智慧社區(qū)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智慧社區(qū)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智慧社區(qū)論文范文

一、健全機制，提供政策支持

從居民需求出發(fā)，制定培育機制。社區(qū)民間組織的培育發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，要以“黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府支持，上下合力、部門聯(lián)動，社區(qū)牽頭、居民參與”為工作方針，以居民需求為起點，以培育發(fā)展為重點，以登記備案為手段，緊密結(jié)合社區(qū)的特點，按照“需求的全面性調(diào)查、服務(wù)的個性化標(biāo)準(zhǔn)、資源的信息化管理”機制，精心籌劃，周密安排，確保社區(qū)社會組織的健康、有序發(fā)展。同時，要充分做好準(zhǔn)備工作，做到“三個摸清”，即通過調(diào)查研究，要摸清社區(qū)社會組織服務(wù)對象的數(shù)量、類型、分布等具體情況；通過召開社區(qū)居民代表、黨員代表等參加的座談會和設(shè)立征求意見箱等形式，廣泛征求意見和建議，摸清群眾的需求；根據(jù)群眾的意見和建議，摸清影響和制約本轄區(qū)社區(qū)社會組織發(fā)展的突出問題。按照“需求的全面性調(diào)查、服務(wù)的個性化標(biāo)準(zhǔn)、資源的信息化管理”的工作原則，理清工作思路，將社區(qū)內(nèi)的居民急需的服務(wù)項目、可為民服務(wù)的人員、可利用的服務(wù)設(shè)施進行梳理，分類建檔，為社區(qū)民間組織培育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

強化功能入手，健全保障機制。要制定《培育發(fā)展和規(guī)范管理社區(qū)社會組織工作的通知》，對工作內(nèi)容、工作責(zé)任、工作步驟、工作目標(biāo)等提出具體要求，讓社區(qū)社會組織的發(fā)展有理有據(jù)。針對社區(qū)社會組織發(fā)展起步艱難的問題，我們在盡力扶持的同時，要把政策用好、用實、用出效果，還要積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門幫助解決實際困難。為一些資金運轉(zhuǎn)較為困難的社區(qū)社會組織進行資金扶持，對一些社區(qū)的腰鼓隊、秧歌隊、健身隊、老年大學(xué)，積極與相關(guān)部門及等街道辦事處溝通、協(xié)調(diào)，放寬登記條件，降低準(zhǔn)入門檻，簡化登記程序，采取“先發(fā)展、后規(guī)范，先備案、后登記，部門聯(lián)動、分類指導(dǎo)”的辦法，對符合登記條件的社區(qū)民間組織，要納入登記管理；對達不到登記條件的，可根據(jù)社區(qū)公益事業(yè)發(fā)展需要，自下而上，經(jīng)社區(qū)居委會初審，街道（鎮(zhèn)）、區(qū)民政部門逐級核準(zhǔn)備案。還可動員駐區(qū)企業(yè)出資為社區(qū)社會組織舉辦各類有益活動，如舉辦文藝晚會和文體比賽活動等。部門、街道和企業(yè)的政策、資金扶持社區(qū)社會組織的發(fā)展奠定政治和經(jīng)濟基礎(chǔ)。

二、著力引導(dǎo)，搭建發(fā)展平臺

1、積極組織引導(dǎo)，營造有利于社區(qū)社會組織發(fā)展的良好氛圍。我們要本著吸引、培育、發(fā)展的理念，積極組織社區(qū)社會組織開展形式多樣的活動，為社會組織的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。如通過有計劃地安排社會組織參加各種廣場活動，專題晚會，在宣傳社會組織的同時，充分展示其在社區(qū)建設(shè)中的價值；通過引導(dǎo)社區(qū)社會組織開展“情系災(zāi)區(qū)群眾”、“為殘疾人獻愛心”等愛心救助系列活動，展示社區(qū)社會組織的地位和作用，提高社區(qū)社會組織的社會認(rèn)可度。

2、發(fā)揮示范作用，推動社區(qū)社會組織有序發(fā)展。在個別社區(qū)中，我們發(fā)展和培育一到兩個社區(qū)社會組織，精心指導(dǎo)，讓其在組織管理、活動開展上走在前列，充分發(fā)揮在整合社會資源、凝聚社會力量、完善社會服務(wù)、緩解社會矛盾、滿足社會需求、促進社會互動等方面的優(yōu)勢，起到榜樣示范作用，得到廣大社區(qū)居民的歡迎和擁護，從而帶動社區(qū)社會組織的整體發(fā)展。

3、加大宣傳力度，提升社區(qū)社會組織的地位。要充分利用各種新聞媒體，采用多種形式，廣泛宣傳社區(qū)民間組織在發(fā)展社區(qū)公益、提供社區(qū)服務(wù)、滿足居民需求、創(chuàng)建文明城市、構(gòu)建和諧社會等方面不可或缺的重要作用，營造培育發(fā)展的良好氛圍，形成社區(qū)民間組織建設(shè)與和諧社區(qū)建設(shè)良性互動的新格局。

三、強化功能，彰顯發(fā)展活力

一是強化服務(wù)功能，提高社會參與度。通過進行指導(dǎo)性培訓(xùn)，我們要督導(dǎo)社區(qū)社會組織逐步確立“老百姓需求什么，我們就做什么”的理念，引導(dǎo)社會組織積極整合社區(qū)資源，提高駐區(qū)單位和居民參與社會化服務(wù)的主動性。在慈善和公事業(yè)上，要積極從事減貧濟困、救災(zāi)防害、安老撫幼、扶弱助孤、助學(xué)助醫(yī)等公益活動，對困難群體、弱勢群體及時給予救助和幫助；在社會事業(yè)上，社區(qū)組織要主動參與興辦教育、科技、文化、衛(wèi)生、體育、社會福利、環(huán)境保護等社會事業(yè)。如：可以建立社區(qū)老年大學(xué)，聘請有關(guān)專業(yè)人士講授保健、花卉培植、烹飪技術(shù)，開展書法、繪畫、家庭關(guān)系相處技巧講解，豐富居民生活，提高居民知識水平、藝術(shù)品位和生活質(zhì)量。這樣不斷強化服務(wù)職能，主動為社區(qū)居民服務(wù)，才能贏得群眾的信賴。

二是強化協(xié)調(diào)功能，提高社區(qū)和諧度。我們要通過社區(qū)社會組織，深入挖掘共同利益，溝通協(xié)調(diào)各方關(guān)系，廣泛整合社區(qū)資源，在社區(qū)里形成“利益共分享，困難同擔(dān)當(dāng)，有事大家辦”的濃厚氛圍，使單位與單位之間、單位與居民之間、居民與居民之間和諧相處。同時，要做好困難群體幫扶、下崗失業(yè)人員就業(yè)等方面的工作。

第2篇：智慧社區(qū)論文范文

關(guān)鍵詞；智慧社區(qū)；云計算；云服務(wù)

中圖分類號：F287.4 文獻標(biāo)識碼： A

1.研究目的及意義

智慧社區(qū)和智慧家庭是智慧城市重要的組成部分，是智慧城市建設(shè)成果展現(xiàn)的核心窗口，是市民體驗、享受智慧城市帶來的幸福生活的核心渠道。建設(shè)智慧社區(qū)服務(wù)平臺將智慧延伸至城市末梢，用信息技術(shù)支撐社區(qū)服務(wù)管理改革創(chuàng)新，提升社區(qū)管理能力和服務(wù)水平，體現(xiàn)智慧為民、服務(wù)到家的理念，為社區(qū)居民提供安全、高效、便捷的智慧化服務(wù)，全面滿足社會發(fā)展和居民生活的需要。

智慧社區(qū)服務(wù)建設(shè)滿足：信息基礎(chǔ)設(shè)施 、兩化融合戰(zhàn)略實施、第一支柱產(chǎn)業(yè)、深化電子政務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、民生信息化 、農(nóng)村信息化 、信息安全保障體系，推動寬帶信息服務(wù)領(lǐng)域從基礎(chǔ)設(shè)施域向客戶化域(家庭、社區(qū))、服務(wù)域（通信、娛樂、信息）的多層次發(fā)展機遇這“十二五”的8項關(guān)鍵任務(wù)。

2.云計算發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

目前，國內(nèi)外在云計算上的研究已越來越成熟，并且已逐漸具備了進入主流的趨勢。

值得指出的是，隨著云計算相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，用戶對全球云計算的標(biāo)準(zhǔn)的要求也呼聲漸高。在將來，天空中不會只有一朵云，而是有多片云，云與云之間的互聯(lián)要靠標(biāo)準(zhǔn)的支撐才能得以實現(xiàn)。當(dāng)云計算被普及應(yīng)用的時候，云計算的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該已經(jīng)成熟，至于何時會制定出來，還取決于市場的發(fā)展情況和廠商的積極推動。至少在可預(yù)見的時間內(nèi)，云計算已經(jīng)被很多企業(yè)和政府探討、驗證并實踐，許多廠商業(yè)看到了這一趨勢，正在積極推動云計算的研究和市場推廣。

3.智慧社區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算及移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)在社區(qū)的應(yīng)用不斷發(fā)展，社區(qū)將變得更加智慧，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示智慧社區(qū)正處于發(fā)展初期階段，未來發(fā)展?jié)摿薮?，智慧化?yīng)用將滲透到居民生活的各個方面。

智慧社區(qū)典型應(yīng)用包括智慧家居、智慧物業(yè)、智慧政務(wù)、智慧公共服務(wù)。智慧家居是融合家庭控制網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息網(wǎng)絡(luò)于一體的一個家庭信息化網(wǎng)絡(luò)平臺。家庭控制網(wǎng)絡(luò)通過有線或無線的方式接入因特網(wǎng)（Internet）、公眾電話網(wǎng)、廣電網(wǎng)、社區(qū)局域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)，通過家庭網(wǎng)關(guān)實現(xiàn)電子信息設(shè)備、通訊設(shè)備、娛樂設(shè)備、家用電器、自動化設(shè)備、照明設(shè)備、保安（監(jiān)控）裝置及水電氣熱表（或概稱的三表三防設(shè)備）的控制與設(shè)備間協(xié)同。智慧物業(yè)利用小區(qū)視頻監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)、各種傳感器網(wǎng)絡(luò)及小區(qū)寬帶網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，實現(xiàn)智慧的保安消防、垃圾回收清運、停車場管理、日常設(shè)備檢修與維護、環(huán)境監(jiān)測、電梯管理等智慧服務(wù)。智慧公共服務(wù)利用信息共享與集成技術(shù)，實現(xiàn)社區(qū)醫(yī)療服務(wù)、“一站式”繳費服務(wù)、電子商務(wù)服務(wù)、養(yǎng)老服務(wù)。特別是通過智能感知、識別技術(shù)使得居家養(yǎng)老和社區(qū)養(yǎng)老實現(xiàn)智能化，打破老人獨自居家活動的狀態(tài)，老人的各種訴求被感知：身體健康狀況被社區(qū)醫(yī)院和醫(yī)護人員感知；居家安全和出行安全被社區(qū)服務(wù)人員和家屬感知。智慧政務(wù)對部門、科室、社區(qū)業(yè)務(wù)進行科學(xué)分類、梳理、規(guī)范，創(chuàng)新服務(wù)管理模式，提高服務(wù)管理的規(guī)范化、精細(xì)化水平。實現(xiàn)社區(qū)一站式服務(wù)、社區(qū)經(jīng)費管理、綜治維穩(wěn)、社會救助等社會管理與公共服務(wù)職能。

4.主要研究內(nèi)容

本文所述的基于云計算的智慧社區(qū)一體化服務(wù)，突破云計算平臺、流媒體傳輸、多網(wǎng)融合通信等關(guān)鍵技術(shù)，研發(fā)一系列的終端承載電子政務(wù)、電子商務(wù)、娛樂、教育以及安防等業(yè)務(wù)。研究一體化服務(wù)總體架構(gòu)圖如下：

圖2-1 總體架構(gòu)圖

智慧社區(qū)系統(tǒng)主要由以下三部分內(nèi)容組成：

圖2-2 智慧社區(qū)系統(tǒng)圖

基礎(chǔ)平臺部分，即智慧社區(qū)云服務(wù)平臺：采用先進的云計算技術(shù)，配套安全、支付、用戶服務(wù)、物聯(lián)管理等運營資源，面向各類服務(wù)提供商提供統(tǒng)一的服務(wù)接入和服務(wù)管理。

服務(wù)與管理部分：即智慧社區(qū)云服務(wù)平臺聚合的服務(wù)及相應(yīng)的管理系統(tǒng)，聚合的內(nèi)容包括：智慧政務(wù)、智慧社區(qū)、智慧家庭、智慧商業(yè)等服務(wù)與管理系統(tǒng)，為社區(qū)居民全面享受智慧城市新生活提供支撐保障。

服務(wù)界面部分：包括：1、智慧社區(qū)服務(wù)站，即提供社區(qū)綜合服務(wù)的實體服務(wù)站，能夠提供政務(wù)窗口服務(wù)、政務(wù)自助服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、互助服務(wù)、健康服務(wù)、智慧家庭體驗服務(wù)、便民服務(wù)等等；2、家庭智能終端，即各類具有計算能力的物聯(lián)網(wǎng)信息終端，如：智能家庭中控器、平板電腦、智能手機、智能電視等。通過這些物聯(lián)終端，為家庭用戶提供一個虛擬的一體化的“綜合服務(wù)站”。

5.其主要功能研究

服務(wù)聚合及社區(qū)服務(wù)門戶：智慧社區(qū)云服務(wù)平臺作為各類第三方服務(wù)的聚合平臺，使用云計算技術(shù)，提供基于PaaS、SaaS的應(yīng)用服務(wù)。

智慧家庭物聯(lián)：智慧社區(qū)云服務(wù)平臺基于閃聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，同時提供了物聯(lián)平臺，將智能社區(qū)和家居的各類智能信息終端進行物聯(lián)，構(gòu)成應(yīng)用服務(wù)的普及計算環(huán)境，能夠支持設(shè)備間的互聯(lián)互通。

社區(qū)綜合事務(wù)管理功能：建設(shè)具有人口管理、黨群管理、社會保障管理、文化與教育管理、環(huán)境與衛(wèi)生管理、計劃生育管理、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)與志愿者管理、社區(qū)自治管理、公共信息管理、系統(tǒng)推護管理以及網(wǎng)上辦公匯總等功能模的社區(qū)綜合管理平臺。

社區(qū)服務(wù)管理信息系統(tǒng)：整合業(yè)務(wù)部門延伸到街道社區(qū)的政務(wù)服務(wù)，為市民提供一站式綜合服務(wù)。由綜合服務(wù)系統(tǒng)、自助服務(wù)系統(tǒng)、綜合管理系統(tǒng)、應(yīng)用支撐平臺、社區(qū)服務(wù)管理對象信息庫組成。

多級電話聯(lián)動系統(tǒng)：市民服務(wù)熱線與社區(qū)實現(xiàn)呼叫和電子信息聯(lián)動，在社區(qū)安裝電子工單，呼叫中心采用語音和電子工單兩種方式把政務(wù)服務(wù)項目轉(zhuǎn)辦到社區(qū)。

6.平臺需解決的關(guān)鍵技術(shù)

本文研究的基于云計算的智慧社區(qū)一體化服務(wù)以社區(qū)管理服務(wù)中心為主，為用戶級管理者提供社區(qū)物業(yè)服務(wù)、政務(wù)服務(wù)、商業(yè)服務(wù)、金融服務(wù)和信息服務(wù)等多種應(yīng)用服務(wù)?；谠朴嬎愕闹腔凵鐓^(qū)一體化服務(wù)需要逐步實現(xiàn)以下三方面內(nèi)容：（1）實現(xiàn)社區(qū)云平臺所有軟硬件設(shè)備以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源的整合和虛擬池化。解決異構(gòu)、孤島、虛擬化等問題，從而形成一個云數(shù)據(jù)中心。（2）架設(shè)服務(wù)平臺接口層，用來接入第三方平臺、系統(tǒng)或者服務(wù)，使云平臺具有良好的系統(tǒng)擴展性和耦合性。（3）開發(fā)支持智慧社區(qū)的家庭智能終端、遠程監(jiān)控終端、物聯(lián)終端、社區(qū)自控終端等，負(fù)責(zé)與終端設(shè)備的連接、協(xié)議適配與信息控制處理，以及根據(jù)業(yè)務(wù)需求進行服務(wù)處理。（4）將直接面對用戶的應(yīng)用服務(wù)遷移到云端。為社區(qū)居民、物業(yè)管理部門、社區(qū)公共服務(wù)機構(gòu)等終端用戶提供個性化的信息服務(wù)。（5）形成多方共贏的創(chuàng)新應(yīng)用效果，創(chuàng)造一個具有高經(jīng)濟價值的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和更加和諧的社會環(huán)境。

結(jié)束語

總的來說通過研究基于云計算的智慧社區(qū)一體化服務(wù)可帶來以下創(chuàng)新應(yīng)用效果：

政務(wù)服務(wù)可以擴展延伸到自助終端、用戶手持移動終端，政府服務(wù)由原來市民上網(wǎng)被動查詢延展到服務(wù)主動推送到戶；全面實現(xiàn)家居設(shè)備物聯(lián)，通過多屏互動、資源共享帶來智慧生活享受，提升市民幸福生活感知；互聯(lián)網(wǎng)積累的海量服務(wù)資源，不再局限在PC上進行訪問；而是通過家庭信息終端輕松訪問，實現(xiàn)了真正意義上的三網(wǎng)融合；智能家居的更多產(chǎn)品，為細(xì)分的客戶市場提供了更多智能化生活的選擇；智慧云服務(wù)平臺和智能社區(qū)、家庭解決方案，為聚合更多服務(wù)提供方法；使得更多的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)可以向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型，促進智慧產(chǎn)業(yè)向結(jié)構(gòu)化縱深發(fā)展。

參考文獻：

[1]胥靜. 基于云計算平臺的社區(qū)體育信息資源管理探析[J].中國科技信息,2011,(14):116-117

[2]秦洪花,李漢清,趙霞. "智慧城市”的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀[J].信息化建設(shè),2010,(09)

[3]謝昕. 我國智慧城市發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)建議[J].上海信息化,2012,(01):12-15

第3篇：智慧社區(qū)論文范文

“動手能力差”、“死讀書”、“不善創(chuàng)新”等似乎已成中國學(xué)生的固定標(biāo)簽，但是，這其中有多少是屬于老師和學(xué)校的責(zé)任呢？在學(xué)校里，學(xué)生動手的主要機會是做實驗，不過，那些氣氛沉悶、規(guī)矩多多的實驗室，很難成為學(xué)生們的最愛。難道，實驗就只能在那樣的地方開展？上海延安中學(xué)把實驗室設(shè)到了墻上，讓學(xué)生們隨時隨地可以實際驗證所學(xué)的各科知識，在無形中培養(yǎng)出濃厚的科學(xué)探索興趣。他們是怎么做到的？

不久前，上海有關(guān)部門舉行了“我們在行動——‘科普智慧墻進校園’”捐贈活動，向17個區(qū)縣捐贈34套“科普智慧墻”展品。這些展品將進入各區(qū)縣的試點學(xué)校、少科站和青少年活動中心。活動旨在培養(yǎng)青少年主動探究科學(xué)的精神，讓學(xué)生在不經(jīng)意中了解科學(xué)、走進科學(xué)，享受科學(xué)帶來的神奇魅力。

會上，“科普智慧墻”的發(fā)明者、上海市延安中學(xué)教師蔡文學(xué)獲頒“‘科普智慧墻’總輔導(dǎo)員”榮譽聘書。他發(fā)明的那個神奇的墻上實驗室，已經(jīng)成為延安中學(xué)的一道風(fēng)景。

讓實驗帶點趣味

在延安中學(xué)，人們可以看到另一番景象：學(xué)生們饒有興致地擺弄壁掛科學(xué)實驗，主動探究課本上沒有的物理和數(shù)學(xué)命題；不用布置作業(yè)也沒有安排考試，一套附有制作材料和“不完全版”說明書的實驗包，就能發(fā)掘?qū)W生們動手創(chuàng)作的潛力。

想不想測測你能發(fā)多少電？能不能識破轉(zhuǎn)盤數(shù)字游戲的騙局？知不知道莫式干涉或哥尼斯堡七橋問題的奧秘？

一塊海報大小的板子便是一個趣味實驗或“魔術(shù)”命題，延安中學(xué)教學(xué)樓里的“智慧墻”就是有“粘”住學(xué)生腳步的本事。高二（12）班的唐曉天、倪佳成對其中的大部分內(nèi)容都津津樂道，他倆的最愛之一是數(shù)學(xué)游戲“梵天塔”：三個套圈的底座，每次都只能移動一個圈，大國必須在小圈下面，至少要移動多少次才能把所有的圈從一個底座移到另一個？唐曉天和同學(xué)試過了：一個步驟不錯，也要移127次才能完成七層“梵天塔”的搬家。“我們后來學(xué)了編程，還用程序驗證了一下，這答案是對的！”

走進延安中學(xué)的教學(xué)樓，只見每一層的墻面上都掛滿了“科普智慧墻”展品，它們每一塊的面積都不大，但墻上并非人們常見的“圖片+文字”科普形式，而是實物模型，讓參觀者可以動手?jǐn)[弄。

開發(fā)這些展品的蔡文學(xué)老師為了激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，讓他們能在課余時間動手做實驗，他萌發(fā)了在墻面上開發(fā)實驗?zāi)Ｐ偷狞c子?！斑@種設(shè)計的好處是，在節(jié)約教學(xué)樓資源的前提下，讓學(xué)生下課后就能摸到實驗器材，在游戲中探索科學(xué)的奧秘?！?/p>

如今，蔡文學(xué)已開發(fā)出上百件科普“智慧墻”展品，涉及的學(xué)科范圍涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、心理、天文等多個學(xué)科。而“科普智慧墻進校園”活動，將把這種互動展品帶入更多的學(xué)校。“從延安中學(xué)試點的情況看，學(xué)生們都很喜歡在墻上做趣味實驗。”蔡老師說道。

看熱鬧也看門道

下課鈴聲響起后，不少學(xué)生來到“智慧墻”旁，玩起了科學(xué)游戲?！盎煦缋碚搲Α鄙?，掛著一根杠桿，杠桿兩頭各掛著一根更短的杠桿，當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)動長杠桿后，掛在兩頭的短杠桿就跟著擺動起來?！澳銈儼l(fā)現(xiàn)了嗎？這兩根短杠桿的擺動幅度是沒有規(guī)律可循的?！辈汤蠋煂ν瑢W(xué)們說。的確，無論你多么用力均勻地轉(zhuǎn)動長杠桿，短杠桿的擺動幅度總沒有“合拍”的時候。

這種奇怪的現(xiàn)象，正體現(xiàn)了混沌理論的奧秘?！盎煦缋碚搲Α鄙蠈懙溃夯煦鐢?shù)學(xué)揭示了確定性的原因未必產(chǎn)生規(guī)則的結(jié)果，因此，知道自然規(guī)律未必就能預(yù)測未來的行為。著名的“蝴蝶效應(yīng)”——一只南美洲熱帶雨林中的蝴蝶偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周后引起美國的一場龍卷風(fēng)，其科學(xué)依據(jù)就是混沌理論。而學(xué)生通過玩杠桿游戲，便能對這一高深的數(shù)學(xué)原理有一個感性的認(rèn)識。

高二（12）班的丁神帆說，中午吃完飯散步，或者上音樂課前路過，都喜歡來擺弄幾個實驗，“同學(xué)問還會討論為什么會出現(xiàn)這樣那樣的實驗結(jié)果?！边@正是教師蔡文學(xué)的設(shè)計意圖。在他的設(shè)計中，每項壁掛實驗都附有一道思考題，就是為了引導(dǎo)學(xué)生思其所以然。有的看個熱鬧，有的則有能力在實驗中玩出門道，可向老師請教更深的相關(guān)知識。

校長郭雄介紹說，目前“智慧墻”包括兩個板塊，物理和數(shù)學(xué)實驗各50個，分別掛在三樓和二樓?！皵?shù)學(xué)實驗是今年推出的。以前，大家可能覺得實驗只和物理、化學(xué)相關(guān)。其實數(shù)學(xué)也可以很好玩。我們挑選的實驗都是課本上沒有的，主要是為了開闊眼界，激發(fā)興趣?！边@些小實驗代表了數(shù)學(xué)的不同分支，如“蒲豐投針實驗”講的是統(tǒng)計學(xué)原理。

蔡老師已有了明年新“智慧墻”的藍圖，“這次壁掛實驗的主題將是‘物理和安全’，比如防雷?！彼j釀著，再下一步要和地理老師討論地理主題的“智慧墻”怎么設(shè)計。

蔡文學(xué)的另一件創(chuàng)新教具“四小實驗包”，目前已在高一年級推廣?！皩嶒灠镉休喿印⑶S、電機等材料。學(xué)生可根據(jù)說明書，選做10項科技制作、物理小實驗、oM比賽項目和小論文比賽題目?！边@份說明書很有講究，第一、二項最詳細(xì)，越往后越簡要，到第九十項就只剩名稱了，留給學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間。尊重學(xué)生個體差異，給予學(xué)生動態(tài)評價，才是成功的教育。

第4篇：智慧社區(qū)論文范文

何為“立賢至萃”？“立賢至萃”是學(xué)校辦學(xué)的核心理念，其內(nèi)涵為“崇尚賢能，確立理想，立志成才，加快成長”。要求全體師生尚賢之精神，立賢之品格，齊賢之風(fēng)范，弘賢之智慧，達賢之境界。由此，學(xué)校確立“創(chuàng)辦適合學(xué)生發(fā)展的教育，打造家長滿意，社會高度認(rèn)同的教育現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)學(xué)?！睘榘l(fā)展目標(biāo)，培育聯(lián)育小學(xué)的“賢雅學(xué)子”。學(xué)校在創(chuàng)建教育特色過程中，不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進師生的共同發(fā)展。

“莫道君行早，更有早行人”。近三年來，聯(lián)育小學(xué)的師生“擦新自我”、“重整行裝”、“自勵自華”，踐行“立賢至萃、品學(xué)人生”，成效令人矚目。

主題校園――以“立賢文化”為底色，讓校園里的園、樓、場、路都凸顯了“立賢至萃”的精神文化印記，學(xué)校“一訓(xùn)三風(fēng)”產(chǎn)生教誨叮嚀、耳濡目染、心靈搖撼、激勵上進的育人效果。

特色德育――學(xué)校以“立賢四節(jié)”為核心，創(chuàng)新德育活動，提升師生的幸福指數(shù)?！吧匈t”書韻節(jié)，整合校內(nèi)教育活動，深化學(xué)校師生的“天天練、天天讀”的讀書活動主題，進一步完善校本國學(xué)課程，發(fā)揮“立賢教育”特色課程的育人作用?！傲①t”藝韻節(jié)，結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)教學(xué)和小社團活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)藝術(shù)素質(zhì)，在促進師生自我成長中形成科藝教育特色?！昂胭t”體韻節(jié)，開展全校性的毽球運動項目，培訓(xùn)參賽隊伍，創(chuàng)新花式表演，使其充滿“藝術(shù)美和健美之韻味”，進一步提升學(xué)校毽球項目水平?！斑_賢”薈萃節(jié)，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)、交流、競賽平臺，評選“立賢”教育的成果。

賢動課堂――運用后現(xiàn)代過程教育先進理論，建構(gòu)高效課堂，教師以學(xué)定教，引領(lǐng)學(xué)生遵循知識學(xué)習(xí)的規(guī)律自主學(xué)習(xí)，師生互動、生生互動、人文互動、生成新知，創(chuàng)新突破、智慧成長。

第5篇：智慧社區(qū)論文范文

一、健全領(lǐng)導(dǎo)班子、加強統(tǒng)一管理健全的領(lǐng)導(dǎo)班子為有效地開展寒假活動提供有力的保證，統(tǒng)一管理是扎實落實各項活動的基石，學(xué)校成立以滕校長為組長的暑假活動領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：副組長：成員：各年級組長

二、加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師素質(zhì)，深化素質(zhì)教育為了抓好落實，我校按照上級安排，制定切實可行的讀書計劃，具體內(nèi)容如下：1.年暑假35歲（含35歲）以下教師制定出長期（3-5年）的讀書計劃，利用暑假期間讀兩本書籍，其中《345優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計與評估》必讀，另一本自選，寫不少于3000字的心得體會。2.以年級為單位組織構(gòu)思編排“經(jīng)典誦讀”節(jié)目，開學(xué)后，各年級教師進行展示。

三、加強體驗教育，深化生活教育，促進養(yǎng)成教育，落實素質(zhì)教育假期是開展體驗教育和生活教育的大好時機，學(xué)校將拓展體驗教育層面，開展生活教育，注重良好的生活、學(xué)習(xí)、文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進學(xué)生的動手動腦、團結(jié)協(xié)作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

1、社區(qū)實踐

要成立自主社區(qū)實踐小隊：班主任根據(jù)本班學(xué)生的居住區(qū)域，成立社區(qū)實踐小隊，安排隊長組織開展活動，就近參加社區(qū)居委會組織的各種公益勞動和公益活動，向社會奉獻自己的愛心，用自己的勞動美化社區(qū)環(huán)境、凈化社區(qū)文明、體驗社區(qū)實踐，并在實踐活動中學(xué)到知識、鍛煉能力。開學(xué)后，1——2年級各中隊收齊社區(qū)實踐活動表，裝訂后以年級組為單位交政教處（班級填寫開學(xué)后的）；3年級各少先隊員在家庭作業(yè)單上總結(jié)社區(qū)實踐活動情況，班主任統(tǒng)一裝訂叫政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印社區(qū)實踐活動總結(jié)，同時附過程性照片材料）。

2、家務(wù)承包

假期，各少先隊員進行家務(wù)承包，幫助家長做一些力所能及的事情，培養(yǎng)熱愛勞動、珍惜勞動成果的美德。各隊員在家務(wù)勞動中承包自己的一塊“責(zé)任田”，堅持每天做。開學(xué)后一周內(nèi)，每班評選出5名“班級家務(wù)承包之星”并把名單電子稿發(fā)送ftp“政教處文件夾”內(nèi)“成長記錄文件夾”。4年級全體少先隊員在稿紙上謄寫自己的感受，開學(xué)后，班主任收齊后以年級組為單位交政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印家務(wù)承包感悟，同時附過程性照片材料）。

3、動手操作

（1）手抄報制作

4年級每位少先隊員用A4紙制作一份“普法”為主題的手抄報；5年級每位少先隊員用A4紙制作一份“科學(xué)知識”為主題的手抄報。要求書寫認(rèn)真，配圖精美。開學(xué)第一周，以班級為單位收齊，裝訂成冊，交政教處。

（2）手工制作與科技制作

1—3年級每位少先隊員，利用假期制作一件手工作品；4年級每位少先隊員，利用假期進行科技發(fā)明小創(chuàng)造，制作一件科技作品。開學(xué)后，每班評選出2份優(yōu)秀作品，注明班級姓名上交政教處?！甲髌芬⒚靼嗉壓托彰ò嗉墳殚_學(xué)后的）

（3）科技論文與科學(xué)實踐

5年級全體少先隊員積極參加各種科技展示和競賽活動，開學(xué)后每班交5篇科技論文，5份科學(xué)實踐活動材料。要求用A4紙打印，同時上交電子稿，電子稿命名方式為：班級、姓名、題目。

4、學(xué)生讀書活動

（1）活動主題閱讀促進文明；閱讀—享受智慧的生活。

（2）活動內(nèi)容

（一）舉辦中小學(xué)生征文比賽面向全市中小學(xué)生開展以“閱讀享受智慧的生活”為主題，寫讀后感和從身邊的人與事中挖掘弘揚中華傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的征文活動，在弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中繼承與創(chuàng)新。

（二）開展“創(chuàng)建書香校園”活動

通過“書香校園”建設(shè)、“朝陽讀書計劃”、爭創(chuàng)“圖書使用示范學(xué)?！薄⑥r(nóng)村小學(xué)“愛心書屋”建設(shè)、“中華誦”等活動，進一步營造良好的讀書氛圍，引導(dǎo)中小學(xué)生多讀書、讀好書，激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，充分享受讀書和學(xué)習(xí)的快樂，促進學(xué)生全面發(fā)展。請語文教師根據(jù)學(xué)校經(jīng)典誦讀篇目和濰城區(qū)經(jīng)典誦讀篇目布置學(xué)生誦讀。

為了更好地開展讀書活動，省第二屆中小學(xué)生讀書系列活動組委會組織專家遴選了一些適合中小學(xué)生閱讀的書籍，推薦給中小學(xué)生閱讀。除省組委會推薦的閱讀書目外，各中小學(xué)校要結(jié)合“朝陽讀書計劃”推薦書目指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的思想性強、具有閱讀價值的圖書。

（3）工作程序與時間安排

（一）工作程序。此次中小學(xué)生讀書系列活動，由市教育局統(tǒng)一組織，在全市范圍內(nèi)開展。各縣市區(qū)教育局、市屬各開發(fā)區(qū)文教局（教管中心）和有關(guān)市直學(xué)校逐級組織初選、初賽，市教育局組織復(fù)賽，并擇優(yōu)報省，參加全省決賽。

（二）時間安排。至月份，全市各中小學(xué)校組織學(xué)生利用暑假，廣泛開展閱讀活動，積極撰寫征文。

月日前，以學(xué)校為單位遴選優(yōu)秀征文電子版報區(qū)教育局基礎(chǔ)教育科。區(qū)教育局組織評選表彰優(yōu)秀征文，并擇優(yōu)報市。月日語文教師收征文包括電子稿，并按要求填寫推薦表，月日上交教導(dǎo)處。

（三）報送要求。

（1）參賽作品內(nèi)容要緊扣主題，題目自定，體裁不限，字?jǐn)?shù)不超過3000字；（2）征文中不能出現(xiàn)作者信息，作者信息以各學(xué)校上報的《推薦表》（見附件）為準(zhǔn)；（3）征文必須是原創(chuàng)，嚴(yán)禁抄襲，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將取消參評資格，并對所在學(xué)校通報批評；（4）征文電子稿保存為.doc格式，以征文題目作為文件名。（5）排版要求：題目居中,二號黑體；正文四號宋體,單倍行距；A4紙張；頁邊距上、下、左、右:3厘米;頁眉,頁腳:1.5厘米；頁碼位于頁腳居中排列。（6）報送數(shù)量：各城區(qū)中學(xué)每校5篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、城區(qū)小學(xué)每校4篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)每校3篇，以學(xué)校為單位連同《推薦表》（電子稿），一并于月日前發(fā)至。各學(xué)校要全員發(fā)動學(xué)生參與，并在校內(nèi)評選出等次，根據(jù)數(shù)量擇優(yōu)上報區(qū)教育局普教科。

（4）表彰獎勵

經(jīng)典誦讀、演講與征文比賽將分別評選出區(qū)級一、二、三等獎和優(yōu)秀獎若干名，同時評出優(yōu)秀指導(dǎo)教師若干名，推薦優(yōu)秀作品參加市級評選。班主任鼓勵學(xué)生利用暑假，積極參加以上布置的各種綜合實踐，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展作品的自創(chuàng)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

四、假期注意事項

1、班主任在放假前要做好假期安全教育，與學(xué)生簽定《安全公約》，教育學(xué)生要有計劃地完成寒假作業(yè),不搞突擊。要遵守社會公德，遵守交通規(guī)則，假期不自己到河里、水庫、游泳池游泳，不進網(wǎng)吧、游戲廳，做到防火、防電、防壞人、防雷電，遵紀(jì)守法。假期內(nèi)注意飲食衛(wèi)生，注意傳染病的發(fā)生，確保身體健康。

第6篇：智慧社區(qū)論文范文

初識《青年記者》源于一封電子郵件。2004年中，我擔(dān)任人民網(wǎng)傳媒頻道主編。傳媒頻道以傳媒業(yè)界資訊，服務(wù)傳媒人士為主要職責(zé)，工作之一就是轉(zhuǎn)載、傳媒類報紙期刊的新聞和學(xué)術(shù)研究文章?！肚嗄暧浾摺冯s志也是頻道轉(zhuǎn)載新聞的來源之一。記得有一天，編輯告訴我頻道郵箱里有封來自《青年記者》主編的信，信別談到編輯部非常重視人民網(wǎng)傳媒頻道對雜志文章的轉(zhuǎn)載，并通過網(wǎng)絡(luò)選取的雜志內(nèi)容，分析雜志所刊載文章的受眾閱讀傾向和受歡迎程度。看完郵件后給我的第一感覺是，這是一本積極進取的雜志，這是一本與時俱進的雜志。在互聯(lián)網(wǎng)泡沫剛剛過去的時候，編輯部能夠主動關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，重視網(wǎng)絡(luò)，走近網(wǎng)絡(luò)，足見他們強烈的網(wǎng)絡(luò)意識，他們對網(wǎng)絡(luò)的深刻認(rèn)識。

隨后的日子里，傳媒頻道和《青年記者》開展了兩項網(wǎng)絡(luò)合作，一是在頻道為《青年記者》開設(shè)展示窗口，刊登雜志每期的內(nèi)容；二是共同舉辦“全國新聞學(xué)子優(yōu)秀論文評選”。當(dāng)時傳媒類雜志上網(wǎng)的并不多，有些雜志即使內(nèi)容上網(wǎng)了，也出現(xiàn)各種情況：或者比正常發(fā)行滯后，或者只是部分內(nèi)容上網(wǎng)，或者不愿把內(nèi)容給其他媒體網(wǎng)站。他們認(rèn)為網(wǎng)上出版會影響雜志的線下發(fā)行。在接觸《青年記者》之前，我們也曾與一些傳媒類雜志商談提出將其內(nèi)容放到網(wǎng)上，得到的答復(fù)或是拒絕或是要研究研究。因此，當(dāng)我們抱著試探的心態(tài)向《青年記者》提出同樣的想法時，我們對結(jié)果并沒有太高的期望。但出乎意料的是，編輯部不僅簽署了雜志內(nèi)容合作協(xié)議，而且很快付諸實施，每期按時、按量將內(nèi)容打包發(fā)郵件過來，遇到特殊情況還在郵件別說明?！肚嗄暧浾摺返倪@種決斷，讓我再一次看到了他們擁抱網(wǎng)絡(luò)的堅決與果斷。

如果說，在頻道開設(shè)窗口是送上門的一次被動接觸網(wǎng)絡(luò)的話，那么聯(lián)合頻道共同舉辦“全國新聞學(xué)子優(yōu)秀論文評選”則是《青年記者》擁抱網(wǎng)絡(luò)的主動出擊。當(dāng)前，國內(nèi)已有新聞院校或新聞系、新聞專業(yè)上千個，在校新聞學(xué)子近10萬人，在新聞學(xué)子中開展優(yōu)秀論文評選是一項創(chuàng)舉，不僅符合《青年記者》雜志的定位，也為新聞學(xué)子提供了一方展現(xiàn)才華的田地。但雜志的容量畢竟有限，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，尤其是大型網(wǎng)站傳媒頻道的平臺，既解決了論文評選的篇幅容量問題，又開辟了新的傳播渠道擴大了活動的影響力?！肚嗄暧浾摺分鲃舆\用網(wǎng)絡(luò)、走刊網(wǎng)互動的策略豐富了期刊內(nèi)容來源，推動期刊走進傳媒學(xué)子中間，大大擴展了網(wǎng)絡(luò)時代專業(yè)期刊生存發(fā)展的新空間。至今，論文評選已開展三屆，每屆都收到幾百篇學(xué)術(shù)論文，在新聞學(xué)子中引起了很大的反響。

2005年底，因為種種原因，我離開了傳媒頻道，但工作之余依然會上《青年記者》網(wǎng)站看看。忽然有一天，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站變樣了，頁面豐滿了，內(nèi)容豐富了，形式多樣了。不再是簡單地將雜志內(nèi)容搬到網(wǎng)上，還開辟了“業(yè)界資訊”、“友媒動態(tài)”等新的板塊，更多的業(yè)界資訊和學(xué)術(shù)文章；不再是簡單地提供信息資訊，還增加了“網(wǎng)上訂閱”、“網(wǎng)上投稿”、“主編信箱”、“編讀往來”等更多與網(wǎng)友互動的板塊；在網(wǎng)站上，雜志通過網(wǎng)友注冊登錄開始注意收集閱讀者的信息，借助“大眾社區(qū)”的“傳播評論”子論壇展開傳媒類話題討論。看著《青年記者》網(wǎng)站改版后的清爽、簡約又不失豐滿的頁面，我忽然意識到《青年記者》擁抱網(wǎng)絡(luò)的堅定和執(zhí)著已經(jīng)從進入到了實質(zhì)，已經(jīng)開始有意識地經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)，走自己的刊網(wǎng)互動、刊網(wǎng)融合之路。這是目前大多數(shù)傳媒類雜志網(wǎng)站所忽略、所欠缺的。

互聯(lián)網(wǎng)大潮來勢洶涌，報紙、期刊、廣播、電視等媒體都受到不同程度的沖擊。作為一本傳媒專業(yè)類期刊，如何在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下贏得讀者、占領(lǐng)市場，是擺在每一個期刊經(jīng)營者面前的現(xiàn)實課題。《青年記者》積極擁抱網(wǎng)絡(luò)的心態(tài)、積極利用網(wǎng)絡(luò)的行動、積極經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)的舉措給了我們一個很好的答案。

第7篇：智慧社區(qū)論文范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)型社區(qū)；可視化分析；現(xiàn)狀；進展

【中圖分類號】 G232.1 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）05—0029—07 在學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究中，學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)越來越清晰地凸顯出來[1]。突顯學(xué)習(xí)社會性的學(xué)習(xí)共同體（learning community）由此備受關(guān)注。目前，國內(nèi)相關(guān)的文獻繁多，研究人員只能對其感興趣的某方面深入研讀，如何快速地對國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀進行總體了解，并對其研究進展有一個簡要判斷，是本研究要解決的問題。

了解一個領(lǐng)域的進展現(xiàn)狀，實際上就要對該領(lǐng)域已產(chǎn)生的和新產(chǎn)生的知識有一個全面的把握，文獻資料中蘊含著某個研究領(lǐng)域的豐富知識，因此，有必要將這些知識從文獻中挖掘出來[2]。為此，本研究借助于科學(xué)知識圖譜可視化分析技術(shù)對十多年間（2001年~2011年）國內(nèi)已有的學(xué)習(xí)共同體研究文獻進行系統(tǒng)梳理和分析，從而對該領(lǐng)域的研究熱點、前沿方向和進展?fàn)顩r有一個總體把握。

一、研究過程

（一）研究樣本的選擇

由于學(xué)習(xí)共同體的研究范圍較為廣泛，在教育、社會學(xué)、計算機與互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域均有涉及。因此，國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的文獻量非常大，刊登該研究領(lǐng)域成果的期刊種類也較多，且比較分散。為盡可能保證數(shù)據(jù)分析的全面性，本研究使用中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CAJD）、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫獲得相關(guān)文獻的信息與全文。

（二）研究文獻信息的收集與處理方法

Community的中文譯法通常有“社會”、“共同體”、“社區(qū)”、“社群”等，最常見的是“共同體”和“社區(qū)”的譯法，同時與community有關(guān)的復(fù)合詞匯也有多種不同的譯法，如本研究關(guān)注的“l(fā)earning community”就有學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)共同體兩種不同的譯法。因此，本研究在檢索時，使用以下控制條件“期刊年限（2001~2011）+來源類別（核心期刊），內(nèi)容檢索條件為：主題（學(xué)習(xí)共同體）或者包含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫進行文獻檢索，獲得期刊文獻725篇（檢索時間為2011年10月15日）。同時使用控制條件“期刊年限（2001-2011），內(nèi)容檢索條件為：主題（學(xué)習(xí)共同體）或者包含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”對中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫進行檢索得到博士論文66篇，對中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫檢索得到碩士論文628篇。最后，依據(jù)中國知網(wǎng)提供的文獻信息依次進行文獻信息采集。

在文獻數(shù)據(jù)信息處理方面，本研究主要采用中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系開發(fā)的數(shù)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb v1.0[3][4]，以及美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)的信息可視化統(tǒng)計軟件CiteSpace 3.0.R2[5][6]兩款數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。其中，CiteSpace軟件可有效探索學(xué)科知識領(lǐng)域的演進與研究前沿，進行可視化分析，使得文獻計量學(xué)分析易于實現(xiàn)歷時性的動態(tài)化[7]，該軟件內(nèi)嵌了國內(nèi)學(xué)者劉盛博編制的CNKI（RefWork）格式轉(zhuǎn)換程序，具備將CNKI數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可處理的格式的功能。但受CNKI數(shù)據(jù)采集選項和中文文本處理功能的限制，CiteSpace僅可有效處理CNKI數(shù)據(jù)的專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵詞分析。因此，筆者同時選用Bicomb軟件、UCINET軟件，甚至人工統(tǒng)計的方法對文獻信息進行補充處理與分析。最后，依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對學(xué)習(xí)共同體的研究進展?fàn)顩r進行分析和評判。

二、研究結(jié)果與分析

（一）國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究成果產(chǎn)出分析

筆者按年度對2001至2011年間的國內(nèi)期刊論文和國內(nèi)碩博論文進行了檢索和統(tǒng)計（2011年截止到筆者檢索日期10月15日），國內(nèi)各年份的論文刊發(fā)與學(xué)位論文數(shù)量情況如圖1所示。由圖分析可知，期刊論文和碩士論文的數(shù)量整體上呈上升趨勢（2011年僅能檢索到10月份），特別是近三年來，期刊論文數(shù)量一直保持在100篇以上，碩士論文也從2007年開始保持在85篇以上，這可能與國內(nèi)教育界對建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)的社會性等與學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理論的關(guān)注力度加大有關(guān)，從而引發(fā)更多的國內(nèi)學(xué)者對該領(lǐng)域進行研究。如果單從博士論文數(shù)量上看，則相對比較穩(wěn)定，近三年來一直保持在十篇左右。總體上看，國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)共同體的研究趨于上升趨勢，有更多的學(xué)者開展該領(lǐng)域研究。

（二）載文期刊與研究機構(gòu)分布

用Bicomb軟件對2001~2011年間關(guān)于國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究的、在核心期刊發(fā)表的文獻進行載文期刊分布進行統(tǒng)計，載文量大于等于10篇的期刊有21家，結(jié)果見表1和圖2。其中載文數(shù)量在前10位的期刊的載文量占到了全部文獻的41.89%。僅就載文期刊關(guān)注領(lǐng)域來看，學(xué)習(xí)共同體研究還主要集中于教育領(lǐng)域。

為有效反映研究論文的機構(gòu)來源，本研究使用Bicomb軟件對期刊論文和碩博論文的研究單位或授予學(xué)位單位進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。無論從期刊論文數(shù)量還是碩博論文數(shù)量上來看，華東師范大學(xué)均是學(xué)習(xí)共同體研究的一個重鎮(zhèn)。如僅從期刊載文量來看，華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)也對學(xué)習(xí)共同體研究做了較突出貢獻。但若僅從碩士論文上講，首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等學(xué)校的學(xué)位論文數(shù)量較多。為此，我們對各單位不同類型的發(fā)文量進行對比（圖3），發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，即：有些單位核心期刊研究論文較多卻少有相關(guān)的碩博學(xué)位論文，但有些單位核心期刊發(fā)文量較低卻有特別多的碩士學(xué)位論文出現(xiàn)。前者還比較容易理解和解釋，即該校有相關(guān)研究，且做出了較為突出的成績，但沒有引領(lǐng)研究生跟進該領(lǐng)域的研究。但后者所反映的問題卻值得我們深思，即研究還沒有得到業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可（表現(xiàn)為沒有在該領(lǐng)域的核心期刊或較少），卻指導(dǎo)了非常多的碩士論文研究。

（三）學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究熱點與前沿分析

1. 研究熱點分析

關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括和凝練，通過對高頻關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計與分析，可以挖掘某一研究領(lǐng)域的熱點。本文使用CiteSpace 3.0.R2，以關(guān)鍵詞為節(jié)點，時間分區(qū)為1年，閥值為50Top per slice，采用最小成樹算法，利用國內(nèi)期刊文獻繪制國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究熱點知識圖譜，共得到節(jié)點366個，連線294個，結(jié)果見圖4和表3。而對國內(nèi)碩博論文繪制高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，得到節(jié)點321個，連線315個，結(jié)果見圖5和表4。

根據(jù)陳超美的介紹[8]，分析由CiteSpaceII生成的期刊熱點知識圖譜（圖4）的關(guān)鍵節(jié)點分布可知，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域熱點可以確定為：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展等。而根據(jù)碩博論文熱點知識圖譜（圖5）的關(guān)鍵節(jié)點分布可確定學(xué)習(xí)共同體研究熱點領(lǐng)域為學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展、知識建構(gòu)等。

由表3可知，期刊高頻關(guān)鍵詞頻次排序中，學(xué)習(xí)共同體最高，因此其節(jié)點年環(huán)明顯最大。從節(jié)點的中介中心度看，學(xué)習(xí)共同體的中心度同樣最大，因此其節(jié)點的紫色年環(huán)最大，即中心度最高，占核心地位，緊隨其后的是社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展等。若從碩博論文高頻關(guān)鍵詞中心度和頻次統(tǒng)計角度分析（見表4），對策的研究頻次最高，專業(yè)發(fā)展排其次。但教師專業(yè)發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等的中心度相比前兩者更高，占較為重要的核心地位。

由以上分析可知，從期刊論文來看，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究最廣泛，而社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展等是相對突出的研究熱點。從碩博論文分析，學(xué)習(xí)共同體隱去了其中心位置，教師專業(yè)發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等主題凸顯出來。學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究頻次最高是易于理解的，但無論是期刊論文還是碩博論文都顯示與教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)研究熱度較高，這應(yīng)引起我們的重視。

對學(xué)習(xí)共同體，人們不僅研究它的概念、內(nèi)涵、基本理論和形成機制，更關(guān)注它的具體應(yīng)用。教師專業(yè)發(fā)展在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，然而強調(diào)教師知識提升的理智取向的專業(yè)發(fā)展范式，雖經(jīng)多年研究與實踐，成效卻不盡如人意。學(xué)習(xí)共同體所提倡的學(xué)習(xí)的社會文化觀和分布式認(rèn)識觀適應(yīng)了人們對學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，特別是它強調(diào)的知識建構(gòu)的社會性、文化場域依存性、多元主體互動性等適應(yīng)了當(dāng)今人們對學(xué)習(xí)的理解，正好適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展觀的實踐-反思取向（教師主要不是通過“接受”知識，而是通過“反思”以更清晰地理解自己、理解實踐，并實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展）[9]、生態(tài)取向（教師專業(yè)知識和能力發(fā)展并不能全然依靠自己，而應(yīng)將其置于一定的社會環(huán)境、人際關(guān)系中，有效利用各種人力和物力資源以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；將教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵提升到教師教研合作能力和教師群體整體專業(yè)發(fā)展水平的高度）[10]。學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的理念、實踐形式為教師專業(yè)發(fā)展提供了理論先導(dǎo)和實踐指導(dǎo)。因此，在學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容被廣泛關(guān)注和深入研究。

為了進一步了解其研究現(xiàn)狀，本研究以“主題（學(xué)習(xí)共同體）并含（教師專業(yè)發(fā)展）”為檢索條件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索發(fā)現(xiàn)，2001~2011年間國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展方向研究文獻呈快速增長趨勢（見圖6）。2003年，顧小清在《教師專業(yè)發(fā)展：在線學(xué)習(xí)共同體的作用》一文中對學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系、如何利用信息通信技術(shù)構(gòu)建教師在場的學(xué)習(xí)共同體以及學(xué)習(xí)共同體對教師專業(yè)發(fā)展的影響進行了詳細(xì)闡述。隨后，這一領(lǐng)域引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究逐年增多。

而以“主題（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體）或含（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)）或含（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)）”為檢索條件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索發(fā)現(xiàn)（圖7），國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究是在近年來才逐漸被廣泛關(guān)注的，這一轉(zhuǎn)變與Web2.0技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用恰好契合。Web2.0的六度分割理論、利用集體智慧與學(xué)習(xí)共同體理念相似，同時，Web2.0及其相關(guān)技術(shù)為組建學(xué)習(xí)共同體提供了技術(shù)支持。因此，網(wǎng)絡(luò)共同體及其相關(guān)問題逐漸成為該研究范疇所相關(guān)。

對研究熱點分布做進一步的時間線圖分析，結(jié)果見圖8和圖9。從圖8來看，現(xiàn)有的研究熱點主要出現(xiàn)于2005年之前。2005~2010年間，雖有新的研究熱點出現(xiàn)，但研究頻次和中心度相對不大。而從圖9來看，形式也基本一樣，知識熱點和出現(xiàn)時間稍有區(qū)別，最為突出的是教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)時間和關(guān)注程度稍有差別。從二者的整體時間分布情況來分析，2005年以后，新的研究熱點出現(xiàn)較少，主要是對以前研究熱點的繼續(xù)深化?？傮w看來，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究各研究方向逐漸成熟化，呈現(xiàn)靜態(tài)穩(wěn)定趨勢。

2. 研究前沿分析

CiteSpace軟件選擇突變專業(yè)術(shù)語類型（burst term），利用其詞頻探測技術(shù)進行研究前沿術(shù)語分析。期刊論文得到突變專業(yè)術(shù)語366個，碩博學(xué)位論文得到321個，分別對視圖布局進行精簡合并，形成結(jié)果見圖10和圖11。綜合分析這兩個圖，顯著的索引專業(yè)術(shù)語主要有：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、共同體、社區(qū)教育、學(xué)習(xí)型社會、教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、對策、Web2.0、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課程、建構(gòu)主義、教師培訓(xùn)等。

對這些詞語進入深入分析，可將國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域的前沿方向概括為以下三類。

（1）理論深化類

以“題名（學(xué)習(xí)共同體）或含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”為條件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行再檢索，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb軟件進行統(tǒng)計分析和人工鑒別發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)共同體在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，關(guān)于對原有概念和理論不斷反思、修正和深化的研究內(nèi)容相對較多。同時，人們不再停留在早期的學(xué)習(xí)共同體概念界定、闡釋和區(qū)別上，而是從不同視角對學(xué)習(xí)共同體理論進行豐富、充實。這種深化表現(xiàn)在兩個層面。第一個層面表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)共同體理論內(nèi)涵的深化，即：更深入地研究學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論、哲學(xué)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在從生態(tài)哲學(xué)、后現(xiàn)代哲學(xué)等視角研究學(xué)習(xí)共同體，同時還表現(xiàn)在從社會建構(gòu)觀、分布認(rèn)知理論、知識論、學(xué)習(xí)的實踐論等角度對學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論的深入研究與挖掘。第二個層面表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)共同體外延的研究，該方面的研究表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)共同體不同實踐形式的理論深化，包括對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、課堂學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校共同體、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、課程學(xué)習(xí)共同體等領(lǐng)域的深入研究。

（2）具體應(yīng)用與組織形式類

該方向致力于將學(xué)習(xí)共同體的思想、理論及其方式與具體的實踐領(lǐng)域相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢，解決相關(guān)領(lǐng)域的問題。教師專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)是教師教育領(lǐng)域愈久彌新的問題，學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)不僅為教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)開啟了新思路，提供了新方法，還提供了新的實踐范式。學(xué)校、課堂與課程是教育的主陣地，然而這些主陣地卻歷來備受詬病，甚至把“只具有工具的理性，而缺少價值的關(guān)懷[11]”的現(xiàn)代人所具有的共性特征也歸結(jié)為教育問題。改變現(xiàn)狀、促進人類發(fā)展是每一個教育研究者的理想。因此，與學(xué)校、課堂和課程等相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體組織形式都是未來的研究方向。教育不僅包括學(xué)校教育，還包括家庭教育、社會教育（包括現(xiàn)實社會、網(wǎng)絡(luò)社會等）等非正式場合教育，可見，與社區(qū)、實踐、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等領(lǐng)域聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體等組織形式也將成為該領(lǐng)域的未來研究方向。

（3）構(gòu)建策略類

學(xué)校共同體、課堂共同體、課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與策略研究是一個必然趨勢。時至今日，網(wǎng)絡(luò)已在深深影響著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。因此，與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建必然成為學(xué)習(xí)共同體研究的又一趨勢。Web2.0作為更注重用戶的交互作用的網(wǎng)絡(luò)組織形式，正吸引更多人選擇數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的生存方式和學(xué)習(xí)方式，迎接共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享的全民織網(wǎng)時代。如何利用Web2.0及其相關(guān)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體或虛擬學(xué)習(xí)共同體必然成為該研究領(lǐng)域的又一增長點。

（四）研究學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)與機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

1. 研究學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)

將采集數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb軟件，以作者為關(guān)鍵字段進行提取、統(tǒng)計后，選取頻次≥2的86名研究學(xué)者（頻次累計百分比為9.5861%）數(shù)據(jù)，生成Excel類型共現(xiàn)矩陣文件。將Excel文件輸入UCINET軟件，輸出##h類型的數(shù)據(jù)集。然后，導(dǎo)入UCINET集成軟件[12]進行可視化分析。對合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進行布局優(yōu)化，生成結(jié)果見圖12。從圖12可以看出，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域?qū)W者合作較松散。為進一步研究各位研究者在本領(lǐng)域的重要性，我們引入了社會網(wǎng)絡(luò)分析中的度數(shù)中心度和中間中心度（如果一個點處于許多其他點對的捷徑上，我們就認(rèn)為該點具有較高的中間中心度）概念（見表5）。在權(quán)衡以上兩者的基礎(chǔ)上，我們對作者研究情況進行人工文獻閱讀與排查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下3個合作密切的研究群：鐘啟泉為華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所學(xué)者，主要關(guān)注學(xué)校共同體、課堂共同體以及知識社會與文化催生等；王陸為首都師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)者，從網(wǎng)絡(luò)交互、教師專業(yè)發(fā)展等角度對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進行了研究；時長江則更多地關(guān)注了課堂學(xué)習(xí)共同體和教師專業(yè)發(fā)展。從中間中心度上看，佐藤學(xué)、時長江、郝志峰在合作網(wǎng)絡(luò)中的影響程度較高，是合作網(wǎng)絡(luò)中的重要人物。

2. 研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

對研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的研究，選取頻次≥2的研究機構(gòu)共26個，頻次累計百分比達22.3529%，采用與作者合作網(wǎng)絡(luò)研究的相同程序。對合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進行布局優(yōu)化，結(jié)果見表6和圖13?？芍瑱C構(gòu)間的合作也比較松散。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)院、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院等在整個網(wǎng)絡(luò)中的度數(shù)中心性最高。而從中間中心度上來看，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所同樣是合作網(wǎng)絡(luò)中的代表機構(gòu)。

總之，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體合作研究相對較為松散，研究者之間相對缺乏必要的交流與合作，分散了研究力量。如果僅從文獻研究者所屬單位上推理，研究者間應(yīng)有更多的合作機會和合作可能。這也許要歸因于國內(nèi)論文署名習(xí)慣，許多研究成果可能是多名研究者合作進行的，但因為各種因素，文章最后只署了一個名字。

三、總結(jié)

本研究利用科學(xué)知識圖譜可視化分析技術(shù)，從研究論文數(shù)量、載文期刊與研究機構(gòu)分布、研究熱點、研究前沿、研究學(xué)者合作情況和研究機構(gòu)合作情況等方面分析了國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究進展情況，得出以下結(jié)論：

第一，從研究論文數(shù)量上看，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究發(fā)文數(shù)量較大，呈逐年上升趨勢。近年來，發(fā)文數(shù)量逐漸趨于平穩(wěn)，從某種程度上說明該研究領(lǐng)域逐漸趨向成熟。

第二，從發(fā)表文獻的載文期刊分布來看，主要期刊有：《中國遠程教育》、《成人教育》、《中國成人教育》、《全球教育展望》、《電化教育研究》等。

第三，從研究單位分布來看，期刊論文主要集中在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)等高校，而碩士論文主要集中在華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校。

第四，國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究熱點基本可以界定為：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會、教師、教師專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)等。

第8篇：智慧社區(qū)論文范文

談朗玉指出，鄭州市各級科協(xié)要深入學(xué)習(xí)貫徹省九次黨代會、中國科協(xié)八屆二次全委會議和省科協(xié)七屆五次全委會議精神，團結(jié)帶領(lǐng)廣大科技工作者，凝心聚力，持續(xù)求進，在支撐核心增長區(qū)建設(shè)中展現(xiàn)更大作為，在服務(wù)全民科學(xué)素質(zhì)提高上展現(xiàn)更大作為，在發(fā)展壯大科技人才隊伍上展現(xiàn)更大作為，在凝聚科技工作者智慧力量上展現(xiàn)更大作為，為把鄭州建設(shè)成中原經(jīng)濟區(qū)核心增長區(qū)，在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)中挑大梁、走前頭，提供強有力的科技支撐。

高建慧要求，全市科協(xié)組織要牢牢把握“持續(xù)求進”總基調(diào)，在“持續(xù)”上做文章，在“求”字上下功夫，充分發(fā)揮“橋”和“力”的作用，為推動鄭州都市區(qū)建設(shè)做出貢獻。一是要圍繞促進經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，持續(xù)提高自主創(chuàng)新能力；二是要圍繞提升科技工作者水平，扎實做好服務(wù)工作；三是要圍繞加強自身建設(shè)，全面提高科協(xié)工作能力。

會議審議通過了鄭州市科協(xié)主席吳予紅代表常委會所作的工作報告。報告對2011年鄭州市科協(xié)工作進行了回顧總結(jié)：科技服務(wù)體系建設(shè)富有成效，新成立院士工作站7家，截至目前全市院士工作站數(shù)量已達38家，柔性引進院士74名；學(xué)術(shù)交流活動廣泛深入，積極搭建了不同形式、不同層次的學(xué)術(shù)交流平臺，組織各學(xué)會、協(xié)會、研究會共開展各項學(xué)術(shù)交流活動300余次，參加學(xué)術(shù)活動的科技工作者達30 400余人次，交流各類論文510余篇，舉辦不同層次科技人員培訓(xùn)班120期，培訓(xùn)科技人員53 000余人；對外科技合作不斷深化，決策咨詢工作進展明顯，技術(shù)服務(wù)活動蓬勃開展，全民科學(xué)素質(zhì)工作取得新成效，科普示范縣創(chuàng)建取得新突破，“科普惠農(nóng)興村計劃” 取得新進展、城區(qū)科普工作取得新成果，青少年科普活動取得新成績，社會化科普活動呈現(xiàn)新局面；拓寬服務(wù)渠道，著力為科技工作者提供優(yōu)質(zhì)高效服務(wù)，進一步加大了優(yōu)秀科技工作者宣傳表彰力度，服務(wù)科技工作者能力和水平不斷提高；科協(xié)組織進一步健全，自身建設(shè)進一步加強，思想作風(fēng)進一步轉(zhuǎn)變。

會議確定了鄭州市科協(xié)2012年工作總體要求：緊緊圍繞科學(xué)發(fā)展主題，堅持“三服務(wù)一加強”的工作定位，按照“四個重在”總體要求，運用“三具兩基一抓手”工作方法，弘揚科學(xué)精神，搭建金橋工程，深化提升學(xué)術(shù)交流、科學(xué)普及、人才服務(wù)、決策咨詢和自身建設(shè)等五項工作，強力打造社區(qū)科普大學(xué)、院士專家企業(yè)行、專家建議、科普惠農(nóng)興村計劃、“三講一比”活動等五個品牌，團結(jié)帶領(lǐng)廣大科技工作者，為全面推進鄭州都市區(qū)建設(shè)，打造中原經(jīng)濟區(qū)核心增長區(qū)作出新的更大的貢獻。

第9篇：智慧社區(qū)論文范文

【關(guān)鍵詞】虛擬學(xué)習(xí)社區(qū);協(xié)作知識建構(gòu);活動設(shè)計

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0085―05

一 引言

隨著社會建構(gòu)主義理論、群體動力理論、活動理論等研究的興起,知識建構(gòu)逐漸走進了人們的視野,并日益引起廣泛的關(guān)注。20世紀(jì)80年代加拿大多倫多大學(xué)的Scardamalia和Bereiter教授提出了知識建構(gòu)這一概念,并開展CSILE/Knowledge Forum項目,對知識建構(gòu)的諸多問題進行了較為深入的探討,如知識建構(gòu)的原則、協(xié)作知識建構(gòu)和協(xié)作知識建構(gòu)共同體等方面[1]。進入21世紀(jì)以來,知識建構(gòu)在國內(nèi)的研究逐漸呈現(xiàn)蓬勃的趨勢,越來越多的研究者開始涉足知識建構(gòu)領(lǐng)域的研究,使得知識建構(gòu)在國內(nèi)有了迅速的發(fā)展[2]。計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,以及各種學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn),改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場所,人們學(xué)習(xí)的空間由實體的課堂開始向虛擬的網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變。由此,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)以其蓬勃的生命力開始展現(xiàn)在了教育的舞臺。

1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

“社區(qū)”一詞不是源自漢語詞匯,而是伴隨著西方現(xiàn)代社會學(xué)的引入由英文Community一詞翻譯而來,而英文Community一詞,作為學(xué)術(shù)概念,譯自德文的Gemeinschaft,是指一個群體,由彼此聯(lián)系、具有共同的利益或紐帶、具有共同地域的一群人所組成[3]。維果斯基的心理發(fā)展理論、社會建構(gòu)主義理論指出,學(xué)習(xí)是通過活動獲得的,知識是在社會性活動中自主建構(gòu)的[4],學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并非是簡單的適應(yīng)環(huán)境,而是具有社會性、積極主動性等特點,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間積極的交互有利于學(xué)習(xí)者對于新知識的建構(gòu)。由此,在教育領(lǐng)域,學(xué)習(xí)社區(qū)得以出現(xiàn),指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

隨著技術(shù)的發(fā)展,尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),人們的學(xué)習(xí)開始有了新的變化。BBS、聊天室等開始成為人們新的學(xué)習(xí)空間。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,各種網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)平臺相繼出現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸興起,有著相同興趣的學(xué)習(xí)者自發(fā)式地形成了大大小小的各種各樣的學(xué)習(xí)社區(qū),處于這些學(xué)習(xí)社區(qū)中的成員,其原有經(jīng)驗背景、知識水平、個性等方面有著很大的差異[6]。成員之間的交流處于一種虛擬的狀態(tài)之中,完全是網(wǎng)絡(luò)將這些成員組成了一個臨時的大家庭,即虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),它是指具有共同興趣及學(xué)習(xí)目的的人們組成的學(xué)習(xí)團體在因特網(wǎng)上構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。成員之間利用多種網(wǎng)絡(luò)通訊工具,通過相互的交流、互動、討論和協(xié)作以及協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,共享彼此的觀點、思想、資源、知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和集體智慧,從而促進知識建構(gòu)和個體智慧的發(fā)展,達到學(xué)習(xí)目的和促進自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[7]。

2 協(xié)作知識建構(gòu)

有關(guān)知識建構(gòu)的定義,Scardamalia和Bereiter認(rèn)為知識建構(gòu)是對社區(qū)有價值的觀點和思想的產(chǎn)生和不斷改進的過程[8];趙建華指出知識建構(gòu)是個體在某特定社區(qū)中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(如學(xué)習(xí)任務(wù)、問題解決等),最終形成某種觀念、理論假設(shè)等智慧產(chǎn)品 [9]。兩者都指出個體的知識建構(gòu)發(fā)生在社區(qū)之中。Scardamalia和Bereiter指出了知識建構(gòu)社區(qū)的特征是:圍繞問題進行會話,理解較為深入;非集中性的、開放性的討論;富有成效的交互等[10]。

個體知識的來源有兩種基本的途徑:一是外部信息的輸入,個體通過加工信息,然后建構(gòu)知識;二是通過內(nèi)部知識的再加工和變化過程,建構(gòu)新的知識[11]。知識建構(gòu)認(rèn)為知識不是通過簡單接受或復(fù)制所獲得,而是通過學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)意義的過程。個體對新信息的獲得來源于個體的建構(gòu)。建構(gòu),具有相互作用的性質(zhì),一方面是主體在與客體的相互作用中,在已有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識和理解,稱之為個體知識建構(gòu),是指學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,改組原有的知識經(jīng)驗或創(chuàng)造新意義。另一方面是個體在與他人的人際互動中建構(gòu)知識,稱之為協(xié)作知識建構(gòu)。協(xié)作知識建構(gòu)是指個體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動,最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過程[12]。協(xié)作知識建構(gòu)的目標(biāo)是社區(qū)中的成員形成具有某種價值的公共知識,而不是簡單地提高個體頭腦中的內(nèi)容,與個體知識建構(gòu)不同,它關(guān)注的是群體知識的建構(gòu)和改善[13]。

二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識建構(gòu)活動設(shè)計

1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的協(xié)作知識建構(gòu)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)習(xí)者提供了一個學(xué)習(xí)和交流的空間,同一社區(qū)中的學(xué)習(xí)者有著共同的興趣和學(xué)習(xí)目的,可以在社區(qū)中自由地表達自己的觀點,并與教師和其他社區(qū)成員之間進行積極的交互,建構(gòu)新的知識和理解。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展,各種各樣學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn),虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也得到了迅速的發(fā)展,并以其不受時空限制的特性贏得了人們的青睞。由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是建立在網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)之上,借助于各種通信工具,由各種不同類型和個體組成,通過教學(xué)、研究活動建立的一個虛擬的社會形態(tài)[14]。所以,相對于面對面的學(xué)習(xí)社區(qū)而言,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識建構(gòu)對學(xué)習(xí)者和教師都提出了很高的要求。

(1) 熟悉各種學(xué)習(xí)工具的使用

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中借助的學(xué)習(xí)工具,如學(xué)習(xí)平臺等需要學(xué)習(xí)者和教師、助學(xué)者有著熟練的操作。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中利用了許多現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具,人們通過Drupal、Moodle、BlackBoard等各種各樣的學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者和教師、助學(xué)者對這些學(xué)習(xí)平臺有著熟練的操作。一個不懂得怎樣使用平臺的學(xué)習(xí)者是無法通過平臺與其他的學(xué)習(xí)者進行互動的;一個對平臺操作不熟練的教師或者助學(xué)者也不可能及時地對學(xué)習(xí)者提供幫助和反饋。

(2) 有著共同的學(xué)習(xí)興趣

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的成員因為相互之間具有共同的興趣由此而形成一個共同的學(xué)習(xí)團體。因此,保持具有共同興趣的特點對學(xué)習(xí)社區(qū)的良好運行有著重要的作用。教師和助學(xué)者對成員的興趣點進行密切的關(guān)注,并予以積極的引導(dǎo),避免學(xué)習(xí)者交流的無方向性和無目的性,收斂發(fā)散性的觀點,形成共識和公認(rèn)的思想,有利于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。

(3) 學(xué)習(xí)者的交互

社會建構(gòu)主義認(rèn)為,知識是與社區(qū)成員相互作用的建構(gòu)過程,知識不能獨立于個人所處的社會文化情境而存在[15]。學(xué)習(xí)者和小組成員具有共同的學(xué)習(xí)目的和重點,彼此之間進行積極的交互。交互是指學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)、解釋和挑戰(zhàn)一些觀點進行的一種雙向的交流,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的必然途徑。協(xié)作知識建構(gòu)注重各種形式的交互,學(xué)習(xí)者和教師、助學(xué)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間通過積極的交互,進行知識的建構(gòu)。

(4) 論壇中高質(zhì)量帖子的重要性

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的知識建構(gòu)中,學(xué)習(xí)者的交互最常使用的工具就是論壇。學(xué)習(xí)者通過發(fā)帖來闡述自己的觀點,并對他人的觀點進行回復(fù),可能是贊成,也可能是反對。論壇中帖子數(shù)量的多少不足以描述交互過程中的知識建構(gòu)機制[16]。參與者在發(fā)帖中如果只是單純的表示贊成和反對他人的觀點,而沒有提供自己的證據(jù),或者只是簡單地陳述自己的觀點,將其他成員的觀點置之度外,則是沒有積極地對其他學(xué)習(xí)者觀點進行有意義加工的表現(xiàn)。此時,教師和助學(xué)者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)者積極的引導(dǎo),鼓勵學(xué)習(xí)者在發(fā)帖過程中進行充分的協(xié)商和有意義的知識建構(gòu)。

2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識建構(gòu)活動設(shè)計

活動理論認(rèn)為,人的發(fā)展是在活動中形成的,活動就是人與客觀世界的互動,其本質(zhì)是人對活動的主動參與性,對工具使用的本質(zhì)認(rèn)識以及活動中合作者的社會關(guān)系等[17]。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識建構(gòu)活動是指學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中,借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的各種學(xué)習(xí)工具,基于共同的目標(biāo)或問題,相互交流,互相協(xié)作,最終形成某種觀念、理論假設(shè)等智慧產(chǎn)品的過程。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識建構(gòu)活動更多的是強調(diào)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)教師之間的積極的交互,通過協(xié)作知識建構(gòu)的基本過程:對知識的共享、協(xié)商、共識和應(yīng)用四個階段完成協(xié)作知識建構(gòu)[18]。

本文以中加項目“全球氣候變暖”(“Global Climate Change”)中的活動設(shè)計為例,探討了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識建構(gòu)活動設(shè)計的基本框架,大致如下:

三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識建構(gòu)活動設(shè)計案例

中加項目“全球氣候變化”項目(climate.oise.utoronto.ca)是一個供來自世界多個地方的學(xué)生一起協(xié)作,鑒別并探討氣候變化問題的論壇,由加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究所主持啟動。項目的目的是通過對全球氣候變化的探討,增強學(xué)生對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí),進而促進不同國家的學(xué)生之間的

相互交流。該項目的參加者是在校教師和學(xué)生,助學(xué)者是負(fù)責(zé)此項目的各個國家的人員,學(xué)生的年齡在15-16歲之間,初三到高一的學(xué)生,分別來自中國、加拿大、瑞典三個國家。因為項目是探討“全球氣候變化”,涉及到相應(yīng)的科學(xué)、化學(xué)、地理方面的知識,初三和高一學(xué)生的在校課程中均開設(shè)過科學(xué)、化學(xué)、地理方面的課程,所以對“全球氣候變化”這一課題有著自己的見識和理解。該項目于2009年4月開始,包括三個階段,第一和第三階段分別持續(xù)一周的時間,第二階段持續(xù)2-3周的時間。各階段的活動設(shè)計如下:

1 第一階段:準(zhǔn)備

(1)項目參與者

該項目的運行環(huán)境是Drupal平臺。參加該項目的學(xué)生來自于三個國家,彼此之間的交流主要采用英語。對于國內(nèi)初三和高一的學(xué)生而言,已經(jīng)具備利用英語進行交流的能力。在進行參與者的選擇時,要關(guān)注學(xué)生的自愿性,選擇那些積極主動的參與到該項目中的學(xué)生,即對項目所研究的內(nèi)容具有濃厚的興趣,因為興趣是他們后期交流的關(guān)鍵,可以保證他們具備社區(qū)成員的責(zé)任。國內(nèi)的參與者是40名在校學(xué)生,來自六所學(xué)校,每一所學(xué)校有1-2位負(fù)責(zé)教師,助學(xué)者是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的在校大三學(xué)生18名,平均分配到六所學(xué)校,負(fù)責(zé)項目的教師有2名。

(2)學(xué)習(xí)工具與環(huán)境

由于項目的參與者來自于不同的國家和學(xué)校,在項目的前期準(zhǔn)備階段中有一個確定子選題的環(huán)節(jié),每一所學(xué)校的學(xué)生和教師需要進行內(nèi)部交流確定幾個子選題,并把所確定下來的子選題添加到GMap上,目的是方便其它學(xué)校的學(xué)生和教師進行瀏覽,最后負(fù)責(zé)項目的教師會從這些子選題中選擇出公認(rèn)的和主要的一些子選題。

在項目開始的試運行階段,首先對參與者使用平臺的熟練度進行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)參與者對于Drupal平臺的使用熟練度不是很理想,有很多學(xué)生和教師不會使用Drupal平臺。需要編寫Drupal平臺使用手冊,并對學(xué)生和教師進行了簡單的Drupal平臺使用的培訓(xùn),尤其是針對論壇使用的部分。

2 第二階段:協(xié)作知識建構(gòu)

(1)子選題的確定

該項目的進行是在“全球氣候變化”這樣的一個大的主題下進行的,需要參與者根據(jù)自己國家和所處城市的具體情況,分析并確定一些子選題,像全球氣候變暖的原因、全球氣候變暖的結(jié)果等方面,并將這些子選題添加到GMap上。國內(nèi)最后確定的子選題有:水資源、森林和其它生態(tài)系統(tǒng)、城市化、煙火、溫室氣體等幾個方面。

(2)針對子選題進行詳細(xì)的闡述和交流

針對每一所學(xué)校所確定的子選題,負(fù)責(zé)項目的教師需要從這些子選題中選擇出具有代表性的子選題,并為每一個子選題確定一個頁面,在子選題頁面中包含有對子選題的內(nèi)涵性描述、與全球氣候變化有關(guān)的科學(xué)性描述、子選題在其他國家是否也是影響氣候變化的主要原因三個方面。各個國家的項目小組成員通過瀏覽別的國家的主題頁面,并與自己國家的項目小組成員進行交流和互動,討論子選題對于自己國家氣候變化的重要性,最后形成一致的觀點,并將這些觀點編輯到別的國家的頁面中,供該國家的項目小組成員進行瀏覽和交流回復(fù)。

(3)通過子選題引發(fā)不同國家參與者之間的交流

通過瀏覽不同國家的選題,參與者從兩個方面進行了討論,分別為:通過瀏覽選題所產(chǎn)生的疑問、引起氣候變化的科學(xué)性(例如怎樣引起氣候變化的、子選題發(fā)生的科學(xué)過程等)。這一階段是整個項目最為重要的一環(huán)。參與者通過瀏覽別的國家的選題頁面可以針對自己感興趣的選題發(fā)表自己的觀點、提出自己的疑問和共同探討子選題影響氣候變化的科學(xué)過程,同時參與者還需要解答別的國家的學(xué)生所提出的疑問。在這一階段需要教師和助學(xué)者對學(xué)生進行積極的指導(dǎo),尤其是在解答別的國家的學(xué)生提出的問題和探討過程中,要積極地對其他參與者的觀點進行積極的加工,不要簡單地對別人的疑問和觀點回復(fù)為是或不是,要闡明出自己的見解,這樣才有助于深層次的交流。

(4)對選題科學(xué)方面的交流

分析各個國家所提出的選題和學(xué)習(xí)者之間進行的交流,不同國家項目負(fù)責(zé)的教師相互討論總結(jié)出幾個具有代表性的科學(xué)選題,像氣候模式、海平面的上升、入侵物種、全球相互依賴等幾個方面,并為這些選題建立新的頁面,項目小組參與成員分別從全球氣候變化的“全球性”、各主題的具體內(nèi)涵及影響全球氣候變化的過程等方面進行討論,從而更深層次地探討全球氣候變化的科學(xué)性。在這一階段,仍需要教師和助學(xué)者對學(xué)生進行積極的指導(dǎo)。

3 第三階段:評價

中加項目通過不同國家的學(xué)生共同探討全球氣候變化這一主題,目的是為了增強學(xué)習(xí)者對科學(xué)知識的認(rèn)識,通過與別的國家的學(xué)生進行交流,促使不同國家的學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)。項目最后設(shè)計了有關(guān)對科學(xué)知識的認(rèn)識、對項目的整體感受和建議、不同國家的學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)的感受等方面的問卷對參與者進行調(diào)查。

在項目的進行過程中,項目負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師積極參與其中。由于不同國家所確定的全球氣候變化的選題不同,別的國家的個別選題,對于中國的參與者而言是比較陌生的概念,例如,對于加拿大的“Alberta Oil Sands”主題,很多中國學(xué)生不大明白是什么意思,指導(dǎo)教師就和學(xué)生們一起查找相關(guān)資料,并仔細(xì)地閱讀加拿大的學(xué)生對選題的闡述,最后終于對這個選題有了很清楚的了解。

在不同國家的學(xué)生積極進行相互交流和探討的過程中,指導(dǎo)教師積極地引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的交流,例如有的學(xué)生給予別的參與者的評論是“Yes, you are right.”或者“I don’t agree with you.”,但卻沒有闡述自己的見解和觀點,在這種情況下,指導(dǎo)教師就引導(dǎo)學(xué)生進行深一層次的闡述,例如,“You don’t agree, but can you tell us your reason?”而不僅僅是把闡述停留在表面上的同意或者不同意之上。

最為重要的還有語言的問題,在本次項目中,是通過英語進行交流的,因此,指導(dǎo)教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)時也考慮到了參與者的英語水平,項目負(fù)責(zé)人也與別的國家的學(xué)生進行了溝通,以了解中國和瑞典兩個國家的參與者的英語水平,從而保證交流和探討的順利進行。

四 研究結(jié)論

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)增加了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機會,協(xié)作知識建構(gòu)活動增加了學(xué)習(xí)者之間交流互動和協(xié)作學(xué)習(xí),通過各種形式的交互有利于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。知識的共享、思想火花的碰撞,在一定程度上也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。在社區(qū)協(xié)作知識建構(gòu)活動的過程中,學(xué)習(xí)者通過積極地參與成員之間的交流和協(xié)作,從而也增強了自身的自主學(xué)習(xí)能力。但是由于社區(qū)的虛擬性和各種技術(shù)應(yīng)用的要求之高也給指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)者帶來了一定的難度。由此,在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的協(xié)作知識建構(gòu)中,參與者應(yīng)熟練平臺等各種技術(shù)的應(yīng)用,積極地、有意識地參與到協(xié)作知識建構(gòu)社區(qū)中,營造良好的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)氛圍,從而完成協(xié)作知識建構(gòu)。

參考文獻

[1][9] 趙建華.知識建構(gòu)的原理和方法[J].電化教育研究,2007.

[2] 張華武.知識建構(gòu)共同體在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化,2009.

[3] 姜振華,胡鴻保.社區(qū)概念發(fā)展的歷程[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報,2002,(4).

[4] 張運卉,張麗.學(xué)習(xí)共同體:教師培訓(xùn)模式的理論與實踐[J].教師培訓(xùn),2007,(7):15.

[5] 張建偉.試論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體[J].中國遠程教育,2000.

[6][7][8] 甘永成,祝智庭.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)知識建構(gòu)和集體智慧發(fā)展的學(xué)習(xí)框架[J].遠程教育與網(wǎng)絡(luò)教育,2006,(5).

[10] 劉黃玲子,朱伶俐,陳義勤,黃榮懷.基于交互分析的協(xié)同知識建構(gòu)的研究[J].開放教育研究,2005.

[11][12][15] 謝幼如,宋耐慶,劉鳴.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作知識建構(gòu)及其共同體的分析研究[J].電化教育研究,2008,(4).

[13] 謝幼如,宋耐慶,劉鳴.網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)的群體動力研究[J].網(wǎng)絡(luò)教育,2009,(2).

[14] 張錦.基于Web2.0的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建[J].情報探索,2009,(3).

[16] 甘永成.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的知識建構(gòu)分析框架[J].中國電化教育,2006,(2).