李逵的故事情節(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的李逵的故事情節(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：李逵的故事情節(jié)范文
一、名著閱讀與解讀課本相結(jié)合
很多學(xué)生都喜歡閱讀原著，剛開始時(shí)閱讀興趣很高，可是看到中途就不愿再看了，原因是看不懂，不理解其中的含義。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)會(huì)如何去欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵。針對(duì)這種情況，向?qū)W校建議，學(xué)校在購買文學(xué)名著原著的同時(shí)，也采購一些名著解讀本，由教師推薦給學(xué)生去閱讀。解讀本首先對(duì)名著的創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格等一一進(jìn)行解讀，學(xué)生在閱讀完解讀本后，再回過頭來閱讀原著，就能感知作品中的人物形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言了。
二、名著閱讀與多媒體課相結(jié)合
有的名著的內(nèi)涵較深，較抽象。這種情況下，我們可以利用多媒體教室，播放根據(jù)名著改編的影片，看過影片后再讓學(xué)生閱讀原著。這樣可以使原本抽象的東西具體化，學(xué)生通過觀察人物的表演，更容易了解文學(xué)作品的內(nèi)涵，可以大大提高學(xué)生的閱讀興趣，逐步增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。
三、理清名著的故事情節(jié)
小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會(huì)生活的。同學(xué)們之所以愛讀名著，就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長(zhǎng)篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級(jí)《語文》上冊(cè)人選的《智取生辰綱》，就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。根據(jù)中考名著題的特點(diǎn)，還需要同學(xué)們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語言歸納故事情節(jié)。
四、教給學(xué)生閱讀名著的方法
讀書有許多學(xué)問，掌握了好的讀書方法，就會(huì)事半功倍，學(xué)業(yè)大進(jìn)，猶若掌握了開啟智慧之門的鑰匙，一輩子受益無窮。有的作家一輩子沒有進(jìn)過課堂，照樣能寫出錦繡文章，靠的就是刻苦頑強(qiáng)的自學(xué)，博覽群書，博采眾家之長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)給學(xué)生介紹前人總結(jié)出的好的閱讀方法。如怎樣默讀、跳讀、精讀、略讀、速讀等，怎樣做到速讀和精讀相結(jié)合，怎樣積累詞匯，怎樣做讀書筆記，怎樣解決課外閱讀中遇到的難題，怎樣把學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到寫作及語言表達(dá)中，要求學(xué)生每人要有一本讀書筆記，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，并把記讀書筆記作為學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師每月檢查一次，針對(duì)學(xué)生讀書中存在的問題，及時(shí)分析評(píng)點(diǎn)，矯正引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤讀書勤積累的好習(xí)慣。
五、教會(huì)學(xué)生分章節(jié)閱讀名著
有些名著比較短，學(xué)生可以擠時(shí)間細(xì)致地讀完，而對(duì)于長(zhǎng)篇名著，學(xué)生想細(xì)細(xì)品讀實(shí)在是有些力不從心，尤其是即將參加中招考試的初三學(xué)生，更是勉為其難。這時(shí)就可以組織學(xué)生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》的時(shí)候，我就把全書分為“林沖和魯智深的故事”、“智取生辰綱的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“宋江的故事”等幾部分，每個(gè)學(xué)生讀一部分，然后利用每天的課前幾分鐘讓學(xué)生輪流介紹故事情節(jié)，不但使全班都熟悉了原著，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)。
六、鞏固學(xué)生的閱讀成果
第2篇：李逵的故事情節(jié)范文
一、指導(dǎo)了解作者背景
在閱讀名著之前，對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》，應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學(xué)在答名著題時(shí)，連作者都想不起來，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。
二、示范理清故事情節(jié)
小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會(huì)生活的。同學(xué)們之所以愛讀名著，就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加上作者創(chuàng)作手法的不同，只有理清故事情節(jié)，才能真正做到把握全篇。閱讀指導(dǎo)課時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括全書的故事情節(jié)。
如長(zhǎng)篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為代表的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級(jí)《語文》上冊(cè)入選的《智取生辰綱》，就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。
三、學(xué)會(huì)分析人物性格
在一次《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)指導(dǎo)課上，泰州市一位教師抓住主人公保爾的人物性格，從他的成長(zhǎng)經(jīng)歷上去追根究源，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣。由于切口小，學(xué)生很容易就能讀有所得，也使保爾這個(gè)有血有肉的人更清晰具體，從而更深地把握住了人物的形象。
名著中塑造的人物形象眾多，我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因?yàn)槊恳蝗宋锒加懈髯元?dú)特的性格特征。一部《三國(guó)演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子以令諸侯”的權(quán)臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同?！端疂G傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。
另外，有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào)，最好也能記住，這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號(hào)，由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn)；“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào)，由此可以看出她性格潑辣的特點(diǎn)等。
四、勤做讀書筆記積累
名著中的美詞美句很多，特別是有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng)，提升我們的文化品位。
如俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰的名著《安娜?卡列尼娜》開頭：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我國(guó)四大名著中每一章回的回目，均用對(duì)偶句的形式列出，提綱挈領(lǐng)地概括出每一回的內(nèi)容，記住它們，就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對(duì)人物有高度概括的評(píng)語，也應(yīng)注意積累，如“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢(mèng)》中評(píng)論王熙鳳在賈府悲慘下場(chǎng)的詩句。像《鋼鐵是怎樣煉成的》中，保爾在烈士墓前的關(guān)于生命的意義的思考那段文字也在此列，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過做讀書筆記等方式去牢牢地記住，并反復(fù)體會(huì)其內(nèi)涵。
五、常寫讀后感鞏固
讀后感可以邊讀邊寫，也可讀完整部名著后再寫。像前面提到的做讀書筆記，正常是以章節(jié)為單位，在摘錄完之后，或長(zhǎng)或短都可以有一段讀后感悟。另一種可行的做法是直接在名著中做批注。除了自己寫，還可以看別人的讀后感，如能把二者結(jié)合起來更好。自己寫讀后感，勢(shì)必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對(duì)原作的進(jìn)一步理解?？磩e人寫的讀后感，既能比照自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)現(xiàn)自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。
六、多進(jìn)行讀書交流
定期（半月或一個(gè)月）舉行一次讀書交流會(huì)，讓學(xué)生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流獨(dú)到的感受。同時(shí)，要倡導(dǎo)一種新理念：師生同讀，父母子女同讀。讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中交流讀書的內(nèi)容，暢談讀書的體會(huì)。具體做法是：
1.組織名段朗誦比賽
組織學(xué)生個(gè)人朗誦或集體朗誦名著中的精彩片段，可仿讀、分角色讀、輪讀、齊讀。有時(shí)我還組織名著朗誦競(jìng)賽或朗誦會(huì)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生背誦名著中的名段（例如《繁星春水》等）。通過抑揚(yáng)頓挫、激情洋溢的朗誦，學(xué)生可獲得作品的思想精髓，受到作品語言的強(qiáng)烈感染。
2.開展講故事比賽
文學(xué)名著中有不少引人入勝的故事，如“美猴王”、“草船借箭”、“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”等，可組織學(xué)生開展講故事比賽?？梢韵仍谛〗M里講，然后推薦代表到全班講。這樣，就提供給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，又鍛煉了膽量。學(xué)生在展現(xiàn)自我的同時(shí)又能互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)。
3.摘抄展覽
要求學(xué)生在閱讀文學(xué)名著時(shí)，摘抄精彩段落、名句箴言等并定期展覽，評(píng)比摘抄，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自我吸收、自我積累的習(xí)慣。
4.暢談讀書體驗(yàn)
讓學(xué)生交流讀書的內(nèi)容，暢談讀書的體會(huì)（起步時(shí)，我先是硬性要求學(xué)生每天讀名著三十分鐘，并劃出精彩的句子，在書上寫批注）。在交流中，要營(yíng)造出寬松的、自由的氛圍，形成“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面。學(xué)生在交流中不僅加強(qiáng)了對(duì)名著的理解，而且思維得到了發(fā)展，語言能力得到了鍛煉。
第3篇：李逵的故事情節(jié)范文
“語言，也就是說話?！保▍问逑嬲Z）它是思想的直接體現(xiàn)，是人物內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)之一。什么是語言描寫呢？語言描寫是指對(duì)人物的對(duì)話、獨(dú)白及其說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語氣等方面的描寫，是塑造人物形象的重要手段。
語言描寫包括人物的獨(dú)白和對(duì)話。人物獨(dú)白可以分為兩種：一種是自言自語；一種是內(nèi)心獨(dú)白。在影視作品中，內(nèi)心獨(dú)白又叫潛臺(tái)詞，即把人物的內(nèi)心活動(dòng)通過臺(tái)詞的形式表現(xiàn)出來。人物對(duì)話有兩人對(duì)話和多人對(duì)話之分。
想要將語言描寫得富有個(gè)性化，讓讀者“如聞其聲，如見其人”，同學(xué)們可從多個(gè)角度綜合描繪，譬如說話的音量、速度、音色、聲調(diào)等等，還包括說話的情境與說話時(shí)的表情、心理、動(dòng)作以及對(duì)話語的綜合感受等等。
成功的語言描寫其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、語言描寫能顯示人物的身份、職業(yè)、地位、經(jīng)歷等。俗話說：“三句話不離本行?！币粋€(gè)人處在怎樣的地位，做怎樣的事情，有怎樣的經(jīng)歷，都是能夠在他的言談舉止之中表現(xiàn)出來的。
二、語言描寫能夠表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物的心理活動(dòng)，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。老舍先生曾經(jīng)說過：“人物對(duì)話很重要，對(duì)話是人物性格的索引?！钡拇_，語言是表達(dá)人物思想感情的工具，所謂“言為心聲”就是這個(gè)道理。
三、語言描寫可以預(yù)示和推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，交代事情的來龍去脈，或通過語言描寫介紹環(huán)境或時(shí)代背景，或借人物之口發(fā)表議論以深化主題，使語言描寫成為作品的有機(jī)組成部分。
■
一
戴宗便起身下去；不多時(shí)，引著一個(gè)黑凜凜大漢上樓來?！铄用谓瓎柎髯诘溃骸案绺?，這黑漢子是誰？”戴宗對(duì)宋江笑道：“押司，你看這恁么粗鹵！全不識(shí)些體面！”李逵道：“我問大哥，怎地是粗鹵？”戴宗道：“兄弟，你便請(qǐng)問‘這位官人是誰’便好。你倒卻說‘這黑漢子是誰’，這不是粗鹵卻是甚么？我且與你說知，這位仁兄便是閑常你要去投奔他的義士哥哥?！崩铄拥溃骸澳皇巧綎|及時(shí)雨黑宋江？”戴宗喝道：“咄！你這廝敢如此犯上！直言叫喚，全不識(shí)些高低！兀自不快下拜，等幾時(shí)！”李逵道：“若真?zhèn)€是宋公明，我便下拜；若是閑人，我卻拜甚鳥！節(jié)級(jí)哥哥，不要賺我拜了，你卻笑我！”宋江便道：“我正是山東黑宋江。”李逵拍手叫道：“我那爺！你何不早說些個(gè)，也教鐵牛歡喜！”撲翻身軀便拜。宋江連忙答禮，說道：“壯士大哥請(qǐng)坐?！贝髯诘溃骸靶值?，你便來我身邊坐了酒。”李逵道：“不耐煩小盞，換個(gè)大碗來篩！”
（選自施耐庵《水滸傳》第三十七回）
■
選段文字中李逵的語言最能展現(xiàn)他的性格，一句“這黑漢子是誰？”讓我們看到了李逵的粗魯，一句話就說出宋江的生理缺陷――黑，卻不知自己也好不到哪里去。李逵的粗魯也與他沒有沾染世俗、保持著自己的本真、心地干凈有關(guān)，這也讓我們感受到了李逵的天真。后面當(dāng)?shù)弥@“黑漢子”就是自己最佩服的宋江時(shí)，李逵倒地便拜，毫不做作。一句“不耐煩小盞，換個(gè)大碗來篩”又讓我們看到了李逵的豪爽、率真。讓讀者從心底里喜歡這個(gè)梁山好漢。
二
“太太，我不是叫花子，我只是要點(diǎn)米，我的孩子餓得直哭！”她沒等我回答，就自我介紹下去：“我也是大學(xué)畢業(yè)的。哪，你看?！彼吨钟蓛?nèi)衣口袋中掏出身份證來，“這上面都寫著的，這是我以前的照片！”
……
我將她的口袋裝滿一袋米。她抖動(dòng)著兩片龜裂的嘴唇說道：“這怎么好意思？您給我這么多！這怎么好意思！謝謝，太太，我不曉得怎么說才好，我――我直想哭！”她淌著淚背著一袋米走了。
三年后的今天，我又看見了那個(gè)女人。她正站在巷口一家人家門前，我打那兒經(jīng)過。她皺縮得更干更小了！佝僂著背，靠在門框上，臉上已經(jīng)沒有三年前那種羞怯的神情了，咧著一嘴黃牙，陰森森地笑著，用一種熟練的討乞聲調(diào)高聲叫道：“太太，做做好事，賞一點(diǎn)吧！太太，做做好事，賞一點(diǎn)吧！”
只聽得門內(nèi)當(dāng)啷一響，是金屬落地的聲音，接著是一聲吆喝：“一角錢拿去！走，走，誰叫你進(jìn)來的？你這個(gè)女人，原來還自己洗洗衣服賺錢，現(xiàn)在連衣服也不洗了，還是討來的方便！”
那女人笑嘻嘻的：“再賞一點(diǎn)吧，太太，一角錢買個(gè)燒餅都不夠！”
“咦，哪有討飯的還討價(jià)還價(jià)的？走，走，在這里哼哼唧唧的，成什么樣子？”
那女人的嘴笑得更開了：“再給我一點(diǎn)就走，免得我把您地方站臟了，再多給一點(diǎn)！”
（選自聶華苓《人，又少了一個(gè)》）
■
人物的語言描寫應(yīng)具備兩個(gè)作用：一是為表現(xiàn)人物的思想性格服務(wù)，即為表現(xiàn)中心服務(wù)；二是為推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展服務(wù)。選段中女人的前后語言描寫形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)了人物的經(jīng)歷，也深刻地揭示了文章的中心。三年前，“我不是叫花子，我只是要點(diǎn)米”，三年后，“太太，做做好事，賞一點(diǎn)吧！”三年前，走了好幾家，都不好意思說，又退回來了，三年后，賴在人家門口“再給一點(diǎn)我就走，免得我把您地方站臟了”――人，就這樣少掉了一個(gè)，少掉的是作為一個(gè)人的自尊與品質(zhì)。
三
下午，胡小兵突然湊到我身邊，遞給我一支煙，說：“叔，抽支煙！”我說我自己有。他硬是塞給我，還給我點(diǎn)著了。他今年才跟他爹出來。幾個(gè)月前，他爹從腳手架上掉下來，摔壞了腿，回家了。我想這小子，可能有什么事。我抽了一口，說：“有啥事？”他嘿嘿一笑，說沒事。
……
胡小兵盯著我說：“叔，就借一百，等發(fā)了工錢就還你！要是工頭不回來，侄兒明年掙的第一張錢就還給叔！”他幾乎是一字一頓地說。屋子里的人都不再亂哄哄地嚷嚷，把注意力都轉(zhuǎn)到我和胡小兵身上。那時(shí)，樓外北風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)寂靜無比。胡小兵臉上掛著的淚珠令我不忍再看。翻了幾層衣服，我掏出兩張藏好的百元票子，說：“侄兒，拿上，什么時(shí)候說還錢我就不再理你！”說完，我奪過酒瓶猛喝了兩口。
“胡小兵，還差多少？”突然有人問。
“三百……”胡小兵哽咽著。
“既然答應(yīng)過給娘寄一千的，就不能寄五百，差多少我們給你湊齊！別嫌少，拿上！”一只只粗糙皸裂的手伸進(jìn)了口袋，一張張皺巴巴的人民幣塞進(jìn)了胡小兵的手里……
（選自連俊超《那年的冬天好大雪》）
■
寫活人物對(duì)話，要注意說話人的“聲”以及“像”，從多個(gè)角度綜合描繪。片段中“突然”“湊”“遞給我一支煙”“嘿嘿一笑”等詞語有神態(tài)、有動(dòng)作，寫出了胡小兵在向“我”借錢時(shí)的不好意思、難以開口；“盯著”的動(dòng)作神情，“一字一頓”的說話方式又寫出了胡小兵擔(dān)心借不到錢的緊張與著急。讀這段文字，胡小兵的形象如在我們眼前?！安疃嗌傥覀兘o你湊齊”這句話伴隨著“粗糙皸裂的手”“皺巴巴的人民幣”“塞”這樣一些形象詞語的同時(shí)，工友們淳樸善良的形象也躍然紙上。
■
一、根據(jù)提示補(bǔ)寫人物語言。
面對(duì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，詩人贊嘆道：“真是‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開??！”畫家也贊美道：“是??！多美的一幅雪景圖?。 鄙倘艘舱f：“
。” 一位農(nóng)民說：“ ?！?/p>
最后，一位小孩子嚷道：“ ?！?/p>
示例：御寒的貨物又能賣個(gè)好價(jià)錢了；來年麥子又有好收成嘍；耶，堆雪人去嘍。
二、請(qǐng)運(yùn)用對(duì)話描寫擴(kuò)寫以下文字，對(duì)話中要表現(xiàn)媽媽的高興與慈愛，以及對(duì)“我”的鼓勵(lì)。
我得獎(jiǎng)了，一回到家中，我就告訴了媽媽這個(gè)喜訊，媽媽高興地夸獎(jiǎng)了我，我心里美滋滋的。
示例：放學(xué)了，一回到家里，還沒進(jìn)門我就高興地喊著：“媽，我得獎(jiǎng)了！”正在那里拖地的媽媽抬起頭高興地說：“真的嗎？”話語中透露出興奮與驚喜。媽媽立馬放下手里的拖把，走過來，眉梢飛揚(yáng)，眼角含笑，那雙葡萄般的大眼睛閃閃發(fā)光，臉龐舒展得像盛開的花，迫不及待地說：“好孩子，你真棒?？炷媒o媽媽看看！”聲音很甜美，像銅鈴搖在我的耳邊，也像小河的流水叮咚作響。媽媽的話是對(duì)我莫大的鼓勵(lì)，就像溫暖的春風(fēng)吹進(jìn)了我的心田，心里美滋滋的。
三、我們?cè)趯懽魑臅r(shí)為了避免表達(dá)形式上的單調(diào)，可以幾種描述形式交替使用。對(duì)話一般有五種表達(dá)形式，即提示語在前面、提示語在后面、提示語在中間、提示語在兩邊、沒有提示語而直接引用人物說話的內(nèi)容。請(qǐng)以下這段話為例，選擇兩種不同的描述形式，試著體會(huì)語言描寫的特點(diǎn)。
張老師移過我的試卷，指著那道算錯(cuò)的計(jì)算題，略帶責(zé)備地說：“瞧你，如此馬虎，明明是加號(hào)，算到下面來，竟寫成了減號(hào)，錯(cuò)得多不應(yīng)該??！”這是提示語在前面的對(duì)話形式。
示例：（1）提示語在后面
“瞧你，如此馬虎，明明是加號(hào)，算到下面來，竟寫成了減號(hào)，錯(cuò)得多不應(yīng)該??！”張老師移過我的試卷，指著那道算錯(cuò)的計(jì)算題，略帶責(zé)備地說。
（2）提示語在中間
“瞧你，如此馬虎，”張老師移過我的試卷，指著那道算錯(cuò)的計(jì)算題，略帶責(zé)備地說，“明明是加號(hào)，算到下面來，竟寫成了減號(hào)，錯(cuò)得多不應(yīng)該??！”
（3）提示語在兩邊
張老師移過我的試卷，指著那道算錯(cuò)的計(jì)算題：“瞧你，如此馬虎，明明是加號(hào)，算到下面來，竟寫成了減號(hào)，錯(cuò)得多不應(yīng)該??！”他略帶責(zé)備地說。
（4）沒有提示語，直接引用人物說話的內(nèi)容。這種形式必須在一定的環(huán)境里使用。
“瞧你，如此馬虎，明明是加號(hào)，算到下面來，竟寫成了減號(hào)，錯(cuò)得多不應(yīng)該?。 ?/p>
四、語言描寫要與人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情、心理、情緒、音量、音調(diào)、音速、語氣、感覺、所處情境等結(jié)合起來寫，以表現(xiàn)出所寫人物的特點(diǎn)。請(qǐng)寫一段文字，表現(xiàn)出下面情景。
第4篇：李逵的故事情節(jié)范文
［關(guān)鍵詞］ 唯美主義；人物形象；文學(xué)分析
《水滸傳》的故事在我國(guó)流傳已久，婦孺皆知。它早在10年前就被拍成電視劇并在中央電視臺(tái)一套節(jié)目中播出，主題歌《好漢歌》也曾風(fēng)靡一時(shí)。在時(shí)隔十多年之后，新版電視劇《水滸傳》再一次在全國(guó)很多地方電視臺(tái)熱播，掀起了一股收視狂潮。這種現(xiàn)象及其背后的原因值得人們深思。且不提各種客觀因素的影響，單就創(chuàng)作手法這一點(diǎn)就可以分辨出新舊版電視劇《水滸傳》的差異，即新版更多運(yùn)用了唯美主義手法去刻畫人物形象及其心理變化，讓觀眾感到劇中人物是富有生活氣息的，栩栩如生，惟妙惟肖。這種手法不僅僅是為了追求精美、逼真的視聽效果，而是為了使唯美的環(huán)境氣氛能夠與劇中人物的命運(yùn)自然而然地融合在一起，從而增加了藝術(shù)感染力和表現(xiàn)力，為新版《水滸傳》增色不少。
同樣，國(guó)外的影視劇創(chuàng)作者也一直在運(yùn)用唯美主義手法增強(qiáng)戲劇效果。不過，如果從更細(xì)的層面上看，國(guó)外影視劇創(chuàng)作中唯美主義的表現(xiàn)方式與國(guó)內(nèi)還是有所區(qū)別的。這種區(qū)別與人文環(huán)境、創(chuàng)作理念以及價(jià)值追求息息相關(guān)，是一種客觀存在。因而，有必要對(duì)這同一種創(chuàng)作手法在刻畫人物形象方面的異同之處進(jìn)行文學(xué)性分析，以達(dá)到相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。
一、國(guó)內(nèi)外影視劇創(chuàng)作中，唯美主義手法的運(yùn)用 還是以新版《水滸傳》為例說明問題。對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)觀眾而言，《水滸傳》當(dāng)中的很多經(jīng)典故事很早就作為小說寫作的典范選入了中學(xué)教科書，部分人物形象早已深入人心。比如，膾炙人口的《林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場(chǎng)》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《武松打虎》以及《李逵負(fù)荊》等典型故事片斷給很多人以原始的中國(guó)文學(xué)啟蒙教育。在作者施耐庵的筆下，這些愛憎分明、武藝超群、疾惡如仇、有膽有識(shí)的英雄人物深深地印在了讀者或觀眾的心里。問題是，寫作手法和電視表現(xiàn)手法是不一樣的，以原著為藍(lán)本的小說被改編成電影或電視劇以后始終存在著一定的偏差，不可能做到完全吻合。怎樣才能夠縮小這個(gè)偏差？怎樣才能使通過電影電視藝術(shù)手法表現(xiàn)的人物形象能夠與原著中的人物形象具有更多的一致性？這就需要運(yùn)用唯美主義的表現(xiàn)手法進(jìn)行勾勒和渲染。例如，在新版《水滸傳》中，林沖蒙難滄州的故事就很能說明問題。當(dāng)時(shí)的林沖對(duì)自己的妻子牽腸掛肚，朝思暮想，不思茶飯，內(nèi)心沮喪，苦悶異常，而且還正在面臨著高衙內(nèi)在暗地里對(duì)他實(shí)施的追殺。在表現(xiàn)這一場(chǎng)景的過程中，創(chuàng)作人員對(duì)于周圍的環(huán)境進(jìn)行了淋漓盡致、入木三分式的刻畫，林沖臉上的每一個(gè)表情符號(hào)都躍入觀眾的眼簾。同時(shí)，創(chuàng)作者還運(yùn)用蒙太奇的手法讓林沖妻子的形象在他恍惚不定的幻覺中悠然顯現(xiàn)。當(dāng)林沖站起來奔向他妻子的時(shí)候，他才意識(shí)到這是一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)：他的妻子并不在他的眼前。他看到的只有屋外漫天的風(fēng)雪以及屋內(nèi)陰冷肅殺的沉寂。這種情形更增加了林沖內(nèi)心的憤懣和無比的仇恨之情。人在景中，景在心中，情景交融，珠聯(lián)璧合，林沖作為悲情英雄的形象更加完整，也為后續(xù)的故事發(fā)展埋下了伏筆。
讓我們把目光轉(zhuǎn)向國(guó)外。在好萊塢經(jīng)典影片《亂世佳人》（Gone with the wind）中，主人公斯嘉麗出現(xiàn)時(shí)的場(chǎng)景就與前述林沖出現(xiàn)時(shí)的場(chǎng)景大不相同。如果說中國(guó)的影視劇創(chuàng)作人員注重運(yùn)用短焦鏡頭刻畫人物的話，其國(guó)外同行比較看重白描式的外景創(chuàng)設(shè)。斯嘉麗是生活在美國(guó)南方的一名上層社會(huì)的女性。她養(yǎng)尊處優(yōu)，任性好強(qiáng)。只是戰(zhàn)爭(zhēng)改變了她的生活，她的命運(yùn)和她的感情。創(chuàng)作者為了呈現(xiàn)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之前美國(guó)南方的生活景象，較多地運(yùn)用了廣角鏡頭，展現(xiàn)在觀眾面前的是晚霞的柔美，夕陽的絢爛，田野的空曠與天空的浩渺。到處充滿了陽光，靜謐與祥和。緊接著，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了，曾經(jīng)美好的一切均被破壞了，主人公的命運(yùn)也由此開始了改變。通過這種對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，由于中外在歷史傳統(tǒng)、文化習(xí)俗等方面的不同，影視劇創(chuàng)作人員在運(yùn)用唯美主義手法刻畫人物形象的時(shí)候著眼點(diǎn)也是各不相同的。這種不同更有助于創(chuàng)作者以本國(guó)觀眾較能夠接受的方式體現(xiàn)創(chuàng)作意圖，爭(zhēng)取最佳的觀賞效果。
二、國(guó)內(nèi)外影視劇創(chuàng)作人員在表現(xiàn)人物形象上唯美主義的運(yùn)用 中國(guó)人普遍接受一種只可意會(huì)，不可言傳的意境。這種意境不是故弄玄虛，而是一種高層次的美感，是一種近乎玄妙式的藝術(shù)直覺。新版《水滸傳》在表現(xiàn)武松打虎場(chǎng)景的過程中，就充分運(yùn)用唯美主義方法再現(xiàn)了武松的英雄形象。需要指出的是，此處唯美主義手法的運(yùn)用是以粗線條的方式進(jìn)行的。在武松打虎之前，他首先要在景陽岡下的一處飯館就餐。雖然店家早已警告武松“三碗不過岡”，但武松藝高膽大，不畏流言，敢于挑戰(zhàn)，硬是足足吃了十八碗酒。酒足飯飽之后，店家善意勸告武松不要翻越景陽岡，以免“大蟲”害了其性命。武松還是不信這個(gè)邪，乘著酒興強(qiáng)行過崗。在表現(xiàn)武松步履蹣跚地踱步走上景陽岡的過程中，主創(chuàng)人員刻意用了幾個(gè)鏡頭疊加的方式表現(xiàn)武松的“酒態(tài)”：他走起路來踉踉蹌蹌，東倒西歪；看眼前的東西也是亦真亦幻，眼花繚亂；不過，手里緊握的哨棒不離左右，步伐凌亂但豪氣不減。這樣的鏡頭語言的運(yùn)用就為隨后要發(fā)生的故事作了鋪墊，天衣無縫，惟妙惟肖。
與此相似，好萊塢巨片《角斗士》(The Gladiator)在表現(xiàn)英雄人物麥克斯莫斯(Maximus)形象的時(shí)候就是另外一種情形了。由于羅馬帝國(guó)皇帝兒子的陷害，麥克斯莫斯被奪走了兵權(quán)，遭到了逮捕，雙手被綁帶到了密林深處，即將被三個(gè)押送的騎兵處死。此時(shí)的天氣已近寒冬，光禿禿的樹木上沒有樹葉，煢煢孑立，形影相吊，寂靜得讓人窒息。麥克斯莫斯被帶下了馬，雙膝跪在地上，準(zhǔn)備以“士兵的方式”死去。恰在這時(shí)，奇跡出現(xiàn)了。麥克斯莫斯憑借他過人的膽識(shí)，果敢的勇氣和神武般的格斗技能，在寶劍刺向他頸部的一剎那奮起反擊，不但沒有被處死，反而以迅雷不及掩耳之勢(shì)殺死了執(zhí)行處決任務(wù)的三名騎兵?？吹竭@樣的鏡頭，大部分觀眾都覺得不可思議，瞠目結(jié)舌。麥克斯莫斯絕處逢生的超強(qiáng)本領(lǐng)恰好從另一個(gè)側(cè)面說明他帶領(lǐng)北方軍團(tuán)所立下的赫赫戰(zhàn)功是名副其實(shí)的。尤為重要的是，這一段看似無足輕重的描寫折射出麥克斯莫斯的“角斗士”形象，即他只有不斷與命運(yùn)抗?fàn)?，才能得到生存的機(jī)會(huì)，繼而爭(zhēng)取到屬于他的個(gè)人自由。唯有這種精神才是真正的角斗士精神。這種洋溢著血腥的、粗獷的唯美主義手法的運(yùn)用，使故事情節(jié)波瀾起伏，充滿懸念，意境深遠(yuǎn)，讓觀眾從內(nèi)心里對(duì)麥克斯莫斯這樣的英雄崇拜至極。
三、國(guó)內(nèi)外影視劇創(chuàng)作人員運(yùn)用唯美主義手法的側(cè)重點(diǎn) 評(píng)判影視劇制作質(zhì)量好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)是觀眾的認(rèn)可程度。在影視劇市場(chǎng)日趨成熟且競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，票房成績(jī)成了一個(gè)重要的衡量性指標(biāo)。為了取得較好的票房成績(jī)，影視劇創(chuàng)作人員使出渾身解數(shù)，投市場(chǎng)所好，傾力打造觀眾喜歡的影視劇作品。
在國(guó)內(nèi)，自改革開放以來，影視劇創(chuàng)作者主動(dòng)學(xué)習(xí)、借鑒和吸收了西方影視劇制作中常用的唯美主義創(chuàng)作方式，往往追求一種動(dòng)人心魄的視覺沖擊力，借以吸引觀眾的眼球。對(duì)比新老版電視劇《水滸傳》，很容易發(fā)現(xiàn)新版在視覺沖擊力和觀賞效果方面要比舊版略勝一籌。不可否認(rèn)，影視拍攝技術(shù)正在日新月異地向前發(fā)展著，特別是數(shù)字化拍攝技術(shù)越來越受到創(chuàng)作人員的青睞。與舊版相比，新版電視劇《水滸傳》的眾多打斗和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面給人以強(qiáng)烈的視覺震撼，觀賞效果較以往有了顯著的提高。再看一看新版《三國(guó)》。就筆者本人的觀點(diǎn)來看，新版電視劇《三國(guó)》要比舊版《三國(guó)演義》遜色很多，但同樣也運(yùn)用了唯美主義創(chuàng)作手法，特別是在表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的血腥和慘烈方面讓人印象深刻。這就意味著唯美主義手法的運(yùn)用有助于強(qiáng)化影視劇作品的視覺沖擊力和觀賞效果；如果故事情節(jié)也特別引人入勝，那么就是成功的影視劇了。
在國(guó)外，由于影視劇創(chuàng)作的歷史較長(zhǎng)，創(chuàng)作人員經(jīng)驗(yàn)豐富，而且因?yàn)槠溆耙晞≈谱骱桶l(fā)行市場(chǎng)機(jī)制健全，洞悉觀眾的需求和感受。從這一點(diǎn)上來說，唯美主義表現(xiàn)手法的運(yùn)用更多是用來突出故事的邏輯性和合理性。影片《澳大利亞》(Australia)就是一個(gè)例證。這部影片反映的是二戰(zhàn)以前發(fā)生在澳大利亞境內(nèi)的一個(gè)故事，時(shí)間和空間的跨度非常大，場(chǎng)面宏大，故事情節(jié)跌宕起伏。女主人公從英國(guó)不遠(yuǎn)萬里來到澳大利亞處理家務(wù)，卻發(fā)現(xiàn)自己的丈夫離奇斃命。眾多的困難和障礙接踵而來，她該何去何從？在這樣的緊急關(guān)頭，她邂逅了她丈夫以前生意上的伙伴，也意外結(jié)識(shí)了幾個(gè)土著人。在女主人公的努力下，這些不同的人物聚集到了一起，為了共同的使命而相互合作。這部影片不單單是一部記述個(gè)人奮斗史的普通故事片，而且還包含著白人對(duì)土著人的種族歧視等問題，從而把戰(zhàn)前澳大利亞社會(huì)的方方面面巧妙地連綴在了一起，使觀眾得到了更多的信息，發(fā)人深省。還比如奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《國(guó)王的演講》（The Kings Speech）。這部片子的故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，就是告訴人們國(guó)王喬治六世如何克服自己語言表達(dá)上的障礙和自卑心理，進(jìn)而成為一名能夠順利發(fā)表演講的國(guó)王的故事。這部影片對(duì)于唯美主義手法的運(yùn)用卻是精雕細(xì)刻，繪聲繪色。國(guó)王口吃嚴(yán)重，不能在公眾面前演講。無奈之下，他只有求助于語言治療師萊昂納爾•羅格的幫忙。這位對(duì)于矯正口吃富有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生是一個(gè)普通人，不能與貴為國(guó)王的喬治相提并論。雖然在兩人之間存在著難以逾越的鴻溝，但國(guó)王在羅格的耐心幫助、指導(dǎo)和鼓舞下，成功克服了口吃的習(xí)慣，成為一名能夠正常演講的國(guó)王。最終，國(guó)王與羅格成了彼此信任的好朋友。這種唯美主義表現(xiàn)手法可以說是脈絡(luò)清晰，情節(jié)緊湊，但又不失人情味、趣味性、邏輯性和合理性，被評(píng)為奧斯卡最佳影片是當(dāng)之無愧的。
總體而言，從文學(xué)分析的角度看，唯美主義表現(xiàn)手法在中外影視劇創(chuàng)作中的運(yùn)用是靈活多樣的。盡管不同的創(chuàng)作者在運(yùn)用時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都有利于塑造迥然不同的人物形象，構(gòu)造耐人尋味的故事情節(jié)，委婉含蓄，異彩紛呈，具有異曲同工之妙。這種表現(xiàn)手法是值得提倡的，有助于鍛造文學(xué)藝術(shù)精品，創(chuàng)造一流的影視劇作品，為廣大觀眾奉送高品質(zhì)的精神食糧。
［參考文獻(xiàn)］
［1］ 施耐庵.水滸傳［M］.北京：人民文學(xué)出版社，1997.
［2］ 郭晶晶.論波德萊爾的唯美主義文藝觀［D］.湘潭:湘潭大學(xué)，2005.
［3］ 董希文.唯美主義辨析［J］.萊陽農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2002(02).
［4］ 張宜平，金昌慶.中國(guó)現(xiàn)代戲劇與唯美主義［J］.南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006(04).
第5篇：李逵的故事情節(jié)范文
基于新一輪的課程改革，近幾年來，全國(guó)各地中考對(duì)名著閱讀的考查進(jìn)行了有力的強(qiáng)化。對(duì)名著的考查，大致經(jīng)歷了一個(gè)由宏觀知識(shí)到微觀知識(shí)、由機(jī)械識(shí)記到靈活運(yùn)用、由單一考查內(nèi)容到多種能力綜合考查這樣一個(gè)理智、科學(xué)的發(fā)展過程。近幾年的中考名著閱讀題，不僅較多地深入名著的靈魂，涉及名著的核心問題、細(xì)節(jié)問題，而且出題形式靈活多樣，有意識(shí)地考查學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)論、賞析乃至再創(chuàng)造的能力。
中考名著閱讀題的考查角度主要有以下五個(gè)方面：1.對(duì)作品篇目、作者以及人物的識(shí)記；2.對(duì)作品中主要人物形象的認(rèn)識(shí)、分析，理解其性格特征和精神品質(zhì)；3.對(duì)名著情節(jié)、細(xì)節(jié)乃至內(nèi)容的識(shí)記、分析、概括、評(píng)論；4.對(duì)名著中心、主題的把握、分析、評(píng)論，鑒賞其藝術(shù)特色；5.根據(jù)相關(guān)的知識(shí)，與名著相結(jié)合，或品味鑒賞名著的某個(gè)片段，或進(jìn)行拓展遷移。
中考名著閱讀題的題型主要有選擇判斷題、連線配伍題、填空填表題、簡(jiǎn)答簡(jiǎn)析題、看圖答問題等。
【全景觀察】
為了全面突破中考名著閱讀題，掌握答題規(guī)律，我們有必要對(duì)近幾年中考試卷上的此類題進(jìn)行一番深入的剖析。
一、選擇判斷題
這類題涉及的內(nèi)容較為廣泛，有文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、作品人物、情節(jié)細(xì)節(jié)以及對(duì)名著內(nèi)容的理解、評(píng)點(diǎn)和對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)、對(duì)情節(jié)細(xì)節(jié)的分析等。
1.傳統(tǒng)題型
例1.（2016?山東淄博）下列說法有誤的一項(xiàng)是（ ）
A.詩歌偏重于抒情言志，詩歌的情感往往寄托在鮮明獨(dú)特的意象上，通過意象營(yíng)造出生動(dòng)感人的意境。
B.楊絳先生于今年5月25日辭世。她在敘事散文《老王》中記敘了與老王的交往經(jīng)歷，表達(dá)了她對(duì)老王深切的愧怍之情，也表現(xiàn)了―個(gè)知識(shí)分子可貴的自省精神。
C.古代跟年齡相關(guān)的稱謂很多。如“垂髫”，指小孩；“花甲”，指六十歲的老人；“加冠”，指年已二十的成年男子。
D.法國(guó)博物學(xué)家布封的《昆蟲記》，既是優(yōu)秀的科普著作，也是公認(rèn)的文學(xué)經(jīng)典。課文《馬》即選自其中。
【解析】此題既考查對(duì)文學(xué)、文化常識(shí)的識(shí)記，又考查對(duì)名著內(nèi)容、主題的理解與把握。題干所給的四個(gè)選項(xiàng)正誤摻雜，要求學(xué)生在正確識(shí)記理解的基礎(chǔ)上，選出其中有誤的一項(xiàng)。此題相對(duì)簡(jiǎn)單，命題方向也很單一，只要平時(shí)注意積累，一般都能做出準(zhǔn)確判斷。A、B、C三個(gè)選項(xiàng)都是正確的。D項(xiàng)中，《馬》的作者是布封，而《昆蟲記》的作者是法國(guó)杰出昆蟲學(xué)家、文學(xué)家法布爾。
【答案】D
2.創(chuàng)新題型
例2.（2016?四川成都）在內(nèi)容的選擇與表達(dá)上，下面哪一首小詩與冰心《繁星》《春水》中的作品更為接近？請(qǐng)結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)作出判斷，并簡(jiǎn)述理由。
A.母親啊/您是繁茂的大樹/我是歸巢的鳥兒/暮色四合/我藏進(jìn)您的心中
B.母親啊/您是繁茂的大樹/樹干上的條條斑痕/都是您辛勞歲月的見證
【解析】此題既考查名著閱讀，又考查思維推理。題干要求從內(nèi)容與表達(dá)上判斷哪首詩與冰心《繁星》《春水》中的作品更接近，我們要從兩個(gè)方面思考：一是冰心作品的內(nèi)容與表達(dá)特點(diǎn)（以母愛、童真、自然等為主題，形式短小精悍，被稱為“冰心體”）；二是兩首備選小詩的內(nèi)容與表達(dá)特點(diǎn)。如果僅從形式上看，二者都是符合要求的，但從內(nèi)容上看，B項(xiàng)不及A項(xiàng)。
【答案】A A項(xiàng)以母愛為主題，與冰心作品的主題接近；而B項(xiàng)則只表達(dá)了母親的辛勞，與冰心作品的吻合度不及A項(xiàng)。
例3.（2016?浙江紹興）好的封面畫，或傳遞書的整體內(nèi)容，或呈現(xiàn)代表人物，或展示主題情感……或兼而有之。結(jié)合你的閱讀思考，為《城南舊事》選擇一幅最合適的封面畫，并簡(jiǎn)述理由。
【解析】此題頗有新意，考生不但要了解林海音《城南舊事》的內(nèi)容和主題，而且還要對(duì)繪畫作品如何表現(xiàn)主題有一定的認(rèn)識(shí)，緊密結(jié)合題干中“好的封面畫，或傳遞書的整體內(nèi)容，或呈現(xiàn)代表人物，或展示主題情感……或兼而有之”，才能做出正確的判斷。
【答案】示例一：我選擇圖A。圖A以舊城墻、駱駝隊(duì)為主體，展現(xiàn)了小說的故事地點(diǎn)（背景）；內(nèi)容取材于《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》，有利于讀者聯(lián)想到作品“（讓）心中的童年永遠(yuǎn)留存下來”的創(chuàng)作初衷，感受到小說的意境。 示例二：我選擇圖C。圖C以英子為中心，選擇“爸爸的花兒落了”這個(gè)重要情節(jié)為內(nèi)容，整個(gè)畫面有一種懷念、傷感的意境。《城南舊事》全書以英子童稚的雙眼來展現(xiàn)大人世界的喜怒哀樂和悲歡離合。此圖與全書的主題情感比較一致。
二、連線配伍題
相比選擇判斷題而言，連線配伍題所涉內(nèi)容相對(duì)狹窄。它多涉及文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、作品人物、情節(jié)細(xì)節(jié)等，較少涉及對(duì)名著內(nèi)容的理解評(píng)點(diǎn)、對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)、對(duì)情節(jié)細(xì)節(jié)的分析等。
例4.（2016?黑龍江哈爾濱）名著中的人物和情節(jié)對(duì)應(yīng)不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.林 沖――誤入白虎堂 （《水滸傳》）
B.周 瑜――舌戰(zhàn)群儒 （《三國(guó)演義》）
C.華子良――白公館裝瘋 （《紅巖》）
D.孫悟空――大鬧天宮 （《西游記》）
【解析】這是連線配伍題中最常見的一種題型，主要考查對(duì)名著知識(shí)的積累。此題考查點(diǎn)為名著、人物及主要情節(jié)的對(duì)應(yīng)。B項(xiàng)，《三國(guó)演義》中“舌戰(zhàn)群儒”的應(yīng)該是諸葛亮，而非周瑜。
【答案】B
例5.（2016?浙江溫州）表格中的句子是對(duì)不同名著的評(píng)論，請(qǐng)分別為下列名著選擇正確的一項(xiàng)。
【解析】這是連線配伍題中比較有新意的一種題型，不但有配伍，還有選擇。此題主要考查對(duì)名著的評(píng)論，考查點(diǎn)為對(duì)名著主題的理解與把握。只要平時(shí)積累過這三部名著的相關(guān)知識(shí)，答題難度不大。
【答案】①B ②C ③A
三、填空填表題
這類題所考內(nèi)容大多為文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、作品人物、情節(jié)細(xì)節(jié)以及人物道具等，也有的要求對(duì)作品人物進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，但相對(duì)比較簡(jiǎn)單。
1.填空題
例6.（2016?四川廣安）“嘿，你在說什么，格里高里?伊凡諾維奇？讓我跳舞？不是開玩笑吧？”外婆笑了起來，往眾人身后躲著，大家都附和著。突然，她站了起來，收拾一下衣裙，挺直身子，高高地仰起腦袋，像年輕的姑娘一樣邁著輕盈的步子走了過去，笑著說：“讓大家開開心，來吧！雅科夫，換支曲子！”
選段出自 （作者名）的 （作品名稱）。
例7.（2016?山東德州）在《水滸傳》中高太尉設(shè)下“借刀殺人計(jì)”，讓林沖誤闖白虎堂陷入絕境被逼上梁山；《三國(guó)演義》中 （人名）巧施此計(jì)，利用 （人名）盜書，借曹操之手殺了蔡瑁、張?jiān)省?/p>
【解析】例6、例7是兩道填空題，例6考查名著的作者及名稱，例7考查名著中的人物形象。這類題目相對(duì)簡(jiǎn)單，只要熟悉相關(guān)名著的常識(shí)及內(nèi)容，就能正確填寫。
【答案】例6：高爾基 《童年》 例7：周瑜 蔣干
2.填表題
例8.（2015?湖南邵陽）《水滸傳》中的人物個(gè)個(gè)有血有肉，栩栩如生；故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。請(qǐng)根據(jù)提示完成表格①②處。
【解析】此題以表格的形式，要求根據(jù)閱讀積累將表格補(bǔ)充完整。就此題而言，考生不但要熟悉《水滸傳》的內(nèi)容，而且還要熟悉宋江的這首詩作，了解宋江的性格特點(diǎn)。
【答案】①叛逆 敢于造反 ②黃巢
四、簡(jiǎn)答簡(jiǎn)析題
顧名思義，這類題主要考查考生對(duì)作品主題、人物、情節(jié)、細(xì)節(jié)等的認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)價(jià)，一般不會(huì)考查文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)等。題目往往要求考生在閱讀名著的精彩段落或章節(jié)后完成，相對(duì)較難。
1.簡(jiǎn)答題
例9.（2016?浙江湖州）書名是一部作品的眼睛。從下列兩部作品中任選一部，結(jié)合作品具體內(nèi)容簡(jiǎn)要評(píng)析書名的特點(diǎn)。
《朝花夕拾》 《鋼鐵是怎樣煉成的》
【解析】此題比較有特色，命題者避開簡(jiǎn)單評(píng)析名著，要求考生結(jié)合內(nèi)容去評(píng)析書名的特點(diǎn)。這就要求考生不但要了解書的內(nèi)容和主題，還要懂得書名的深刻意蘊(yùn)。
【答案】示例一：《朝花夕拾》――書名用比喻的手法，形象地揭示了作品的內(nèi)容。魯迅童年、少年、青年時(shí)期的各種經(jīng)歷，是“朝花”；魯迅在晚年回憶這些經(jīng)歷，并抒發(fā)了自己的情思，如對(duì)“貓”的厭惡，對(duì)“阿長(zhǎng)”“藤野先生”的深情贊美，這是“夕拾”。 示例二：《鋼鐵是怎樣煉成的》――書名用比喻的手法，形象地揭示了作品的內(nèi)容。書名中“鋼鐵”比喻保爾鋼鐵般的意志和頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)，是信念、意志的象征；“煉”形容保爾一生經(jīng)歷了童年的黑暗、戰(zhàn)場(chǎng)的搏殺、感情的波折、工地的艱辛以及疾病的摧殘等磨難。
例10.（2016?江蘇蘇州）根據(jù)《智取生辰綱》的相關(guān)內(nèi)容，回答問題。
原來挑上岡子時(shí)，兩桶都是好酒。七個(gè)人先吃了一桶，劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢吃，故意要他們看著，只是教人死心塌地。次后，吳用去松林取出藥來，抖在瓢里，只做趕來饒他酒吃，把瓢去兜時(shí)，藥已攪在酒里，假意兜半瓢吃，那白勝劈手奪來，傾在桶里。這個(gè)便是計(jì)策。
請(qǐng)結(jié)合楊志押送生辰綱的相關(guān)情節(jié)，舉出一個(gè)能體現(xiàn)他做事小心謹(jǐn)慎的例子。
【解析】此題直接考查名著的內(nèi)容及故事情節(jié)。
【答案】示例：讓廂禁軍扮作腳夫，把生辰綱裝入擔(dān)內(nèi)，楊志等人扮作客人。讓梁中書授命眾人都聽命于楊志。走大路，趁早涼趕路，中午熱時(shí)休息；走山路，大白天走路，避開一早一晚行人稀少之時(shí)。先阻止軍漢買酒，確認(rèn)酒沒有問題后才允許他們買酒。
2.簡(jiǎn)析題
例11.（2016?廣東）閱讀下列名著選段，回答問題。
這是一個(gè)高大身材，長(zhǎng)頭發(fā)，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視。他蹲在席子上，我發(fā)言大抵就反對(duì)；我早覺得奇怪，注意著他的了，到這時(shí)才打聽別人：說這話的是誰呢，有那么冷？認(rèn)識(shí)的人告訴我說：他叫范愛農(nóng)，是徐伯蓀的學(xué)生。
我非常憤怒了，覺得他簡(jiǎn)直不是人，自己的先生被殺了，連打一個(gè)電報(bào)還害怕，于是便堅(jiān)執(zhí)地主張要發(fā)電，同他爭(zhēng)起來。結(jié)果是主張發(fā)電的居多數(shù)，他屈服了。其次要推出人來擬電稿。
“何必推舉呢？自然是主張發(fā)電的人……”他說。
我覺得他的話又在針對(duì)我，無理倒也并非無理的。
……
從此我總覺得這范愛農(nóng)離奇，而且很可惡。天下可惡的人，當(dāng)初以為是滿人，這時(shí)才知道還在其次；第一倒是范愛農(nóng)。中國(guó)不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農(nóng)除去。
然而這意見后來似乎逐漸淡薄，到底忘卻了，我們從此也沒有再見面。直到革命的前一年，我在故鄉(xiāng)做教員，大概是春末時(shí)候罷，忽然在熟人的客座上看見了一個(gè)人，互相熟視了不過兩三秒鐘，我們便同時(shí)說：
“哦哦，你是范愛農(nóng)！”
“哦哦，你是魯迅！”
不知怎地我們便都笑了起來，是互相的嘲笑和悲哀。他眼睛還是那樣，然而奇怪，只這幾年，頭上卻有了白發(fā)了，但也許本來就有，我先前沒有留心到。他穿著很舊的布馬褂，破布鞋，顯得很寒素。談起自己的經(jīng)歷來，他說他后來沒有了學(xué)費(fèi)，不能再留學(xué)，便回來了。
（1）作者開篇從和范愛農(nóng)的矛盾沖突寫起，這是什么寫法？有什么作用？
（2）選文運(yùn)用了什么描寫方法來突出范愛農(nóng)的性格？請(qǐng)舉一例分析。
【解析】此題主要考查考生對(duì)名著寫作手法和藝術(shù)特色的把握。解答這類題目，必須認(rèn)真閱讀材料，并結(jié)合平時(shí)的積累，進(jìn)行深入分析。
【答案】（1）欲揚(yáng)先抑。一是為下文寫兩人冰釋前嫌埋下伏筆，二是為刻畫范愛農(nóng)的形象和突出他的悲劇命運(yùn)發(fā)揮了重要的作用。 （2）示例一：肖像描寫（外貌描寫），如“眼球白多黑少的人，看人總像在渺視”，突出范愛農(nóng)冷峻、孤傲、怪僻的性格特征。 示例二：語言描寫，如“何必推舉呢？自然是主張發(fā)電的人……”突出范愛農(nóng)孤傲、倔強(qiáng)的性格特征。
例12.（2016?山東濰坊）閱讀名著片段，回答問題。
①猴王只顧苦戰(zhàn)七圣，卻不知天上墜下這兵器，打中了天靈，立不穩(wěn)腳，跌了一跤，爬將起來就跑；被二郎爺爺?shù)募?xì)犬趕上，照腿肚子上一口，又扯了一跌。他摔倒在地，罵道：“這亡人！你不去妨家長(zhǎng)，卻來咬老孫！”急翻身爬不起來，被七圣一擁按住，即將繩索捆綁，使勾刀穿了琵琶骨，再不能變化。
（選自《西游記》第六回）
②行者仔細(xì)觀看，乃二郎顯圣，領(lǐng)梅山六兄弟，架著鷹犬，挑著狐兔，抬著獐鹿，一個(gè)個(gè)腰挎彎弓，手持利刃，縱風(fēng)霧踴躍而來。行者道：“八戒，那是我七圣兄弟，倒好留請(qǐng)他們，與我助戰(zhàn)。若得成功，倒是一場(chǎng)大機(jī)會(huì)也?！卑私涞溃骸凹仁切值?，極該留請(qǐng)?！毙姓叩溃骸暗珒?nèi)有顯圣大哥，我曾受他降伏，不好見他！你去攔住云頭，叫道：‘真君，且略住住，齊天大圣在此進(jìn)拜?！袈犚娛俏?，斷然住了。待他安下，我卻好見?！?/p>
（選自《西游記》第六十三回）
根據(jù)這兩段文字，分析孫悟空這一形象前后各表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)。
【解析】此題主要考查考生對(duì)名著中人物形象及其性格特點(diǎn)的理解和把握。
【答案】前：不服輸，性子急。后：機(jī)智靈活，細(xì)心周到。
五、看圖答問題
這類題目一般考查學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容、情節(jié)、人物形象等的理解與把握。
例13.（2016?甘肅武威）名著閱讀。
（1）下列圖片描繪的都是《水滸傳》中的故事，請(qǐng)你依照?qǐng)D片內(nèi)容為它們擬標(biāo)題。要求：按照“人物+事件”的格式，如“魯智深倒拔垂楊柳”。
（2）下列三幅圖都與魯迅的小說有關(guān)。請(qǐng)你任選其一，為圖片配一段解說文字。要求：點(diǎn)明地點(diǎn)（或環(huán)境）、人物、事件，30字左右。
我選擇： 解說：
【解析】此題考查考生對(duì)名著人物及相關(guān)情節(jié)、事件的把握?？忌仨毷煜ぴJ(rèn)真看圖，深入分析，才能順利答題。
【答案】（1）示例：a.武松打虎 b.李逵負(fù)荊請(qǐng)罪（李逵負(fù)荊） c.林沖雪夜上梁山（林教頭風(fēng)雪山神廟） （2）示例：我選擇a，在咸亨酒店里，孔乙己要了一碟茴香豆，并分給小孩子吃。 我選擇b，月亮底下，在西瓜地里，少年閏土手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。 我選擇c，在趙莊的戲臺(tái)前，迅哥兒和雙喜等孩子在船頭看戲。
【技巧點(diǎn)撥】
名著閱讀題其實(shí)不難，只要認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地去閱讀教材中所選的名著和新課標(biāo)推薦的名著，并在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)真識(shí)記有關(guān)的知識(shí)，一般都能順利答題。對(duì)這一專題的復(fù)習(xí)，可采用以下方法：
1.分類記憶。把相關(guān)作家或作品放在一起，按時(shí)間、空間、風(fēng)格、內(nèi)容等進(jìn)行分類記憶。如記憶中國(guó)古代文學(xué)史，韻文類可以分為：詩經(jīng)、楚辭、樂府民歌、唐詩、宋詞、元曲等。
2.列表記憶。通讀課標(biāo)推薦的名著，對(duì)每一部作品的名稱、作者、朝代、國(guó)別、主要人物及其性格特點(diǎn)、主要情節(jié)等進(jìn)行列表記憶。
3.口訣記憶。把要識(shí)記的常識(shí)和名著知識(shí)編成口訣，講究押韻，朗朗上口，利于記憶。如記憶魯迅的作品：“《魯迅全集》，著作頗豐，小說有三，《彷徨》《吶喊》《故事新編》；散文一部，《朝花夕拾》，還有《野草》，略帶詩體……”
第6篇：李逵的故事情節(jié)范文
摘要：作為一部通俗的市民小說，《水滸傳》"訊濫百家，貫串三教"，"至于戰(zhàn)法陣圖，人情土俗，百工技藝，無所不有，真搜羅殆盡，無所遺漏者也"。容與堂刻本的這些評(píng)論充分說明了《水滸傳》廣泛地反映了社會(huì)生活的多種風(fēng)貌。筆者根據(jù)自身的解讀，將其中的環(huán)境描寫略說一二。
關(guān)鍵詞：水滸傳環(huán)境
一、酒家環(huán)境對(duì)人物形象的生動(dòng)映襯
人物形象在酒家環(huán)境中的鮮明表現(xiàn)，與人物的個(gè)性和人物的遭遇有關(guān)，同時(shí)也與酒家環(huán)境對(duì)人物的映襯有密切的聯(lián)系。《水滸傳》中的酒家環(huán)境，對(duì)人物形象進(jìn)行了多方面的映襯。
1．周邊環(huán)境的映襯
《水滸傳》中的每一處酒家，各有各的周邊環(huán)境特色。環(huán)境可以引發(fā)遐想，激發(fā)人物的情感。宋江在潯陽樓酒家看到“雕檐映日，畫棟飛云。碧闌干低接軒窗，翠簾幕高懸戶牖。消磨醉眼，倚青天萬迭云山；勾惹吟魂，翻瑞雪一江煙水。白蘋渡口，時(shí)聞漁父鳴榔；紅蓼灘頭，每見釣翁擊輯。樓畔綠槐啼野鳥，門前翠柳擊花驄”的壯闊蒼茫的景色，感目傷懷，于是在酒店的白粉壁上寫下了一首《西江月》詞和一首七絕詩。七絕詩中說胸懷“凌云志”，可見其抱負(fù)非凡。宋江在平時(shí)雖然慷慨豪爽，扶危濟(jì)困，結(jié)交好漢，但是并沒有表露出自己遠(yuǎn)大的志向。正是由于潯陽江壯麗景色的激發(fā)，宋江才將積壓在心頭的胸懷志向吐露出來，展示出了志向遠(yuǎn)大的形象風(fēng)采。
2．歷史文化的映襯
歷史古跡是古代留存下來的文化遺跡，有欣賞和旅游的價(jià)值。一些酒家往往利用古跡來吸引顧客。唐朝白居易寫了一首《琵琶行》，據(jù)說他曾經(jīng)在潯陽江邊的琵琶亭送過客。因此琵琶亭便成了一個(gè)有名的古跡，江州的琵琶亭酒館就利用這一古跡的特點(diǎn)做生意?！端疂G傳》第三十八回中，戴宗對(duì)宋江和李逵提議說：“前面靠江有那琵琶亭酒館，是唐朝白樂天古跡。我們?nèi)ネど献萌陀^江景則個(gè)?！彼谓谂猛ぞ起^看到“云外遠(yuǎn)山聳翠，江邊遠(yuǎn)水翻浪”的壯麗美景，心頭便涌起“昔日樂天聲價(jià)重，當(dāng)年司馬淚痕多”的感慨。此處雖未寫到宋江即興賦詩，卻為后來他在潯陽樓酒家的酒后寫詩，進(jìn)一步展現(xiàn)其個(gè)性的情節(jié)做好了鋪墊。
二、回目中出現(xiàn)的意象
《水滸傳》的回目中出現(xiàn)了大量涉及情節(jié)背景環(huán)境的意象，這在明清章回體小說中是比較獨(dú)特的現(xiàn)象；這些回目中的意象作為一種提點(diǎn)籠罩全文，在小說中起到烘托人物和情節(jié)氣氛的作用，并參與了小說的敘事；水滸傳》回目中的環(huán)境氛圍渲染與《水滸傳》所處白話長(zhǎng)篇小說初始階段以及回目發(fā)展的過程有一定的關(guān)系。
《水滸傳》回目中三種主要意象，在各自的回內(nèi)正是起到這種勾連作品與讀者再創(chuàng)作的功能，在情節(jié)氛圍的營(yíng)造和人物的烘托上起到作用。
關(guān)于“夜”意象《水滸傳》中所出現(xiàn)的“夜”意象，代表了神秘不可測(cè)、讓人產(chǎn)生畏懼不安心理暗示的主題。
小說情節(jié)所需要的，一定是符合驚心動(dòng)魄的英雄故事所要求的環(huán)境渲染。如被金圣嘆改了回目的第三十六回，敘船火兒夜鬧潯陽江，真正讓讀者懸心的，卻是宋江及兩個(gè)公人的命運(yùn)?；刂谐恕肮纺槒垹敔敗豹?dú)具個(gè)性的語言外，關(guān)鍵還是整個(gè)故事在黑夜環(huán)境渲染下，在月光、星光與火把火光的鋪墊下渲染出來的緊張氣氛。作者利用黑夜有的環(huán)境道具，把這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的情節(jié)煽動(dòng)得一波三折。一開始，宋江三個(gè)“趁月光之下”，慌不擇路，來到潯陽江邊：
（宋江）只聽得背后喊叫，火把亂明，吹風(fēng)胡哨趕將來，宋江只叫得苦道：“上蒼救一救則個(gè)！”三人躲在蘆葦叢中，望后面時(shí)，那火把漸近，三人心里越慌，腳高步底，在蘆葦里撞。
金圣嘆評(píng)語將宋江面前的潯陽江稱為“第一逼”，而在“火把亂明”和“火把漸近”處分別評(píng)為“第二逼”和“第三逼”。因?yàn)樵诤谝沟沫h(huán)境中，四面黑茫茫一片，橫亙?cè)诿媲暗氖谴蠼^境，只有火把代表的追殺者在隱隱地向自己移動(dòng)?！盎鸢选贝砦ｋU(xiǎn)的步步緊逼?！昂谝埂奔由稀盎鸢选眱煞N意象的組合雖然簡(jiǎn)單，卻極容易在讀者心中連構(gòu)成畫面，而恐怖的氣氛和宋江三人此時(shí)緊張的心情，也在此兩句中點(diǎn)染出來，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺。接著，敘寫梢夫拒絕穆家兄弟的要求，宋江自以為得救：三個(gè)人在艙里望岸上時(shí)，火把也自去蘆葦中明亮。
關(guān)于“月”意象“月”意象在中國(guó)古典文學(xué)中主要也有兩種審美內(nèi)涵。其一是象征美好的情感，寄托相思，更多是對(duì)戀人、親人的思念。如前所舉的“春江花月夜”，另有“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，不勝枚舉；另一種則是失意的寄托，由月的清輝、清冷引出主體的孤獨(dú)寂寞，常見有“孤月”、“冷月”等，比如蘇軾的“孤月掛空碧，是身如浮云”，《紅樓夢(mèng)》中的“冷月葬詩魂”等等。《水滸傳》中的“月”意象大多屬于后者。
第十九回，鄆城縣月夜走劉唐亦是一個(gè)英雄夜走的故事。劉唐奉晁蓋之命送金于宋江，宋江聞之大驚――
賢弟，我不敢留你去家中住，倘或有人認(rèn)得時(shí)，不是耍處。今夜月色必然明朗，你便可回山寨去，莫在此停擱。
金圣嘆在旁批曰：“話是吃驚語”，表明這里是用宋江的神色言語說明劉唐送金是冒著生命危險(xiǎn)的舉動(dòng)。
三、地理環(huán)境的描寫
《水滸傳》中的許多故事發(fā)生在東昌府（即今聊城）境內(nèi)。施耐庵先生對(duì)于東昌府、陽谷和景陽岡等基于故事情節(jié)的需要進(jìn)行了一定的景物描寫，反映了元末明初或宋代聊城地理的若干大致風(fēng)貌和社會(huì)、人文景觀。
位于陽谷縣城東南方向的傳說武松打虎的景陽岡名揚(yáng)海內(nèi)外，但是十幾年前曾經(jīng)流傳著這樣一句游客的感言：“這么大的名氣，不看是個(gè)遺憾，但看了更遺憾！”景陽岡，既然稱之為“岡”，至少應(yīng)該是一座高大的土山，在施耐庵先生的筆下還生長(zhǎng)著一片亂樹林，亂樹林也能夠藏得住“大蟲”，但景陽岡旅游區(qū)建設(shè)之前所謂“岡”已不存在，只有平川曠野、阡陌村莊。一切說明，人口的增加和生存的壓力使越來越多的自然環(huán)境遭到了破壞。
文學(xué)作品中的敘事或描寫有的可能純屬虛構(gòu)，但洞微探幽總會(huì)發(fā)現(xiàn)作者寫作時(shí)代的自然和人文環(huán)境。如今與水滸故事有關(guān)的一些歷史遺跡已經(jīng)成為聊城的優(yōu)秀旅游資源，但自然環(huán)境的惡化也是嚴(yán)峻的事實(shí)，必須引起青少年一代的警醒。
參考文獻(xiàn):
第7篇：李逵的故事情節(jié)范文
元雜劇又稱北雜劇、北曲、元曲。元曲包括元雜劇和元代散曲兩個(gè)部分，它是在金院本的基礎(chǔ)上孕育而成的，當(dāng)南戲盛行之際，北雜劇走向成熟。13世紀(jì)后半期是元雜劇雄踞劇壇最繁盛的時(shí)期。四折一楔子的結(jié)構(gòu)形式是其顯著特色之一。一折相當(dāng)于現(xiàn)代劇的一幕或一場(chǎng)，是故事情節(jié)發(fā)展的一個(gè)較大的自然段落，四折通常表示故事的開端、發(fā)展、和結(jié)局。但一本四折的形式并不是一成不變的，如《趙氏孤兒》有五折，《秋千記》有六折，《西廂記》有五本二十一折?！耙蝗酥鞒笔窃s劇的又一顯著特點(diǎn)。而唱與說白緊密相連，又謂之“曲白相生”。元雜劇還有一些特點(diǎn)，如劇本注重舞臺(tái)性，角色分工類型化，漠視生活外部形態(tài)真實(shí)，以類型化、象征化的手法，表現(xiàn)劇作的內(nèi)在情緒等等。元雜劇完全具備了戲曲的本質(zhì)特征，是嚴(yán)謹(jǐn)、完整、統(tǒng)一的，又是個(gè)性鮮明的戲曲藝術(shù)。
元雜劇的角色有旦、末、凈、丑、外、雜。旦：扮演的女性角色。分正旦(扮演年輕的女主角)、小旦、搽旦。正旦如竇娥、崔鶯鶯、杜麗娘。末：男角。元雜劇中的正末是劇中的男性角色，如張生。老年男子叫外末，如監(jiān)斬官。凈：俗稱“花臉”“花面”，多為性格剛烈或粗暴的男子，如《竇娥冤》里的公公，張飛，李逵。丑：又稱“三花臉”或“小花臉”，多指性格詼諧的人物，有文丑和武丑之分。外：元雜劇中有外末、外旦、外凈等，是末、旦、凈等行當(dāng)?shù)拇我巧?。雜：又稱“雜當(dāng)”，是扮演老婦人的角色名，如蔡婆婆。正末、正旦是主唱角色，正末主唱的劇本叫末本，正旦主唱的劇本叫旦本。
作者簡(jiǎn)介
王實(shí)甫(約1260年～1336年)，字德信，河北人，元代雜劇作家，《錄鬼簿》把他列入“前輩已死名公才人”位于關(guān)漢卿之后，可以推知他與關(guān)同時(shí)而略晚。
王實(shí)甫所作雜劇，名目可考者共十三種。今存有《崔鶯鶯待月西廂記》《呂蒙正風(fēng)雪破窯記》和《四大王歌舞麗春堂》三種?！俄n采云絲竹芙蓉亭》和《蘇小卿月夜販茶船》都有佚曲。王實(shí)甫還有少量散曲流傳：小令一首，套曲三種(其中有一殘?zhí)?，散見于《中原音韻》《雍熙樂府》《北宮詞紀(jì)》和《九宮大成》等書中。
內(nèi)容概要
《西廂記》，全名《崔鶯鶯待月西廂記》，共五本二十一折。文中敘寫書生張珙上京趕考，路經(jīng)河中府，到普救寺游覽，偶遇已故崔相國(guó)之女鶯鶯，對(duì)她一見傾心，苦于無法接近。此時(shí)恰有孫飛虎聽說鶯鶯美貌，率兵圍住普救寺，要強(qiáng)娶鶯鶯為妻。崔老夫人情急之下聽從鶯鶯主意，允諾如有人能夠退兵，便將鶯鶯嫁他。張生喜出望外，修書請(qǐng)得故人白馬將軍杜確率兵前來解圍，但事后崔老夫人絕口不提婚事，只讓二人以兄妹相稱。張生失望之極。幸有鶯鶯的丫環(huán)紅娘從中幫忙，扶鶯鶯月夜燒香，聽見張生彈琴訴說衷腸。后來鶯鶯聽說張生病倒，讓紅娘去書房探望。張生相思難解，央求紅娘替他從中傳遞消息。鶯鶯憐惜張生，終于鼓起勇氣，也寫詩回贈(zèng)，后在紅娘幫助下，二人瞞過崔老夫人，私下幽會(huì)并私訂終身。老夫人知情后怒責(zé)紅娘，但已無可挽回，便催張生進(jìn)京應(yīng)考。張生與鶯鶯依依而別，半年后得中狀元。崔老夫人的侄兒鄭恒本與鶯鶯有婚約，便趁張生還未返回之時(shí)謊報(bào)張生已被衛(wèi)尚書招贅為婿，老夫人一氣之下要將鶯鶯嫁給鄭恒，幸好張生及時(shí)歸來，有情人終成眷屬。
人物形象
崔鶯鶯：重愛情輕功名，反抗封建禮教。她帶著青春的郁悶上場(chǎng)，當(dāng)她遇到了風(fēng)流俊雅的張生，四目交投，彼此就像磁石般互相吸引。她分明覺察到一個(gè)陌生男子注視著自己，但她的反應(yīng)是“撣著香肩，只將花笑捻”。而按照封建禮教的規(guī)定，為女子者，“非禮勿言，非禮勿視，非禮勿聽”。鶯鶯竟對(duì)張生一步一回頭，把箴規(guī)拋之于腦后。通過這一細(xì)微的卻引人注目的舉動(dòng)，觀眾清晰地看到了她性格的發(fā)展。
鶯鶯遇見張生以后，相當(dāng)主動(dòng)地希望和張生接近。他們心有靈犀，彼此都感受到相互的愛意。正是由于鶯鶯從一開始就對(duì)愛情熾熱地追求，才使得她一步步地走上了反抗封建禮教的道路。
鶯鶯追求的只是愛情。她對(duì)張生的愛，純潔透明，沒有一絲雜質(zhì)。長(zhǎng)亭送別，她給張生把盞時(shí)的感觸是：“但得一個(gè)并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第?！痹谒男闹?，“情”始終是擺在最重要的位置上，至于功名利祿，是非榮辱，統(tǒng)統(tǒng)可以不管。
然而，強(qiáng)烈追求愛情只是鶯鶯性格的一個(gè)方面。鶯鶯長(zhǎng)期受到封建禮教的熏陶，加上對(duì)紅娘有所顧忌，因此，她的性格顯得熱情而又冷靜，聰明而又狡獪。當(dāng)觀眾看到鶯鶯“人前巧語花言，沒人處便想張生，背地里愁眉淚眼”，看到她有時(shí)一本正經(jīng)，有時(shí)黠譎多端，有時(shí)又扭捏尷尬時(shí)，都會(huì)會(huì)心一笑。在作品中，鶯鶯的形象又具有兩種不同的內(nèi)心節(jié)奏，展示出她對(duì)愛情的追求，既是急急切切，又是忐忐忑忑。內(nèi)心節(jié)奏的不協(xié)調(diào)，是導(dǎo)致她行為舉止引人發(fā)笑的喜劇因素。
張生：輕狂兼有誠(chéng)實(shí)厚道，灑脫兼有迂腐可笑。作品中，他被去掉了在功名利祿面前的庸俗，以及在封建家長(zhǎng)面前的怯懦，被突出的則是對(duì)愛情執(zhí)著誠(chéng)摯的追求，他是一個(gè)“志誠(chéng)種”。當(dāng)然，張生是個(gè)才華出眾風(fēng)流瀟灑的人物。但作品沒有把表現(xiàn)他的才華作為重點(diǎn)，而是表明一旦墜入了情網(wǎng)，這才子竟成了“不酸不醋的風(fēng)魔漢”。張生跳墻這一最為精彩的情節(jié)，把張生大膽追求愛情而又魯莽癡迂的性格展現(xiàn)無遺。他真是癡得可愛，也迂得可愛。
紅娘：劇中只是婢女身份，卻又是最活躍、最令人喜愛的人物。她機(jī)智聰明，熱情潑辣，又富于同情心，常在崔、張的愛情處在困境的時(shí)候，以其特有的機(jī)警使矛盾獲得解決。她代表著健康的生命，富有生氣，并因此充滿自信。所以這個(gè)小小奴婢，卻老是處在居高臨下的地位上，無論張生的酸腐、鶯鶯的矯情，還是老夫人的固執(zhí)蠻橫，都逃不脫她的諷刺、挖苦乃至嚴(yán)辭駁斥。她不受任何教條的約束，世上什么道理都能變成對(duì)她有利的道理。老夫人讓她服侍鶯鶯，讓她“行監(jiān)坐守”，但她從心底里不滿封建禮教對(duì)年輕人的捆束，當(dāng)覺察到崔、張彼此的情意后，一直有心促成其事。她愿意為鶯鶯穿針引線，又知道鶯鶯有“撮鹽入火”的性子，有“心腸兒轉(zhuǎn)關(guān)”的狡獪，只好處處試探、揣度，照顧著小姐的自尊心，忍受著懷疑和指責(zé)。她要對(duì)付小姐，又要對(duì)付老夫人，承擔(dān)著種種壓力，卻義無反顧地為別人合理的追求竭心盡力。而愈是“兩下里做人難”，愈是這“縫了口的撮合”在困境中巧妙周旋，就愈能生動(dòng)地表現(xiàn)她機(jī)智倔強(qiáng)的個(gè)性。
藝術(shù)特色
巧妙的矛盾設(shè)置
《西廂記》主要有兩條線索貫穿始終：一條是以老夫人為一方同以崔鶯鶯、張生、紅娘為另一方之間的沖突線；另外一條是崔鶯鶯、張生、紅娘之間的沖突線。這兩個(gè)矛盾沖突相互影響，相互制約，形成了戲劇緊湊合理的結(jié)構(gòu)框架。鶯鶯、張生同老夫人之間的沖突的實(shí)質(zhì)，是反對(duì)封建禮教、藐視門閥觀念、追求婚姻自主的封建制度叛逆者，同維護(hù)封建禮教、維護(hù)門第利益的封建制度代表人物之間的矛盾斗爭(zhēng)。這一沖突，貫穿全劇，有時(shí)表面化，造成強(qiáng)烈的戲劇動(dòng)作；有時(shí)又以潛在的狀態(tài)，制約著戲劇情節(jié)的發(fā)展。鶯鶯有思念張生而又無法與之交流的痛苦，而在鶯鶯看來是奉老夫人之命對(duì)自己實(shí)行“行監(jiān)坐
守”的丫環(huán)紅娘使她不得不有所防范，從而無法對(duì)她坦誠(chéng)相對(duì)。這種強(qiáng)烈的心理沖突推動(dòng)著情節(jié)曲折地向前發(fā)展。
豐滿的人物形象
《西廂記》的人物并不多，每一個(gè)人物形象都十分豐滿。這主要是因?yàn)樗麄兗扔絮r明突出的個(gè)性特征，同時(shí)又具有多重性，就是說每一個(gè)人物的性格都得到了多側(cè)面的刻畫。張生的戲劇動(dòng)作，主要是執(zhí)著地追求愛情。張生出場(chǎng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了他的“才高難入俗人機(jī)，時(shí)乖不遂男兒志”的情志；通過他的眼睛，對(duì)九曲黃河壯觀景色的描寫，也表現(xiàn)了他的胸襟。這樣，張生就不是某一概念的化身，而是一個(gè)有血有肉的人物形象。崔鶯鶯的形象也是如此，她的主要性格特征是作為一個(gè)相國(guó)小姐卻能夠沖破封建禮教的束縛追求自主的婚姻，同時(shí)，作品也十分真實(shí)地表現(xiàn)了這位相國(guó)小姐在反抗封建禮教過程中的動(dòng)搖和矛盾，這也就是她的“假意兒”的實(shí)質(zhì)。正因?yàn)樽髌烦浞?、?xì)致地表現(xiàn)了鶯鶯性格的復(fù)雜，這一形象才具有了真實(shí)感人的藝術(shù)魅力。紅娘本是一個(gè)地位卑賤的丫環(huán)，卻在崔和張實(shí)現(xiàn)愛情理想的過程中發(fā)揮極大的作用，并在與老夫人的斗爭(zhēng)中取得勝利。這不尋常的結(jié)果，都是紅娘性格光輝的表現(xiàn)。在這過程中，作品細(xì)膩地寫出了她的堅(jiān)定、勇敢以及勝利時(shí)的喜悅，同時(shí)也寫出了她的恐懼、氣憤以及蒙受委屈時(shí)的痛苦。
精煉的語言技巧
戲劇是語言的藝術(shù)，語言是戲劇的生命之所在?！段鲙洝返恼Z言，一向受到人們的稱贊。徐復(fù)稱贊它“字字當(dāng)行，言言本色，可謂南北之冠”。所謂的“當(dāng)行”，是指《西廂記》的語言符合戲劇的特點(diǎn)，能和表演結(jié)合，具有豐富的動(dòng)作性?！段鲙洝返恼Z言具有非常鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)。即使是唱詞，作者也考慮到人物身份、地位、品格不同，使之呈現(xiàn)不同的風(fēng)格。張生的文雅、鄭恒的鄙俗、鶯鶯的婉媚、紅娘的潑辣，無不具有獨(dú)特的色彩。綜觀《西廂記》全劇語言的藝術(shù)成就，最突出的是把典雅的文學(xué)語言與白描性的白話口語巧妙地結(jié)合在一起，形成一種既文采華麗又樸實(shí)淡雅的風(fēng)格。如果說“曉來誰染霜林醉?總是離人淚”富有濃郁的文學(xué)色彩，那么“見安排著車兒、馬兒，不由人熬熬煎煎的氣”“霎時(shí)間杯盤狼藉，車兒投東，馬兒向西”顯然又是充分的白話口語。二者自然熔為一爐，正是《西廂記》的風(fēng)格。
名家評(píng)析
王實(shí)甫之詞如花間美人。鋪敘委婉，深得騷人之趣。極有佳句，若玉環(huán)之出浴華清，綠珠之采蓮洛浦。
――朱權(quán)《太和正音譜》
新雜劇，舊傳奇，《西廂記》天下奪魁。
――明?賈仲明
(王實(shí)甫的《西廂記》)如初生日，如清風(fēng)。如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠玉之輝，如鴻鵠之寥廓。
――姚鼐《復(fù)魯挈非書》
如痛斯忍，如病斯諱。設(shè)使古人昔者真有其事，是我今日之所決不與知，則今日我有其事，亦是昔者古人之所決不與知者也。夫天下后世之讀我書者，然則深悟君瑞非他君瑞，殆即著書之人焉是也；鶯鶯非他鶯鶯，殆即著書之人之心頭之人焉是也；紅娘、白馬悉復(fù)非他，殆即為著書之人力作周旋之人焉是也。如是而提筆之時(shí)不能自愛，而竟肆然自作狂蕩無禮之言，以是愉快其心，是則豈非身自愿為狂且，而以其心頭之人為倡女乎?讀《西廂》第一折，觀其寫君瑞也如彼，夫亦可以大悟古人寄托筆墨之法也矣。
――清?金圣嘆
一部《西廂》止為張君瑞一人，而張君瑞一人，又止為“自馬解圍”一事，其余枝節(jié)皆從此一事而生，夫人之許婚，張生之望配，紅娘之勇于作合，鶯鶯之敢于失身，與鄭恒之力爭(zhēng)原配而不得，皆由于此，是“白馬解圍”四字，即作《西廂記》之主腦也。馀劇皆然，不能悉指。后人作傳奇，但知為一人而作，不知為一事而作，盡此一人所行之事，逐節(jié)鋪陳，有如散金碎玉，以作零出則可，謂之全本，則為斷線之珠，無梁之屋，作者茫然無緒，觀者寂然無聲，無怪乎有識(shí)梨園望之而卻走也。此語未經(jīng)提破，故犯者孔多，而今而后，吾知鮮矣。
――清?李漁
中國(guó)老百姓看戲喜歡末了有個(gè)大團(tuán)圓的結(jié)局，但在實(shí)際生活中往往不是如此?！段鲙洝芬灿袃呻y結(jié)構(gòu)，張生與崔鶯鶯不是門當(dāng)戶對(duì)，說張生考取功名再完婚，而作者王實(shí)甫為了照顧廣大觀眾，做了順從民意的寫法，老夫人被迫同意叫張生趕考，考中方能娶鶯鶯，很難想象一個(gè)爬墻頭窺美色的人能考得中。本來長(zhǎng)亭一別就是悲劇結(jié)局：“碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉”，情人的淚都染紅了樹林。后來考中了而與鶯鶯完婚是迎合讀者的大團(tuán)圓的理想結(jié)局。
――余秋雨《文學(xué)創(chuàng)作中的未知結(jié)構(gòu)》
直通高考
1下列句子均與元雜劇有關(guān)，請(qǐng)選出錯(cuò)誤的兩項(xiàng)( )( )
A元雜劇是在金宮本和諸宮調(diào)的直接影響下融合各種表演藝術(shù)形式而出現(xiàn)的一種完整的戲劇形式。
B元雜劇中的說白包括人物的對(duì)白和獨(dú)白，用以展開故事情節(jié)和揭示人物性格沖突；白，呈散文形式，也有韻文?？剖菓騽?dòng)作的總稱，包括一般的舞臺(tái)程式和武打、舞蹈。
C元雜劇每本戲只有一個(gè)主角，男主角稱正末，女主角稱正旦；此外還有凈、丑、雜等。
D元代雜劇和散曲合稱“元曲”。雜劇規(guī)定，每一折戲，唱詞為一套曲子，每支曲子用一個(gè)諸宮調(diào)。
E《西廂記》與一般的雜劇形式相同，即一本四折，另外加一個(gè)楔子。王實(shí)甫的代表作除《西廂記》外，還有《呂蒙正風(fēng)雪破窯記》和《四大王歌舞麗春堂》等。
第8篇：李逵的故事情節(jié)范文
關(guān)鍵詞：情感共鳴；積累語言；學(xué)習(xí)氛圍；經(jīng)典文化；語文素養(yǎng)
長(zhǎng)期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師為了提高升學(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生不斷重復(fù)地進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使農(nóng)村中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為，充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)淺見：
一、努力尋找教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴
“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，無論教師覺得課文內(nèi)容如何精彩，講得如何天花亂墜，學(xué)生都學(xué)不進(jìn)去。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)努力尋找教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而喜歡聽課、喜歡學(xué)習(xí)。如：我在教學(xué)“生物入侵者”時(shí)，就從學(xué)生熟悉的紫莖澤蘭的危害說起，學(xué)生一下子興趣盎然了，七嘴八舌地說開了，課堂氣氛很活躍，我又給學(xué)生舉了昆明湖的水葫蘆、新西蘭來自澳大利亞的袋鼠等例子后，讓學(xué)生去看課文，看作者給我們介紹了哪些有關(guān)“生物入侵者”的知識(shí)，結(jié)果學(xué)生高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生在課堂上有話可說，有思想想表達(dá)，覺得語文就是反映生活，和我們的生活息息相關(guān)。覺得學(xué)語文有意思，從而喜歡學(xué)語文。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。從課堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)教材與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語文中感受、體驗(yàn)生活，在生活中體驗(yàn)語文內(nèi)容的豐富多彩。
二、培養(yǎng)課內(nèi)外積累語言的習(xí)慣，全面提高語文素養(yǎng)
縱觀語文試題，無論是基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用，還是閱讀理解和寫作，歸根結(jié)底都是考查語言文字的理解和運(yùn)用能力。如果學(xué)生的語言貧乏，語文學(xué)習(xí)就成了“無本之木，無源之水”了，再好的理解能力、創(chuàng)新思維能力，如果找不到相應(yīng)的詞匯來表達(dá)，能叫語文能力好嗎？因此，積累語言是語文學(xué)習(xí)中的重頭戲。積累語言首先要利用好教材資源。教材中有很多名家名作中都有精美的句子。如：冰心的《談生命》中的“要記住……愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏?！钡任淖志狼腋缓芾恚环磷寣W(xué)生反復(fù)背，并在表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。再者還要在平時(shí)課外閱讀、逛街或看電視時(shí)，看到或聽到的好的詞、句也把它抄錄下來，隨時(shí)背誦。形成一種良好的習(xí)慣后，學(xué)生漸漸地發(fā)現(xiàn)自己的語言更豐富了，說話寫作都更有文采了，也更喜歡學(xué)語文了。
三、努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜愛經(jīng)典文化
老師經(jīng)常抱怨學(xué)生不喜歡課外閱讀，追其原因也不完全是學(xué)生的責(zé)任。老師應(yīng)多做些引導(dǎo)和熏陶。如：我教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》時(shí)，就給學(xué)生繪聲繪色地講了他的經(jīng)典作品《阿Q正傳》，學(xué)生聽得津津有味，有的還覺得特好笑，結(jié)果在那幾天課余，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)跔?zhēng)著看這本書。教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)給學(xué)生講有關(guān)林沖、魯達(dá)、李逵、武松等人物的故事情節(jié)，學(xué)生也很喜歡聽。我想老師經(jīng)常這樣熏陶感染，學(xué)生定會(huì)喜歡上閱讀的。
第9篇：李逵的故事情節(jié)范文
關(guān)鍵詞：名著閱讀 現(xiàn)狀 思考
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）04-0034-02
作者簡(jiǎn)介：倪斌（1976―），江蘇海安人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省海安縣韓洋初中教導(dǎo)主任。研究方向：少教多學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。
教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！比欢趯?shí)際的教學(xué)過程中，很多語文老師卻發(fā)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)已經(jīng)陷入了兩難的尷尬境地。
一、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）中考名著閱讀考查須進(jìn)一步完善
近年來，各地中考試題都把名著閱讀作為一項(xiàng)重要的考查內(nèi)容。以江蘇省2013年13市中考題為例，除南京市外，其他12市中考語文試題均設(shè)置了名著閱讀考查題，且大部分試卷進(jìn)一步增加了名著閱讀題分值在語文試卷總分中所占的比例。但綜觀各地中考名著閱讀考查題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中考對(duì)名著閱讀的考查形式過于單一，范圍過于狹窄，難度過于淺易，這不利于有效指導(dǎo)初中名著閱讀教學(xué)。以江蘇省2013年13市中考試題為例，常州卷、無錫卷、徐州卷、宿遷卷均以選擇題為唯一或主要考查題型，其他市區(qū)考題大多以填空題為主。從考查范圍來講，基本上都拘泥于課本上推薦的六部名著，此外極少數(shù)市區(qū)考題少量涉及了《名人傳》《駱駝祥子》《魯濱孫漂流記》及《巴黎圣母院》等作品。從考查內(nèi)容上看，絕大多數(shù)試題均以考查名著人物及性格、情節(jié)概括、思想內(nèi)容及相關(guān)文學(xué)常識(shí)為主。如揚(yáng)州卷考查了李逵的姓名、綽號(hào)及性格特點(diǎn)；泰州卷考查了《鋼鐵是怎樣煉成的》書名和作者姓名，南通卷要求學(xué)生聯(lián)系主人公命運(yùn)以及他對(duì)生命意義的思考為《鋼鐵是怎樣煉成的》寫一段推薦語。以如此的題型、如此的范圍、如此的難度來考查學(xué)生名著閱讀的情況，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只要把課內(nèi)推薦閱讀的精彩片段讀熟就足以應(yīng)付中考的現(xiàn)象，這不利于名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的正常開展，也不利于名著閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。
（二）語文老師普遍認(rèn)為名著閱讀教學(xué)無從抓起
《課標(biāo)》要求7～9年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不得少于260萬字，這就意味著只閱讀課本上推薦的六部名著是不夠的，只閱讀推薦的精彩片段更不夠，這就要求學(xué)生盡可能拓展閱讀面、增加閱讀量。然而這就使教師難以掌控學(xué)生的課外閱讀。由于學(xué)生同一時(shí)間段內(nèi)閱讀的書目不一定相同，教師沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尺度可以對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行準(zhǔn)確的衡量，也難以對(duì)學(xué)生的閱讀積累進(jìn)行統(tǒng)一的檢測(cè)，因此很多語文教師都認(rèn)為名著閱讀教學(xué)實(shí)在無從抓起。
（三）學(xué)生對(duì)名著閱讀的必要性認(rèn)識(shí)不足
名著經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，相對(duì)而言較為正統(tǒng)，但在這個(gè)快餐文化橫行的時(shí)代，一些學(xué)生難以靜下心來將一部名著完整地讀完；一些學(xué)校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生很難擠出課外時(shí)間來閱讀；很多經(jīng)典名著都被翻拍成了影視作品，部分學(xué)生認(rèn)為觀看影視作品可以代替名著閱讀；對(duì)學(xué)生而言，武俠、言情類小說及娛樂類雜志比經(jīng)典文學(xué)作品更具有吸引力，中考名著閱讀考查試題難度較低。一些農(nóng)村初中，尤其是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)學(xué)生缺少課外閱讀的條件。以上各種主客觀因素均可導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著閱讀的必要性認(rèn)識(shí)不足，這使得不少學(xué)生的課外名著閱讀成為一句空話，部分學(xué)生除了課內(nèi)推薦的精彩語段外再也沒有其他的名著閱讀積累。
二、關(guān)于名著閱讀教學(xué)的思考
（一）名著閱讀形式需多樣化
傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)往往以教材中推薦的段落為藍(lán)本，以學(xué)生看、教師講，輔之以練習(xí)的形式進(jìn)行，這樣簡(jiǎn)單、機(jī)械的教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在名著閱讀教學(xué)中，語文老師完全可以開動(dòng)腦筋，放開手腳，用更貼近學(xué)生能力實(shí)際，學(xué)生更喜聞樂見的多樣的教學(xué)形式來組織教學(xué)。比如可以提前指定學(xué)生閱讀某部名著，之后以此為專題采用諸如名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀書筆記交流、讀書沙龍、辯論賽等形式組織名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的廣泛參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，這樣勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
（二）名著閱讀內(nèi)容需廣泛化
局限于閱讀課內(nèi)推薦的精彩語段或推薦書目，學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可充分尊重學(xué)生閱讀的自主選擇權(quán)，指定一些書目供學(xué)生選擇性閱讀，書目的確定可以以大綱推薦為主，輔之以學(xué)生自主選擇并經(jīng)過教師把關(guān)的書目。學(xué)校圖書館必須正常向?qū)W生開放，隨時(shí)滿足學(xué)生的閱讀需求，學(xué)?？筛鶕?jù)本校具體實(shí)際安排閱讀課。教師可以指導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成買書、讀書、藏書的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生交換閱讀，以拓展學(xué)生的閱讀面。
（三）學(xué)生閱讀名著需習(xí)慣化
名著閱讀教學(xué)首先應(yīng)在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，先讓學(xué)生入迷，進(jìn)而讓學(xué)生入門，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感的至關(guān)重要的作用，消除學(xué)生閱讀名著只為中考加分的功利思想。教師可通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓名著閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需求，進(jìn)而使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀名著的方法進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀效率，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)段，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以使學(xué)生成為一個(gè)充實(shí)的人、一個(gè)富有的人、一個(gè)氣度不凡的人、一個(gè)終身閱讀的人。
（四）名著閱讀考查需科學(xué)化