凡卡課件精選(九篇)

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第1篇：凡卡課件范文

一、感知語言材料，理解課文，啟發(fā)想象

在小學語文教材中，許多課文都蘊涵著十分豐富的想象，對學生有很大的感染力。教學中，要使學生對語言文字真正理解，就要引導(dǎo)學生抓住語言文字，展開再造想象。這就要求我們把字詞句篇聯(lián)系起來，再聯(lián)系生活實際，發(fā)揮自己的想象力。老師在引導(dǎo)學生閱讀時，要喚起學生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的具體情境。在這個創(chuàng)造過程中，先把語言材料想象成一幅畫面，再描述出來。感知語言材料，理解課文后，課文的意境、故事情節(jié)會歷歷在目。例如《桂林山水》的第2、3自然段，寫桂林的水“靜”、“清”、“綠”，寫桂林的山“奇”、“秀”、“險”。在教學時，我們可以要求學生反復(fù)朗讀直到背誦，邊讀邊想象畫面。這樣設(shè)計教學，學生既能感知語言、理解語言、積累語言，又啟發(fā)了學生的想象力。

二、運用音像材料，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)想象

在小學語文教學中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，制成多媒體課件，利用生動形象的音像材料，創(chuàng)設(shè)一個良好的特定情景，激發(fā)學生的思維，誘發(fā)想象。多媒體課件融詩、畫、情、景、聲于一體，是培養(yǎng)學生想象能力的有效手段。如在教學《林中樂隊》一文時，我們可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)大森林中動物歡樂歌唱演奏的情境，激發(fā)學生想象，為學生的思維拓展空間，調(diào)動學生的生活體驗和感悟，把學生帶入課文所描寫的情境之中，為感悟課文內(nèi)容做好鋪墊。文中有這樣一段話：“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器，各有各的唱法，各有各的奏法”。在處理這段教材時，可以先通過多媒體課件的音像資料，創(chuàng)設(shè)一個特定的美好情景，讓“樂隊”精彩表演，并不讓學生去空泛地理解這段話的意思，而是給學生提供文章描寫的動物唱歌奏樂的情形，讓學生一邊欣賞一邊想象，使他們領(lǐng)悟到大自然的神奇，感受到作者聆聽林中樂隊演奏時愉悅的心情，體會到作者酷愛森林、酷愛動物、酷愛大自然的情懷。這樣，就更大限度地調(diào)動了學生的學習積極性。學生由被動地接受情境的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營造課堂情境，在潛移默化中誘發(fā)了想象。

三、抓住藝術(shù)空白，續(xù)寫故事，拓展想象

“留白”是繪畫里的一個術(shù)語，是讓欣賞者有信馬由韁的想象空間，在欣賞作品的過程中，把自己的心情融入作品之中。留白是藝術(shù)的技巧，是“此時無聲勝有聲”的一種美學方法。有的文章的創(chuàng)作手法很講究“留白”，創(chuàng)作者有意不透徹地表現(xiàn)，而留一些空白讓讀者用各自不同的想象去填補，達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。遇到這類課文，我們緊抓“藝術(shù)空白”，巧妙地拓展學生的想象，為“空白”增加亮麗的色彩。例如《凡卡》最后一段，寫他“懷著甜蜜的夢睡熟了”，以此結(jié)束全文，并沒有寫明信能否收到，他的心愿能否實現(xiàn)，故意留下了想象空間。在教學時，我們可以大膽地放開手腳，挖掘教材資源，設(shè)置一種情景，引導(dǎo)學生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生仿佛深入到凡卡的夢境中，合理想象，續(xù)寫故事，讓他們各抒己見，暢所欲言。為了深化主題，使學生更深刻了解文章的內(nèi)容，也可以逆著文章思路，給學生們留想象性作業(yè)《凡卡的爺爺收到信以后》。通過交流，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。讓學生悟出文章的真諦，體會到凡卡的命運悲慘，激發(fā)了他們痛恨不合理的社會制度和珍惜今天幸福生活的感情。同時也提高了學生的想象能力，發(fā)展了他們的思維能力。

四、借助感情朗讀，融情入境，激發(fā)想象

在小學語文教學中，通過感情朗讀,引導(dǎo)學生融情入境，讓課文內(nèi)容變成一幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，激發(fā)學生的想象，這同樣是培養(yǎng)學生想象能力的一種方法。如教學《春潮》一課時，可以通過感情朗讀，“以讀代講”，以讀激發(fā)想象，抓住重點句子引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀體味、發(fā)揮想象，感知春潮的樣子和特點，讓學生感悟到春潮不可抗拒。學生根據(jù)自己的理解，借助自己的生活、知識和體驗等，發(fā)揮自己的想象，豐富了課文內(nèi)容，加深了對課文的理解。在教學《三月桃花水》一課時，同樣反復(fù)朗讀，使學生的思想感情融入到文章所描繪的意境中去，鼓勵學生大膽想象，感受大自然的美麗，受到美的熏陶。這樣，運用多種不同方式的朗讀，把學生帶入如詩如畫的情景中，學生腦海中會浮現(xiàn)出“比金子還貴”、“比銀子還亮”的三月桃花水形象，從而更加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學生的想象。

五、感悟詩文意境，品文作畫，展開想象

第2篇：凡卡課件范文

關(guān)鍵詞：教學情境；培養(yǎng)興趣；探究能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0033-03

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新思維能力的主要環(huán)節(jié)。教學實踐表明，在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，就能激發(fā)學生的探究興趣，學生就會自覺進入情境，開展探究學習，對培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力起到積極的促進作用。在閱讀教學中怎樣創(chuàng)設(shè)教學情境呢？

一、營造民主氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！毙睦韺W研究表明：只有在輕松愉悅的氛圍里，學生感受到學習的快樂和幸福，他們就會掙脫思維的桎梏，思路自由馳騁，思潮自然奔涌，樂于大膽表達，盡情展示自己的個性，思維處于極度活躍的狀態(tài)。由此可見，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍是激發(fā)學生問題意識、引導(dǎo)學生開展探究學習的前提。而培養(yǎng)學生探究能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，因為問題是新舊知識連接的紐帶，貫穿于學生探究學習的整個過程。因此，教師要認真研究教學內(nèi)容，靈活運用教學方法，在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)平等、民主、互助、和諧的師生關(guān)系，讓學生心情舒暢，他們就會打破習慣思維的定勢，使思路豁然開朗，容易發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題，從而滿腔熱情地投入課堂學習。如一位教師教學《凡卡》一課時，通過課件展示凡卡在鞋匠阿里阿希涅家當學徒的悲慘生活?？吹酱饲榫?，學生陷入了沉思。這位教師把握好學生情感變化的瞬間，創(chuàng)設(shè)了問題情境；同學們對凡卡的學徒生活有了初步了解，你們有什么疑問？話音剛落，學生爭先恐后說出自己渴望解決的疑問：凡卡為什么要等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜的機會偷偷給爺爺寫信？學徒生活十分悲慘，凡卡常常挨打、挨罵、挨餓，他為什么不設(shè)法離開莫斯科？凡卡為什么常?；貞涏l(xiāng)村的美景和與爺爺一起生活的快樂？凡卡滿懷希望地寄出一封信，他的爺爺能收到嗎？這位教師充分肯定了學生提出的問題，然后組織學生自主探究和小組合作探究相結(jié)合，共同解決學習疑難。在匯報交流中，學生暢所欲言地談了自己的見解，精彩的發(fā)言贏得了陣陣掌聲。

在探究學習問題時，當學生提出的問題超出教師的預(yù)設(shè)，或者有些問題背離了課文的主題，教師應(yīng)先肯定學生敢于提問的可貴精神，然后通過巧妙引導(dǎo)，把握好課堂教學的主旋律，使探究性教學繼續(xù)深入。

要激發(fā)學生的自主探究興趣，教師必須重視學生的學習需要，重視學生積極的情感態(tài)度，真誠地尊重每一位學生，共同營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，努力提高課堂教學效率。

二、設(shè)計精彩導(dǎo)入

在閱讀課堂教學中，精彩的導(dǎo)入能一下子吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望，他們就會在老師的引領(lǐng)下自然走進文本的世界，自覺感知文本的內(nèi)容，接受情感的熏陶，從而與文章的作者和人物產(chǎn)生思想共鳴。教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入語，借此調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)求知欲望，讓探究學習順利開展。如一位教師教學《古詩三首》（王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、白居易的《賦得古原草送別》）一課時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：中國是文明古國，歷史悠久，文化璀璨，特別是在唐代，涌現(xiàn)出無數(shù)著名詩人――詩中有畫的王維，浪漫飄逸的李白、沉郁頓挫的白居易……他們才華橫溢，寫出了膾炙人口的詩篇，讀著這些作品，我們就能感受到詩中描述的情境，領(lǐng)悟詩人通過詩歌傳達的情感……隨著教師的敘述，詩人的形象呼之欲出，深深震撼著學生的心靈，激起他們探求詩人的奧秘、尋求理解詩人的欲望，為開展探究學習營造了良好的氛圍。又如教學《桂林山水》一課時，一位教師這樣導(dǎo)入：我們可愛的祖國地域廣闊，江山如畫，有峰巒雄偉的泰山，有水平如鏡的西湖，還有孕育著中華文明的長江、黃河……桂林以山清水秀的風景聞名于世，享有“桂林山水甲天下”的美譽。今天我們一同走進桂林，蕩舟漓江，領(lǐng)略桂林山水的秀麗風光。這樣簡潔明快的導(dǎo)入語激起了學生的學習興趣，學生產(chǎn)生了迫切閱讀課文的欲望，根據(jù)學習需要展開探究。

三、借助電教媒體

隨著社會的快速發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步，教學手段不斷更新，電教媒體已廣泛應(yīng)用于課堂教學。電教媒體圖像逼真豐富，聲情并茂，給學生以聽覺和視覺的美好感受。電教媒體的恰當運用，為學生創(chuàng)設(shè)了較好的學習情境。在這樣的情境里，學生的思維就會沖破束縛，突破時空界限，展開豐富的想象，不但增加了課堂教學的知識容量，還可使知識傳授由抽象變得直觀，最大限度地激發(fā)學生探究的興趣，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一課時，一位教師將《三國演義》的片頭曲、大江奔涌東去的壯觀場景、赤壁之戰(zhàn)的壯闊場面通過課件展示出來，和雄渾激昂的朗讀融為一體，激起學生去閱讀課文的激情。教師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引了學生，他們快速進入文本，希望了解故事的內(nèi)容，為探究學習做好鋪墊。

小學語文教材選編了許多名著名篇，這些佳作蘊含著豐富的思想和情感，借助電教媒體引導(dǎo)學生深入領(lǐng)悟其中的內(nèi)容，不僅豐富學生的語文知識，提高語文素養(yǎng)，而且受到審美教育，對學生健全人格的形成起到積極作用。

四、挖掘課文“空白”

（一）課文中略寫的內(nèi)容

語文教材里的文章，有些內(nèi)容作者如蜻蜓點水，一筆帶過，給讀者留下想象的空間。教師要善于利用這樣的“留白”，創(chuàng)設(shè)問題情境，利于學生自主探究。如一位教師教學《地震中的父與子》一課時，抓住了課文最后一句“當這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起”創(chuàng)設(shè)情境：同學們，讓我們側(cè)耳傾聽，這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起時說了些什么？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，為學生的探究學習和展開豐富想象創(chuàng)造了條件，利于學生思維的發(fā)散。教學《竊讀記》一課時，文中寫到：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@句話中用了“急忙、餓狼、貪婪”，針對這三個詞語，一位教師這樣引導(dǎo)學生：同學們，你們想據(jù)此提出什么問題？學生積極發(fā)問：“貪婪”是貶義詞，用在這里恰當嗎？為什么用“餓狼”打比方？作者為什么要“急忙”打開書？在這堂課里，學生的問題意識被教師創(chuàng)設(shè)的情境充分激活，探究學習層層深入。

（二）課文中省略的內(nèi)容

課文中有些句子用了省略號，有的省略了人物要說的話，有的省略了要列舉的事物，有的省略了故事情節(jié)，有的省略了人物的想象……這些省略號，就是課文的“空白”。教師要善于抓住這樣的“空白”，創(chuàng)設(shè)問題情境，稍加點撥，讓學生發(fā)散思維，結(jié)合生活經(jīng)驗展開探究，把這些“空白”補寫出來。如教學《天上偷來的火種》一課時，一位教師抓住第一自然段“很久很久以前，人間還沒有火，人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，就只好吃生的東西；沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，熬過了一個又一個漫長的夜晚……”為了讓學生深入體會沒有火時人類生活的困苦，這位教師引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際展開想象，先說后寫，把省略的內(nèi)容寫出來。這樣訓(xùn)練，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學生的探究興趣，促使學生養(yǎng)成探究的學習習慣，又培養(yǎng)了學生的探究能力和寫作能力。

學生的探究學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，教師要抓住課文中的“空白”，引導(dǎo)學生進一步探究，為培養(yǎng)學生的探究能力提供更多的鍛煉機會。

五、編演課本劇

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容改編成的劇本，劇情和人物較簡單，學生容易理解和表演。學習故事性較強的課文后，教師如果能創(chuàng)造教學情境，指導(dǎo)學生深入掌握課文內(nèi)容，研究人物性格特點，然后把課文編成課本劇，再組織學生扮演其中的角色，把一個用文字敘述的完整故事在舞臺上表演出來，學生心中就自然產(chǎn)生一種學習的需要，這種需要會發(fā)展成為學生自覺學習的動力，極大地激發(fā)學習的積極性。學生為了把故事表演得淋漓盡致，使人物形象更加鮮明，吸引更多觀眾的注意力，他們就會反復(fù)研讀原文，對人物的語言和動作展開深入探究，希望準確把握。因此，編演課本劇縮小了教與學的心理差距，使教材的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為學生心中的動態(tài)信息。如一位教師教學《兩小兒辯日》一課時，學生熟悉課文內(nèi)容后，組織學生分別扮演兩個小孩子和孔子，把這個故事演繹出來。學生表演時，模仿了人物的語言、動作和神態(tài)，惟妙惟肖，給聽課教師留下深刻的印象。通過探究學習，學生不但明白文中陳述的自然現(xiàn)象，還體會到知識博大精深、學無止境的道理。教學《出色的老師》一課時，語言文字淺顯易懂，教師也可指導(dǎo)學生把課文編成課本劇，通過表演讓學生體會遵守社會公德的重要。

學生表演課本劇是語文課堂教學的變革，教師轉(zhuǎn)變了角色，把對知識問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)、探索權(quán)交學生，在表演中漸漸培養(yǎng)學生獲取有效信息和處理信息的能力。學生在表演中自我探究，在探究中走向新知識的建構(gòu)。

六、抓住課文題目

題目是文章的眼睛，有的課文題目能提示文章的中心思想，有的能激發(fā)學生提出問題。因此，在語文閱讀教學中，教師可引導(dǎo)學生從分析課文題目入手，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過探究解決問題，發(fā)揮了學生的主體作用，是指導(dǎo)學生自主學習、主動探究的行之有效的好方法。如一位教師教學《詹天佑》一課時，他給學生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：同學們，當你看到課文題目，你想知道什么？學生踴躍舉手提出問題：我想知道課文寫了什么事？我想知道詹天佑做了什么事？我想知道作者寫這篇課文想告訴我們什么？我想知道作者寫這篇課文想表達什么思想？教師看到學生的求知欲旺盛，因勢利導(dǎo)，便用激勵的語氣對學生說：同學們的提問精神讓我感到欣慰，讓我們就帶著這些問題去學習課文吧！學生有了希望解決的問題，只見學生專心讀書，深入思考，時而反復(fù)默讀，時而獨立思考，時而互相探究，學習氣氛十分活躍。經(jīng)過探究，這位教師組織學生交流了學習成果。在發(fā)言中，學生緊緊抓住課文內(nèi)容并結(jié)合自己的體會解決了上述問題。當學生的回答不夠成熟時，其余的學生搶著補充。在這堂課里，學生真正成了教學活動的主人，個性得到充分展示。

第3篇：凡卡課件范文

語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙W語文的教學任務(wù)是在聽說讀寫等語言文字訓(xùn)練的過程中，發(fā)展學生的智力，而培養(yǎng)學生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。

怎樣培養(yǎng)學生的想象能力呢？

一、課前熱身培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”因此，我經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學生：“看到這條波浪線，你會聯(lián)想到什么？”學生的回答可謂是多種多樣、應(yīng)有盡有：可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”

二、在識字教學中培養(yǎng)學生的想象力

哲學家康德認為：“想象力是一個創(chuàng)造性的認識功能；它有本領(lǐng)，能從真正的自然界所供的素材里創(chuàng)造出另一個想象的世界。”漢字中表意字不少，了解字義的過程給學生提供了廣闊的想象空間。如：學習“沙”字時，我啟發(fā)學生這樣記憶：“沙漠里水少。”通過一個階段的示范，學生便能舉一反三了。如：學“甜”，學生能聯(lián)想到“舌頭舔著甘蔗真甜”；學“夢”字，能想象到“林下晚上好做夢”……這種根據(jù)漢字特點合理聯(lián)想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓(xùn)練了學生的想象力和理解能力。

三、在詞語教學中培養(yǎng)學生的想象力

在教學一年級識字時，我讓同學們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海里想象與這些詞相關(guān)聯(lián)的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完后，我問他們：“讀的時候，你們想到了什么？“讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他仿佛在一個盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺。有的說，自己躲在家里，看著窗外傾盆大雨、刮著大風、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想象力在朗讀中，在教師的點撥下，在詞串教學中得到了充分的培養(yǎng)。

四、在古詩教學中培養(yǎng)學生的想象力

例如，《游子吟》一詩的教學，我借助課件指導(dǎo)學生反復(fù)吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最后發(fā)出由衷的贊嘆――誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎(chǔ)上，學生進行課后練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導(dǎo)學生抓住“綠”字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生仿佛進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴――思鄉(xiāng)。

五、立足文本，在課文教學中培養(yǎng)學生的想象力。

在教學實踐中教師要引導(dǎo)學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內(nèi)容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發(fā)學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的“難”，的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中，可啟發(fā)想象：在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學們很容易從戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓(xùn)練中，學生的創(chuàng)造性思維也隨之產(chǎn)生、發(fā)展。

六、延伸文本，培養(yǎng)學生的想象力。

“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形?！痹诮虒W中，應(yīng)盡量喚起學生腦中儲備的有關(guān)知覺表象，加以加工、組合；再引導(dǎo)學生或延伸故事情節(jié)，或補充課文內(nèi)容，或創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。例如，教學《凡卡》的時候，我引導(dǎo)學生展開想象：凡卡滿懷希望把信寄出后，做了一個美夢。是什么美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信后將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結(jié)尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什么？當桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來時，他會有什么表情？會說些什么？請你展開想象的翅膀，說說漁夫一家今后的日子將怎么過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養(yǎng)大成人呢？

七、在說話、寫話中培養(yǎng)學生的想象力。

第4篇：凡卡課件范文

設(shè)計CAI課件，一是要突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念；二是要把握知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系；三是要激發(fā)學生個體的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識，另外，課堂CAI教學還要方便教師更好地教，學生更好地學，有助于突出教學重點、突破難點。

突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念，就是要體現(xiàn)新型的教學模式，實現(xiàn)教學過程中的四個因素的轉(zhuǎn)變：即教師角色的轉(zhuǎn)變；學生地位的轉(zhuǎn)變；媒體作用的轉(zhuǎn)變；教學過程的轉(zhuǎn)變。教學要從原來的以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者及學生參與教學活動的設(shè)計者，學生要從原來單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為有機會主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索的教學主體，媒體要由教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具，教學過程要由傳統(tǒng)的講解、傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學生通過意義構(gòu)建形成自己的認知結(jié)構(gòu)從而獲得知識、掌握知識的過程。

把握知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，就是要由重視傳統(tǒng)的邏輯分析、邏輯綜合、講解說明的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生自己通過參與教學活動，激發(fā)個體學習興趣，提高學生創(chuàng)新意識，是所有CAI課件的共性。課堂教學CAI要在這方面應(yīng)該有更大的突破。良好的CAI課件應(yīng)是趣味性、科學性融為一體，使學生喜聞樂見，自然接受知識。在教學中使用各種各樣的CAI課件，使課堂教學更加直觀、形象、生動、有趣，從而提高了學生學習的主動性與積極性，有力地促進了課堂教學的靈活性和高效。

一、運用CAI課件，幫助學生掌握重點、突破難點

運用CAI課件教學，可利用圖象、動畫、色彩等手段來特別引起學生的注意，引導(dǎo)他們向目標方向思考，幫助學生掌握重點、突破難點?！对鹿馇愤@篇課文，貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內(nèi)心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文的難點，如果制作這樣的CAI課件：清幽的月光灑進茅屋，貝多芬看著這對相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說自己內(nèi)心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個接一個超著岸邊涌來……CAI課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學生也進入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應(yīng)中學生終于悟到貝多芬此時內(nèi)心的情感，正是他通過音樂所表現(xiàn)出的意境，從而使學生準確地把握了課文的中心。再如教學《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點，學生就會認識到詹天佑“杰出的才能”，也是從實質(zhì)上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，采用CAI課件教學，將會獲得最佳教學效果。以“人字形”線路為例，先在屏幕上出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，動態(tài)畫面出現(xiàn)：一陣火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方的情景。這時學生會被有趣的動畫所吸引，非常直觀地認識了“人字形”線路，并能體會到“人字形”線路的設(shè)計是多么巧妙。這樣的CAI課件。視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在較長時間里興趣盎然地參與語文學習中去。

二、運用CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過“我思考問題時不只用語言進行思考，而是以活動的跳躍的形象進行思考。當這種思考完成之后，我要花費很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言。”這表明在人們創(chuàng)造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗證的機會。利用CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，它是實現(xiàn)啟迪思維、激感、豐富想象的最佳方式。教學《觀潮》一課，恰當?shù)剡\用CAI課件，將滾動的濤聲，萬馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現(xiàn)地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀，加深了對課文內(nèi)容的理悟，擴大了生活視野，豐富了想象力，提高了學生對文學作品的欣賞能力。

三、運用CAI課件增加課堂信息的密度，擴大教學的容量

第5篇：凡卡課件范文

【摘要】接受性學習是通過系統(tǒng)的傳授，讓學習者接受人類已經(jīng)有的知識；接受性學習的優(yōu)點：獲取知識時間短、效率高；并能使人類進化數(shù)萬年積累下來的知識遺產(chǎn)代代相傳，綿綿不絕。但這種學習方式的弊端是：教學內(nèi)容上側(cè)重于現(xiàn)成的、系統(tǒng)的理論知識，著重知識輕能力、重理論輕實踐、重結(jié)論輕過程的特點。而且教學模式單一、封閉，學生只知接受、記憶知識，缺乏對于結(jié)論的思索，自學能力長期得不到發(fā)展和提高。

探究性學習是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。探究性學習依賴的環(huán)境和條件主要不是教師、書本和課堂，學生在自主研究和實踐中增長知識，提高能力以及獲得親身的、直接的體驗與感悟。老師或其他人只是指導(dǎo)者、參與者，書本不再是獲取知識的唯一途徑，固定的課堂教學形式也不再適合。

【關(guān)鍵詞】接受性學習；探究性學習；融合

"美國學者哈伯特·塞倫1954年首次提出"學習方式"這一概念，他認為，"學習方式"是學習者持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。當代認知派心理學家布魯納等人從不同角度給"學習方式"分類，其中有一類是：接受性學習和探究性學習。接受性學習是通過系統(tǒng)的傳授，讓學習者接受人類已有的知識。優(yōu)點：獲取知識時間短、效率高；并能使人類進化數(shù)萬年積累下來的知識遺產(chǎn)代代相傳。弊端：教學內(nèi)容上側(cè)重于現(xiàn)成的、系統(tǒng)的理論知識，著重知識輕能力、重理論輕實踐、重結(jié)論輕過程的特點。而探究性學習是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。因此，在新課程實施背景下，只要有效的把接受性學習和探究性學習進行融合，就如孤鶩與落霞雙飛，秋水共長天一色一樣，使整個語文閱讀教學效果相得益彰、惟妙惟肖。

1入情入境，讓學生的探究欲望如"孤鶩"展翅飛翔一樣強烈。

美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學教材本身發(fā)生興趣。在教學實踐中，教師要入情入境地把文本信息巧妙地呈現(xiàn)給學生。讓學生主動接受探究前的鋪墊信息，使學生的探究欲望如"孤鶩"展翅飛翔一樣強烈。

2恰當雙向的示范講解，讓學生的探究方法如"落霞"飛縷一樣色彩斑斕。

朱熹曰："問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"在閱讀教學中，小學生由于受年齡、閱歷限制，不可能所有知識都自己探究。探究能力根植于扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，因此，老師在課堂教學中，要教給學生如何獲取知識，尋找知識方法上下工夫，必要時教師或?qū)W習伙伴應(yīng)給予恰當?shù)氖痉吨v解，然后，再讓學生自主探究感悟，使學生的探究方法如"落霞"飛縷一樣色彩斑斕。

2.1教師示范性的講解，使學生如"落霞"一樣直線沖天。

我在上《第一場雪》一課時，指導(dǎo)朗讀此句："推開門一看，嗬！好大的雪啊！"時，我首先出示雪停后的動畫課件，問："同學們，此時此刻，你有何感覺？等同學們七嘴八舌議論后，老師進行了三種不同語調(diào)的范讀：①如果你覺得是在贊雪大的話就這樣讀--（把"大"突出來）。②如果你覺得是在贊雪美的話就這樣讀--（把"嗬、啊"讀重并要拖音）。③如果你覺得是在贊人歡的話，你就讀出歡快的語氣。

經(jīng)過老師的一番講解示范，學生明白了：原來同一個句子每個人有不同的感覺，那么朗讀的語氣也就不同。接著老師請學生自己去讀讀后面的句子。學生有感情地朗讀"山河、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。"這一句時，就會因每個學生對句子理解感悟不同而讀出語調(diào)也不同，充分展示了學生的個性。

2.2同學的示范表演激起學生學習的欲望。

我在教獨幕劇《奴隸英雄》一課時，為了讓學生對劇本有更好的理解，我利用本班同學演示進斗獸場的那段對白（突出人物的對話、神情、動作、場景布置等）并用錄像機錄制起來，制作成課件。通過直觀的演示，學生身臨其境，個個欲試。

有了前面示范性的演示，同學們就知道了獨幕劇是怎么回事，減少了許多口頭上煩瑣的講解，接著，學生再自主合作演示獨幕劇。每個小組的學生充分發(fā)揮他們的聰明才智，像電視的明星一樣，個個表演得出神入化。更讓我興奮的是，學生在發(fā)言中表現(xiàn)出來的對文本的理解、感悟、運用及組織能力，創(chuàng)新能力不得不讓我對他們刮目相看。恰當示范的講解和領(lǐng)悟不同的探究方法是水天一色的，就如同"落霞"一樣，讓整個課堂錦上添花。

3畫龍點睛式的點撥，讓學生的探究思路如"秋水"一樣明晰。

探究思路是學生思維活動中不可缺少的一個組成部分，必須需要拓展開來。因此，當學生思維受阻時，教師應(yīng)進行點睛式的引導(dǎo)點撥，讓學生的探究思路如"秋水"一樣明晰。

例如：我在上《草原》一文時，學生通過審題、讀文、質(zhì)疑、確定了探究主題為：草原到底美在哪兒？在探究過程中，我先引導(dǎo)學生看圖，初讀課文理解"草原多美"的第一層含義，學生會說："草原翠流，鑲嵌著純白綿羊，非常美麗，那綠草似海的草原真令人心馳神往??！"我又問："你們再看看，草原還美在哪兒呢？舉手的人就少了，叫幾個人發(fā)言也只是支支吾吾，說不出個所以然來。學生的思維總是停留在膚淺的層面上。

為了引導(dǎo)學生深入探究課文，深究"草原多美"，我是這樣做的。

3.1聯(lián)系上下文 師問："同學們，課文中除了這些景色以外，還講了哪些人和事也很美的" 一石激起千層浪，學生紛紛響應(yīng)。

3.2出示課件播放動畫（草原上的人們熱情的歡迎和招待我們，以及純樸的風俗人情等場景）來感染學生。

引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，觀看課件，就等于給學生探究"草原多美"的思路搭了一座橋，探究路一下子得以暢通，理解了"草原多美"第二層含義--人情美。

4課內(nèi)外"雙劍合壁"，讓學生的探究空間如"天空"一樣廣闊。

4.1課前引導(dǎo)學生"磨劍"，為學習課文作好準備。

俗話說"磨刀不誤砍柴功"，因此，我們在教學實踐中先布置預(yù)習，查找有關(guān)工具書、圖書、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。積極攝取外來信息，為課堂中探究活動的順利進行作好鋪墊。

例如：在教學《趙州橋》時，課前鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)查詢《趙州橋》有關(guān)歷史資料，并開展《橋之最》活動：

學生有了準備，上起課來也就得心應(yīng)手了。課上就問學生，你對趙州橋了解多少？趙州橋有什么特點？以上問題不再抽象，回答起來也就容易了。弄清此問題后，還帶出了一連串的有趣問題：趙州橋?qū)儆谀囊活悩颍恐袊糯鷺蛴心男┨攸c？你還知道哪些有特色的橋？等新的探究課題，探究空間得以大大拓展。

4.2運用"利劍"，畫出學生課外學習的天空。

葉圣陶說："教材無非是個例子"如何運用這個例子舉一反三，走出教材，拓展延伸，形成能力呢？我從以下幾方面做了一點實踐。

4.2.1多讀課外書。

閱讀學習不僅是學習閱讀知識，更重要的是學習運用閱讀的能力，所以在學了課文之后向?qū)W生介紹一些相關(guān)的課外讀物，把學生引向課堂外，鍛煉自讀的能力。例如：學習了《我的伯父魯迅先生》后向他們介紹了《少年魯迅的故事》；學了《草船借箭》讓學生借閱《三國演義》；學了《猴王出世》讓學生借閱《西游記》等。

4.2.2多參加實踐活動。

課內(nèi)外實踐活動是對學生學習的知識是否掌握的一個有效的延伸，因此，可以說它是對語文課堂的一個有效的檢驗與回報。例如：我在教學趙州橋時，學生課前通過《橋之最》這個活動，再通過課堂上的學習，已經(jīng)對趙州橋以及各式各樣的橋，有了很深的理解。學完課文后，學生余味未盡，于是我順勢讓學生進一步的探究，開展《家鄉(xiāng)的橋》和《未來的橋》活動。表格如下：

教師鼓勵學生組成四人小組完成表格如："家鄉(xiāng)的橋"（古代橋、現(xiàn)代橋）這一內(nèi)容學生可以通過照相機、攝像機等信息工具，到社會上去實踐，收集文字、圖片等資料。像"未來的橋"學生可以通過電腦繪圖工具來設(shè)計美觀型、堅固型、實用型、創(chuàng)意型等類型的橋來，這樣的延伸，拓展了探究空間，放飛了學生的思維，展示了學生的個性，也發(fā)展了學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

4.2.3多寫小練筆。

挖掘課文中的各個訓(xùn)練點，進行擴寫、改寫、續(xù)寫、仿寫等形式的練筆。讀寫結(jié)合是繼續(xù)學習、深化學習，深入探究的好途徑。例如：學了《凡卡》讓學生續(xù)寫《凡卡的信寄出去以后》，學了《贈送汪倫》讓學生改寫成記敘文。我想只要我們有機地把這兩把"寶劍"有機地結(jié)合起來，前景是很光明的。

參考文獻

［1］《怎樣處理好接受學習與探究學習方式之間的關(guān)系》，作者李文洋。

第6篇：凡卡課件范文

關(guān)鍵詞：備課；上課；作業(yè)設(shè)計；學困生

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。很多小學語文教師圍繞新課改，創(chuàng)造性地開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的語文學科活動。其根本目的就是希望以語文學科活動為載體，促使廣大語文教師逐漸形成自己的語文職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，真正地讓廣大語文教師盡快實現(xiàn)自己教育教學工作中的專業(yè)化成長。本文結(jié)合自己從事語文教學的親身經(jīng)歷，談?wù)勑抡n改背景下小學語文教師專業(yè)化成長的有效途徑。

一、認真?zhèn)湔n是上好課的前提

備好課是提高教學質(zhì)量的保障，小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到以下兩個方面。

（一）吃透教材

教材是教學的依據(jù)，是實現(xiàn)教學目標的載體，鉆研并“吃透”教材是教師備好課的關(guān)鍵。特級教師劉云生說“:千重要，萬重要,吃透教材最重要。這個法,那個法,不懂教材沒得法?！苯處熤挥型ㄟ^閱讀教材內(nèi)容,理清教學思路,探清作者是如何通過一句、一詞、一字甚至一個標點來表達，其深邃思想、觀點、感情的。教師只有弄清給學生“教什么”和學生跟教師“學什么”,才能在課堂教學中游刃有余,揮灑自如。我在備課時要認真研讀一遍教參，把知識系統(tǒng)化；在上課前還會在靜下心來時再認真研讀一遍，查漏補缺；當講課或處理習題遇到問題時會再和教師重點研讀教參某個部分。我?guī)缀趺刻於家野颜n本教參帶回家。有時間就拿出來看一看，琢磨一下。發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

（二）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源備課

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，不僅可以補充課本和教參的遺漏點。還有利于豐富教師知識儲備。講課時還可以把這些資源作為一個拓展向?qū)W生介紹。像《凡卡》中省略號的表達作用?！渡倌觊c土》中猹到底是什么動物？還有就是網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的課件，我們教學中總會用到多媒體課件，但我們教師們每天都要做課件，這時我們就可以從網(wǎng)上下載再依教學實際修改為我所用。再有備課時難免遇到疑難問題，上網(wǎng)查一查，遇到覺得有價值的問題就下載下來，這樣日積月累形成習慣，也積累了一套自己的閱讀材料。

二、把好上課關(guān)我講課時努力做到以下幾點。

（一）把好知識觀

讓學生在知識上佩服你，崇拜你。這需要備課時就得下苦功。

（二）充分利用學習小組

學生的競爭意識都很強。我在講課時回答問題用小組加分形式，在課后檢查時用小組加分形式，在綜合實踐活動時還用小組加分形式……回答對一次問題加2分，精彩的回答加5分，課后檢查最快的前三個小組加12分，其余組在規(guī)定時間內(nèi)完成就加10分，延后完成的加8分。綜合實踐活動，像調(diào)查采訪，寫研究報告，搜集資料加分不等。

（三）把課堂交給學生，讓語文課的表現(xiàn)形式更加多樣化，讓學生愛上語文課

像第一課時預(yù)習，認識生字詞，整體感知課文，就可以把課堂教給學生，教師起到引領(lǐng)、點撥作用就可以了。課堂上要適當加上一些活動。演課本劇是我班學生的最愛，后來在元旦聯(lián)歡會上他們還自編劇本。還有一定要上口語交際課，綜合實踐課，作文輔導(dǎo)課，作文講評課。

三、作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學的鞏固和運用,是提高教學質(zhì)量的重要途徑。語文作業(yè)的設(shè)計如何更好地突出開放性、趣味性、人文性、創(chuàng)新性、發(fā)展性，把語文作業(yè)設(shè)計推向深入，更好地發(fā)揮學生的個性是我們語文教師研究的課題。下面我來說一說我的作業(yè)設(shè)計。每次留作業(yè)，我會把留每項作業(yè)的目的向?qū)W生說明，絕對不留重復(fù)性作業(yè)。但我留的作業(yè)樣式多，項目多，我認為這樣不會讓學生覺得枯燥。另外我們還會有準備口語交際材料，構(gòu)思作文，日記或周記，拍演課本劇，制作作品集，整理詩集等等形式。另外，不要忘了作業(yè)的收集管理。選擇一位負責任的組長，不見得學習好，負責就行，是大組長，（學習小組是小組長）收一列7、8名同學的作業(yè)。但這里不能有自己，自己的作業(yè)要交給其他組長。設(shè)立一個記作業(yè)本，每天的作業(yè)要由組長收齊后，在記作業(yè)本上寫明日期，作業(yè)的項目：像生詞、背誦簽字等，下面寫明組別，缺誰的作業(yè)。大小組長負責督促缺作業(yè)者完成作業(yè)。

四、關(guān)注學困生

第7篇：凡卡課件范文

【論文關(guān)鍵詞】遠程資源　優(yōu)化　語文教學

【論文摘要】傳統(tǒng)的語文教學難以適應(yīng)瞬息萬變的信息時代，國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是一項縮短城鄉(xiāng)教育差距、提高課堂教學效率的惠民工程，它的實施為教師開辟出了一條培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的方法與途徑。筆者從更新教學觀念、加強養(yǎng)成教育、優(yōu)化教學模式與提高教學效率以及語文素養(yǎng)等四個方面來闡述遠程教育資源對小學語文教學的優(yōu)化。

國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是一項促進西部農(nóng)村貧困地區(qū)中小學教育教學質(zhì)量、縮短地區(qū)教育差距的惠民工程。我校自2004年11月成為國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點項目學校以來，切實開展遠程教育培訓(xùn)與使用活動，開闊師生視野、更新育人觀念、優(yōu)化教學模式、提高教學效率。

一、學習遠教資源，更新教學觀念

我校語文教師能根據(jù)學科特點，充分利用遠教資源進行備課和上課，把學科教學、課改精神與遠教資源有機整合，結(jié)合“課堂實錄”、“課堂點評”等內(nèi)容學習先進理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。在教育教學活動中充分體現(xiàn)“以師為主導(dǎo)，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究性”的學習方式，優(yōu)化我校的語文教學。

二、利用遠教資源，加強養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是一項長期的系統(tǒng)性工程。我校是一所西部偏遠的農(nóng)村小學，學生的養(yǎng)成教育存在著較為嚴重的問題，如查詢資料、預(yù)習課文、專心聽課、認真筆記、規(guī)范書寫、合作學習等學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導(dǎo)長期以來沒有得到很好的落實，極大地制約了我校語文教學的時效性。自實施國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程以來，我校開展了一個校級課題“運用遠教資源，加強養(yǎng)成教育”，語文教師充分利用遠程教育資源里提供的“課堂實錄”，讓學生在觀摩與學習中不斷反思自己的學習習慣與方法，規(guī)范學生的學習與言行，使學生在潛移默化中受到感染與熏陶，在自我學習與反思中不斷規(guī)范自己，努力改進學習方法，為提高語文課堂教學效率和學生終生發(fā)展保駕護航。

三、優(yōu)化教學模式，提高教學效率

遠程教育資源在“教學資源”欄目中提供了“課堂實錄”、“教案實例”、“媒體展示”等豐富的資源，使我們的老師能夠從“黑板+教科書+粉筆+教鞭”和“師教生學、師講生記”等傳統(tǒng)教學模式走出來，把遠教資源與語文學科教育進行有機整合。同時遠教資源將聲音、圖像、動畫、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動功能，極大地滿足學生的多種感官的需求，極大地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生在學中樂，在樂中學，全面提高課堂教學效率。

如在教學《琥珀》一課時，學生對化石的感性認識不多，采用傳統(tǒng)的教學方法學生對琥珀化石的形成過程只停留在語言文字之中。利用遠教資源展示形形的、令人稱奇的化石圖片和琥珀化石形成過程的flash動畫，給學生以形象、直觀、動態(tài)的享受，使學生的多種感官同時受到刺激，既調(diào)動了學生的學習興趣，又解決了本課的教學難點，收到了事半功倍的良效。 　四、綜合運用遠教資源，提高學生語文素養(yǎng)

遠程教育資源能為學生提供豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結(jié)合的教學情境，能使學生多種感官接受刺激，開發(fā)學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

1.圖文并茂，培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力和想象力。如教學《荷花》一課，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運用遠教資源讓學生感受到這一切呢？①師配樂示范朗讀，給學生營造一個優(yōu)美的學習氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學生觀察其形與色，發(fā)揮想象體會荷花的優(yōu)美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。

2.以說促寫，提高學生的口頭表達能力。如教學《凡卡》一課時，可設(shè)計情景，把學生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會怎么想、怎么做？同時，對比今天的幸福生活，說說你應(yīng)該怎樣珍惜今天來之不易的幸福生活。通過設(shè)計這樣的情境，既能夠讓學生更深入地理解教材，體會課文所描述的黑暗現(xiàn)實，受到深刻的思想教育，又能有效提高口語表達能力和寫作能力，達到雙重功效。

總之，遠程教育資源不僅給語文教學提供了豐富的資源，還極大地開闊了學生的視野，更新了教師的教學觀念，激發(fā)了學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，為小學語文教學注入了新的活力。

參考文獻：

1]王文霞，楊改學.對遠教資源與中小學課程教學整合的思考.教育技術(shù)，2006（10）：19—21.

[2]石雪飛，薛峰.如何提高“農(nóng)遠工程”中教師培訓(xùn)的績效[J].中國教育信息化，2007（10）.