管理學(xué)管理技能精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)管理技能范文

（一）信息搜索能力

在日常學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計過程中，如果學(xué)生具備非常好的搜索技能，那么學(xué)生能在非常短的時間內(nèi)找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對于信息搜索能力，首先，學(xué)習(xí)常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個搜索引擎的優(yōu)勢及特點(diǎn)，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學(xué)術(shù)資源的查找與搜索，尤其是英文學(xué)術(shù)資源的查找；其次，了解學(xué)校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學(xué)習(xí)使用一些常見的文獻(xiàn)管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時上課的過程中或者在新生專業(yè)介紹會上列出與物流管理專業(yè)相關(guān)的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟(jì)等物流管理專業(yè)相關(guān)的大型學(xué)術(shù)網(wǎng)站———人大經(jīng)濟(jì)論壇。

（二）信息存儲技術(shù)

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的時代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲，購物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫、商業(yè)數(shù)據(jù)庫采集時，需要考慮采用何種方式存儲這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)信息存儲技術(shù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對一些分散的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數(shù)據(jù)之后，對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合理的處理是獲取信息價值的必要途徑，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設(shè)計語言處理數(shù)據(jù)要更加易于學(xué)習(xí)和使用，而且對于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設(shè)計語言工具方便得多。此外，對于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫。

（四）問題建模及求解能力

對物流管理專業(yè)類學(xué)生而言，物流作為第三利潤源的概念已經(jīng)通過很多專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而深深映入腦海，那么思考的一個問題便是如何挖掘第三利潤源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達(dá)到追逐并獲得第三利潤源的目的。這個過程其實(shí)就是優(yōu)化問題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車輛裝載率，優(yōu)化供應(yīng)鏈的庫存，對供應(yīng)鏈訂單進(jìn)行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關(guān)基礎(chǔ)知識在物流管理專業(yè)核心課程———管理運(yùn)籌學(xué)里都有詳細(xì)的介紹，但是對于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對非常小規(guī)模的問題進(jìn)行處理，然后用手工計算的方式進(jìn)行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對問題進(jìn)行求解，從而實(shí)現(xiàn)所解決的問題更接近實(shí)際情況。

（五）結(jié)果展示能力

當(dāng)對一個問題進(jìn)行分析，建模并求解之后，需要對結(jié)果進(jìn)行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學(xué)生需要具備一定的繪圖能力，這個任務(wù)可以通過學(xué)習(xí)MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對相關(guān)結(jié)果形成正式的報告或文檔（畢業(yè)設(shè)計論文，課程設(shè)計報告），這個任務(wù)可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學(xué)習(xí)WORD中的一些高級排版技巧（自動生成目錄，自動公式編號等）。最后，學(xué)生可能需要在一些公開場合（例如參加全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽的答辯會）展示自己解決問題的成果，這時需要使用到PowerPoint多媒體功能。

二、物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)模式

（一）單獨(dú)開設(shè)相關(guān)課程

對于某些應(yīng)用范圍大、處理能力強(qiáng)的通用軟件或開發(fā)軟件應(yīng)單獨(dú)開設(shè)系列課程，例如對于在諸多場合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實(shí)用的軟件MATLAB可以考慮單獨(dú)開設(shè)課程來講授，以使學(xué)生在后續(xù)課程當(dāng)中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進(jìn)一步解決更加實(shí)際的問題。這些軟件技能的培養(yǎng)對于其他課程能起到承上啟下、循序漸進(jìn)的紐帶作用。

（二）依托相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊

對于某些學(xué)習(xí)難度不是太大的實(shí)用軟件技能，采用隨堂教學(xué)的方式依托相關(guān)課程設(shè)置一定學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容模塊來實(shí)現(xiàn)軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學(xué)習(xí)可以放在校必選基礎(chǔ)課———“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程里，而對于LINGO可以放置在“管理運(yùn)籌學(xué)”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學(xué)物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國家級精品課程教材《管理運(yùn)籌學(xué)》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應(yīng)鏈仿真建模分析也在相關(guān)課程設(shè)計中得以運(yùn)用，即對于依托相關(guān)課程實(shí)施實(shí)用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)階段。

（三）設(shè)置引導(dǎo)型教學(xué)模塊

考慮到總學(xué)時的限制，教師在講授某些主干課程的同時，指出要求學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，即開展引導(dǎo)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力，達(dá)到延伸、擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學(xué)生自學(xué)的提綱，內(nèi)容，自學(xué)的方式、方法以及自學(xué)的資源（推薦書籍，推薦學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)址），由學(xué)生課后業(yè)余時間主動學(xué)習(xí)。而且對于引導(dǎo)型教學(xué)模塊的內(nèi)容，還可以設(shè)置自學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，考核的方式（例如做一次匯報）及手段。

三、總結(jié)

第2篇：管理學(xué)管理技能范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)；跨學(xué)科；教學(xué)能力

統(tǒng)計學(xué)是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析的科學(xué)。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，無論是社會、自然或?qū)嶒?yàn)，凡有大量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，都要用到統(tǒng)計學(xué)的理論和方法。特別是在社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究和經(jīng)濟(jì)管理中，統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法的應(yīng)用日益廣泛。因此，統(tǒng)計學(xué)是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是教育部規(guī)定的核心課程之一。因此提高信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程任教教師的教學(xué)能力，對提高統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。作為來自教學(xué)第一線、一直從事《統(tǒng)計學(xué)》課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師，作者長期對經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)研究比較感興趣。另外，作者長期學(xué)生評教成績位于學(xué)院前10%，教學(xué)改革工作一直得到學(xué)生的歡迎和支持。出版過《統(tǒng)計學(xué)》理論教材，編寫完成《統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，在該課程體系的內(nèi)容設(shè)置上具有較多的心得體會和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文基于作者多年來對經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程和感受，著重對目前信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)任課教師教學(xué)能力存在的問題，以及如何提升其教學(xué)能力等方面進(jìn)行了思考。

1關(guān)于信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)能力的常見問題

教師是教學(xué)活動的組織者和主要實(shí)施者，教師的教學(xué)能力是指其運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識和技能圓滿完成教學(xué)任務(wù)的能力。然而，我國高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師的教學(xué)能力對于較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有所欠缺，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.1師資隊(duì)伍導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)能力先天不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的課程內(nèi)容主要包括社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計和數(shù)理統(tǒng)計兩個方面。因此其課程特點(diǎn)決定任課教師必須具有以上兩個方面的理論知識。教學(xué)方法宜采用案例教學(xué)法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中的案例進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生理解統(tǒng)計學(xué)方法并培養(yǎng)其正確的統(tǒng)計學(xué)思維。在教學(xué)過程中，應(yīng)把企業(yè)對經(jīng)濟(jì)情況或?qū)嶋H問題真實(shí)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，以及企業(yè)最后采用的相關(guān)優(yōu)化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準(zhǔn)備，與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，與經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計決策相關(guān)的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關(guān)統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的各個知識要點(diǎn)。這就要求經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師具有多學(xué)科交叉的學(xué)科背景。而往往很多高校的經(jīng)管專業(yè)負(fù)責(zé)人，沒有意識到該課程鮮明的跨學(xué)科性。經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程往往由數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教師來承擔(dān)。這樣的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程師資隊(duì)伍，因?yàn)橹挥袉我粚W(xué)科背景導(dǎo)致教學(xué)能力先天不足。

1.2任課教師對統(tǒng)計學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識不足

大量的教研教改文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)，經(jīng)管類涉及的統(tǒng)計學(xué)問題應(yīng)主要是社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計問題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)其鮮明的專業(yè)應(yīng)用特征，應(yīng)涉及信息管理、市場研究、質(zhì)量控制、財務(wù)管理、風(fēng)險投資、預(yù)測分析、數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因?yàn)槿握n教師大多為數(shù)學(xué)系統(tǒng)計學(xué)教師的原因，經(jīng)管理統(tǒng)計學(xué)課程的任課教師往往對統(tǒng)計學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識不足。教學(xué)內(nèi)容主要以數(shù)理統(tǒng)計為主，教學(xué)過程以統(tǒng)計學(xué)公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計方法的推理為主，教學(xué)中沒有著重于統(tǒng)計學(xué)理論和方法對于經(jīng)濟(jì)和管理的應(yīng)用。

1.3指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把統(tǒng)計學(xué)知識和方法應(yīng)用到解決經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象中的實(shí)際問題中去，而不僅僅只是理解和掌握統(tǒng)計學(xué)原理和統(tǒng)計學(xué)方法。教學(xué)過程應(yīng)恰當(dāng)使用統(tǒng)計分析軟件，增強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計方法及理論的理解，提高自主解決實(shí)際問題的能力。所以開設(shè)配套的統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課時是十分必要的，這也要求信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師應(yīng)能很好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種軟件解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。而數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的老師相關(guān)能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經(jīng)管學(xué)院學(xué)生易學(xué)能懂的統(tǒng)計軟件。一種情況就是把統(tǒng)計專業(yè)軟件如SPSS或SAS應(yīng)用于經(jīng)管學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，甚至做與數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)積極性。另一種情況是認(rèn)為經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差而無法理解專業(yè)統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，從而無法開展專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失。2）除了實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)更能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中要求學(xué)生自行分組選擇與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)課題，完成問卷設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析，鍛煉綜合運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)知識和相關(guān)專業(yè)知識的能力是十分必要的[2]。而數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)教師對于經(jīng)管類的實(shí)際問題并不熟悉更不敏感。即便是有意識地開展了統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐活動，但很有可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的專業(yè)知識的匱乏，而在實(shí)踐過程指導(dǎo)中顯得力不從心。

1.4缺乏因材施教

由于各個學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)計劃和實(shí)驗(yàn)條件等方面的差異，在統(tǒng)計學(xué)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上實(shí)際存在很大不同。在研究型大學(xué)里，比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)概念和方法模型，對具體的應(yīng)用技術(shù)除用于舉例以外，不做專門介紹，而基本概念、數(shù)學(xué)模型和方法原理可起相對持久的作用，所以要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。比如在很多985年大學(xué)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是將來如何設(shè)計一個新的統(tǒng)計學(xué)模型，因此課程設(shè)置上主要講解典型的統(tǒng)計學(xué)模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時間序列預(yù)測的相關(guān)理論方法，并沒有讓學(xué)生在課堂上熟悉某個具體軟件面向統(tǒng)計學(xué)方法的使用。研究型大學(xué)的這種模式的教學(xué)觀念和課程設(shè)置無可厚非，這源于它的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的整體素質(zhì)。問題是這種理念在一般的普通大學(xué)里有拷貝的趨勢，造成現(xiàn)有不同層次高校在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在較大的相似性，顯然很不合適。

2信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)能力提升路徑

2.1遴選具有交叉學(xué)科背景的教師

信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)因?yàn)槠湔n程具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，即涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識。而要求一個老師能把這些綜合知識很好地融合到一門課程中去，是很不容易的。然而經(jīng)管類的統(tǒng)計學(xué)課程，又是經(jīng)管專業(yè)中一門十分重要的課程。所以信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的任課教師的遴選，就必須要引起專業(yè)負(fù)責(zé)人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)理論知識，又還需具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等學(xué)科的學(xué)科背景。通常，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)老師，一般不會是本科階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理，而在碩士或博士階段轉(zhuǎn)學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計專業(yè)的。相反，在經(jīng)管學(xué)院，本科甚至是碩士階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而后來轉(zhuǎn)為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的老師人數(shù)占有一定的比例。數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生已系統(tǒng)地學(xué)過統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，并且數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識短時間內(nèi)不會有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統(tǒng)計學(xué)系統(tǒng)知識和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的知識背景下，緊跟社會經(jīng)濟(jì)管理中的熱點(diǎn)問題，適時更新教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.2完善教師跨學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

如若經(jīng)管學(xué)院具有跨學(xué)科背景的，統(tǒng)計學(xué)課程師資人選人數(shù)欠缺，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)教師可以通過自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識。比如數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教師可以通過MOOC中國、雨課堂等在線教育平臺，自學(xué)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)營管理、ERP等經(jīng)管學(xué)院專業(yè)的核心課程。還可以與經(jīng)管學(xué)院的教師一起組建經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)成員的成員可以由數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師、管理學(xué)專業(yè)教師以及企業(yè)高級管理人員組成。專業(yè)知識和實(shí)踐技能相互融合，相互完善，相互補(bǔ)充，可以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3教師主動鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法

經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)作為一門跨學(xué)科的課程，與數(shù)學(xué)學(xué)院開設(shè)的統(tǒng)計學(xué)課程有著較大的區(qū)別，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)具有自身的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)，教師不能機(jī)械套用數(shù)學(xué)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教師應(yīng)盡力通過自學(xué)、訪學(xué)、進(jìn)修、交流等方式學(xué)習(xí)、借鑒、選擇適合于本校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)軟件，并恰當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐活動。教學(xué)過程中要大膽采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂等加深學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用的理解。此外，要求教師積極主動利用已有的學(xué)習(xí)平臺，如在線學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)站，記錄學(xué)生在線上參加的調(diào)查問卷，試題練習(xí)，考試競賽等內(nèi)容，一是便于開設(shè)相同課程的老師可不斷上傳課程學(xué)習(xí)資料，來豐富這門課程的學(xué)習(xí)資料；二是方便教師進(jìn)行課程資料共享，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源；三是便于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解當(dāng)前學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念的掌握情況，以及知識的運(yùn)用能力，為課堂如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何加強(qiáng)課程教學(xué)管理、如何考核提供科學(xué)依據(jù)；四是起到督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。

2.4精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

對于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計學(xué)課程是非常重要的專業(yè)核心課程，一般為3個學(xué)分48課時左右。為了學(xué)生充分理解、掌握統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)課程基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，運(yùn)用有關(guān)工具解決本專業(yè)涉及的實(shí)際問題，教師應(yīng)在有限的課時內(nèi)，開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，包括媒體素材、試題、專業(yè)案例、課件、常見問題解答和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?；诓煌瑢I(yè)，加入各個專業(yè)最常用流行的統(tǒng)計分析軟件的使用學(xué)習(xí)。為推進(jìn)從“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過渡，我們將針對專業(yè)特點(diǎn)，對課程體系、知識結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進(jìn)行調(diào)整。在理論講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引入MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教學(xué)手段，在課程內(nèi)容的安排上，有意識地留出一定的時間讓學(xué)生自學(xué)。為幫助同學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)特點(diǎn)，介紹各自領(lǐng)域常用的、可應(yīng)用于大型數(shù)據(jù)分析的相關(guān)統(tǒng)計分析軟件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)常用統(tǒng)計學(xué)分析方法的深入應(yīng)用，結(jié)合案例式教學(xué)，開設(shè)提高型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。鼓勵學(xué)生自主立項(xiàng)，參與教師的研究計劃，通過交流與合作共同解決企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的專業(yè)問題?？傊ㄟ^立體化教學(xué)體系，使學(xué)生在教學(xué)課內(nèi)和課外實(shí)踐活動中得到鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和合作能力。

2.5創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)創(chuàng)客空間、開放式實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)有關(guān)統(tǒng)計學(xué)的項(xiàng)目研究課題、真實(shí)的項(xiàng)目分析范例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，營造統(tǒng)計學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)管理類方面的科研項(xiàng)目訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程具有鮮明的跨學(xué)科特性，涉及統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科。這種多學(xué)科交叉融合，形成了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程知識結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜的主要特征。目前，很多高校經(jīng)管學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)課程大多是數(shù)學(xué)學(xué)院委派而來的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)任課教師，他們數(shù)理統(tǒng)計學(xué)知識系統(tǒng)、扎實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識相對欠缺，從而導(dǎo)致對統(tǒng)計學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識不足，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足?；谝陨蠁栴}，建議專業(yè)負(fù)責(zé)人優(yōu)先遴選具有交叉學(xué)科背景的老師承擔(dān)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程。同時經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師，應(yīng)主動完善跨學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法以提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢覺,龔曙明.統(tǒng)計學(xué)原理[M].北京：中國水利水電出版社,2015.

第3篇：管理學(xué)管理技能范文

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)?！W(xué)生管理　自我管理

論文摘 要：學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作中的重點(diǎn)與核心，本文從學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵闡述出發(fā)，概述了當(dāng)前中職學(xué)生管理工作中遇到的困難與問題，進(jìn)而指出加強(qiáng)中職學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的的現(xiàn)實(shí)意義所在，最后提出了相應(yīng)的對策與思路。

隨著我國社會的不斷發(fā)展以及近年來我國教育事業(yè)的深化改革，中職學(xué)校學(xué)生的管理工作也面臨著諸多的新問題和新挑戰(zhàn)。學(xué)生總體素質(zhì)的變化，以及受社會環(huán)境的影響，學(xué)生自我管理能力就顯得尤為重要。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，就中職學(xué)生的自我管理能力及培養(yǎng)問題做以下探討和分析：

一、學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵

中職生的自我管理能力，是指中職生在教師的指導(dǎo)下，圍繞國家中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的，在中職學(xué)校特定的教育模式中，根據(jù)社會的要求，合理地調(diào)配自我資源，有效地運(yùn)用計劃、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等管理手段，對自己的思想和行為開展的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我控制、自我發(fā)展的實(shí)踐活動。中職生在完成這些活動時，所采用的具體方法與表現(xiàn)出來的心理特征，就是中職生的自我管理能力。

（二）現(xiàn)階段中職學(xué)生管理工作面臨的新問題和新挑戰(zhàn)

由于中職生大多是14歲～17歲之間的未成年人，正處在由少年走向青年的過渡階段，獨(dú)立意識有所增強(qiáng)，有著展示自己才華的沖動，有著向往獨(dú)立工作的心理渴求。他們自我管理能力極度缺乏，致使中職學(xué)生管理工作面臨新的難題，突出表現(xiàn)有：

1.思想道德方面：集體榮譽(yù)感、社會責(zé)任感淡漠，法律意識、組織觀念不強(qiáng)。他們以自我為中心，組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面都存在一些問題；2.文化技能學(xué)習(xí)方面：相當(dāng)一部分是學(xué)困生，文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明；3.日常生活方面：一部分學(xué)生在學(xué)校開始談戀愛，沉迷于網(wǎng)吧，抽煙、喝酒、自由散漫；4.心理體魄方面：不少中職生心理脆弱，不會與同學(xué)相處，有些學(xué)生睚眥必報，打架斗毆。不愛運(yùn)動，長時間坐在電腦前玩耍，影響身體健康。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生自我管理能力的重要意義

職業(yè)教育的目標(biāo)是實(shí)施學(xué)生自我管理的必然選擇，時代需要是實(shí)施學(xué)生自我管理的必然趨勢。2l世紀(jì)是一個以創(chuàng)新知識為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)社會，也是一個網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的信息社會。時代需要的人才，首先必須具有自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。因而，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動發(fā)展是時代的需要。

鑒于以上所列的目前中職學(xué)生管理工作存在的突出問題，筆者認(rèn)為，為開創(chuàng)學(xué)生管理工作新局面，中職學(xué)校應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的自我能力達(dá)到管理學(xué)生的目的，這樣還能提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生走人社會、適應(yīng)社會打下一定的基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

三、提高中職學(xué)生自我管理能力的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）有效地激發(fā)中職學(xué)生自我教育和自我管理的意識

蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！敝袑Ｉ幵谧晕乙庾R發(fā)展的關(guān)鍵時期。他們要求了解自己，關(guān)心自己的成長，他們渴望自己成長為一個獨(dú)立的、堅強(qiáng)的、高尚的人。然而，中專生自我意識中嚴(yán)重的自卑心理和自我認(rèn)識偏差，嚴(yán)重阻礙他們進(jìn)行自我教育和自我管理的健康發(fā)展。教師可以通過幫助他們對自身優(yōu)勢的分析和明確當(dāng)代社會對人才的需求，通過學(xué)生的自我評價，激勵、督促和引導(dǎo)他們不斷戰(zhàn)勝自己，激發(fā)和推動學(xué)生自我管理的積極性和自覺性，實(shí)行班級學(xué)生自我管理，使每一個學(xué)生從被管理者真正轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，學(xué)生主人翁和民主意識得到增強(qiáng)，從而煥發(fā)出自我管理的積極性和對班級的責(zé)任感。

（二）為中職學(xué)生的自我管理的提供空間和舞臺

每一個人都有被尊重被認(rèn)可和自我價值實(shí)現(xiàn)的需要，這些需要是人的自我意識當(dāng)中最本質(zhì)最核心的內(nèi)容，因此，在班級建設(shè)和管理中，教師應(yīng)開展系列化班級活動，為學(xué)生創(chuàng)造自我管理和施展才華的機(jī)會和空間。堅持“以學(xué)生為本”的理念，班級奮斗目標(biāo)的確立、班級規(guī)章制度的制定、班級干部的選拔和培養(yǎng)、班級財務(wù)管理、主題班團(tuán)活動的開展、校運(yùn)動會的參與、班級間的聯(lián)誼賽、實(shí)習(xí)成果展、手抄報制作等多種活動，教師應(yīng)尊重和信任學(xué)生，堅持讓學(xué)生擔(dān)任各項(xiàng)活動的主要角色，從各項(xiàng)活動的組織策劃、具體實(shí)施再到總結(jié)評價，教師應(yīng)在幕后支持、指導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的成長。

（三）強(qiáng)化學(xué)生在自我管理中的主體地位，充分調(diào)動其積極性

學(xué)生是班級的主體，而學(xué)生又是具有獨(dú)立人格的活生生的個體。在班級建設(shè)和管理的整個過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使班級內(nèi)的所有力量融合并產(chǎn)生一種新的更大的力量，最大限度地發(fā)揮班級集體和個體的潛在力量，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。在班級管理中，班級奮斗目標(biāo)的設(shè)計、班級工作計劃和規(guī)章制度的制定，班級各項(xiàng)活動的開展等，教師都要給學(xué)生的發(fā)展留有余地和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長、養(yǎng)成獨(dú)立思考、樂于求新求異的精神，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生集體意識和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動參與班級管理和自我管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人，學(xué)會自我管理。

四、結(jié)束語

綜上所述，作為學(xué)生管理工作者，應(yīng)該認(rèn)真了解中職學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，從而使他們的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：管理學(xué)管理技能范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 財務(wù)管理 教學(xué)改革

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代資本市場的日趨完善,各類企事業(yè)單位財務(wù)活動與各方關(guān)系日趨復(fù)雜,用人單位對財務(wù)管理人才的需求不斷增加。據(jù)前程無憂和ACCA聯(lián)合開展的《經(jīng)濟(jì)危機(jī)下中國財會人才就業(yè)狀況調(diào)查》的報告顯示,在全球經(jīng)濟(jì)衰退的時候,財務(wù)管理的重要性被雇主上升到前所未有的高度。2009年約有三分之一的企業(yè)調(diào)整其財會管理隊(duì)伍,加大財務(wù)管理對業(yè)務(wù)方向的干預(yù)和指導(dǎo)。在當(dāng)前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形式下,為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,滿足日益增長的財務(wù)管理人才需求,高校必須搞好財務(wù)管理的教學(xué)改革,提高財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,從而培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力,使人才培養(yǎng)與市場需求更加契合。

一、職業(yè)能力與財務(wù)管理人才培養(yǎng)

職業(yè)能力是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個性心理特征。主要包括職業(yè)專門能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩個部分。職業(yè)專門能力,指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能,職業(yè)關(guān)鍵能力,與純粹的、專業(yè)的知識和技能沒有直接的聯(lián)系,但對于職業(yè)活動的順利進(jìn)行和促進(jìn)職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展起著重要的作用。財務(wù)管理人才應(yīng)該具備會計學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等專業(yè)知識,其專業(yè)技能一是職業(yè)技能,包括計算機(jī)水平、英語水平、相應(yīng)的崗位技能資質(zhì)水平等。二是管理技能,包括對人、財、物進(jìn)行的計劃、組織、指揮、控制等技能。三是協(xié)調(diào)技能,學(xué)會與生產(chǎn)管理人員、銷售管理員工以及企業(yè)其他各環(huán)節(jié)的配合技能。財務(wù)管理人才應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力主要包括一是學(xué)習(xí)能力,二是創(chuàng)新和周密的思維能力,三是工作能力,四是崇高的道德素質(zhì)。鑒于以上提高學(xué)生職業(yè)能力的考慮,財務(wù)管理人才應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)定位、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革、考核制度改革等方面進(jìn)行探索,以充分體現(xiàn)財務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)的基本要求,從而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的財務(wù)管理教學(xué)改革主要環(huán)節(jié)

貫徹“以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托,以人才需求為導(dǎo)向,以學(xué)生為根本,以教師為主體,以教學(xué)為中心,以質(zhì)量為生命”的教學(xué)型高校人才培養(yǎng)思路,考慮學(xué)生對課程教學(xué)的要求,我們將財務(wù)管理的教學(xué)沿著內(nèi)容如何講授---過程如何體現(xiàn)--形成何種變化這一主線總結(jié)為“六講”“三式”和“四變”。“六講”即課堂講解做到“講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講要點(diǎn)、講疑點(diǎn)、講思路、講方法”,絕大多數(shù)學(xué)生能夠自學(xué)弄懂的內(nèi)容,教師不講,實(shí)行個別問題個別解決?！叭健奔?課堂教學(xué)過程體現(xiàn)“啟發(fā)式、討論式、交互式”,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性,積極參與課堂學(xué)習(xí),及時反饋學(xué)習(xí)信息,這樣形成 “四變”,即變單項(xiàng)灌輸為雙項(xiàng)交流;變簡單作業(yè)為復(fù)雜作業(yè);變注重問題結(jié)論為注重解決過程;變重視記憶訓(xùn)練為原理應(yīng)用。具體財務(wù)管理教學(xué)改革的環(huán)節(jié)包括:

1.教學(xué)主體設(shè)計

課堂教學(xué)中推進(jìn)“雙主體”模式,即老師和學(xué)生都是課堂的主人,都處于主動地位,在課堂中經(jīng)常角色轉(zhuǎn)換,相互提問,相互溝通,互為朋友,互為師生,達(dá)到教學(xué)過程與教學(xué)效果完美統(tǒng)一。

2.教學(xué)理念設(shè)計

緊緊圍繞財務(wù)管理人才職業(yè)專門能力的培養(yǎng)要求,確立“重在實(shí)際運(yùn)用、貴在能力素質(zhì)”的財務(wù)管理課程建設(shè)指導(dǎo)思想。通過介紹背景知識、設(shè)置懸念、提出問題等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,實(shí)現(xiàn)課堂師生互動,在向?qū)W生傳授知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問題的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

《財務(wù)管理》課程具有綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn),要求學(xué)生不僅掌握基本理論和基本方法,還要能夠在企業(yè)實(shí)務(wù)工作中熟練加以運(yùn)用。課程采取“分層模塊化”的理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,針對本科生,在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)重點(diǎn)布局方面加以重點(diǎn)區(qū)分。課程教學(xué)除介紹財務(wù)管理的基本原理和方法外,更強(qiáng)調(diào)其實(shí)際運(yùn)用及財務(wù)管理前沿知識點(diǎn),即要求學(xué)生掌握貨幣時間價值、風(fēng)險衡量等基本原理后,按知識模塊把握籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、利潤分配管理、財務(wù)分析等內(nèi)容。課程講授中注重先修課與后續(xù)課的銜接,尤其注意處理好與管理會計等課程的交叉重復(fù)內(nèi)容的安排,將本量利分析等放在管理會計課程中進(jìn)行講授。

4.教學(xué)內(nèi)容組織與安排

課程緊緊圍繞財務(wù)管理人才職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求,針對學(xué)生畢業(yè)去向,或者考研,或者就業(yè),注重在授課內(nèi)容中增加注冊會計師考試和中級會計資格考試或考研的內(nèi)容,對教學(xué)內(nèi)容加以擴(kuò)充,以培養(yǎng)學(xué)生具有從事企業(yè)財務(wù)工作的基本素質(zhì),使學(xué)生達(dá)到會計師應(yīng)具備的財務(wù)管理理論和業(yè)務(wù)水平,為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)財務(wù)管理的需要打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

5.實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

課程教學(xué)中積極開展各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動,安排學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查調(diào)研、撰寫財務(wù)管理方向的學(xué)生論文,開設(shè)財務(wù)管理實(shí)驗(yàn)。針對財務(wù)管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,精選財務(wù)管理實(shí)務(wù)案例,在課內(nèi)或課外組織學(xué)生進(jìn)行研討。

6.教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新

課程教學(xué)中注重將基本理論與專題講座相結(jié)合,將課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合,將課堂教學(xué)同貫徹規(guī)范相結(jié)合,將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化電教媒體教學(xué)相結(jié)合,將課堂教學(xué)與寫調(diào)查報告、寫小論文相結(jié)合。實(shí)行讀(原著)、聽(專題報告)、講(系統(tǒng)講授)、談(討論交流)、走(社會實(shí)踐)、寫(調(diào)查報告、讀書心得、學(xué)術(shù)論文)等多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合,適當(dāng)運(yùn)用主題演講、辯論賽、小組調(diào)查和案例討論式教學(xué),努力提高教學(xué)效果,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在教學(xué)中,為鼓勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和積極性,給學(xué)生提供展示個人風(fēng)采的“我所理解的企業(yè)財務(wù)人”主題演講教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生們的主體性作用,又能加深對所學(xué)知識的印象,達(dá)到交流思想、互通有無、師生共鳴、教學(xué)相長的目的,從而實(shí)現(xiàn)理論課教學(xué)的升華。結(jié)合財務(wù)管理目標(biāo)的優(yōu)缺點(diǎn)這個重點(diǎn)內(nèi)容,以辯論賽形式組織討論。討論時,將學(xué)生分為正方(股東財富最大化)和反方(利潤最大化),并選出學(xué)生評委,進(jìn)行辯論賽。在討論企業(yè)各種籌資方法的具體運(yùn)用時,采取小組調(diào)查和上臺演說的形式,將學(xué)生以宿舍為單位分為若干小組,各組分別設(shè)調(diào)查分析者,報告撰寫者,上臺演說者,各組選出評委和教師一起評判各組的調(diào)查分析效果。課程教學(xué)每章都應(yīng)設(shè)有導(dǎo)入案例,提出需要解決的問題,帶著問題進(jìn)行內(nèi)容講授,其間及時穿插相關(guān)案例,每個重點(diǎn)章結(jié)束后,由學(xué)生上臺進(jìn)行總結(jié)交流,再由教師加以補(bǔ)充修正,最后留出課后思考題。這樣既鍛煉學(xué)生的溝通和表達(dá)能力,又加強(qiáng)師生互動環(huán)節(jié)。課程考核方式應(yīng)采用平時考勤、調(diào)研報告、案例分析和期末閉卷考試相結(jié)合的方式,以鍛煉學(xué)生的綜合能力。課程教學(xué)中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,建立了財務(wù)管理學(xué)習(xí)網(wǎng)站,多個教學(xué)平臺的綜合運(yùn)用,提高了課堂信息量和教學(xué)效果。

三、財務(wù)管理教學(xué)改革的效果評價及其改進(jìn)

財務(wù)管理教學(xué)改革的成功與否,關(guān)鍵在于學(xué)生的感受與反饋。為了解學(xué)生對財務(wù)管理課程教學(xué)改革的要求,更好地深入開展財務(wù)管理教學(xué)研究和教學(xué)改革,我們對08會計本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)狀況的凋查和分析,旨在得出財務(wù)管理教學(xué)改革的效果評價,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到財務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。本次調(diào)查時間是2010年5月18日,調(diào)查對象是08會計本1、2班學(xué)生,調(diào)查人數(shù)為90人。調(diào)查結(jié)果顯示:

1.學(xué)生對本課程的興趣很高

絕大多數(shù)學(xué)生對《財務(wù)管理》這門課程感興趣,占91.14%,表明能否很好掌握某學(xué)科知識的前提和基礎(chǔ)是學(xué)生要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。60.76%的學(xué)生喜歡某門課最看重的是其可以學(xué)習(xí)很多知識,17.72%看重教師講課生動,21.52%看重教師善于調(diào)動學(xué)生積極性這個因素。學(xué)習(xí)這門課程8.74%的學(xué)生要求是對財務(wù)管理知識有一些基本了解,13.92%要求能理解掌握財務(wù)管理知識,有77.34%的學(xué)生要求是能運(yùn)用財務(wù)管理知識解決企業(yè)實(shí)務(wù)問題。尤其現(xiàn)階段對于考各種證書有70.89%認(rèn)為很有必要。以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生普遍比較務(wù)實(shí),注重自己理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的狀況較好

上課時,有80%的學(xué)生能夠認(rèn)真聽課,81.01%的學(xué)生會做筆記,在學(xué)習(xí)過程中,遇到不會的問題時,83.54%的學(xué)生會選擇上網(wǎng)搜索或查找相關(guān)書籍或問老師或與同學(xué)討論加以解決。除了上課講的內(nèi)容外,有65.82%的學(xué)生會去自學(xué)與課程相關(guān)的內(nèi)容,對日常學(xué)習(xí)有73.42%的學(xué)生有計劃,對待考試有60%的學(xué)生認(rèn)為是靠平時積累,有36.71%的學(xué)生屬于臨時抱佛腳,考前突擊。以上數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況較好,從學(xué)生對待考試的態(tài)度不難看出傳統(tǒng)的考核方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評判。

3.學(xué)生對本課程教學(xué)方法的評價尚可

有70.89%的學(xué)生對課程教學(xué)中引用的相關(guān)案例感興趣,對課程中的小組調(diào)查作業(yè)和學(xué)生上臺總結(jié)重點(diǎn)知識分別有59.49%和67.89%的學(xué)生認(rèn)為有利于增強(qiáng)自身能力,數(shù)據(jù)表明這些方法還有待進(jìn)一步改進(jìn),以增強(qiáng)實(shí)施效果。

鑒于以上調(diào)查結(jié)果,我們認(rèn)為今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)考核方式的改革,期末成績由“一考獨(dú)大”改為綜合評定,平時成績的比例適當(dāng)加大,這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免考前突擊應(yīng)付了事。在教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上,教師應(yīng)針對財務(wù)管理實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的特點(diǎn),盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,積極開展多樣化教學(xué),以增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,以充分體現(xiàn)財務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求,最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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本文是河北省高等學(xué)校2010年科學(xué)研究計劃項(xiàng)目階段性研究成果,課題編號:SZ2010325。

作者簡介:

第5篇：管理學(xué)管理技能范文

[關(guān)鍵詞] 管理學(xué)；基本職能；中學(xué)教學(xué)

管理（Manage）是社會組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動. 在中學(xué)教學(xué)活動中，以教師和學(xué)生為主體組成的班級作為一個組織，教師自然成為這個組織的管理者，通過制訂教學(xué)計劃，指導(dǎo)教學(xué)過程按進(jìn)度完成，實(shí)現(xiàn)傳授知識的目標(biāo). 可見，管理在教學(xué)中是潛移默化存在的. 因此，作為管理者的教師，應(yīng)該熟悉和了解管理學(xué)的基本職能，并能在教學(xué)過程中正確行使這些職能，最終為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成所服務(wù).

管理職能（Management functions）是管理過程中各項(xiàng)行為的內(nèi)容的概括，是人們對管理工作應(yīng)有的一般過程和基本內(nèi)容所作的理論概括. 它的基本職能主要包括決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通和控制這七個基本功能活動. 下面詳細(xì)闡釋一位合格的教師應(yīng)該具備的這七種基本的管理職能.

決策職能

決策是整個教學(xué)活動的指導(dǎo)方向，關(guān)乎整個教學(xué)活動的走向以及教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成. 所以，教師應(yīng)重視決策在整個教學(xué)活動中的影響. 在進(jìn)行教學(xué)活動之前，教師應(yīng)清晰地了解和認(rèn)識預(yù)定目標(biāo)，這樣才能根據(jù)預(yù)定目標(biāo)作出正確的行動決定. 具體到平時的教學(xué)活動中，決策的制定依賴于教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對平常反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的日常事物的自身規(guī)律的總結(jié)以及研討會上的相互交流，從而制訂出各種相對穩(wěn)定的規(guī)定和規(guī)則. 有了這些規(guī)定和規(guī)則，日常教學(xué)就能向制度化、規(guī)范化靠攏，這樣有利于建立正常的學(xué)習(xí)秩序，提高班級管理效益，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，這些都是教師制定決策的基礎(chǔ).

需要指出的一點(diǎn)是，這里所說的規(guī)定和規(guī)則并非指各個中學(xué)都有的自身的常規(guī)管理制度，而是與教師密切相關(guān)的以課堂教學(xué)為核心的用以保證正常展開教學(xué)活動的課堂管理. 它與課堂教學(xué)息息相關(guān)，更與教師對教學(xué)活動的把握和理解聯(lián)系在一起.

計劃職能

中國有句古話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢. 就是說，任何事情都需要進(jìn)行計劃，只有有了良好的計劃，找對了方向，踩準(zhǔn)點(diǎn)，才能最有效率地、最有效果地把事情做好.

在教學(xué)過程中，計劃是教師實(shí)施課程、完成教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，比如開學(xué)初，教師首先要做的就是計劃本學(xué)期的教學(xué)任務(wù). 在管理學(xué)中，計劃是進(jìn)行控制的標(biāo)準(zhǔn)，是決策后所選定的方案. 所以，有了計劃，才有后面一切實(shí)施的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn). 在整個教學(xué)活動中，除去每年度大體的教學(xué)計劃，教師還免不了依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)特點(diǎn)制定各式各樣的計劃，這樣的計劃有針對學(xué)習(xí)課程的，有針對學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的，等等，不一而足. 但無論制訂怎樣的計劃，都應(yīng)遵循如下幾個原則：一是根據(jù)“以學(xué)生能力發(fā)展為本”的理念，計劃的制訂要體現(xiàn)穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則，如案例法教學(xué)就是這個原則的體現(xiàn). 二是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理念，計劃的制訂要體現(xiàn)適宜性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合的原則，如穿插在教學(xué)活動中的單元總結(jié)和試卷講評課就是這個原則的體現(xiàn). 三是根據(jù)“學(xué)生能力全面和諧發(fā)展”的理論，計劃的制訂要體現(xiàn)整合性和平衡性相結(jié)合的原則，如教學(xué)活動中要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng). 四是根據(jù)“因材施教”的教育原則，計劃的制訂要體現(xiàn)針對性和層次性相結(jié)合的原則，如一個教師要根據(jù)不同班級的學(xué)生水平以及學(xué)生群體分布特點(diǎn)制訂教學(xué)計劃. 在遵循以上幾個原則的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極根據(jù)課堂反饋的信息進(jìn)行計劃的修改與完善.

組織職能

在管理學(xué)中，組織的目的就是保證決策和計劃的實(shí)施，去實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo). 在中學(xué)教學(xué)和管理中，教師需要組織學(xué)生配合教學(xué). 不同的教師會根據(jù)自身不同的特點(diǎn)嘗試不同的組織方法，但是無論什么方法，都應(yīng)該圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行展開. 教師在組織教學(xué)中不應(yīng)該把觀點(diǎn)局限于僅僅是傳授給學(xué)生知識，而是要提到組織教學(xué)是為讓學(xué)生能進(jìn)行更好的個人發(fā)展這樣的教育高度. 明白這一點(diǎn)，才能說有能用好組織職能的思想.

在平常的教學(xué)過程中，如何開展組織教學(xué)，筆者以為首先要弄清楚兩個問題：

一是課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么. 教師作為教學(xué)活動的組織者，首先應(yīng)搞清楚課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么，如果這個問題很模糊，那組織教學(xué)也就無從談起. 筆者以為，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，向?qū)W生提供充分學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們獲得廣泛的知識、能力和興趣. 所以教師在組織教學(xué)時，應(yīng)從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”，“教”應(yīng)從“學(xué)”的角度考慮，從“傳授知識與技能”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨膭顚W(xué)生為特色，以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式.

二是如何處理“知識與技能”“過程與方法”“情感與態(tài)度”三者之間的定位. 筆者以為，“知識與技能”既是目標(biāo)，也是載體；“過程與方法”是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；“情感與態(tài)度”是核心的部分. 明白了三者之間的關(guān)系，教師在組織教學(xué)中就能清楚目標(biāo)是什么，重要環(huán)節(jié)在哪里，特別是能抓住教學(xué)中的核心內(nèi)容.

弄清楚以上兩個問題是組織教學(xué)的前提，顯然只有前提是不夠的，要收獲一堂好的課還需要做到以下幾個方面：針對不同的課程組織不同的教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)好的問題情景引入；給足學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g；把握學(xué)生開小差的時間，適當(dāng)引入手段吸引注意力；做好課后總結(jié)和輔導(dǎo). 筆者以為，教師的組織職能是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是體現(xiàn)一位教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)，因此，對組織職能的開發(fā)，值得我們每一位教師認(rèn)真思考和挖掘.

領(lǐng)導(dǎo)職能

教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，通過指揮、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等去影響學(xué)生個人和班級集體活動以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo). 從學(xué)校這個組織來說，雖然教師屬于執(zhí)行層，但由于教師的勞動具有強(qiáng)烈的示范性、獨(dú)特的創(chuàng)造性、空間的廣延性和時間的連續(xù)性，以及形式的主體性和成果的集體性等特點(diǎn)，因此，教師不同于其他管理機(jī)構(gòu)的執(zhí)行層成員，二次決策成為其突出的職能，這就注定教師的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是一個完整的管理過程. 當(dāng)教師收到來自學(xué)校的執(zhí)行指令或按常規(guī)需要啟動執(zhí)行程序時，教師便開始了以自我為主導(dǎo)的教學(xué)管理過程. 從計劃（Plan）、實(shí)行（Do）到檢查（Check）、處理（Action），自始至終都承擔(dān)著相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)職能，沿著PDCA環(huán)，周而復(fù)始. 因此，教師雖是宏觀管理過程的被動者，但更是微觀管理過程的主動者，在整個教學(xué)過程中，教師都承擔(dān)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)職能. 如果一位教師僅僅把自己定位為執(zhí)行者，而看不到自己同時又是一個具有“主導(dǎo)”作用的重要的組織者，那么，他將是一個不完全的教師.

激勵職能

在一個組織中，各成員的需要和愿望既有相同之處又有差異之處. 激勵就是通過一定手段使組織成員的需要和愿望得到滿足，以調(diào)動他們的工作積極性并充分發(fā)揮其個人潛能去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程. 雖然學(xué)生的需要多種多樣，激勵他們的方法也不一而足，但筆者以為最合適的方法應(yīng)該是目標(biāo)激勵法和榜樣激勵法. 在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置可達(dá)到的目標(biāo)，讓目標(biāo)符合學(xué)生的思維發(fā)展，使其經(jīng)過一定的思考后能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，這也具有明顯的激勵作用. 榜樣的力量是無窮的. 榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來看得見、摸得著，說服力大，號召力強(qiáng). 無論教師采用何種方法激勵學(xué)生，我們都要明白一個原則，那就是激勵的最終目的是調(diào)動一切積極因素，克服消極因素，使教育目標(biāo)和決策意圖通過學(xué)生的努力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí).

溝通職能

隨著管理學(xué)的發(fā)展，溝通的重要性越來越得到公認(rèn). 教學(xué)交往中的溝通，常常要借助“對話”來實(shí)現(xiàn). 這里所說的“對話”不只是言語的應(yīng)答，它強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”“精神互通”，共同去創(chuàng)造意義的活動. 教學(xué)中的“對話”，就是教師與學(xué)生以教科書內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程，它既是一項(xiàng)“原則”，又可以成為一種方法. 作為與學(xué)生關(guān)系密切的教師，應(yīng)該注意自己的一言一行，尤其是課堂上和學(xué)生溝通的時候，教師語言的完整正確、通俗易懂、形象有趣、幽默、有親和力，還是干癟無味、缺乏情感、缺乏文采，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 只有教師說話具有親和力，內(nèi)容準(zhǔn)確科學(xué)，遣詞造句簡潔明了，說話態(tài)度親切自然，表達(dá)情感樸實(shí)動人，速度節(jié)奏張弛有度，語言格調(diào)莊重得體，語言風(fēng)趣、幽默，才能吸引學(xué)生的注意力. 不僅如此，教師還要學(xué)會傾聽，要讓學(xué)生大膽地說出心中的想法，從而營造出一種和諧的氣氛，創(chuàng)造出一種民主、平等、易交流的溝通環(huán)境.

第6篇：管理學(xué)管理技能范文

一、學(xué)校的組織管理要團(tuán)結(jié)教師，做好學(xué)生的教育與管理工作。

學(xué)校管理機(jī)構(gòu)要以教師為管幫帶的核心，讓教師發(fā)揮教育的自動凈化功能，從而構(gòu)建一個整體科學(xué)而有可運(yùn)行機(jī)制的管理體制。教師教育的主旋律是以奉獻(xiàn)為前提，而奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)則應(yīng)建立在施與者純粹無私、理智和有深度的關(guān)懷之上。教師作為學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的重要成員，其工作的復(fù)雜性與突發(fā)性會對其臨場應(yīng)變能力有著較大的考驗(yàn)和責(zé)問。只有建立了系統(tǒng)的組織體系，教師教育的尺度把握和應(yīng)對突發(fā)事件時的原則堅守才能有更規(guī)范的依據(jù)，才能讓他們在處理具體事務(wù)有更強(qiáng)的可操作性。

二、學(xué)校管理機(jī)制中要有多元標(biāo)準(zhǔn)的評價觀，為學(xué)校管理提供確實(shí)可行的評價體系。

學(xué)校管理，要建立適度的教師考核等硬性指標(biāo)與教師自覺創(chuàng)新的軟性體系，從而讓他們在學(xué)校的動態(tài)管理過程中發(fā)揮其優(yōu)異的主觀能動性，推動學(xué)校管理科學(xué)、規(guī)范發(fā)展。

學(xué)生的個性是多樣的，各有特色。新課程改革中，衡量人才的價值觀已經(jīng)發(fā)生深刻而有實(shí)質(zhì)意義的轉(zhuǎn)變。以往單一的成績論評價體系受到前所未有的沖擊，隨著社會人才需求標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)型，我們的人才觀也會越來越走向理性和成熟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的個性培養(yǎng)與發(fā)揚(yáng)已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要組成部分，多元標(biāo)準(zhǔn)的價值體系更為學(xué)生成長提供了更廣闊的發(fā)揮空間。教師要應(yīng)時而動，應(yīng)需而變，要有新型人才觀、價值觀，從學(xué)生的整個人生角度來為其階段性規(guī)劃做指導(dǎo)，而不應(yīng)去做短視而以趨利為目的的關(guān)愛、幫助。應(yīng)該說，愛心教育的核心理念是讓學(xué)生感受到人性的溫暖，讓他們在成長中有被需要的感覺，從而自覺地確定自己今后的發(fā)展方向，并能努力為之奮斗。多元價值觀，不僅要求教育者有寬容、開放的心態(tài)，更要有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略性人才觀。它需要每個從業(yè)者秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)、長遠(yuǎn)高效的精神品質(zhì)，對自己所從事的育人事業(yè)提供最大限度的熱情與情感支撐。

三、學(xué)校管理機(jī)制的建設(shè)中，要倡導(dǎo)教師奉獻(xiàn)理智而有深度的愛。

教師要有敬業(yè)、愛人的良好心態(tài)，要具備寬容而有智性內(nèi)涵的師長風(fēng)范。但是，愛心的奉獻(xiàn)并不是無所不包的，而應(yīng)受制于對學(xué)生成長的長遠(yuǎn)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需求。真正的教育者應(yīng)在原則堅守的基礎(chǔ)上理智地奉獻(xiàn)自己的愛心，不能因一時之茍且而姑息學(xué)生不可容忍的錯誤。學(xué)生作為受教育者，在對待學(xué)習(xí)生活和其他問題上，必然存在著這樣或那樣的問題，而教師的職責(zé)就是及時地發(fā)現(xiàn)并恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些問題，從而促進(jìn)學(xué)生向好的方向成長發(fā)展。所以，一個成功的育人者，必須有長遠(yuǎn)的育人目標(biāo)，要有敏銳的觀察和預(yù)知能力，為學(xué)生的終生發(fā)展做出正確而負(fù)責(zé)任的人生規(guī)劃。國外曾經(jīng)流傳著一種教育理論――猴子摘蘋果：每個猴子都可以根據(jù)自己的體質(zhì)及其它狀況確定自己能夠到采摘的蘋果高度。這樣，無論什么樣的猴子，都可以吃到蘋果。從這種理論出發(fā)，教師應(yīng)該在平日與學(xué)生的接觸中，察其言，觀其行，為學(xué)生今后的人生發(fā)展提供最有價值的參考。

四、學(xué)校管理機(jī)制的方法傳導(dǎo)

1.溝通是教育實(shí)施的橋梁。

每個人都渴望與別人進(jìn)行心靈上的交流與溝通。話不談不明，人不交不知。溝通是人際交往能否得以確立并有所發(fā)展的前提。而缺少溝通時，簡單的事情容易變得復(fù)雜。教師與學(xué)生間的溝通，往往可以化解一些隱含的矛盾，使惡性問題被解決在萌芽狀態(tài)。經(jīng)驗(yàn)表明，擁有愛心的教育者比家長更容易做到與學(xué)生的深刻溝通；而溝通也恰恰是施教者傳遞愛心的最好方式。

2.民主：有效溝通的保障。

學(xué)生是有思想深度的思考者，他們都有著濃烈的主觀情緒。教師對于敏感的學(xué)生要做到處事公正，不偏不倚，要確立自己“執(zhí)法者”的“清廉”形象。學(xué)生的信任是源于對自我公正的合理訴求，是要在合理的范圍與規(guī)則內(nèi)釋放被壓抑的自我情緒。班級的民主氛圍是由平日的教學(xué)和課外活動的規(guī)則制定中逐漸創(chuàng)設(shè)出來的，教師要在日常生活中多給學(xué)生自主的權(quán)利，讓每個人都有受重視而不是受冷落、受關(guān)愛而不是受壓制、受認(rèn)可而不是受排擠的自我承認(rèn)感。一旦這種意識被確定在學(xué)生的頭腦中，學(xué)生與教師的關(guān)系自然會走向和諧，走向更高層次的精神交往和溝通。

3.學(xué)會“冷處理”。

突發(fā)事件具有不確定性和偶然性，具有愛心的教育者在處理時不能不慎重。當(dāng)矛盾的雙方劍拔弩張、不可開交時，教師作為調(diào)節(jié)人要學(xué)會“冷處理”。研究表明，情緒激動時的人最容易走向偏激，進(jìn)而做出常態(tài)下不可能做出的事情。只有在矛盾雙方轉(zhuǎn)到平常狀態(tài)時，教師的工作才可能是有價值和有意義的?！袄涮幚怼钡脑瓌t是要學(xué)會換位思考，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，解學(xué)生所困，從而成功地化解矛盾，解決問題。

第7篇：管理學(xué)管理技能范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué)教學(xué) 自主管理能力 培養(yǎng)

引言

在新課程的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主管理是一個良好的教育過程，也是一個社會實(shí)踐過程，它是在化學(xué)老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)自我價值、潛力并確定自身發(fā)展目標(biāo)和方向的一種全新教學(xué)模式。在新課程的高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施學(xué)生自主管理模式是學(xué)校踐行勵志教育的一種體現(xiàn)。

在新課程的高中化學(xué)教學(xué)過程中，施行自主管理就是對每一個學(xué)生充分授權(quán)，讓其樹立責(zé)任感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性。學(xué)生的自主管理模式準(zhǔn)確地說是一種管理理念。這種管理思想的實(shí)施可以揚(yáng)其長避其短，充分發(fā)揮每一個高中學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、自主管理在新課程高中化學(xué)教學(xué)過程中的意義

高中學(xué)生自主發(fā)展的一個重要有機(jī)組成部分就是學(xué)生實(shí)施自我管理，這種管理模式需要以人性化的方法加以約束，需要外界良好的氛圍和環(huán)境。新課程的高中化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施學(xué)生自主管理教育，并不是放任學(xué)生自由散漫地發(fā)展，化學(xué)老師的引導(dǎo)作用不能忽視，也就是化學(xué)老師對學(xué)生的掌控要與學(xué)生的自主管理相統(tǒng)一。

新課程的高中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的自主管理是具有可行性的管理方式，有利于培養(yǎng)全方位，創(chuàng)新型人才，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題解決問題的能力，有利于學(xué)生提高自我修養(yǎng)和素質(zhì)，最終使學(xué)生能夠在快速發(fā)展的社會中得以適應(yīng)，并反過來推動個體和社會的發(fā)展。

二、在新課程高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理

高中化學(xué)是一門自然學(xué)科，自然學(xué)科有自身的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只是簡單地記憶化學(xué)知識，更重要的是結(jié)合實(shí)際操作形象化記憶相關(guān)知識，同時還需要學(xué)生有一定的悟性。培養(yǎng)悟性，學(xué)生需要學(xué)會自我管理。在新課程的高中化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施學(xué)生的自主管理應(yīng)重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行。

1.將班級分組進(jìn)行自主管理

新課程的高中化學(xué)教學(xué)的自主管理不僅僅是學(xué)生個體對自身的自主管理，在這個過程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。我們可以將整個班級分為若干組，每一個組選定一名小組長，整個班級在班長和各個小組長的帶領(lǐng)下，首先實(shí)現(xiàn)小組之間的自主管理。在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，組與組之間存在競爭，每一個組內(nèi)部又存在一定的競爭，因?yàn)榻M內(nèi)每一個成員的化學(xué)成績都決定這個組在班級內(nèi)的成績，每組內(nèi)部會互幫互助，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難可以相互探討，整個班級積極向上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生個體實(shí)現(xiàn)自主管理

在新課程的高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生自主管理包括很多方面。比如主動分析教材中提出的問題，自己想方設(shè)法利用現(xiàn)有條件完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，每天拿出部分時間對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行梳理總結(jié)，主動完成相關(guān)習(xí)題等。這些能力的培養(yǎng)要求學(xué)生對自己不放松，在相對輕松愉快的氛圍中完成對化學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)生應(yīng)該提高對化學(xué)學(xué)科的興趣，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不能畏懼，要有解決問題的恒心和毅力。綜合以上方面，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理對化學(xué)學(xué)科教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。

3.教師“教”過程中的“學(xué)生自主管理能力”

3.1加強(qiáng)教學(xué)的針對性，創(chuàng)建高效課堂

首先，高中化學(xué)教師要挑選一位負(fù)責(zé)任的學(xué)生擔(dān)任化學(xué)課代表，并要求課代表在課下負(fù)責(zé)收集學(xué)生認(rèn)為較難理解的化學(xué)知識點(diǎn)，這樣一來，教師便可以清楚地了解到學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)情況以及難以掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時也加強(qiáng)了學(xué)生的自主管理能力。在了解到這些情況后，教師可以制定出相應(yīng)的解決方案，在下

一堂化學(xué)課中及時為學(xué)生解惑，同時加強(qiáng)學(xué)生對薄弱知識點(diǎn)的鞏固訓(xùn)練，使化學(xué)教學(xué)更加有針對性，從而在有限的課堂時間內(nèi)創(chuàng)造出更多的教學(xué)價值。

3.2建立融洽的師生關(guān)系

目前，很多教師都是同時教授幾個班級，學(xué)生多，教課任務(wù)重，因此，教師不能精準(zhǔn)地記住每位學(xué)生的姓名，也不能與每位同學(xué)保持良好的交流和溝通。在這種情況下，教師可以安排化學(xué)課代表去幫助收集學(xué)生的意見和建議，課代表只是負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的問題和建議內(nèi)容，并不透露學(xué)生的姓名。這樣一來，學(xué)生可以對教師暢所欲言，陳述真實(shí)的意見和建議，教師也可以更加清楚地了解到學(xué)生的想法，這種溝通方式能夠有效地消除師生之間的隔閡，建立融洽的師生關(guān)系。

4.學(xué)生“學(xué)”過程中的“學(xué)生自主管理能力”的培養(yǎng)

高中教育對學(xué)生以后升入大學(xué)和將來走上社會都具有重要的意義， 學(xué)生通過老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)自主管理自己的學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生正視自己在學(xué)習(xí)中的不足，通過改掉這些不足，提高自身的學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成一些教學(xué)活動，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識以及集體榮譽(yù)感。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以相互指導(dǎo)和監(jiān)督其他成員的學(xué)習(xí)，這對于鞏固化學(xué)知識，熟練掌握解題技巧和試驗(yàn)原理都有一定的益處。從學(xué)習(xí)知識技能的角度看，學(xué)生自主管理可以為其創(chuàng)建真實(shí)的練習(xí)、鞏固和反饋的環(huán)境。在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生具有較高的自主能力，這一能力又有利于學(xué)生對自己人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，通過一系列的目標(biāo)制定和目標(biāo)實(shí)施活動，使得學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力也有所提高。這對學(xué)生以后升入大學(xué)和畢業(yè)工作都有一定的幫助。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)從價值觀和情感態(tài)度方面來看，自主能力的培養(yǎng)不僅可以提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力，而且也對提高團(tuán)隊(duì)意識，注重團(tuán)隊(duì)精神有一定的益處，學(xué)生通過自主能力的培養(yǎng)，能夠更多地維護(hù)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主能力是學(xué)生掌握的基本學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生鞏固終身學(xué)習(xí)所需要的基本技能，對學(xué)生全面發(fā)展有積極作用。

三、在新課程高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的反思

從學(xué)習(xí)知識的角度看，學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)可以創(chuàng)建一個真實(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固和反饋的環(huán)境。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自主管理能力的培養(yǎng)可以指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，實(shí)施學(xué)習(xí)計劃，從而促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和獨(dú)立思考的能力。從情感和價值角度來看，通過自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更多地關(guān)注自身的主體地位，培養(yǎng)更多地學(xué)習(xí)主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)主動性。

總之，在新課程的高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力有助于學(xué)生掌握和鞏固終身學(xué)習(xí)所需的基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第8篇：管理學(xué)管理技能范文

幾何直觀就是用圖形描述和分析問題.可能不僅僅數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中會用到，其它學(xué)科或知識領(lǐng)域都會用到.因?yàn)閳D形比較直觀，容易被人接受.比如，繪制統(tǒng)計圖分析問題，比如，生活中遇到路線問題交流受阻時，也會有人把自己的理解繪制成簡易地圖與他人進(jìn)行交流.從這個角度看，這都是幾何直觀這個數(shù)學(xué)素養(yǎng)在起作用.

筆者以為幾何直觀的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生把自己對問題的理解用圖形的方式表達(dá)出來，從而解決問題或幫助別人的能力.這似乎與空間觀念的培養(yǎng)有相似之處.而且?guī)缀沃庇^的培養(yǎng)并不僅局限于“圖形與幾何”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)同樣需要幾何直觀能力.

例如，在全等三角形學(xué)習(xí)內(nèi)容上，筆者發(fā)現(xiàn)一般不要求學(xué)生畫圖來描述和分析問題，即便有畫圖要求，似乎也不是借助圖形來描述問題或是表達(dá)自己對問題的理解.一些需要利用全等三角形來解決的實(shí)際問題中，往往會先給出圖形.學(xué)生處于接受狀態(tài)，缺少自己對問題的理解與描述.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些知識或技巧，是可以通過教師的言傳身教來傳授給學(xué)生的；但是有些東西必須是學(xué)生自己親自動手去做、親身去經(jīng)歷的，通過學(xué)生的經(jīng)歷、體會、思考、感悟、積累，才能變成他自己的東西.老師的講解、傳授無法取代學(xué)生自身的理解、感悟與積累.因此，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)有意識的挖掘這類教學(xué)素材，設(shè)計簡便易行的活動，盡可能地安排學(xué)生獨(dú)立的閱讀、操作、理解、感悟，幫助學(xué)生積累活動經(jīng)驗(yàn).

《義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué)八年級上冊》（江蘇科技出版社）第25頁“思考”：

圖1

工人師傅常常利用角尺平分一個角.如圖1，在∠AOB的兩邊OA、OB上分別任取OC=OD，移動角尺，使角尺兩邊相同的刻度分別與點(diǎn)C、D重合，這時過角尺頂點(diǎn)M的射線OM就是∠AOB的平分線.請你說明這樣畫角平分線的道理.

教材中是直接給出圖形，讓學(xué)生思考這樣操作的理由.如果只給出∠AOB及相關(guān)操作的文字介紹，并且提前準(zhǔn)備類似的工具，讓學(xué)生經(jīng)歷一遍操作的過程，說出操作的順序，進(jìn)而將自己對問題的理解用圖形表達(dá)出來，這恰恰是對幾何直觀能力的培養(yǎng).

圖2

如，《義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué)八年級上冊》（江蘇科技出版社）第32頁第17題：

用三角尺可以按的下面的方法畫∠AOB的平分線：在OA、OB上分別取點(diǎn)E、F，使OE=OF；再分別過點(diǎn)E、F畫OA、OB的垂線，這兩條垂線相交于點(diǎn)C；畫射線OC（如圖2）.試說明射線OC平分∠AOB的道理.

同樣，教材中是直接給出圖形，讓學(xué)生思考這樣操作的理由.如果只給出∠AOB及相關(guān)操作的文字介紹，讓學(xué)生親身經(jīng)歷操作的過程，說出操作的順序，進(jìn)而將自己對問題的理解用圖形表達(dá)出來，積累活動經(jīng)驗(yàn)的同時又再次培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀能力.

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間觀念和幾何直觀能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，注重引導(dǎo)學(xué)生把生活中對圖形的感受與有關(guān)知識建立聯(lián)系，在學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)中.如，在“直線與線段”教學(xué)中我通過一組圖片，視覺上給同學(xué)們直觀的認(rèn)識，引出直線，讓學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)直線的特點(diǎn)，尤其直線是一個理想化的概念，幾何直觀的感受凸顯的更加重要.學(xué)習(xí)直觀幾何，就像書上所說采用學(xué)生喜愛的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等具體、實(shí)際的活動方式，引導(dǎo)學(xué)生通過親自觸摸、觀察、測量、制作和實(shí)驗(yàn)，把視覺、聽覺、觸覺、動覺等協(xié)同起來，強(qiáng)有力地促進(jìn)心理活動的內(nèi)化，從而使學(xué)生掌握圖形特征，形成空間觀念.

二、培養(yǎng)學(xué)生直觀洞察力

在學(xué)生幾何圖形中，讓學(xué)生“跟著感覺走”，大膽說出自己的直覺，在復(fù)雜圖形找出自己所需的關(guān)系，準(zhǔn)確甄別.如在兩條相交線中，讓學(xué)生用不同方式分別表示直線，探求點(diǎn)與直線的位置關(guān)系，在是是非非中，判斷圖形說法的正確與否.克服粗心大意，走馬觀花，做事不求甚解的毛病，要細(xì)心的去觀察，用心的去思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.如在直線上取一點(diǎn)C，共有幾條線段，取n點(diǎn)又會有幾條線段；如尋找線段、射線、直線的區(qū)別，既需要知識點(diǎn)的準(zhǔn)確，又需要語言敘述的嚴(yán)密.幾何中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法非常豐富，其中最重要的就是轉(zhuǎn)化的思想方法，它貫穿幾何教學(xué)的始終，在幾何教學(xué)中占有很重要的地位.我們常常把未知轉(zhuǎn)化為已知，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單，把抽象轉(zhuǎn)化為具體，如票價問題，轉(zhuǎn)化為數(shù)線段的條數(shù)，再次強(qiáng)化單、雙循環(huán)問題.我們可以將數(shù)學(xué)方法傳遞給學(xué)生，而數(shù)學(xué)眼光卻無法傳遞，故應(yīng)著重把握好對數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，這樣有利于學(xué)生主動探索解決問題的方法，體會解決問題的策略，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識.

三、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力

平面幾何的許多性質(zhì)、定義等學(xué)生很難記憶清楚，通過指導(dǎo)學(xué)生利用圖形來記憶就比較容易解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生用圖形的意識.如射線、線段的定義在圖形的演示下，直觀、生動再現(xiàn)圖形形成的軌跡，利于概念的生成和記憶.在思考數(shù)學(xué)問題時，能畫圖盡量畫圖，目的是把抽象的東西直觀的表示出來，把本質(zhì)的東西顯現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種用直觀的圖形語言，刻畫、思考問題的習(xí)慣.利用圖形來加強(qiáng)對概念、定理等的理解，實(shí)際上就是幾何直觀在發(fā)揮優(yōu)勢，也是培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思想.如探索平面內(nèi)的n個點(diǎn)，可以畫多少條線段，通過點(diǎn)的位置不斷變化，發(fā)現(xiàn)重要的結(jié)論：平面內(nèi)有n個點(diǎn)，可以畫幾條線段，與點(diǎn)的位置無關(guān)，只與點(diǎn)的數(shù)量有關(guān).

第9篇：管理學(xué)管理技能范文

打動情感，絲絲入扣，水到渠成。

以姜雪靜老師出示的五年級語文《鴿血染紅的求救信》一課為例。

整節(jié)課的教學(xué)流程分為三大版塊。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，倒敘入課

姜老師首先為同學(xué)們講述了一個發(fā)生在動物與人類之間的故事的結(jié)局，引出碑文，讓同學(xué)們說說從碑文中你知道了什么？還想了解什么？讓學(xué)生們帶著疑問一起走進(jìn)課文。

（二）初讀課文，整體把握

姜老師讓同學(xué)們自由朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？使學(xué)生了解故事的梗概：課文講了一對軍鴿在危難中營救6位軍人生命的感人故事。

（三）精品細(xì)讀，感悟主旨

姜老師以六位軍人陷入了怎樣的困境？他們?yōu)槭裁聪蛞粚婙澬熊姸Y？在送信的途中兩只軍鴿遇到了哪些困難和危險？這幾個問題為主要線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀感悟。通過自由讀、個別讀、速讀、引讀、接讀、齊讀等多種朗讀形式讓學(xué)生走進(jìn)文本，升華情感。學(xué)生在讀、思、品、悟中進(jìn)行評議的藕花深入，踏上與作者心靈對話的通幽曲徑。

【案例賞析】

這是姜老師在教育局舉辦的首屆林鷹杯骨干教師評選活動中成功出示的一節(jié)課，通過綜合評審，姜老師被評為局首屆林鷹杯骨干教師，同時獲得局工會舉辦的教育系統(tǒng)第二屆首席教師的光榮稱號。姜老師煽情的教學(xué)語言，使所有在座聽課的教育局領(lǐng)導(dǎo)、評委和我校教師無不為之動容，潸然淚下。這節(jié)課姜老師的教學(xué)流程是整節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，抓住重點(diǎn)詞語來理解文章的段落、語句，體會文章的中心，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)，滲透出動物與人類之間的人文思想，培養(yǎng)了學(xué)生合理想象能力和語言表達(dá)能力，做到了長文短教，提煉重點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)，熏陶感染，激感。