從動(dòng)物身上得到的啟示精選(九篇)
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第1篇：從動(dòng)物身上得到的啟示范文
人們從動(dòng)物得到的啟示有很多，比如蜻蜓的復(fù)眼，自從人們對(duì)蜻蜓的復(fù)眼經(jīng)過研究之后，發(fā)明了復(fù)眼照相機(jī);大家可能在上學(xué)的時(shí)候也都知道，雷達(dá)也是從蝙蝠的身上來得到啟示的。另外飛機(jī)的設(shè)計(jì)師還廣泛的研究了蒼蠅，蚊子，蜜蜂等各種各樣的飛行動(dòng)物以及昆蟲，為了從中得到啟示，來研究出各種各樣優(yōu)良性能的新式飛機(jī)來。
人們從動(dòng)物身上得到的啟示是很多的，比如復(fù)眼照相機(jī)、雷達(dá)等等。對(duì)蜻蜓的研究發(fā)明了直升飛機(jī)；對(duì)于蜘蛛網(wǎng)的研究，發(fā)明了新的行為以及漁網(wǎng)；對(duì)烏龜?shù)难芯堪l(fā)明了坦克；對(duì)動(dòng)物巢穴的研究制造了新型的狩獵技術(shù)?？傊畡?dòng)物對(duì)于人類的啟示啟發(fā)還是很大的。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第2篇：從動(dòng)物身上得到的啟示范文
一、進(jìn)行師生情感交流。
教與學(xué)的過程是情感交流過程，情感具有動(dòng)力和催化作用。在愉快情緒的作用下，人的心智活動(dòng)會(huì)更敏捷，更卓有成效。老師要善于用自己的言行，熱情傳遞給學(xué)生以親切，鼓勵(lì)和尊重信息。當(dāng)智能與美好情感經(jīng)驗(yàn)相融時(shí)，可爆發(fā)出驅(qū)動(dòng)力。因此，師生關(guān)系和諧是以情感為紐帶的。真情交融，能使雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無窮趣味，師生情感及時(shí)溝通，營造一種師生間平等，親切融洽的教學(xué)氛圍，在師生對(duì)話中，交流中，溝通中，達(dá)到了從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)相互推進(jìn)。我們?cè)趥魇谥R(shí)同時(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯！是其樂融融還是愁眉苦臉。伴隨著科學(xué)知識(shí)獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科的態(tài)度是越來越好，還是越來越消極。要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在關(guān)懷中得到知識(shí)。
二、運(yùn)用歌訣教學(xué)。
歌訣教學(xué)非常適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生誦讀歌訣，往往朗朗上口，不易遺忘。教師可將難記，難理解，易混淆的語文知識(shí)編成簡(jiǎn)明的歌決，把這些知識(shí)要點(diǎn)串在一起，不僅加深了對(duì)易混，難記語文知識(shí)的記憶，而且使所學(xué)的語文知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，大大提高了語文教學(xué)效率。例如：可用“名動(dòng)形、數(shù)量代、副介連助嘆擬聲”的口訣來記住6類實(shí)詞后類虛詞；可以用“副詞放在動(dòng)形前，介詞落在名代前”的口訣來記住副詞與介詞的區(qū)別；可以用“嘆詞在句首，語助在句尾”的口訣來記住嘆詞與語氣助詞的區(qū)別；可以用“定語必在主賓前，謂前狀語謂后補(bǔ)；‘的’前定、‘地’前狀，‘得’字后邊是補(bǔ)語”的口訣來記住單句句子成分的劃分方法。這樣使學(xué)生感到繁瑣的知識(shí)不再難記，而是在不知不覺中達(dá)到記憶效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、擴(kuò)大學(xué)科外延。
語文學(xué)科的工具性決定了它是一門開放性的學(xué)科，自然的語文閱讀教學(xué)也是一種開放式的教學(xué)。實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)的外延和生活等，封閉起來，是學(xué)不好語言的。所以，語文學(xué)習(xí)，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學(xué)習(xí)搬到校園、社會(huì)、大自然這個(gè)課堂內(nèi)進(jìn)行?；A(chǔ)訓(xùn)練“聽話、說話”中有一個(gè)當(dāng)小導(dǎo)游的內(nèi)容，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生身臨其境，來到校園中，以導(dǎo)游的身份向同學(xué)們介紹我們的校園。不僅是對(duì)課文的實(shí)踐運(yùn)用，還為習(xí)作訓(xùn)練做下了良好的準(zhǔn)備。
四、進(jìn)行競(jìng)賽激勵(lì)。
教師把要教授的內(nèi)容編成競(jìng)賽題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)論表揚(yáng)。兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)鞏固時(shí)，教師盡可能運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽的形式，將學(xué)生應(yīng)該理解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問題，要求學(xué)生以小組為單位，搶答比賽，并在黑板一角開辟出一個(gè)記分欄，將每個(gè)小組的積分隨時(shí)顯示出來。還可以開展奪紅旗比賽、摘紅花等。
五、做到精講多讀
朱作仁老先生說：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，閱讀是活的如同給作品以命。講解只能使人知道，而閱讀更能使人感受”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我當(dāng)配角，不當(dāng)主角，當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高。
六、運(yùn)用直觀教具。
運(yùn)用掛圖、幻燈、實(shí)物或演示等直觀手段，不但可以吸引學(xué)生注意力，而且可以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例：教《趙州橋》一文時(shí)，教師出示一幅色彩鮮艷的橋圖問：“你知道這叫什么橋？它與我們看到過的橋有什么不同？”同學(xué)們會(huì)集中注意力觀察然后回答，教師通過學(xué)生肯定的回答后，抓住特征，隨即板書課題，歸納趙州橋具有堅(jiān)固、美觀兩個(gè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)特點(diǎn)，作為線索去讀懂課文內(nèi)容。
七、延伸課外活動(dòng)。
課文課堂應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)向課外延伸，即要讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)得的知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際靈活應(yīng)用以利于把教學(xué)活動(dòng)與課余活動(dòng)、社會(huì)生活銜接起來，打破封閉的教學(xué)格局，形成開放的勢(shì)態(tài)，力求學(xué)得更廣博些，更新鮮些。我們的做法是：2、學(xué)后遷移。這是指學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后，靈活而創(chuàng)新地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去品嘗觸類旁通的樂趣。如學(xué)習(xí)了《蝙蝠和雷達(dá)》之后，學(xué)生自己去看了《從活雷達(dá)說起》、《人類的好朋友》等書籍，他們知道了什么叫仿生學(xué)，了解了人類的許多發(fā)明源于從動(dòng)物、植物身上得到的啟示。他們用課文中學(xué)得的句式"什么相當(dāng)于什么"來介紹貓頭鷹與消音器、青蛙與電子蛙之間的聯(lián)系，他們甚至發(fā)現(xiàn)還可以從更多的動(dòng)植物身上得到啟示，去創(chuàng)造發(fā)明。
八、利用音樂教學(xué)。
第3篇：從動(dòng)物身上得到的啟示范文
【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；分析
語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)，指在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫而得體的口頭語言，再輔以適當(dāng)?shù)姆茄哉Z的形式與人交流，實(shí)現(xiàn)某種交際能力的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生自然習(xí)得語言的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授口語交際的形式、方法、技巧和原則，并加強(qiáng)詞匯和語法的練習(xí)，從語言知識(shí)、語用知識(shí)、認(rèn)知能力和情感態(tài)度等多方面完成培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生完成從主動(dòng)參與的日常交際向有明確目的的交往活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，提高并完善口語交際能力。
在教學(xué)實(shí)踐中口語交際有著重大的意義，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1. 口語交際教學(xué)對(duì)提高學(xué)生口語交際能力有很大作用，可以使學(xué)生很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。2. 口語交際教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維有很大作用。3. 口語交際教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大幫助。
一、語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
經(jīng)過問卷調(diào)查，中學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀基本上是：“大部分學(xué)校把口語交際教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的附庸，看作是教學(xué)中一項(xiàng)可有可無的內(nèi)容。系統(tǒng)、專項(xiàng)的課程幾乎沒有。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，口語交際教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)具有相等的地位，但在實(shí)踐操作中卻與要求有很大的區(qū)別。那么，是哪些因素影響了口語交際的正常教學(xué)呢？下面就對(duì)這一問題進(jìn)行具體分析。
導(dǎo)致口語交際教學(xué)不受重視的主要原因是口語交際教學(xué)內(nèi)容與考試制度的脫軌。當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀是口語交際內(nèi)容在考試時(shí)基本沒有涉及。所以大部分老師都堅(jiān)持“考試考什么，就教什么”這一宗旨進(jìn)行教學(xué)，因此，口語交際課幾乎都被取消。據(jù)調(diào)查顯示，口語交際教學(xué)在我國小學(xué)從未獨(dú)立設(shè)科，口語交際基本上是依附讀寫教學(xué)進(jìn)行，而且口語交際課有時(shí)上有時(shí)不上，課時(shí)得不到保障。
在上面的內(nèi)容中，我們已經(jīng)分析了客觀原因，但是我們不能忽略參與活動(dòng)的主體――學(xué)生。在應(yīng)試制度的趨勢(shì)下，大部分學(xué)生通常只會(huì)注重能得分的知識(shí)，而忽略了能力的培養(yǎng)，因而對(duì)口語交際這一內(nèi)容也是懷著不重視的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致口語交際教學(xué)不能順利開展的因素還包括學(xué)生自身經(jīng)歷的匱乏，知識(shí)的狹隘，對(duì)一些口語交際內(nèi)容無話可說。
縱觀以上因素，想要解決這一問題，應(yīng)該從兩方面入手：一是研究現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)；二是對(duì)其進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)今教學(xué)實(shí)際情況對(duì)案例進(jìn)行優(yōu)化，使其案例更有實(shí)效性。
二、現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)及分析
現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)案例，在設(shè)計(jì)時(shí)都有比較清晰的脈絡(luò)，普遍可分為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課前準(zhǔn)備的要求、教學(xué)過程的解讀以及對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
如在四年級(jí)下冊(cè)第三單元口語交際教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，就包含了借助學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的口頭語言及書面語言表達(dá)的能力；通過成果匯報(bào)，達(dá)到學(xué)生傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)三個(gè)目標(biāo)。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生口語交際教學(xué)的總目標(biāo)相符，這種教學(xué)目標(biāo)的確定方式，值得教師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)案例設(shè)計(jì)中借鑒。
在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師用書中也有明確的指示，如在七年級(jí)上冊(cè)第六單元《追求人類起源》這一口語交際教學(xué)內(nèi)容中，就對(duì)口語交際教學(xué)課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)有了完美設(shè)計(jì)。它要求上課之前老師和學(xué)生都應(yīng)該留出時(shí)間分別進(jìn)行準(zhǔn)備：教師在搜取資料的同時(shí)，要堅(jiān)持記錄自己學(xué)習(xí)的過程和心得體會(huì)，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備更為完善，然后把學(xué)生按照平均比例進(jìn)行分組，使每個(gè)小組的水平大約持平。對(duì)于學(xué)生的要求則是讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行資料收集和整理。
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是整個(gè)案例設(shè)計(jì)的核心，現(xiàn)行的小學(xué)語文教師用書中，對(duì)口語交際教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是非常全面的，它對(duì)每一個(gè)口語交際內(nèi)容下的小話題都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。如四年級(jí)下冊(cè)第三單元口語交際中，就對(duì)大自然給人類的啟示進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。在語文教師用書中對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行了如下要求：學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)大自然給人的啟示資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動(dòng)植物身上得到的啟示，用自己的話表達(dá)出來，和同學(xué)交流。但想要依據(jù)這個(gè)話題發(fā)表一次成果匯報(bào)，說出自己的觀點(diǎn)，就沒有想象的那么容易了。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就要求老師在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)有一個(gè)帶動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生收取資料的積極性，然后讓學(xué)生們根據(jù)搜集到的資料展開討論，最后進(jìn)行成果匯報(bào)活動(dòng)。這個(gè)話題能否達(dá)到學(xué)生間的廣泛交流并能寫出心得，關(guān)鍵在于要找到想將失敗轉(zhuǎn)化為成功的條件，只有創(chuàng)造了條件，才能從失敗走向成功，反之，只能永遠(yuǎn)停留在失敗之處。教師的指點(diǎn)能“點(diǎn)”到這個(gè)關(guān)鍵上，就能使學(xué)生對(duì)這個(gè)問題迎刃而解。
在分析了語文教師用書案例的教學(xué)過程之后，就到了活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這一部分的設(shè)置，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多作用。一方面可以對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；另一方面可以對(duì)沒有發(fā)揮好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，達(dá)到全體同學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，不但要反映學(xué)生口語交際水平，而且要反映學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制很大程度地鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該大力推廣。
三、現(xiàn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)
在進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)這一問題上，個(gè)人比較認(rèn)同朱紹禹先生“在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是口語交際教學(xué)的主要設(shè)計(jì)思路”這一觀點(diǎn)。教學(xué)是個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，需要有預(yù)設(shè)方案，但語文學(xué)科涉及的范圍非常大，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中都是按照精心設(shè)置的提問，設(shè)有預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，按照不同環(huán)節(jié)的過渡及教學(xué)時(shí)間的大致分配進(jìn)行教學(xué)，那么就會(huì)使教學(xué)過程非常機(jī)械化和程式化，教師不易了解學(xué)情，學(xué)生應(yīng)變的空間較小。這就要求教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中有較高的應(yīng)變思維，要相信事物的答案不止一個(gè)。
口語交際要貫穿每單元的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)。下面我就淺談幾點(diǎn)三年級(jí)下冊(cè)《我們能做點(diǎn)什么》教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）教學(xué)目標(biāo)
1. 增強(qiáng)口語交際能力，增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；2. 領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
（二）教學(xué)過程
同學(xué)們?cè)谡n下都有已經(jīng)積極地走入了自己家的小區(qū)、街道，觀察了周邊的環(huán)境，同學(xué)們對(duì)于周邊的環(huán)境了解了多少呢？下面我們就來交流一下。
首先，讓學(xué)生暢談一下自己所觀察到的身邊的環(huán)境情況，激發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
其次，進(jìn)行關(guān)于寫景的古詩句接龍，以小組的方式進(jìn)行：1. 各組同學(xué)以搶答的方式進(jìn)行詩句背誦；2. 詩句不可重復(fù)；3. 保持紀(jì)律安靜。最后得分多的小組獲勝。
再次，展示在課前準(zhǔn)備的關(guān)于保護(hù)環(huán)境自己將如何做的成果。1. 手抄報(bào)；2. 保護(hù)環(huán)境標(biāo)語；3. 關(guān)于美好環(huán)境的圖畫；4. 關(guān)于保護(hù)環(huán)境的小詩等。
最后，教師進(jìn)行總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生深入到自己的周邊去撿垃圾、植樹，從自己力所能及的小事著手，為環(huán)境保護(hù)盡自己的一份力。
（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)
對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表揚(yáng)，可以是口頭表揚(yáng)，也可以在小組的日常評(píng)比中進(jìn)行加分，以此鼓勵(lì)。
以上就是我個(gè)人分析的語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)的內(nèi)涵及意義、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及歸因，以及現(xiàn)行中學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)及分析之后對(duì)語文課本（人教版）中的口語交際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。
【參考文獻(xiàn)】
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