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關(guān)鍵詞:英Z新課程;公開課;問題;反思
廣義的公開課為全開放課堂,同事、同行、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)<业榷伎蛇M(jìn)入課堂聽課。本文所論述的英語(yǔ)公開課,特指具有一定組織、一定規(guī)模與精心準(zhǔn)備的課堂,呈現(xiàn)課型主要是示范型、研究型與競(jìng)賽型公開課。伴隨新的課程改革,越來(lái)越多的學(xué)校以教學(xué)引路的形式,開展這些公開課,引起了廣大教師的極大關(guān)注,幫助了廣大教師積累了一些經(jīng)驗(yàn),對(duì)“深化課程改革,優(yōu)化課堂教學(xué)”發(fā)揮了重要作用。然而,跳出英語(yǔ)公開課來(lái)反思,總覺得有若干問題存在,既值得重視,更需要改進(jìn)。
一、教師有意降低教學(xué)難度
在公開課上,我們不難發(fā)現(xiàn)這種情況,教師語(yǔ)言很流利,教學(xué)流程很順暢,師生配合很默契,老師所提的每個(gè)問題,學(xué)生都能踴躍回答。按照我們通常的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是一堂很成功的公開課。
但是,很多評(píng)委認(rèn)為,這節(jié)課或這類課根本沒有必要上,因?yàn)槠涫谡n內(nèi)容學(xué)生都會(huì)了或掌握了。究其深層次的原因:這類教師為回避學(xué)生答不出問題的尷尬場(chǎng)面,根據(jù)新課標(biāo)“用教材教,而不是教教材”的理念,故意降低教學(xué)難度,省去了對(duì)教材知識(shí)深度的處理。
二、只注重教學(xué)步驟緊密而忽略學(xué)生實(shí)際
為了體現(xiàn)課堂效率高,授課教師往往忽略過(guò)程,直取結(jié)果。筆者認(rèn)為:要想提高教學(xué)質(zhì)量,最重要的是提高過(guò)程效率。既然是上公開課,我們就是需要提高課堂效益的能力,聽課教師也就是因?yàn)檫@點(diǎn)才來(lái)學(xué)習(xí)的。如果每個(gè)教師都讓學(xué)生把新授課功夫用在課后,那前一課內(nèi)容鞏固的時(shí)間從哪里來(lái)呢?顯然,忽略課堂合作交流的過(guò)程,會(huì)使公開課失去價(jià)值。公開課應(yīng)當(dāng)突出師生交流,生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,顯示教師怎樣進(jìn)行臨場(chǎng)指導(dǎo),解難釋疑;顯示教師怎樣巧妙引導(dǎo)學(xué)生,深入淺出,完善講授新知識(shí)的過(guò)程;顯示教師怎樣教會(huì),學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)的過(guò)程。而現(xiàn)在許多公開課卻是學(xué)生莫名其妙地“不教自會(huì)”。怎樣使一堂課百家爭(zhēng)鳴,問題疊出,教師巧妙地“開”,學(xué)生靈光突顯地“悟”,才是一節(jié)公開課的精妙所在。授之以漁,集思廣益,讓優(yōu)劣互補(bǔ),學(xué)生獲取靈感。英語(yǔ)課堂,教師多與學(xué)生對(duì)話,用生動(dòng)的語(yǔ)調(diào),熱情的表情,創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境,體現(xiàn)英語(yǔ)的使用價(jià)值。同時(shí),通過(guò)合作質(zhì)疑爭(zhēng)論,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考,滿足每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。
三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新
就閱讀教學(xué)而言,教學(xué)法明確提出:“閱讀教學(xué)的任務(wù)主要是提高學(xué)生閱讀速度和閱讀理解能力。閱讀訓(xùn)練時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與技巧,如預(yù)測(cè)文章內(nèi)容(predictin~)、猜測(cè)生詞詞義(guessing)、歸納文章大意(summarizing)、略讀(skimming)、查讀(scanning)或細(xì)讀(intensive reading)等”。根據(jù)這個(gè)原則,閱讀課通常分為三個(gè)步驟:讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)和讀后(post-reading)。讀前,配以圖片展示,激活學(xué)生思維,掃清詞匯和背景文化知識(shí)方面的障礙;讀中,訓(xùn)練閱讀技巧,先快速閱讀(略讀和查讀),再細(xì)讀(理解文章細(xì)節(jié));讀后,檢驗(yàn)閱讀質(zhì)量,適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容。這樣的閱讀教學(xué)模式,是根據(jù)學(xué)生的閱讀心理與思維過(guò)程所設(shè)計(jì)的一種理想教學(xué)模式,要想有效地訓(xùn)練學(xué)生的猜測(cè)詞義和快速閱讀能力,就必須做到讓學(xué)生無(wú)課前閱讀準(zhǔn)備與無(wú)字典幫助。
曾記否,英語(yǔ)閱讀公開課所選文章都是教材中的閱讀部分,有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生早已提前熟悉文中生詞,早已提了解文章內(nèi)容。在這種情況下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如猜測(cè)詞義等閱讀技巧的訓(xùn)練活動(dòng)已是多余??刹糠纸處煘槭菇虒W(xué)理論和教學(xué)手段保持一致,還是把這些活動(dòng)納入了課堂的必要環(huán)節(jié)。
四、“多媒體輔助教學(xué)”運(yùn)用不當(dāng)
把“多媒體輔助教學(xué)”引入課堂,是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)與必然。其課件的制作與使用如果恰當(dāng),可把抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣的動(dòng)感內(nèi)容,既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能增加課堂容量,提高教學(xué)效率。
雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息功能于一體,能極大程度地滿足學(xué)生的視聽等感官要求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體課件能為課堂教學(xué)提供廣闊的視聽空間,更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖,提高課堂效率。縱觀已有的英語(yǔ)公開課,大部分教師制作并使用了異彩紛呈的多媒體課件,或展示單詞圖片,或拓展語(yǔ)法練習(xí),或創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。很多老師從課堂開始的單詞復(fù)習(xí)到新授內(nèi)容以及練習(xí)鞏固,都用課件來(lái)完成,學(xué)生時(shí)而看PowerPoint,時(shí)而看Flash,令人眼花繚亂。這也難免不給人造成錯(cuò)覺,認(rèn)為英語(yǔ)公開課非有課件不可。
值得思考的是:如果停電或電腦壞了,怎么辦?不少教師可能遇到過(guò)這樣的公開課場(chǎng)面:在上課的過(guò)程中,電突然停了,課件不能用了,授課教師心慌意亂,其課前針對(duì)課件的充分備課,轉(zhuǎn)眼間顯得蒼白無(wú)力!由此可見,我們不能讓課件牽著我們的鼻子走,它只是為我們的教學(xué)服務(wù)而已。多媒體輔助教學(xué)應(yīng)講究“輔助”二字,從而彰顯教師本身就是最好的“媒體”。
五、只會(huì)照本宣科而不會(huì)恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的意外情況
現(xiàn)在很多的高中語(yǔ)文教師招聘活動(dòng)中,很多的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。參加面試的也不乏中文系的研究生,但是在看他們的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們寫的“教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目的”一欄中,很多參加招聘的學(xué)生運(yùn)用了很多時(shí)下時(shí)髦的教學(xué)理論,可以寫出很多的教學(xué)方法。當(dāng)問到:“教學(xué)三維目標(biāo)到底是什么”時(shí),卻少有人能夠回答得出。理論名詞大多數(shù)人都知道,但是具體的內(nèi)涵和深層次的探討卻顯得蒼白。
這兩個(gè)例子讓我深有感觸,我們的語(yǔ)文教學(xué)真的需要這樣的老師嗎?大談理論,但在對(duì)實(shí)際問題的操作上卻顯得比較薄弱。只能感慨:知識(shí)儲(chǔ)備不夠。或許上面的例子只是一部分,并不代表所有人。但是我的思考是:如果沒有知識(shí)儲(chǔ)備,何談做學(xué)問呢?做語(yǔ)文老師亦是如此,不會(huì)板書,不會(huì)背幾首古詩(shī),何談為人師呢?更何談在學(xué)生中樹立語(yǔ)文老師的威信呢?事實(shí)上,我們也知道,這樣的現(xiàn)象不是一個(gè)兩個(gè),是普遍存在的。但造成這種現(xiàn)象的原因是我們的老師嗎?答案當(dāng)然不是。曾幾何時(shí),我們的語(yǔ)文老師,我們的研究生和我們的大學(xué)生,他們也是從我們現(xiàn)有的考試制度中走過(guò)來(lái)的,他們也經(jīng)歷了嚴(yán)格的訓(xùn)練,照說(shuō)背詩(shī)不在話下。但是我們背誦的古詩(shī)詞只在考試當(dāng)中運(yùn)用了,在無(wú)邊的題海中我們?cè)?jīng)戰(zhàn)勝了名句名篇的背誦,但考試一旦結(jié)束,記憶也開始結(jié)束了。
記得曾看過(guò)于漪老師的書,她曾大聲疾呼,標(biāo)準(zhǔn)化考試把語(yǔ)文毀了。我們的學(xué)生徜徉在標(biāo)準(zhǔn)化考試的題海戰(zhàn)術(shù)中,不斷地揣摩語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)答案,不斷地訓(xùn)練,不斷地犯錯(cuò),不斷地訂正,永無(wú)盡頭。慢慢的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣減弱了,在這樣的語(yǔ)文環(huán)境中,學(xué)生是不會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生感情的。杜威說(shuō):“學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和他們的生活毫不相干??荚囈唤Y(jié)束,背誦的東西就會(huì)忘記光?!睂W(xué)生是這樣,語(yǔ)文老師也是這樣。老師每天的工作就是批改作業(yè)、評(píng)講試題、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、議論年級(jí)排名。有的老師在高中仍然在抓學(xué)生練字,小學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí),學(xué)生本應(yīng)該在相應(yīng)的年齡做相宜的事,現(xiàn)在卻有點(diǎn)本末倒置了,該練字的時(shí)候不練字,該探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候不探究。更讓人心痛的是,很多語(yǔ)文老師卻樂此不疲,沉浸其中。更有甚者,有些語(yǔ)文老師甚至把語(yǔ)文當(dāng)數(shù)學(xué)教,通過(guò)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),所以語(yǔ)文就在練習(xí)考試中學(xué)習(xí)。
教師基本功缺乏除了上述原因外,還有一個(gè)特殊的原因――教師的評(píng)價(jià)體制?,F(xiàn)在的學(xué)校都講績(jī)效,講效率。對(duì)老師的評(píng)價(jià)不再是看老師的教學(xué)影響力,而是看學(xué)生的考試成績(jī)。所以一線的教師忙于應(yīng)付考試,忙著抓指標(biāo)生和后進(jìn)生,而最能夠產(chǎn)生效果的有效方法就是帶著學(xué)生翱翔在題海的戰(zhàn)術(shù)中。教師每天在堆積如山的作業(yè)中埋頭苦干,在三尺講壇上揮灑汗水。這樣的訓(xùn)練雖然在成績(jī)上有所建樹,但它不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,不能調(diào)高學(xué)生的綜合能力???jī)效評(píng)價(jià)體制使得更多的老師關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù),而很少在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上下工夫。平日的語(yǔ)文公開課,我們看到的更多的是帶有表演性質(zhì)的課堂,學(xué)生熱烈的討論,教師精美的課件,高科技的使用,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資料。但你發(fā)現(xiàn):板書少了,筆記少了,學(xué)生注意力沒那么集中了。公開課表面的熱鬧,卻掩蓋了學(xué)生的走馬觀花。教師的注意力放在了課后的專家點(diǎn)評(píng)和教學(xué)探討?,F(xiàn)在很多學(xué)校都面臨著一個(gè)現(xiàn)狀,教師們都在努力搞課題,評(píng)職稱,沒有課題就沒有優(yōu)勢(shì)。忙著寫論文,發(fā)論文,忙著申請(qǐng)課題,做課題,但是這些對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)又沒有太大的指導(dǎo)意義。倒不如讓老師做些實(shí)際的事,寫點(diǎn)教學(xué)反思,和學(xué)生一起寫寫下水作文,這些顯然來(lái)得實(shí)際些。老師的精力也會(huì)集中在教學(xué)上。評(píng)價(jià)體制問題和教師的心態(tài)問題其實(shí)也是導(dǎo)致教師基本功不扎實(shí)的一方面原因。
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41.永遠(yuǎn)的情永遠(yuǎn)的愛——《雷雨》,一曲偉大的人性之歌何新學(xué)
42.周樸園的前世今生王旭忠
43.從范進(jìn)到孔乙己陳家根
44.花開自在悲樂隨心譚志鴻
45.繪寥廓絢麗之景,抒壯志豪邁之情——《沁園春·長(zhǎng)沙》情景交融藝術(shù)特色賞析祝杏清
46.橫看成嶺側(cè)成峰——重讀《念奴嬌·赤壁懷古》李元洪
47.肝腸寸斷情何以堪——淺談韓愈《祭十二郎文》的抒情藝術(shù)郭在欣
48.《死水》反諷手法質(zhì)疑官炳才
一、學(xué)案的前世今生
“學(xué)案”一詞最先見于黃宗羲所著的《宋元學(xué)案》和《明儒學(xué)案》,此處“學(xué)案”的含義為“記述學(xué)派源流及其學(xué)說(shuō)內(nèi)容并加論斷的著作”,由此可見,舊時(shí)的“學(xué)案”與當(dāng)前的“理論”含義相似。當(dāng)前的“學(xué)案”學(xué)習(xí)法大概為上世紀(jì)末出現(xiàn),其含義為“教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”,具有指導(dǎo)、安排、要求等多重含義。
相比較學(xué)案一詞的古今兩種含義,我們可以清晰地看到當(dāng)前的學(xué)案是一種繼承建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的若干要素,為了適應(yīng)當(dāng)前教育要求而應(yīng)運(yùn)出現(xiàn)的一種半自主學(xué)習(xí)方法。
二、如何規(guī)避弊端提高學(xué)案學(xué)習(xí)效率
學(xué)案學(xué)習(xí)作為一種具體實(shí)施的學(xué)習(xí)理論,最大的優(yōu)點(diǎn)在于該教學(xué)法對(duì)于教學(xué)雙方都給予了足夠的重視。學(xué)案的設(shè)計(jì)者是教師,執(zhí)行者是學(xué)生,教師設(shè)計(jì)學(xué)案的根據(jù)是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力,同時(shí)教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況來(lái)對(duì)后續(xù)的“學(xué)案”進(jìn)行調(diào)整,以使學(xué)案學(xué)習(xí)能夠更加高效。同時(shí),學(xué)案學(xué)習(xí)也是自主學(xué)習(xí)的一種入門級(jí)方式,屬于素質(zhì)教育的范疇,符合人的發(fā)展本身需求,對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)活動(dòng)有積極的作用。
雖然該方法有諸多的毋庸置疑的優(yōu)越性,但是從方法起源、方法本質(zhì)乃至方法運(yùn)用等諸多方面仍然存在著爭(zhēng)議。
(1)理清同異,避免混淆。對(duì)于學(xué)案學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,首要的誤區(qū)在于部分教師將學(xué)案與教案相混淆,兩者之間的區(qū)分如下。
教案——要義:相關(guān)教學(xué)內(nèi)容即教材的組織與講授的方案,側(cè)重于講什么和怎么講;著眼點(diǎn):教、教師;側(cè)重點(diǎn):給予;能力點(diǎn):學(xué)會(huì)。
學(xué)案——要義:基于教案,在教師引導(dǎo)下學(xué)生直接參與并完成問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化,側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的主動(dòng)獲取,以求得創(chuàng)新與發(fā)展;著眼點(diǎn):學(xué)、學(xué)生;側(cè)重點(diǎn):求得;能力點(diǎn):會(huì)學(xué)。
教案與學(xué)案之間有著密切的關(guān)系,兩者之間是不可分割的,在一定程度上來(lái)說(shuō)也是互為基礎(chǔ)的。用最形象易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋的話,我們可以這么理解學(xué)案學(xué)習(xí)法:即實(shí)際教學(xué)中,在以教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)之上更加注重學(xué)生的主體地位,在學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)的方式上更加傾向于學(xué)生,賦予學(xué)生更多的自,這是教案與學(xué)案之間的最顯見的區(qū)別。
(2)體現(xiàn)思想,合力制勝。學(xué)案是教學(xué)改革的一種載體,先學(xué)后教應(yīng)看做一種重要的指導(dǎo)思想在學(xué)案中進(jìn)行體現(xiàn),而不應(yīng)當(dāng)僅僅是一種單純意義上的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中,一些教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候,會(huì)無(wú)意識(shí)地將課堂學(xué)習(xí)分為兩部分,學(xué)生的學(xué)與教師的教涇渭分明,同時(shí)也存在著淡化教師的教的情況。教與學(xué)兩者之間缺乏圓潤(rùn)通暢的聯(lián)系,更談不上“相長(zhǎng)”的良性互動(dòng),由此使得語(yǔ)文課堂的學(xué)案學(xué)習(xí)變得雷同、板滯,語(yǔ)文學(xué)科本應(yīng)有的趣味、知識(shí)、文學(xué)、精神、活動(dòng)等等味道變得寡淡。實(shí)際上,學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)思想“先學(xué)后教”與最近發(fā)展區(qū)的理論是相通的,學(xué)生按照學(xué)案先行學(xué)習(xí),教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)案學(xué)習(xí)情況來(lái)了解學(xué)生學(xué)會(huì)的、模糊的和沒有學(xué)會(huì)的內(nèi)容,進(jìn)而在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)定得更加貼切。由此,學(xué)生能學(xué)會(huì)的不教或少教,學(xué)生容易模糊的善教,學(xué)生不易學(xué)會(huì)的多教。再加上教與學(xué)雙方的交流,形成合力之后,必然能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
(3)借力閱讀,學(xué)生愿寫。眾所周知,語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀和寫是最為重要的兩項(xiàng)內(nèi)容,同為應(yīng)試與素質(zhì)兩大教育類別最為重視的要素。這里的寫可以分為兩大部分,一部分是習(xí)題的練習(xí),一部分是指寫作。關(guān)于習(xí)題練習(xí)中的寫,大部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)若干個(gè)問題來(lái)進(jìn)行要求與體現(xiàn)。雖然這樣的方式是有效的,但同時(shí)也有著相當(dāng)?shù)摹案碑a(chǎn)品”。①是這樣的問題會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者本人在一次地市級(jí)的高中語(yǔ)文公開課中,看見某教師對(duì)《斑紋》一課,設(shè)計(jì)了課前的大約幾千字容量的文本、背景資料閱讀要求以及十余道的問題,花費(fèi)的時(shí)間的確不少,一定程度上也占用了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。②是這樣的問題更多的是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)和文本閱讀而進(jìn)行的,對(duì)于一定篇幅的寫作缺乏必要和有效的方式與指導(dǎo)訓(xùn)練。
反思以上兩點(diǎn)弊端之后,筆者更加注重在學(xué)案設(shè)計(jì)之后設(shè)置一道“你對(duì)文章有何感想”的問題。不拘字?jǐn)?shù)不拘形式,要求學(xué)生寫出自己的所思所想,批評(píng)表?yè)P(yáng)等等都可以,由此教師將學(xué)生的寫提升到一定的篇幅與思想高度。在進(jìn)行了若干次的演練之后,教師又進(jìn)一步提出相關(guān)的要求,滲入寫作技巧方面的指導(dǎo)。這樣,當(dāng)學(xué)生閱讀了文本,想要表達(dá)自己情感的時(shí)候,也就有了一個(gè)比較正式通暢的途徑,通過(guò)教師這一介質(zhì)可以與其他學(xué)生的感想進(jìn)行交流。
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