豐碑教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：豐碑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

    一、語(yǔ)文教學(xué)的觀念要轉(zhuǎn)變

    “窮則變、變則通”,這是我們平時(shí)常說(shuō)的話,在語(yǔ)文教學(xué)中也一樣。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為通過(guò)學(xué)生的先學(xué),然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究,通過(guò)信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況,這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便可遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng);變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng),老師的教,總是言簡(jiǎn)意賅,給學(xué)生留點(diǎn)思考余地,不越俎代庖,而是給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),引而不發(fā),激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神,提高教學(xué)效率。教學(xué)方法也不只是講題,或只是找出答案,而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。

    二、要切實(shí)落實(shí)新課程教學(xué)理念

    我們實(shí)施語(yǔ)文新課程教學(xué)不能只在口頭上,一定要切實(shí)得到落實(shí)。在實(shí)踐中如何去落實(shí)“在語(yǔ)文教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”這一新理念。語(yǔ)感是通過(guò)學(xué)生反復(fù)不斷的感覺(jué)實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師必須創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分地讀書(shū)、感受,在此基礎(chǔ)上,再給予有針對(duì)性的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成語(yǔ)感能力。創(chuàng)設(shè)情景可以很好地提高語(yǔ)教學(xué)效率,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情景,能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官,積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng),為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如:《草原》一課的教學(xué),教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色,再配上音樂(lè),簡(jiǎn)述課文內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍,使學(xué)生很快進(jìn)入了情景,奠定了課堂的基調(diào)。教師還要善于引導(dǎo)想象,想象是通過(guò)多種手段幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫(huà)面,或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸,使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。如:《豐碑》中有這樣一段話:“風(fēng)更狂了,雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。”這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想象,“豐碑”是什么?為何說(shuō)雪覆蓋下的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的“豐碑”?這里的“豐碑”是指什么?通過(guò)想象更能加深學(xué)生的理解,升華學(xué)生的情感,感悟到軍需處長(zhǎng)的偉大。

    三、注重教學(xué)互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)

    學(xué)生是教學(xué)中的主體,我們的教學(xué)就是圍繞學(xué)生開(kāi)展的。動(dòng)態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一,它要求教師從生命的高度,用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。它要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案,而是注重學(xué)生的發(fā)展,突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性,尊重學(xué)生在課堂上的獨(dú)立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中,根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況,順著學(xué)生的思路,因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。那么,如何建構(gòu)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)生成的課程教學(xué)呢?方法就是要實(shí)施教學(xué)新方法,生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋,專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋,大師級(jí)的棋手從一開(kāi)局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)設(shè),才能臨危不亂,運(yùn)籌帷幄,決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì),而應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們?cè)诿總€(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開(kāi)辟一欄,可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略,根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解,充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題,然后將解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后,甚至設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊,這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。

    四、實(shí)施多種方法提高學(xué)生思維活力

第2篇：豐碑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

--王崧舟

[設(shè)計(jì)理念]

一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強(qiáng)調(diào)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？

【設(shè)計(jì)特色】

以讀感悟，讀中熏陶。

[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]

一、誦讀課題，啟動(dòng)情感

用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫(huà)面，教師動(dòng)情訴說(shuō)：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字?！?/p>

二、整體感知，體驗(yàn)情感

1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺(jué)得課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)上來(lái)板書(shū)?！保ü烙?jì)多數(shù)學(xué)生會(huì)板書(shū)“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞。）

2．教師：“請(qǐng)大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的?！睂W(xué)生快速默讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)和感情。例如：

（l）“太陽(yáng)漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見(jiàn)我們?！保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。） （2）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿??！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（3）“但是這樣一來(lái)……這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空?！保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（4）“為了整個(gè)班……沒(méi)發(fā)出一聲?！保ㄟ@是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感

1．教師范讀第7、8兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無(wú)比崇敬、無(wú)比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文中的哪些描寫(xiě)深深地打動(dòng)了你。把這些地方劃下來(lái)，想一想為什么會(huì)被感動(dòng)?！?2．對(duì)第7自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。

（l）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒(méi)有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕?。　?/p>

（2）“此時(shí)此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。的生死抉擇，牽動(dòng)著我們每一個(gè)同學(xué)的心，撩撥著我們每一個(gè)同學(xué)的情呀！” 3．對(duì)第8自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。

（l）“烈火中的與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“對(duì)呀！和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒(méi)有生命的呀！而我們的，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人?。∫粋€(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦??？”（用課件播放電影片斷《烈火中的》。學(xué)生觀看。）

4．學(xué)生交流感受以后，教師引入：“同學(xué)們，能不能通過(guò)你的朗讀，把你此時(shí)此刻的感受和體會(huì)盡情地表達(dá)出來(lái)？你覺(jué)得怎么讀能夠更好地表達(dá)自己的感情，你就怎么讀?！?/p>

四、延伸表達(dá)，抒感

1．學(xué)生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，的戰(zhàn)友們懷著無(wú)比崇敬的心情，用生前挖坑道時(shí)用過(guò)的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫(xiě)了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫(xiě)一句怎樣的碑文來(lái)紀(jì)念、來(lái)歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”

2．指名學(xué)生朗讀自己撰寫(xiě)的碑文。

3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士同志永垂不朽！”教師引入：“同學(xué)們，這就是的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是精神的生動(dòng)寫(xiě)照，是中國(guó)人民志愿軍精神的生動(dòng)寫(xiě)照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫(xiě)照。讓我們一起，懷著無(wú)比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學(xué)生起立，齊讀。）

4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！”

【評(píng)點(diǎn)】由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)帶動(dòng)兩段（第7、8段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語(yǔ)文課堂也才有真正的生命活力。結(jié)尾補(bǔ)充“391”高地上刻下的碑文，營(yíng)造了情感，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。

（周一貫 評(píng)點(diǎn)）

[作者簡(jiǎn)介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、浙江省特級(jí)教師協(xié)會(huì)理事。先后被評(píng)為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)先進(jìn)工作者、全國(guó)語(yǔ)文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、浙江省優(yōu)秀青年教師、紹興市優(yōu)秀教師，其事跡先后被收人《當(dāng)代中國(guó)人才庫(kù)》《中國(guó)專家人才庫(kù)》。

第3篇：豐碑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、設(shè)置情境活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生

情境活動(dòng)不僅僅是一個(gè)框架，要真正讓學(xué)生感受到情境的氛圍還需要多種手段的輔助。多媒體的背景的設(shè)置，我選擇了2006年曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的央視主持人崔永元帶領(lǐng)26名志同道合的選手重走路的一組圖片，拉近了學(xué)生與歷史的距離，找到對(duì)本課活動(dòng)的認(rèn)同感。在活動(dòng)的具體安排中，為了更好地讓學(xué)生感受當(dāng)年堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)的精神，也為了更好地激發(fā)學(xué)生積極性，我將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)小組―――理論組、故事組、江河組和城市組，每個(gè)活動(dòng)組大概有三個(gè)小組參與，他們之間還可以互相競(jìng)爭(zhēng)、互相補(bǔ)充。

二、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我在設(shè)置四個(gè)小組活動(dòng)的同時(shí)，按照每個(gè)小組活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置“星”，并鼓勵(lì)其他小組搶答搶“星”。而最終得“星”最多的小組將會(huì)獲得一張“突擊小組”的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，得“星”最多的三位同學(xué)將會(huì)獲得“突擊小能手”榮譽(yù)稱號(hào)。這一獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣和潛能。在課堂展示交流環(huán)節(jié)，“理論組”在板書(shū)過(guò)程中搶答“故事組”的內(nèi)容，糾錯(cuò)并且多寫(xiě)出了兩個(gè)故事題目，還深情地講述了“豐碑”的故事；在理論組探究原因時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，其他小組紛紛舉手搶答，在多個(gè)同學(xué)共同補(bǔ)充下，最終歸納出最佳答案。在這一環(huán)節(jié)中，我更關(guān)注學(xué)生在小組的表現(xiàn)，請(qǐng)平時(shí)不太積極的學(xué)生作為小組發(fā)言人，而在小組競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，也讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)、合作帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。這一機(jī)制的設(shè)置旨在讓學(xué)生真正體會(huì)到精神的內(nèi)涵―――重于求實(shí)，獨(dú)立自主的創(chuàng)新膽略；善于團(tuán)結(jié)，顧全大局的集體主義精神。

三、結(jié)合生活實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生

第4篇：豐碑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑是創(chuàng)新教育的前提

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極、主動(dòng)，激起探求新知識(shí)的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。例如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀和看錄像相結(jié)合，接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，最后引導(dǎo)學(xué)生提出自己不明白的問(wèn)題。目的是打破了學(xué)生們不敢問(wèn)的心理障礙，激起了他們提問(wèn)的欲望。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，營(yíng)造一種敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的氣氛，并及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，逐步形成“生疑”的能力。

二、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新教育應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中、貫穿于每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)中。這就要求教師課前有獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有精當(dāng)?shù)膯?wèn)題啟發(fā)學(xué)生，有諸多的觀察機(jī)會(huì)賦予學(xué)生。創(chuàng)造性思維不是一蹴而就，而是必須對(duì)學(xué)生循循善誘，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新的敏感性，是一個(gè)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意興趣的過(guò)程。

在小學(xué)教材中有很多的圖片，教師應(yīng)該充分利用這些教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)好的圖形創(chuàng)意進(jìn)行認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)圖形的創(chuàng)作和思維訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《豐碑》一課中有一幅軍需處長(zhǎng)被凍僵的插圖。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅非常感人的畫(huà)面，并聯(lián)系課文內(nèi)容，回答老師提出的問(wèn)題，軍需處長(zhǎng)倚靠著樹(shù)干犧牲了，他犧牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟誰(shuí)說(shuō)話，可能說(shuō)些什么？面對(duì)這幅畫(huà)面，你想到了什么？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性、培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于想像、會(huì)想像、敢想像的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、改革創(chuàng)新教育的方法

1、在積極啟發(fā)中創(chuàng)新

啟發(fā)式教育的本質(zhì)在于，它通過(guò)啟發(fā)知識(shí)來(lái)創(chuàng)新。其基本形式有：?jiǎn)l(fā)問(wèn)題、啟發(fā)猜想、啟發(fā)概括。當(dāng)前，啟發(fā)式教學(xué)中應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：一是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。不少教師誤認(rèn)為一問(wèn)一答就是啟發(fā)式，把啟發(fā)等同或局限于提問(wèn)。事實(shí)上，教師生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，有感情的講解，形象的動(dòng)作手勢(shì)，以及演示、參觀、實(shí)驗(yàn)等，都會(huì)引起學(xué)生的聯(lián)想活動(dòng)，打開(kāi)他們的思路，從而獲得啟示，誘發(fā)創(chuàng)造。二是操作問(wèn)題。即開(kāi)啟在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)之處，開(kāi)啟在學(xué)生似懂非懂之處，開(kāi)啟在學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)之時(shí)。此外，啟發(fā)需要一個(gè)過(guò)程，不能都期望短時(shí)間內(nèi)一次性完成。有些學(xué)生一時(shí)“啟而不發(fā)”是可以理解的，應(yīng)該相信他們，給予時(shí)間和機(jī)會(huì)。如果啟發(fā)后學(xué)生實(shí)在解答不了的問(wèn)題，教師就應(yīng)通過(guò)生動(dòng)、具體、細(xì)致的講解去完成。并非啟發(fā)式就是一切問(wèn)題都要啟發(fā)學(xué)生自己完成。

2、在深度討論中創(chuàng)新

討論法教學(xué)具有信息源多、能激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生即時(shí)反饋能力等優(yōu)點(diǎn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是“提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”，一般采用個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班計(jì)論、教師講評(píng)的步驟。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)匯報(bào)、自學(xué)提問(wèn)、與他人交流、討論，甚至是爭(zhēng)論培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

當(dāng)前，開(kāi)展討論式教學(xué)有兩個(gè)問(wèn)題必須引起重視。一是有的教師并未真正認(rèn)識(shí)討論的優(yōu)勢(shì)和作用，而只是把它當(dāng)作一種教學(xué)的時(shí)髦包裝。這些討論的問(wèn)題往往缺乏價(jià)值，三兩分鐘就草草收?qǐng)?，顯然是搞形式而已。另一個(gè)問(wèn)題就是討論的氣氛還不夠熱烈，效果還不理想。再者平時(shí)教學(xué)中類似的訓(xùn)練太少，學(xué)生還沒(méi)有形成自由、自在、自覺(jué)的討論習(xí)慣，所以討論往往達(dá)不到預(yù)期目的。因此實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，教師始終要牢記三點(diǎn)：第一是愛(ài)護(hù)和保護(hù)；第二是幫助和培養(yǎng)；第三是開(kāi)發(fā)和扶持。

四、積極開(kāi)展創(chuàng)新性課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，有助于學(xué)生在各種活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1、全面開(kāi)放課外活動(dòng)設(shè)施。課外活動(dòng)要為學(xué)生施展創(chuàng)造才能提供舞臺(tái)，使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明洗能資料、有設(shè)施、有場(chǎng)地。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室開(kāi)展導(dǎo)讀服務(wù)活動(dòng)，包括設(shè)立素質(zhì)教育讀物專架、推薦課外閱讀書(shū)目、舉辦導(dǎo)讀講座等。這樣可以使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)得的知識(shí)得到印證和拓寬，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鞏固和提高。

第5篇：豐碑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教師提問(wèn)，學(xué)生舉手發(fā)言，這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中很普通的現(xiàn)象。但細(xì)細(xì)觀之，卻也是心態(tài)種種，氣象萬(wàn)千。有的老師話音剛落，“刷”一聲，頓時(shí)小手如林；有的老師再三啟發(fā)，仍不見(jiàn)“一草一木”；有時(shí)孤芽獨(dú)秀，有時(shí)三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面，似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起，充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠，使勁往上舉，身子傾斜著；更有甚者，屁股干脆離開(kāi)了座位，半蹲半站，生怕老師看不到……

其實(shí)，好奇是兒童的天性，不論針對(duì)什么，只要心中有“問(wèn)號(hào)”，思維就會(huì)更加活躍，注意力便自動(dòng)設(shè)為。因此，課堂提問(wèn)很有藝術(shù)和講究，良好的提問(wèn)，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，把握文章的主旨，脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，還能提供教學(xué)反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)以下課堂提問(wèn)藝術(shù)，來(lái)展開(kāi)學(xué)生想象翅膀。

一、提問(wèn)要新穎別致，注意趣問(wèn)性

課堂提問(wèn)時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感。

二、提問(wèn)要難易適度，注意科學(xué)性

提問(wèn)前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著?！彪y度大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問(wèn)題。

三、提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，注意目的性

課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式，問(wèn)題要少而精，具有典型性，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，所提的問(wèn)題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

如：第十一冊(cè)《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題是：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了索溪峪的“野”？是怎樣寫(xiě)出這種野性美的？

四、提問(wèn)要循循善誘，注意啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問(wèn)，是蹩腳的提問(wèn)。為此，千萬(wàn)要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)（如“對(duì)與不對(duì)”，“是不是”等），多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。

如：第十一冊(cè)《草船借箭》課文最后寫(xiě)到：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過(guò)這樣的逆向啟發(fā)式提問(wèn)，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

五、提問(wèn)要因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性

課堂教學(xué)是千百萬(wàn)化的。學(xué)生答問(wèn)中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如答非所問(wèn)，或干脆答不出來(lái)等。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問(wèn)學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問(wèn)，鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。

六、提問(wèn)要正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性

學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無(wú)原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。

例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：軍需處長(zhǎng)本來(lái)自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆](méi)有棉衣穿被活活凍死了，你說(shuō)他是傻還是不傻？為什么？在激烈的討論和相互的交流中，有的說(shuō)傻，有的說(shuō)不傻；有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)。教師最后根據(jù)他們說(shuō)的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)價(jià)。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

七、提問(wèn)要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注意開(kāi)放性

開(kāi)放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開(kāi)放性問(wèn)題指問(wèn)題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開(kāi)放。這樣的問(wèn)題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。

如：第十一冊(cè)古詩(shī)《泊船瓜舟》就有這樣的一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字，為什么最后用“綠”字？再如本冊(cè)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題？這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，老師通過(guò)這些開(kāi)放性的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

八、提問(wèn)要面向全體，注意廣泛性

第6篇：豐碑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

近年來(lái)，筆者一直比較關(guān)注學(xué)生在課堂上“想”的現(xiàn)狀、“想”的過(guò)程、“想”的價(jià)值。我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂上沒(méi)有時(shí)間“想”，不會(huì)“想”，甚至遠(yuǎn)離文本而胡思亂想。出現(xiàn)這種種現(xiàn)象的根源在教師。要提高學(xué)生“想”的含金量，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，語(yǔ)文教師就必須三“思”學(xué)生之“想”。

一思：學(xué)生真正“想”了嗎？

【案例】一位教師執(zhí)教《 天游峰的掃路人 》，在引導(dǎo)學(xué)生“初讀課文，尋找感動(dòng)”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，課文從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面寫(xiě)了天游峰的掃路人。請(qǐng)大家放聲讀課文，想一想：‘天游峰的掃路人是怎樣的一個(gè)人？哪兒最令你感動(dòng)？’”教師說(shuō)完，同學(xué)們便開(kāi)始讀書(shū)?？蓪W(xué)生的讀書(shū)聲剛停，教師隨即請(qǐng)學(xué)生交流閱讀感悟，不少學(xué)生還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，就示意學(xué)生站起來(lái)，并不忘面帶笑容地說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)事，關(guān)鍵是勇于挑戰(zhàn)自我?！苯Y(jié)果，學(xué)生給出了很不理想的答案。

【評(píng)析】讀書(shū)思考是需要一個(gè)過(guò)程的，是需要時(shí)間的。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生真正“想”了嗎？答案顯然是否定的。這位教師如此高速運(yùn)轉(zhuǎn)教學(xué)流程，主要有以下原因：一是教師心中注重教學(xué)設(shè)計(jì)，而沒(méi)有學(xué)生，更談不上“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”了；二是教師追求表面的“氣氛活躍”，耐不住“冷場(chǎng)”狀態(tài)，急忙與學(xué)生“過(guò)招”，這也是“目中無(wú)人”的表現(xiàn)。

課堂教學(xué)中，一些教師急于求成，教學(xué)過(guò)程十分急躁。在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)流程中，許多學(xué)生無(wú)所適從，他們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟有如蜻蜓點(diǎn)水，更談不上“思考”了。其實(shí)，真正的閱讀，絕不是讀一兩遍就可以的，它有個(gè)對(duì)文本的內(nèi)化過(guò)程。這就需要時(shí)間，特別是認(rèn)真閱讀、靜心思考的時(shí)間。與文本的“親近”時(shí)間越長(zhǎng)、思考越充分，個(gè)性感受就會(huì)越深刻，學(xué)生的感悟才會(huì)是“原汁原味”的。樹(shù)木生長(zhǎng)得慢，質(zhì)地細(xì)密一些，語(yǔ)感培養(yǎng)就好比樹(shù)木生長(zhǎng)，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受、領(lǐng)悟、升華，學(xué)生語(yǔ)感能力的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展才能落到實(shí)處。因此，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真的讀書(shū)，真的思考，引導(dǎo)學(xué)生在“讀思結(jié)合”中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展。

二思：學(xué)生是緊扣文本“想”的嗎？

【案例】一位教師執(zhí)教《 二泉映月 》，學(xué)生熟讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生“了解坎坷，感悟情懷”。

師：（音樂(lè)起）又是一個(gè)中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來(lái)到了二泉。夜深人靜，月光清冷，他靜靜地聆聽(tīng)著二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬(wàn)千，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了許多聲音，是什么聲音呢？

（顯示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”）

生：（齊讀）

師：他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，似乎聽(tīng)到了傷心的哭泣，似乎――同學(xué)們，真的是泉水在嘆息、哭泣嗎？

生：不是。

師：是誰(shuí)在嘆息、哭泣？

生：阿炳。

師：又是誰(shuí)在傾訴、吶喊？

生：阿炳。

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想到了什么？

生：阿炳為再也看不到家鄉(xiāng)惠山二泉的美景而嘆息！

生：阿炳請(qǐng)了哪幾位大夫?yàn)樽约褐委熝鄄。?/p>

生：二泉的水污染程度如何？

生：無(wú)錫的惠山還有哪幾處著名景點(diǎn)？

師：你們想得真多！

……

【評(píng)析】引導(dǎo)學(xué)生理解文本、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展情感和思維應(yīng)立足于教材，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)拓展。這個(gè)片段，學(xué)生的“阿炳請(qǐng)了哪幾位大夫?yàn)樽约褐委熝鄄?？”“二泉的水污染程度如何？”“無(wú)錫的惠山還有哪幾處著名景點(diǎn)？”這真的是在感悟文本的過(guò)程中“想”到的嗎？很顯然，這不是根據(jù)文本語(yǔ)言材料所能“想”到的，更大的可能是根據(jù)他們過(guò)去已有的閱讀基礎(chǔ)所得出的。課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生“想”的自由，創(chuàng)造的自由，并不是要把學(xué)生變成脫韁的野馬。教師任憑學(xué)生胡編亂造，反而說(shuō)“想得真多”，學(xué)生借助可感材料“思考”的能力就會(huì)日漸萎縮。

在上述片段中，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，我們不禁要問(wèn)，阿炳為什么要深沉地嘆息、傷心地哭泣、激憤地傾訴、倔強(qiáng)地吶喊呢？我們細(xì)細(xì)品味第一至第四自然段的內(nèi)容，一定能夠感悟阿炳的情懷！”在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠抓住文本豐富可感的語(yǔ)言材料，積極思考，讀中感悟，有效地激發(fā)自己的悟性，提高自己的言語(yǔ)智慧。

三思：學(xué)生“想”對(duì)了嗎？

【案例】一位教師執(zhí)教《 三打白骨精 》時(shí)的實(shí)錄片段。

師：學(xué)完這個(gè)精彩的故事，相信孫悟空是你們心目中的大英雄了。說(shuō)一說(shuō)，你敬佩他的哪些品質(zhì)？

生：我敬佩他堅(jiān)定不移，善于識(shí)破敵人的詭計(jì)。

師：說(shuō)得很對(duì)……（話還沒(méi)說(shuō)完，另一學(xué)生舉手了）

生：（學(xué)生站起來(lái)時(shí)有點(diǎn)猶豫）老師，我有其他的想法。

師：說(shuō)吧，把自己的觀點(diǎn)大膽地說(shuō)出來(lái)。

生：我覺(jué)得白骨精也有我敬佩的地方，她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅(jiān)持不懈。

師：（略一遲疑）哦，你想得可真是與眾不同，很了不起。

生：老師，我也覺(jué)得孫悟空沒(méi)有白骨精那般聰明。白骨精一計(jì)不成，又生一計(jì)，在兩次失敗的情況下第三次還使用了離間計(jì)，達(dá)到了自己的目的。

生：是呀，前兩次孫悟空直接勸說(shuō)師傅不行，第三次就應(yīng)該采用另外的辦法。

……

【評(píng)析】在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)等都是《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》的基本理念。我們不少教師為了體現(xiàn)新課改精神，便鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，展示個(gè)性，甚至對(duì)存在問(wèn)題的想法或理解，不少教師還大加贊賞：“很有個(gè)性！”“想得真新穎！”我不禁要問(wèn)：學(xué)生“想”對(duì)了嗎？

在這一片段中，教師也許因?yàn)椤皠?chuàng)新思維”“個(gè)性化閱讀”“尊重學(xué)生”等這些詞在腦海閃現(xiàn)，根本沒(méi)有思考：學(xué)生“想”對(duì)了嗎？在學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生再思考，在思考中明白：堅(jiān)韌不拔、機(jī)智等應(yīng)是用在正途上，而在“邪道”上不能提倡。

在日常聽(tīng)課中，筆者還遇到過(guò)這樣兩個(gè)例子。一位教師在教學(xué)《 司馬光 》時(shí)，一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“司馬光不應(yīng)該砸缸。如果當(dāng)年那口缸沒(méi)有被司馬光砸破的話，那口缸現(xiàn)在就是無(wú)價(jià)之寶了。司馬光救的小孩不能與這無(wú)價(jià)之寶相比?！币晃唤處熢诮虒W(xué)《 豐碑 》時(shí)，一名學(xué)生這樣說(shuō)：“我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)做得不妥當(dāng)，因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)的價(jià)值肯定比普通士兵高得多！”……面對(duì)學(xué)生思考中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的價(jià)值取向，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重新思考，發(fā)現(xiàn)他們自我思考的失誤。正確的，我們也可以啟發(fā)學(xué)生抓住語(yǔ)言材料再思考，讓“多元”的反應(yīng)更深刻更富個(gè)性。

第7篇：豐碑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【摘要】免費(fèi)師范生教師成長(zhǎng)有一個(gè)過(guò)程，需要學(xué)校充分利用校本培訓(xùn)平臺(tái)，立規(guī)則，講理論，勤觀察，也需要教師多參與，最終成就自己。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn)；免費(fèi)師范生教師；成就自己

當(dāng)前，免費(fèi)師范生教師以其高素質(zhì)受各高中學(xué)?！盁釗尅?，但其成長(zhǎng)有一個(gè)過(guò)程，從站穩(wěn)講臺(tái)到成為骨干，再到成為名師，需要學(xué)校充分利用校本培訓(xùn)平臺(tái)，多舉措提供動(dòng)力。

一、立規(guī)則，制定成長(zhǎng)參照系

“言為人師、行為世范?！苯處煹难孕袩o(wú)聲地熏陶著學(xué)生，教師要用生命的正能量滋養(yǎng)學(xué)生。因此，校本培訓(xùn)需給免費(fèi)師范生教師講儀表儀容、師德師風(fēng)。免費(fèi)師范生教師風(fēng)華正茂，外在的形象更容易影響學(xué)生，其著裝要體現(xiàn)教師的職業(yè)形象和主流價(jià)值，用干凈、得體、大方、素雅的形象面對(duì)學(xué)生，用真誠(chéng)、儒雅的言談感染學(xué)生。良好的師德師風(fēng)是無(wú)言的豐碑。免費(fèi)師范生教師要心中始終裝著學(xué)生，以對(duì)學(xué)生的愛(ài)作為教育教學(xué)的主旋律。校本培訓(xùn)需對(duì)免費(fèi)師范生教師提出師德師風(fēng)高層次的要求，要求他們?cè)谂c學(xué)生長(zhǎng)期的相處中，以師德影響學(xué)生的價(jià)值取向，要求他們從小事做起，從細(xì)節(jié)做起，以細(xì)節(jié)凝成操守，以堅(jiān)持鑄就品格，要求他們每一個(gè)言行都為學(xué)生播下道義信念的種子，提供正能量。

名師的力量在于榜樣，在于引導(dǎo)、示范和輻射。校本培訓(xùn)需給免費(fèi)師范生教師提供一流的名師做榜樣，與之簽訂“師徒合同”，從專業(yè)、師德等方面為作為徒弟的免費(fèi)師范生教師提供指導(dǎo)。師傅需做徒弟德行的參照系、專業(yè)發(fā)展的引路人、困惑時(shí)的明燈、攀登時(shí)的梯子。

二、講理論，提供成長(zhǎng)理論支持

免費(fèi)師范生教師成長(zhǎng)需要理論支持，校本培訓(xùn)要給他們進(jìn)行理論培訓(xùn)。

師德培訓(xùn)。對(duì)免費(fèi)師范生教師進(jìn)行政治思想教育、心理教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，提高思想道德修養(yǎng)及心理素質(zhì)，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。校本培訓(xùn)還要將優(yōu)秀典型教師的事跡作為活教材，讓他們學(xué)習(xí)和反思，提高自身愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

現(xiàn)代教育、課改理論培訓(xùn)。培訓(xùn)教育理論，結(jié)合新課程新高考改革，以學(xué)科工作室為單位，以課改為核心內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)考標(biāo)考綱，更新免費(fèi)師范生教師教學(xué)理念，把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的突破口，倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)教學(xué)民主、鼓勵(lì)教學(xué)方式的多元化，促進(jìn)他們將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為，在教學(xué)中運(yùn)用新課程的有效教學(xué)方法和手段。

教育教學(xué)技能培訓(xùn)。在免費(fèi)師范生教師中開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)技能的培訓(xùn)，以新教師匯報(bào)課、教學(xué)競(jìng)賽為載體，提高他們個(gè)案研究能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、師生溝通的能力、問(wèn)題反思與問(wèn)題解決能力，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)跟蹤管理，積極鼓勵(lì)免費(fèi)師范生教師爭(zhēng)當(dāng)名師、教學(xué)骨干。

教育科研培訓(xùn)。教育科研能力是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)免費(fèi)師范生教師要以課題研究為載體，開(kāi)展教育科研，進(jìn)行課題研究基本理論及方法的培訓(xùn)，為他們的課題研究服務(wù)，把教育科研和課題、日常教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中逐步提高免費(fèi)師范生教師的教育科研素質(zhì)。

三、勤觀察，給予細(xì)節(jié)指引

古希臘神廟中有銘文：“認(rèn)識(shí)你自己。”確實(shí)，認(rèn)識(shí)自己不是件容易的事。校本培訓(xùn)要引導(dǎo)免費(fèi)師范生教師正確認(rèn)識(shí)自己，包括專業(yè)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)以及三者結(jié)合基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展方向?！敖虒W(xué)有法而無(wú)定法”，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特色，校本培訓(xùn)要幫助他們找到符合教育教學(xué)規(guī)律的適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這些，需要從細(xì)節(jié)入手，勤觀察，多鼓勵(lì)。因此，校本培訓(xùn)在內(nèi)容的設(shè)置上，要具體到“備-教-批-輔-考-研”等教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)每個(gè)人的教學(xué)基本功、教材分析與處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、課堂管理、讀書(shū)學(xué)習(xí)、課題研究、家校溝通、聽(tīng)課議課都要給予專業(yè)指引。

班主任是學(xué)校重要的育人崗位。校本培訓(xùn)要給免費(fèi)師范生教師培訓(xùn)班主任工作的內(nèi)容。比如，免費(fèi)師范生教師接手一個(gè)班級(jí)，如何通過(guò)學(xué)生家庭背景、生源分布、慣、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等分析，制定明確的班級(jí)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)，并從教室布置、氛圍營(yíng)造、小組分工、學(xué)業(yè)培養(yǎng)、衛(wèi)生打掃等方面制定具體措施，落實(shí)到每天每周的細(xì)小的實(shí)踐中。通過(guò)這些培訓(xùn)要求，免費(fèi)師范生教師逐漸養(yǎng)成凡事認(rèn)真對(duì)待的習(xí)慣，一些看似流于形式的常規(guī)工作，如晨檢、讀報(bào)，因?yàn)檎J(rèn)真對(duì)待，最終都會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)有意義和價(jià)值。責(zé)任和習(xí)慣將伴隨著免費(fèi)師范生教師的一生。

四、多參與，在實(shí)踐中成就自己

參與閱讀。校本培訓(xùn)要引導(dǎo)免費(fèi)師范生教師形成閱讀共同體，學(xué)校要為他們提供閱讀書(shū)目，讓他們結(jié)合自己的能力結(jié)構(gòu)有選擇地閱讀，提高其人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。一位不遷就、不盲從、有獨(dú)立人格、有良知的教師是受學(xué)生歡迎的。作為一位專業(yè)教師，還應(yīng)具有專業(yè)視野，這就需要博覽群書(shū)。閱讀使教師站在教育的高度看教學(xué)，站在社會(huì)的高度看教育，站在人生的高度看社會(huì)，站在星空的高度看人生。

走入人際。一個(gè)人從學(xué)校畢業(yè)以后，成就的大小、發(fā)展程度的高低，不取決于他在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，而主要取決于他的社會(huì)適應(yīng)能力，特別是社會(huì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，這就是一個(gè)人的社會(huì)成熟性。而免費(fèi)師范生教師在這方面是有欠缺的。因此，校本研修要引導(dǎo)免費(fèi)師范生教師積極參加社會(huì)活動(dòng)，從學(xué)科延伸到社會(huì)性協(xié)作，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。在學(xué)校，參加和組建社團(tuán)，是免費(fèi)師范生教師豐富其社會(huì)性，提高其社會(huì)責(zé)任能力的最重要的也是最基本的途徑。

追求更高境界。動(dòng)力激勵(lì)和維持著一個(gè)人的活動(dòng)，最終達(dá)到一定的目的。免費(fèi)師范生教師的專業(yè)發(fā)展需要?jiǎng)恿Γ譃橥獠縿?dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力?，F(xiàn)在外部動(dòng)力很強(qiáng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視免費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展，但凡培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)同意，一路綠燈；教育行政部門也很重視他們的專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)教育學(xué)分制更是以制度的形式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，五年教師資格注冊(cè)一次，對(duì)很多不重視專業(yè)發(fā)展的教師敲響了警鐘。但是內(nèi)部動(dòng)力相對(duì)較弱。外部動(dòng)力在于激發(fā)和推動(dòng)，內(nèi)部動(dòng)力在于生長(zhǎng)和創(chuàng)造。雞蛋從外部打破就成為食物，從內(nèi)部打破則誕生新的生命。人也一樣，從外部打破，永遠(yuǎn)成為別人的食物，而從內(nèi)部打破，人生旅途就獲得了一次重生。內(nèi)部動(dòng)力始終是免費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展的第一動(dòng)力。德國(guó)哲學(xué)家尼采曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們獲得新的榮耀不是在所來(lái)之處，而在將要前往的地方。因此，免費(fèi)師范生教師成長(zhǎng)，應(yīng)有崇高的專業(yè)追求。人活著本身就是一種意義，只有向更高境界發(fā)展，才能創(chuàng)造意義，只有崇高的專業(yè)追求，才能催生強(qiáng)勁的內(nèi)部動(dòng)力。

自我反思。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素，是教師專業(yè)發(fā)展的第一品質(zhì)。反思讓教師走向理性、質(zhì)疑和批判，走向系統(tǒng)化，從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。校本研修要引導(dǎo)免費(fèi)師范生教師不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的自我視察，發(fā)現(xiàn)和分析其中的問(wèn)題，找出整改方案。同時(shí)，校本研修還可以要求免費(fèi)師范生教師之間相互觀察分析，討論交流，幫助對(duì)方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同提高教學(xué)水平。從經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)新需要反思，反思造就優(yōu)秀教師。善于反思，就可以在教學(xué)改革的熱潮中保持一份清醒。比如，面對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、“茶館式”教學(xué)這些新概念，我們就能從校情學(xué)情出發(fā)，加以理性分析，做出正確的判斷、選擇和應(yīng)用，而不是照搬照用。免費(fèi)師范生教師反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考察外來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和做法，研究教學(xué)的基本問(wèn)題。這樣，教學(xué)改革才能成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展性平臺(tái)，幫助免費(fèi)師范生教師實(shí)現(xiàn)名師的夢(mèng)想。

教師的專業(yè)品質(zhì)。教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)能力的核心部分，也是教師專業(yè)品質(zhì)研究中最早的一個(gè)領(lǐng)域。一位優(yōu)秀的教師除了具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)應(yīng)變能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力、交互溝通能力以及教學(xué)效能感、教學(xué)效果歸因等。

良好的個(gè)性品質(zhì)。教師的個(gè)性對(duì)教學(xué)有明顯影響。不同教師個(gè)性品質(zhì)的影響不同。煩躁型教師表現(xiàn)出煩躁、沖動(dòng)特征，容易造成較大后果，往往對(duì)奮斗型或順從型學(xué)生有效果；膽怯型教師過(guò)于膽怯，過(guò)于堅(jiān)守規(guī)則，不敢越雷池一步，往往對(duì)奮斗型學(xué)生有效果；高度整合型教師自控、有條理和目的性特征較為明顯，對(duì)各類學(xué)生都有效果，尤其對(duì)焦慮和懷有敵意的學(xué)生優(yōu)勢(shì)明顯。教師還應(yīng)有較高的情感投入，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的責(zé)任感；為人師表，不斷提高自我；與學(xué)生保持良好的依賴關(guān)系；教師的個(gè)人魅力、人格品質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聲的影響。優(yōu)秀的教師善于運(yùn)用自己的氣場(chǎng)，說(shuō)的話非常管用。無(wú)論這樣的教師在與不在班上，學(xué)生都一個(gè)樣，非常樂(lè)意聽(tīng)這樣教師的課。教師往教室一站，一個(gè)眼神就能使學(xué)生明白所有的Z言。

構(gòu)建自己發(fā)展的更大專業(yè)。一個(gè)不具有學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的教師，要走向優(yōu)秀很困難，走向卓越則更加困難。教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展永遠(yuǎn)是個(gè)過(guò)程，沒(méi)有終點(diǎn)。因此，校本研修要幫助免費(fèi)師范生教師構(gòu)建自己發(fā)展的更大專業(yè)，引領(lǐng)他們立足本學(xué)科專業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，熟練掌握本學(xué)科專業(yè)，又要超越學(xué)科專業(yè)，拓寬視野，形成大格局。知識(shí)越來(lái)越走向綜合，跨界研究成為研究、創(chuàng)造的一個(gè)重要走向。知識(shí)的綜合和跨界研究，將會(huì)成為教師專業(yè)化發(fā)展和名師成長(zhǎng)的新通道。比如，政治教師是否需要熟悉地理、歷史、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)？不曉得歷史、地理知識(shí)，講國(guó)際關(guān)系地緣政治就講不到位；不曉得數(shù)學(xué)知識(shí)，政治計(jì)算題就講不清；不曉得語(yǔ)文知識(shí)，就理解不好古詩(shī)詞、俗語(yǔ)、外國(guó)哲學(xué)原著，更談不上給學(xué)生解釋了。

第8篇：豐碑教學(xué)設(shè)計(jì)范文

學(xué)習(xí)和寫(xiě)作增加了她的底蘊(yùn)

1995年7月，xx老師從永順民族師范學(xué)校畢業(yè)，分配到保靖縣中心小學(xué)任教，從此踏上了教育征程。她工作積極負(fù)責(zé)，為人熱情親切，贏得了學(xué)生的愛(ài)戴，領(lǐng)導(dǎo)同事的贊揚(yáng)，很快成了語(yǔ)文教學(xué)骨干。然而，潛存于思想深處的那份緊迫感、危機(jī)感卻不時(shí)地撞擊著她的思維?！耙鰧W(xué)習(xí)型研究型的教師，這是優(yōu)秀教師永葆活力的妙方。”特級(jí)教師于永正的話給了她啟示。于是，xx老師走上了充實(shí)而又繁忙的自學(xué)之路。這期間，繁重的畢業(yè)班教學(xué)工作、尚在襁褓中嗷嗷待哺的女兒的哭聲，都沒(méi)有使她退縮，通過(guò)孜孜不倦地學(xué)習(xí)，她先后取得了大學(xué)專科、本科學(xué)歷，給自己筑就了堅(jiān)實(shí)的基本功。

她非常珍惜各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校每次派她外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，她總是提前作好各種準(zhǔn)備，全身心地投入學(xué)習(xí)培訓(xùn)中。在參加州級(jí)骨干教師培訓(xùn)和“英特爾”未來(lái)教育培訓(xùn)及州級(jí)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)過(guò)程中，她均被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)員”；在全縣小學(xué)語(yǔ)文教師新課程培訓(xùn)過(guò)程中，她被縣教科所聘為班主任，為大家進(jìn)行專題講座，她深入淺出的講解得到了老師們的一致肯定，被評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；她參加后備干部培訓(xùn)、通訊員培訓(xùn)，成績(jī)?nèi)渴莾?yōu)秀。每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)回來(lái)，她都會(huì)主動(dòng)要求學(xué)校給她布置任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)得認(rèn)真，學(xué)得踏實(shí)，不論是為老師們舉行講座還是上示范課，她都能給大家?guī)?lái)意想不到的驚喜。

她沒(méi)有什么不良嗜好，閑暇時(shí)間幾乎都用在了學(xué)習(xí)和寫(xiě)作上?！缎赂拍钚侣剬W(xué)》、《通訊寫(xiě)作》、《唐詩(shī)宋詞導(dǎo)讀》、“四大名著”等是她假期的必讀書(shū)籍。在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，她嘗試進(jìn)行新聞寫(xiě)作，宣傳保靖教育，她撰寫(xiě)的《思想有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)》、《教育園地，吐露芬芳》、《青春的風(fēng)采》等多篇人物通訊及散文《永遠(yuǎn)的牽掛》、《童年·風(fēng)箏》先后在《團(tuán)結(jié)報(bào)》上發(fā)表，另有20余篇新聞作品在《湖南日?qǐng)?bào)》、《湘西教育網(wǎng)》、《湘西電視臺(tái)》等報(bào)刊媒體發(fā)表。

“學(xué)習(xí)是生命的邀約，人不學(xué)就是一種損失。作為一名語(yǔ)文教師，更沒(méi)有不學(xué)習(xí)不動(dòng)筆的理由。”xx老師是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。她抓住一切機(jī)會(huì)，克服一切困難，在學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的過(guò)程中努力增加自身的文化底蘊(yùn)。

打造高效課堂是她不懈的追求

“傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，就在于把80%的工夫用到了不必教的地方?！眡x老師認(rèn)為，有些淺顯的問(wèn)題，學(xué)生讀過(guò)課文就能解決，沒(méi)有必要花太多的時(shí)間去講解。在小語(yǔ)界，老師們公認(rèn)閱讀和寫(xiě)作很重要，但是很少有人敢于砍掉一半的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自主地去讀和寫(xiě)。

xx老師敢于創(chuàng)新，勇于嘗試。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，她率先推行一種被稱為“211”的教學(xué)模式。就是將一節(jié)課40分鐘分成三部分：前20分鐘是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文；隨后10分鐘讓學(xué)生拓展閱讀相關(guān)文章，要求學(xué)生快速閱讀，不認(rèn)識(shí)的字自己查字典；最后10分鐘是寫(xiě)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡量運(yùn)用學(xué)到的方法嘗試寫(xiě)片段。

xx老師舉例說(shuō)：多年來(lái)，老師們教《將相和》，都是從一開(kāi)始就提問(wèn)，澠池會(huì)上，廉頗怎么樣？學(xué)生回答……接著，老師又問(wèn)藺相如怎么樣，秦王怎么樣？從頭問(wèn)到尾?？雌饋?lái)師生之間是有互動(dòng)的，結(jié)果是學(xué)生一無(wú)所得。她按照“211”模式去教這一課，抓住《將相和》的重點(diǎn)是通過(guò)外貌和動(dòng)作來(lái)反映人物性格。前20分鐘的教學(xué)她引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作外貌去體會(huì)人物性格，隨后10分鐘拓展閱讀都是關(guān)于人物的短文，最后10分鐘的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生描寫(xiě)自己的同學(xué)，要求通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)反映性格。這樣的課堂效率能不高嗎？

xx老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿激情。每次上新課前，她總是自己先把課文讀好，讀得正確、流暢、有感情，讀得繪聲繪色。她認(rèn)為這很重要，因?yàn)檎n文對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是枯燥的，當(dāng)老師把課文讀出情感的時(shí)候，孩子就有了興趣。有了興趣就愛(ài)聽(tīng)講，就積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如教《心中的豐碑》，她全身心地投入到課文教學(xué)之中，為學(xué)生示范朗讀課文，有時(shí)激昂，有時(shí)低沉，孩子們聽(tīng)著聽(tīng)著就投入了情感，有的甚至感動(dòng)地落淚。再如教《竹石》時(shí)，她把鄭板橋辭官的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)，孩子聽(tīng)了也深深地被鄭板橋所感動(dòng)，她再滿懷感情地誦讀詩(shī)句，孩子們學(xué)習(xí)的熱情高漲。她就是這樣，用心打造扎實(shí)而高效的語(yǔ)文課堂，她的課堂成了孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)！

“授之以魚(yú)，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。xx老師深知方法比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。為此，她針對(duì)不同的語(yǔ)文知識(shí)板塊，她采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)——硬筆書(shū)法每日一頁(yè)；字詞聽(tīng)寫(xiě)——每周“循環(huán)放映”；重視積累——課外閱讀每日必須，讀書(shū)筆記天天都寫(xiě)；閱讀訓(xùn)練——從方法到技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練——循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)方向，力求既有章法，又有創(chuàng)新。

由于教學(xué)方法得當(dāng)，她雖然身兼學(xué)校辦公室副主任、計(jì)劃生育專干等多個(gè)職務(wù)，工作繁忙可想而知，但她所教學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)卻總是名列前茅。今年，她任教六（5）班語(yǔ)文學(xué)科，畢業(yè)考試時(shí)班級(jí)學(xué)生平均分達(dá)到89.45分，及格率達(dá)98.4%,在學(xué)校的平衡班中名列第一。

潛心研究提升了她的科研素養(yǎng)

“不會(huì)科研的教師最多只能算是一個(gè)教書(shū)匠?！眡x老師不僅在教育教學(xué)過(guò)程中腳踏實(shí)地，而且還是一位潛心教育教學(xué)研究并取得了顯著成績(jī)的學(xué)者型老師。

從“十五”到“xx”再到“xx”，這期間，她探索的腳步從未停止過(guò)。在教育部“十五”規(guī)劃中央教科所“新課程師資培訓(xùn)策略與有效模式研究”課題的研究過(guò)程中，她撰寫(xiě)的《不要摁滅創(chuàng)造的火花》、《馬兒你可別亂跑》等兩篇教學(xué)論文、案例均獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。她作為主要研究人員承擔(dān)了教育部“xx”規(guī)劃課題《有效教學(xué)反思模式的研究》，現(xiàn)已結(jié)題，課題成果獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，《塑陽(yáng)光心態(tài)，做有效教師》獲國(guó)家級(jí)課題階段成果一等獎(jiǎng)。XX年3月，在剛剛拉開(kāi)帷幕的教育部“xx”規(guī)劃課題申報(bào)初期，她提前著手，廣泛開(kāi)展調(diào)查研究，認(rèn)真搜集相關(guān)資料，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，確定將《中小學(xué)生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究》作為自己未來(lái)兩年的重點(diǎn)研究課題，目前該課題已經(jīng)立項(xiàng)。

付出終有回報(bào)時(shí)，苦澀的汗水換來(lái)了肩上行囊飽滿，廣博的知識(shí)和教育理論開(kāi)闊了她的視野，為她走向成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在全縣小學(xué)教師綜合文化素質(zhì)測(cè)試中，周水靜連續(xù)兩次奪得語(yǔ)文組第二名的好成績(jī)。她撰寫(xiě)的論文《在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)體會(huì)》、《觀察——思維的眼睛》相繼在省級(jí)刊物《成才之路》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育》雜志上發(fā)表，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用之我見(jiàn)》、《成功是成功之母》獲縣級(jí)論文一等獎(jiǎng)，《詩(shī)詞教學(xué)“五補(bǔ)充”》、《重視感悟》分別獲州級(jí)論文一等獎(jiǎng)，《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生合作的方法及策略》、《創(chuàng)新作文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣》、《淺談如何進(jìn)行小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)》分別獲省級(jí)論文二等獎(jiǎng)，《添“口”歌》教學(xué)設(shè)計(jì)獲國(guó)家級(jí)論文二等獎(jiǎng)。