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隨著大量青壯年勞力外出務(wù)工,農(nóng)村留守兒童教育問題日益突出,家庭教育部分存在“真空”現(xiàn)象。德育建設(shè)步伐跟不上時展的節(jié)奏,成為學(xué)生精神成長的軟肋。因此,建立家長培訓(xùn)的有效機制,合力形成家庭、學(xué)校、社區(qū)三方教育刻不容緩。要把德育工作放在落實素質(zhì)教育的首位,在思想上重視,在方法上求活,在效果上高效,在主客觀上促進(jìn)師資素質(zhì)專業(yè)化的均衡發(fā)展,從而解決農(nóng)村教育的一些關(guān)鍵問題。
(一)“打工經(jīng)濟”與農(nóng)村家庭教育力量的衰減。
“打工經(jīng)濟”是經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一種特有的發(fā)展經(jīng)濟模式。它使家庭教育的主體發(fā)生變化,出現(xiàn)了錯位的呈現(xiàn)形式:保姆式管理。無形中滋長了孩子好吃懶做的不良習(xí)慣,孩子成了愛的奴隸;放羊式管理,在客觀上縱容了孩子的不良行為,從而錯過了挽救的最佳時機;學(xué)業(yè)荒廢,素質(zhì)趨低,不良的習(xí)慣成了他們釋放精力的渠道,失去了基本的約束力,更談不上積極的人生觀、價值觀的引領(lǐng)了。
(二)學(xué)校德育建設(shè)弱化與精神成長的軟肋。
1.囿于理論層面,不能貼近學(xué)生的實際。在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū),把佩戴紅領(lǐng)巾作為積分考評依據(jù),讓管理代替教育,讓積分成為思想道德建設(shè)水平標(biāo)尺。
2.應(yīng)試成績壓倒一切,德育地位矮化。目前,在各級各類教育部門考核評比中,德育建設(shè)成績要么是“打和牌”,要么是權(quán)重輕,而教學(xué)成績則獨步天下??荚u又是懸在校長頭上的一把利劍,這一狀況就迫使校長、老師把著眼點放在應(yīng)試教育上。
(三)追求主課高分與全面發(fā)展的虛空。
1.追求主課高分是由主管部門考核導(dǎo)向決定的?,F(xiàn)在江蘇高考也就是語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科。上行下效,小學(xué)也就只重視這三個學(xué)科的考試成績,甚至發(fā)展到,畢業(yè)年級的考試成績權(quán)重代表整個學(xué)校的教學(xué)成績。這樣一來,就出現(xiàn)“我的眼里只有語、數(shù)、英了”,“考點”就是“教點”,為考而教。
2.全面發(fā)展的虛空。由于上述原因,無形中“開全上足課程”這一中小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)定就產(chǎn)生了動搖,音樂、體育、科學(xué)、美術(shù)等就有可能被打入冷宮,這些能激發(fā)孩子們興趣的路堵塞了。沒有學(xué)科課程的開全開足,哪有素質(zhì)的全面提升?哪還有素質(zhì)教育的開花結(jié)果?
(四)師資配備失衡與部分學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的難以保障。
大部分學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。學(xué)科之間不夠均衡,專業(yè)化程度不高。從調(diào)查的情況來看,三所學(xué)校中,語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師配備基本符合要求,其中英語教師顯得緊缺,兩所村小學(xué)沒有一名專職英語教師,更別說其他學(xué)科了。任教這些學(xué)科的教師也大多是兼課,其專業(yè)水準(zhǔn)很難符合要求。
(五)虛假專業(yè)成長與專業(yè)水平的滯后。
1.學(xué)歷培訓(xùn)的潛在危機。教師個人的學(xué)歷進(jìn)修(目前不僅局限于教育這個行業(yè)),由原來的知識型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁毞Q晉升服務(wù)型。水平還是那個水平,學(xué)歷變了,其他沒變。沒有教師素質(zhì)的提高,就沒有學(xué)生素質(zhì)的提高。
2.教師的專業(yè)成長滯后。從學(xué)歷進(jìn)修的現(xiàn)狀可以看出,基礎(chǔ)水平提升的滯后不容樂觀。一是教師實踐學(xué)習(xí)的機會少之又少,鄉(xiāng)村教師外出學(xué)習(xí)的機會實在是太少了。二是校本培訓(xùn)難以落實。其主要原因是學(xué)校缺乏相應(yīng)的教科研培訓(xùn)人員,加之課務(wù)比較重,學(xué)習(xí)時間也難以保證,所以個人業(yè)務(wù)進(jìn)修漸漸流于形式。
二、對策
(一)建立家長培訓(xùn)的長效機制,致力形成教育合力。
1.社區(qū)及學(xué)校要共同承擔(dān)起這項責(zé)任。應(yīng)該說這項工作的開展具有一定復(fù)雜性,但其意義是不言而喻的。只有社區(qū)及學(xué)校聯(lián)手把這項工作抓起來,形成一個行之有效的長效機制,才能從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)家庭教育力量衰減的被動局面。
2.培訓(xùn)形成機制,保證活動的效率。在政府物質(zhì)保障的基礎(chǔ)上,學(xué)校具體組織實施。培訓(xùn)活動要形成系列,將理論培訓(xùn)與實踐活動緊密結(jié)合起來。
(二)融進(jìn)時代主旋律,物化德育建設(shè)內(nèi)容。
在思想認(rèn)識上的再定位。學(xué)校要改變一味重視智育,重視考試成績的做法,避免空洞的理論說教,物化活動內(nèi)容。所謂“物化”就是將道德素質(zhì)的目標(biāo),落實在可操作的實踐層面上:一是積極開展班隊活動;二是積極開展社團(tuán)活動;三是延伸活動。四是建立活動的多元評價機制。
(三)真正落實新課程理念,擺正素質(zhì)培養(yǎng)的位置。
樹立正確的課程觀,正確處理學(xué)科成績與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系。這本是個不須贅述的問題,可恰恰成了目前農(nóng)村中小學(xué)教育的一個不容回避的問題。教育行政部門要加大管理力度,不要把眼光僅僅落在語、數(shù)、英的考試分?jǐn)?shù)上,更要把精力放在督查“開足開全”上。學(xué)校、教師要充分調(diào)動內(nèi)因,有全面意識,課程體系意識。
(四)轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念,調(diào)整充實專業(yè)隊伍,保證學(xué)科教學(xué)的均衡性。
變一專多能為專業(yè)精深發(fā)展,加強農(nóng)村師資力量建設(shè)。教育的發(fā)展應(yīng)該是社會福利事業(yè)的發(fā)展訴求,沒有政府的鼎力支持是舉步維艱的。由于多種多樣的原因,近幾年師范院校的錄取分?jǐn)?shù)線較其他高校相對較低,國家雖然出臺了不少優(yōu)惠政策,似乎還未能從根本上解決問題。農(nóng)村專業(yè)教師的缺額較大,師資問題還是得不到根本解決。
(五)教師專業(yè)成長變被動為主動。
【關(guān) 鍵 詞】留守兒童;家庭教育
在2015年春節(jié)團(tuán)拜會上發(fā)表的重要講話中強調(diào):“家庭是社會的基本細(xì)胞,是人生的第一所學(xué)校。不論時生多大變化,不論生活格局發(fā)生多大變化,我們都要重視家庭建設(shè),注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)?!边@一論述,深刻地指出了家庭在人一生成長中的重要作用,家教在人一生教育中的重要作用,為我們進(jìn)一步深化認(rèn)識家庭教育是家庭建設(shè)的重要基礎(chǔ)指明了方向。
據(jù)《2014中國城鄉(xiāng)家庭教育現(xiàn)狀白皮書》顯示,37.82%的家長不了解家庭教育方法,26.19%的家長沒時間教育孩子,家庭教育成為未成年人教育的“短板”。特別是在農(nóng)村留守兒童這一特殊群體中,家庭教育缺乏的情況尤為嚴(yán)重,留守兒童的家庭教育問題既是兒童自身健康成長、全面發(fā)展的根本保證,也是縮小城鄉(xiāng)差距的有力支持,更是構(gòu)建和諧社會的基本要求。
一、調(diào)查目的
我們希望通過本次調(diào)查研究能夠全面了解本地區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀,探索出科學(xué)有效地促進(jìn)家庭教育的途徑、策略和方法,通過這次調(diào)查的科學(xué)操作與規(guī)范運行,能夠為農(nóng)村地區(qū)解決此問題提供一些現(xiàn)實的參考方法。
二、調(diào)查對象
本文將研究對象:父母雙方長期流動在其他地區(qū)務(wù)工,未隨同其父母離開農(nóng)村進(jìn)入城市,留守在戶籍所在地并因此不能與父母雙方共同生活在一起,或需要其他親人照顧,年齡在6~14周歲的適齡上學(xué)兒童。本文所稱的農(nóng)村留守兒童也就是在這一年齡范圍內(nèi)的進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民留在原戶籍所在地的子女。
本次調(diào)查對象是錦州市太和區(qū)6~14歲留守兒童,由于低年級學(xué)生的理解水平有限,主要調(diào)查對象為4~9年級的58名留守兒童,調(diào)查方法為問卷調(diào)查。對1~3年級的留守兒童主要采用觀察的方式了解其情況,對典型的留守兒童家庭進(jìn)行訪談。
三、調(diào)查內(nèi)容
1. 留守兒童的基本狀況:親情溝通狀況、學(xué)習(xí)情況、心理狀況。
2. 家庭教育情況:父母或監(jiān)護(hù)人的教育方式、方法、家庭教育理念。
3. 家校合作情況:家長與學(xué)校、學(xué)校與家長的聯(lián)系溝通情況。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查共回收有效問卷56 份,其中初中卷21 份,小學(xué)卷35 份;共訪談班主任、教師12人,校長或教導(dǎo)主任6 人,監(jiān)護(hù)人14 人,留守兒童個案追蹤觀察3人。通過調(diào)查研究,我們了解到本地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育存在的主要問題有:
(一)留守兒童家庭環(huán)境呈現(xiàn)“一高一低”
家庭環(huán)境是兒童健康成長的重要環(huán)境,家長的文化程度、家庭氛圍、家庭成員之間的關(guān)系都會影響到孩子的健康成長。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),本地區(qū)留守兒童的成長環(huán)境存在隔代監(jiān)護(hù)比例高、家長文化程度相對低的特點。
1. 留守兒童隔代監(jiān)護(hù)比例較高。留守兒童與父母的長期分離導(dǎo)致了家庭教育的弱化,家庭教育的主體由父母變成了其他監(jiān)護(hù)人,其中絕大多數(shù)是祖輩或其他親戚。調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人年齡在60歲以上的占35.1%,年齡在60歲以下的占64.3%。由于多是隔代監(jiān)護(hù),爺爺奶奶或外公外婆文化程度不高,在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面力不從心,再加上溺愛,管教不嚴(yán),許多留守兒童自律性較差,學(xué)習(xí)無人督促。
2. 留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人在文化程度方面,沒上過學(xué)的占2%,小學(xué)文化程度占22.4%,初中文化程度占66.7%,高中以上文化程度占10.2%。通過調(diào)查孩子在“如果考試沒考好,大多情況下,你認(rèn)為是什么原因造成的”問題上,36.2%的孩子認(rèn)為自己平時不夠努力,41.7%的孩子認(rèn)為由于沒有老師或家長的指導(dǎo),7.9%的孩子選擇了客觀原因,16.3%的孩子認(rèn)為自己本來就不行。這從一方面也反映出留守兒童監(jiān)護(hù)人對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠,沒有能力對孩子的課業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督。
(二)留守兒童家庭教育呈現(xiàn)“三少”
為了解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀,我們分別從家長家庭教育理念、孩子與父母的溝通情況、家長主動聯(lián)系學(xué)校等方面設(shè)計問題,調(diào)查結(jié)果顯示:留守兒童家庭教育方面存在的主要問題是“三少”,即科學(xué)的教育理念少、對孩子溝通了解少、家長主動聯(lián)系學(xué)校少。
1. 科學(xué)的家庭教育理念少。留守兒童大部分是由祖父母監(jiān)護(hù),因此形成了隔代教育。他們的文化素質(zhì)普遍較低,也很少意識到監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)的重要性和必要性,多采用溺愛的方式,較多地給予物質(zhì)上的滿足。他們較少在精神層面去關(guān)心孩子,不去嚴(yán)格地管理和教育,認(rèn)為只要孩子不犯大錯就不用管,“重養(yǎng)育、輕教育,重生理、輕心理”的現(xiàn)象嚴(yán)重。
2. 家長與孩子的聯(lián)系溝通少。親情關(guān)系對孩子的行為習(xí)慣、健康人格的形成有直接而重要的影響。許多外出打工的父母和孩子之間的交流、溝通變少了,孩子想對父母說的話,沒有機會訴說,這種愛的缺失會影響孩子健康人格的形成。調(diào)查顯示,82.4%的孩子表示經(jīng)常想念外出打工的父母,希望父母能每天和自己聯(lián)系一次的占35.2%,希望每周聯(lián)系一次的占43.7%。以上原因直接導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生“親情饑渴”。
3. 家長與學(xué)校主動聯(lián)系少。調(diào)查顯示,家長或監(jiān)護(hù)人主動與老師聯(lián)系情況很少,近兩年中,家長沒有主動聯(lián)系班主任的平均約為24.1%。通過訪談我們發(fā)現(xiàn),監(jiān)護(hù)人最關(guān)心的是留守兒童的學(xué)習(xí),其次就是生活,而對于他們的思想品德、興趣愛好、能力特長方面則很少關(guān)心,甚至根本沒有意識去關(guān)心。
(三)學(xué)校對留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)“三不”
學(xué)校肩負(fù)著家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任,學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長樹立為國教子的思想,幫助家長掌握科學(xué)育子的方法。但是從調(diào)查統(tǒng)計分析結(jié)果來看,目前學(xué)校對留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)出教師主動家訪比例不高,學(xué)校家庭教育指導(dǎo)頻率不足,家校合作反響不夠理想的“三不”特點。
1. 教師主動家訪比例不高。通過問卷調(diào)查和訪談我們了解教師上門家訪情況,近兩個學(xué)期中,沒有被家訪過的家長平均為51.2%,被家訪一次的平均為29.9%,被家訪兩次的平均為12.7%,其中,小學(xué)比例高于初中。值得注意的是,為完成學(xué)校任務(wù)而去家訪的教師占有一定比例,其中初中學(xué)段為28.1%,小學(xué)為15.8%,老師的家訪有任務(wù)式的成分,缺乏主動性。
2. 學(xué)校家教指導(dǎo)頻率不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:有51.9%的留守兒童家長參加班主任組織的專題家長會,還有約48.1%的家長沒有參加過這樣的家長會。這里可能一方面學(xué)校班主任組織了,但是家長沒有參加;另一方面可能學(xué)校班主任沒有組織過,家長沒有機會參加。兩個學(xué)期一次也沒有參加的家長比例占到48.1%,說明學(xué)校家教指導(dǎo)的頻率和覆蓋面都存在比較嚴(yán)重的問題。
3. 家校合作的效果不夠理想。
(1)從留守兒童家長對到學(xué)校參加家長會意愿來看。首先,約有87.9%家長得知學(xué)校要開家長會了,都表示“愿意參加”,其中小學(xué)的家長比例最高為91.2%,初中家長“愿意參加”的比例約為83%。家長對家長會的參與度不高,很重要的原因是家長會的組織形式過于單一、內(nèi)容過于籠統(tǒng),家長基本上是處于單向的、被動的,缺乏雙向交流和主動性。
(2)從班主任對家長配合學(xué)校教育的程度看。通過訪談,我們發(fā)現(xiàn),在家校互動中,班主任認(rèn)為家長“積極配合”和“比較積極配合”的約為66.4%,“不太配合”和“不配合”的家長約為13.8%,還有約20%的家長一般配合。因此,如何幫助這“不愿意配合”和“不配合”的13.8%家長樹立起對學(xué)校的信任,樹立起對孩子的信心,是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中應(yīng)該完善的地方。
五、主要結(jié)論和對策建議
家庭、學(xué)校和社會是“留守兒童”教育的三大支柱,三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ),學(xué)校教育是主導(dǎo),社會教育為補充和延續(xù),三者必須相互配合,和諧發(fā)展,才能達(dá)到理想的教育效果。
(一)改變父母和監(jiān)護(hù)人的家庭教育觀念,提高家庭教育質(zhì)量
在不能改變留守狀態(tài)的情況下,父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)發(fā)揮主動作用,高度重視子女的教育問題,擔(dān)負(fù)起為國教子的責(zé)任。
1. 父母要加強學(xué)習(xí),樹立正確的家庭教育觀念。家庭教育是一門科學(xué),父母不能因在外打工而忽視其教育責(zé)任,父母應(yīng)改變出于“愧欠”心理而實施“物質(zhì)補償”的做法。父母應(yīng)意識到將孩子完全托付給學(xué)校是不對的,孩子的成長和教育離開了家庭教育是完全不科學(xué)的。家長可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊、電視等各種渠道等方式了解家庭教育和心理方面的知識,了解兒童成長客觀規(guī)律,了解青春期孩子的身心特點,學(xué)習(xí)掌握教育孩子的方法和技能不斷提高自己家庭教育的水平。
2. 父母要多與子女交流,彌補孩子的情感缺失。在正常的家庭生活狀態(tài)下,父母與子女間情感交流活動十分密切,子女對于父母的依戀等情感體驗正是兒童成長的重要條件。遠(yuǎn)離父母的留守兒童,失去了與父母面對面交流的機會,可能會直接影響孩子的心理發(fā)展。
(1)父母應(yīng)盡可能地多與子女聯(lián)系,加強彼此間的情感溝通,以便了解孩子思想動態(tài)。父母在與孩子交流時,不僅要關(guān)心孩子的身體和學(xué)習(xí)情況,還要多關(guān)心孩子的思想和心理狀況,鼓勵孩子表達(dá)自己的感情,說出自己的心里話。
(2)有條件的父母應(yīng)盡可能多回家看望子女,或利用節(jié)假日將孩子接過來,彌補長期外出造成的親子情感的缺失。
(3)外出務(wù)工的父母要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人或老師保持聯(lián)系,及時進(jìn)行交流,這樣,父母可以及時了解子女在家在校的情況,以便及時對子女進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo)。
3. 監(jiān)護(hù)人要增強責(zé)任意識,不斷提高自身的監(jiān)護(hù)能力。作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)高度認(rèn)識家庭教育的重要性和監(jiān)護(hù)的責(zé)任,拋棄原來固有的落后教育觀念,不僅要關(guān)注被監(jiān)護(hù)人的學(xué)習(xí)成績,而且要加強被監(jiān)護(hù)人的思想品德教育,促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展;在教育孩子方面有什么困難,應(yīng)及時向務(wù)工父母和學(xué)校教師尋求幫助,多與學(xué)校老師聯(lián)系,了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況,請教教育孩子的方法,積極配合學(xué)校教育。
(二)充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢
2010年《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》中指出:指導(dǎo)留守兒童家長增強監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識,認(rèn)真履行家長的義務(wù),承擔(dān)起對留守兒童監(jiān)護(hù)的應(yīng)盡責(zé)任;指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童家長或被委托監(jiān)護(hù)人重視兒童教育,多與兒童交流溝通,對兒童的道德發(fā)展和精神需求給予充分關(guān)注。為此,學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育功能,關(guān)愛留守兒童。
1. 建立留守兒童檔案。各中小學(xué)校在新學(xué)期開學(xué)時,將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記,建立留守兒童檔案,并實施分類管理。記錄留守兒童的個人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時監(jiān)護(hù)人的情況,準(zhǔn)確掌握留守兒童的個人信息,更多地了解他們的家庭情況、心理狀況,關(guān)注他們的成長變化,以便有針對性地開展各種教育活動。
2. 開辦特色家長學(xué)校。學(xué)??梢远ㄆ谡匍_留守兒童專題開家長會,專門開設(shè)隔代家長學(xué)校,這主要是針對老年人教育觀念陳舊、重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛的情況而開設(shè)的特殊家長學(xué)校,是家長學(xué)校的一種創(chuàng)新模式。利用雙休日,或者假期把留守兒童的隔代家長們請進(jìn)學(xué)校里來學(xué)習(xí)和座談,向他們講授一些教育心理健康等方面的常識等,也請他們來講講自己在教育孩子時存在的困惑。通過學(xué)習(xí)和討論,使家長們掌握科學(xué)教育孩子的方法,同時,也使他們認(rèn)識到家庭教育的重要性,提高家庭教育的主動性。
3. 進(jìn)行深入家訪。對于留守兒童,教師要多主動進(jìn)行家訪,與他們現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流,及時了解留守兒童在家的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況,指導(dǎo)指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人要及時了解孩子,配合教師管理,做好教育工作。家訪后,教師認(rèn)真填寫家訪活動記錄表,詳細(xì)記錄學(xué)生動態(tài),為學(xué)校后期的關(guān)愛留守生活動提供材料。讓這些沒有父母在身邊的孩子,能夠享受到良好的家庭教育,又讓他們認(rèn)識到有老師在關(guān)愛著他們,從而使他們從心靈深處感受到愛的溫暖。
4. 開展心理咨詢及輔導(dǎo)。
(1)設(shè)立心理咨詢室。學(xué)校心理老師有責(zé)任加強對留守兒童的團(tuán)體輔導(dǎo)和個別咨詢服務(wù),及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)孩子的心理問題,幫助他們形成積極向上、樂觀開朗的心態(tài)。學(xué)??梢蚤_設(shè)心理咨詢室或設(shè)立悄悄話信箱,安排專門的心理健康教育教師,將課堂講授與個別咨詢結(jié)合起來。
(2)開展心理健康專題講座。學(xué)校還可以開設(shè)心理健康專題講座,定期組織家長參與學(xué)習(xí),從而幫助留守兒童消除不良情感體驗,樹立積極樂觀的生活態(tài)度,樹立正確的人生觀和價值觀。
(3)師生之間開展結(jié)對幫扶。學(xué)校應(yīng)積極,鼓勵有經(jīng)驗的老師擔(dān)任這些留守兒童的家長,經(jīng)常和幫扶的學(xué)生談心溝通,及時了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況以及心理需求,給他們更多的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛,并把談話的過程、談話后學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄。
5. 開設(shè)網(wǎng)絡(luò)“親情聊天室”。學(xué)??梢岳靡延芯W(wǎng)絡(luò)條件和設(shè)備為留守學(xué)生建愛心“聊天室”,開辟“親子視頻”,架起留守兒童與父母溝通的愛心橋,增進(jìn)留守兒童與父母的親子交流,讓孩子與父母的距離不再遙遠(yuǎn)。
6. 開展豐富多彩的校園活動。學(xué)校要為留守兒童多開展一些活動,豐富他們的課余生活,如讀書知識競賽、才藝展示、演講比賽等,還可以開展孝老敬親等主題教育活動,激發(fā)孩子的感恩之心。學(xué)校定期對家長開放,請家長到校聽課、觀摩教育教學(xué)活動。這不僅能讓家長直觀地了解學(xué)校教育現(xiàn)狀和孩子的表現(xiàn),了解到自己家庭教育的效果,更能通過觀摩學(xué)校的教育教學(xué)活動得到啟發(fā),進(jìn)一步改善留守兒童的家庭教育。
7. 培訓(xùn)教師,提升教師指導(dǎo)家庭教育的水平。班主任是學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的重要力量。班主任在指導(dǎo)家庭教育方面有許多便利條件和優(yōu)勢,學(xué)校首先要提高班主任指導(dǎo)家庭教育的意識,將提升班主任的家庭教育指導(dǎo)能力作為教師專業(yè)培訓(xùn)的一個部分,有計劃地安排培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)方式,從轉(zhuǎn)變教師家庭教育指導(dǎo)觀念開始,研究形成有針對性的留守兒童家庭教育指導(dǎo)案例,推廣家庭教育指導(dǎo)的好經(jīng)驗以及有效的指導(dǎo)方法,在實踐中提高教師家庭教育指導(dǎo)能力。
(三)政府積極履行職責(zé),提供必要的支持與幫助
1. 改革戶籍學(xué)籍制度,留守兒童隨父母外出就讀。針對農(nóng)民工子女受教育問題而進(jìn)行的戶籍制度改革,應(yīng)破除城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生身份界限,取消城市辦學(xué)對農(nóng)民工子女的借讀費和贊助費。要充分挖掘現(xiàn)有的公辦教育的資源,盡量讓進(jìn)城打工的農(nóng)民工子女就近入學(xué),或興辦專門招收農(nóng)民工子女的公立學(xué)校,讓更多的農(nóng)民工子女能跟隨父母進(jìn)城就近讀書。
2. 建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校,加大對義務(wù)教育的財政投入。實踐證明,寄宿制學(xué)校對留守兒童的積極作用明顯,是解決留守兒童問題的有效措施之一。父母外出之后留守兒童面臨親情的缺失,容易產(chǎn)生內(nèi)心孤獨、無助,寄宿制學(xué)校的集體生活和同伴之間的交流在一定程度上可以預(yù)防并緩解留守兒童可能存在的心理問題,我們提倡在條件可能的情況下推廣寄宿制。
留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題,是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分,更是新時期教育工作所面臨的一個新課題。我們只有不斷思考工作中存在的新問題,探索新方法,才能更好地服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于社會。
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【關(guān)鍵詞】留守兒童教育;定向師范生;課程融合;課程實施
據(jù)全國婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示,“全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬,占全國兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計和筆者實地調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容,而高等師范教育改革特別強調(diào)職前職后一體化,重視理論和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合,留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題,而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。
2013年,重慶市在全國率先招收四年制本科學(xué)歷的免費農(nóng)村小學(xué)全科教師,面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點定向培養(yǎng)。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童,因此,師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問題。
一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式
師范生該如何來關(guān)注留守兒童,才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)?一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童,這些方式時間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性,對于那些非定向師范生是恰當(dāng)?shù)?,而對于農(nóng)村定向師范生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進(jìn)入大學(xué)那一刻起,他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起,“以兒童發(fā)展為本的今天,小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的,賦予一個公民適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的基本素質(zhì)”,如果師范生眼里沒有真實的孩子,沒有明確的對象意識,在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識堆積和簡單的技能訓(xùn)練,在入職后就無法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過程和教育要求的特殊性,農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和技能,唯有如此才能為其他專業(yè)知識和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)?除了開展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外,更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實施之中,這樣可以實現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機融合,使留守兒童問題貫穿在師范生培養(yǎng)過程始終,并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。
二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級”課程融合模式
通過學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程,師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)?既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景,又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實狀況;既要了解普遍特點和問題,又要形成個案分析和教育的能力;既要有情感的培養(yǎng),又要有實踐技能的提升。要實現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標(biāo),我們認(rèn)為不能僅僅開始一門專門課程,而是要通過“開設(shè)留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實,這樣的課程設(shè)計保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性,從而保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
第一級是開設(shè)留守兒童教育專門課程,實現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合,該課程是一門實踐導(dǎo)向、問題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實習(xí)開始以前的三年級開設(shè),這樣能夠充分運用頭兩年所學(xué)的基本原理,實現(xiàn)知識的正向遷移。具體而言,該課程應(yīng)包括以下主要板塊:留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會現(xiàn)狀和趨勢;發(fā)展的規(guī)律和突出的問題;留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要;留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容;學(xué)校班級教學(xué)、個別教學(xué)、班隊活動、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略;社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題,通過系統(tǒng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生對于留守兒童的問題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識,形成科學(xué)理念,掌握扎實的技能技巧,同時建立起開展留守兒童教育的自信心。
第二級融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中,通過開設(shè)和課程相關(guān)的專題講解,讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認(rèn)識,為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言,我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會角度切入,讓師范生認(rèn)識了解留守產(chǎn)生的社會背景和發(fā)展趨勢;兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點和問題為切入點,讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要;健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點,分析留守兒童的心理問題現(xiàn)狀成因和解決途徑,通過模擬實訓(xùn),學(xué)生掌握留守兒童心理問題的一般疏導(dǎo)方法;小學(xué)班隊活動課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛留守兒童的支持體系、社會服務(wù)支持體系建立、班隊活動設(shè)計實施”等主題展開,引導(dǎo)師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導(dǎo)作用和彌補作用;教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點設(shè)計研究課題,制作調(diào)查問卷,開展調(diào)查走訪等,掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學(xué)習(xí),師范生可以從多角度對于留守兒童進(jìn)行全方位的了解,并形成初步的教育能力。
第三級融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)法,通過與留守兒童相關(guān)的知識點的講解,教育案例的選用等方式,側(cè)重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學(xué)能力。
具體而言,在品德生活、品德社會課教學(xué)法中,要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問題和需要,重點掌握加強孩子(特別是寄宿制留守兒童)自立自強品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成;在語文數(shù)學(xué)英語等學(xué)科教學(xué)法中,要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀,引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法,在作業(yè)設(shè)計和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別;在體育健康課程教學(xué)法中,要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點,掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法;在綜合實踐活動課程教學(xué)法中,要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點和需要設(shè)計各種積極有效的實踐活動,引導(dǎo)孩子健康發(fā)展。總體而言,要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。
第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動中,通過開展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實踐活動、農(nóng)村同學(xué)撰寫“農(nóng)村留守兒童個案分析報告”等課外活動,引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見習(xí)和實習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育;在暑期社會實踐和志愿者活動中,引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué),利用學(xué)校條件,通過開展各種可行的興趣活動,和“未來的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系,同時通過開展教學(xué)實踐活動,了解孩子們的需要,形成初步的教育教學(xué)技能。
通過上述“四級”課程融合,實現(xiàn)了全科師范生對于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注,保證了學(xué)生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。
三、建構(gòu)留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”
上述“四級”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實施途徑和方式的差異性,針對“四級”融合課程,需要構(gòu)建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”,為課程實施提供堅實的基礎(chǔ)。
(一)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力
課堂是教學(xué)的主渠道,上述一二三級課程目標(biāo)的實現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中,教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系,要注意內(nèi)容的側(cè)重點,要強調(diào)一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結(jié)合性,三級學(xué)科教學(xué)法課程的實踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與,多用案例和事例,聯(lián)系重慶實際,從而總體上實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來工作實際的緊密集合。
(二)充分利用課外活動培養(yǎng)師范生主動關(guān)注留守兒童的意識和習(xí)慣
學(xué)校要為學(xué)生開展上述課外實踐活動創(chuàng)建平臺,學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購置專業(yè)圖書期刊,為學(xué)生開展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動提供條件支持和經(jīng)費保障;專業(yè)教師要為學(xué)生的社會調(diào)查和個案觀察等學(xué)術(shù)性實踐活動提供專業(yè)技術(shù)支持;學(xué)生管理部門要對學(xué)生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力,在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童,關(guān)注未來學(xué)生的主動意識和習(xí)慣。
(三)充分利用社會實踐,搭建交流平臺,培養(yǎng)師范生關(guān)愛農(nóng)村教育的情感
由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng),他們未來的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高??梢猿浞掷脤W(xué)生來源集中的特點,在暑期社會實踐中,組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué),在每個小學(xué)建立一個“行知學(xué)堂”,把那些無法和父母團(tuán)聚的留守兒童組織起來,開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動,豐富孩子們的假期生活。通過這個方式,讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育,了解留守兒童,從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感,形成深厚的農(nóng)村情感”
(四)通過“四年一貫遞進(jìn)式”實習(xí)實訓(xùn),促進(jìn)認(rèn)識深化和能力提升
見習(xí)實習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀,直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機,師范生在實踐中獲得的直接經(jīng)驗將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認(rèn)識,又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標(biāo)。針對留守兒童教育,第一年,學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)校,對于見習(xí)班級和學(xué)校的留守兒童狀況有一個初步了解,注重面上的宏觀把握,撰寫簡單的調(diào)查報告。第二學(xué)年,從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個體關(guān)懷,引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個案行為表現(xiàn),記錄留守兒童相關(guān)事件,對班主任和老師的開展訪談,深入細(xì)致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會性發(fā)展等方面的特點和問題,對于未來的教育對象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年,學(xué)生通過試教試做,撰寫試教試做日志,分析留守兒童在教學(xué)方面和班級管理方面的特點、問題和應(yīng)對策略等。第四學(xué)年,學(xué)生將有一個學(xué)期集中實習(xí),這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童,并開展系統(tǒng)的教育活動。實習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進(jìn)入實習(xí)學(xué)校,在實踐中研究預(yù)設(shè)問題并最總形成研究報告;實習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個案,并要制定促進(jìn)留守兒童改進(jìn)提高的行動方案,特別是幫助問題留守兒童在學(xué)業(yè)上,行為和心理上的健康發(fā)展,最后形成文字檔案;鼓勵實習(xí)教師在實習(xí)學(xué)校開展心理咨詢,做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄,要求實習(xí)教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動,并通過家校合作幫助孩子成長;同時要求學(xué)生在實踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問題和困惑,帶回學(xué)校在最后一個學(xué)期做深入研究。
通過上述平臺的協(xié)同運作,農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童,真心關(guān)愛留守兒童,細(xì)心研究留守兒童,并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動力,成為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長的生力軍。
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育 設(shè)備和資源 應(yīng)用
近年來,國家實施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,加強了對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的管理和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程,推進(jìn)了農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展和城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。它以特殊的優(yōu)勢成為教育發(fā)展的必然,對教育的發(fā)展起到了巨大的推動作用,是我校教育發(fā)展中的一個極好的機遇。如何才能把握并運用好這個機遇,讓它真正為我校教育發(fā)揮作用呢?本文是筆者對近幾年遠(yuǎn)程教育管理和使用的幾點認(rèn)識。
一、開發(fā)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的意義
在“信息”“信息時代”“信息資源”“信息高速公路”等概念越來越多地出現(xiàn)在教育領(lǐng)域時,我們的教學(xué)目標(biāo)面臨著如何提高學(xué)生適應(yīng)信息時代所要求的各種素質(zhì)和能力的重任。要求教育者把培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)作為教育的重要目標(biāo),使其在信息的獲取、分析、加工能力方面能有所提高。
“遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)”即利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)。其特點是為了滿足個性化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的需要,以實現(xiàn)按照學(xué)習(xí)者的意愿和需要進(jìn)行的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力為主,從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。我們在此主要探討的是在多媒體計算機和遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)環(huán)境下教學(xué)材料的組織問題。隨著遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的逐步拓展,信息資源的需求也越來越大。因此信息資源的創(chuàng)建、搜集、管理成為開展遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的關(guān)鍵。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源應(yīng)用的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段的“遠(yuǎn)程教育”,就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤播放點和衛(wèi)星教學(xué)接收點,分3種模式。
模式一:以小學(xué)為主體的光盤播放點,用電視,DVD機上課,是直接播放光盤給學(xué)生看,播放內(nèi)容分兩種,一是20分鐘的課堂實錄,二是模塊,即教學(xué)課件。
模式二:以遠(yuǎn)程接收設(shè)備為依托,上連模式一,下接模式三的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容,有教師的教學(xué)設(shè)計,有課件,有相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計、活動設(shè)計、拓展閱讀材料等,還有以教學(xué)進(jìn)程為線索的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、為農(nóng)服務(wù)等。因此,模式二是提供的信息資源庫,它有待教師再篩選、再加工、再整合。
模式三:以網(wǎng)絡(luò)教室為中心,自主學(xué)習(xí),師生互動,是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動,交互性更強。
3種模式各有所長,各模式的應(yīng)用是以各校辦學(xué)條件所決定的。3種模式對辦學(xué)條件和硬件要求逐步升高,并且對教師的要求和應(yīng)用能力、水平也是逐步提高。
當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運用情況不容樂觀,有不少農(nóng)村學(xué)校設(shè)備閑置,資源雖下載了,但保存起來就完事。沒有很好地用于教學(xué),即便使用也是遇到公開課、觀摩課、研究課之類的教學(xué)活動,才查一查、用一用,或者是上級有關(guān)部門要查看遠(yuǎn)程教育使用情況,學(xué)校才組織教師突擊使用,作好記錄,應(yīng)付檢查,造成了設(shè)備和資源的極度浪費。
三、造成遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源應(yīng)用欠佳的原因
客觀上,一是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的差異極大,無法普遍推廣。特別是小學(xué),由于受條件限制,很多都是以中心完小帶動村小進(jìn)行教學(xué)活動。即使是中心完小,也有不少由于缺乏設(shè)備設(shè)施不能滿足教學(xué)的需要,如多媒體教室、電腦、校園網(wǎng)絡(luò)等終端設(shè)備欠缺,使遠(yuǎn)程教育資源得不到充分地利用,有限的設(shè)備無法滿足教師的教學(xué)需要。二是教師所需資源與資源庫中的資源不相符,許多地方使用的教材版本與中央電教館的資源版本大不相同,這也使得我們盡管接收了大量的資源,但是在教學(xué)中卻無法直接使用。有時,網(wǎng)絡(luò)資源跟不上教學(xué)進(jìn)度,課都已經(jīng)上過了,資源還沒有出來。這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實的問題。
主觀上,一是管理措施不到位。任何一個新生事物的推廣都需要一個過程,沒有合理的管理手段,很難讓教師們盡快適應(yīng)新的形勢。二是教師不會用、不敢用、不想用遠(yuǎn)程教育設(shè)備,不適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的要求。作為一個遠(yuǎn)程教育管理員,筆者也參加過一些相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn),又在實踐中不斷探索,但仍然有許多設(shè)備維護(hù)和資源管理方面的困難解決不了。農(nóng)村學(xué)校老教師多,對學(xué)習(xí)電腦技術(shù)沒用興趣,在規(guī)定的時間里培訓(xùn),他們學(xué)不會,在實際課堂教學(xué)過程中不能使用遠(yuǎn)程教育資源。有的教師想用遠(yuǎn)程教育資源,但不會結(jié)合資源備課。完全依托遠(yuǎn)程教育資源:先看一次再上一次,或先上一次再看一次,教學(xué)效果可想而知。有少數(shù)教師不會應(yīng)用,無法入手。三是遠(yuǎn)程教育資源的下載、管理需要大量時間和精力,而遠(yuǎn)程教育管理員又要上課,又要管理資源。兼職太多,專職不專,嚴(yán)重影響遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源管理質(zhì)量。據(jù)筆者所知,遠(yuǎn)程教育管理員擔(dān)任學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)或班主任,帶語、數(shù)、英等文化課的現(xiàn)象普遍存在。即使有專職教師,如何評價其教學(xué)成績,用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量他的工作量,主管部門沒有明確標(biāo)準(zhǔn),遠(yuǎn)程教育管理員也存在顧慮。四是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程科目多、進(jìn)電教室的時間多,許多學(xué)生只看熱鬧,無暇進(jìn)入常規(guī)教學(xué)活動,教師提出的問題不能引起學(xué)生共鳴,反而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源應(yīng)用的策略
1.加強管理,建立科學(xué)有效的督導(dǎo)評估制度
建立健全各項制度,加大考核力度,對遠(yuǎn)程教育管理員和一線教師提出明確的要求。杜絕走過場,搞形式。要把遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用納入學(xué)校的工作量化考核中,做到有獎有懲,確保遠(yuǎn)程教育項目的順利實施,把遠(yuǎn)程教育教學(xué)的應(yīng)用納入教師的目標(biāo)管理考核。以制度進(jìn)行制約,加強激勵機制,促使教師運用遠(yuǎn)程教育資源。結(jié)合學(xué)校教師的實際情況,建立分層和分期的培訓(xùn)機制、測試機制、獎勵機制和考核機制,確立短期和長期任務(wù)目標(biāo),形成了“拜師學(xué)藝”的提高系統(tǒng)。
2.加強學(xué)習(xí),提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)的能力和操作水平
農(nóng)村中小學(xué)教師的平均年齡在35歲以上,青年教師較少。而遠(yuǎn)程教育對于中、老年教師來說是一個新生事物,以前從未接觸過。組織教師學(xué)習(xí)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育已迫在眉睫。強化教師的資源應(yīng)用操作培訓(xùn),促進(jìn)教師對資源應(yīng)用能力的提高。對教師的培訓(xùn)應(yīng)以“著重培訓(xùn)骨干,骨干培訓(xùn)大面積教師”的校本培訓(xùn)方式為主。正確熟練地操作遠(yuǎn)程教育設(shè)備,為將遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)提供條件。
多組織一些觀摩遠(yuǎn)程教育資源示范課,或本校青年教師上研討課。組織教師結(jié)合當(dāng)前的課程改革,從教學(xué)思想、課程結(jié)構(gòu),教學(xué)技巧等角度思考,從中領(lǐng)會課中蘊含的新課標(biāo)、新理念、新方法、新思想,從而提高教師的教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力。
3.減輕負(fù)擔(dān),使得農(nóng)村中小學(xué)教師“輕松上陣”
特別是農(nóng)村小學(xué),很多學(xué)校只有幾名教師,對于僅有一名或幾名教師的小學(xué)校而言。教師的教學(xué)任務(wù)都相當(dāng)繁重。教師除了上課之外,很多情況下都忙于各種檢查,評比、上交資料。而一個人的時間和精力是有限的,要切實減少對這類學(xué)校的檢查、評比。讓教師有更多的時間,更大的自去開展教育教學(xué)活動,為教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育“保駕護(hù)航”。使得教師有時間、有精力去應(yīng)用遠(yuǎn)程教育服務(wù)于教學(xué)活動。
4.校校聯(lián)合,共享整合的優(yōu)質(zhì)資源
農(nóng)村學(xué)校數(shù)量多、分布廣、規(guī)模小。有的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)多達(dá)十個以上,而各個學(xué)?!案髯詾檎?缺乏合作精神。結(jié)果各校遠(yuǎn)程教育資源的整合應(yīng)用,耗費了大量的精力、物力,成效不明顯,質(zhì)量不高。要把同一地區(qū)的幾個學(xué)校組成一個信息資源整合開發(fā)的聯(lián)合體,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分學(xué)科、分章節(jié)整合開發(fā)適合本學(xué)區(qū)的遠(yuǎn)程教育信息資源。構(gòu)建統(tǒng)一的軟件平臺,將開發(fā)的資源上傳到該平臺,實現(xiàn)統(tǒng)一管理,發(fā)揮不同學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢,實現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)資源目標(biāo)。這樣既節(jié)約了時間和精力,又提高了資源的質(zhì)量和利用率。
5.開源節(jié)流,加大對遠(yuǎn)程教育的資金投入
設(shè)備的更新,骨干教師的培訓(xùn)等問題,其實就是經(jīng)費問題。要加大對遠(yuǎn)程教育的資金投入,舍得花錢,盡可能滿足教學(xué)需求,讓遠(yuǎn)程教育資源有充分利用的舞臺。
農(nóng)村學(xué)校雖然與城市學(xué)校在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育方面存在一定的差距,但只要我們迎頭趕上,從以上幾個方面認(rèn)真做好,也一定能有所突破,保證遠(yuǎn)程教育資源真正成為農(nóng)村中小學(xué)教育改革和發(fā)展的助推器。只要我們立足于學(xué)校和師生的實際,整合、創(chuàng)新運用遠(yuǎn)程教育資源,就一定能讓遠(yuǎn)程資源在窮鄉(xiāng)僻壤的碧水藍(lán)天下更加枝繁葉茂、生機盎然,使遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用在農(nóng)村學(xué)校開花、結(jié)果。
參考文獻(xiàn)
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