胞的細(xì)胞中具有細(xì)胞壁和葉綠體，而動物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中沒有.（2）植物細(xì)胞中的細(xì)胞膜是用來保護(hù)細(xì)胞和控制細(xì)胞物質(zhì)的進(jìn)出；而動物細(xì)胞的細(xì)胞膜是細(xì)胞質(zhì)和外界環(huán)境的屏障.

三、巧用方法，加強(qiáng)記憶

俗話說，記憶是學(xué)習(xí)上最好的朋友，它能將學(xué)生所學(xué)的知識儲存在大腦中，以備隨時(shí)所需.初中生無論對哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開記憶的功能.

例如，對化學(xué)的記憶，化學(xué)有它特殊的語言系統(tǒng)，化學(xué)的專業(yè)用語和知識點(diǎn)對于學(xué)生來說好學(xué)但是又易忘.因此，我們要運(yùn)用一些有效的記憶加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶.如，韻語記憶；諧音記憶；歌訣記憶等方法來記憶知識內(nèi)容，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們用歌訣幫助記憶：

先鋪黑粉氧化銅，固定試管稍下傾.

再通氫氣半分鐘，然后點(diǎn)燃酒精燈.

粉末變紅停加熱，試管冷卻再停氫.

若先點(diǎn)燈易爆炸，若先停氫易氧化.

學(xué)生通過記憶的方法，既記住了實(shí)驗(yàn)步驟，又能夠減少試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤.

四、合理聯(lián)想，發(fā)揮學(xué)生想象力

合理的聯(lián)想是一種創(chuàng)造性的思維方式，它能通過學(xué)生眼睛所看到，親身能觸摸到的物體，來對真正的物體進(jìn)行計(jì)算和聯(lián)想，它是在理論和實(shí)踐的角度上進(jìn)行的合理安排，具有科學(xué)的可靠性.

例如，地球儀與地球.學(xué)生都知道，地球儀是地球的的“迷你版”，那么，由“地球”這個(gè)詞可知，地球是類似于“圓球”的形狀.不過，由于地球的赤道半徑大概為6738.14 km，兩極半徑約為6356.76 km，赤道的周長和子午線方向的周長分別為40075 km和39941 km，球體面積非常的龐大，所以學(xué)生要借助于地球儀來學(xué)習(xí)地球知識，如果學(xué)生不能經(jīng)過合理的聯(lián)想把地球儀當(dāng)成地球來研究的話，就很難通過地球儀來探究地球知識了.我們由地球儀可知，順著東西方向環(huán)繞地球儀一周的這個(gè)圓圈叫做緯線，連接南北兩極并同緯線垂直相交的線叫經(jīng)線.緯線是指示東西方向的，并且緯線有長有短，其中赤道最長，越往兩極走緯線越短，直到最后成一點(diǎn).

初中科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)來自于生活實(shí)踐和自然界，而不是單純的對課本知識的接受和記憶.因此科學(xué)學(xué)科還可利用多媒體的演示來創(chuàng)設(shè)情景、觀察和實(shí)驗(yàn)、學(xué)生相互討論和師生交流等多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的科學(xué)體驗(yàn).

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鵬程，初中科學(xué)知識研究[J].現(xiàn)代教育，2011（3）.

[2] 張麗娟，初中科學(xué)知識實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代教育，2012（9）.

第2篇：初中科學(xué)生物知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；改革；解決措施

我國的基礎(chǔ)教育要求必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動手實(shí)踐能力，以此來擺脫在教育過程中學(xué)生讀死書和死讀書的狀況，所以，為了讓每一個(gè)學(xué)生能夠在探究問題和解決問題方面有更好的發(fā)展，實(shí)行生物科學(xué)教育的改革對基礎(chǔ)課程改革具有重要的意義。

一、生物學(xué)教學(xué)的含義和背景

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象，揭示生命規(guī)律的學(xué)科。而生物學(xué)教學(xué)指的是以一定的生物學(xué)知識為載體，通過自然科學(xué)理論和方法論的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)。從一方面來說，生物學(xué)是一門帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，幾乎所有的生物學(xué)知識都是由前人的實(shí)驗(yàn)所得到的，因此，現(xiàn)在得到的每一個(gè)生物學(xué)結(jié)論都有與其對應(yīng)的科學(xué)方法。生物學(xué)知識和科學(xué)的方法是一個(gè)整體，教學(xué)中傳授生物學(xué)知識必須和科學(xué)方法相輔相成。

二、科學(xué)的教育方法在初中生物學(xué)教學(xué)中的含義和意義

科學(xué)的教育方法指的是教育者需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育思想和教育理念，有目的、有思想、有步驟地傳授和滲透某種學(xué)科的教育方法，學(xué)生也可以根據(jù)這種科學(xué)的教育方法，逐漸掌握最基本的某種科學(xué)方法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的，從而提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。

眾所周知，生物學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的過程中，創(chuàng)造了科學(xué)方法，這些方法有的在教材中明確地呈現(xiàn)出來了，但是有的卻很隱蔽，需要老師們自己去發(fā)現(xiàn)。因此，科學(xué)方法的不明確容易造成在日常教學(xué)中教師很難把握相關(guān)問題。所以，從生物學(xué)知識和科學(xué)方法相對應(yīng)的角度來看，必須重新去探討和確定初中生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的內(nèi)容，并且通過闡釋的方法明確科學(xué)方法的具體實(shí)施過程，給今后的生物學(xué)教學(xué)提供可參考的依據(jù)。

三、我國初中生物學(xué)教學(xué)中存在的問題

通過對日常教學(xué)實(shí)踐的分析，我國的生物學(xué)教育還存在重視生物學(xué)知識而忽略對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的問題。下面就對我國初中生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

1.科學(xué)方法目標(biāo)不確定

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確提出：“知識與技能”“過程和方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是課程改革的三維目標(biāo)，但是在真正的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師根本搞不清該如何幫助學(xué)生達(dá)到哪種層次的教學(xué)目標(biāo)，只能依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.科學(xué)方法內(nèi)容不清楚

科學(xué)方法是一門獨(dú)立的學(xué)科，許多老師并沒有將科學(xué)方法和生物學(xué)教學(xué)相結(jié)合起來，在生物學(xué)教學(xué)的過程中大都是根據(jù)自身以往的經(jīng)驗(yàn)選取方法傳授知識點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法顯得比較模糊而且隨意。

3.評價(jià)體系不完善

在教學(xué)過程中，一般老師對學(xué)生實(shí)施的教學(xué)評價(jià)體系就是“計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)”，這樣的評價(jià)體系已經(jīng)很長一段時(shí)間應(yīng)用在學(xué)生知識掌握情況的評價(jià)系統(tǒng)上，其實(shí)這樣的評價(jià)系統(tǒng)既不完善，又無法達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，反過來說這也是教師對科學(xué)教學(xué)方法的

忽略。

四、關(guān)于在初中生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)教育方法的措施

我國在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，需要從幾個(gè)方面嘗試構(gòu)建適合初中生物學(xué)教學(xué)的科學(xué)方法體系，并且將這些方法運(yùn)用在教學(xué)中。

1.倡導(dǎo)科學(xué)方法作為獨(dú)立的體系和教學(xué)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)

科學(xué)的教育方法一直是我國課程改革的重要組成部分，一直起著重要的作用，但是在教學(xué)過程中并沒有將科學(xué)的教育方法和生物學(xué)知識聯(lián)系起來，大部分老師只重視傳授學(xué)生知識，卻忘了將科學(xué)的方法結(jié)合起來，從現(xiàn)在開始，教師應(yīng)該注意科學(xué)的教育方法的重要性，讓生物學(xué)教師可以在教育過程中做到有據(jù)可依，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。

2.按照科學(xué)方法的邏輯來設(shè)計(jì)教學(xué)程序

現(xiàn)在生物學(xué)教師使用的教學(xué)模式都是根據(jù)書本知識的順序來進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生可以比較順利地掌握，但是卻不能將所有的知識連貫地掌握。如果按照科學(xué)的教學(xué)方法來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，簡單地說，就是將一個(gè)知識點(diǎn)和下一個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，將不連貫的知識點(diǎn)相結(jié)合起來，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。

迄今為止，我國尚未完善初中生物學(xué)教學(xué)所適應(yīng)的科學(xué)方法體系，這就需要教師加快研究的腳步，制訂出適合初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的科學(xué)教育理論體系，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷亞萍.新課標(biāo)下高中生物教學(xué)的具體措施研究[J].都市家教：上半月，2013（5）：38-39.

[2]吳兆勇.科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（32）：43.

第3篇：初中科學(xué)生物知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；科學(xué)課堂；初中教學(xué)

一、初中科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)及其現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)教育中的各門課程既具有不同的側(cè)重點(diǎn)，也同時(shí)承擔(dān)著提高學(xué)生整體素質(zhì)的任務(wù)，并圍繞這一核心目標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的課程結(jié)構(gòu)體系。其中初中科學(xué)課程集化學(xué)、物理、生物、地理以及生理衛(wèi)生等知識于一體，以“整合”與“探究”為特色，體現(xiàn)了提高每一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心理念。

新課改的不斷深入，使科學(xué)課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都發(fā)生了重要調(diào)整，教學(xué)資源得到優(yōu)化，教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。然而應(yīng)該看到，該課程也仍然存在著一些問題，限制了教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。以課堂提問為例，一些教師由于未能準(zhǔn)確把握知識的本質(zhì)，沒有理清本課知識點(diǎn)承接的是哪些知識基礎(chǔ)、又能為后續(xù)學(xué)習(xí)中哪些知識做鋪墊，導(dǎo)致提問切入點(diǎn)的選擇不理想；提問時(shí)，教師往往會選擇理解性和事實(shí)性較強(qiáng)的問題，留給學(xué)生開放思維及闡述觀點(diǎn)的空間較小，也沒有設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動提問的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的主體地位不能在課堂上得到落實(shí)?？梢?，為更好地開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，科學(xué)課教師必須進(jìn)一步完善其課堂教學(xué)形式，以新穎、開放且富于感染力的問題為起點(diǎn)，開啟學(xué)生探索科學(xué)世界的興趣之門。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法是一種通過教師引導(dǎo)學(xué)生在其所創(chuàng)設(shè)的特定問題情境中進(jìn)行探索的課堂教學(xué)形式。該教學(xué)法使學(xué)生能在教師的幫助下主動獲取科學(xué)知識和應(yīng)用技能，并逐步培養(yǎng)出運(yùn)用已知知識，自主、創(chuàng)造地解決問題的能力。

（1）教師應(yīng)在新課開始前對與新知識密切相關(guān)的舊知識點(diǎn)進(jìn)行測評。測評可采取小練習(xí)或直接提問的形式，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某舊知識點(diǎn)的掌握存在漏洞，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充講解，使其做好接受新問題、新知識的準(zhǔn)備。

（2）教師應(yīng)向?qū)W生展示問題，并以此為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其圍繞新知識進(jìn)行討論和研究。如針對“光合作用與呼吸作用的關(guān)系”一節(jié)，可以提出這樣的問題：①鍛煉身體是選擇早上好還是晚上好，為什么？②空氣成分為什么會變化？通過思考和辯論，學(xué)生開始理解光合作用與呼吸作用在自然界的存在形式及其作用，此時(shí)教師可向大家介紹某地區(qū)不同時(shí)段氧氣濃度的變化數(shù)據(jù)，請學(xué)生分析得出光合作用和呼吸作用的條件和時(shí)間。在討論的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生遇到的種種問題進(jìn)行積極引導(dǎo)，并與其一道尋找問題的答案。如在“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生常會遇到以下問題：①找不到細(xì)胞；②細(xì)胞不清楚；③裝片中有氣泡，有臟東西。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有哪些操作會找不到細(xì)胞，如何判斷臟東西是在目鏡上、玻片上還是物鏡上，以及如何避免氣泡產(chǎn)生的技巧和方法。只要在教學(xué)中抓住一條系統(tǒng)而富有條理的問題鏈，教師就能夠?qū)嬰s的內(nèi)容串聯(lián)起來，并在重點(diǎn)突出的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將科學(xué)知識融會貫通。

信息在課堂教學(xué)中需要經(jīng)歷一個(gè)傳遞、處理、接受、反饋的過程，因此在學(xué)生理解了相關(guān)知識以后，教師還必須重視知識點(diǎn)的歸納和反饋遷移，此時(shí)應(yīng)以量少而精的習(xí)題衡量學(xué)生的掌握程度和教學(xué)的實(shí)際效果，通過綜合運(yùn)用識圖、填空、判斷、選擇等形式，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。對于練習(xí)問題的答案，教師應(yīng)做到在尊重學(xué)生的前提下及時(shí)評價(jià)，對于錯(cuò)誤答案，不能用簡單的語言直接否定，而應(yīng)熱心提出一些建議性意見，如問題的思路、實(shí)驗(yàn)的方向等，對其思維過程的可取之處予以肯定，并巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥和深化，幫助學(xué)生建立信心，保護(hù)其學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。

三、問題的設(shè)計(jì)與情境的創(chuàng)設(shè)

科學(xué)課教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：首先，問題必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次分層設(shè)立。問題應(yīng)基于課程內(nèi)容，并進(jìn)行與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的拓展。其次，應(yīng)留給學(xué)生思考的空間，促進(jìn)其問題意識的培養(yǎng)。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的原有知識及經(jīng)歷，盡可能讓問題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，適當(dāng)增加問題的趣味性，甚至引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其學(xué)生的好奇心和參與熱情。

而在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，也應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將陌生的問題移植到熟悉的情境中，并創(chuàng)造條件，使學(xué)生親身參與體驗(yàn)。一些令人印象深刻的情境不但可以激發(fā)課堂氣氛和學(xué)生的思考熱情，更加成為學(xué)生今后熱愛科學(xué)、探索科學(xué)問題的動力源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘麗華，曹明富.初中科學(xué)課程改革實(shí)施中的問題及解決對策探析[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（12）.

第4篇：初中科學(xué)生物知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科概念 科學(xué)教育 科學(xué)課程

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

跨學(xué)科概念是美國《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱NGSS）“基礎(chǔ)框”內(nèi)容中的一重要維度。它作為工程學(xué)、 生物學(xué)、 生命科學(xué)和地球與空間之間的橋梁，不僅對美國科學(xué)課程有重要研究價(jià)值，對我國的科學(xué)課程改革也具有重要啟示。然而，我國目前對跨學(xué)科概念的關(guān)注和研究還比較少，將其應(yīng)用到科學(xué)課程研究的更是少之又少。因此，本文探討跨學(xué)科概念的內(nèi)容和發(fā)展、挖掘跨學(xué)科概念與我國科學(xué)課程的聯(lián)系，試圖找出一條以“跨學(xué)科概念”為輔助，促進(jìn)我國科學(xué)課程改革的道路。

1跨學(xué)科概念的內(nèi)容與發(fā)展

跨學(xué)科概念主要指一些被普遍用在科學(xué)與工程實(shí)踐中的概念，在近五年美國科學(xué)課程的重要文件《K-12年級科學(xué)教育框架》和NGSS中，它被細(xì)分為模式，機(jī)制和解釋，系統(tǒng)和系統(tǒng)模型，能量與物質(zhì)，結(jié)構(gòu)和功能，穩(wěn)定和變化以及尺度、比例和數(shù)量這7個(gè)跨學(xué)科概念?？鐚W(xué)科概念源于跨學(xué)科的興起，跨學(xué)科最早興起于20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)的美國社會科學(xué)研究會正致力于研究整合因?qū)I(yè)化而被孤立的各學(xué)科。后來，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡稱OECD）的教學(xué)研究及改革中心又在世界范圍內(nèi)進(jìn)行了首次跨學(xué)科活動的調(diào)研，使得跨學(xué)科廣泛進(jìn)入到教育界的視野中。事實(shí)上，美國對于跨學(xué)科概念的研究已有10多年，在NGSS頒布之前，美國就將“跨學(xué)科概念”以“通用概念”或“統(tǒng)一主題”的名稱在美國代表性的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提及過多次并加以實(shí)踐。跨學(xué)科概念發(fā)展至今，對于美國科學(xué)教育而言已經(jīng)是理論相對比較成熟且有一定實(shí)踐成果的體系。但是，國內(nèi)對于跨學(xué)科概念的研究還沒有相對完善的體系。國內(nèi)學(xué)者目前大多從美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的“統(tǒng)一概念”和《K-12科學(xué)教育框架》中的“跨學(xué)科概念”進(jìn)行比較；跨學(xué)科概念與科學(xué)本質(zhì)觀之間的聯(lián)系等進(jìn)行研究。

2跨學(xué)科概念與我國科學(xué)課程的聯(lián)系

我國的科學(xué)課程按照教育程度劃分為小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)。目前小學(xué)科學(xué)以綜合課程的形式教學(xué)，初中科學(xué)除了浙江省是綜合課程外，其余省份均為分科課程。本文通過將跨學(xué)科概念與我國科學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.1 跨學(xué)科概念與小學(xué)科學(xué)課程的聯(lián)系

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的第三部分課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個(gè)領(lǐng)域，教育部從中選取了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的18個(gè)主要概念供其學(xué)習(xí)，其中，物質(zhì)科學(xué)中有“物質(zhì)具有一定的特征，材料具有一定的性能”；“機(jī)械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式”等這樣一些概念。從用詞上，我們可以得知，這些概念涉及到了“能量”、“物質(zhì)”等一類詞匯的使用；從語言表述上，我們可以發(fā)現(xiàn)，它們是以具體的例子（如光、熱）在圍繞著某些概念（如能量），以歸類和描述其屬性的方式來表達(dá)。我們可以將其與跨學(xué)科概念要素中的“能量與物質(zhì)”來比較，跨學(xué)科概念中的“能量與物質(zhì)”在NGSS中給出了解釋，雖然解釋的內(nèi)容比較抽象，但可以發(fā)現(xiàn)，它同樣是以歸類和表達(dá)其性質(zhì)的方式在敘述。由此可以分析出，跨學(xué)科概念要素中的“能量與物質(zhì)”和上述舉出的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的一些概念具有很強(qiáng)的聯(lián)系，它們都在促進(jìn)學(xué)生對“能量與物質(zhì)”概念的外延和內(nèi)涵上的把握，幫助學(xué)生分清“哪些是屬于物質(zhì)的”，“物質(zhì)具有哪些屬性”，只不過前者的表述更為具體，后者則比較抽象。因此可以看出，跨學(xué)科概念與我國小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)，完成這些概念的理解與掌握，孤立的學(xué)科教學(xué)模式是不可能做到的，必須將學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系在一起，才能更好的讓學(xué)生學(xué)會對一類事物的歸類和應(yīng)用。

2.2跨學(xué)科概念與初中科學(xué)課程的聯(lián)系

我國的初中科學(xué)課程大多為分科課程，即分為物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)課程。關(guān)于跨學(xué)科概念與我國初中科學(xué)課程的聯(lián)系研究，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生廖婷婷在《跨學(xué)科概念融入初中科學(xué)教育的初步研究》一文中，將跨學(xué)科概念分別對初中生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)課程進(jìn)行對應(yīng)性和關(guān)聯(lián)性研究及實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科概念與這三門學(xué)科課程內(nèi)容高度對應(yīng)，對應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)一對一或一對多的表現(xiàn)形式，即跨學(xué)科概念與這三門學(xué)科課程內(nèi)容的聯(lián)系和對應(yīng)極為緊密；此外跨學(xué)科概念與這三門學(xué)科各水平知識都有緊密的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)性很大。這項(xiàng)研究強(qiáng)有力的證明了，將跨學(xué)科概念引入初中科學(xué)課程是可行的?？鐚W(xué)科概念的意義在于貫穿各學(xué)科，使學(xué)科之間呈現(xiàn)有意義的連接，而將其引入初中科學(xué)教育中，則能使看似孤立的分科科學(xué)課程變得緊密相連，構(gòu)成一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)。

3跨學(xué)科概念對我國科學(xué)課程改革的啟示

縱觀我國科學(xué)課程的發(fā)展歷史，國內(nèi)教育工作者圍繞著課程改革，制度完善，學(xué)科地位等問題進(jìn)行了一系列調(diào)查、分析工作，使得我國科學(xué)教育日益完善。然而，不同學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一，小學(xué)、中學(xué)的科學(xué)概念如何循序漸進(jìn)等問題還需進(jìn)一步解決。經(jīng)過上述的分析發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科概（下轉(zhuǎn)第20頁）（上接第18頁）念這一維度對于我國科學(xué)課程的改革具有重大意義，共有如下啟示：

第5篇：初中科學(xué)生物知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；生活化；教學(xué)策略

引言

教學(xué)的目的不止是讓學(xué)生了解和記住知識點(diǎn)，還要讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。因此要在教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也顯示出探究初中生物生活化教學(xué)策略的重要性和必要性。

一、營造生活化教學(xué)氛圍

在初中科目中加入生物這一門學(xué)科，就是為了讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用生物知識，用更加科學(xué)合理的辦法解決生活中的一些疑問和問題。并且初中生的年齡一般介于13-15歲，他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立生活能力以及生活的判斷力，這時(shí)需要他們?yōu)槲磥矸e累生活經(jīng)驗(yàn)。除此之外，此時(shí)他們對于一件事物的看法、評價(jià)、解決方式，都是來自自己對于生活經(jīng)驗(yàn)的見解和總結(jié)。因此，在學(xué)校內(nèi)正式學(xué)習(xí)生物@門學(xué)科之前，他們并不是完全沒有接觸到這門學(xué)科的相關(guān)知識，他們已經(jīng)在生活中有一些直接或者間接的生物學(xué)基礎(chǔ)，只是在腦海中沒有形成知識體系而已。由此，在生物的教學(xué)中，教師可以將這個(gè)知識點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用方法教授給學(xué)生。

將教學(xué)的講解生活化，給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)營造一種生活化的教學(xué)氛圍，能夠更加具體的讓學(xué)生理解書本知識。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會主動的聯(lián)系自己生活的經(jīng)驗(yàn)來理解一些知識點(diǎn)。

例如在“如何明白吸煙的危害”這個(gè)課題中，教師可以將生活中一些吸煙危害的實(shí)例展示給學(xué)生，將吸煙會引發(fā)肺癌的概率、吸煙成癮的表現(xiàn)告訴給學(xué)生。

二、開展生活化的教學(xué)活動

生活化教學(xué)策略的好處不僅是提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和生活素質(zhì)，還能夠增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的是教師講授為主的“填鴨式”教育，通過傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這種教學(xué)模式會很快產(chǎn)生疲勞感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)的效率并不高。

但是，在教學(xué)中引入教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠與教師互動起來，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)一改為“交互性”的新型教學(xué)模式，學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)過程中。要想在教學(xué)活動中，提高學(xué)生的生活運(yùn)用能力，這就給教學(xué)活動提出了新的要求，即將教學(xué)活動生活化。具體的做法就是，在生物教學(xué)過程中加入課外實(shí)踐活動。

在課外實(shí)踐活動開展之前，可以為學(xué)生提出一兩個(gè)問題，讓他們在實(shí)踐活動中自己去尋找答案。例如，學(xué)習(xí)“食品的保存方法”時(shí)，我們活動前可以提出“你能想到的食品保存方法有哪些？”，然后學(xué)生通過自己在家的實(shí)驗(yàn)來尋找答案。由此可見，在生物教學(xué)中引入生活化的教學(xué)活動，能夠減少生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實(shí)際運(yùn)用的距離。

所以通過各種各樣的任務(wù)活動，并盡量嘗試將任務(wù)活動布置得更加有趣味性和調(diào)動性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠積極主動地參與其中。同時(shí)讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中提高自身的創(chuàng)新意識，而不是一味被動接受教師的“填鴨”。

三、布置生活化課題作業(yè)

為學(xué)生布置生活化的課題作業(yè)的主要目的就是延伸整個(gè)生物教學(xué)于課后，并且鞏固學(xué)生對于所學(xué)生物知識的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，課題作業(yè)的布置更多偏向于書面作業(yè)，要想優(yōu)化教學(xué)策略，讓生物教學(xué)更加生活化，所布置的課題作業(yè)應(yīng)該具有實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性。由于生物這門學(xué)科含有大量的理論知識，每一個(gè)知識點(diǎn)的含義也較為抽象，書面的作業(yè)也大多是對理論知識的考察。因此，學(xué)生在完成書面作業(yè)的過程中，還是可能對理論知識不理解，并且還會認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)是枯燥的。

總而言之，布置生活化的課題作業(yè)，能夠鞏固學(xué)生課后的“生活化”學(xué)習(xí)，能夠增添學(xué)生在作業(yè)完成中的趣味性，也能在課后提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、開展生活化教學(xué)的原因

1.增加學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對于教師的依賴性很強(qiáng)。也正是因?yàn)樗麄儧]有體會到自主學(xué)習(xí)過程中的困難，以及克服困難后的成就感，才會使他們對于學(xué)習(xí)逐漸厭煩起來。因此，讓學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，增加他們的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從而，讓他們能夠獨(dú)立的把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。

2.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上文中我們提到了學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的原因，正是大量理論知識的枯燥學(xué)習(xí)，這也表明了，學(xué)生提高學(xué)習(xí)運(yùn)

用能力，自己體會在生活中體驗(yàn)，也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。

3.讓學(xué)生在生活化教學(xué)中尋找自我

生活化教學(xué)策略不僅給予學(xué)生自己探索知識的機(jī)會，也是一種對于學(xué)生的尊重。同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中了解自己真正想要了解的知識，樹立自己的目標(biāo)，引導(dǎo)他們在自主學(xué)習(xí)中尋找自我。

4.在生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教學(xué)任務(wù)進(jìn)行中，減少教師對學(xué)生的干擾，教師應(yīng)該擔(dān)任好引導(dǎo)者的角色。這樣做的目的是讓學(xué)生積極進(jìn)行交流和互動活動。這樣做不僅有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，還能保證學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的主體地位。初中生想象力豐富、好奇心強(qiáng)，難以集中注意力，這就將教學(xué)方法和教學(xué)對象的特點(diǎn)聯(lián)系了起來。

結(jié)語

本篇文章對于初中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行研究，分析了生活化教學(xué)策略的意義和作用，也從中凸顯了生活化教學(xué)策略的重要性和必要性。用生活化的教學(xué)提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]魏青松.李寧麗.初中生物教學(xué)生活化淺談[J].生物技術(shù)世界.2015年02期

第6篇：初中科學(xué)生物知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；教學(xué)策略；復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)課是教學(xué)活動中常見的一種課型。中外教學(xué)理論均把復(fù)習(xí)列為教學(xué)過程一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。在追求“輕負(fù)高質(zhì)”的今天，復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性越來越被教師們所關(guān)注。近年來，溫州市中學(xué)高級職稱評審的課堂教學(xué)考核也都采用復(fù)習(xí)課的形式，其目的之一就是提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。上學(xué)期，我們學(xué)區(qū)一次教學(xué)研討會就以“初中科學(xué)高效復(fù)習(xí)課教學(xué)”為主題，開設(shè)幾堂精彩的復(fù)習(xí)課。本人也積極參與復(fù)習(xí)課的研究，并不斷反思教學(xué)策略，以進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的有效性。

課堂主線清晰，目標(biāo)定位準(zhǔn)確

浙江省特級教師胡玫老師認(rèn)為：“凡是優(yōu)秀的復(fù)習(xí)課，都應(yīng)該有一條清晰的主線。這條主線可以是問題解決、方法梳理，也可以是知識構(gòu)建等等。”這樣，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，對復(fù)習(xí)的內(nèi)容做進(jìn)一步的疏導(dǎo)，提高對所復(fù)習(xí)內(nèi)容理解的深度。

案例1：《探索酸的性質(zhì)》的同題異構(gòu)復(fù)習(xí)課，這兩節(jié)都有一條主線貫穿課堂，并且這條主線都是基于解決問題。

第一位教師是以瑞安當(dāng)?shù)匾还S新招一批工人，用酸除銹操作過程以及遇到的問題為主線；涉及到新招工人稀釋濃硫酸的實(shí)驗(yàn)操作、濃硫酸的安全處理、鑒別濃硫酸和濃鹽酸方法、硫酸和鐵反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象和鹽酸倒在大理石上發(fā)生反應(yīng)等等。要求學(xué)生書寫有關(guān)化學(xué)方程式，在這些基礎(chǔ)上歸納酸的通性。

第二位教師是以高空空調(diào)外機(jī)掉落，砸壞停在路邊的小汽車為例，說明其中的原因是固定的螺絲被酸雨腐蝕生銹。引導(dǎo)學(xué)生探究酸雨的成因、判定酸雨方法、舉例降低酸雨的方法等等，用盡量多的化學(xué)方程式表示，并根據(jù)所寫的化學(xué)方程式歸納酸的通性。

從上面兩節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的主線圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，所涉及的知識點(diǎn)基本輻射到本單元的大多數(shù)重要內(nèi)容，起到了貫穿整個(gè)教學(xué)過程作用，營造一種完而未完、意味無窮的教學(xué)心理境界，學(xué)生興趣盎然。

二、動手操作體驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在新課的教學(xué)中，大家都十分重視實(shí)驗(yàn)的功能，復(fù)習(xí)課中則不然。其實(shí)，科學(xué)是為方法而教，科學(xué)本質(zhì)是一系列的探究方法，實(shí)驗(yàn)?zāi)荏w驗(yàn)科學(xué)的過程?？茖W(xué)復(fù)習(xí)課與文科復(fù)習(xí)有所不同，也應(yīng)該要?jiǎng)右粍印⒆鲆蛔觥?/p>

1.實(shí)驗(yàn)貫穿課堂，減輕記憶負(fù)擔(dān)

心理學(xué)把記憶按內(nèi)容分為形象記憶、詞語記憶、情緒記憶和動作記憶四種方式。像學(xué)生畫圖、做實(shí)驗(yàn)等獲得知識內(nèi)容都屬于動作記憶，其最大的特點(diǎn)是容易保持和恢復(fù)。

案例2：復(fù)習(xí)七（下）第二章4-5節(jié)內(nèi)容《細(xì)胞》和《顯微鏡下的生物》。細(xì)胞和顯微鏡下的生物比較細(xì)小，生活中雖有卻看不見，這些知識對學(xué)生來說是比較抽象的，學(xué)起來也比較枯燥?？墒窃谒倪@節(jié)課用實(shí)驗(yàn)貫穿始終，學(xué)生非常喜歡，學(xué)習(xí)的積極性高。

體驗(yàn)一：讓學(xué)生畫動物、植物、細(xì)菌、真菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，要求4位學(xué)生到黑板上用各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)材料拼成相應(yīng)的細(xì)胞。學(xué)生的積極性很高，在拼好圖后，全班同學(xué)對黑板上的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正，再用表格的形式比較細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

體驗(yàn)二：在復(fù)習(xí)組織的時(shí)候，他要求學(xué)生切番茄，學(xué)生通過切番茄、用放大鏡觀察番茄的結(jié)構(gòu)，找出各植物組織結(jié)構(gòu)。

體驗(yàn)三：復(fù)習(xí)動物的組織時(shí)，提供給學(xué)生一塊豬肉、放大鏡、鑷子等工具。學(xué)生平時(shí)雖然觀察過豬肉，但從沒有這樣仔細(xì)去觀察過，所以這次帶著任務(wù)去觀察，學(xué)生的積極性很高，并能指出各成分是由哪些組織組成。

本課中教師用實(shí)驗(yàn)來組織復(fù)習(xí)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生通過動手畫圖來喚醒對各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的記憶，通過觀察番茄和豬肉等實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)對動植物組織復(fù)習(xí)，直到了加強(qiáng)記憶的效果。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在新課教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識點(diǎn)是孤立的，沒有很好的聯(lián)系。復(fù)習(xí)課其中的一個(gè)功能是怎樣把各知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生會靈活應(yīng)用。在教學(xué)中，教師們都把合適的實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，起到事半功倍的效果。

案例3：《浮力》復(fù)習(xí)

教師拿出一個(gè)雞蛋，要學(xué)生測出雞蛋在鹽水中浮力。學(xué)生想到用測量法去測量，只要用彈簧稱把雞蛋的重力測出來F1，再用彈簧稱測出雞蛋浸沒在水中的拉力F2，根據(jù)F浮=F1-F2得出浮力的大小?？雌饋硎呛芎唵蔚膯栴}，可是當(dāng)學(xué)生把雞蛋放入鹽水時(shí)，雞蛋卻漂浮在水面上，與雞蛋相連的繩子是彎的，則彈簧稱沒有讀數(shù)，不能測出拉力的多少。很多學(xué)生為此一愣，那怎么辦呢？接著全班同學(xué)都在積極思考。突然一位同學(xué)說，雞蛋漂浮在液面上，彈簧秤的讀數(shù)就是零，那它受到的F浮=F1-0，那么F浮=F1；另一個(gè)同學(xué)說，不用彈簧稱測，用受力分析也可以得出浮力的大小，因?yàn)殡u蛋漂浮，它受到一對平衡力，浮力等于重力。聽他這樣一說，學(xué)生都認(rèn)為這兩種方法是有聯(lián)系的。

科學(xué)的本質(zhì)是一系列的探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)馨迅髦R點(diǎn)聯(lián)系在一起，能促使學(xué)生靈活運(yùn)用各知識點(diǎn)，更重要的是所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生預(yù)測有差異時(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析能力。

3.重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，澄清模糊概念

案例4：《探索酸的性質(zhì)》復(fù)習(xí)課上，在復(fù)習(xí)濃硫酸用途之一，可以做干燥劑時(shí)。當(dāng)它干燥氣體應(yīng)從哪支導(dǎo)管通入時(shí)（如圖裝置所示）？下面的同學(xué)眾說紛紜，兩種答案都有。到底哪支導(dǎo)管？實(shí)驗(yàn)做一下不是就知道了嗎？教師拿出試劑瓶讓學(xué)生吹氣，兩位學(xué)生到臺上演示，贊成b管進(jìn)的同學(xué)從b管吹氣，結(jié)果很多液體從a管流出。教師說：“幸虧我瓶裝入的是水，如果是濃硫酸的話，可能會出現(xiàn)危險(xiǎn)。”全班同學(xué)大笑說：“燥的氣體應(yīng)從a管進(jìn)。”

這樣的演示實(shí)驗(yàn)，就是基礎(chǔ)差的同學(xué)也知道氣體應(yīng)該長導(dǎo)管進(jìn)，短導(dǎo)管出。平時(shí)復(fù)習(xí)，我們往往不做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)太簡單了，就用描述來代替實(shí)驗(yàn)，講述氣體應(yīng)該從哪個(gè)進(jìn)來，哪個(gè)出去。而學(xué)生“一聽就懂，一講就會，一做不錯(cuò)”。做錯(cuò)的時(shí)候，我們就把責(zé)任推給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生怎么會這樣笨呢？

三、注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)思維

復(fù)習(xí)不是新課的壓縮版，也不是舊知識的簡單重復(fù)。復(fù)習(xí)需要一定的方法，對于一些比較繁瑣的化學(xué)基本概念、基本理論，教師應(yīng)介紹行之有效的識記方法，提高記憶的目標(biāo)性、計(jì)劃性、調(diào)節(jié)性等。對于一些前后講授的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工整理，建立新舊知識之間的聯(lián)系。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，因?yàn)榭茖W(xué)本質(zhì)是一系列的思維方式、科學(xué)思維的組成。

案例5：如《觀察生物和細(xì)胞》這節(jié)課是非常注重知識梳理的方法，教師先介紹梳理知識常見的幾種方法，學(xué)生選擇自己喜歡的一種方法來進(jìn)行梳理本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生在梳理知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作和全班交流，使學(xué)生認(rèn)識到各種梳理方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)。

另外，如《壓強(qiáng)》一課的復(fù)習(xí)，可以從概念引入的背景、引入的過程、到正確理解概念、定義式、單位等方面加以比較，使學(xué)生充分認(rèn)識到不同科學(xué)概念的共同點(diǎn)，最終形成共識，為再遇到新的科學(xué)問題時(shí)學(xué)生就會主動地運(yùn)用，并自覺形成良好的學(xué)習(xí)方法。對于一章的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置許多問題，讓學(xué)生通過對這些問題的思考，根據(jù)自己的實(shí)際情況，以不同的主線進(jìn)行知識的梳理，織成知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化記憶，加深理解。

教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要，有了科學(xué)的方法，學(xué)生就能成為整理知識的主角；有了科學(xué)的方法，學(xué)生就能構(gòu)成一個(gè)條例清晰的知識網(wǎng)絡(luò)；有了科學(xué)的方法，學(xué)生就能建立正確的思維過程。所以在課堂教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法去思考問題、解決問題。這樣，學(xué)生就能加深對知識的理解，提高應(yīng)用能力。也有益于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法、能力和對科學(xué)的積極情感。

四、精選課堂習(xí)題，體現(xiàn)探究能力

1.習(xí)題要關(guān)注生活情景與社會熱點(diǎn)

《科學(xué)》作為一門自然科學(xué)，它來源于生活，又運(yùn)用于實(shí)際生活。分析歷年來的中考試卷，我們發(fā)現(xiàn)大量的試題是由生活情景和社會熱點(diǎn)為背景，考查學(xué)生在實(shí)際情景中提取信息、分析和處理信息的能力。體現(xiàn)了科學(xué)就在身邊的道理，也體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的讓學(xué)生關(guān)注身邊的生活實(shí)際與社會實(shí)際，關(guān)心科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展的理念。

案例6：如在《電路》的復(fù)習(xí)課上，一教師選擇這樣的例題：為保證司乘人員的安全，轎車上設(shè)有安全帶未系提示系統(tǒng)。當(dāng)乘客坐在座椅上時(shí)，座椅下的開關(guān)S1閉合，若未系安全帶（控制開關(guān)S2斷開）儀表盤上的指示燈將亮起，當(dāng)系上安全帶時(shí)，安全帶控制開關(guān)S2閉合，指示燈熄滅。下列電路圖設(shè)計(jì)最合理的是（ ）。

這是一道跟我們生活密切相關(guān)的電學(xué)試題，學(xué)生非常熟悉其中的情景，這道題不僅考查用電器短路，還考查電源短路，正確答案應(yīng)選擇B，只要S2閉合，造成指示燈短路不亮，在電路中還要串聯(lián)一個(gè)電阻目的是為了防止S2閉合時(shí)造成電源短路。因此不能選擇C。教學(xué)中我們在選取例題時(shí)還應(yīng)該從實(shí)際生活入手，選取一些學(xué)生熟悉的生活情景、社會熱點(diǎn)作為題目的背景材料，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實(shí)際問題的能力；而且，這樣的題目，學(xué)生往往易于接受，還能在練習(xí)過程中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.習(xí)題應(yīng)注重基礎(chǔ)性與探究性

“突出科學(xué)探究，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)?！笔切抡n標(biāo)的特征要求，也是《初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》的重點(diǎn)要求。近幾年溫州中考其中涉及探究的內(nèi)容不少于20%，并有增加的趨勢。平時(shí)訓(xùn)練選題注重基礎(chǔ)性的同時(shí)還要重視探究性，通過在bc級要求的知識點(diǎn)的練習(xí)中適時(shí)適量地潛入發(fā)現(xiàn)問題、尋找信息、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、完成論證、反思評價(jià)等環(huán)節(jié)，對科學(xué)探究的幾個(gè)要素進(jìn)行分散的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)一題多用，這樣既可以減少全要素整體訓(xùn)練，又可使學(xué)生習(xí)慣于自然地以科學(xué)探究的思維去對待該處理的問題，應(yīng)對探究題的能力自然得以提升。

案例7：如中考習(xí)題復(fù)習(xí)課上，在開放題練習(xí)中安排針對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；在實(shí)驗(yàn)題中安排對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理性進(jìn)行評價(jià)或進(jìn)一步舉證及對實(shí)驗(yàn)步驟提出改進(jìn)建議；在情景題和綜合題中安排對過程進(jìn)行分析等。如研究滑動摩擦力大小與接觸面受到壓力大小的關(guān)系、測量小燈泡額定功率的實(shí)驗(yàn)、熱水降溫曲線分析、研究空氣中二氧化碳濃度變化對植物光合作用強(qiáng)度有無影響、測定某塊鹽堿地中的多種鹽的含量從而為鹽堿地的改造提供依據(jù)、比較不同產(chǎn)地茶葉泡出液的酸堿度及茶水是否能溶解脂肪而有減肥作用、對學(xué)生流感情況調(diào)查表數(shù)據(jù)的分析和得出結(jié)論、血鉛含量對人有的影響、CuSO4溶液顯藍(lán)色與什么離子有關(guān)等基礎(chǔ)訓(xùn)練中都可以實(shí)現(xiàn)上述操作。具體如下題：

為了研究溫度對小麥種子萌發(fā)的影響，某科技小組進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)材料：某品種小麥種子800粒，培養(yǎng)皿（直徑90mm），脫脂棉，自動恒溫箱，蒸餾水等。

實(shí)驗(yàn)過程：

（1）取培養(yǎng)皿6只，在沸水中煮沸一段時(shí)間再冷卻，編號為A、B、C、D、E、F；將脫脂棉在開水中浸泡后冷卻，再平鋪在培養(yǎng)皿內(nèi)。

（2）挑選600粒種子并隨機(jī)分成6等份，然后再均勻地?cái)[放在8只培養(yǎng)皿內(nèi)，蓋上蓋，放到6只溫度不同的自動恒溫箱內(nèi)，每隔一天檢查并適時(shí)噴水。

（3）6天后，統(tǒng)計(jì)各組培養(yǎng)皿內(nèi)種子的發(fā)芽率。結(jié)果記錄如下表：

組別 A B C D E F

溫度（℃） 10 15 20 25 30 35

發(fā)芽率（%） 48 74 82 94 86 75

請分析回答：

①根據(jù)表中數(shù)據(jù)，可得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是 。

②為了使各溫度下測試的發(fā)芽率更準(zhǔn)確，應(yīng)該補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)是 。

③為了在20～30℃區(qū)間找到更準(zhǔn)確的促發(fā)芽溫度，應(yīng)該補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)是 （簡要說出操作方法）。

答案：①25℃時(shí)，小麥種子的發(fā)芽率最高（或“種子的發(fā)芽率先隨著溫度的增加而增加，再隨著溫度的增加而減少”）②進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，即選擇該品種的小麥種子再做1次或多次分組實(shí)驗(yàn)；③在20～30℃之間分別設(shè)置5組不同溫度即21℃、23℃、25℃、27℃、29℃，重新進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)并測得各組發(fā)芽率。

該類習(xí)題貌似實(shí)驗(yàn)題，有的知識似乎還比較陌生，但事實(shí)上解答該類習(xí)題所需要的知識點(diǎn)和解決方法，都是已學(xué)過的或題目暗示的，解題時(shí)只要靜下心來讀懂題意就可攻克，難度也不大，學(xué)生通過此類習(xí)題的練習(xí)，既能實(shí)現(xiàn)知識的整理，又能實(shí)現(xiàn)探究能力的訓(xùn)練。當(dāng)然也可安排難度稍微大一些的全方位的探究訓(xùn)練，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的練習(xí)。并使學(xué)生明白，完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，首先要確定工作目標(biāo)，明確原理，然后根據(jù)原理和要求選擇必要的器材進(jìn)行操作，并對結(jié)果進(jìn)行分析評價(jià)。這樣可以在完成整體探究練習(xí)題的同時(shí)完成一次c級要求的知識點(diǎn)的綜合題的練習(xí)。

“云無定姿，教無定法?！庇糜趯W(xué)科復(fù)習(xí)的方法眾多，影響復(fù)習(xí)效益的因素普遍。在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，如果我們能融教師的知識、能力、情感乃至性格特點(diǎn)和人格魅力于一身，集課標(biāo)、考綱、教材、學(xué)生各學(xué)科之間的種種復(fù)雜關(guān)系于一體，以學(xué)生發(fā)展為本，不斷探求耗時(shí)少、內(nèi)容精、方法好、效益高的復(fù)習(xí)策略，就一定能提高教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.科學(xué)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王盛之.科學(xué)探究讓初中自然科學(xué)復(fù)習(xí)課活起來[J].化學(xué)教學(xué)，2003（Z2）.

第7篇：初中科學(xué)生物知識點(diǎn)范文

計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用也給視頻資源的獲取提供了更好的途徑，促使初中生物教學(xué)中的視頻資源應(yīng)用更為便捷，有利于進(jìn)一步完善初中生物教學(xué)方法，提高整體教學(xué)質(zhì)量.

一、利用視頻資源，創(chuàng)建問題情境

教師通過應(yīng)用各種視頻資源，能夠順利創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式探索.一般情況下，構(gòu)建的教學(xué)情境必須要與教學(xué)問題存在密切的聯(lián)系，才能夠順利吸引學(xué)生興趣.舉個(gè)例子，針對《動物的行為》一課進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可選擇一些與動物日常生活相關(guān)的小視頻進(jìn)行播放，比如播放《》生活的小片段，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，可以直觀地看到的日常生活行為，視頻中有相當(dāng)一部分行為都是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的其它動物身上看到過的，這就極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣.教師可以在視頻播放完畢后引出相應(yīng)的教學(xué)問題，視頻中的有哪些動物的行為？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)的行為有：（1）捕捉昆蟲；（2）爭搶食物；（3）追求配偶、、哺育?。唬?）小互相咬著尾巴防止走丟.從而引出動物的行為的概念.之后，學(xué)生綜合分析課文以及信息庫相關(guān)知識點(diǎn)，將上述的行為分別歸納為：（1）覓食行為；（2）爭斗行為；（3）繁殖行為；（4）防御行為.通過這種巧妙地設(shè)問，能夠更好地將學(xué)生引入生物教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)生物特征相關(guān)知識.

二、利用視頻資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)

初中生物教學(xué)工作中必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察，積極參與實(shí)驗(yàn).教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供更多與自然生物進(jìn)行接觸的機(jī)會，例如，可以組織學(xué)生到動物園等場所，讓學(xué)生接觸各種各樣的真實(shí)動物，促使學(xué)生積累更多的直觀經(jīng)驗(yàn)，豐富其個(gè)人閱歷，為學(xué)生對初中生物理論知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).然而，因?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)條件相對有限，不可能頻繁地帶領(lǐng)學(xué)生到外面進(jìn)行實(shí)地考察.所以，教師應(yīng)巧妙發(fā)揮視頻資源在生物教學(xué)工作中的積極作用.部分生物知識具備抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生無法單純依靠文字對相關(guān)生物知識進(jìn)行真正理解，在這種情況下，教師可以借助視頻資源播放，將教學(xué)知識直觀地展示到學(xué)生面前，提高生物知識的生動性以及形象性.舉個(gè)例子，針對“開花與結(jié)果”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，假如教師單純開展理論知識介紹，部分學(xué)生是無法理解具體的授精過程的.然而，如果教師學(xué)會巧妙應(yīng)用相關(guān)視頻資源，就可以更好地向?qū)W生展示植物傳粉以及受精的相關(guān)知識，從視頻動畫中學(xué)生一眼就能觀察到隨花粉管移動的方向，以及兩個(gè)分別與卵細(xì)胞和極核融合的現(xiàn)象.從而理解了綠色開花植物的雙受精作用.達(dá)到化抽象為形象的目的，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)生物知識，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破.

三、利用視頻資源，深化學(xué)生對知識的認(rèn)知

視頻資源還具備一個(gè)良好的功效，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)生物知識，促使初中生物課堂教學(xué)工作能夠順利開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).初中生物教材中部分知識相對較抽象難懂，學(xué)生在第一次接觸到這些知識時(shí)往往無法真正理解和掌握.特別是針對那些與微觀生物體生命體征息息相關(guān)的知識，如果教師一味地通過語言進(jìn)行單純性教學(xué)，往往無法取得令人滿意的教學(xué)效果，還可能會到學(xué)生出現(xiàn)理解障礙.在初中生物教學(xué)工作中科學(xué)應(yīng)用視頻資源，教師就可以克服上述教學(xué)問題.教師可以在初中生物教學(xué)課堂上播放相關(guān)視頻資源，將具體教學(xué)內(nèi)容形象地呈現(xiàn)給廣大初中生.視頻資源的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對知識呈現(xiàn)方式的拓展和創(chuàng)新，同時(shí)還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)教學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)對生物知識的順利吸收.

通過在初中生物教學(xué)工作中應(yīng)用視頻資源，能夠促進(jìn)微小物體進(jìn)一步放大，能夠讓學(xué)生觀察到一些依靠肉眼無法觀察到的事物.另外，視頻資源的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對整個(gè)病毒入侵過程的動態(tài)化模擬，呈現(xiàn)出病毒入侵人體的詳細(xì)過程，展現(xiàn)病毒如何對人體造成危害.值得強(qiáng)調(diào)的是，視頻資源可以集聲、色、形等各個(gè)方面為一體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人感知能力的提升.舉個(gè)例子，教師針對生物保護(hù)色以及擬態(tài)生態(tài)環(huán)境等相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，大自然中相當(dāng)一部分動物均能夠根據(jù)四周環(huán)境變化針對自己的保護(hù)調(diào)進(jìn)行相應(yīng)變化.教師可以選擇一些與銀鼠相關(guān)的視頻進(jìn)行播放，學(xué)生通過視頻可以發(fā)現(xiàn)，銀鼠在白雪的背景下很難被大家發(fā)現(xiàn)，它還會在白雪融化之后改變自己身上的毛皮顏色，在春天時(shí)，銀鼠會換上紅褐色的毛皮，這種紅褐色正好與土壤的顏色融為一體，而到了冬天，銀鼠又回重新便會白色的皮毛，實(shí)現(xiàn)對自己的有效保護(hù).通過這種視頻教學(xué)手段，可以讓學(xué)生認(rèn)識到銀鼠借助偽裝手段順利躲避其敵人，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識.由于這些視頻資源相對較生動和形象，學(xué)生能夠直觀地了解保護(hù)色及其應(yīng)用的過程，進(jìn)一步理解相關(guān)教學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知水平.

四、利用視頻資源，充實(shí)課堂內(nèi)容

在初中生物教學(xué)工作中應(yīng)用視頻資源，能夠有效省略掉板書以及畫圖等教學(xué)環(huán)節(jié)耗費(fèi)的時(shí)間，促使教學(xué)能夠花費(fèi)更多的時(shí)間來針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解決，同時(shí)能夠盡早引導(dǎo)學(xué)生參與當(dāng)堂訓(xùn)練，進(jìn)一步豐富初中生物教學(xué)內(nèi)容.此外，教師還可以借助視頻播放的方法展示各種生物知識點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu).舉個(gè)例子，針對“植株的生長”相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生還沒有針對相關(guān)化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，所以無法真正理解無機(jī)鹽以及有機(jī)物相關(guān)概念，無法辨別兩個(gè)概念之間存在的差異.教師通過選擇無土栽培相關(guān)視頻進(jìn)行播放，能夠進(jìn)一步延伸生物教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對無機(jī)鹽以及有機(jī)物的個(gè)人理解.又如，在進(jìn)行《遠(yuǎn)離煙酒 拒絕》中的探究實(shí)驗(yàn)“探究酒精對水蚤心率的影響”時(shí)，有不少學(xué)生根本不知道水蚤心臟在哪里，通過自己制作的在顯微鏡下的水蚤視頻，與學(xué)生一起辨認(rèn)水蚤心臟位置.通過視頻資源教學(xué)方法，不但能夠減少教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)的時(shí)間，而且還能夠擁有更加充足的時(shí)間投入實(shí)驗(yàn)以及知識應(yīng)用實(shí)例教學(xué)中，保證學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解更全面和深化，進(jìn)一步充實(shí)課堂內(nèi)容.

五、利用視頻資源，提升課堂教學(xué)的效率

第8篇：初中科學(xué)生物知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

初中生物實(shí)驗(yàn)是一門研究生命現(xiàn)象、生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的學(xué)科，有助于學(xué)生更好的理解生物學(xué)抽象的理論，可以提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、觀察能力和動手能力的一種有效教學(xué)手段。生物實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，可以加深學(xué)生對生物知識的理解和記憶[1，2]，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)本身就是一門探究的科學(xué)，在這個(gè)過程中學(xué)生各方面的能力都可以得到提高，最重要的是學(xué)生還可以樹立實(shí)事求是的科學(xué)精神和客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣[3]。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)備不完善

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，實(shí)驗(yàn)器材、儀器、試劑、輔助資料等缺乏，使很多生物實(shí)驗(yàn)無法正常開展。有些學(xué)校的儀器設(shè)備雖然配備齊全，但是害怕學(xué)生對設(shè)備有所損害或有些儀器試劑對學(xué)生有危險(xiǎn)，只允許學(xué)生參觀，而不能動手做實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生也只是參觀者而不是實(shí)踐者。而有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度不健全、課時(shí)量少等因素也阻礙了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展[4]。

（二）學(xué)校不夠重視

學(xué)校對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度一般，由于大部分省份中考不考生物，所以學(xué)校一般將學(xué)習(xí)重心放在其他課程上[2]，導(dǎo)致學(xué)生也不重視這門課程[5]。另外，由于初中科目較多，很多學(xué)生具有偏科現(xiàn)象，還有一部分學(xué)生覺得自己以后打算學(xué)文科，所以就放棄了包括生物在內(nèi)的其他理科副科，他們覺得反正高考不考，學(xué)不學(xué)都無所謂，不會影響自己以后對高中學(xué)校的選取。

（三）教師教學(xué)方法落后

有些教師為圖方便，日復(fù)一日，年復(fù)一年都用的是同一套教案，并且教學(xué)設(shè)計(jì)也沒有新穎性。課堂上教學(xué)方式單一，多采用教師講學(xué)生聽的填鴨式的教學(xué)方式，并且學(xué)生對知識點(diǎn)也是死記硬背，使得龐雜的知識點(diǎn)更加枯燥無味。這與信息時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相背離，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而有的教師想當(dāng)然地認(rèn)為只要使用了PPT多媒體教學(xué)就是教學(xué)方法的創(chuàng)新，而他們忽略了如果只是機(jī)械的講PPT，其實(shí)也是填鴨式的教學(xué)方法，并沒有對多媒體進(jìn)行多方位的應(yīng)用，不能達(dá)到多媒體的教學(xué)效果。

（四）忽視學(xué)生的主動性

目前，國內(nèi)初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是老師在實(shí)驗(yàn)課前會設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟，然后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器、試劑和材料等。這些過程學(xué)生都沒有參與，而只是按照老師的要求操作實(shí)驗(yàn)，并沒有主動思考和質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和結(jié)果是否合理。有的同學(xué)甚至對所要探索的東西也沒有疑問，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，為什么要選擇這個(gè)工具或者試劑也都沒有懷疑，僅僅是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。再加上由于有些實(shí)驗(yàn)用品不僅價(jià)格高而且還具有危險(xiǎn)性，所以，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師都會要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，久而久之，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作就會顯得很呆板。這樣的課堂盡管學(xué)生沒有出現(xiàn)安全事故，儀器也沒有損壞，但是卻限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（五）與實(shí)際生活聯(lián)系不足

初中生物知識很多都與我們?nèi)粘５纳钕⑾⑾嚓P(guān)，有些教師特別依賴課本上的知識，死板的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不善于從生活中尋找實(shí)驗(yàn)材料，這樣不利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解，更不能激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。有的教師在課堂的導(dǎo)入上也不能聯(lián)系實(shí)際生活，一堂課的開始就讓學(xué)生覺得索然無趣，失去學(xué)習(xí)的積極性。有的教師在講解重點(diǎn)知識點(diǎn)時(shí)也不能很好的聯(lián)系實(shí)際生活，只是一味地告訴學(xué)生“這是重點(diǎn)”，但是學(xué)生如果沒能完全理解這個(gè)重點(diǎn)，就更談不上掌握了。

（六）評價(jià)體系不健全

教師在對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行打分時(shí)，往往只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果來評定，這種評價(jià)方式太武斷了。對于學(xué)生對理論知識的應(yīng)用情況、依據(jù)理論知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作情況、實(shí)驗(yàn)過程中的態(tài)度和操作以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析在評定成績時(shí)都沒有考慮進(jìn)去。評價(jià)方式過于單一，很大程度上會澆滅學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)熱情，覺得只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得好就可以了，從而忽略了對實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握。因此，學(xué)校的評價(jià)體系不健全。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)對策略

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)材料

學(xué)校在生物教學(xué)中應(yīng)該追加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器和試劑，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活進(jìn)行操作。例如，“測定種子的發(fā)芽率”實(shí)驗(yàn)中，教材上選用的是培養(yǎng)皿、濾紙或者紗布，而事實(shí)上我們在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用廢棄的瓶子或紙盒、衛(wèi)生紙等都可以進(jìn)行裝置的替換，這樣我們在家里也可以完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，避免了來實(shí)驗(yàn)室的繁瑣程序。另外，在一些實(shí)驗(yàn)中，也可以通過替換試劑的方法來達(dá)到實(shí)驗(yàn)的要求與目的。例如，在“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)中，可以通過增加酒精的濃度來加速葉片的脫綠。有些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料也可以進(jìn)行替換，“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，由于韭菜的葉片更好處理，可以用韭菜替代教材上的菠菜或蠶豆葉片。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)該受到學(xué)校、老師和學(xué)生的重視，學(xué)校要積極配合教師的實(shí)驗(yàn)課。學(xué)校還應(yīng)該增加生物課外讀物，普及生物常識，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣。例如：“觀察植物蒸騰現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，主要包括三部分內(nèi)容，首先是選取綠色植物；其次用塑料袋封住綠色植物；最后通過陽光照射后觀察現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可能會在不破壞校園綠化的前提下采集一些綠色植物作為實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)校應(yīng)該給予支持[6]。另外，學(xué)校還應(yīng)該設(shè)有開放性實(shí)驗(yàn)室，這間實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的儀器和試劑對學(xué)生都沒有危險(xiǎn)性。但是這間實(shí)驗(yàn)室并不安排實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)室正常上課時(shí)間不鎖門，學(xué)生可以隨時(shí)來實(shí)驗(yàn)室對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行動手操作，也可以對感興趣的科學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)探究，并且學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后要自覺將實(shí)驗(yàn)臺面清理干凈，將實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生做好。

（三）教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)

教學(xué)方式應(yīng)該多樣化，教師應(yīng)結(jié)合生物新課程的特點(diǎn)，積極探索新穎、有趣的教學(xué)方法[7]。比如，可以通過小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)[8]，在“觀察動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)中，可以采取小組合作的模式展開實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)裝片的制作，一些觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)；另一部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和梳理。也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式開展實(shí)驗(yàn)，例如，在植物光合作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以事先制作有關(guān)光合作用的簡單小視頻，學(xué)生通過觀看小視頻對植物的光合作用有一個(gè)整體的認(rèn)識，并對相關(guān)內(nèi)容提出疑問，帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將會大大提升實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。教師還可以應(yīng)用開放式的教學(xué)方法[9]，例如，“生物圈中的綠色植物”，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，探索校園中的綠色植物，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：在講解“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備植物細(xì)胞或動物細(xì)胞有絲分裂或減數(shù)分裂的視頻，在課堂上給學(xué)生播放，再用板書對有絲分裂或減數(shù)分裂時(shí)染色體的數(shù)量和形態(tài)變化進(jìn)行演示，讓學(xué)生掌握生物體的生長除了細(xì)胞體積的增大還包括細(xì)胞數(shù)量的增多。在多媒體和板書相結(jié)合的直觀演示中，學(xué)生可以掌握對細(xì)胞這種微觀世界的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如：家里的饅頭放的時(shí)間長了會長出綠色的斑點(diǎn)，老師在課堂上可以提問學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生感興趣的同時(shí)引出本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而引出真菌孢子的知識。再比如：在講解“消化與吸收”中的“探究饅頭在口腔中的變化”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師可以要求學(xué)生下課后細(xì)細(xì)品嘗米飯或者饅頭，然后細(xì)細(xì)感受米飯和饅頭的味道，問學(xué)生米飯和饅頭經(jīng)過細(xì)細(xì)品嘗后味道怎么樣？是不是變甜了？很多學(xué)生都會好奇平時(shí)吃米飯和饅頭時(shí)并沒有發(fā)現(xiàn)這種變化，為什么細(xì)細(xì)咀嚼后就會變甜，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如：在教學(xué)“免疫系統(tǒng)”時(shí)，由于免疫系統(tǒng)對初中學(xué)生來說比較抽象，所以，如果不想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生學(xué)起來就會顯得枯燥無味。教師可以用教室代表免疫系統(tǒng)，以教室的門和窗代表免疫物質(zhì)，以學(xué)生個(gè)體代表免疫細(xì)胞，學(xué)生關(guān)閉教室門和窗就可以保證教室的安全。同樣，對于我們這節(jié)的知識來說就是免疫細(xì)胞利用免疫物質(zhì)來保證免疫系統(tǒng)的安全。這樣一來，學(xué)生就非常容易理解和掌握免疫系統(tǒng)、免疫細(xì)胞和免疫物質(zhì)之間的關(guān)系，將復(fù)雜抽象的生物知識具體化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（五）密切聯(lián)系生活

生物學(xué)與我們的日常生活緊密相關(guān)，因此，用日常生活中的生物現(xiàn)象引出課堂的教學(xué)內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的交流欲望[10]。例如，“測量某種食物的能量”實(shí)驗(yàn)中，教師可以提問，“同學(xué)們，你們一日三餐都吃些什么食物呢？為什么要吃這些食物呢？”帶著懸念，引導(dǎo)學(xué)生求知的欲望。再比如，教師在講解植物的向光特性時(shí)，可以給學(xué)生發(fā)些牽牛花的種子，讓學(xué)生回家去種，并用紙盒子蓋住種子，只給紙盒子的一面開一個(gè)口子，一段時(shí)間后，牽?；ň蜁拈_口子的一面長出來，由于親身體驗(yàn)了這一過程，就會有強(qiáng)烈的愿望想知道原因，這時(shí)老師就可以引出植物細(xì)胞中的生長素影響植物的生長方向這一知識點(diǎn)。再比如，在“生物的變異”的講解中，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，提問“同學(xué)們，為什么你們有的人與爸爸或媽媽長得特別像，有的人卻一點(diǎn)也不像自己的父母呢？比如說你父母的皮膚明明很白，可是你的皮膚卻黝黑，這是為什么呢？這種與學(xué)生本身密切相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生會非常感興趣，從而會激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)的欲望。再如：在講解“人體的呼吸”時(shí)，教師提問：大家生活在世界上每時(shí)每刻都離不開呼吸，呼吸就是人體與外界不斷進(jìn)行氣體交換，怎樣進(jìn)行氣體交換？進(jìn)行氣體交換的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？哪些器官可以進(jìn)行氣體交換？這些器官的功能分別是什么？在這些與實(shí)際生活相關(guān)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步被教師帶入課堂情境中，然后教師就可以用多媒體圖片展示呼吸系統(tǒng)的各個(gè)器官以及這些器官在人體中的大概位置并對這些器官的功能進(jìn)行解釋，從而使學(xué)生了解了呼吸系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)。通過教師與學(xué)生的互動，可以激發(fā)學(xué)生的思維活躍性。

（六）健全評價(jià)體系

新課程改革背景下，對教學(xué)效果新的評價(jià)觀應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)效率密切相關(guān)。表現(xiàn)性評價(jià)從某種意義上來說就是從整體上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)而不僅僅只是針對期末成績進(jìn)行評價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作能力和對理論知識的應(yīng)用能力，更加注重理論知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的理論知識或某些技能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以解釋，是以學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作過程中所表現(xiàn)出的對理論的應(yīng)用和實(shí)際操作能力為評價(jià)依據(jù)。因此，教師對學(xué)生最后成績的評定應(yīng)該包括理論知識的應(yīng)用、依據(jù)理論知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及對結(jié)果的分析等，要從整體上對學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行成績評定。

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第9篇：初中科學(xué)生物知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；基礎(chǔ)；遷移能力

一、依據(jù)教材，立足基礎(chǔ)

科學(xué)知識是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的基石，任何一份試卷的題目一般是由基礎(chǔ)題、提升題以及綜合題這三個(gè)大部分構(gòu)成的。而且基礎(chǔ)性的題目所占的比重和分值也是較大的。在命題的過程中，首先要做好的第一步工作就是依據(jù)教材，立足基礎(chǔ)。這一個(gè)環(huán)節(jié)的存在主要是讓教師在命題的過程中注重基礎(chǔ)性的知識，從而借助這些基礎(chǔ)性的知識更好地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。試題考查課標(biāo)與考試細(xì)則中的核心知識，盡量避免出現(xiàn)邊緣知識，并把對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握作為考查的主要任務(wù)。試題內(nèi)容基本覆蓋科學(xué)教學(xué)中大部分核心知識，如：壓強(qiáng)、浮力、牛頓第一定律、功、功率、聲和光、電路圖的認(rèn)識與設(shè)計(jì)；物質(zhì)的微觀構(gòu)成、化學(xué)方程式、溶解度、酸堿鹽的性質(zhì)；生物的結(jié)構(gòu)與層次、生命的延續(xù)、傳染病的發(fā)生與防治、生物的新陳代謝等等。這些內(nèi)容既是一個(gè)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程后必須具備的核心知識，也是高中理化生等學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)。對這些知識群的認(rèn)識、理解、掌握與拓展，將為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多個(gè)維度，提升能力

初中畢業(yè)生科學(xué)學(xué)業(yè)的考查并不僅僅只有基礎(chǔ)題，在其中也包含了不少對學(xué)生的能力有所要求的題目。例如，今年中考試卷中的第35題：將一密度比水小的木塊，系好繩子后放入甲圖容器中，并且繩子的另一端固定在容器的中央。然后沿器壁緩慢勻速倒入水（忽略其他因素影響），容器中水與木塊的位置變化如乙圖。請你在丙圖中畫出木塊的從加水開始到完全浸沒后的過程中浮力隨時(shí)間的變化情況圖并說出各段變化的理由。（溫馨提示：t1時(shí)木塊恰好離開杯底 t2時(shí)繩子剛好拉直 t3時(shí)木塊完全淹沒）

對這個(gè)題目分析我們會發(fā)現(xiàn)該題目是建立在阿基米德原理的一個(gè)題目。而且這個(gè)題目是將阿基米德原理及物體漂浮時(shí)浮力與重力的關(guān)系進(jìn)行分析，將整個(gè)過程分為離開容器底前，漂浮且繩子未拉直時(shí)，繩子拉直后未完全浸沒前，完全浸沒后幾個(gè)階段進(jìn)行分析，所以，這是一個(gè)對學(xué)生靈活運(yùn)用有關(guān)知識能力的考核。

因此，教師今后在設(shè)計(jì)科學(xué)這門學(xué)科的試卷時(shí)，在命題上一定要注意提升學(xué)生的能力發(fā)展，主要要注意以下幾個(gè)方面：

（1）立足教材實(shí)際。上題就是立足阿基米德原理的有關(guān)知識點(diǎn)。

（2）注重創(chuàng)設(shè)具體化的背景情景。上題就是以物體沉浮情況為背景來設(shè)計(jì)的命題。

（3）注重平時(shí)對學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的訓(xùn)練。上題中就需要學(xué)生說出各段變化的理由

（4）融入靈活性、遷移性的設(shè)計(jì)方式。上題中就需要學(xué)生對所學(xué)知識用圖線的形式表達(dá)作圖。

教師如果能夠在命題設(shè)計(jì)過程中做到以上幾點(diǎn)，那么學(xué)生的靈活運(yùn)用知識的能力、靈活思維發(fā)展能力以及舉一反三的遷移能力將通過教師的命題得以發(fā)展。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，注重探究

試題除了關(guān)注學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)基本操作認(rèn)識的掌握程度考核，更關(guān)注對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論評價(jià)的考核。例如今年中考試卷中的第26題：如圖是探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)探究的步驟正確的順序是 。

A.移動點(diǎn)燃的蠟燭到另一位置，重做上面的實(shí)驗(yàn)，在紙上記錄像與像的位置B 、B′；C 、C′。

B.拿另一支沒有點(diǎn)燃的蠟燭，豎立著在玻璃板后面移動，直到它與前面的蠟燭的像完全重合。 在紙上記下該蠟燭的位置A′。

C.在水平桌面上鋪一張白紙，將一塊玻璃板豎立在紙上，在紙上記下玻璃板的位置。

D.選取兩支大小相同的蠟燭，把一支蠟燭點(diǎn)燃放在玻璃板的前面，看到玻璃板后面有蠟燭的像時(shí)，在紙上記下蠟燭的位置A。

（2）步驟A的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖?。

（3）圖乙是物、像的位置實(shí)驗(yàn)記錄。請你利用測量工具對乙圖的實(shí)驗(yàn)記錄作出處理并得出相應(yīng)規(guī)律 。

本題考查的是平面鏡成像原理實(shí)驗(yàn)，平時(shí)在課堂上教師對該實(shí)驗(yàn)采取的教學(xué)手段是直接講解或是課堂演示，那么學(xué)生學(xué)習(xí)之后對該知識點(diǎn)也是死記硬背，但如果采取的是課堂上學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生對該知識點(diǎn)就會靈活記憶和運(yùn)用，而且效果會比前者好很多。

四、關(guān)注生活，倡導(dǎo)STS教學(xué)