教師繼續(xù)教育研修總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：教師繼續(xù)教育研修總結(jié)范文
一、指導(dǎo)思想
堅持以“十”精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。
二、工作思路
借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、學(xué)科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點(diǎn)負(fù)責(zé)人，骨干教師、教學(xué)改革培訓(xùn)等工作，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，多種形式開展培訓(xùn)，助教師業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生成才、教師成功。
三、工作措施
1、分區(qū)域建立教研、科研、研修聯(lián)組：推行區(qū)域研修，協(xié)同研修，集智研修，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以教育教學(xué)管理中的問題為中心，以優(yōu)秀工作室為龍頭的“1+N引領(lǐng)培訓(xùn)、以骨干與學(xué)科帶領(lǐng)人為首的“1+1”幫扶研修以及學(xué)校自選的同課異構(gòu)、校際結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)討論、實(shí)踐反思、校園網(wǎng)站等。示范帶動，以點(diǎn)帶面，全員參與，創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，滿足需求，捆綁考核，均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“共融、共榮、共贏”目標(biāo)。
2、“送教下鄉(xiāng)、各類教學(xué)賽課”縱深開展：全覆蓋26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校推薦學(xué)校，10所一級預(yù)算單位中學(xué)、16所直屬學(xué)校、部分優(yōu)秀示范幼兒園等促進(jìn)學(xué)校工作全面開展。采取“專題講座、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場參觀、崗位實(shí)踐、互動交流、專家點(diǎn)評”等形式，通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益意識。
3、實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)（教研員）聯(lián)系學(xué)校（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）制度：領(lǐng)導(dǎo)或教研員聯(lián)系到具體學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具體到每個項目實(shí)行捆綁考核。強(qiáng)化“縣-鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）-?！比壗處熍嘤?xùn)，實(shí)施“人盯人”管理，對項目負(fù)責(zé)人和學(xué)習(xí)者進(jìn)行“雙向考核”，捆綁評估，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
第2篇：教師繼續(xù)教育研修總結(jié)范文
一、理順關(guān)系建中心，規(guī)范管理促培訓(xùn)
教師繼續(xù)教育工作覆蓋我市教師全員，涉及面廣，層次復(fù)雜。原來分設(shè)中小幼三個教師培訓(xùn)中心，分別掛靠兩個市屬大學(xué)，頭緒多，條塊分割，每年教師培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；職能不明，責(zé)任不清，已與高速發(fā)展的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求不相適應(yīng)。后經(jīng)市教育局廣泛調(diào)研、論證，通過整合資源，理順關(guān)系，實(shí)施職能歸口，終于成立了武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心（以下簡稱“中心”），并通過委局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和教師工作處的具體指導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。中心成立后，注重市級骨干教師培訓(xùn)項目的組織與實(shí)施，強(qiáng)化市級培訓(xùn)項目的示范引領(lǐng)作用，規(guī)范區(qū)級培訓(xùn)的立項審批制度，還組織開展全市教師培訓(xùn)工作的運(yùn)行與交流。這樣，全市教師培訓(xùn)工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)，市級教師培訓(xùn)項目逐步形成特色，區(qū)級培訓(xùn)異彩紛呈，既有效推動教師隊伍的健康發(fā)展，又為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供有力支持。
二、深入一線做調(diào)研，按需立項接地氣
開展按需施訓(xùn)是落實(shí)“以師為本”的培訓(xùn)理念的集中體現(xiàn)。處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展需求不同，城鄉(xiāng)及不同區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展需求也不同，因此，只有滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)，才是有效且能贏得教師歡迎的培訓(xùn)。
每年進(jìn)行市級培訓(xùn)項目設(shè)置之前，市局教師工作處會同市繼教中心認(rèn)真開展培訓(xùn)前的項目調(diào)研，堅持與一線教師、教育行政管理者和師訓(xùn)管理者座談、交流，以認(rèn)真聽取各方意見和建議，并在堅持我市教師培訓(xùn)的連續(xù)性的基礎(chǔ)上，科學(xué)、整體地規(guī)劃教師培訓(xùn)項目，努力做到全員培訓(xùn)與骨干研修結(jié)合，短期培訓(xùn)與長線培訓(xùn)互補(bǔ)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修兼顧，力求項目設(shè)計針對我市教師實(shí)際，最終提供促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)指導(dǎo)。
教師培訓(xùn)項目根據(jù)教師的需求而設(shè)定，深受參訓(xùn)教師的歡迎。特別是近年來，每年市級項目參訓(xùn)教師近15 000人次，參訓(xùn)率接近100%。由于項目設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容能吸引教師，所以參訓(xùn)逐漸成為教師的自覺行為，這對教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。
三、課程設(shè)計精品化，資源整合優(yōu)質(zhì)化
教師培訓(xùn)，即給教師專業(yè)的引領(lǐng)和發(fā)現(xiàn)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，以提高教育教學(xué)能力，提升個人素養(yǎng)。只有做好教師培訓(xùn)，才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支持。
1.市場化運(yùn)作項目招標(biāo)，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)成效顯著
從2009年開始，市級教師培訓(xùn)實(shí)行項目外包，即通過公開招標(biāo)，廣泛引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過整體規(guī)劃，基本實(shí)現(xiàn)了“項目專業(yè)設(shè)計、政府公開招標(biāo)、資質(zhì)機(jī)構(gòu)承辦、區(qū)校兩級協(xié)同、市級整體管控”的操作模式。通過招標(biāo)信息的，各種優(yōu)質(zhì)的教育資源被引入武漢的教師培訓(xùn)活動中。這樣，教師便能從中汲取豐富的營養(yǎng)。例如，常青第一學(xué)校的劉佳老師這樣說：“我有幸來到位于首都北京的北京師范大學(xué)，參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優(yōu)秀青年教師研修班的學(xué)習(xí)。雖然11月的北京秋風(fēng)瑟瑟，滿地落葉，讓我這個一直生活在南方的人感到無比寒冷，但培訓(xùn)課程如火如荼，專家高屋建瓴的講座以及特級教師理論結(jié)合實(shí)踐的剖析，不僅讓我從理論高度了解到新時期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性，更讓我從實(shí)踐角度理解了新課程理念下的教育教學(xué)。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)對我有著非同尋常的意義，既提高了我的思想認(rèn)識，又使我獲得新的感悟，還令我明白教學(xué)反思的重要性。”
2.開發(fā)本地優(yōu)質(zhì)資源，鍛造精品課程
我們注重本地優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)，并組織名特優(yōu)教師集體研討，以形成適合武漢教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的精品課程。在此基礎(chǔ)上，建立我市一線教師的優(yōu)質(zhì)資源庫，旨在向全市教師培訓(xùn)基地推出一批精品課程和優(yōu)質(zhì)師資，以豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容，最終適應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展需求。同時，各區(qū)也在積極行動，采取“內(nèi)強(qiáng)隊伍、外聯(lián)優(yōu)質(zhì)基地”的策略，通過內(nèi)修外習(xí)的方式，打造骨干隊伍，提升區(qū)域教師的整體水平。
四、優(yōu)化培訓(xùn)打基礎(chǔ)，立足基地抓爭創(chuàng)
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，建立市級標(biāo)準(zhǔn)
教師培訓(xùn)基地是教師的專業(yè)發(fā)展中心，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的孵化器。根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》及《教育部辦公廳關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估認(rèn)定工作的通知》等文件精神，全市大力推進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，充分發(fā)揮其在新時期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)與支撐作用。
2.優(yōu)化資源配置，探索“研訓(xùn)一體化”
各區(qū)級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的訴求，不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，在完善機(jī)構(gòu)、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式和隊伍建設(shè)等方面開展了積極探索，使教師培訓(xùn)基地基本成為本地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的集散地。例如，武昌區(qū)、洪山區(qū)積極開展“研訓(xùn)一體化”的探索與實(shí)踐，有效整合區(qū)內(nèi)教育資源，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)融合、內(nèi)容兼容和過程協(xié)調(diào)，以突出“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的特點(diǎn)，基本形成區(qū)域性教科研、中小學(xué)教研以及教師培訓(xùn)一體化的“大研訓(xùn)”格局。又如，新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心根據(jù)區(qū)局教育規(guī)劃的總體目標(biāo)，強(qiáng)化自身建設(shè)，努力把培訓(xùn)中心建成促進(jìn)教師發(fā)展的服務(wù)中心、教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)中心和品牌中心?？傊處熍嘤?xùn)中心首先要發(fā)展自己，然后引領(lǐng)教師發(fā)展，最終帶動學(xué)校發(fā)展。
3.爭創(chuàng)達(dá)標(biāo)建設(shè)，以便強(qiáng)基固本
2011年，教育部師范教育司重啟示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估認(rèn)定工作，給教師培訓(xùn)基地建設(shè)帶來新的發(fā)展機(jī)遇，各區(qū)級教師培訓(xùn)基地對照教師司的評估標(biāo)準(zhǔn)，深化機(jī)構(gòu)內(nèi)部改革，既抓硬件的達(dá)標(biāo)，又重軟件工程的建設(shè)。例如，武昌區(qū)教培中心積極創(chuàng)建國家級示范性縣級教師培訓(xùn)基地，通過內(nèi)挖潛力，外學(xué)經(jīng)驗，不斷提升“研訓(xùn)一體化”的工作實(shí)效性，更好地促進(jìn)了教師的發(fā)展，并經(jīng)專家組評估考核，一次性通過示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估的認(rèn)定，是繼東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校后又一個國家級示范基地，有力推進(jìn)了區(qū)域教育的發(fā)展。此外，我市還創(chuàng)建市級教師培訓(xùn)示范基地3個，市級教師培訓(xùn)合格基地7個，為全市教師繼續(xù)教育的順利開展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
五、跟蹤考核查實(shí)效，學(xué)分管理網(wǎng)絡(luò)化
1.出臺管理規(guī)范，促進(jìn)培訓(xùn)多樣化
為了有效保障全市教師繼續(xù)教育工作的順利開展，市教育局出臺了《武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》，就教師繼續(xù)教育的組織管理、業(yè)務(wù)管理以及學(xué)分考核細(xì)則等內(nèi)容作出明確規(guī)定。具體有四點(diǎn)。其一，完善管理體制。在五年的不斷探索中，逐步完善、落實(shí)三級管理、三級培訓(xùn)和三級考核，使全市教師繼教工作層層有人抓，層層有活動，層層有督導(dǎo)，層層有考核與評價，努力使繼續(xù)教育工作不留死角，全方位運(yùn)轉(zhuǎn)。其二，更新培訓(xùn)理念。學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的培訓(xùn)理念，充分尊重受訓(xùn)教師的主體地位，牢固樹立“以師為本”的觀念，關(guān)注教師的需求與發(fā)展，并在繼續(xù)教育中，充分發(fā)揮教師的主動性，讓他們有選擇權(quán)，使他們由繼續(xù)教育的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變，最終不斷開創(chuàng)教師繼續(xù)教育豐富多彩的新局面。其三，改變培訓(xùn)模式。注重集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，校本研修與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合。緊密圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變培訓(xùn)方式、方法，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則；積極引導(dǎo)教師充分利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，以信息化帶動教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)員聽；教師寫，學(xué)員記”的被動接受的培訓(xùn)模式，把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學(xué)習(xí)與名校訪學(xué)等方式引入培訓(xùn)課堂，使培訓(xùn)課堂充滿活力，使教師的靈感、智慧、創(chuàng)造力以及新思想、新思路在互動和碰撞中生成、升華。其四，創(chuàng)新考核方式。教師繼續(xù)教育的目標(biāo)不僅在于教師是否按時完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師繼續(xù)教育既要重視結(jié)果考核，又要重視過程考核，還要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)后的實(shí)踐。2009年，參訓(xùn)教師回到工作崗位后開展訓(xùn)后實(shí)踐研修開始實(shí)施，為此，市教育局了《市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師市級集中培訓(xùn)后期實(shí)踐研修工作的通知》，通過研修將培訓(xùn)所學(xué)的理論知識運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，不僅發(fā)揮培訓(xùn)的效益，更引導(dǎo)教師注重反思，以提高他們的教育教學(xué)能力，最終促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。
2.實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理，提高學(xué)習(xí)效益
2010年，市繼教中心積極籌建武漢教師教育網(wǎng)（以下簡稱“教師教育網(wǎng)”）。2011年3月，教師教育網(wǎng)建成開通，全市在職教師個人專業(yè)業(yè)務(wù)檔案及繼續(xù)教育信息全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理。意義有五個：一是教師個人可隨時登錄教師教育網(wǎng)查詢個人專業(yè)發(fā)展信息及繼續(xù)教育學(xué)分；二是市區(qū)繼續(xù)教育管理部門可通過教師教育網(wǎng)了解全市和區(qū)域教師繼續(xù)教育的完成情況；三是為制訂教師繼續(xù)教育年度及短期規(guī)劃提供可靠數(shù)據(jù)，方便學(xué)校管理和市區(qū)考核，以提高工作效率；四是網(wǎng)頁開通的“繼教管理”“繼教動態(tài)”“繼教研究”和“培訓(xùn)心聲”等欄目，為教師提供更多的學(xué)習(xí)資源，并擴(kuò)大了對我市教師繼續(xù)教育的宣傳，不僅營造良好的教師培訓(xùn)氛圍，更增強(qiáng)教師個人終身學(xué)習(xí)的自覺性；五是網(wǎng)頁開通的“師路心語”欄目，既加強(qiáng)與教師的實(shí)時互動，傾聽教師的培訓(xùn)心聲，又廣泛采集教師的培訓(xùn)需求，為教師培訓(xùn)計劃的制訂提供有力支持，使培訓(xùn)更適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展需求，最終提升教師繼續(xù)教育的工作效益。
六、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，推動繼續(xù)教育
委局領(lǐng)導(dǎo)高度重視全市教師隊伍建設(shè)，把教師繼續(xù)教育工作作為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，堅持將教師培訓(xùn)工作作為績效考核目標(biāo)，從人員、經(jīng)費(fèi)和制度上給予充分保障。具體有三點(diǎn)。其一，經(jīng)費(fèi)到位。每年市教育局撥出專項經(jīng)費(fèi)2 000萬元支持市級骨干教師培訓(xùn)，以打造各區(qū)及各學(xué)科的“領(lǐng)頭雁”。其二，指導(dǎo)及時。委局主要領(lǐng)導(dǎo)須聽取各方意見，以宏觀指導(dǎo)每年的市級骨干教師培訓(xùn)項目的設(shè)置工作，并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，認(rèn)真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常參與全市教師繼續(xù)教育工作研討會，并深入培訓(xùn)一線，以充分了解一線教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求，及時解決培訓(xùn)中的問題，最終確保教師繼續(xù)教育工作的高效運(yùn)行。
1.創(chuàng)出特色，樹立品牌，助推發(fā)展
由于各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，全市教師繼續(xù)教育工作創(chuàng)出特色，樹立品牌，形成了良好的發(fā)展態(tài)勢。
（1）整合教育資源，形成“大培訓(xùn)”格局
在漢陽區(qū)，每年局領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織召開“諸葛亮”專題工作會，集思廣益，共同商議培訓(xùn)大計（論證培訓(xùn)項目、研討培訓(xùn)主題、選擇培訓(xùn)內(nèi)容、推薦培訓(xùn)師資和確定培訓(xùn)方案），以使全區(qū)形成各方關(guān)心培訓(xùn)、共同實(shí)施培訓(xùn)的“大培訓(xùn)”格局。
（2）落實(shí)保障機(jī)制，劃撥專門款項
在江夏區(qū)，既堅決落實(shí)保障機(jī)制，又撥?？顚ε嘤?xùn)設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和更新，還出臺了《區(qū)教育局關(guān)于落實(shí)市區(qū)兩級教師培訓(xùn)工作的通知》等文件，以確保教師繼續(xù)教育工作的圓滿完成。在江岸區(qū)，堅持將每周教師繼續(xù)教育工作的信息刊登在局周安排上，以體現(xiàn)行政對教師繼續(xù)教育工作的推動力。
（3）加強(qiáng)工作保障，實(shí)施“雙線”管理
在蔡甸區(qū)，2012年既出臺了《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》和《區(qū)中小學(xué)班主任培訓(xùn)管理辦法》，又實(shí)施“行政線”和“業(yè)務(wù)線”的“雙線”管理模式。局師訓(xùn)科、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、區(qū)教研室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育總支以及各中小學(xué)分級負(fù)責(zé)，層層簽訂責(zé)任狀，時時加強(qiáng)過程管理，事事納入績效目標(biāo)；同時，區(qū)教育局加強(qiáng)工作保障力度。
（4）努力打造平臺，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展
區(qū)教育局按照辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平。例如，東西湖區(qū)基于教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，圍繞內(nèi)涵提升、區(qū)域協(xié)同、全員參與、整合優(yōu)化和校本導(dǎo)航的教師繼續(xù)教育的工作內(nèi)容，精心策劃和嚴(yán)密組織各項培訓(xùn)活動，通過多種途徑和形式，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。
2.注重宣傳，資源共享，有效促進(jìn)
良好的輿論導(dǎo)向有利于教師繼續(xù)教育工作的推進(jìn)，因此，我們注重對教師繼續(xù)教育工作的宣傳，實(shí)時信息傳遞、優(yōu)質(zhì)項目推介和創(chuàng)新模式等都是我們宣傳的內(nèi)容。通過宣傳，可形成良好的氛圍，并激發(fā)全市教師對培訓(xùn)的熱情，以提升教師參與培訓(xùn)的積極性。
（1）加強(qiáng)輿論導(dǎo)向
2009年，《中國教育報》以“培訓(xùn)教師是政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任――武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記（一）”和“讓教師培訓(xùn)成為教師最大的‘福利’――武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記（二）”為題，報道武漢的教師培訓(xùn)工作，從教師培訓(xùn)是政府的責(zé)任到讓培訓(xùn)成為教師最大的“福利”，既體現(xiàn)武漢市政府及教育行政管理部門的擔(dān)當(dāng)，又達(dá)成教師繼續(xù)教育工作是促進(jìn)教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程的共識。2010年，《中國教育報》以“讓更多優(yōu)秀教師迅速成長――武漢市成立‘名師工作室’發(fā)揮名師輻射效應(yīng)”為題，專版介紹我市名師工作室的運(yùn)行機(jī)制及工作成效，于是，武漢骨干教師隊伍建設(shè)模式的影響力逐漸形成。2011年，《中國教育報》以“教師培訓(xùn)交流‘撬動’城鄉(xiāng)教育天平――武漢打造十萬‘魅力’教師紀(jì)實(shí)”為題，全方位回顧我市教師隊伍建設(shè)的重要舉措，以強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的均衡發(fā)展的共識。
（2）促進(jìn)資源共享
我們通過教師教育網(wǎng)，及時傳遞有關(guān)我市教師繼續(xù)教育工作的信息，以使教師有更廣泛的學(xué)習(xí)渠道。例如，我市與《成才》雜志社聯(lián)合，編輯出版教師繼續(xù)教育工作?？?，有力促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
（3）促進(jìn)區(qū)域交流
我市各區(qū)的教師繼續(xù)教育工作?？?，加強(qiáng)了區(qū)內(nèi)和區(qū)際之間的交流。例如：武昌教育培訓(xùn)中心的《教育改革與探索》提出“促進(jìn)‘研訓(xùn)一體’”的理念，既服務(wù)基礎(chǔ)教育，又呈現(xiàn)區(qū)域教師研訓(xùn)活動的實(shí)情實(shí)景；江岸區(qū)創(chuàng)編的《江岸教師》，是教師專業(yè)發(fā)展的園地，既立足江岸教育，又圍繞教師的專業(yè)發(fā)展開設(shè)“政策法規(guī)”“教師培訓(xùn)”“支教援教”“校長論壇”“名師風(fēng)采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目，旨在交流教師教育經(jīng)驗，探討教師教育理論，研究教師教育問題，傳播教師教育信息，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施；~口區(qū)推出的《師道研究》、蔡甸區(qū)編發(fā)的《師訓(xùn)簡訊》等都從不同側(cè)面深入探討了區(qū)域內(nèi)的教師繼續(xù)教育工作，旨在推動教師培訓(xùn)從盲目走向有序。
3.均衡發(fā)展，以師為本，符合需求
滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性需求是教師繼續(xù)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。堅持“以師為本”的教師繼續(xù)教育工作宗旨，讓教師繼續(xù)教育工作走進(jìn)教師的心靈，符合教師需求，特別是向農(nóng)村邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校傾斜，使教師繼續(xù)教育真正成為邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師的最大福利。
“以師為本”，即最大限度關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需求，并為這一發(fā)展提供支持，使教師在培訓(xùn)中提升素養(yǎng)和增強(qiáng)能力?！耙詭煘楸尽斌w現(xiàn)在教師繼續(xù)教育工作過程的每個環(huán)節(jié)，旨在尊重教師，發(fā)展教師，最終增強(qiáng)教師繼續(xù)教育工作的針對性，具體有四點(diǎn)。
（1）一線調(diào)研
每年市教育局在設(shè)置培訓(xùn)項目前，都會在一線調(diào)研（既調(diào)研培訓(xùn)的方向，又調(diào)研課程的需求），以最大限度滿足教師的需求，使教師有機(jī)會表達(dá)專業(yè)發(fā)展的愿望。之后，教育局根據(jù)教師的需求和愿望，科學(xué)設(shè)置每個年度的教師繼續(xù)教育項目，并及時向教師繼續(xù)教育單位反饋教師的課程需求和發(fā)展愿望，力爭在教師繼續(xù)教育過程中為教師提供精品課程和優(yōu)良師資。
（2）突出過程
教師繼續(xù)教育過程應(yīng)凸顯參訓(xùn)教師的主體地位，改變傳統(tǒng)報告式的培訓(xùn)模式，讓參訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)活動中，并加強(qiáng)參訓(xùn)教師信息的反饋，以開展項目中期評估，及時調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，最終滿足參訓(xùn)教師的需求。
（3）重視項目
每次市級骨干教師繼續(xù)教育工作完成后，都堅持對全體參訓(xùn)教師開展無記名問卷調(diào)查，既總結(jié)項目的實(shí)施情況，又為日后教師繼續(xù)教育工作的開展積累經(jīng)驗，最終更好地推進(jìn)各項工作的改革。
（4）均衡發(fā)展
我市教育具有多元結(jié)構(gòu)，且發(fā)展不均衡。由于教育的關(guān)鍵在教師，因此，關(guān)注農(nóng)村和針對薄弱地區(qū)成為教師繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)。另外，針對農(nóng)村和薄弱地區(qū)的專項培訓(xùn)，既要滿足教師的專業(yè)發(fā)展，又要解決教育發(fā)展的迫切需要，以推進(jìn)農(nóng)村及薄弱地區(qū)的教育向前發(fā)展，最終促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。
4.創(chuàng)新模式，堅持研修，提升效能
要提升教師繼續(xù)教育工作的有效性，就要在創(chuàng)新中收獲經(jīng)驗，并堅持教師繼續(xù)教育工作后的實(shí)踐研修。
（1）模式創(chuàng)新
我市努力改變授課教師一講到底的傳統(tǒng)授課方法，注重引導(dǎo)參加繼續(xù)教育的教師參與教學(xué)互動。例如，班主任培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)同合作、主動競爭和有效激勵等方法，圍繞班級管理和班主任專業(yè)成長等問題，探尋班紀(jì)班風(fēng)的建設(shè)、特別學(xué)生的應(yīng)對、班隊活動的策劃與實(shí)施、班級敘事的撰寫（用教育情景?。┮约鞍嗉壗逃螒虻拈_展，然后由參加繼續(xù)教育的教師進(jìn)行自我展示，最后由專家點(diǎn)評。這樣，參加繼續(xù)教育的教師便在自主學(xué)習(xí)與快樂分享中相互促進(jìn)，進(jìn)而獲得共同成長的體驗。又如，江夏區(qū)實(shí)驗小學(xué)的教師羅彩虹說：“這五天的培訓(xùn)真是痛并快樂著，每天晚上都睡不著覺，因為擔(dān)心第二天的展示。雖然展示的結(jié)果與自己的期望還有距離，但在展示過程中，我們獲得了無窮的快樂和諸多的感悟！就拿今天的分區(qū)交流來說，東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖，生動體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的愛；新洲區(qū)的教師列舉了自己班級的案例，使大家意識到，班主任的工作不僅是走近學(xué)生，更要深入學(xué)生的家庭；蔡甸區(qū)的教師展示的‘復(fù)雜環(huán)境下的科學(xué)教育’，更多關(guān)注學(xué)生的成長，平樸無華，打動人心；在初中化學(xué)骨干教師的繼續(xù)教育中，他們從改變學(xué)習(xí)方式開始，制定、實(shí)施‘小組合作學(xué)習(xí)’的管理、評價機(jī)制，并圍繞培訓(xùn)內(nèi)容，適時開展小組活動，讓參加繼續(xù)教育的教師親身體驗‘小組合作學(xué)習(xí)’這一學(xué)習(xí)方式，感受建構(gòu)主義理論的代表人物杜威的“做中學(xué)”理念?？傊?，教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新受到教師的熱烈歡迎，并取得良好的授課效果，最終形成良好的教師繼續(xù)教育文化。
（2）后期研修
在教師繼續(xù)教育后期開展實(shí)踐研修是教師繼續(xù)教育工作的重要環(huán)節(jié)之一，是促進(jìn)教師不斷反思，并在應(yīng)用中不斷提升的有效措施。在教師繼續(xù)教育后期的實(shí)踐研修期間，能使接受繼續(xù)教育的教師增強(qiáng)自我計劃、自我總結(jié)、自我反思和自我發(fā)展等能力，并將這些能力應(yīng)用于教育教學(xué)和科研工作中，力求使理論思想成為教師的自覺行為，最終提升教師繼續(xù)教育的效果。另外，讓參加繼續(xù)教育的教師帶著后期研修任務(wù)參加教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，可使他們明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。還有，教師繼續(xù)教育后期的實(shí)踐研修便于各區(qū)集中管理，利于搭建服務(wù)平臺，可開展有效指導(dǎo)與組織，為教師的專業(yè)成長服務(wù)，最終形成“一人研修帶動一批教師發(fā)展”的良好局面。
第3篇：教師繼續(xù)教育研修總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式
【中圖分類號】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0016—07
一、引言
2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《教育規(guī)劃綱要》”）中將加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務(wù)。這意味著，我國已經(jīng)將教師專業(yè)發(fā)展提高到一個空前重要的新高度。
在國家希望通過教育信息化推動教育改革從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大背景下，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教師專業(yè)發(fā)展決定著教育改革的成敗。教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建與發(fā)展模式，以實(shí)現(xiàn)宏觀統(tǒng)領(lǐng)與微觀行動相統(tǒng)一、理論思考與實(shí)際踐行相結(jié)合，更是教師教育管理者和工作者應(yīng)該關(guān)注的課題。
廣州作為全國中心城市，在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續(xù)教育工作中起到了引領(lǐng)和示范作用。在新形勢、新要求下，廣州繼續(xù)探索構(gòu)建以培訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐知識為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為目的的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為全國其他地市深入開展教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)創(chuàng)造可資借鑒的發(fā)展模式，具有重要的推廣意義。
二、現(xiàn)狀及問題
廣州一向重視教師專業(yè)發(fā)展，為順應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的時代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導(dǎo)、電大主辦、社會力量參與”的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)體系專營機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和繼續(xù)教育信息化建設(shè)的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)，在全國范圍內(nèi)率先開展教師繼續(xù)教育數(shù)字化遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
經(jīng)過近十年的發(fā)展，廣州市教育局及12個教育行政部門、26個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)基地、市及各區(qū)縣共14個主管部門、13個培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)100%應(yīng)用“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理平臺”；廣州市11萬中小學(xué)教師100%應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式完成課程的報名、學(xué)習(xí)和驗證管理；累計培訓(xùn)達(dá)130萬人次（含面授），遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模達(dá)101.6萬人次，年度培訓(xùn)規(guī)模最高達(dá)20.9萬人次（見圖1），全市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)率達(dá)91.9%，培訓(xùn)滿意度達(dá)85%。
圖1 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育市級面授培訓(xùn)與遠(yuǎn)程
培訓(xùn)規(guī)模對比圖（2003-2012年）
在廣州，依托廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教師的全員培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)培訓(xùn)均衡，全面實(shí)現(xiàn)了11萬教師由面授向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的根本轉(zhuǎn)變；形成“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主、骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主、個性化培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主”的三頭并舉的培訓(xùn)格局。
在取得豐碩成果的同時，筆者也看到，目前教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的一些問題也逐漸凸顯。
（一）培訓(xùn)資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性
經(jīng)過多年的積累，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)已聚集了大量引入或自建的優(yōu)秀培訓(xùn)資源，2012年可供廣大教師選擇的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程達(dá)794門。據(jù)統(tǒng)計，其中上線時間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。
目前平臺上所有培訓(xùn)資源專業(yè)分布如下圖2所示。
圖2 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程資源分布圖
由圖2可看出，培訓(xùn)資源的專業(yè)分布并不均衡，專業(yè)培訓(xùn)資源缺乏或者“超載”均會給該專業(yè)教師帶來選擇障礙。同時，引入的課程可能在內(nèi)容和形式上與廣州本地教師培訓(xùn)狀況不相符合，造成培訓(xùn)資源的利用率不高。
（二）學(xué)習(xí)方式單一、缺乏互動
在以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)中，學(xué)員以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)員通過瀏覽課件、提交作業(yè)以及一定數(shù)量的討論帖進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓(xùn)教師成為知識的被動接受者。
（三）培訓(xùn)過程中缺乏專家的持續(xù)引領(lǐng)
學(xué)科專家在整個培訓(xùn)過程中通常只參與資源建設(shè)這個環(huán)節(jié)，以致專家的學(xué)科優(yōu)勢只體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，而在培訓(xùn)期間缺乏專家持續(xù)的引領(lǐng)。
（四）缺乏對培訓(xùn)項目有效管理的機(jī)制
在已形成的“市-區(qū)-?！比壒芾眢w系中，對培訓(xùn)的管理主要集中于學(xué)校信息管理、人員信息管理以及繼續(xù)教育學(xué)時管理。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展主要以課程為單位，缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)性，因此難以對培訓(xùn)項目的質(zhì)量進(jìn)行有效的管理。
三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)建
針對以上實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有必要對教師專業(yè)發(fā)展的理論框架進(jìn)行分析，進(jìn)而對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行重新構(gòu)建。
（一）教師專業(yè)發(fā)展的涵義
關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)專家學(xué)者有各種理解，代表性的觀點(diǎn)有：唐玉光認(rèn)為，教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的，教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的，發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華；朱新卓認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程[1]；肖麗萍認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)進(jìn)修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價值[2]；朱玉東認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過程，教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生[3]。
綜上所述，我國學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的理解是：教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專業(yè)人員，教師成長要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，教師的專業(yè)素質(zhì)在此過程中不斷提高與完善。
筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個人成長為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識和技能、教學(xué)實(shí)踐能力、態(tài)度和理念等三方面專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個體在此過程中的主體性得以充分發(fā)揮，人生價值得以最大限度實(shí)現(xiàn)。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的境界（如圖3）。
圖3 教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖
（二）有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代賦予教師專業(yè)發(fā)展新的特點(diǎn)，從前文對教師專業(yè)發(fā)展的深刻內(nèi)涵的解讀中不難看出，有效的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個體主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師個體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程，是“教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。[4]它包括兩個方面：①教師的專業(yè)成長過程；②促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程即教師教育。教師專業(yè)成長包括知識的拓展與深化、技能的提高、專業(yè)信心的增強(qiáng)和意識的強(qiáng)化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓(xùn)；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括觀念、知識、能力、態(tài)度、動機(jī)和自我專業(yè)發(fā)展需要的意識，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低可以從“內(nèi)容”和“程度”兩個維度來衡量[5]。
從發(fā)展的歷程來看，教師專業(yè)發(fā)展多是教育主管部門或?qū)W校通過崗前或在職培訓(xùn)進(jìn)行的，有賴于教育行政部門的物質(zhì)激勵和教師自我實(shí)現(xiàn)的意愿，帶有一定的強(qiáng)制性，教師主體性作用的發(fā)揮沒能得到良好的體現(xiàn)。由此可見，這種教師專業(yè)發(fā)展的理念和方式與信息時代對教師專業(yè)發(fā)展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，必須使專業(yè)發(fā)展成為教師自發(fā)的、主動性的一種習(xí)慣，融入教師日常工作、生活和學(xué)習(xí)中去。
關(guān)于有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，目前學(xué)界較為認(rèn)同的觀點(diǎn)是：第一，讓教師參與制定自身專業(yè)發(fā)展計劃；第二，個體教師專業(yè)發(fā)展計劃要與整個教師群體專業(yè)發(fā)展計劃相一致；第三，多給教師提供校內(nèi)外合作交流的機(jī)會。
美國教育部提出，高效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備以下特點(diǎn)[6]：
強(qiáng)調(diào)個人、組織和學(xué)校的共同改進(jìn)；
尊重和培養(yǎng)教師、校長等人的知識和領(lǐng)導(dǎo)能力；
對研究和教、學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)工作進(jìn)行反思；
教師能在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)一步發(fā)展；
提高日常工作中的質(zhì)疑和改善能力；
計劃由參與者和促進(jìn)者共同開發(fā)；
提供時間和資源；
計劃是長期的、一致的；
評價標(biāo)準(zhǔn)是教師工作的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評價要對今后的專業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)作用。
綜合美國教育部提出的高校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合信息時代的教育背景，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)環(huán)境下有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備這樣幾個特點(diǎn)：
第一，以教師個體專業(yè)成長為重心，同時強(qiáng)調(diào)教師個體、教師群體和學(xué)校的共同發(fā)展；以提升教師教學(xué)實(shí)踐能力為核心，注重激發(fā)教師的自發(fā)性、主動性。
第二，注重教師專業(yè)理念的更新，善于把信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)，樂于參與“協(xié)作學(xué)習(xí)”，接受新的教育方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，對工作、學(xué)習(xí)和生活具有一定的質(zhì)疑和反思精神。
第三，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性過程，重視專業(yè)發(fā)展的過程性評價；注重教師在專業(yè)發(fā)展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業(yè)知識和技能、實(shí)踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業(yè)發(fā)展與教師生活緊密相連。
（三）教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成
教師專業(yè)發(fā)展是一個成長過程，在這個過程中“自我反思”與“外部引領(lǐng)”都發(fā)揮著重要作用。教師專業(yè)發(fā)展需要教師在真實(shí)的教學(xué)情境中去自主建構(gòu)默會的實(shí)踐性知識，但同時這種“職場式”提高與培訓(xùn)也要有外部專業(yè)化的引領(lǐng)。獨(dú)立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。因此，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)應(yīng)以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主要行為特征。
那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)？它的構(gòu)成要素又是什么呢？筆者結(jié)合近年來廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗，對未來教師專業(yè)發(fā)展的方向即構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)做出如下詮釋。
教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是在堅持“以人為本”的理念前提下，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研修和網(wǎng)絡(luò)生活等一體化的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，旨在促進(jìn)教師成為“完善的人”。它包括教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)三個主要部分。
1. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)
教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)以教師個人專業(yè)成長為核心，構(gòu)建教師主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的互動交流環(huán)境和平臺；以教師自我完善為重點(diǎn)，形成“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
在這個學(xué)習(xí)社區(qū)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、教研指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師助教、學(xué)習(xí)委員帶動、學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)的課程協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，還可以實(shí)現(xiàn)教師個人自主選學(xué)、好友推薦選學(xué)，形成課程選學(xué)的自主與群體相結(jié)合的機(jī)制。
可見，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)為教師專業(yè)知識和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，是一個不可多得的良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。
2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)
教師網(wǎng)路研修社區(qū)以提升教師教學(xué)技能為核心，構(gòu)建互助研修的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級區(qū)域研修和自由研修結(jié)合，建立教師多元對話機(jī)制；構(gòu)建教師參與研修民主評價機(jī)制，在教師群體樹立示范應(yīng)用典范，弘揚(yáng)主流職業(yè)觀和價值觀。
基于這樣的研修社區(qū)，能較好地實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級組織的課題研究和主題研修活動組織與管理，實(shí)現(xiàn)個人自由發(fā)起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區(qū)，便于民主評價和形成激勵機(jī)制，自發(fā)地樹立先進(jìn)，弘揚(yáng)和倡導(dǎo)社會主流價值觀。
教師網(wǎng)絡(luò)研究社區(qū)的建立能夠很好地促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，是推動網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。
3. 教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)——教工之家
教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)又可稱之為“教工之家”。這個社區(qū)具有這樣兩個鮮明的特點(diǎn)：一是“以人為本、關(guān)心教工”，旨在建設(shè)人與人之間良好的交往環(huán)境，教師在這個社區(qū)中可以按專業(yè)和興趣愛好等不同標(biāo)準(zhǔn)形成小的社群，可以充分地表達(dá)和分享工作、生活經(jīng)歷和感悟，可以進(jìn)行生活娛樂，如看電影、聽音樂、下棋等等；二是以實(shí)名為根本，建立真誠可信的人脈關(guān)系，認(rèn)識更多的朋友并加強(qiáng)朋友之間的聯(lián)系。
教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的重要組成部分，它對形成教師專業(yè)態(tài)度和理念具有較強(qiáng)的潛移默化的作用，是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的必要補(bǔ)充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場所。
教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成如下圖4所示。
圖4 教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)成圖
四、廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程
培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變
培訓(xùn)對象、內(nèi)容以及媒介的變化是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式發(fā)展的重要因素，要構(gòu)建良好的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式更要時刻關(guān)注這三個因素的變化，以便于形成契合專業(yè)發(fā)展、拓展研修實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作關(guān)注中小學(xué)教師的新需求，規(guī)劃了一定周期內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為廣大中小學(xué)教師提供完善的研修活動平臺。為進(jìn)一步加速形成新的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作從資源建設(shè)模式、培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式、培訓(xùn)教學(xué)模式和管理模式四個方面進(jìn)行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。
（一）資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變
資源是遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，因而資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變需要放在首位來進(jìn)行。新的模式下要實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個方面著手：
其一，以滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建立涵蓋中小學(xué)所有學(xué)段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求；針對校長、班主任、骨干教師等建設(shè)專項資源，滿足不同崗位的教師的需求。
其二，平衡課程資源在各個學(xué)科的分布，在保證語文、數(shù)學(xué)、外語、教育等主要科目需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)和完善藝術(shù)、體育以及其他學(xué)科的課程資源，滿足各個學(xué)科老師的專業(yè)發(fā)展需求。
其三，在資源建設(shè)上采取分崗負(fù)責(zé)制（如圖5）。學(xué)科專家、一線教師負(fù)責(zé)內(nèi)容建設(shè)，教育技術(shù)人員和教學(xué)服務(wù)人員負(fù)責(zé)美體素材建設(shè)，課程制作技術(shù)人員負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)課程，而技術(shù)人員則負(fù)責(zé)平臺功能的維護(hù)。完善各類人員的優(yōu)化配置，可形成最優(yōu)化、高效率的資源建設(shè)團(tuán)隊。
其四，建立引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的機(jī)制，對引進(jìn)的課程資源進(jìn)行本土化改造，以適應(yīng)廣州市中小學(xué)教師的實(shí)際情況。2011年，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)對引進(jìn)的課程進(jìn)行了改造、維護(hù)和更新，改造內(nèi)容由專家評審確定，內(nèi)容改造和技術(shù)改造分開進(jìn)行，內(nèi)容改造負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的重新組織，技術(shù)改造負(fù)責(zé)課程的媒體素材設(shè)計、平臺掛靠。2012年，根據(jù)同樣的改造機(jī)制對本地課程進(jìn)行了改造，增加了素材和內(nèi)容，提高了課程與資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度。
其五，由課程建設(shè)為主轉(zhuǎn)向以培訓(xùn)項目建設(shè)為主。在常規(guī)繼續(xù)教育課程的基礎(chǔ)上加大開展專項培訓(xùn)的力度，如廣州市中小學(xué)校長遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提升培訓(xùn)等，這些專項培訓(xùn)的開展具有全面性、規(guī)?；奶攸c(diǎn)，既驗證了培訓(xùn)資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。
圖5 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)模式
（二）學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式以自主化、探究式學(xué)習(xí)為主，但在以中小學(xué)教師為培訓(xùn)對象的遠(yuǎn)程教學(xué)活動中，需要注重突出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的探究性和協(xié)作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發(fā)教師的積極性和主觀能動性。廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為每一位參訓(xùn)教師都提供了個人中心，教師可通過個人中心選擇進(jìn)入不同的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動。
學(xué)員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓(xùn)日志、上傳資源與評論等為學(xué)員提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)研修工具，各區(qū)縣學(xué)員都可以進(jìn)行交流并可以得到輔導(dǎo)教師和專家的及時指導(dǎo)。
1. 案例分析類
針對章節(jié)內(nèi)容設(shè)置案例主題，及時促進(jìn)學(xué)員總結(jié)與反思。
2. 專家話題類
專家視角分析問題，引領(lǐng)學(xué)員針對幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)話題展開討論。
3. 培訓(xùn)日志
自由探討社區(qū)，“培訓(xùn)反思”、“教學(xué)交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進(jìn)，構(gòu)建自我研修空間。
4. 共享資源與討論
上傳本土化優(yōu)秀資源，專家、輔導(dǎo)教師、學(xué)員共同分析與探討，挖掘資源價值，推廣資源應(yīng)用范圍。
5. 培訓(xùn)反思與總結(jié)
總結(jié)自身經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)過程，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
6. 輔助工具類
充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，“小紙條”功能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對多的異步交流功能，ee教育發(fā)揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。
（三）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
過于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)往往會造成受訓(xùn)者學(xué)習(xí)方向的迷失，遇到困難時也無法及時解決，亦缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。為解決這個問題，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)從2011年起，在培訓(xùn)課程中引入輔導(dǎo)教師和專家兩個角色。由輔導(dǎo)教師管理班級學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)員問題，專家引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修話題，在線值班答疑，構(gòu)建了完整的網(wǎng)絡(luò)研修體系，如下圖6所示。
圖6 網(wǎng)絡(luò)研修體系圖
1. 輔導(dǎo)教師績效考核制度
課程輔導(dǎo)老師由高校教師或中小學(xué)骨干教師擔(dān)任，培訓(xùn)期間以多個人性化的指標(biāo)考核輔導(dǎo)教師的績效，督促輔導(dǎo)教師完成自己的工作。下圖7為輔導(dǎo)教師績效考核示意圖。
圖7 輔導(dǎo)教師績效考核示意圖
2. 專家?guī)旖ㄔO(shè)
建立廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T從骨干教師中選拔而來，教師可在個人中心申請成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家?guī)欤瑢＜規(guī)斐蓡T可擔(dān)任課程輔導(dǎo)教師或課程專家。
3. 專家任務(wù)
課程專家每日在線值班，研討話題，解答學(xué)員疑問，點(diǎn)評優(yōu)秀資源和作業(yè)，引領(lǐng)研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與專家的“零”距離互動。下圖8所示為專家工作平臺。
圖8 專家工作平臺示意圖
（四）管理模式的轉(zhuǎn)變
廣州市為了強(qiáng)化教師培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制，完善評估體系，加強(qiáng)項目過程評價和績效評估，從2012年開始開展市中小學(xué)校長、教師專項培訓(xùn)項目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項管理平臺，以信息化為主要方式進(jìn)行專項培訓(xùn)項目管理，旨在強(qiáng)化培訓(xùn)過程質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓(xùn)管理效益，并為教育行政部門加強(qiáng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)統(tǒng)籌指導(dǎo)和績效評價等提供有效參考。
一個培訓(xùn)項目，從申報、審核、開展、評價到結(jié)束，整個過程中涉及的機(jī)構(gòu)及個人，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、管理部門、學(xué)員、專家，其所有工作均在專項管理平臺上完成（如圖9）。同時，對培訓(xùn)項目的績效評價也由三個方面構(gòu)成，即機(jī)構(gòu)自評（在線填寫自評考核表）、學(xué)員評價（在線填寫調(diào)查問卷）、專家組評價（在線填寫績效評審表）。市教育局將在每個教師繼續(xù)教育周期中組織評定和獎勵優(yōu)秀培訓(xùn)項目，并將項目績效評價結(jié)果作為施教機(jī)構(gòu)繼續(xù)申請專項培訓(xùn)項目的重要依據(jù)。
圖9 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項培訓(xùn)流程圖
五、結(jié)束語
近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，取得了明顯成效。其中，“國培計劃”是國家層面貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》而啟動的教育發(fā)展重大項目，是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一項重要舉措，具有以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)按需施訓(xùn)、量身訂制、堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合、以現(xiàn)實(shí)問題為中心，突出案例教學(xué)、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合并面向全國組織有實(shí)踐經(jīng)驗、有水平的師資力量，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等顯著特點(diǎn)。
2012年上半年，廣州市廣播電視大學(xué)聯(lián)合廣州遠(yuǎn)程教育中心，整合省內(nèi)外學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和資源，與全國40多所部屬重點(diǎn)師范院校、211師范院校和省級電教館等機(jī)構(gòu)同臺競爭，成功申報了“國培計劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目（教師司函[2012]51號），成為2012年國培計劃示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目全國16家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，并根據(jù)教育部師范教育司的安排承擔(dān)了“國培計劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目之幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的任務(wù)，對來自福建、江西、重慶、云南等四?。ㄖ陛犑校┑?，000名幼兒園骨干教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。目前該項培訓(xùn)已圓滿結(jié)束并獲得行內(nèi)外一致好評。
“國培計劃（2012）” ——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的成功申報與圓滿完成，無疑為廣州市遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展注入了一股動力，在提升網(wǎng)絡(luò)平臺支持與服務(wù)能力、研發(fā)嶺南特色課程、注重培訓(xùn)實(shí)效性、精細(xì)化培訓(xùn)管理、整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等方面提供大量實(shí)踐經(jīng)驗與參照標(biāo)準(zhǔn)，為2012年廣州市中小學(xué)校長、教師專項培訓(xùn)項目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護(hù)航作用。
綜上所述，發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已是當(dāng)今教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發(fā)展條件，而廣州市在十年教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中，力求共享資源、創(chuàng)造機(jī)會、擴(kuò)大規(guī)模，不斷總結(jié)并創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，積極探索并構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，
筆者期望本文對廣州市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的資源建設(shè)、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式以及管理模式的總結(jié)，能對探索教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建設(shè)、創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有一定的借鑒意義。
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第4篇：教師繼續(xù)教育研修總結(jié)范文
在日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題，而具體的工作是怎么實(shí)行的呢?下面是小編為大家整理的學(xué)校教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
學(xué)校教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文1教師專業(yè)是動態(tài)發(fā)展的、終身持續(xù)的過程，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是建立在教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。必須在加強(qiáng)和發(fā)展教師教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時，加快教師專業(yè)化進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會、終身化學(xué)習(xí)的需要。由此通過對教師專業(yè)觀發(fā)展歷程的回顧，通過對教師專業(yè)能力的時代內(nèi)涵以及教師繼續(xù)教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續(xù)教育課程創(chuàng)新的機(jī)制，明確教師的專業(yè)成長與教學(xué)的發(fā)展性是一種不斷演進(jìn)、不斷超越的創(chuàng)造發(fā)展歷程。因此，努力實(shí)施繼續(xù)教育工程，加強(qiáng)中小學(xué)師資隊伍的建設(shè)，開展面向21世紀(jì)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是面臨新形勢的需要，是增強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合實(shí)力的需要，教師整體素質(zhì)的提高，為教育夯實(shí)了基礎(chǔ)，教育的發(fā)展必將迎來一個美好的春天。
教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個小結(jié)。
一、通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。
二、教育無小事。一個細(xì)節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求!
有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標(biāo)燈，是導(dǎo)航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養(yǎng)：有科學(xué)的教育思想，有先進(jìn)的教育理念，有符合時代特點(diǎn)的教育言論，有廣博的學(xué)識，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，有較強(qiáng)的人格魅力，有不斷開拓進(jìn)取的精神。 為了達(dá)到這一目標(biāo)，我始終在做著一個“好學(xué)生”。多年來，在教學(xué)工作的同時，我積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。新課程改革這股春風(fēng)吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復(fù)翻閱新課標(biāo)，領(lǐng)會其中的真諦，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思。學(xué)校組織的各項活動，我都積極參加。 “教師應(yīng)有一種苦讀，苦學(xué)的精神?！笨嘧x、苦學(xué)應(yīng)該是教師的“天性”。學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)新課程，讓我有了方向從學(xué)習(xí)中我懂的了 “三人行必有我?guī)熝伞钡牡览?。我在不斷的學(xué)習(xí)，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)中去觸摸新課改的靈魂，準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度。研究中考題體會其中蘊(yùn)涵著的教學(xué)思想，教學(xué)方法。在同行身上學(xué)到的好方法也及時去應(yīng)用。我和學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同成長。我想，所謂的教學(xué)相長就是這個意思吧! 如此種種，我在做“好學(xué)生”的基礎(chǔ)上，也在努力的做好教師。做“好學(xué)生”是磨練我的重要?dú)v程;而做一名好教師是我的終極目標(biāo)?？傊?，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富，它引發(fā)我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
學(xué)校教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文2振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，作為一名教師，繼續(xù)教育工作是我們提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力過程中的一項重要工作，為適應(yīng)新世紀(jì)教育形勢的發(fā)展，不斷提升自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，為努力搞好自身的教育教學(xué)工作，現(xiàn)將過去一學(xué)年的繼續(xù)教育工作進(jìn)行小結(jié)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況
本人在過去一年里，不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，通過自學(xué)、培訓(xùn)及自練等方式，自己在各方面都有一些進(jìn)步，完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在：1.提高了思想覺悟和理論水平，樹立了愛崗敬業(yè)的思想，教育觀得到轉(zhuǎn)變，更新了教育思想。2.進(jìn)一步掌握了教育理論和專業(yè)知識，不斷提高了教學(xué)技能。3.改進(jìn)了教育教學(xué)方法，并積極投身教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)過程更加優(yōu)化，為提高教育教學(xué)工作質(zhì)量打下一定的基礎(chǔ)。
二、完成的主要工作
1、加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了黨的方針政策，了解時事及教育理論和相應(yīng)的法律法規(guī)，通過學(xué)習(xí)不斷提高自身的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平，牢固樹立了愛崗敬業(yè)，教書育人的思想，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，依法執(zhí)教，在教育教學(xué)中樹立為學(xué)生和家長服務(wù)的觀念，增強(qiáng)了工作的責(zé)任心。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)方法和策略》等，從中吸取了不少經(jīng)驗，豐富自己的業(yè)務(wù)知識，獲取現(xiàn)代教育的信息，使自己更加適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展，得心應(yīng)手的開展教育教學(xué)活動。
3、堅持不懈地參加各級開展的教研活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等，在教研活動中，認(rèn)真做好準(zhǔn)備，積極參加并與教師共同探討新的教學(xué)方法，并認(rèn)真作好記載和活動小結(jié)，及時反思。
不斷提高自身的教學(xué)能力，在教材的培訓(xùn)中，態(tài)度端正，積極主動學(xué)習(xí)，取得比較好的成績，提高了教育教學(xué)的技能和技巧。
4、積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，作為一名教師為了提高自身的業(yè)務(wù)能力，不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，還要更加重視的是深入好教師的課堂，認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)教師對教材的分析處理及應(yīng)用生成的能力，與老師探討教學(xué)方法，認(rèn)真總結(jié)提煉，形成新的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
5、及時反思和總結(jié)教學(xué)上得失，撰寫師德論文及政治學(xué)習(xí)心得體會，在教學(xué)中，認(rèn)真吸取教學(xué)得失，分析原因，撰寫的經(jīng)驗論文，體現(xiàn)了新的教學(xué)意識。
三、存在的不足
在過去的一年里，我雖然努力的學(xué)習(xí)，但自己的教學(xué)工作能力和某些素質(zhì)較高的教師相比，還差距很大，如教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新以及教學(xué)方法采用還不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，自身的業(yè)務(wù)知識和教學(xué)技能有待進(jìn)一步提高。
四、今后的措施
1、繼續(xù)加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)，牢固專業(yè)思想，并加強(qiáng)師德的修養(yǎng)學(xué)習(xí)。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和業(yè)務(wù)知識，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參加各級教研活動，積極投身于教育教學(xué)改革。
3、積極參加教學(xué)技能的培訓(xùn)，自練、自學(xué)，敢于實(shí)踐，不斷提高教學(xué)技能，為搞好來年的教學(xué)工作而努力。
學(xué)校教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文3小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
通過本學(xué)期參加“國培計劃”教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，使我在教育思想，教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面受益頗多。我深切地認(rèn)識到為了更好的勝任新世紀(jì)的教育教學(xué)工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)，而現(xiàn)代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本，確立現(xiàn)代教育觀。
繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容多，涉及的知識面廣。每一次培訓(xùn)，對我都是一種幫助和提高。具體總結(jié)如下：
1.我渴望差距越來越小。
作為一個在偏遠(yuǎn)農(nóng)村工作的一線教師，不僅教學(xué)任務(wù)繁重，而且?guī)缀鯖]有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。但為了勝任自己的工作，我時刻不忘自我充電。
參加這次__年“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲很大，利用這里豐富的資源來提高我們農(nóng)村的教育質(zhì)量。我真的渴望農(nóng)村教育和城市教育的差距越來越小。
我能夠參加這次的培訓(xùn)真的是很幸運(yùn)。盡管每天都有忙不完的事，可是，只要一有時間，我就想看一看，聽一聽，如一天不看、不聽，就好像少了點(diǎn)什么事似的。說實(shí)在的，我這樣做不是為了湊時間，不是為了完成任務(wù)。真正吸引我的，是聆聽專家們的報告，分析那些經(jīng)典的案例故事，結(jié)合自己過去工作歷程，使我的思想得到了升華，專家們那些高瞻遠(yuǎn)矚的引領(lǐng)洗滌了的心靈，啟迪著我的智慧，解開了許多我工作中存在的困惑，掌握了許多工作的技巧。專家們精辟的點(diǎn)評與透徹的分析，這其中的營養(yǎng)實(shí)在太豐富了。雖然每天都很忙碌，可我會倍加珍惜次學(xué)習(xí)的機(jī)會，盡量擠時間去學(xué)習(xí)、去思考、去收獲，努力使自己的教學(xué)水平在短時間內(nèi)有一個提高，有一個飛躍。
2.通過一次培訓(xùn)，使我認(rèn)識到，成為一名合格的教師容易，要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須注重細(xì)節(jié)，充滿師愛，從細(xì)微處入手，充分了解、關(guān)愛每一個學(xué)生。
學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡后，更加堅定了我從事教育行業(yè)的信心和決心。
3.聽取了專家的新課改培訓(xùn)，樹立了課改意識，貫徹到了教學(xué)實(shí)踐中。
我充分認(rèn)識到當(dāng)前我國進(jìn)行新課程改革的迫切性和重要性。新課程改革，教師的觀念改變是關(guān)鍵，首先要改變原有的教育方式和教學(xué)模式，即改變以前“教師講授學(xué)生接受"教師指導(dǎo)學(xué)生參與”的全新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主.合作.探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。
繼續(xù)教育為的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育離不開繼續(xù)教育。在今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力。
學(xué)校教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文4一年來，我校教師繼續(xù)教育在各級教育行政部門指導(dǎo)下，真抓實(shí)干，扎實(shí)工作，取得了明顯的成效，有力地推動了全校教育水平的提高?，F(xiàn)把一年來的工作總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識
學(xué)校成立了以校長為組長，副校長，教導(dǎo)主任，總務(wù)主任，教研組長成員的學(xué)校教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)小組。再按學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)分為若干基層培訓(xùn)小組，以教研組長為基層培訓(xùn)小組的組長。學(xué)校繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、教研組的基層培訓(xùn)小組及教師都將擬定出各自的培訓(xùn)達(dá)標(biāo)計劃，培訓(xùn)措施及培訓(xùn)總結(jié)和培訓(xùn)經(jīng)驗。做到有的放矢，心中有數(shù)，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有收獲。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，有關(guān)繼續(xù)教育的文件，使全體教師認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性和必要性，提高思想認(rèn)識和參加繼續(xù)教育的積極性，并制訂了學(xué)校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和相關(guān)的制度，從組織上對教師繼續(xù)教育工作得到了落實(shí)和保證。
二、按照上級部署，開展教師繼續(xù)教育工作
1、職業(yè)道德教育：
利用每周的政治學(xué)習(xí)時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來規(guī)范教師自身的的言行、尊重學(xué)生、愛崗敬業(yè)，為人師表，要學(xué)習(xí)心理健康知識，不斷提高自身心理素質(zhì)，增加協(xié)作精神，健全人格，提高教師們適應(yīng)教育改革發(fā)展和社會變革的能力。
2、信息技術(shù)培訓(xùn)。
為讓我校教師盡早地掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，充分用好我校教育資源，制定了學(xué)校教師信息技術(shù)培訓(xùn)達(dá)標(biāo)計劃，采取分類培訓(xùn)，分步達(dá)標(biāo)，平時訓(xùn)練，假期定級培訓(xùn)的方式，把信息技術(shù)的培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)充分結(jié)合起來，提高教師的基本技能，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。使全體教師皆能基本普及計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作，能用計算機(jī)上網(wǎng)查找資料，編寫教案，制作課件，進(jìn)行輔助教學(xué)和開展教育科學(xué)研究。
3、學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。
進(jìn)一步抓好抓實(shí)備課、上課、說課、聽課、評課、輔導(dǎo)學(xué)生，批改作業(yè)，教學(xué)效果檢測等教學(xué)環(huán)節(jié)的常規(guī)培訓(xùn)。盡最大的努力，創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，讓更多的教師采用以多媒體計算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的手段與形式，提高課堂效果。
進(jìn)一步加強(qiáng)各類活動課及班主任工作技能訓(xùn)練，探討研究素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)方法，緊密結(jié)合教育教學(xué)任務(wù)，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，改進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的途徑和方法，不斷提高教師素質(zhì)教育的能力和水平。
緊緊抓住市、區(qū)教育局教學(xué)能手、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人等系列評比機(jī)制，結(jié)合我校實(shí)際，著力培養(yǎng)我校各學(xué)科的骨干教師和學(xué)科帶頭人。積極認(rèn)真選派骨干教師參加市、區(qū)級有關(guān)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)者的能力和水平，為造就和培養(yǎng)我校一批教學(xué)骨干教師創(chuàng)造良機(jī)，扎實(shí)穩(wěn)步地開創(chuàng)我校教育教學(xué)工作的新局面。
三、保證時間，落實(shí)經(jīng)費(fèi)
學(xué)校對教師繼續(xù)教育工作十分重視，對教師的繼續(xù)教育工作做到時間保證，對教師參加省、市、區(qū)各級教研活動，教師參加學(xué)歷進(jìn)修集中輔導(dǎo)等學(xué)校均能為教師保證時間，同時學(xué)校在繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)上也得以保證，讓參加繼續(xù)教育的教師無所顧之憂，使教師繼續(xù)教育工作在我校順利地開展下去。
四、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，繼續(xù)做好教師繼續(xù)教育工作
教師繼續(xù)教育工作是一項長期的工作，我們決心在上級部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真總結(jié)本校繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗和教訓(xùn)，認(rèn)真組織全體教師進(jìn)一步開展繼續(xù)教育，并做好教師繼續(xù)教育的校內(nèi)培訓(xùn)和督促工作，鼓勵教師把教師繼續(xù)教育與日常教學(xué)工作結(jié)合起來，把新的教育思想、教學(xué)手段用于教學(xué)實(shí)踐，積極開展教科研和教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
學(xué)校教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文5通過今年繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，使我無論是在教育思想，還是教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面都受益頗多。讓我深深地認(rèn)識到要更好的勝任新世紀(jì)的教育教學(xué)工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)，它是使自己在教育教學(xué)工作中得以順利進(jìn)行的保障。
一、教育觀得以確立。
現(xiàn)代教育觀，就是要把“教師說學(xué)生聽”，“教師灌學(xué)生記”，“教師管學(xué)生服從”的陳舊教育方法重新審視，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是教育的主體，重視弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、師德修養(yǎng)的認(rèn)識
在這次學(xué)習(xí)主要是以《新時期師德修養(yǎng)》為主，同時也有觀看《師德啟思錄》等影音資料，是走上講臺以來的一次師德洗禮，讓我深刻地認(rèn)識到教師的師德在教學(xué)中的影響是至關(guān)重要的。我們對待教育事業(yè)是“甘為人梯”、“燃燒的蠟燭“精神;對待受教育者要“熱愛學(xué)生，誨人不倦?！?對待同事及教師群體要堅持教師集體和其他教師的利益和需要高于個人的利益和需要;在教育現(xiàn)實(shí)中要表現(xiàn)為理解、團(tuán)結(jié)和謙讓;對待學(xué)生家長及其他社會人員要真誠相待、主動參與;在原則層面上則要樹立良好的師德形象，不爭奪名利，嚴(yán)于律已，真正做“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！?。
三、校本研修面對面
我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲：校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實(shí)際狀況改善的研究活動。校本研修是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本研修的目的是讓教師成為教學(xué)，研究和進(jìn)修的真正主人。
提高教師的思想素質(zhì)，認(rèn)識終身學(xué)習(xí)的重要性，是迫在眉捷的任務(wù)。目前，有一部分教師的認(rèn)識還不到位，認(rèn)為現(xiàn)有的知識足已滿足學(xué)生的需要，使得教師輕視學(xué)習(xí)，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，是十分必要的。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做不斷學(xué)習(xí)之人，來完善和提高自我。走教師專業(yè)化發(fā)展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實(shí)踐。要變要我進(jìn)步為我要進(jìn)步
四、課堂教學(xué)得到很大的提高。
通過校際聯(lián)動，通過同伴互助，通過專家引領(lǐng)，通過骨干培訓(xùn)，通過自主學(xué)習(xí)等多種形式，我對新課程，新理念，有了新認(rèn)識。對于課堂教學(xué)有了更多的體會，更多的嘗試，更多的提高。同時，我注重采取靈活多變的教學(xué)方式讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生實(shí)際去觀察去體會，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的機(jī)會，鼓勵學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學(xué)生動腦、動口，提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)表達(dá)能力。使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師不僅要使學(xué)生會學(xué)，還要使學(xué)生樂學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要貫徹啟發(fā)式教學(xué)，最大限度到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來。教師要以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，還要增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力，使學(xué)生接受教師情感與情緒的表達(dá)，接受教師人格魅力的影響。
第5篇：教師繼續(xù)教育研修總結(jié)范文
自1999年以來,各地各級政府、教育行政部門,各級各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu),在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作方面做了許多新的探索。以下是筆者承擔(dān)省、市、區(qū)三級中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)時的幾點(diǎn)思考。
一、改進(jìn)集中研修,提高針對性
1999年教育部“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”把集中研修作為“五年一輪訓(xùn)”的重要環(huán)節(jié)之一包括集中授課、專題講座、專題研討等。各地教育行政部門、繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織集中研修中不斷創(chuàng)新課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評價等,取得了顯著成績。但在以下幾個方面還有待加強(qiáng):
(一)改進(jìn)研修形式,提高教師受訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。
首先認(rèn)識誤區(qū)要消除。少數(shù)教師認(rèn)為接受“繼續(xù)教育是一種形式”的觀點(diǎn),因此,集中研修組織者、培訓(xùn)者要采取有效措施,防止少數(shù)教師敷衍了事。二是“學(xué)用矛盾”要解決。有些時候,集中研修的課程設(shè)置與教師教學(xué)工作的實(shí)際需求結(jié)合得不太緊密,與課程改革要求的結(jié)合虛而不實(shí),導(dǎo)致學(xué)用矛盾突出。要解決這個問題,應(yīng)當(dāng)做到有的放矢,學(xué)員缺什么就開什么、學(xué)員不會什么就教什么、學(xué)員需要什么就培訓(xùn)什么,才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。三是“工學(xué)矛盾”要化解。中小學(xué)教師繼續(xù)教育有較多的學(xué)時計劃,有時對學(xué)校的教學(xué)工作有沖擊,形成工學(xué)矛盾,尤其辦學(xué)規(guī)模較小、編制偏緊、教師學(xué)科兼職較多的學(xué)校更為突出。培訓(xùn)單位必須堅持服務(wù)學(xué)員學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)校教學(xué)的培訓(xùn)理念,多利用寒暑假、周末進(jìn)行集中培訓(xùn),使參加培訓(xùn)的教師做到參加培訓(xùn)與教學(xué)工作兩不誤。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置,滿足教師的個性化需求。
在第一輪研修過程中,我們發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)的學(xué)員素質(zhì)參差不齊,特別是城市教師和農(nóng)村教師之間、專業(yè)教師與臨時兼課教師之間、不同年齡及教齡的教師之間形成了巨大的反差。這給培訓(xùn)組織、課程設(shè)置、課程實(shí)施等帶來了極大困難,是嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果的重要因素。因此,培訓(xùn)組織單位在開班之前要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,了解學(xué)員的素質(zhì)差異、培訓(xùn)需求,認(rèn)真研究,選取具有代表性、典型性的內(nèi)容,設(shè)置培訓(xùn)課程;根據(jù)學(xué)員的城鄉(xiāng)差異、學(xué)歷差異、教齡差異的實(shí)際情況,進(jìn)行針對性、分層次、多樣性的教學(xué),以滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求,并對課程實(shí)施進(jìn)行過程監(jiān)控。由于學(xué)員們各自在教學(xué)工作和培訓(xùn)過程中遇到的實(shí)際困難不同,培訓(xùn)教師要采取問題教學(xué)等形式,切實(shí)發(fā)揮繼續(xù)教育的培訓(xùn)、指導(dǎo)作用,提高學(xué)員解決問題的能力,不斷提高培訓(xùn)的針對性,特別要幫助那些來自農(nóng)村、通過成人教育提升學(xué)歷而擔(dān)任初中、高中學(xué)科教學(xué)的學(xué)員,提高其培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。
二、強(qiáng)化校本培訓(xùn),增強(qiáng)實(shí)踐性
校本培訓(xùn)由學(xué)校組織,可以讓教師不出校門就能接受培訓(xùn)、參加學(xué)習(xí),有利于解決“工學(xué)矛盾”;校本培訓(xùn)的組織者熟悉學(xué)員缺什么、不會什么、要用什么,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與需要的有機(jī)結(jié)合,是解決“學(xué)用矛盾”最有效的培訓(xùn)途徑。
(一)搭建平臺“請進(jìn)來”,請校外專家來引路
各學(xué)校結(jié)合本校發(fā)展的整體要求、教育教學(xué)現(xiàn)狀及教師專業(yè)成長的實(shí)際水平,舉辦各類培訓(xùn)班,由學(xué)校聘請校外的相關(guān)專家、學(xué)者,針對學(xué)校教師普遍困惑的某些教育教學(xué)問題,進(jìn)行各種專題講座、做專題輔導(dǎo)報告和新課程改革的通識培訓(xùn);就老師們的課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評,實(shí)施具體點(diǎn)撥。實(shí)踐證明,由于這類報告、講座的主題能切合教師教育教學(xué)實(shí)際,能解決實(shí)際問題,也頗受教師歡迎。
(二)抬愛校內(nèi)骨干,讓校內(nèi)“專家”做榜樣
學(xué)科備課組是學(xué)校教學(xué)研討的基本單位,落實(shí)集體備課制度,有利于教師在骨干教師的引領(lǐng)下,學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、分析考試大綱、處理教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,發(fā)揮骨干教師的核心作用。在課堂教學(xué)研究中,組織骨干教師上研究課、示范課、說課、評課,組織一般教師上公開課、青年教師上匯報課等活動,逐步建立具有校本特色的不同科類、不同課型的課堂教學(xué)模式,發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)作用。組織校內(nèi)教學(xué)論壇、德育論壇,交流教育教學(xué)心得、德育方法,引領(lǐng)教師反思教育教學(xué),吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)揮骨干教師的引導(dǎo)作用。通過骨干教師的這些帶頭、示范與輻射作用,在學(xué)科組內(nèi)逐步實(shí)現(xiàn)智力資源與智力成果共享,并形成一個教師工作、學(xué)習(xí)、研究的共同體,促進(jìn)全體教師職業(yè)能力的整體提升。
(三)重視校本教研,以課題研究為引領(lǐng)
所謂校本教研,實(shí)質(zhì)上就是研究學(xué)校在課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種具體問題,引導(dǎo)教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步,提高專業(yè)水平。在校本教研中,教師是研究主體,他們在反思個人教育教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過同伴互助、專家引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)教研工作與教學(xué)工作的良性互動,使每一位教師通過研究自己教學(xué)中實(shí)際的問題,逐步提高解決問題的能力,在教學(xué)與教研中實(shí)現(xiàn)自我提升。某些教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)意義很強(qiáng)的復(fù)雜問題,可以轉(zhuǎn)化為研究課題,提出假設(shè),制定計劃,通過個人或與同伴的共同研究,不斷深入分析解決這個問題的各個方面的條件、因此,在綜合分析或課題實(shí)驗對比的基礎(chǔ)上,得出結(jié)論。這樣,既可解決許多教學(xué)中的實(shí)際問題,也可使教師的理論水平得以提高,使教師在研究過程中,樹立新理念、學(xué)習(xí)新知識、掌握新方法,以科研促教學(xué),促進(jìn)專業(yè)成長。
三、堅持開放培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)有效性
各學(xué)校針對本校教師隊伍整體狀況,在組織教師參加集中研修、校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行開放式培訓(xùn),采取“校內(nèi)骨干走出去”、“校外骨干引進(jìn)來”、鼓勵學(xué)歷提升等手段,可以增進(jìn)教師專業(yè)成長的發(fā)展后勁。
(一)“校內(nèi)骨干走出去”,開展掛職體驗式培訓(xùn)
學(xué)校干部和骨干教師是學(xué)校管理工作和教育教學(xué)工作的中堅力量,在重點(diǎn)使用的同時,重點(diǎn)培養(yǎng)尤為重要。他們長期在一個單位,從事同一項工作,常常會產(chǎn)生職業(yè)倦怠,工作激情和創(chuàng)造性受到影響。因此,組織這些骨干力量走出去,到發(fā)達(dá)地區(qū)考察學(xué)習(xí),到先進(jìn)學(xué)校掛職、交流學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)典型經(jīng)驗的同時,總結(jié)反思、開闊視野,防止學(xué)校管理和教育教學(xué)出現(xiàn)經(jīng)驗主義傾向,促進(jìn)知識更新、理念更新和方法更新。讓他們把考察學(xué)習(xí)、掛職學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的體會,通過回校后報告會、座談會、匯報課等形式,把先進(jìn)經(jīng)驗傳入校內(nèi),并以此創(chuàng)新學(xué)校管理、創(chuàng)新教育教學(xué),促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
(二)“校外骨干引進(jìn)來”,以師資均衡促進(jìn)教育公平
在我國,特別是農(nóng)村和貧困地區(qū),由于各種原因,分別存在一些辦學(xué)條件、辦學(xué)水平相對比較薄弱的學(xué)校,這是實(shí)現(xiàn)教育均衡、教育公平亟待解決的問題。而師資的不平衡,是實(shí)現(xiàn)教育均衡、教育公平的制約性因素,但在大范圍內(nèi)進(jìn)行資師交流客觀上又不可能實(shí)現(xiàn)。因此,優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校支教、適當(dāng)范圍內(nèi)的教師交流、優(yōu)秀校長向薄弱學(xué)校的流動就成為完善薄弱學(xué)校管理、提升薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
優(yōu)秀校長、骨干教師到薄弱學(xué)校任職、任教,發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)和輻射作用,有利于薄弱學(xué)校的一般教師完善知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu),并在學(xué)習(xí)中反思問題、發(fā)現(xiàn)問題,不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)行為;有利于提高薄弱學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)一定行政區(qū)域的教育均衡發(fā)展,促進(jìn)區(qū)域教育公平的逐步實(shí)現(xiàn)。
(三)適應(yīng)新形勢,有效開展學(xué)歷學(xué)位提升培訓(xùn)
《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》對教師的學(xué)歷要求作了明確規(guī)定,絕大部分學(xué)歷未達(dá)標(biāo)教師通過高等教育自學(xué)考試、成人教育、“三溝通”等方式,也達(dá)到了國家規(guī)定的相關(guān)學(xué)歷要求,他們中有許多在學(xué)歷提升的過程中,促進(jìn)了教育教學(xué)能力的快速成長。但是,其中也有些教師為學(xué)歷而學(xué)歷,教理科的提升了文科學(xué)歷,“有文憑沒水平,有學(xué)歷沒能力”的現(xiàn)象也客觀存在。
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,學(xué)歷提升又掀起了新一輪(某省會城市規(guī)劃到2010年高中教師中碩士研究生學(xué)歷或碩士課程班結(jié)業(yè)的比例要達(dá)40%),如何在鼓勵學(xué)歷提升、為教師專業(yè)成長提供可持續(xù)發(fā)展的后勁的時候,防止學(xué)歷提升的形式主義,防止學(xué)歷提升等于繼續(xù)教育的傾向,教育行政主管部門、各級各類學(xué)校要有預(yù)防機(jī)制,需要深入研究。
(四)重視心理健康,加強(qiáng)心理疏導(dǎo)及相關(guān)技能培訓(xùn)
新浪網(wǎng)2005年進(jìn)行了一項關(guān)于教師心理健康的網(wǎng)上調(diào)查:結(jié)果顯示,超過80%的教師反映心理壓力較大,近30%的教師存在嚴(yán)重工作倦怠,超過60%的教師對工作不滿意。盡管網(wǎng)上調(diào)查的樣本數(shù)量、樣本地域分布、樣本人群等方面存在較大的局限性,不能完全準(zhǔn)確地反映我國教師心理的實(shí)際狀況,但至少可以說明我們要重視和加強(qiáng)這方面疏導(dǎo)與培訓(xùn)。
有研究認(rèn)為,“影響工作的因素”可以分為“資源”與“要求”,當(dāng)“資源”不能滿足“要求”時,人就會產(chǎn)生工作壓力。比如說,工作量大、工作時間長,就需進(jìn)行“時間管理”技能培訓(xùn),讓老師們在不減少工作量的同時,縮短工作時間,提高工作效率,“時間管理”技能就成為一種“資源”。再如,教師運(yùn)用信息技術(shù)是一種“要求”,運(yùn)用信息技術(shù)的能力就是“資源”。 因此,我們可以通過培訓(xùn),即通過“為教師提供資源”、通過管理變“要求”為“資源”,使“要求”更合理化,來提高教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力,減緩心理壓力,幫助教師更加高效、優(yōu)質(zhì)地完成他們的工作。
四、創(chuàng)新培訓(xùn)模式,促進(jìn)發(fā)展性
(一)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),努力推進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)
借助網(wǎng)絡(luò)的開放性、自由性、交互性開展遠(yuǎn)程培訓(xùn),能為受訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)方便,已經(jīng)逐步成為湖南省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要手段之一。第一,它是一種開放自主的學(xué)習(xí)模式,受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己專業(yè)的成長需要,自主選擇不同的課程與學(xué)習(xí)內(nèi)容;根據(jù)各自工作、生活的實(shí)際可能,自主選擇學(xué)習(xí)時間,自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。第二,它具有豐富且更新及時的菜單式的課程資源。包括文本課程、課堂教學(xué)案例實(shí)錄及其它資源性視頻,都能由問題切入,理論聯(lián)系實(shí)際,服務(wù)一線教學(xué)的需要。第三,能便利接受課程專家的指導(dǎo),參與課程建設(shè)、異步離線答疑。第四,能實(shí)時交流互動,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理自動化。通過網(wǎng)絡(luò)傳輸,可以實(shí)現(xiàn)多方異地交流,自動記載學(xué)習(xí)、研討和輔導(dǎo)工作的相關(guān)數(shù)據(jù),并加以處理,為評估培訓(xùn)情況和受訓(xùn)情況提供快捷、客觀的依據(jù)。
(二)名師引領(lǐng),打造區(qū)域性“名師工作室”
把名師工作室作為一定行政區(qū)域“教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)相關(guān)職能延伸與補(bǔ)充的重要合作體”,以首席名師為核心,由優(yōu)秀教師參與組成合作團(tuán)隊,其主要工作任務(wù)有:一是開展教學(xué)研究活動,通過課堂診斷、課堂問題研究、考試研究等提高教師駕馭課堂、實(shí)施課程的能力。二是通過課題研究引領(lǐng),對教育教學(xué)工作的重要問題進(jìn)行專題研究,總結(jié)研究成果并加以推廣。三是培養(yǎng)、培訓(xùn)教師,通過教學(xué)研究、課題引領(lǐng)、名師論壇、在線研討、讀書交流等方式引領(lǐng)課程改革,在實(shí)踐培訓(xùn)中促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
(三)名校示范,建立校本研訓(xùn)基地
第6篇：教師繼續(xù)教育研修總結(jié)范文
總結(jié)近幾年我校教師繼續(xù)教育工作，可以用這幾句話來概括，即抓住一條主線，做到兩個三結(jié)合，突出三個重點(diǎn)，落實(shí)四個策略，實(shí)現(xiàn)五個一，反思六個問題。
一、抓住一條主線:以校本研修活動為主線
校本研修包括校本教研和校本培訓(xùn)。校本教研就是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)?，F(xiàn)場的教學(xué)問題為主的一種教研活動方式。校本教研不僅是課程改革的需要，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的一種原動力，更是教師專業(yè)發(fā)展的需要。校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起、組織，旨在滿足教師個體的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。實(shí)踐證明，校本研修這種形式，對于有效提高教師的教育教學(xué)能力水平，對于提高教師參與繼續(xù)教育的積極性，對于彌補(bǔ)當(dāng)前繼續(xù)教育資源的不足，有多方面的現(xiàn)實(shí)價值。因此我校從校長到具體運(yùn)作部門，都非常重視教師繼續(xù)教育工作，我們在積極支持教師參加上級教研部門和院校組織的培訓(xùn)、教研活動及自身的學(xué)歷進(jìn)修外，每學(xué)年都把校本研修活動列入學(xué)校計劃，精心安排，認(rèn)真實(shí)施。我校每學(xué)年舉行各個層次、各種形式的校本研修活動平均40次以上，同時組織去外地考察學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有60人次以上。2006—2008兩學(xué)年學(xué)校用于外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)約21萬元，請北師大等單位的專家學(xué)者來校講學(xué)和指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)約8萬元。
二、做到兩個“三結(jié)合”:教學(xué)、教研和培訓(xùn)結(jié)合，通識培訓(xùn)、分層培訓(xùn)和人本培訓(xùn)結(jié)合
教師成長道路有常規(guī)道路和超常規(guī)道路兩種。常規(guī)道路指的是傳統(tǒng)的拜師傅、結(jié)對子，這需要教師付出十分辛苦的勞動，加上不斷的進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。這條成長道路漫長，而且只是簡單的觀察模仿，容易使人成為一個模子。而超常規(guī)道路則要求教師廣泛學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行大膽而小心謹(jǐn)慎的實(shí)驗，最后探索出規(guī)律。我校是一所新學(xué)校，老教師少，新教師多，走常規(guī)道路存在老教師少的問題。而且學(xué)校起點(diǎn)高，可利用資源豐富。另外根據(jù)我校的目標(biāo)——爭取在五年內(nèi)成為名校，如走常規(guī)道路教師成長的時間太長，滿足不了我?？焖侔l(fā)展的要求。因此超常規(guī)道路是適合我校教師成長的道路之一。實(shí)踐證明，我校的這一決策是英明的。
學(xué)校充分利用北師大資源采取“請進(jìn)來、走出去”的方式進(jìn)行通識培訓(xùn)。聘請專家學(xué)者來校講座、聽課、評課、指導(dǎo)教研活動。四年來，邀請教育部官員、北師大教授、英美學(xué)者、魏書生局長、省市教育專家達(dá)八十多人。
學(xué)校還根據(jù)各類教師的需求，實(shí)施有針對性的培訓(xùn)?！皩?dǎo)師制”培訓(xùn):對參加工作不足三年的教師，采取導(dǎo)師帶教的培養(yǎng)方式;“名師工程”培訓(xùn):對骨干教師，學(xué)校啟動了名師培訓(xùn)工程，2005年引進(jìn)教育部“以學(xué)術(shù)能力為本的名師培訓(xùn)”項目，選送25人，學(xué)習(xí)怎樣讀書寫綜述、開展教育研究、撰寫學(xué)術(shù)論文，逐步成長為學(xué)者型教師，目前我校已培養(yǎng)省級學(xué)科帶頭人4名，省級骨干教師12位，市級學(xué)科帶頭人3名，市級骨干13名;“量體”培訓(xùn):學(xué)校有部分特級教師、高級教師，屬各學(xué)科領(lǐng)軍人才，為了使他們度過高原期，穩(wěn)步向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)，根據(jù)他們的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要，學(xué)校聘請大學(xué)教授或國內(nèi)著名的教育專家，對其進(jìn)行一對一定向培訓(xùn)，目前有三位高級教師和北師大教授簽訂了師徒結(jié)對協(xié)議書。
三、突出“三個重點(diǎn)”:師德師風(fēng)建設(shè)、“教學(xué)能力”培訓(xùn)、“教學(xué)研究”培訓(xùn)
在師德師風(fēng)建設(shè)中，我們主要抓政治學(xué)習(xí)制度，采用發(fā)揮榜樣示范作用、定期總結(jié)反思的方式方法。2003年建校伊始就確定了加強(qiáng)對教師進(jìn)行教育法規(guī)、法制教育和心理健康教育的的工作思路。制定《北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校教師行為規(guī)范》，從儀表、語言、風(fēng)范、思想、信念等方面作出詳細(xì)規(guī)定。明確每位教職工在師德建設(shè)中的職責(zé)和任務(wù)，開展豐富多彩的師德建設(shè)實(shí)踐活動，如德育教育論壇，“我喜歡的職業(yè)操守語”的撰寫、推薦和評選等，引導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)上求深求精。每年都對班主任、新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，推行班主任持證上崗制度，將師德建設(shè)的各項要求落到實(shí)處。每年開展一次師德標(biāo)兵、師德先進(jìn)個人、教學(xué)名師等評選活動，采取學(xué)生問卷、考評組評審、領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定等辦法，使評選公開公平公正。學(xué)校建立校園網(wǎng)，加強(qiáng)與家長和社區(qū)的聯(lián)系，把教師的職業(yè)道德建設(shè)放在學(xué)生、家長和社會的監(jiān)督中和教師自律意識的提高上，收效極為明顯。
在“教學(xué)能力”培訓(xùn)中，主要抓青年教師的"導(dǎo)師制”、教學(xué)基本功培訓(xùn)和展示、課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽等活動。我校每年12月份舉行一屆的“新課程杯”課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽都把教學(xué)技能列為一個評價項目;每學(xué)年進(jìn)行一次教師教學(xué)基本功訓(xùn)練或比賽，內(nèi)容包括硬筆書法、普通話能力、常用簡筆畫、課件制作、試卷制作等。如2007年舉行教師硬筆字比賽、簡筆畫比賽，2008年舉行硬筆字、簡筆畫作業(yè)評比，2009年舉行粉筆字考核。對在校內(nèi)比賽成績優(yōu)異者我們優(yōu)先推薦參加上級部門舉行的比賽，并免于參加下一輪相應(yīng)的基本功培訓(xùn)，這樣通過比賽、考核使教師對教學(xué)基本功做到常抓不懈，警鐘長鳴。
在“教學(xué)研究”培訓(xùn)中主要抓讀書自修、推行“一組一題”、“帶題進(jìn)課堂”的教學(xué)與科研相結(jié)合以及教學(xué)案例、教育隨筆及論文撰寫輔導(dǎo)等活動。為引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，大力倡導(dǎo)教師多讀書、讀好書，爭做學(xué)習(xí)型教師，每年寒暑假校長向全體教師贈書，布置閱讀并撰寫心得體會或研究論文，開學(xué)之初進(jìn)行評選。課題研究的過程，也是教師學(xué)習(xí)理論、探索實(shí)踐、提高教科研能力的過程。我校實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，提倡“帶題進(jìn)課堂”，科研、教研、教學(xué)一體化。建校以來我校先后承擔(dān)了國家級、市級、區(qū)級近30個課題。這些科研工作大大提高了教學(xué)的有效性，使教師少走彎路，提高效率，也使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得輕松。
四、落實(shí)四個策略:管理從“嚴(yán)”，形式從“細(xì)”，問題做“精”，結(jié)果必“思”
一是管理從“嚴(yán)”。我們對校本培訓(xùn)的管理做到嚴(yán)格制度，嚴(yán)格紀(jì)律，嚴(yán)格操作。我們制定了《關(guān)于教師繼續(xù)教育的規(guī)定》和《校本培訓(xùn)實(shí)施辦法》等規(guī)章制度，在各種培訓(xùn)活動中加強(qiáng)過程的監(jiān)控，每次活動都有點(diǎn)名簽到和活動記錄，影響比較大的活動還要在校園網(wǎng)上消息。我們還建立了教師專業(yè)成長電子檔案，內(nèi)設(shè)5個文件夾，記錄教師教育教學(xué)實(shí)踐和繼續(xù)教育成果，學(xué)年末進(jìn)行評價和交流。
二是形式從“細(xì)”。在培訓(xùn)中我們注意從細(xì)微入手，細(xì)致操作，細(xì)心組織。如對青年教師實(shí)行“導(dǎo)師制”，由有經(jīng)驗的教師傳幫帶，我們要審查導(dǎo)師的資格，召開拜師會，制定《新教師成長手冊》，規(guī)定了師徒交流的次數(shù)和主題，相互聽課的節(jié)數(shù)，各種計劃、總結(jié)及公開課等要導(dǎo)師簽字等等，都有詳細(xì)規(guī)定，期末和學(xué)年結(jié)束時一項項驗收。對教師的“兩筆一畫”基本功培訓(xùn)，我們已形成制度，每年都進(jìn)行培訓(xùn)和考核，至今已編輯了兩本“硬筆字、簡筆畫練習(xí)叢書”，并表彰了一批培訓(xùn)積極分子。通過這些細(xì)致的工作，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的深入。
三是問題做“精”。校本培訓(xùn)要以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為中心開展活動，因此，我們在培訓(xùn)中做到精確提煉，精心設(shè)計，精細(xì)實(shí)踐。如針對教師對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等的寫法容易混淆的問題，我們請本校有豐富教學(xué)經(jīng)驗的特級教師開了講座，還結(jié)合五周年校慶出版《探索》文集，把教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等文稿分開目錄編輯，以便讓教師參考對照，在每屆的課堂教學(xué)比賽中把評比“教學(xué)設(shè)計”作為一項重要內(nèi)容等。
四是結(jié)果必“思”。我們強(qiáng)化教師自我反思的渠道，引導(dǎo)在新課程踐行中堅持多方面反思，如“研究活動中的反思、參觀學(xué)習(xí)中的反思、讀書活動中的反思、觀摩課堂后的反思、與學(xué)生談話中的反思、與專家對話中的反思”等。特別強(qiáng)調(diào)課后的反思，對教師備課本中的“教學(xué)后記”，我們提出五點(diǎn)實(shí)施建議:1．思想上能體現(xiàn)新課程理念和要求;2．內(nèi)容上一事一議，一得一記;3．寫法上有感則長，無感則短;4．時間上記錄及時，一課后隨想隨記，每個教案后必寫;5．學(xué)校定期檢查審閱。每學(xué)期檢查、展示、交流教案，現(xiàn)在教師都養(yǎng)成自覺撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣。通過這樣的要求引導(dǎo)教師在反思中提高實(shí)踐能力，生成教育智慧，使反思教學(xué)成為教師的專業(yè)行為。
五、實(shí)現(xiàn)“五個一”
“五個一”就是打造一批學(xué)科領(lǐng)軍人才，形成一批特色和卓有成效的培訓(xùn)項目，開發(fā)一個教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、建成一套比較規(guī)范科學(xué)的教育教學(xué)管理制度、開辟一條通往家庭教育和社會教育的校本培訓(xùn)之路。
1．打造一批學(xué)科領(lǐng)軍人才。我們通過繼續(xù)教育，不斷提高各層次教師的可持續(xù)發(fā)展水平，同時通過不同層次的公開課、示范課、展示課及教學(xué)技能比賽，促進(jìn)骨干教師迅速成長，目前我校共有省級學(xué)科帶頭人4名，省級骨干12位，市級學(xué)科帶頭人3名，市級骨干13名，區(qū)級骨干15人，合計占教師總?cè)藬?shù)的35%。他們已在我校的歷屆高考、中考和小學(xué)畢業(yè)會考，以及指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類競賽、教育科研等方面發(fā)揮了主力軍作用。
2．形成一批特色和卓有成效的培訓(xùn)項目。我們充分利用北師大的教育資源，經(jīng)過幾年探索，在教師赴京培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)、青年教師“導(dǎo)師制”培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)等方面形成長效機(jī)制的培訓(xùn)項目。這些項目教師參與面廣，具有實(shí)際指導(dǎo)意義，受到教師們的歡迎。
3．開發(fā)一個教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。為了滿足教師繼續(xù)教育需要，我校加大投入，在校園網(wǎng)上搭建五個資源平臺。一是數(shù)字圖書館，目前已有1.1萬冊電子圖書，最近通過發(fā)動教師選書，很快會增加到3.5萬冊。教師既可以在校園網(wǎng)內(nèi)使用，也可在校外使用，還可以下載圖書（即圖書借閱），甚至可以在上面寫書評、導(dǎo)讀等。二是報紙期刊資源庫，其中期刊庫包含了1994年至今的1286種與教育相關(guān)期刊、雜志全文數(shù)據(jù)，報紙庫包含了2000年至今210種與教育相關(guān)報紙全文數(shù)據(jù)，總數(shù)據(jù)量達(dá)2、5T，并且數(shù)據(jù)進(jìn)行分類索引，檢索使用非常方便。三是“國之源”資源庫，它是一個符合新課標(biāo)要求的教學(xué)資源庫，內(nèi)含1—9年級各學(xué)科教學(xué)資源，其中有圖片、動畫、視頻、教材分析、教學(xué)設(shè)計、教法學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)、測試題等。四是清華同方“動畫課堂”多媒體教學(xué)工具包，內(nèi)含2300多個動畫，其中初中1500多個，小學(xué)800多個，這些動畫覆蓋了中小學(xué)主要知識，滿足日常課堂教學(xué)需要。五是視頻點(diǎn)播系統(tǒng)資源庫，內(nèi)有本校及外來的教學(xué)課件，教師可隨時學(xué)習(xí)和取用。
4．建成一套比較規(guī)范科學(xué)的教育教學(xué)管理制度。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)踐以及借鑒外校成功的經(jīng)驗，我校先后建立和完善《課程實(shí)施方案》、《課程評價方案》、《教師發(fā)展性評價方案》、《教育教學(xué)成果獎勵條例》《優(yōu)秀教研組評選方案》等教育教學(xué)管理制度。其中涉及校本研修的制度就有11個。這些制度保證了教師繼續(xù)教育工作的開展和成效。
5．開辟一條通往家庭教育和社會教育的校本培訓(xùn)之路。就讀我校的學(xué)生家長，具有時代的特征。他們一部分是失地而成為城市居民的當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，一部分是購買商品房的業(yè)主。他們高度關(guān)注學(xué)校教育，但又不會正確引導(dǎo)孩子。所以我們把校本培訓(xùn)延伸到了家庭。中學(xué)部、小學(xué)部分別成立家委會，定期舉行家委會和家長會，邀請家教專家給教師和家長作培訓(xùn);班主任、年級組長和家委會成員舉行家校合作教育研討會;設(shè)立教學(xué)開放周，請家長進(jìn)班聽課并座談;在校園網(wǎng)上搭建“德育網(wǎng)站”，內(nèi)設(shè)“家?；印?、“教子有方”等欄目，刊登校園新聞和家教文章等?！稄B門日報》08年12月19日在報道改革開放30年城市巨變時，以“校門口的那排布鞋”為題寫了我校為改變當(dāng)?shù)丶议L的一些陋習(xí)，學(xué)校特意買來布鞋放在校門口，請穿拖鞋來的家長換了鞋再進(jìn)校的做法，這就是用實(shí)際培訓(xùn)來提高家長文明素質(zhì)，通過教育家長來實(shí)現(xiàn)家長教育，從而提高教育質(zhì)量。實(shí)踐證明，校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了家校教育的互連、互通、互促。
六、還需要探討的六個問題
一是要不僅僅把校本研修作為一種活動來運(yùn)作，更要把它上升為一種課程來設(shè)置和開發(fā)，還需要做許多工作，它涉及到課程計劃的制定、教材的編寫和選用、課程評價等方面的問題。
二是要提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，有必要在每次主題培訓(xùn)前，對教師進(jìn)行需求的調(diào)查，征求意見，但這又很花時間和精力。
三是在教師的教育教學(xué)工作量已經(jīng)滿負(fù)荷的情況下，既要開展集體性的培訓(xùn)活動，又不過分增加教師的負(fù)擔(dān)，使教師能從心里認(rèn)同培訓(xùn)給他們帶來的好處，這也需要組織者深思的問題。
四是在教師培訓(xùn)中，教師往往重視校外的教育資源，輕視校內(nèi)的教育培訓(xùn)資源，所以，挖掘、培育和壯大本校的培訓(xùn)資源，發(fā)揮它的親和力和教育力也是我們要考慮的問題。
五是教師年年培訓(xùn)、各種培訓(xùn)繁多，但我們組織者有沒有反思過這樣一些問題:每場的培訓(xùn)，我們浪費(fèi)了多少時間？老師們是怎樣看待這場培訓(xùn)的？培訓(xùn)后，教師的哪些能力得到提高，哪些能力沒有提高等等。
第7篇：教師繼續(xù)教育研修總結(jié)范文
全面貫徹落實(shí)黨的十及十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，面向全體教師，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以實(shí)施“名師工程”、“五優(yōu)工程”、“骨干教師隊伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以生本教育和校本研修為基礎(chǔ)，努力提高教師隊伍師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為義務(wù)教育均衡發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育提供強(qiáng)大的人才保障。
二、繼續(xù)教育對象
取得相應(yīng)學(xué)科教師資格證的全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。
三、主要工作
（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。一是認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲五個方面，結(jié)合實(shí)際，完善師德建設(shè)長效機(jī)制。把師德教育作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必學(xué)內(nèi)容，凡學(xué)習(xí)必學(xué)師德，凡培訓(xùn)必講師德。加強(qiáng)師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)。強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣。規(guī)范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學(xué)習(xí)貫徹教育部即將出臺的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風(fēng)專題教育學(xué)習(xí)月活動，全面提升教師隊伍師德師風(fēng)水平。
（二）開展校長分類培訓(xùn)。一是選派10名小學(xué)校長參加提高培訓(xùn)班培訓(xùn)。二是選派12名中小學(xué)校長參加任職專題培訓(xùn)。三是積極推薦10名中小學(xué)校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓(xùn)。著力提高學(xué)校校長的管理水平和管理能力。
（三）繼續(xù)開展學(xué)校中層干部高級研修培訓(xùn)。在總結(jié)前幾期初級中學(xué)中層干部高級研修培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，今年培訓(xùn)初中學(xué)校中層干部20人。
（四）組織開展班主任培訓(xùn)。改革班主任培訓(xùn)管理模式，開展初、高中階段學(xué)校骨干班主任培訓(xùn)50人。
（五）組織開展骨干教師培訓(xùn)。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、省教學(xué)名師和省級骨干教師等優(yōu)秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區(qū)級名師工作室15個，為有志獻(xiàn)身教育事業(yè)的青年教師的成長提供個性化學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺，促進(jìn)他們成長成才。二是進(jìn)一步健全各級骨干教師的遴選、培養(yǎng)培訓(xùn)、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓(xùn)30人，市級骨干教師提高培訓(xùn)40人，區(qū)級骨干教師培訓(xùn)220人，從而規(guī)范有序地強(qiáng)化骨干教師隊伍建設(shè)。
（六）拓展農(nóng)村教師培訓(xùn)渠道。采取“送教到?！?、“請進(jìn)來，走出去”等多種形式，開展對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師培訓(xùn)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。全年選派農(nóng)村教師600人參加各類培訓(xùn)。
（七）扎實(shí)做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認(rèn)真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓(xùn)項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學(xué)年度共選派3000人參加各類培訓(xùn)。
（八）啟動信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。按照國家、省有關(guān)政策，啟動中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，著力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，選派1000名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加“千人培訓(xùn)計劃”培訓(xùn)。
（九）認(rèn)真組織實(shí)施普通高中課改教師培訓(xùn)。做好2014年高中課改教師跟進(jìn)培訓(xùn)的組織管理工作，開展學(xué)科教師課改專題培訓(xùn)150人。
（十）扎實(shí)開展幼兒園教師培訓(xùn)。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，結(jié)合我區(qū)學(xué)前教育第二輪行動計劃，認(rèn)真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓(xùn)400人，切實(shí)糾正幼兒園保教工作的小學(xué)化傾向。
（十一）開展全區(qū)第三輪教師教學(xué)大比武活動。認(rèn)真總結(jié)往屆舉辦教學(xué)大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實(shí)效，著力提升教師業(yè)務(wù)能力。2014年組織開展中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)大比武活動，2015組織開展高中教師教學(xué)大比武活動。以教學(xué)大比武活動為契機(jī)，結(jié)合區(qū)教師隊伍自身實(shí)際，廣泛開展教師職業(yè)技能培訓(xùn)和幼兒園教師職業(yè)技能考核。
（十二）扎實(shí)開展新任教師培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行新任教師培訓(xùn)上崗證制度，堅持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)新招聘教師45人。
（十三）著力提升中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平。鼓勵教師提升學(xué)歷學(xué)位，通過努力，力爭幼兒教師專科及以上學(xué)歷達(dá)85%，小學(xué)教師專科及以上學(xué)歷達(dá)90%，初中教師本科及以上學(xué)歷達(dá)80%，高中階段學(xué)校教師本科及以上學(xué)歷達(dá)95%。
（十四）大力開展生本教育培訓(xùn)。結(jié)合教育定位，廣泛選派中小學(xué)、幼兒園教師1500人參加區(qū)內(nèi)和省外的生本教育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。
四、組織管理
（一）加強(qiáng)對各類培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)。各中小學(xué)、幼兒園要把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為學(xué)校重要工作，列入議事日程，將教師繼續(xù)教育作為重要內(nèi)容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。
（二）強(qiáng)化各類培訓(xùn)的科學(xué)管理。一是各校園要按培訓(xùn)要求合理分配培訓(xùn)指標(biāo)，按時足額選派參培人員，確保應(yīng)訓(xùn)必訓(xùn)，協(xié)調(diào)解決好工學(xué)矛盾，保障基本的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加大對外出參培人員的考核力度，建立參培結(jié)束后上匯報課制度，健全校本研修與生本研修制度，務(wù)實(shí)、有效開展新一輪教師全員培訓(xùn)。二是教育局師培中心要加大對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研、電教和優(yōu)秀中小學(xué)教師在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源整合力度，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，合力推進(jìn)教師培訓(xùn)工作。三是教育局將學(xué)校教師培訓(xùn)工作完成情況作為學(xué)校年度目標(biāo)和校長績效考核的重要內(nèi)容，強(qiáng)化過程管理，逗硬考核，。
第8篇：教師繼續(xù)教育研修總結(jié)范文
一、宣傳解讀政策，把握要領(lǐng)
為了強(qiáng)化年檢管理，落實(shí)工作責(zé)任，規(guī)范學(xué)分記分標(biāo)準(zhǔn)和操作程序，我們?nèi)ツ昴甑着e辦了一個全縣人事師訓(xùn)專干培訓(xùn)班，聘請了省市師訓(xùn)主管部門領(lǐng)導(dǎo)對繼教年檢學(xué)分文件進(jìn)行解讀，讓他們認(rèn)識到位后，再熟悉相關(guān)政策規(guī)定和我縣的具體實(shí)施細(xì)則。然后，我們要求各單位師訓(xùn)負(fù)責(zé)人對廣大教師進(jìn)行進(jìn)一步的宣傳發(fā)動，把我們印發(fā)的《衡東縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》送到每位教師手中，人手一冊，并組織學(xué)習(xí)，解讀宣傳，這樣就統(tǒng)一了全縣所有教師的思想。
今年3月，我們又舉辦了為期7天的學(xué)分年檢操作員培訓(xùn)班，進(jìn)行了全方位的培訓(xùn)，做到了“全面準(zhǔn)確把握學(xué)分政策，認(rèn)真細(xì)心掌握操作要領(lǐng)，不厭其煩做好基礎(chǔ)工作，規(guī)范操作掌握松緊尺度”。三天學(xué)習(xí)培訓(xùn)，四天年檢操作，先學(xué)習(xí)后操作，效果很好，年檢工作有序開展，有條不紊。
我們在政策層面對如下幾個方面進(jìn)行了強(qiáng)化細(xì)化：
⒈學(xué)分管理對象
根據(jù)省市文件規(guī)定，凡取得教師資格，并正在從事教育教學(xué)工作的學(xué)前教育、特殊教育、小學(xué)、中學(xué)教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研部門、儀器裝備部門、少年宮、素質(zhì)教育基地教師及職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)文化課教師都納入中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理體系。衡東縣今年還只對全縣中小學(xué)教師、教師進(jìn)修學(xué)校教師及職業(yè)中?；A(chǔ)文化課教師納入學(xué)分登記管理系統(tǒng)，其他的以后逐年納入。
⒉學(xué)分計算辦法
⑴上級教育行政部門舉辦或經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)舉辦的各類培訓(xùn)，憑結(jié)業(yè)證書每學(xué)時記1分，衡東縣自己舉辦的培訓(xùn)班，統(tǒng)一在自印的證書上標(biāo)明所記學(xué)分?jǐn)?shù)。
⑵學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，由學(xué)校根據(jù)教育局下發(fā)的校本培訓(xùn)規(guī)定負(fù)責(zé)考核和認(rèn)定學(xué)分（五年120學(xué)分，每年不超過24學(xué)分）。
⑶參加學(xué)歷提升培訓(xùn)，憑畢業(yè)證書，周期內(nèi)記72學(xué)分，2011年拿到畢業(yè)證的記36學(xué)分。
⑷應(yīng)聘擔(dān)任外單位（學(xué)校）舉辦的教師培訓(xùn)項目教學(xué)或輔導(dǎo)工作的，按承擔(dān)任務(wù)的實(shí)際學(xué)時數(shù)每學(xué)時記1分，一年內(nèi)多次承擔(dān)同一內(nèi)容的不重復(fù)計分。
⑸由縣教育局安排的支邊支教教師，參加支教學(xué)校的校本研修，當(dāng)年記72學(xué)分；產(chǎn)假、病假、經(jīng)過批準(zhǔn)的停薪留職或借調(diào)外單位人員、重癥病人，辦理免修手續(xù)后可免修學(xué)分。
⑹參加信息技術(shù)等級考試并取得合格證，記48分；參加普通話水平等級培訓(xùn)與測試，取得二乙等級記30分，每提高一個測試等級加記6分。
⑺各類培訓(xùn)的優(yōu)秀學(xué)員，學(xué)分按記分標(biāo)準(zhǔn)上浮20%，申請免修的教師本年度教師培訓(xùn)專題項目不再記學(xué)分。
⑻男教師55周歲，女教師50周歲，在完成校本研修24學(xué)分后，每年可免修36學(xué)分。
⑼新任教師須完成崗前適應(yīng)性培訓(xùn)150學(xué)分。我縣根據(jù)教育部及省市有關(guān)文件，確定這150學(xué)分由一次集中培訓(xùn)、一次遠(yuǎn)程培訓(xùn)、一次單位實(shí)習(xí)（規(guī)定時間內(nèi)須上交實(shí)踐論文）三部分構(gòu)成，并且不計入周期內(nèi)繼續(xù)教育學(xué)分。
⒊學(xué)分使用規(guī)定
⑴五年周期內(nèi)360學(xué)分，可以拉通使用，即周期學(xué)分合格標(biāo)準(zhǔn)為：五年周期內(nèi)工作年限乘以72學(xué)分。
⑵新教師未完成崗前適應(yīng)性培訓(xùn)150學(xué)分的，不轉(zhuǎn)正定級，修滿后再轉(zhuǎn)正定級。
⑶教師年度考核評優(yōu)、職稱評聘、骨干教師選培、特級教師申報、學(xué)科帶頭人認(rèn)定，年度學(xué)分必須合格。
二、做好基礎(chǔ)工作，規(guī)范操作
為了搞好繼續(xù)教育學(xué)分年檢，我們在縣教師進(jìn)修學(xué)校配置了專門的繼教學(xué)分年檢辦公室，這里配置了全新的辦公桌與專用檔案柜，配有兩臺電腦、四臺專用打印機(jī)、一臺復(fù)印機(jī)，我們還統(tǒng)一為每位教師印制了《繼教學(xué)分年檢檔案袋》分發(fā)到各個學(xué)校。袋內(nèi)應(yīng)有“教師資格證書復(fù)印件、年度校本研修學(xué)分證明、各類培訓(xùn)證書復(fù)印件、普通話和信息技術(shù)等級證書復(fù)印件、提高學(xué)歷畢業(yè)證書復(fù)印件”等，還根據(jù)上級要求重新?lián)Q發(fā)了分學(xué)年檢證書。
衡東縣近年來成功地建立并運(yùn)行了“三級師訓(xùn)電子網(wǎng)絡(luò)”，我們建立了“衡東師訓(xùn)”公共QQ，安裝了專門的電話，可以隨時通過這臺無線桌面機(jī)對每個師訓(xùn)專干或年檢管理員免費(fèi)發(fā)短信（飛信），他們可以隨時將修改好了的教師基本信息從網(wǎng)上傳輸?shù)娇h教師進(jìn)修學(xué)校。
兩年前，我們花了五萬元收集整理好了全縣教師的基本信息，并建了《衡東縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育電子信息庫》與《電子照片庫存》。在建立《衡東縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本信息庫》時，我們沒有任何可借鑒的經(jīng)驗，我們根據(jù)工作實(shí)際，邊思考邊實(shí)踐，盡量將教師的所有繼續(xù)教育信息收集完備，我們先后花費(fèi)一年時間對全縣5000多名教師的信息作了五次大規(guī)模修改?；A(chǔ)準(zhǔn)備做好了，接下來的培訓(xùn)就好做了，無論是面對面的培訓(xùn)還是網(wǎng)上QQ交流，我們能隨時對各縣辦中學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的年檢管理員進(jìn)行有效的培訓(xùn)。去年我們把《衡東縣中小學(xué)教師繼教基本信息庫》發(fā)到省中心，為他們提供了第一手資料。目前，我們已經(jīng)修改完備自己的信息庫，導(dǎo)入省中心信息庫，以后，我們打算在我們的師訓(xùn)網(wǎng)站與省中心繼教年檢庫進(jìn)行友誼鏈接，讓全縣教師能在衡東縣師訓(xùn)網(wǎng)站里查詢到他們自己的繼教學(xué)分情況，這樣一來，我們的網(wǎng)站既有政策性又具技術(shù)性，更具結(jié)果透明性與相互監(jiān)督性。
在熟悉并掌握有關(guān)政策精神和具體實(shí)施細(xì)則后，關(guān)鍵是指導(dǎo)各單位學(xué)分年檢操作員如何進(jìn)行技術(shù)操作。衡東縣的年檢操作程序如下：
第一步：分單位打印所有參檢教師的個人照片；
第二步：各單位自檢，各單位年檢管理員收集年度培訓(xùn)證書原件并復(fù)印，并將情況錄入到年度培訓(xùn)信息表內(nèi)；
第三步：將所轄34個單位的師訓(xùn)專干分成三組，輪換審核（不相互審核）己輸機(jī)的繼續(xù)教育學(xué)分與培訓(xùn)證書原件，領(lǐng)導(dǎo)小組派出三個成員，每人負(fù)責(zé)一組，確保培訓(xùn)項目名稱、培訓(xùn)學(xué)時學(xué)分與輸機(jī)分?jǐn)?shù)三項比照無誤；
第四步：縣年檢管理員將《年度培訓(xùn)信息表》分單位導(dǎo)入到省繼教中心《年檢學(xué)分登記系統(tǒng)》內(nèi)，并分單位打印出每個教師的繼教年檢學(xué)分；
第五步：將各單位教師的《年度培訓(xùn)證書》的復(fù)印件分別建檔，保存在縣教師進(jìn)修學(xué)校的專用檔案柜內(nèi)；
第六步：按項目將所有培訓(xùn)證書復(fù)印件名稱分單位編寫成幾本“目錄索引”以備查；
第七步：打印好所有參年檢教師的《年檢學(xué)分登記證書》。
三、困惑與問題，總結(jié)超越
在實(shí)際操作中，我們遇到了一些問題與困惑，主要是學(xué)分年檢的相關(guān)政策規(guī)定與培訓(xùn)實(shí)踐之間的矛盾。
⒈校本研修學(xué)分問題
省里文件規(guī)定，五年周期內(nèi)不超過120分，衡陽市的文件則進(jìn)一步明確每年不超過24分。我們的理解應(yīng)該是每年可得30分，也可得20分，只要五年周期內(nèi)不超過120分就可以，因為省里的文件還規(guī)定，教師每年參加培訓(xùn)所獲學(xué)分不得少于30分，這里的參加培訓(xùn)應(yīng)該包括校本培訓(xùn)，要不然每個教師每年都要參加校本以外的培訓(xùn)，而事實(shí)上是不可能的。市里的文件規(guī)定不能打破，省里的文件規(guī)定也要相符，這個問題的解決，我們是這樣做的，每個單位可以自主舉辦一個技能性或外出觀摩性的培訓(xùn)活動，將實(shí)施方案上報縣師訓(xùn)股審批，在同意的前提下認(rèn)真組織實(shí)施，將參加人員考勤表、實(shí)施總結(jié)上報縣師訓(xùn)股審核后可記8分。
⒉培訓(xùn)的密度問題
十二五周期內(nèi)的教師培訓(xùn)，重點(diǎn)難點(diǎn)是教師的全員培訓(xùn)。省里文件規(guī)定，凡當(dāng)年有20%及以上的教師未完成72分的學(xué)校，原則上單位和校長不能評先評優(yōu)，并且還要給予通報批評。這就意味著每個學(xué)校80%以上的教師每年都要參加除校本研修以外的培訓(xùn)，而這無論是從時間、經(jīng)費(fèi)還是培訓(xùn)的班次類別等方面看，都是不可能的。衡東縣是一個有5000多教師的中等縣，我們高密度、超強(qiáng)度地開展各級各類培訓(xùn)，年培訓(xùn)人數(shù)也很難達(dá)到3000人，教師每兩年能參加一次培訓(xùn)就很不錯了。“十一五”培訓(xùn)周期，要求教師至少要參加一次培訓(xùn)，而“十二五”周期，要求教師至少參加一次遠(yuǎn)程培訓(xùn)和一次集中培訓(xùn)，或參加某個方面的兩次以上，應(yīng)該說也很不錯了。
⒊學(xué)歷提升培訓(xùn)的學(xué)分問題
根據(jù)省里的文件，每學(xué)時計1分，由畢業(yè)學(xué)校提供學(xué)時證明，但實(shí)際上畢業(yè)學(xué)校只發(fā)文憑，不提供學(xué)時證明；市里的文件雖然也有這樣的規(guī)定，但同時又規(guī)定了一個不超過72分的上限，這個上限似乎與省里的文件精神有沖突。
⒋高中教師的培訓(xùn)幾率問題
高中教師的培訓(xùn)基本上是由市級以上單位組織，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可組織的培訓(xùn)項目不多，目前我們主要是組織高中班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)和部分中層教育行政干部的培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高中學(xué)校的教師培訓(xùn)需求，高中學(xué)校教師全員培訓(xùn)更是個難題。
⒌相關(guān)管理機(jī)構(gòu)人員的年檢問題
教育行政機(jī)關(guān)工作人員、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政干部及各學(xué)校的教輔人員，他們有教師資格證，但不在教學(xué)一線，他們中有些人不愿參與學(xué)分年檢，或沒有進(jìn)行過任何繼續(xù)教育培訓(xùn)，沒有獲得繼教學(xué)分。針對這一“特殊教師群體”，如何進(jìn)行有效督促監(jiān)管，目前衡東縣尚沒有明確的規(guī)定。
⒍民辦教育機(jī)構(gòu)與幼兒園教師的年檢問題
衡東縣有96所民辦教育機(jī)構(gòu)或幼兒園，衡東縣還沒有啟動對這些機(jī)構(gòu)的教師的學(xué)分年檢，他們工作單位不固定，甚至有部分教師還沒有教師資格證，而且他們的主管部門又不是師訓(xùn)部門，如何有效規(guī)范他們的繼續(xù)教育，繼教學(xué)分年檢如何進(jìn)行還有待我們進(jìn)行探索。
⒎學(xué)分年檢不合格或不參與年檢問題
政策有規(guī)定，執(zhí)行有依據(jù)。但與客觀實(shí)際有差距，在落實(shí)過程中有諸多矛盾：一是不能在有限時間內(nèi)給教師提供那么多的培訓(xùn)機(jī)會；二是縣級財力有限，師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)無法承擔(dān)大量培訓(xùn)；三是工學(xué)矛盾仍然突出，教師無法抽身參與培訓(xùn)；四是由于以上客觀原因而使得部分教師的繼教年檢不合格，師訓(xùn)管理部門能為他們做什么？五是周邊個別縣市尚未啟動學(xué)分年檢工作，會挫傷衡東縣繼教學(xué)分年檢工作的積極性。
第9篇：教師繼續(xù)教育研修總結(jié)范文
培訓(xùn)資源內(nèi)容廣泛。各級教師培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)重視培訓(xùn)資源的開發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對接”遠(yuǎn)程研修計劃涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語等三個學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計算機(jī)、漢語言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類學(xué)等課程資源。其中，集中培訓(xùn)課程資源多達(dá)25種，在線培訓(xùn)課程也涵蓋了19類，100種課程。當(dāng)前，僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、高中課程改革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、知行中國———班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中西部項目中的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，都開發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。
培訓(xùn)方式靈活多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式，即培訓(xùn)是以自主學(xué)習(xí)為主，集體研討(包括在線研討)、與學(xué)科專家面對面交流、在崗教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，同時注重組建高水平的專家導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑、線上交流、學(xué)習(xí)評價和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國培計劃”項目實(shí)施方案，探索實(shí)踐的“骨干培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與在崗實(shí)踐相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓(xùn)模式和管理機(jī)制，收到良好效果。
評價機(jī)制初步形成。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的評價考核機(jī)制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評價和校本評價相結(jié)合、平時作業(yè)和階段檢測相結(jié)合、過程性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性考核相結(jié)合、合格評價與激勵性評價相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評價與專家評價相結(jié)合等方式，對學(xué)員培訓(xùn)績效進(jìn)行綜合考核、評估、總結(jié)，促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的健康推進(jìn)。
互動交流形式多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)便捷、交流順暢、信息靈通等特點(diǎn)，極大地方便了參培教師的自主學(xué)習(xí)、互動交流和心得分享，彰顯了獨(dú)有的優(yōu)勢和作用。例如，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，如專家答疑研討、小組學(xué)習(xí)研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業(yè)互評互學(xué)等，方便了教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開展學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學(xué)指導(dǎo)和跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指通過音頻、視頻、課件等形式，運(yùn)用實(shí)時和非實(shí)時互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)傳輸?shù)绞苡?xùn)教師那里的一種全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢。發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時展的迫切需要。許多發(fā)達(dá)國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了很好的效果。我國的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢與國際潮流。通過幾年的實(shí)踐，遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。一是技術(shù)優(yōu)勢。借助計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)(internet)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，能夠提高教師培訓(xùn)資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，促進(jìn)參培教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)堅持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念，注重問題驅(qū)動、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)和研討式交流，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為基本模式，綜合視音頻技術(shù)、實(shí)時與非實(shí)時互動技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤、手機(jī)、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學(xué)習(xí)途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導(dǎo)學(xué)專家的請教交流，便捷了參訓(xùn)教師之間的互動溝通。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的特色和優(yōu)勢還表現(xiàn)在資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓(xùn)模式，即引領(lǐng)、體驗、實(shí)踐、平臺。這樣，教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現(xiàn)場解答、專家指導(dǎo)點(diǎn)評、學(xué)員網(wǎng)站平臺自學(xué)等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓(xùn)形式。三是資源優(yōu)勢。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展，提高培訓(xùn)效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學(xué)在職教師需要培訓(xùn)，由于人多、量大、面廣，高水平培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓(xùn)的艱巨性與復(fù)雜性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)通過可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，便于開展量大面廣的培訓(xùn)，具有較高的社會與經(jīng)濟(jì)效益。四是共享優(yōu)勢。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高邊際收益特點(diǎn)，可以通過規(guī)模辦學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)與時間成本。1000多萬的中小學(xué)在職教師需要進(jìn)行5年一個周期的輪訓(xùn)。如果采取集中面授的培訓(xùn)方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費(fèi)用投入，耗時又費(fèi)力。據(jù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的國外高等學(xué)校初步估計，這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習(xí)30%的課程，學(xué)習(xí)效率提高80%，節(jié)省40%－50%的費(fèi)用。
農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題，應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)支持問題。在培訓(xùn)過程中不時出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和熱情。少數(shù)地方遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)控和過程管理等不夠科學(xué)合理，教師參與平臺的學(xué)習(xí)缺少適時監(jiān)督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源，針對性不強(qiáng)，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實(shí)現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式不同于以前的集中面授培訓(xùn)，具有分散性個性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性。在培訓(xùn)過程中，由于對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視問題。部分學(xué)校因客觀原因所限，沒有把教師培訓(xùn)納入到學(xué)校管理日程，因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵機(jī)制和硬件設(shè)施等方面不能及時跟進(jìn)，在計算機(jī)的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
助力推進(jìn)的基本策略
1.樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念。遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)時代的必然趨勢。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和參訓(xùn)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅定信念，增強(qiáng)運(yùn)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的自覺性和堅定性。更新培訓(xùn)理念是提升教師培訓(xùn)有效性的首要選擇。從理論上講，培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)三種需求:獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為，是把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓(xùn)對知識所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠(yuǎn)程培訓(xùn)還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識及運(yùn)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及生活方式。
2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的首要條件，就是科學(xué)搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，保證培訓(xùn)過程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運(yùn)行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓(xùn)教師創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動中來。為了保證受訓(xùn)教師與導(dǎo)學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺，對教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)管理，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的導(dǎo)學(xué)教師工作區(qū)和受訓(xùn)教師工作區(qū)進(jìn)行專門的設(shè)計。近年來，教育部推進(jìn)的全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教師終身學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺和有關(guān)省級優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)骨干力量，遠(yuǎn)程教師非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺擁有強(qiáng)大的資源共享、互動交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評價、在線通信和學(xué)情統(tǒng)計等功能，有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺。自2006年網(wǎng)站開辦以來，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)范圍和規(guī)模逐漸擴(kuò)大，覆蓋全省16個市，共培訓(xùn)中小學(xué)教師30多萬人次，開設(shè)課程500多門，涵蓋高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段36個學(xué)科，促進(jìn)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機(jī)制創(chuàng)新”，開創(chuàng)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新局面。
3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。培訓(xùn)資源建設(shè)的對象主要包括媒體素材、試題、試卷、案例、課件、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程等九類教育資源。目前，這一建設(shè)應(yīng)該根據(jù)最新頒布的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”要求，參照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系當(dāng)前教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，加大資金投入，集中優(yōu)勢力量，開發(fā)建設(shè)一批形式多樣、豐富多彩、內(nèi)容全面、實(shí)際適用的教師培訓(xùn)資源。課程資源建設(shè)應(yīng)注意“量課程之體，裁技術(shù)之衣”。近幾年，全球出現(xiàn)了免費(fèi)共享網(wǎng)絡(luò)課程資源的新趨勢。在其推動下，教師教育的開放資源建設(shè)也相繼開展。比如，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體與各成員機(jī)構(gòu)合作開發(fā)支持教師校本培訓(xùn)的開放教育資源，南非沙哈拉地區(qū)教師教育聯(lián)盟正合作開發(fā)用于教師培訓(xùn)的多語種的開放教育資源，烏干達(dá)和贊比亞的小學(xué)教師和教師教育者已率先嘗試部分資源的使用。一些基于Wiki共同建設(shè)開放教育資源的創(chuàng)新實(shí)踐更為教師教育資源的建設(shè)與分享提供新的思路。WikiEducator項目是最典型的例子。該項目中，世界各國教育工作者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)協(xié)同共建包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的教育領(lǐng)域所需資源，并計劃于2015年提供一套全球免費(fèi)共享的教育課程。我國廣播電視大學(xué)可以發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，整合中央電大和全國68所重點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合44所省級電大協(xié)同辦學(xué)，通過資源共享，服務(wù)教師培訓(xùn)。中國大學(xué)視頻公開課在網(wǎng)上半年來，已有幾百萬人次上網(wǎng)觀看、學(xué)習(xí)。這充分顯示這種模式的成功，也引領(lǐng)了各級大學(xué)課程教學(xué)水平的提高和教育模式的改革。
