辨析近義詞的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的辨析近義詞的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：辨析近義詞的方法范文

關(guān)鍵詞： 近義詞 辨析 對外漢語教學(xué)

一、引言

漢語中存在大量近義詞，對于母語為漢語的人來說，區(qū)分常見的近義詞不是一件難事，如“參觀”和“訪問”、“安靜”和“寧靜”、“經(jīng)過”和“通過”等，但要區(qū)分某些近義詞程度較高的詞并非易事，如“趕緊”和“趕快”、“到底”和“究竟”等。對于以漢語為二語的學(xué)習(xí)者來說，這種類型的近義詞辨析則更顯困難。尤其是在他們掌握了1500左右的詞匯量之后，近義詞辨析所帶來的困擾愈加頻繁（楊寄洲，2004）。因此，如何準(zhǔn)確辨析近義詞是對外漢語教學(xué)中至關(guān)重要的一個問題。

二、近義詞辨析方法的歷史沿革

對外漢語教學(xué)中，近義詞辨析的方法發(fā)展主要經(jīng)歷了以下三個階段：

（一）單純的詞義辨析階段。

這一階段的代表郭志良（1988）在探討詞義辨析時，分析論證了對外漢語教學(xué)中詞義辨析的對象、單位和方法。他的結(jié)論主要有：對外漢語教學(xué)中的詞義辨析對象范圍大于同義詞典和漢語教學(xué)的詞義辨析對象范圍；詞義辨析主要以義項為單位，兼顧以詞為單位；辨析方法是義素分析法。這三個方面都是圍繞近義詞的意義辨析展開的，為早期對外漢語教學(xué)提供了參考。

（二）詞義辨析為主，兼顧搭配。

劉縉（1997）注意到了近義詞辨析是以漢語為二語的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點，分析了造成這種困難的原因，即相同語素的誤導(dǎo)、一詞多義、詞與詞之間的復(fù)雜關(guān)系。他認(rèn)為教學(xué)中要重點辨析相同或相近義項間的細(xì)微差別，重視語素義的搭配特點及典型例句的運用。從此傳統(tǒng)的詞義辨析不再是唯一比較標(biāo)準(zhǔn)，近義詞辨析方法有了質(zhì)的突破。

（三）詞義和用法辨析并駕齊驅(qū)，后者的重要性愈發(fā)突出。

楊寄洲（2004）在考察了1700對近義詞之后，總結(jié)出從意義和用法兩個層面進行近義詞辨析的十一個對比方面，并分別給出例證。在意義層面，可對比基本義、感情意義和語體意義；在用法層面，可對比幾者的詞性、搭配對象、造句能力、語體、音節(jié)長短、感彩、使用場合、構(gòu)詞能力和構(gòu)形能力等。盡管“語體”對比和“感彩”對比出現(xiàn)了重復(fù)，但總體而言，他較全面地概括了對外漢語教學(xué)中近義詞辨析的方法，且例句翔實恰當(dāng)，具有說服力。

綜上所述，近義詞的辨析從單純的詞義辨析逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的詞義、用法辨析同時進行。在實際教學(xué)過程中，用法辨析的具體對比方面因詞、因人而異，但所遵循的原則和方法是一致的。總之，詞義/用法辨析是現(xiàn)在的主流辨析法。

三、近義詞辨析實例分析

近義詞教學(xué)歸根結(jié)底屬于詞匯教學(xué)，因此要符合詞匯教學(xué)的原則。劉（2000：362-363）認(rèn)為對外漢語詞匯教學(xué)需要遵循以下原則：

1.要認(rèn)真掌握每一個詞語的具體意義和用法。

2.詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語境中掌握詞匯。

3.利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞。

4.掌握漢語構(gòu)詞法，重視語素教學(xué)，詞與字（語素）教學(xué)相結(jié)合。

5.不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求。

6.加強詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。

本文將結(jié)合以上原則，以“過頭”和“過分”為實例，闡述對外漢語詞匯教學(xué)中的近義詞辨析，從課前生詞梳理、課堂講解策略、課后練習(xí)設(shè)置三個方面，介紹“過頭”與“過分”二詞的辨析教學(xué)。

（一）課前生詞梳理。

備課時，首先要對課文中的生詞進行梳理，結(jié)合學(xué)生可能遇到的問題，將生詞分為不需要講解、簡單講解或重點講解等幾類。不同的教學(xué)對象，生詞的歸類是不同的。方緒軍（2008）給出了一般情況下要進行教學(xué)的詞：高頻詞；學(xué)生需要使用的詞；學(xué)生在理解或使用時經(jīng)常感到困難的詞；用來構(gòu)成一定常用格式的詞。近義詞屬于第三類，因此梳理生詞時要著重關(guān)注存在近義詞的詞。

（二）課堂講解策略。

1.比較詞義上的區(qū)別。

（1）基本義?！斑^頭”有兩個義項：①超過；出頭；②過分；超過限度?！斑^分”的意思是：①超過本分或一定限度；②（說話、做事）超過一定的程度或限度。由此看出，“過分”和“過頭”有一部分義項是重合的，而“過頭”的內(nèi)涵大于“過分”。這是兩個基本義上的區(qū)別。

（2）語體意義?！斑^頭”和“過分”在語體上略有區(qū)別，“過頭”用于口語，不用于書面語?！斑^分”既可以用于口語，又可以用于書面語。

（3）感情意義。就兩者的感情意義而言，“過頭”是一個中性詞，側(cè)重于客觀描述?！斑^分”含有主觀評價義，有批評的意思。對比“我昨晚喝得過頭了”和“我昨晚喝得過分了”，我們可以發(fā)現(xiàn)：前者只是說明一個客觀事實，即“昨晚喝酒喝多了，超過了平時的量”；而后者明顯具有“喝酒喝多了，本不應(yīng)該這么喝”的意思。

2.比較用法上的區(qū)別。

“過分”是形容詞，可在句子中充當(dāng)謂語、定語、狀語或補語，句法功能比較全面?！斑^頭”也是形容詞，可在句子中充當(dāng)謂語、定語或補語，但不能作狀語，這是兩者最大的區(qū)別。下文使用的例句來自CCL現(xiàn)代漢語語料庫。

（1）作謂語：“過分”作謂語通常用于口語，“過頭”作謂語的情況較為少見。

a.你太過分了！

b.認(rèn)為解放思想已經(jīng)到頭了，甚至過頭了，顯然是不對的。

（2）作定語：“過分”作定語時，中心語常常是名詞化的謂詞，“過頭”作定語比較少見。

a.父母過分的擔(dān)心讓子女覺得深受束縛。

b.不說過頭話，不說過頭事。

（3）作狀語：“過分”作狀語修飾動詞和形容詞，是其主要句法功能；而“過頭”沒有這種用法。因此，能不能作狀語是兩者的根本區(qū)別。

a.他過分依賴父母。

b.他過頭依賴父母。

（4）作補語：“過分”作補語時，只能作程度補語，用于“adj./v.+得+過分”中?！斑^頭”作程度補語，則是它的主要句法功能，它補充說明謂詞時，加不加“得”均可。如第二個例子可改成“他自信得過頭了”，句子依然成立。

a.這個房間干凈得過分。

b.他自信過頭了。

補充說明，“過頭”和“過分”都可以作“有”的賓語，組合成述賓短語，充當(dāng)一個述補短語的補語。如“他這話說得有點兒過分/過頭”，這里兩者的意義幾乎沒有差別，唯一的差別要回到上文所說的“感情意義”上找。

（三）課后練習(xí)設(shè)置。

李泉（2006：251）認(rèn)為“在課堂教學(xué)中，教師最重要的教學(xué)行為當(dāng)屬于講解和指導(dǎo)學(xué)生操練……講解和指導(dǎo)學(xué)生操練必須貫徹精講多練的原則”。在講解“過頭”和“過分”的區(qū)別時，筆者基本遵循了精講的原則，接下來就是“多練”。筆者設(shè)計了三種不同題型供學(xué)生練習(xí)。

1.選詞填空。

題目設(shè)置意義：有效地檢查學(xué)生掌握的程度。

題目設(shè)置要求：必須體現(xiàn)二詞的區(qū)別，且例句的用詞要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)。

例題如下：

（1）他昨晚喝酒喝（？搖？搖）了，到現(xiàn)在還沒醒來。（過頭）

（2）你太（？搖？搖）了，怎么可以遲到那么久？（過分）

（3）這次比賽小明（？搖？搖）自信了，沒有準(zhǔn)備就去了。（過分）

（4）考試時，麥克緊張（？搖？搖），忘了在試卷上寫上自己的名字。（過頭）

操練方法：每個句子請一位同學(xué)回答，答對則公布答案，答錯則請下一位同學(xué)回答，直至回答正確。所有句子回答完畢后，再次強調(diào)二詞的區(qū)別，并請全體同學(xué)朗讀句子進行鞏固。

2.造句。

題目設(shè)置意義：考查學(xué)生對生詞意義和用法的掌握程度。

題目設(shè)置要求：盡量讓學(xué)生多想幾種用法。

例題如下：

（1）用“過分”造句。

（2）用“過頭”造句。

操練方法：先給學(xué)生三分鐘時間思考，然后請他們各自說出句子，加以適當(dāng)點評。每個詞出現(xiàn)三種用法以上停止提問。

3.根據(jù)所給的詞完成對話。

題目設(shè)置意義：這類題目的難度又增加了一個等級，不僅要求學(xué)生正確使用這個詞，還要求學(xué)生完成的句子要符合語境。這類題目考查的是學(xué)生的綜合運用能力。

題目設(shè)置需考慮的因素：首先，給出的語境要夠清晰、易懂；其次，預(yù)留答案應(yīng)具有開放性，不能框死在某個答案上。

例題如下：

（1）甲：這件事情雖然他有錯，但是也不能全怪他。

乙：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（過分）

參考答案：對啊，我們不應(yīng)該過分批評他。

（2）甲：你今天怎么那么晚過來？

乙：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（過頭）

參考答案：不好意思，我睡過頭了。

操練方法：給學(xué)生三分鐘時間進行思考，然后請三位同學(xué)回答，并加以適當(dāng)點評。

四、結(jié)語

近義詞的辨析是對外漢語教學(xué)中的重難點，本文基于詞義/用法辨析法，通過層層遞進講練結(jié)合的方式進行“過分”和“過頭”二詞的辨析教學(xué)。調(diào)查顯示，87%的學(xué)生掌握了二者的區(qū)別，80%的學(xué)生學(xué)會了使用這兩個詞，53%的學(xué)生會了使用這兩個詞完成對話，可以說基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]方緒軍.對外漢語詞匯教與學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：11.

[2]郭志良.對外漢語教學(xué)中詞義辨析的幾個問題[J].世界漢語教學(xué)，1988，1：005.

[3]李泉.對外漢語理論研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006：251.

[4]劉縉.對外漢語近義詞教學(xué)漫談[J].語言文字應(yīng)用，1997，1：18-22.

第2篇：辨析近義詞的方法范文

關(guān)鍵詞：泰國；漢語名詞；近義詞

現(xiàn)今是信息的年代或者是稱作IT（Information Technology）年代，所以人們可以無限的進行的通信，這就是世界無國界。那么學(xué)習(xí)語言在交流、貿(mào)易、投資和旅游方面都非常有利，包括不同的知識領(lǐng)域和具有發(fā)展?jié)撃艿穆殬I(yè)。中文就是其中最受歡迎的語言之一，因為中國在現(xiàn)今的世界經(jīng)濟占據(jù)非常重要的角色，其中中泰合資的企業(yè)也穩(wěn)步增長。此外，教育部在2001年已經(jīng)將中文列入外語基礎(chǔ)教育課程，在小學(xué)和中學(xué)開始普及中文教學(xué)并且泰國每天都會學(xué)習(xí)中文?，F(xiàn)今仍然集中在語言知識中，如說、讀、寫，課程的基礎(chǔ)就是課本并且中文就是排在第一位。在中文教學(xué)中遇到最主要的問題就是學(xué)生缺少詞匯量、詞匯來源和使用方法等等，這也就造成大部分的學(xué)生認(rèn)為中文非常難、無聊的主要原因，造成不理解或者沒有信心說中文，因為害怕用錯詞匯并且在語境中用錯詞匯。

一、避免語言遷移

將漢語作為第二語言進行教學(xué)時，需要注意的首要問題就是防止母語遷移的對學(xué)習(xí)的干擾。泰國學(xué)生作為對外漢語教學(xué)的對象，與漢語者的文化背景不同，生活習(xí)慣也不同，泰國學(xué)生的母語思維已經(jīng)根深蒂固。如果現(xiàn)在要學(xué)習(xí)一種新的語言，讓他們用一種新的思維方式思考問題，這將難以擺脫母語的影響，特別是在詞匯學(xué)習(xí)的時候，他們一般都會先把一個詞語翻譯成泰語中所對應(yīng)的詞語，然后再根據(jù)這個詞在母語中的同等意義和功能用法等，再反過來理解新學(xué)習(xí)的漢語。這一學(xué)習(xí)過程難免會受到母語所帶來干擾，例如“熱”與“燙”均表示溫度高，但是它們在用法上有明顯的差別，但是對于泰國的學(xué)生而言就會產(chǎn)生偏誤。由于這兩個詞在泰語中所對應(yīng)的詞都是“????”，學(xué)生很容易就會依據(jù)“????”在泰語中的用法在類推到漢語中，如此就會出現(xiàn)諸如“昨天天氣真燙”的偏誤語句。因此，在教學(xué)過程中，教師必須強調(diào)這樣的詞語，并加強漢語和母語之間的差異，以幫助學(xué)生避免可能會出現(xiàn)的偏誤，做出有針對性的教學(xué)。

語言教學(xué)最重要的是讓學(xué)生設(shè)身處地的理解和感受目標(biāo)語言的文化環(huán)境。漢語中存在大量其他語言所沒有的謙詞、敬詞、貶義詞、褒義詞等，這些詞語當(dāng)中通常包含除了詞匯本意之外的附加色彩意義，這些附加意義使話語的表達更加形象、更加生動、更加確切，并且直接影響語言交際的成敗和效果的好壞 。

二、近義詞的區(qū)分

泰國漢語學(xué)習(xí)者中，尤其是初級學(xué)生或中級學(xué)生，由于學(xué)習(xí)時間較短，他們很難準(zhǔn)確的辨析出哪些詞語間有近義關(guān)系。在做練習(xí)的時候，往往把近義詞與非近義詞混為一談。例如我們的學(xué)生把“招待 ―接待 ―對待”、“禮節(jié)―禮儀―禮貌”、“禮讓 ―謙讓 ―退讓”、“趕忙―趕緊―趕去”等詞語都看成是近義詞；此外，還有學(xué)生把“接受―承受―接收―受到―遭到”、“表現(xiàn)―體現(xiàn)―表示―表白”等都看成是近義詞。

詞的多義性使不同詞義之間的聯(lián)系變得非常錯綜復(fù)雜，這些詞義分別以單項意義與另外的詞結(jié)合成近義關(guān)系，使得詞義關(guān)系變得更加復(fù)雜。例如“力爭”這個詞語有兩個動詞義項：（1） 極力爭辯；（2） 極力爭取。二者各有各的近義詞，前者的近義詞是“爭辯”，后者的近義詞有“力求”、“爭取”。再如“嗓子”這一名詞有兩個義項，以句子示范，“他的嗓子啞了”中的“嗓子”是名詞，其近義詞是“喉嚨”；而在“她的嗓子真好”中，“嗓子”的近義詞有“嗓音”?！昂韲怠焙汀吧ひ簟北旧聿o近義關(guān)系。綜上這些現(xiàn)象的復(fù)雜度也會讓泰國學(xué)生難以分辨。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生分清哪些是近義詞，其關(guān)鍵在于找出詞義間的異同之處，避免相同詞素或語素的誤導(dǎo)。

三、區(qū)分詞語色彩

詞語的色彩意義包括語體色彩、感彩和形象色彩三個方面，對近義詞進行辨析時可從這三方面的差別來具體的分析。具體的分析方法已在前了詳細(xì)的闡述，這里我們主要總結(jié)使用方法。但在辨析時因為學(xué)生都是非漢語母語的，都是把漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的話，需要結(jié)合它們的特點，要注意的是色彩意義的三個方面均與中國文化相關(guān)。因此，在辨析近義詞的色彩意義間的差別時，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合中國的文化背景和中國人語言使用的文化習(xí)慣和文化心理來進行教學(xué)。比如說：“去世”與“死”，二者的基本意義完全相同，但在具體使用的時候，卻表達著不同的感情因素。一般而言，對值得尊敬的或比自己年長的人的死亡通常使用“去世”，而不用“死” ，這主要是因為“去世”這一詞語是指“離開這個世界” ，詞義本身較為含蓄，并沒有“死”那么的直接。這與中國文化中重要的長幼尊卑、忠孝節(jié)義等觀念緊密相關(guān)。

參考文獻：

[1] 崔亞麗. 泰國學(xué)生漢語習(xí)得中狀語語序偏誤研究及其教學(xué)策略[D]. 山東大學(xué)， 2010.

[2] 李晶. 初、中高級階段漢語詞匯教學(xué)方法的比較研究[D]. 廣西師范大學(xué)， 2012.

[3] 劉迎欣. 初中級水平泰國留學(xué)生――漢語作文形容詞偏誤研究[D]. 廈門大學(xué)， 2009.

[4] 卿雪華. 留學(xué)生漢語習(xí)得近義詞偏誤研究――以泰國學(xué)生為例[D]. 云南師范大學(xué)， 2004.

第3篇：辨析近義詞的方法范文

關(guān)鍵詞 二語學(xué)習(xí) 易混淆詞語 詞典 語料庫

一、引 言

對外漢語教師普遍認(rèn)為，詞語辨析是教學(xué)中的難點。學(xué)生可能難以分清一些只有微妙差異且意思比較抽象的近義詞，如“孤單/孤獨/寂寞”“居然/竟/竟然”等的用法；也可能因母語的影響，誤解或誤用了在教師看來無需辨析的詞對，如“祖國/故鄉(xiāng)”“偏偏/故意”等；一些同譯詞也是相應(yīng)母語學(xué)習(xí)者辨析的難點，如“本質(zhì)/自然”是英語同譯詞，“事實/內(nèi)容”是法語同譯詞，“正確/公平”是西語同譯詞，“贊同/滿足”是阿語同譯詞。（郭志良 1988）

鑒于此，有學(xué)者提出使用“易混淆詞語”（confusable words） 的概念，并指出“‘易混淆詞語’是站在中介語的立場、著眼于目的語理解和使用中的詞語混淆現(xiàn)象并根據(jù)混淆的普遍程度歸納出來的詞語類聚”。（張博 2005）

目前針對漢語詞語辨析的詞典主要是著眼于漢語語言系統(tǒng)內(nèi)部的“同義詞”或“近義詞”詞典，如：張志毅《簡明同義詞典》（1981），梅家駒、竺一鳴等《同義詞詞林》（1983），劉淑娥、佟慧君等《近義詞辨析》（1983），劉叔新《現(xiàn)代漢語同義詞詞典》（1987），鄧守信《漢英漢語近義詞用法詞典》（1994），林德金《凱氏現(xiàn)代英漢同義詞近義詞辭典》（1996），盧福波《對外漢語常用詞語對比例釋》（2000），馬燕華、莊瑩《漢語近義詞詞典》（2002），商務(wù)印書館辭書研究中心《新華同義詞詞典》（2003），劉乃叔、敖桂華《近義詞使用區(qū)別》（2003），楊寄洲、賈永芬《1700對近義詞語用法對比》（2005）等。有兩部針對英語易混淆詞語研究的專著：孫湘生、龔艷霞的《英語易混詞匯大全》（1991）和英國學(xué)者E. Carpenter編著的Confusable Words（2000）。（張博 2007）還有一部針對少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代漢語特殊同義詞詞典》（高莉琴 2000），所收的“特殊同義詞”主要是“同音（近音）和換序同義詞”，如“人才/文采”“收服/收伏”“侵入/入侵”“/撫愛”等，具有很強的實用性。然而，對二語學(xué)習(xí)者提出的眾多易混淆詞語的系統(tǒng)研究及專門詞典編纂與語料庫建設(shè)還很不夠，可見，面向二語學(xué)習(xí)者的漢語易混淆詞語詞典和語料庫建設(shè)是對外漢語教學(xué)實踐中的一個重要課題。

二、詞典編寫理念

我們編寫詞典的理念是：“授人以魚”的同時“授人以漁”。此類詞典不僅應(yīng)能幫助二語學(xué)習(xí)者辨析所列的易混淆詞語，還能幫助他們掌握辨析的方法。

1.編纂針對不同母語學(xué)習(xí)者的漢語易混淆詞語詞典

有些易混淆詞語是由于漢語系統(tǒng)內(nèi)部原因產(chǎn)生的，有些則可能是因?qū)W生母語遷移產(chǎn)生的。后一種類型中有些可能具有語種的普遍性，有些則可能只針對個別語種。如日韓語的漢字與漢語漢字的混淆；又如引言部分所列舉的同譯詞。這些同譯詞的混淆只在相應(yīng)的語種中存在。鑒于此，應(yīng)該編寫針對不同母語的漢語易混淆詞語詞典，如《面向英語學(xué)習(xí)者的漢語易混淆詞語詞典》《面向日語學(xué)習(xí)者的漢語易混淆詞語詞典》等等。

2.易混淆詞語的來源、類型及辨析維度

有些易混淆詞語只是個別現(xiàn)象，另一些則具有一定的普遍性，詞典收詞范圍應(yīng)為后者。而針對某一母語又具有普遍性的易混淆詞語如何得來呢？

（1）易混淆詞語來源

張博（2007）指出：“易混淆詞語存在于第二語言學(xué)習(xí)者目的語使用和理解兩個層面，既表現(xiàn)為口頭表達和寫作中的詞語混用，也表現(xiàn)為閱讀和聽辨中的詞語誤解?！苯Y(jié)合張博的觀點，我們可以歸納出易混淆詞語的幾個來源：1.中介語語料庫中的詞語偏誤；2.學(xué)生考試、練習(xí)或交流時口頭和書面表達中混用的詞語；3.學(xué)生考試、練習(xí)或交流時閱讀和聽辨理解中的誤解性詞語偏誤；4.漢語系統(tǒng)中音、形或義近似的詞語；5.漢語與學(xué)生母語對比，尤其是同譯詞或近譯詞，有交叉關(guān)系的詞；6.已有的漢語近義詞、同義詞詞典中的部分條目；7.調(diào)查問卷；8.其他。

是不是所有的漢語近義詞、同義詞詞典中的條目都需要納入考慮呢？不然！因為有些近義詞由于可以借助其母語翻譯中介或其他手段加以區(qū)分，對于有些學(xué)習(xí)者而言，不算易混淆詞語；而有些近義詞較生僻，二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的詞語主要是詞匯等級大綱中的詞語，平時使用漢語主要是完成日常交際，那些書面性、文學(xué)性很強，或使用頻度很低，或帶方言古語意味的詞語一般不會遇到，這些詞語形成的易混淆詞語對他們而言，一般可以忽略。如：“受傷/掛彩”“熟悉/熟稔”等。

（2）易混淆詞語類型

根據(jù)影響學(xué)習(xí)者詞語混用和誤解的因素，可把漢語中介語易混淆詞語分為以下幾種：

A.漢語的音、形、義相同或相近誘發(fā)的易混淆詞語

a.語音相同相近的詞或詞組。如：“權(quán)利/權(quán)力”“厲害/利害”等。

b.詞形相同相近的詞或詞組。又可具體分為四種：

具有相同部件，如“話/語”“線/淺”等；

字形近似，如“千/干”“日前/目前”等；

異序，如“樣式/式樣”“兄弟/弟兄”等；

具有相同語素，如：“后來/以后/之后/然后”“鮮/新鮮”“有點兒/一點（兒）”等。

c.理性意義基本相同的詞和詞組。如“粗心/馬虎”“誕辰/生日”“百分之/成”“兩/倆/兩個”等。

需要指出的是，有些詞同時在音、形、義的兩個或三個方面都易混淆，如“練/煉”“必須/必需”等。

B.因二語學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移形成的易混淆詞語

a.同譯詞：見引言。

b.母語一詞多義對應(yīng)的漢語詞。如：英語的live有兩個常用義：（在某處）住，居??；（以某種方式）生活，過日子。學(xué)生學(xué)過“住”后，可能會誤將漢語“住”與英語的live等同起來，表“生活”這一意義時也常用“住”，寫出“我住的地方還留著封建的想法”這類句子。

c.母語漢字詞與對應(yīng)的漢語詞。主要是日、韓等語言，如：日語“娘”表示“姑娘、女孩”的意思，漢語則是“媽媽”的意思，日本學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時可能混淆。

d.方言詞與對應(yīng)的普通話詞。如，有客家方言背景的印尼學(xué)生在該用“吃”時，會誤用“食”，造出“我們一般七點食早餐”這樣的句子。（轉(zhuǎn)自張博 2007）

（3）易混淆詞語的辨析維度和方法

易混淆詞語大多是近義詞，有大量近義詞辨析成果可供借鑒，可從語義、語法、語用三個大維度若干小維度進行研究。此外，詞語的音、形以及跨文化視角等也應(yīng)納入考察。

有關(guān)易混淆詞語的來源、類型與辨析維度和方法應(yīng)在詞典說明部分加以介紹，以便使用者系統(tǒng)地掌握辨析知識，再結(jié)合詞典中具體的辨析，使他們更好地掌握辨析詞語的方法，彌補詞典收詞的不足。

3.釋義元語言簡明易懂

既然詞典是針對二語學(xué)習(xí)者，那么釋義元語言（簡單地說，就是解釋詞語所使用的詞句）必須簡明易懂，讓詞典使用者一看就懂，樂于使用，獲得自信。為此，必須從用詞范圍、用詞數(shù)量、專業(yè)術(shù)語和句式四個方面控制釋義語言的難度。

釋義用詞范圍應(yīng)限定在初、中級詞匯范圍之內(nèi)，并以初級詞為主。用詞數(shù)量應(yīng)控制在3000個之內(nèi)。1978年，Longman Dictionary of Contemporary English 僅用了2000個淺顯易懂的核心單詞詮釋43500個詞目，受到辭書界、語言界、教育界和翻譯界人士的推崇。再以《現(xiàn)代漢語詞典》第6版為例，詞典中“干凈”一詞的釋義是“沒有塵土、雜質(zhì)等”，且不說其準(zhǔn)確性如何，“塵土”“雜質(zhì)”本身比“干凈”一詞難，外國人查完“干凈”，還要查“塵土”“雜質(zhì)”的意思，會覺得麻煩、太難。

專業(yè)術(shù)語不能不用，但不能多用?？墒褂没镜?、常用的專業(yè)術(shù)語，如“名詞、動詞、主語、謂語、陳述句、疑問句、單音節(jié)詞、短語、褒義、貶義、書面語、口語”等。但比較專業(yè)的術(shù)語，如“語義、語用、句法、中心語、動補短語、偏正短語、自主動詞、持續(xù)動詞”等，盡量不用。另外，還可以在詞典說明部分加上一個常用專業(yè)術(shù)語的漢語與其他語種的對照表。

句式方面，應(yīng)盡量使用簡單句、短句，不用或少用長句式、復(fù)雜句式。（趙新，劉若云 2005）如《現(xiàn)代漢語詞典》第6版釋“好奇”為“對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣”。這樣的解釋就比較復(fù)雜，雜糅了“對……覺得……”“對……感興趣”“所V的”“……而……”幾個結(jié)構(gòu)，這一釋義可以改為“對自己不了解的事物，覺得很新奇，有興趣”。例句也是釋義的一部分，例句的選用也應(yīng)遵循以上基本要求。此外，例句要規(guī)范、貼近實際生活、適量而有針對性（為對比分析服務(wù)）。傳統(tǒng)詞典從經(jīng)典文學(xué)作品中選取例句的做法似不可取，我們主張從教材、學(xué)生創(chuàng)造的例子、日常會話、新聞?wù)Z篇中選取例句，也可以由編纂者自編。如：《現(xiàn)代漢語詞典》第6版中“悄悄”條有一條例證為“部隊在深夜里悄悄地出了村”。這樣的例句離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，可以換成“為了不吵醒媽媽，她悄悄地走了進來”“上課時，她悄悄和同學(xué)說話”。

4.詞典編排方式的突破

（1）詞對或詞群的編排突破音節(jié)、詞性等的限制

面向二語學(xué)習(xí)者的易混淆詞語詞典應(yīng)突破傳統(tǒng)近義詞典只收詞而不收短語、固定格式的限制。在編排詞對或詞群時，突破音節(jié)、詞性等的限制，只要有可能造成混淆，就把它們編為一組。如：“既……又……/既……也……/又……又……/不但……而且……/不光……還……”等。

（2）突破以往詞典的編排方式

以往詞典的編排基本是：先給出詞對；然后描述各自的意義；指出其同，給出例句；再分別描述其不同之處，給出例句。我們的編排方式則是：A.先借助語料庫給出足夠的典型而有效的例句；B.然后根據(jù)是否可以替換（a.能替換，替換后意思是否完全一致？差異在哪里？b.不能替換=差異）給出問題提示，引導(dǎo)學(xué)生在形成初步語感的基礎(chǔ)上自己歸納異同；C.再用幾條簡潔的公式、圖示、圖片或說明給出參考答案，強調(diào)使用情境；D.給出一些常見偏誤或練習(xí)題。

下面我們用一個例子來說明我們的編排設(shè)想：

夸張/夸大

（1）張悟本夸大了“食療”的效用。

（2）黑客指責(zé)科學(xué)家“夸大”氣候變化。

（3）Lady Gaga的衣著很夸張。

（4）一件衣服就3萬元，他知道她沒有夸大價格，但他覺得太夸張了！

（5）主持人幽默而又夸張的話把大家逗樂了。

根據(jù)以上例句，再利用語料庫或網(wǎng)絡(luò)，找出更多的例句，思考：“夸大”和“夸張”可以替換嗎？兩者的同與不同是什么？

以上例句一般不能互換。

“夸大”一般做動詞，后面帶賓語，另外的例子還有：夸大成績/功效/優(yōu)點等。

“夸張”一般做形容詞，可以說“很/太/非常/十分/特別……夸張”，也可以說“夸張的話/打扮/表演”“夸張地說/表演/笑”等。

兩個詞都含有“夸”，“夸”的意思是夸獎，說得很好，很漂亮，實際可能不是真的這樣。

“夸大”是貶義，知道事實不是這樣，說話人說大話、言過其實；而“夸張”則有知道事實是這樣，但是覺得有點不正?；虿荒芟嘈牛缋?）、（4）。此外，“夸張”還是說話或?qū)懳恼聲r，為了使話語更加生動，更有想象力，給人留下更深刻的印象，而采用的一種藝術(shù)手法，如例（5），再看下面夸張的藝術(shù)手法：

（6）他的嗓子像銅鐘一樣，十里地都能聽見。

（7）這么巴掌大的地方，怎么住人哪？

（8）古代有個名叫夸父的人，為了追趕太陽而一路奔跑，他渴極了，喝完了黃河、渭河的水，還要繼續(xù)追趕，最后渴死在路上，他遺留下的木杖，后來變成了一片樹林，叫做鄧林。

以上語句有什么特點？其中例（7）是夸大了還是縮小了？你還可以說一些類似的句子嗎？第（8）是一個神話故事，你還知道其他相似的故事嗎？

――夸張，可以往大和小兩個方向夸張。如“一日不見如隔三秋”“白發(fā)三千丈”“疑是銀河落九天”，以及“他瘦得像一只猴子”“雞毛蒜皮的小事不要放在心上”“教室里安靜得連針掉在地上都可以聽得見”等。

電視電影、神話故事里常常用到夸張的手法，還有如《愛麗絲夢游仙境》《阿凡達》等。

這樣的“夸張”表達法，可以讓你說話、寫文章更加生動精彩，以后多試試吧！

常見偏誤或練習(xí)：

（9）不要（夸張*[1]/夸大）這個產(chǎn)品的功能。

（10）他知道數(shù)據(jù)是真實的，但還是覺得有點（夸張/夸大*）。

（11）她今天穿得很（夸張/夸大*）。

（12）他（夸張/夸大*）地大叫了一聲。這是一部真正的學(xué)習(xí)詞典，通過它，學(xué)生掌握的不僅是詞語的異同，更是詞語的辨析方式，詞語所出現(xiàn)的典型語境，甚至詞語所反映的文化。

三、語料庫建設(shè)理念

詞典編纂必須依托語料庫。首先，例句需要從語料庫中篩選；其次，學(xué)生利用詞典來辨析易混淆詞語之后，可能還沒有真正內(nèi)化成自己的語感，還需借助語料庫，輸入相關(guān)詞語，得出若干例句，反復(fù)朗讀體會其含義，驗證給出的圖示或說明是否準(zhǔn)確，并最終內(nèi)化為語感；再次，借助語料庫，二語學(xué)習(xí)者便可通過詞典編纂中介紹的方法去自己操作，包括詞典中不可能窮盡的一些項目；此外，利用語料庫，我們可以足量占有、窮盡分析語料，定量分析與定性分析相結(jié)合，提高釋義的完備性、可靠性，促進釋義的精確性、科學(xué)性；分析義頻，篩選常用項目，淘汰不常用項目；運用搭配、語體等分析，揭示易混淆詞語的區(qū)別性。遺憾的是，目前我們并沒見到附有語料庫網(wǎng)址的詞典，更沒有針對性的語料庫或軟件供用戶查詢、使用。

與面向二語學(xué)習(xí)者易混淆詞語相關(guān)的語料庫有兩種：一是“面向二語學(xué)習(xí)者的語料庫”，一是“漢語中介語語料庫”。這些語料庫根據(jù)學(xué)生母語和研究目的的不同，可以建成若干子庫。目前針對語言研究的語料庫確實不少，有漢語詞頻統(tǒng)計語料庫、現(xiàn)代漢語語料庫、中文五地區(qū)共時語料庫等；但“面向二語學(xué)習(xí)者的語料庫”和“漢語中介語語料庫”則還在起步階段，規(guī)模最大的是面向語言教學(xué)研究的漢語語料檢索系統(tǒng)CCRL（為8億多字次）。中國大陸已建成并可實際使用的“漢語中介語文本語料庫”有5個：北京語言學(xué)院的漢語中介語語料庫，南京師范大學(xué)的外國學(xué)生漢語中介語偏誤信息語料庫，中山大學(xué)的留學(xué)生中介語語料庫，暨南大學(xué)華文學(xué)院的留學(xué)生漢語中介語語料庫，北京語言大學(xué)的HSK動態(tài)作文語料庫（1.1版）；“漢語中介語口語語料庫”只有一例，即北京語言大學(xué)的漢語學(xué)習(xí)者口語語料庫，收入部分外國考生參加HSK口試的信息。目前我國漢語中介語語料庫存在較多問題：如規(guī)模小，語料不全面，隨意性強，檢索不便，不能共享等。（張寶林 2010）

對于易混淆詞語辨別而言，理想的自然語言語料庫應(yīng)該能夠幫助二語學(xué)習(xí)者檢索相關(guān)的易混淆詞語（如標(biāo)注了可替換詞語，或?qū)σ谆煜~語進行了標(biāo)注，具有易混淆詞語模糊檢索功能），然后得出若干足夠易理解并有用的例句。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們認(rèn)為語料庫樣本應(yīng)主要取自日常會話和新聞?wù)Z篇（有選擇性的，對難詞進行過干預(yù)的）；要考慮詞匯量的輸出與復(fù)現(xiàn)，對于難以辨別的易混淆詞語，不妨通過人工干預(yù)增加它們的復(fù)現(xiàn)；而理想的中介語語料庫則應(yīng)對詞語偏誤進行標(biāo)注并能有效檢索、系統(tǒng)分析。這些問題還有待深入研究。

四、結(jié) 語

本文主要探討了如何編纂面向二語學(xué)習(xí)者的漢語易混淆詞語詞典及其語料庫建設(shè)。當(dāng)然，不管是詞典編纂還是語料庫建設(shè)都是一個系統(tǒng)工程，需要一代一代有志于此的專家學(xué)者共同努力。但語料庫的建設(shè)應(yīng)該先行，因為一旦能通過語料庫獲取需要的語例，二語學(xué)習(xí)者便可通過詞典中介紹的方法去自己操作，包括辨析一些詞典中不可能窮盡的易混淆詞語。

附 注

[1]*表示句子不成立。

參考文獻

1.高莉琴. 現(xiàn)代漢語特殊同義詞詞典.烏魯木齊：新疆人民出版社，2000.

2.郭志良. 對外漢語教學(xué)中詞義辨析的幾個問題. 世界漢語教學(xué)，1988（1）.

3.李紹林. 對外漢語教學(xué)詞義辨析的對象和原則. 世界漢語教學(xué)，2010（3）.

4.盧福波. 對外漢語常用詞語對比例釋.北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000.

5.馬暉男，吳江寧，潘東華. 一種基于同義詞詞典的模糊查詢擴展方法.大連理工大學(xué)學(xué)報，2007（3）.

6.錢厚生. 語料庫建設(shè)與詞典編纂. 辭書研究，2002（1）.

7.王永耀. 語料庫介入的漢語語文詞典釋義途徑.辭書研究，2010（1）.

8.楊寄洲，賈永芬. 1700對近義詞語用法對比. 北京：北京語言大學(xué)出版社，2005.

9.張寶林. 漢語中介語語料庫建設(shè)的現(xiàn)狀與對策.語言文字應(yīng)用，2010（3）.

10.張博. 對外漢語學(xué)習(xí)詞典“同（近）義詞”處理模式分析及建議.∥鄭定歐主編. 對外漢語學(xué)習(xí)詞典學(xué)國際研討會論文集.香港：香港城市大學(xué)出版社，2005.

11.張博. 同義詞、近義詞、易混淆詞語：從漢語到中介語的視角轉(zhuǎn)移.世界漢語教學(xué)，2007（3）.

第4篇：辨析近義詞的方法范文

1. 運用形近詞，避免混淆誤解，促進學(xué)生思維發(fā)散

形近詞在高中英語詞匯中占很大一部分，學(xué)生在記憶時經(jīng)常會混淆、誤解，導(dǎo)致語言理解出現(xiàn)問題。針對這一問題，我們可以借助思維導(dǎo)圖幫助其掌握，抓住一些高頻難掌握的詞進行歸納，利用其形近的特點區(qū)分理解，促進學(xué)生吸收。

比如，在學(xué)習(xí)account、accompany、accomplish后，由于單詞前三個字母相同，后面的字母區(qū)分度不是很大，學(xué)生就容易混淆，在記憶運用時“張冠李戴”，鬧出很多笑話。這時我們就可以引導(dǎo)其運用思維導(dǎo)圖，對比歸納這幾個單詞，隨其形、意有深刻的理解，避免混淆。再比如，soap和soup也是學(xué)生經(jīng)常會混淆的形近詞，雖然兩者只有一個字母不同，但在意思上有很大差別，我們可以借助這一特點引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，讓其發(fā)揮想象形成這樣的認(rèn)知：u是圓形的像勺子，soup就是“勺子”，a像一個肥皂盒，所以soap是 “肥皂”。這樣，學(xué)生不僅能輕松分辨，還能體會到學(xué)習(xí)單詞的快樂。此外，詞根詞綴法是英語構(gòu)詞法中最重要的一種，很多英語單詞都是由此生成的。鑒于這一點，我們要借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶銜接，讓其系統(tǒng)地掌握。比如，translator、interpreter兩個詞是“翻譯者”的意思，但是后綴明顯不一樣，前者是“or”，后者是“er”，由此就可以知道學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，對這兩個后綴的詞進行歸納，深入了解其共性和區(qū)別，像有的表示一類人，意指各種職業(yè)，但又有細(xì)微的差別，學(xué)生可以借思維導(dǎo)圖進行深入探索，整理歸納。

2. 運用近義詞，加強存儲記憶，激活學(xué)生詞匯運用

高中英語詞匯中有很多近義詞、同義詞，其辨析不僅是教學(xué)的一大難點，也是高考題型的“?？汀薄？紤]到這一形勢，我們可以利用近義詞之間的關(guān)聯(lián)，即搭配方式和表意功能的相同，引導(dǎo)學(xué)生充分運用思導(dǎo)圖分類整合，促進其掌握。

比如，在辨析adopt和adapt、affect和effect、assure和ensure、loose和lose，feel， fall和fell、raise和rise時，我就會指導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，全面探知這些同義詞的不同，不僅僅是意思，還要了解其發(fā)音、拼寫、解釋以及詞性等，從多個方面理解單詞，在加深記憶的同時發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其組織能力，讓其能很好地運用。此外，我們要注意同義表達，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，有效整合此類單詞詞組，用方框和不同的圖形直觀地表達，促進學(xué)生掌握。與此同時，鼓勵學(xué)生廣泛積累，拓寬知識面，一邊辨析理解，一邊靈活運用，發(fā)揮詞匯教學(xué)的作用。比如，有寫高頻詞組學(xué)生寫作時會經(jīng)常用到，如“陷入沉思”就有多種表達：be lost / buried / absorbed in，“陷入困境”也不止一種表達，學(xué)生能夠想到的有be stuck / caught / trapped in等。對于這類同義詞組，學(xué)生可以先運用思維導(dǎo)圖辨析，然后廣泛積累，以便寫作時避免重復(fù)。此外，有一些詞組意思相近，表達不同，如“導(dǎo)致”：lead to / result in / bring about，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖有效積累，借助一些關(guān)聯(lián)符號替換，以便活學(xué)活用，讓自己的思維處于一種“調(diào)兵遣將”的狀態(tài)，實現(xiàn)語言能力的提升。

3. 運用音近詞，強調(diào)歸類總結(jié)，幫助學(xué)生有效掌握

音近詞由于發(fā)音和拼寫的相似給學(xué)生記憶理解帶來了很多困難。針對這一問題，我們要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)點，借助圖表和圖標(biāo)幫助其區(qū)分掌握，優(yōu)化吸收，形成良好的詞匯儲備。

在指導(dǎo)學(xué)生辨析之前，我們先要帶其分析，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，了解之后才能對癥下藥。通過幾組觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)音近詞往往有一個共同的詞源，也就是詞根，這個一般固定，會改變的只是其細(xì)微處，這就是有些單詞發(fā)音相似的原因。經(jīng)過這一變動，不僅詞性會變掉，其表意功能也會不同。比如，compete、competitor、competition、competitive、computer就是由一個共同的詞根形成的一組音近詞，雖然讀音相似，但是用法等有恨去區(qū)別。再比如，success、succeed、successful、successfully，很顯然這是一組詞，由動詞succeed發(fā)展而來，讀音很相似，用法迥異。對于這類詞，我們要引導(dǎo)學(xué)生好好積累，借助思維導(dǎo)圖整體掌握，利用聯(lián)想深化記憶，促進知識體系的構(gòu)建。這樣就能減少學(xué)生詞匯匱乏、誤解濫用的問題。此外，還有一類詞不僅音韻相似，形也形似，極易混淆，如cancer/career，advocate/adequate/allocate，為了幫助學(xué)生清晰認(rèn)知，可以運用思維導(dǎo)圖標(biāo)注舉例，認(rèn)同求異，加深學(xué)生印象。這樣，學(xué)生就能在不斷積累中各個擊破，有效掌握音近詞。

第5篇：辨析近義詞的方法范文

語素是語言中最小的音義結(jié)合體。古代漢語尤其是先秦漢語單音節(jié)詞多，一個語素往往就是一個詞，兩漢以后，漢語走向雙音化，到了現(xiàn)代漢語階段，雙音合成詞已經(jīng)成為漢語詞匯的主力?，F(xiàn)代漢語雙音合成詞主要有兩種來源：一種是古漢語的雙音短語詞化，即雙音短語由句法層面進入詞法層面；一種是利用雙音形式直接構(gòu)詞。無論哪一種來源，雙音合成詞都是由兩個單音語素組成，這兩個語素在古漢語中都是獨立的單音詞。語義具有傳承性、累積性，它們原有的詞義及特點會影響現(xiàn)代漢語雙音合成詞的使用。掌握語素的特點和組合規(guī)律能讓詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。

一、分析語素的語義差異有助于辨析近義詞

語言學(xué)習(xí)者掌握的近義詞越多，語言表達，尤其是書面語表達就越豐富。近義詞的詞義既有相同部分，也有差異，能否準(zhǔn)確地分辨使用它們，既是考驗語言水平的一個重要標(biāo)尺，也是詞匯教學(xué)中的一個難點。對同為雙音合成詞的一組近義詞，如果把每個雙音合成詞當(dāng)作一個整體去進行比較，往往很難找到它們之間本質(zhì)的差別，而且學(xué)生在記憶時也比較困難。尤其是現(xiàn)代漢語中有些近義詞具有相同的語素，語義差別有時很細(xì)微，學(xué)生很難區(qū)分，使用時也容易張冠李戴。其實雙音合成詞的詞義源于構(gòu)成它們的語素，它們的詞義特點也必然受所構(gòu)成語素的控制。所以對待雙音近義詞，可以考慮從語素入手進行辨析。具有相同語素的一組雙音近義詞，它們的詞義共同點由相同語素決定，它們的詞義差別一般是由另一個不同的語素決定的。比如：“持續(xù)”“繼續(xù)”“延續(xù)”是一組雙音同義詞，它們擁有共同的語素“續(xù)”，《說文解字?糸部》：“續(xù)，連也?！薄袄m(xù)”的本義是“連接”，這組近義詞都可以表示行為動作接連發(fā)生，但它們的詞義側(cè)重點因另一個不同的語素而各有不同。

“持續(xù)”的另一個語素“持”的本義指握住某物不放，《說文解字?手部》：“持，握也?！薄俺帧钡恼Z義特點是“堅持不放棄”，這個特點從它的引申義“堅持”“保持”“維持”中也能看出?！俺帧迸c“續(xù)”結(jié)合后，側(cè)重表示某種行為或關(guān)系從起點開始的堅持不間斷，如：這場比賽持續(xù)了三個小時。/兩國經(jīng)濟和文化的交流持續(xù)了一千多年。

“繼續(xù)”的另一個語素“繼”在古漢語中與“續(xù)”就是近義詞，《說文解字?糸部》：“繼，續(xù)也?！薄袄^”的詞義有承接前者再往下進行的特點，所以“繼”有“繼承”的引申義?！袄^”“續(xù)”連用側(cè)重表示承接、繼承前面發(fā)生的行為，這種行為有可能中斷過。如：他勇敢地站了出來，繼續(xù)父親未竟的事業(yè)。/出院后，他回到學(xué)校，繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

“延續(xù)”的另一個語素“延”的本義是“長行”，《說文解字?廴部》：“延，長行也。”“延”有“延伸” “延長”的特點，“延”“續(xù)”結(jié)合側(cè)重表示行為或狀態(tài)從某一點開始延伸下去。如：會議延續(xù)了兩個小時。/他的出生使這個家族的香火得以延續(xù)。

除了上面所說的有相同語素的雙音近義詞，漢語中還有大量兩個語素都不相同的雙音近義詞，也可以借助語素的辨析來區(qū)分。比如：“巨賈”這個詞常與“富商”一起連用，“富商”是個常用詞，教師只要告訴學(xué)生“巨賈”與“富商”是近義詞，他們就能明白詞義，但認(rèn)真的學(xué)生會馬上詢問兩者的區(qū)別?！百Z”與“商”在古漢語中是一對近義詞，都可以表示“做生意的人”，它們的區(qū)別在于“坐賈行商”，即“賈”是指在集市里占有一席之地的商人，特點是居留于一處，“商”表示往來各地經(jīng)行貿(mào)易活動的商人，特點是流通、流動。宋代以后，隨著人們生活水平的提高和交通的改善，商業(yè)活動范圍越來越大，溝通地域有無的貿(mào)易活動越來越頻繁，即便是固定的市肆買賣，也依賴于各地商品的流通?！吧獭钡脑~義特點與經(jīng)貿(mào)活動日益突顯的流通性相符，它的使用范圍不斷擴大，逐漸涵括了“賈”，成為常用語素，現(xiàn)代漢語中與商業(yè)有關(guān)的合成詞基本上由“商”來構(gòu)成，“賈”只作為古語詞保留在書面語中?！熬蕖迸c“富”相比，書面色彩更重，常用程度也不及“富”，因此，“巨”與“賈”搭配更和諧，“富”與“商”組合更自然，“富商”在口語中也可以使用，而“巨賈”只出現(xiàn)在書面語體中。雖然在教學(xué)中不一定需要向?qū)W生仔細(xì)地解釋每個語素的差別，但教學(xué)者必須有這個知識儲備。

二、剖析語素的文化內(nèi)涵有助于深入理解詞語

每種語言的詞匯都承載了豐富的文化，漢語合成詞是由語素組成，它們的文化內(nèi)涵往往隱藏在語素里。在講解合成詞時，如果能夠?qū)⒄Z素攜帶的文化內(nèi)涵剖析出來，會比將整個詞囫圇地說解要更清楚，對學(xué)生而言也更有吸引力。例如，上面所講的“商”與“賈”的使用變化就涉及中國商業(yè)文化的發(fā)展變遷。

例如，漢語中有個常用詞“青年”，“青”是個顏色詞，為什么可以和“年”結(jié)合表示年輕人呢？這與“青”蘊含的文化意象有關(guān)。古人認(rèn)為“青”是一種與生命有關(guān)的顏色，每到春天來臨，萬物復(fù)蘇，各種植物的枝葉都會呈現(xiàn)青綠的顏色，生機盎然，《釋名?釋采帛》：“青，生也，象物生時色也?！薄扒唷迸c“生”同源，具有“有生命”的詞源意義，在中國古代文化中，“青”和“東方”“春季”相關(guān)聯(lián)，是生命力的象征。古漢語里春天也被稱作“青春”，如《楚辭?大招》：“青春受謝，白日昭只。”王逸注：“青，東方春位，其色青也?！碧拼鸥Φ摹堵劰佘娛蘸幽虾颖薄罚骸鞍兹辗鸥桧毧v酒，青春做伴好還鄉(xiāng)?！贝禾焓且荒曛凶钌鷻C勃勃的時段，人生最有生命力的階段如同春天，后人遂將“青春”指代人生中生命力最旺盛的階段，這個年齡段的人們也因此被稱為“青年”。通過介紹“青”這個語素背后的文化，不僅能讓學(xué)生更深入地理解“青年”這個詞，而且能幫助學(xué)生串連學(xué)習(xí)一系列以“青”為語素的詞語：青草、青春、青絲、常青藤、萬年青、萬古長青……

三、了解語素的系統(tǒng)性體現(xiàn)有助于擴大詞匯量

詞匯不是一盤散沙，而是具有系統(tǒng)性?，F(xiàn)代漢語詞匯的系統(tǒng)性有一個重要體現(xiàn)，即具有共同語素的合成詞會形成一個以這個語素為中心的聚合，如上一節(jié)提到的“青”串起的一系列詞語，聚合與聚合之間又由相同的語素勾連起來，如以“教”（“教育”義項，下同）為中心可以形成下面的聚合：教師、教案、教材、教鞭、教導(dǎo)、教程、教誨、教練、教化、教官、教室、教學(xué)、教訓(xùn)、教養(yǎng)、教唆、教研……

以“師”（“傳授知識技術(shù)的人”）為中心可以形成下面的聚合：教師、老師、師父、師范、師兄、師弟、師姐、師妹、師母、師資、師承、導(dǎo)師、講師……

漢語的每個單音語素都會有類似的或大或小的聚合，合成詞與合成詞之間因此構(gòu)成或近或遠(yuǎn)的聯(lián)系，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。我們在詞匯教學(xué)中如果能很好地利用合成詞具有以語素為中心而形成系統(tǒng)的特點，將會達到以簡馭繁的效果。合成詞的拆分組合練習(xí)就是一種利用語素幫助學(xué)生更快擴大詞匯量的辦法。以“教師”這個雙音詞為例：從“教師”可以拆分出“教”這個單音語素，先讓學(xué)生找出“教”的組詞規(guī)則，然后指導(dǎo)學(xué)生用“教”組詞，這是第一輪的練習(xí)。第二輪的練習(xí)是將含有“教”的雙音合成詞的另一個語素拆分出來進行組詞練習(xí)，如“教師”中的“師”“教學(xué)”中的“學(xué)”等，這樣循環(huán)往復(fù)的拆詞組詞練習(xí)實際上是讓學(xué)生在了解合成詞的構(gòu)詞規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯。比起讓學(xué)生強記每個合成詞的意義，這樣的方法讓詞匯的學(xué)習(xí)變得更簡便，學(xué)習(xí)的成果也更容易鞏固。學(xué)生掌握了單音語素的意義，就可以舉一反三，對從未學(xué)過的多音合成詞也可以大致猜測其意義，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞匯的能力，自主擴大詞匯量。

四、挖掘語素間的語法關(guān)系有助于糾正語法錯誤

前面我們說過，現(xiàn)代漢語雙音合成詞有一個來源是古漢語的雙音短語詞化，短語是句法層面的組合，短語原有的句法關(guān)系在短語詞化后并沒有消失，而是隱藏于語素之間，并影響合成詞在句子中的使用。語文教學(xué)中，常會遇見這樣的情況，學(xué)生明白某些雙音合成詞的詞義，但在使用中會出現(xiàn)誤用，究其原因，往往就是因為學(xué)生不了解合成詞詞化前語素之間的語法關(guān)系。例如：“祝?！焙汀白Ｔ浮痹凇氨硎玖己迷竿边@個意義上是一對近義詞，但“為新婚夫婦祝福”“舉家互訪祝?！薄白８Ｄ恪笨梢猿删?，“為新婚夫婦祝愿”“舉家互訪祝愿”“祝愿你”卻不能獨立成句。之所以有這樣的差異，是因為“祝?！焙汀白Ｔ浮眱?nèi)部的語法結(jié)構(gòu)不同?！白８！钡膩碓词且粋€動賓短語，“祝”是動詞，表示“祈禱”“祈求”，“?！笔敲~，表示“福佑”“賜?！保恰白！钡膬?nèi)容?！白８！北緛碇钙砬笊系鄹Ｓ?、賜福，后來指祝人平安和幸福。因為“祝?！北旧硪押衅矶\的內(nèi)容――“?！?，所以后面可以不再出現(xiàn)表示祈禱內(nèi)容的賓語，但可以直接帶上祈禱的對象。而“祝愿”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系為“?！?“愿”，是同義并列式雙音合成詞，“祝愿”和“祝”“愿”意義相同，都是“祈禱”“祈求”的意思，是一個及物動詞，后面必須帶上表示祈禱內(nèi)容的賓語，否則語義不完整。

第6篇：辨析近義詞的方法范文

【論文摘要】漢語教師應(yīng)該增強自身的語境分析意識，并在詞匯教學(xué)中自覺運用語境理論，以達到有效提高學(xué)生近義詞辨析能力和語用得體能力的漢語詞匯教學(xué)目的。

Ludwig Wittgenstein曾在他的詞語語義“用法論”中認(rèn)為，詞的意義就是它在語言中的用法，僅從詞本身不能了解詞的意義，只有在詞被使用的環(huán)境中，才能了解詞的真正意義。這種觀點雖然不乏偏激，但它卻充分肯定了交際語境與語言意義之間的關(guān)系，體現(xiàn)了Ludwig Wittgenstein對語言在其運用中的功能的重視。這個觀點對詞語意義的研究，特別是對外漢語教學(xué)中的詞語語義研究，具有一定的啟發(fā)意義。

一、何謂“語境”

語境是語言的使用環(huán)境，是在交際過程中，參與者運用語言表達思想、理解接收信息時所依賴的因素總和。Leech認(rèn)為語境就是說話人與聽話人共同擁有的背景知識。也有學(xué)者把語境理解為語言環(huán)境（即上下文）、發(fā)生言語行為時的實際情況以及文化、社會和政治。

雖然語言學(xué)家們對語境的定義沒有達成一致的意見，但從他們對語境的理解可以看出，語境的內(nèi)容十分豐富?？偨Y(jié)一下，其對語境的理解包括以下幾類：

1、語言語境，即文章或言談中的話題的上下文或上下句。

2、情景語境，即發(fā)生言語行為的實際語境。英國語言學(xué)家萊昂斯（J. lyons）把它解釋為從實際情景中抽象出來的，對言語活動產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與雙方，場合（時間和地點），說話的正式程度，交際媒介，話題或語域。

3、文化語境，談話者生活于其中的社會文化，即某一言語社團特定文化的社會規(guī)范和習(xí)俗。即同一文化背景的人在言語活動中更容易接近、理解，其根本原因在于他們具有相同的認(rèn)知環(huán)境。這從一個側(cè)面反映了處于同一地域文化中的人的情感、心理具有相通性的事實。

二、語境對于對外漢語詞匯教學(xué)的作用

對于語言教學(xué)來說，我們知道的一些重要的語言教學(xué)法，如功能法、情景法、視聽法等，都是在充分重視語境的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并且在實施過程中絕對離不開語境。而在把漢語作為外語的語言教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)語境對于漢語語言的分析與表達更是有著不可小覷的作用，甚至可以說是制約作用。

1、掌握語境有利于近義詞語的辨析

應(yīng)當(dāng)說，我們漢語所有詞的語法意義和語用價值，都是在具體的上下文中體現(xiàn)出來的。尤其是近義詞語，我們以漢語為母語的人對其中的分辨困難往往習(xí)焉不察，而對于漢語能力還很差的外國漢語學(xué)習(xí)者來說，正確理解和使用近義詞的難度是很大的。

所以，一定要根據(jù)具體的上下文即語境，來理解和辨析其中的差異。上下文包括句內(nèi)和句外兩個方面。句內(nèi)的上下文指本人的一連串話語中的前言后語，句外的上下文指對話中的前言后語。

如果教師能夠在近義詞語的教學(xué)中通過與上下文之間的關(guān)系來講授、練習(xí)，則可以收到事半功倍的效果。利用語境進行教學(xué)的形式可以多種多樣，比如，可以采用例句作為詞匯語境的形式呈現(xiàn)詞匯的意義和用法。并且應(yīng)該同時注意語境例句的安排順序、語境的信息量、語境的對比性、相關(guān)性、科學(xué)性、技巧性等問題。

2、掌握語境有利于培養(yǎng)學(xué)生的語用得體能力

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高級階段的外國漢語學(xué)習(xí)者普遍存在著一個問題，即一句話單獨說時沒有什么錯誤，可如果把這句話放在具體的語境時，就會讓中國人覺得別扭。

譬如我們常會聽到外國學(xué)生這樣說：“老師，我想找您談話，您有空嗎?”經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，“找……談話”的用法是沒有錯誤的，同時該學(xué)生也懂得對老師應(yīng)當(dāng)尊敬使用了尊稱“您”?？墒窃谖覀兟爜砭蜁X得很別扭。究其原因就是整句話違背了漢語中“尊上”的語用規(guī)則。因為“找人談話”，在漢語交際中是運用于“上對下”的一種言語行為。外國漢語學(xué)習(xí)者的這種語用失誤可以說是對“談話”的語用規(guī)則即它所聯(lián)結(jié)的人際關(guān)系不了解所致。

這是由于外國人不習(xí)慣用漢語思維，對漢語上下文之間“意合”的內(nèi)在氣脈沒有充分地感知和把握，因此也就不能隨著交際對象的改變而自然地選擇恰當(dāng)?shù)脑~語。

所以，利用語境培養(yǎng)學(xué)生的語用得體能力至關(guān)重要。要想讓學(xué)生做到說話看對象看場合，用詞恰到好處，對語境的分析于判斷能力起到了決定性的作用。

我們也由此可以看出，合理運用語境學(xué)的理論能夠提高對外漢語教學(xué)的效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生得體運用語言的能力。而這些也恰恰是把漢語作為第二語言來教學(xué)所要達到的最終目的。因此，在對外漢語教學(xué)中，利用、優(yōu)化語境，運用語境理論設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，借助語境提高學(xué)生的語言分辨能力、加深理解記憶以取得更佳效果，已經(jīng)成為越來越多的對外漢語教師的努力方向。同時，作為對外漢語教師，也要不斷提高自身的語體語境意識、語素分析意識，并在教材編寫、課堂教學(xué)和訓(xùn)練中把這種觀念外化為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法，才能扎實提高教學(xué)效果，真正幫助學(xué)生掌握漢語詞匯的意義和用法。

參考文獻

[1] 陳賢純. 外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M]. 北京: 北京語言文化大學(xué)出版社， 1998.

[2] 崔希亮. 語言理解與認(rèn)知[M]. 北京: 北京語言大學(xué)出版社， 2001.

[3] 郭繼懋 似同實異—漢語近義表達方式的認(rèn)知語用分析[M]. 北京: 中國社會科學(xué)出版社， 2002.

[4] 黃錦章. 對外漢語教學(xué)中的理論和方法[M]. 北京: 北京大學(xué)出版社， 2004.

[5] 劉珣. 對外漢語教育學(xué)引論[M]. 北京: 北京語言大學(xué)出版社， 2000.

[6] 郝小明. 談對外漢語教學(xué)中的詞語釋義[J]. 太原大學(xué)學(xué)報， 2003，4.

[7] 江新. 漢語作為第二語言學(xué)習(xí)策略初探[J]. 語言教學(xué)與研究， 2000，1.

第7篇：辨析近義詞的方法范文

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、全面復(fù)習(xí)本冊書要求會認(rèn)的400個生字，要求會寫的300個生字，并能用常用字組詞或者說話。

2、復(fù)習(xí)鞏固用“部首查字法”查字典。

3、結(jié)合《語文園地》中出現(xiàn)的思維訓(xùn)練，針對性地對學(xué)生進行知識梳理和擴散練習(xí)，達到舉一反三的目的。

4、總結(jié)延伸閱讀和習(xí)作的練習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和習(xí)作的能力。

復(fù)習(xí)資料的準(zhǔn)備：

1、字詞部分：看拼音寫詞語、查字典、根據(jù)偏旁寫字組詞、加偏旁組詞、形近字組詞、填上適當(dāng)?shù)脑~、選字填空、寫出近義詞、按要求寫詞、補充成語、劃去不同類的詞語等

2、句段部分：連詞成句、補充句子成分、組詞造句、加標(biāo)點、照樣子改寫句子等

3、寫話：整理句序、看圖寫話等

4、綜合練習(xí)

5、模擬試題

復(fù)習(xí)內(nèi)容：

1、夯實語文基礎(chǔ)知識，加強看拼音寫詞語和生字組詞的訓(xùn)練。

2、以課文為本，對每篇課文內(nèi)容進行梳理概括，了解閱讀的基本方法。

3、對學(xué)生進行字詞句的訓(xùn)練，并能根據(jù)句子表達的內(nèi)容填出相應(yīng)的詞語。

4、抓住《語文園地》的練習(xí)特點，以歸類的形式激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生主動閱讀課外書籍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

復(fù)習(xí)類型：

1、看拼音寫詞語或者簡單的句子。

2、區(qū)別形近字、音近字、多音字，并能用其組詞。

3、結(jié)合課后練習(xí)和日積月累的內(nèi)容，變換形式進行填空練習(xí)。

4、古詩的吟誦和填空練習(xí)

5、重點課文的理解和閱讀練習(xí)。

6、看圖，寫幾句話。

7、查字典練習(xí)。小學(xué)二年級上冊語文期末復(fù)習(xí)計劃范文篇二

復(fù)習(xí)內(nèi)容：

1、夯實語文基礎(chǔ)知識，加強看拼音寫詞語和生字組詞的訓(xùn)練。以書為主，對學(xué)生易錯易忘的字詞進行比較，增強學(xué)生的記憶力。對學(xué)生進行字詞句的訓(xùn)練，并能根據(jù)句子表達的內(nèi)容填出相應(yīng)的詞語。

2、以課文為本，對每篇課文內(nèi)容進行梳理概括，了解閱讀的基本方法。抓住《語文園地》的練習(xí)特點，以歸類的形式激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣，緊扣課后練習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，對學(xué)生進行針對性強的查漏補缺的復(fù)習(xí)工作。

3、根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，布置自主性作業(yè)，滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需要。復(fù)習(xí)內(nèi)容要有階段性，體現(xiàn)循序漸進的認(rèn)知規(guī)律。、

4、閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容多樣，幫學(xué)生建構(gòu)最基本的閱讀概念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

5、以看圖寫話為核心，鼓勵嘗試想象故事的編寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生各異的思維方式。

復(fù)習(xí)策略：

復(fù)習(xí)難點是幫助學(xué)生辨析本冊要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。指導(dǎo)學(xué)生能夠用部分生字進行口頭或書面的組詞，從而達到積累語匯的目的。

（1）漢語拼音：用部首查字法查字典。

（2）字：看拼音寫字詞，形近字辨析組詞，多音字（組詞，在句子中選擇字音），總結(jié)易錯的字，寫出相同偏旁的字（獨體字加偏旁組新字，再組詞。）復(fù)習(xí)和掌握一些常用的識字方法（加一加、減一減、換一換、合一合等）。辨析本冊要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字、音近字。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的偏旁，來判斷它們的用法，重在引導(dǎo)學(xué)生在運用和積累的過程中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出它們各自的用法。結(jié)合具體的語境，設(shè)計一些練習(xí)題，讓學(xué)生在句子中找出反義詞，或者進行一些口答或者書面的填空。

（3）詞語：反義詞、近義詞、填合適的詞（數(shù)量詞、詞語搭配）出現(xiàn)形式有：直接填空、連線、在句子中填寫。拓展積累詞語：你能寫出這樣的詞語嗎？（四字詞語、AABB式，ABAC式，ABB式）

（4）句子：加標(biāo)點、造句、被字句和把字句、比喻句。通過把句子寫完整的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白什么是完整的一句話，以達到讓他們寫一句完整話的目的。

（5）古詩背誦：要求背誦的課文，能填空或會默寫。

（6）閱讀：數(shù)句子和自然段。按要求畫有關(guān)的句子。（注意畫準(zhǔn)、畫全。）根據(jù)短文內(nèi)容填空。（要找到有關(guān)句子注意標(biāo)畫，寫正確。）選擇文中的多音字的正確讀音或正確的字，選擇恰當(dāng)?shù)脑~。詞語搭配、找近義詞、反義詞。（連線、填空）加標(biāo)點符號。拓展（如：你想對文中的##說點什么？）注意抓住主要人物說，句子要通順。

（7）看圖寫話：重點指導(dǎo)學(xué)生如何看圖。單幅圖看圖寫話：抓住圖上都有什么，是什么樣的。最重要的是抓住誰在干什么，怎么干的？干得怎么樣？當(dāng)時會說什么，神態(tài)怎樣。（由圖展開想象。）［本冊的寫話復(fù)習(xí)，重點要指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點：仔細(xì)觀察畫面，弄懂圖意。積累一些句式，如：誰干什么。什么時候，誰在哪里干什么。并能運用指定的句式來寫話。根據(jù)表達的需要，學(xué)會使用逗號、句號、問號和感嘆號。認(rèn)真檢查寫好的句子，發(fā)現(xiàn)錯別字及時改正。：立足讓學(xué)生進一步熟悉和練習(xí)鞏固。小學(xué)二年級上冊語文期末復(fù)習(xí)計劃范文篇三

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、全面復(fù)習(xí)本冊書要求會認(rèn)的450個生字，要求會寫的350個生字，并能用常用字組詞或者說話。

2、復(fù)習(xí)鞏固用“部首查字法”查字典。

3、結(jié)合《語文園地》中出現(xiàn)的思維訓(xùn)練，針對性地對學(xué)生進行知識梳理和擴散練習(xí)，達到舉一反三的目的。

4、總結(jié)延伸閱讀和習(xí)作的練習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和習(xí)作的能力。

復(fù)習(xí)時間：12月18日到1月10日

復(fù)習(xí)形式：

以單元復(fù)習(xí)為主，歸類復(fù)習(xí)為輔，滲透學(xué)生的思維訓(xùn)練。不讓學(xué)生硬性抄寫和機械記憶，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。讓學(xué)生比較輕松的度過復(fù)習(xí)階段。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：

1、夯實語文基礎(chǔ)知識，加強看拼音寫詞語和生字組詞的訓(xùn)練。

2、以課文為本，對每篇課文內(nèi)容進行梳理概括，了解閱讀的基本方法。

3、對學(xué)生進行字詞句的訓(xùn)練，并能根據(jù)句子表達的內(nèi)容填出相應(yīng)的詞語。

4、抓住《語文園地》的練習(xí)特點，以歸類的形式激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生主動閱讀課外書籍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

復(fù)習(xí)類型

1、看拼音寫詞語或者簡單的句子。

2、區(qū)別形近字、音近字、多音字，并能用其組詞。

3、結(jié)合課后練習(xí)和日積月累的內(nèi)容，變換形式進行填空練習(xí)。

4、古詩的吟誦和填空練習(xí)。

5、重點課文的理解和閱讀練習(xí)。

6、看圖，寫幾句話。

7、查字典練習(xí)。

復(fù)習(xí)措施

1、緊扣課后練習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，對學(xué)生進行針對性強的查漏補缺的復(fù)習(xí)工作。

2、對學(xué)生易錯易忘的字詞進行比較，增強學(xué)生的記憶力。

3、根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，布置自主性作業(yè)，滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需要。復(fù)習(xí)內(nèi)容要有階段性，體現(xiàn)循序漸進的認(rèn)知規(guī)律。

4、閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容多樣，幫助學(xué)生建構(gòu)最基本的閱讀概念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

5、以看圖寫話為核心，鼓勵嘗試大膽想象，旨在培養(yǎng)學(xué)生各異的思維方式。

復(fù)習(xí)過程：

1、字詞部分：看拼音寫詞語、查字典、根據(jù)偏旁寫字組詞、加偏旁組詞、形近字組詞、填上適當(dāng)?shù)脑~、選字填空、寫出近義詞、按要求寫詞、補充成語、劃去不同類的詞語等。要求全體過關(guān)。

2、句段部分：連詞成句、補充句子成分、組詞造句、加標(biāo)點、照樣子改寫句子等。進行專項練習(xí)。

第8篇：辨析近義詞的方法范文

計算 jìsuàn 估計 gūjì

【計算】①根據(jù)已知數(shù)通過數(shù)學(xué)方法求得未知數(shù)。②考慮，籌劃。如：

1．從聲學(xué)角度來說，禮堂中每個人所占的空間以四至六立方米為宜，如果按此計算，這個萬人大禮堂最多只能有六萬立方米的體積，再大了，聲音就難于聽清楚。

2．他心中計算，怎樣才能既節(jié)省能源，又能保證質(zhì)量來滿足消費者的需要。

【估計】根據(jù)某些情況，對事物的性質(zhì)、數(shù)量、變化等作大概的推斷。如：

第9篇：辨析近義詞的方法范文

關(guān)鍵詞：過級考試；單詞量；重要性

一、前言

全國大學(xué)生英語等級考試是檢測在校大學(xué)生英語水平的主要手段，而每年能一次性通過考試的人數(shù)也不多。經(jīng)調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從一開始的詞匯學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了問題，詞匯量少，即使有一定的詞匯量，做題效果也不樂觀。許多學(xué)生只顧背單詞，并沒有真正懂得如何使用所背單詞，以至于不會用詞造句，故英語水平就無法提高了。為了幫助大學(xué)生順利通過英語等級考試，本文將舉例來探討做題方法。

二、舉例講解

以英語四級考試為例，說明詞性在解題過程中的重要性。

例：2011年12月的CET四級考試中的Part Ⅳ Reading Comprehension Section A 中的一段：

Finding the resources to meet this demand in a __48__ sustainable way is the cornerstone of our nation's energy security，and will be one of the

major__49__of the 21st century.

第48空，解答：橫線前面是a，后面是sustainable，是形容詞，由此判斷出應(yīng)該在橫線上填一個副詞，因為副詞修飾限定形容詞。

第49空，解答：橫線前是major，是形容詞，形容詞修飾限定名詞，由此判斷出應(yīng)該在橫線上填一個名詞。

三、詞匯學(xué)習(xí)

上述例子，也只是大學(xué)英語過級考試中很小的一部分，主要是通過單詞的詞性來解答的?，F(xiàn)在就簡單介紹下英語詞性的變化方法：

1.名詞變形容詞

（1）名詞后加-y可變形容詞。例：rainDrainy，cloud-cloudy.

（2）抽象名詞在詞尾加-ful可變形容詞。例：use-useful，beauty-beautiful.

2.動詞變名詞

（1）動詞在詞尾加上-er或-or后就變成表示“某一類人”的名詞。 例：work-worker .

（2）動詞詞尾加-ing變名詞。例：meet-meeting .

3.形容詞變副詞

（1）在形容詞詞尾加-ly可變副詞。例：quick-quickly.

（2）以“輔音字母+y”結(jié)尾的形容詞，要把y改為i再加-ly。例：happy-happily，這里只列舉了基礎(chǔ)詞性變換方法，有特殊情況的需要學(xué)生自己查閱字典，強化記憶。

四、提高詞匯量的方法

以下列出四方面有關(guān)加強日常教學(xué)中學(xué)生詞性認(rèn)識的方法。

（1）加強教學(xué)技術(shù)環(huán)節(jié)。如：音標(biāo)導(dǎo)入：任課教師介紹不同的元音字母，輔音字母組合的不同發(fā)音，以此加強學(xué)生單詞記憶力。

（2）提高近義詞、形近詞的辨析能力。如近義詞A.disclosed B.exposed C.exhibited D.revealed，形近詞A.claim B.reclaim C.exclaim D.proclaim的辨別能力。

（3）加學(xué)生實際用詞能力。鼓勵學(xué)生多動腦，多造句，多犯錯，在錯誤中學(xué)習(xí)英語。

五、總結(jié)

綜上所述，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中一定要加強英語學(xué)習(xí)的方法，從根本上把英語詞匯學(xué)懂、學(xué)好，提高英語詞匯的使用水平，進而提高英語水平，為順利通過英語等級考試，提高英語水平奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：