翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：體育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)理念

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值

當(dāng)前，學(xué)生們普遍都會(huì)在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于合理分配時(shí)間具有很好的作用，還能夠增強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，這對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施有積極作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠在課堂上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，還能夠在課下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。這樣一來(lái)，課堂就不再拘泥于傳統(tǒng)模式，而是變成了同學(xué)之間和師生之間的一種互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課上。學(xué)生還能夠通過(guò)小組合作互相幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)，自己做體育課堂的主人，達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育授課內(nèi)容中，將一些學(xué)生難掌握的技巧、要點(diǎn)進(jìn)行整合，有利于提高課堂教學(xué)效率。

二、彰顯翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的條件

翻轉(zhuǎn)課堂是在科學(xué)技術(shù)水平飛速提高、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式需要強(qiáng)大的技術(shù)支持。想要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先就要讓學(xué)校的硬件設(shè)施跟上教師的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)制作過(guò)程較為復(fù)雜，教師要先根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容制作教學(xué)視頻，然后讓學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。但是這種教學(xué)模式對(duì)于教師的自身素養(yǎng)要求很高，要求教師不僅要有極高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，才能夠?yàn)閷W(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)教程，同時(shí)還需要教師提高自身的個(gè)人信息應(yīng)用技術(shù)水平，從而減少在視頻制作過(guò)程中的困擾。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，真正地將學(xué)生放在了教學(xué)中心，顛覆了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正意識(shí)到了學(xué)習(xí)是自己的事。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性極大的教學(xué)方法，但是對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)卻是收益最大的學(xué)習(xí)方法。因此，在這種教學(xué)模式中，體育教師更要合理地對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，因材施教，確保課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性。翻轉(zhuǎn)課堂是多種教學(xué)方法的一種，并不能解決全部的問(wèn)題，而教育本身又具有多樣性，因此教師需要跟隨時(shí)代的步伐，將創(chuàng)新與發(fā)展課堂教學(xué)結(jié)合在一起，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，徹底轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

1.豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極性

在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，盡可能地豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極地參與到體育課程學(xué)習(xí)中，在體育課堂活動(dòng)中提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。第一，教師可以讓學(xué)生自由熱身。熱身環(huán)節(jié)是體育教學(xué)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)熱身運(yùn)動(dòng)，能夠確保身體各個(gè)關(guān)節(jié)和肌肉都處于活動(dòng)的狀態(tài)，最大程度地降低體育活動(dòng)中出現(xiàn)拉傷、僵硬等情況，確保學(xué)生能夠更好地參與到后續(xù)的各項(xiàng)體育活動(dòng)中。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師常常是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做熱身操的形式進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以嘗試讓學(xué)生采用自己喜歡的熱身方式進(jìn)行熱身，在這種民主的氛圍中能夠更好地提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能夠在心理和身體都良好的狀態(tài)下，情緒飽滿地投入到課堂學(xué)習(xí)中。第二，教師也可以用合作的方式幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在體育教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生更快地掌握體育動(dòng)作，在練習(xí)的過(guò)程中獲得實(shí)踐效果。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的分步講解，然后根據(jù)學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)能力，將他們分為多個(gè)小組，讓學(xué)生們?cè)谡莆樟梭w育動(dòng)作的要領(lǐng)之后，在小組之內(nèi)進(jìn)行合作練習(xí)來(lái)熟悉動(dòng)作，確保動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，掌握要領(lǐng)，以此來(lái)提高他們的運(yùn)動(dòng)技能。例如，教師在教學(xué)“前滾翻”這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。學(xué)生在進(jìn)行前滾翻的時(shí)候看不到自己的動(dòng)作，不知道在哪里出現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就可以讓小組的其他成員觀察在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了動(dòng)作失誤，同時(shí)還可以有同學(xué)在一旁進(jìn)行保護(hù)，另外一個(gè)同學(xué)在背后提供一個(gè)助力。這樣的合作練習(xí)，不僅能夠保障學(xué)生的安全，還能夠?qū)⒄麄€(gè)完整的動(dòng)作分解，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行積極的討論和探究，掌握規(guī)范的動(dòng)作要領(lǐng)，從而呈現(xiàn)更精彩的課堂。第三，教師可以合理地結(jié)合一些娛樂(lè)活動(dòng)開展教學(xué)。教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，可以利用體育游戲開展教學(xué)，如踢毽子、跳大繩、丟手絹等。尤其是在放松階段，教師可讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之后，能夠在身體上和心理上放松自己，參與到自己喜歡的活動(dòng)中。這樣的體育課堂能夠很好地讓學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，使他們的身體協(xié)調(diào)性得到進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)體育課堂的高效進(jìn)行。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技g時(shí)代的發(fā)展，為教育科學(xué)資源提供了新型教學(xué)方式.相關(guān)文件中指出：“信息技術(shù)可以從多種形式表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在多種形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，文字、圖片、視頻等，能夠有效地適應(yīng)各種教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于數(shù)學(xué)探究尤其重要.”可想而知，信息技術(shù)時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)很大沖擊.信息技術(shù)和數(shù)學(xué)科學(xué)地進(jìn)行融合，對(duì)于數(shù)學(xué)教育的改革有著非常重要的意義.可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為教學(xué)提供新型的教學(xué)模式，通過(guò)多元化內(nèi)容的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力.

一、數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)形式單一

教師在備課時(shí)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行處理，在教學(xué)中以完成教材內(nèi)容為主，雖然很多教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，但是卻很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)方式上也過(guò)于單一，通過(guò)講授的方式進(jìn)行授課，一般在課堂教學(xué)中，以課堂活動(dòng)和課堂練習(xí)為主，大多數(shù)教師不會(huì)在課堂中提及問(wèn)題反饋或者總結(jié)評(píng)價(jià).

（二）教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用較缺乏

教師用PPT和視頻教學(xué)比較少，一般還是采用講授的方式，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地聽教師講課，這種教學(xué)方式可以減少時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度.但是，這樣的教學(xué)方式存在一定的弊端，學(xué)生必須在課堂上不能分神地聽教師講課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，害怕有些知識(shí)在課堂上漏掉了，影響自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣只能被動(dòng)去學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)壓力大，最終的結(jié)果就是會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.

（三）不重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

對(duì)于目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師比較重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的能力并不是很看重，教師們認(rèn)為自己只要將教材上的知識(shí)進(jìn)行加工后傳授給學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，一節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，很多教師在課堂上就是一直講解，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和反應(yīng)未關(guān)注過(guò)，是否真的已經(jīng)掌握了知識(shí)，理解了學(xué)到的知識(shí)，甚至很多教師認(rèn)為這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但結(jié)果并不是這樣的，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的忽視，學(xué)生不能自主探究學(xué)習(xí)，不能獨(dú)立思考，更不能小組合作解決問(wèn)題，課堂上學(xué)習(xí)氣氛緊張，這樣不利于學(xué)生的思維能力和個(gè)性的培養(yǎng)，長(zhǎng)期下去學(xué)生的創(chuàng)造能力薄弱，并遏制學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長(zhǎng).

二、翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前

教師需要在課前對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì).設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，理論支持應(yīng)選擇最近發(fā)展區(qū)理論，從學(xué)生的角度考慮，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的嚴(yán)格要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，完成教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)適量利用動(dòng)畫的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示.不然會(huì)讓學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)事物更感興趣，卻對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容不能有效地掌握.網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到我們的生活當(dāng)中，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行上傳，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并且做好備課，能夠在課中和學(xué)生進(jìn)行更好的分析和討論.

課前學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)新知識(shí)、完成進(jìn)階的時(shí)刻.學(xué)生應(yīng)該按照教師安排的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，哪些是自己掌握的，哪些還有問(wèn)題未解決.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行探討.在這里要特別強(qiáng)調(diào)，課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提，它是課中階段能否順利進(jìn)行的主要因素.

（二）課中

課前學(xué)習(xí)后就是課中階段，這是體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)刻，這也是學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)刻.

課堂中師生的溝通很關(guān)鍵，通過(guò)溝通交流可以使學(xué)生對(duì)所探討的知識(shí)深入理解，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.教師的任務(wù)就是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行及時(shí)的解決.對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們獨(dú)立、自我意識(shí)強(qiáng)，教師應(yīng)該多聽學(xué)生的想法，與學(xué)生一起分析、解決問(wèn)題.

（三）課后

內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理的關(guān)鍵.學(xué)生在課前和課中已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了一定的掌握和了解，但是將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，如何將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，需要學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化.想要很好地內(nèi)化這些知識(shí)，學(xué)生需要將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，對(duì)視頻和教材反復(fù)研究，或者進(jìn)行交流探討內(nèi)化知識(shí).最后，對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為新時(shí)代的新型教學(xué)模式，給數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了一定的基礎(chǔ)，只有不斷地創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與新型教學(xué)方式進(jìn)行合理的結(jié)合，才能更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高.

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

［關(guān)鍵詞］問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法;翻轉(zhuǎn)課堂;中藥鑒定實(shí)驗(yàn)

中藥鑒定學(xué)是中藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的主干課程，課程特點(diǎn)為操作性和應(yīng)用性強(qiáng)，是鑒定和研究中藥品種和質(zhì)量、制定中藥品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)中藥進(jìn)行“保質(zhì)尋新”的學(xué)科。中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)是配合中藥鑒定學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和理論教學(xué)而設(shè)置的課程，重點(diǎn)補(bǔ)充學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的不足，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，并培養(yǎng)學(xué)生鑒定實(shí)踐技能，提高綜合分析能力［1］。本課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容零散，中藥的性狀特征、顯微組織構(gòu)造特征和理化鑒別特征也較為復(fù)雜，若是沿用教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)此門課程的興趣，課上只是照葫蘆畫瓢，雖然很快完成實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，缺少思考并解決問(wèn)題的過(guò)程，不能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，如何利用有限的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，使學(xué)生充分理解知識(shí)和掌握鑒定技能，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程質(zhì)量，是本門課程教學(xué)改革研究的重點(diǎn)［1］。聯(lián)合應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(problem-basedlearning，PBL)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法于中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以充分利用二者優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，突出以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)目的，為中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究提供參考。

1基于PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

PBL是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師將所授教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的問(wèn)題，在上課前2d發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生課下根據(jù)問(wèn)題通過(guò)自學(xué)尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣［2］。但是，此方法主要是通過(guò)討論解決問(wèn)題，由于沒有提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程依舊不了解，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)，導(dǎo)致無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，因此限制了該方法在本實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是通過(guò)利用各種信息化手段，重新規(guī)劃課程安排，實(shí)現(xiàn)師生角色翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的理念和“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)［3］。學(xué)生可提前學(xué)習(xí)老師傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，提前了解實(shí)驗(yàn)操作和課程知識(shí)點(diǎn)，記錄問(wèn)題，根據(jù)自己實(shí)際接受程度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。但是，學(xué)生之間存在較大差異，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，難以讓他們“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，這也就限制了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。針對(duì)二者出現(xiàn)的問(wèn)題，本研究在中藥鑒定實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上進(jìn)行了摸索，結(jié)合二者優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種新的教學(xué)方案，即將2種教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用至中藥鑒定實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，通過(guò)提前下發(fā)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)提前學(xué)習(xí)找到屬于自己的問(wèn)題所在，在尋找答案的過(guò)程中掌握知識(shí)，鞏固提高，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，真正掌握知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2課程設(shè)計(jì)方案

2．1課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要包括教材編寫、教學(xué)資源的準(zhǔn)備和學(xué)生提前線下學(xué)習(xí)3個(gè)部分。2．1．1教材編寫在自編的《中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材中，側(cè)重講授中藥傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)鑒定方法。教材共分為3個(gè)部分內(nèi)容。第一部分為基本實(shí)驗(yàn)鑒定技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，如顯微鏡的使用、顯微標(biāo)本的制備、徒手切片、中藥品質(zhì)常規(guī)檢測(cè)技術(shù)等。第二部分為課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握中藥的鑒別，如根及根莖類中藥中的大黃、何首烏、黃連、甘草，花類中藥中的金銀花、紅花等，每節(jié)實(shí)驗(yàn)附一味重點(diǎn)藥材顯微圖和鑒別要點(diǎn)，未附詳圖的藥材為學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)部分。同時(shí)，為貼近未來(lái)崗位任職需求和個(gè)人發(fā)展，增加偽品中藥的鑒定。第三部分為選擇性實(shí)驗(yàn)，該部分內(nèi)容主要為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置系統(tǒng)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)解決分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力。2．1．2教學(xué)資源的準(zhǔn)備首先，老師要提前總結(jié)各章節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容視頻、與本課程相關(guān)的微課、慕課網(wǎng)站等資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放。在平臺(tái)的“課程提醒”中，學(xué)生上課前需要學(xué)習(xí)的任務(wù)、每節(jié)課重點(diǎn)問(wèn)題、測(cè)試問(wèn)卷及自主學(xué)習(xí)問(wèn)題反饋。在每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)性問(wèn)題，如真假西紅花的鑒別等，以故事或動(dòng)畫形式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。其次，實(shí)驗(yàn)課前，根據(jù)分組安排學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備藥材和實(shí)驗(yàn)器材。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生接觸，可以更快地了解學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的看法，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高動(dòng)手和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力［4］。2．1．3學(xué)生提前線下學(xué)習(xí)學(xué)生方面，通過(guò)教師在平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合自身實(shí)際，自主安排學(xué)習(xí)，查找課前問(wèn)題答案，并記錄不明確的問(wèn)題，完成測(cè)試問(wèn)卷，并在上課前1d，由課代表收集每個(gè)人的問(wèn)題答案，以供老師了解學(xué)生的自學(xué)情況。

2．2教學(xué)過(guò)程

授課過(guò)程中，按照每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，保持學(xué)生新鮮感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如多媒體互動(dòng)式教學(xué)［1，5］。多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠?qū)⒅兴幉牡男誀?、顯微形態(tài)等直觀生動(dòng)地展現(xiàn)，保證良好教學(xué)效果?；诨?dòng)式數(shù)碼顯微實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，在授課過(guò)程中，選擇某個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)圖像，將其切換至大屏幕，使所有同學(xué)均可看到特征圖，該生作為“主講”，向其他學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，并提出在自學(xué)過(guò)程中的疑惑。在該生授課過(guò)程中，其他學(xué)生要對(duì)該“主講”學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，分?jǐn)?shù)綜合后作為考核指標(biāo)之一。老師綜合課前收集到的問(wèn)題及課上提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式講解，不僅可以節(jié)省出課上時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解，還可加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解性記憶。為了充分發(fā)揮好學(xué)生在課堂中的主體地位，除了在前期網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送相關(guān)鑒別知識(shí)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)外(如圖1)，本教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置中增加了綜合性實(shí)驗(yàn)，比如真?zhèn)嗡幉摹⒒煜匪幉牡蔫b定等，課前由老師收集多種中藥的偽劣品或混淆品，學(xué)生自由分組，選擇一組藥材為研究目標(biāo)，課下自行查找相應(yīng)鑒別特征，整理出一個(gè)完整的鑒定思路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)討論，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并撰寫報(bào)告。這樣不但可以提高學(xué)生創(chuàng)新精神，還能提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，為今后從事相關(guān)工作和研究奠定基礎(chǔ)。

2．3實(shí)驗(yàn)考核

傳統(tǒng)考核方式存在許多問(wèn)題和不足，如注重理論記憶而輕視實(shí)踐能力、重視獨(dú)立實(shí)驗(yàn)而輕視綜合運(yùn)用能力、注重最終測(cè)試成績(jī)而忽略平時(shí)成績(jī)、注重教師主觀印象而忽略學(xué)生感官［6］。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，本教學(xué)設(shè)計(jì)在中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法上進(jìn)行了摸索?？己顺煽?jī)分為2個(gè)部分，由平時(shí)考核成績(jī)和期末考核成績(jī)組成。平時(shí)考核成績(jī)又分為老師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)2個(gè)部分，各占50%。教師評(píng)分主要是對(duì)日常實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)掌握和對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上問(wèn)題反饋情況的評(píng)判;而學(xué)生互評(píng)為學(xué)生當(dāng)“主講”時(shí)，學(xué)生之間的相互評(píng)圖1微信平臺(tái)自主學(xué)習(xí)知識(shí)分。這樣既可以提高學(xué)生對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作重要性的認(rèn)識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。而期末考試，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，鑒別出混合后的4種粉末藥材，鑒別方法不限。這樣可提高學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。

3結(jié)語(yǔ)

中藥鑒定學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，目前在實(shí)際教學(xué)中暴露出來(lái)的諸如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、知識(shí)短暫性記憶等問(wèn)題表明，現(xiàn)有教學(xué)方法的效果并不理想，不能達(dá)到培養(yǎng)要求。為了達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生真正掌握本學(xué)科知識(shí)，熟練實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程質(zhì)量，解決目前存在的問(wèn)題，本教學(xué)設(shè)計(jì)在中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上進(jìn)行了新的摸索，將PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用，構(gòu)建“以學(xué)生為主導(dǎo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為輔助”的教學(xué)模式，以使學(xué)生學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。要想提高中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新改革教學(xué)方法，不斷應(yīng)用實(shí)踐，才能找到一條符合現(xiàn)代教育理念、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才、傳承優(yōu)秀中藥文化的道路。

［參考文獻(xiàn)］

［1］賈桂燕，余麗蕓，王景偉，等．中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式與實(shí)踐［J］．安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2016，22(23):156．

［2］楊周．PBL教學(xué)法在藥用植物學(xué)的實(shí)踐［J］．廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2015(4):138-139．

［3］金陵．“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?［J］．中國(guó)信息技術(shù)教育，2012(9):18．

［4］杜沛霖，周雨晴，傅鵬，等．中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究［J］．亞太傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，2017，13(6):158-159．

［5］賈桂燕，余麗蕓，王景偉，等．中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式與實(shí)踐［J］．安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2016，22(23):156-157．

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字?jǐn)z影；高職教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0036-03

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源、內(nèi)涵與現(xiàn)狀

2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）最早由美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)老師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯應(yīng)用于課堂教學(xué)中。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）將這種教學(xué)方式加以推廣，引起了廣大教育工作者的關(guān)注，并逐漸得到了全世界的認(rèn)可。2011年以后，翻轉(zhuǎn)課堂又吸納了“MOOCs”（慕課）等在線開放課程的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，從而得到了更快的發(fā)展。目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的教學(xué)效果。

近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際教育界的日益走紅，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方式、效果的研究文獻(xiàn)層出不窮。2011 年美國(guó)學(xué)者 Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，他將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為四個(gè)階段：體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。美國(guó)學(xué)者布雷特?維廉認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施帶來(lái)了課堂活動(dòng)時(shí)間的增加，教師與學(xué)生有大量的時(shí)間進(jìn)行增強(qiáng)性的課堂活動(dòng)，如討論互動(dòng)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，有利于提高課堂的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者張金磊等人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，最早構(gòu)建了課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架，對(duì)我國(guó)本土的翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究和建構(gòu)具有很大的指導(dǎo)意義。馬秀麟等對(duì)大學(xué)信息技術(shù)公共課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為課堂討論對(duì)知識(shí)內(nèi)化有幫助。清華大學(xué)的劉震等人還明確指出，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者。華東師范大學(xué)的田愛麗教授認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生最需要教師幫助的時(shí)候是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂更能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂由于強(qiáng)調(diào)課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師針對(duì)性的指導(dǎo)，所以為“以學(xué)生為中心”提供了可實(shí)施途徑；它在一定意義上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、《數(shù)字?jǐn)z影》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革思路

以往我校的《數(shù)字?jǐn)z影》課程主要采取“大班授課、小組輪流實(shí)踐操作”的教學(xué)模式，減去理論授課和操作演示時(shí)間，課內(nèi)留給每個(gè)小組實(shí)踐拍攝的時(shí)間非常有限。課內(nèi)只能安排每個(gè)小組一次拍攝實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)法保證充足的創(chuàng)意構(gòu)思時(shí)間，也無(wú)從驗(yàn)證比較各拍攝方案的優(yōu)劣。學(xué)生普遍反映課內(nèi)討論交流時(shí)間不夠，拍攝方案未經(jīng)充分討論醞釀，拍攝時(shí)間倉(cāng)促。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和國(guó)內(nèi)外成功案例的分析，我們認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的傳授過(guò)程由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，大大增加了課內(nèi)實(shí)踐探究和師生互動(dòng)的時(shí)間，促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。這與《數(shù)字?jǐn)z影》實(shí)踐性和創(chuàng)作性強(qiáng)的特點(diǎn)極為吻合，有利于提高課程的教學(xué)效果。

鑒于此，本教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需求，探索構(gòu)建了“以問(wèn)題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實(shí)施方案，優(yōu)化《數(shù)字?jǐn)z影》課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法。本次課堂教學(xué)改革以我院14級(jí)《數(shù)字?jǐn)z影》課程為載體，重新規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和師生角色，努力促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

《數(shù)字?jǐn)z影》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革思路如圖1所示。本教研團(tuán)隊(duì)立足于在《數(shù)字?jǐn)z影》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究對(duì)策、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，并將研究成果投入到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。首先，在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和國(guó)內(nèi)外典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院《數(shù)字?jǐn)z影》課程教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實(shí)施方案。然后，任課教師通過(guò)集體備課等形式進(jìn)一步深化《數(shù)字?jǐn)z影》課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。并通過(guò)聽評(píng)課、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)習(xí)效果跟蹤等形式，及時(shí)反思課堂教學(xué)行為，總結(jié)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，以PDCA循環(huán)管理理論為指導(dǎo)，依據(jù)“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，不斷優(yōu)化完善“以問(wèn)題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的《數(shù)字?jǐn)z影》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和適應(yīng)性。

三、探索“以問(wèn)題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，創(chuàng)新課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本教研團(tuán)隊(duì)探索“以問(wèn)題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的《數(shù)字?jǐn)z影》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案。課堂外，把微信、QQ空間、課程網(wǎng)站等有計(jì)劃地納入教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞如何達(dá)到拍攝效果這個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出拍攝方案。課堂內(nèi)，以實(shí)踐探究完成拍攝任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，督促引導(dǎo)學(xué)生消化知識(shí)深化概念。通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色和教學(xué)時(shí)間的重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革?！稊?shù)字?jǐn)z影》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程圖如圖2所示。

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)分析，設(shè)計(jì)符合學(xué)生整體水平和個(gè)性特點(diǎn)的三層分類實(shí)踐操作項(xiàng)目，制作微視頻等自主學(xué)習(xí)資源。

課前，以如何達(dá)到拍攝效果這個(gè)核心問(wèn)題為引導(dǎo)。教師將教學(xué)課件、操作演示、學(xué)習(xí)任務(wù)單和目標(biāo)等資料上傳至課程網(wǎng)站和微信等課程平臺(tái)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中提出拍攝方案。并且借助課程網(wǎng)站和微信互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，監(jiān)控學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率。

課堂上，以實(shí)踐探究完成拍攝任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。首先通過(guò)15分鐘知識(shí)問(wèn)答等形式對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)效果進(jìn)行檢查，收集問(wèn)題。做好理論知識(shí)講解；然后，對(duì)學(xué)生提出的拍攝方案組織研討，教師做好理論知識(shí)講解；接著，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，探究完成拍攝任務(wù)，督促學(xué)生通過(guò)拍攝實(shí)踐消化知識(shí)深化概念；最后，組織成果展示，師生交流創(chuàng)意思路、總結(jié)拍攝方案，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

課后，教師上傳優(yōu)秀學(xué)生作品和商業(yè)拍攝案例，既可以讓學(xué)生作品有更好的展示空間，也能達(dá)到舉一反三的效果。師生還可以在微信等平臺(tái)上進(jìn)一步評(píng)估、討論作品，促進(jìn)討論式教學(xué)的深入進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

四、構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“2+3”分層教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗并不在于視頻的制作，而在于課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在課堂中，本教研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)“2+3”分層教學(xué)法。“2”是指兩條教學(xué)主線，即“討論演示主線”和“學(xué)生操作主線”?！?”是指三層分類實(shí)踐操作項(xiàng)目，即“教學(xué)性項(xiàng)目”、“自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目”和“生產(chǎn)性項(xiàng)目”。

“討論演示主線”是教師將知識(shí)點(diǎn)融合到項(xiàng)目中，通過(guò)一個(gè)拍攝方案的討論交流和操作演示來(lái)講解知識(shí)展示應(yīng)用效果?！皩W(xué)生操作主線”是學(xué)生根據(jù)拍攝方案和操作演示完成課堂任務(wù)單中規(guī)定的項(xiàng)目，即通過(guò)有指導(dǎo)的任務(wù)探究，掌握操作技能，深化對(duì)知識(shí)的理解。這兩條主線相輔相成，讓學(xué)生明白實(shí)際拍攝中的注意事項(xiàng)，更讓學(xué)生通過(guò)拍攝實(shí)踐理解知識(shí)、掌握知識(shí)、遷移運(yùn)用知識(shí)。

“教學(xué)性項(xiàng)目”是指教師圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)明確、操作性強(qiáng)、有代表性的典型工作項(xiàng)目，是向?qū)W生傳授理論知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)階段教學(xué)過(guò)程。比如在進(jìn)行攝影基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就以結(jié)合教材中的項(xiàng)目化拍攝案例開展教與學(xué)?！白灾髟O(shè)計(jì)項(xiàng)目”是指學(xué)生自由選擇主題的專題拍攝項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的專業(yè)興趣進(jìn)行專題創(chuàng)作，主要目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情?！吧a(chǎn)性項(xiàng)目”是指來(lái)自于教師承接的商業(yè)項(xiàng)目和學(xué)生淘寶創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際拍攝任務(wù)，該類項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程對(duì)接實(shí)際工作過(guò)程，按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判和篩選學(xué)生作品，主要目的是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“2+3”分層教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義上的實(shí)踐教學(xué)法，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和深化知識(shí)，這種教學(xué)方法非常適合《數(shù)字?jǐn)z影》等技能型實(shí)踐課程。尤其是三層分類實(shí)踐操作項(xiàng)目，能夠針對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行因材施教，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、建立全程化的、三位一體的課程考核評(píng)價(jià)體系

美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）認(rèn)為：“評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！钡珎鹘y(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式往往采用期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，更多的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注不多。在翻轉(zhuǎn)課堂中，考核學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)是課堂上，需要對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的提升情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為之提供及時(shí)的引導(dǎo)。因此，建立動(dòng)態(tài)化、全程化的“知識(shí)、能力和素質(zhì)”三位一體的課程評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程進(jìn)行記載、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)具有重要意義。

首先，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、統(tǒng)一化評(píng)價(jià)與差異化評(píng)價(jià)相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，既重視職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，也關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展， 還兼顧用人單位和就業(yè)市場(chǎng)的需求。其次，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體差異性，更注重縱向比較考察學(xué)生的努力與進(jìn)步情況，注重檢查學(xué)生職業(yè)技能的逐步提升、職業(yè)素養(yǎng)的日常養(yǎng)成、職業(yè)作風(fēng)的培養(yǎng)等動(dòng)態(tài)情況。課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)特別注重評(píng)價(jià)與干預(yù)相結(jié)合，為教師和學(xué)生及時(shí)提供反饋、指導(dǎo)和獎(jiǎng)懲，起到及時(shí)的激勵(lì)和約束作用，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中師與生、教與學(xué)雙方的良性互動(dòng)。

六、建設(shè)課程資源，支撐課堂翻轉(zhuǎn)

本教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。裁減與其它課程重合的教學(xué)內(nèi)容，比如照片后期處理技術(shù)；刪掉過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，比如暗房技術(shù)；擴(kuò)充當(dāng)前攝影的最新技術(shù)，增加攝影專題，比如淘寶攝影專題、寫真攝影專題等。

建設(shè)《數(shù)字?jǐn)z影》微視頻、課件、實(shí)踐項(xiàng)目、優(yōu)秀攝影作品、課程網(wǎng)站等課程資源，支撐課堂翻轉(zhuǎn)。首先，本教研團(tuán)隊(duì)集體備課，分析學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)作微課視頻和三層分類實(shí)踐操作項(xiàng)目，提供差異化的教學(xué)資源。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，我們創(chuàng)作1-2個(gè)微視頻，每一個(gè)微視頻呈現(xiàn)一個(gè)攝影作品的完整拍攝過(guò)程。我們用Premiere CS6和Camtasia Studio 8.0來(lái)進(jìn)行微視頻的錄制與后期制作，操作簡(jiǎn)單且畫面清晰。其次，從網(wǎng)上甄選高質(zhì)量教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于攝影課程的學(xué)習(xí)資源多如牛毛、參差不齊，需要根據(jù)我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受程度進(jìn)行鑒別篩選，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。此外，收集共享優(yōu)秀學(xué)生攝影作品，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

七、結(jié)束語(yǔ)

本教研團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與課程特點(diǎn)，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)字?jǐn)z影》教學(xué)模式和實(shí)施方案，創(chuàng)建課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)我校14級(jí)《數(shù)字?jǐn)z影》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐與跟蹤比較，“以問(wèn)題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案有助于提高課堂教學(xué)效果，有利于增進(jìn)師生親密度。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，更是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與組織者、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與制作者、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。因此加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力是很有必要的。

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 設(shè)計(jì) 應(yīng)用方案

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0001-02

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助多媒體工具和微課平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的反饋情況，制定出適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷與其他同學(xué)進(jìn)行合作探究，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。本文將簡(jiǎn)析基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義，論述當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在問(wèn)題，并從構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂、豐富課堂文化活力、完善教學(xué)軟件、加強(qiáng)教師自我教育等四個(gè)方面來(lái)論述基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用途徑。

一、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種融合協(xié)作教學(xué)模式、微課教學(xué)平臺(tái)以及情境教學(xué)模式等多重混合式教學(xué)方案，這種教學(xué)模式具備協(xié)作性、靈動(dòng)性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化四大特征。所謂的協(xié)作性是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的概括，協(xié)作學(xué)習(xí)也稱作“合作學(xué)習(xí)”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，開展協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。協(xié)作性學(xué)習(xí)最早是由美國(guó)的約翰遜兄弟提出，他們認(rèn)為協(xié)作性學(xué)習(xí)具有協(xié)作性、廣泛性和適用性等優(yōu)點(diǎn)，可以在任何學(xué)科門類以及任何年級(jí)進(jìn)行。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐探索，將小組協(xié)作學(xué)習(xí)定義為一種個(gè)體與個(gè)體之間相互依賴的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)要求小組里的每一位成員都要具備較好的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、人際關(guān)系的處理能力等。我國(guó)的研究學(xué)者表明開展協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即用最快捷、最有效的方式提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種學(xué)習(xí)形式。靈動(dòng)性主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是大學(xué)課堂更為靈動(dòng)、活潑，另一方面則是讓學(xué)生靈動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握實(shí)踐技能。“細(xì)碎化”是指微課教學(xué)形式較為自由，可以在任何時(shí)間與地點(diǎn)通過(guò)手機(jī)、電腦、PC等工具為學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)活動(dòng)；點(diǎn)狀化則是指微課教學(xué)內(nèi)容只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，不會(huì)講解更多的知識(shí)點(diǎn)。

二、當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般指教師講、學(xué)生聽――滿堂灌模式，或教師提問(wèn)、學(xué)生回答――滿堂灌模式的一種變式，或教師板演、學(xué)生模仿的模式，都屬于“講解-接受型”教學(xué)模式。以教師為中心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活。而翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

與基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有四大局限性，即難以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，不能滿足全體學(xué)生不同的需求，難以了解學(xué)生的差異性，不能充分照顧每位學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛好與個(gè)性。在這些局限性的影響下，教師很難全面了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能方面的需求，不能針對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)最完善的教學(xué)方案與課件內(nèi)容，難以將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)專業(yè)人才。

三、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用途徑

（一）構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂

提升基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先要借助先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和一切有價(jià)值的教學(xué)資源，為學(xué)生建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，組織有趣的協(xié)作活動(dòng)，構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，讓大學(xué)課堂能夠體現(xiàn)出協(xié)作性、靈動(dòng)性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化特征。而且，教師應(yīng)注意處理好多種教學(xué)方法、多方面的知識(shí)、在線學(xué)習(xí)、離線學(xué)習(xí)以及單項(xiàng)知識(shí)講解的承接關(guān)系。例如在開展《土壤學(xué)》中黑土的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作性與能動(dòng)性，讓學(xué)生提前合作完成課件，在課堂上做5分鐘的講解；然后，教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)性教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)介紹黑土在我國(guó)商品糧生產(chǎn)中的重要地位，引入黑土土壤類型的教學(xué)內(nèi)容。然后，為學(xué)生展示自行錄制的黑土教學(xué)微視頻，讓學(xué)生欣賞黑土地理分布、黑土形成條件、黑土成土過(guò)程、黑土剖面形態(tài)、黑土基本理化性狀、亞類劃分、黑土利用與培肥，從微視頻中學(xué)習(xí)到黑土的全部知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)悟自己在制作課件和合作學(xué)習(xí)中的不足。另外，教師可以結(jié)合點(diǎn)狀化與細(xì)碎化的特征，指導(dǎo)學(xué)生掌握黑土的地理分布與糧食生產(chǎn)現(xiàn)狀，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)《土壤學(xué)》課程。

（二）豐富課堂文化活力

設(shè)計(jì)靈動(dòng)、高效的大學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和知識(shí)積累運(yùn)用能力，教師理應(yīng)從多種角度來(lái)豐富課堂文化活力，了解學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)與興趣愛好，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)情趣的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)技能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。例如在《生態(tài)學(xué)》教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)提升文化活力來(lái)完善基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用技能。在講解生態(tài)位原理時(shí)，教師可以融入“學(xué)思結(jié)合”理念，廣泛引入經(jīng)典案例，如格烏司原理又稱生態(tài)位現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中合作整理知識(shí)點(diǎn)（生態(tài)位、生態(tài)位分化、生態(tài)位重疊等），進(jìn)行思考和分析，以小組形式匯報(bào)交流閱讀感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高W生的閱讀思辨能力。比如在生物與環(huán)境關(guān)系一節(jié)中，教師可以為學(xué)生列舉古人重視生態(tài)環(huán)境的詩(shī)句，讓學(xué)生在熟悉詩(shī)句中體會(huì)人與自然和諧之美，在師生間協(xié)作探索我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的重要性。教師可以用課件為學(xué)生列舉以下詩(shī)句：

（1）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。――李白《望天門山》

（2）江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南。――白居易《憶江南》

（3）遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧《山行》

接著，教師可以根據(jù)這些詩(shī)句提出問(wèn)題，如：“這些詩(shī)句展現(xiàn)哪些生態(tài)現(xiàn)象？”“這些綠色經(jīng)典提示我們要怎樣去做呢？”“如何理解生態(tài)文明？”學(xué)生能夠在合作討論與回答問(wèn)題的過(guò)程中深刻理解我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的目標(biāo)――藍(lán)天碧水，讓水更秀、山更青、天更藍(lán)；通過(guò)合作學(xué)習(xí)互相交流，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。同樣，利用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”這些詩(shī)句，讓學(xué)生在詩(shī)情畫意中學(xué)習(xí)天氣與氣候的區(qū)別。除此之外，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)實(shí)踐技能，增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論知識(shí)，要求按照科技論文寫作格式來(lái)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力，全面提升學(xué)生的生態(tài)文化素養(yǎng)。另一方面，教師可以讓具備表演天賦的學(xué)生在生態(tài)學(xué)課堂上合作表演歌舞、話劇、自編小品等，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的興趣愛好與個(gè)性特長(zhǎng)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升課堂文化活力，讓學(xué)生獲取更多知識(shí)。

（三）完善教學(xué)軟件

順利開展基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師必須協(xié)同學(xué)校共同建設(shè)數(shù)字化校園軟件，為基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)提供有力的技術(shù)支撐。目前，有不少學(xué)校尚未組建MOOC 體系（massive open online courses的簡(jiǎn)稱，即微課在線課程），這必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，限制了師生之間的交流與互動(dòng)。因此，教師必須重視MOOC 體系的建立，構(gòu)建交融性微課平臺(tái)，集合MOOCs，讓學(xué)生在聽課過(guò)程中能夠自由選擇不同的MOOC，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。我校由教務(wù)處牽頭，由信息技術(shù)學(xué)院承接網(wǎng)站制作，各精品課程團(tuán)隊(duì)提供教學(xué)素材，多數(shù)由教學(xué)名師講授，錄制微課，制作網(wǎng)站“吉農(nóng)在線學(xué)堂”。經(jīng)過(guò)建設(shè)和調(diào)試，2016年4月16日起試運(yùn)行，因絕大多數(shù)課程正處于建設(shè)過(guò)程中，有些資源將會(huì)陸續(xù)進(jìn)行豐富。已完成上線的有李玉院士等《走進(jìn)多彩的菌類世界》、錢愛東教授等《動(dòng)物的微生物學(xué)》、宋慧等《基礎(chǔ)生物化學(xué)》，課程由課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、課程推送、知識(shí)拓展、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、課程章節(jié)等部分組成。

（四）加強(qiáng)教師自我教育

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)教師專業(yè)能力和課堂駕馭能力提出較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂教學(xué)秩序的組織者，課堂教學(xué)秩序是可控的，而翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)開放式的，每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是不可預(yù)測(cè)的，教學(xué)秩序是不可預(yù)期的，這就需要教師具有廣博的專業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)的課堂駕馭能力。提高高校教師自我教育能力是完成教學(xué)活動(dòng)的前提，是師德建設(shè)的需要，是素質(zhì)教育的保證。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非僅傳遞內(nèi)容，所以教師的角色不僅限于知識(shí)內(nèi)容的傳遞，在知識(shí)碎片化的時(shí)代指導(dǎo)如何思考并掌握探索的方法比直接說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案更有意義，基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能教會(huì)學(xué)生多維度地探索問(wèn)題而非重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案，并鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地創(chuàng)造和分享。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種融合協(xié)作教學(xué)模式、微課教學(xué)平臺(tái)以及情境教學(xué)模式等多重混合式教學(xué)方案，具備協(xié)作性、靈動(dòng)性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化等四大特征。使用基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，指導(dǎo)學(xué)生在各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取和分享知識(shí)資源，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。教師在設(shè)計(jì)基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)注意彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的缺陷，科學(xué)構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，豐富課堂文化活力，不斷完善教學(xué)軟件。最后，加強(qiáng)教師自我教育，不斷提高自身的專業(yè)能力和課堂駕馭能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃奇霞.設(shè)趣激凝熟練讀精思，構(gòu)建大學(xué)微課教學(xué)平臺(tái)[J].華章，2014（16）.

[2]王成，王俊豐.試論高校教師自我教育能力的培養(yǎng)[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004（5）.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 中職 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)中一門基礎(chǔ)課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)體系中占據(jù)著重要的地位。中職教育的教學(xué)理念是為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域輸送一批批實(shí)用性人才，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)，近些年職業(yè)教育中中職會(huì)計(jì)教育已經(jīng)成為熱門專業(yè)。為了落實(shí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂模式被大力推廣與廣泛地應(yīng)用，并在實(shí)踐過(guò)程中取得了可觀的教學(xué)成效[1]。積極對(duì)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用流程及設(shè)計(jì)形式進(jìn)行系統(tǒng)化研究是必要的，這是全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。

一、概述翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于西方國(guó)家，是由“Flipped Classroom”翻譯過(guò)來(lái)的，通常被稱做“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”[3]。具體是指學(xué)生在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，新課未開始之前對(duì)教師錄制好的視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，把自己在瀏覽視頻過(guò)程中遇到的不解與困惑記錄下來(lái)，從而強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，最后將記錄的內(nèi)容拿到課堂上與教師、同學(xué)共同分析和探討。

二、論述翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)《錯(cuò)賬更正方法》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）做好教學(xué)分析環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)

可以將這個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)分為三個(gè)版塊，即教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及對(duì)象的分析。教學(xué)內(nèi)容分析具體是指明確錯(cuò)賬更正是會(huì)計(jì)賬簿登記與核對(duì)課程體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)分析是指使學(xué)生在理論知識(shí)的層面透徹理解各類錯(cuò)賬更正方式的原則及操作之時(shí)注意的事項(xiàng)；在實(shí)踐層面使學(xué)生扎實(shí)掌握各類錯(cuò)賬正確的更改方法；在應(yīng)用層次上，面對(duì)多樣化的錯(cuò)賬類型能夠快速而精確地?fù)袢「绞健＝虒W(xué)對(duì)象分析環(huán)節(jié)是指教師以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基點(diǎn)，從他們的興趣出發(fā)，明確學(xué)生的主體地位。

（二）落實(shí)系統(tǒng)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)工作是重點(diǎn)

《錯(cuò)賬更正方法》基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段，即課前、課中與課后[4]。

課前階段：

教師編制了兩段段教學(xué)視頻。視頻一播放時(shí)長(zhǎng)為5min，主要解析的是錯(cuò)賬更正法的具體原理，同時(shí)制作出“某建筑企業(yè)建材采購(gòu)員小何出差之前到財(cái)務(wù)處預(yù)借差旅費(fèi)，小李會(huì)計(jì)依據(jù)借款單上的內(nèi)容完成對(duì)記賬憑證表的填寫工作，也把日記賬登記好”的畫面。在這次操作中，會(huì)計(jì)小李記賬憑證環(huán)節(jié)無(wú)誤、賬簿錯(cuò)誤，教師以文字的形式對(duì)小李錯(cuò)誤操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上對(duì)畫線更正法的原理及操作流程、要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講述。

視頻二播放時(shí)長(zhǎng)為8min，同樣是小何預(yù)借差旅費(fèi)的場(chǎng)景。只是小李的錯(cuò)誤點(diǎn)發(fā)生變更，也就是記賬憑證會(huì)計(jì)科目方面存在差錯(cuò)，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)使日記賬存在錯(cuò)誤。在該視頻資料中，教師詳細(xì)講解了利用紅字沖銷法更正錯(cuò)誤的具體程序，教師一邊口述一邊動(dòng)手操作，將紅字憑證填寫完成，確保與原來(lái)存在錯(cuò)誤的記賬憑證內(nèi)容一致，這樣就可以使紅字憑證成為登記入賬的憑據(jù)，然后另外填寫一張正確的藍(lán)色憑證環(huán)節(jié)，并以此為據(jù)登記入賬。

課中階段：

教師要做好三方面內(nèi)容，任務(wù)布置工作、組織學(xué)生進(jìn)行分組探究、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。

教師布置的任務(wù)如下：一是教與學(xué)生一起觀看課前錄制的視頻資料，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)地講解，同時(shí)收集學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段遇到的困惑。二是教師在以視頻情景為依托，即小何預(yù)借差旅費(fèi)、小李進(jìn)行賬務(wù)處理，對(duì)中職學(xué)生設(shè)置了新任務(wù)：當(dāng)記賬憑證出現(xiàn)多記金額及少記金額的錯(cuò)誤時(shí)，面對(duì)這樣的錯(cuò)賬應(yīng)該采取怎樣的更正方法？三是請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)視頻資料及課本內(nèi)容，總結(jié)出錯(cuò)賬的種類，對(duì)任務(wù)二中涉及的錯(cuò)賬問(wèn)題應(yīng)用有效的方法進(jìn)行更正。

教師為了使分組討論環(huán)節(jié)對(duì)本堂課教學(xué)質(zhì)量起到優(yōu)化的作用，采用了“組間同質(zhì)、組內(nèi)有別”的分組原則，以5人為一小組。教師積極地走進(jìn)各個(gè)小組之間，全面了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)賬更正知識(shí)掌握的程度，科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，客觀地對(duì)其操作流程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生共同存在的疑慮，采用集中式教學(xué)方式不厭其煩地對(duì)其講解。

成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的點(diǎn)評(píng)。在該過(guò)程中，教師鼓勵(lì)小組成員展示更正后的記賬憑證與賬簿，應(yīng)用自評(píng)與互評(píng)的方式認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，最后由教師做出綜合性的評(píng)價(jià)。

成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一是教師組織學(xué)生整理更正記賬憑證與賬簿紙張；二是教師協(xié)助小組成員對(duì)錯(cuò)賬更正過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，同時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。

三、挖掘翻轉(zhuǎn)課堂在中職《錯(cuò)賬更正方法》基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）課前階段

在過(guò)去教學(xué)中，教師曾嘗試讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本或者在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與本課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是取得的成效卻不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生利用智能手機(jī)、筆記本等終端設(shè)備就可以自行對(duì)教師上傳的兩個(gè)更正錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受空間的約束，可以依照自己的學(xué)習(xí)能力，管控視頻播放的進(jìn)度，參照視頻中教師的操作程序?qū)﹀e(cuò)賬更正方法的原理有更透徹的理解，同時(shí)記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)本節(jié)課程知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，為課堂疑難問(wèn)題討論環(huán)節(jié)開展奠定基礎(chǔ)。

（二）課中階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)行過(guò)程中，教師不必對(duì)錯(cuò)賬更正的原理與操作流程進(jìn)行反復(fù)講解，而是以課前視頻為構(gòu)架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的提問(wèn)，同時(shí)組織他們開展小組討論活動(dòng)?？梢娪蟹D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式參與的課堂中，教學(xué)進(jìn)度有所保障，學(xué)生在合作中強(qiáng)化對(duì)錯(cuò)賬更正知識(shí)理解的深度與廣度，學(xué)習(xí)效果得以優(yōu)化。當(dāng)然，教師的及時(shí)指導(dǎo)與有效點(diǎn)評(píng)，協(xié)助學(xué)生順利完成任務(wù)?？梢姺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)方針，協(xié)助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的信心，增強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)熱愛的程度，為其業(yè)務(wù)能力的提升、良好職責(zé)道德素質(zhì)的構(gòu)建提供平臺(tái)。

（三）課后階段

教師把學(xué)生在課堂中存在的各種問(wèn)題與疑惑整合起來(lái)，同時(shí)將其上傳至教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同分享的目標(biāo)，當(dāng)然，教師把本課程教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)、重難點(diǎn)分享給學(xué)生也是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要步驟，這能夠協(xié)助中職學(xué)生隨時(shí)隨地鞏固對(duì)錯(cuò)賬更正知識(shí)理解的程度，同時(shí)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生善于總結(jié)的良好習(xí)慣，強(qiáng)化他們對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考的能力，當(dāng)然，優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果也是毋庸置疑的事實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種發(fā)展時(shí)間較短暫的教學(xué)模式，其對(duì)教師與學(xué)生提出新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師始終把“以人為本”、“因材施教”、“循序漸進(jìn)”作為教學(xué)準(zhǔn)則，應(yīng)用啟發(fā)式、情境教學(xué)等多樣化方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的程度。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師工作，以提高自學(xué)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，在課前、課中、課后與教師一同努力，使翻轉(zhuǎn)課堂在教改的進(jìn)程中熠熠生輝，全面提高中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊茹芬.翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新經(jīng)濟(jì)，2015，05：122-123.

[2]楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].財(cái)會(huì)月刊，2015，21：104-106.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0069-04

Research on Teaching Design of College Computer Basic Course based on Flipped Classroom Model//ZHANG Wenli， YANG Liqin，

LIU Miao

Abstract The research guided by the reform of educational infor-mationization analyzes the theoretical foundation of flipped class-room. Starting from the present teaching situation of Computer Basic

Course in University， This paper puts forward the possibility of applying the flipped classroom pattern in the College Computer Basic Course. The research is combined with the concrete case to ela-

borate， hoping to offer the reference for university to carry out flipped

classroom pattern in College Computer Basic Course.

Key words college computer basic course； flipped classroom； edu-cation informatization

1 引言

2012年3月，教育部?l布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“規(guī)劃”）。規(guī)劃指出，要“創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。這為我國(guó)高等教育改革提供了明確的政策導(dǎo)向，也為改善高等教育傳統(tǒng)教學(xué)弊端提供了新的思路。何克抗教授認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于較高層次的學(xué)習(xí)階段更加適用，它可以在大學(xué)和職業(yè)教育階段進(jìn)行擴(kuò)展實(shí)踐甚至大規(guī)模實(shí)施[2]。這為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了研究依據(jù)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是普通高等院校面向大一學(xué)生開設(shè)的一門必修課，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，主要講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)以及常用軟件的基本操作，旨在提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作技能，培養(yǎng)其良好的信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，該課程的教學(xué)效果受到很多因素的影響，相對(duì)比之下，翻轉(zhuǎn)課堂模式則有其自身不可比擬的優(yōu)勢(shì)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的有效實(shí)踐，不僅可以緩解很多矛盾，改善教學(xué)效果，而且對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，都具有重要的意義和價(jià)值。

2 翻轉(zhuǎn)課堂及其相關(guān)理論

翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)主要分為知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段[3]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要承擔(dān)知識(shí)傳授的任務(wù)，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程由學(xué)生在課后自主完成。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程“搬”到了課堂上，而知識(shí)傳授的過(guò)程則由學(xué)生在課前基于相關(guān)的學(xué)習(xí)資料完成[4]。這種新型教學(xué)實(shí)踐打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽”的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生積極地建構(gòu)知識(shí)有很好的促進(jìn)作用。

理論基礎(chǔ)

1）掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論由美國(guó)心理學(xué)家本杰明?布魯姆于20世紀(jì)60年代末提出。掌握學(xué)習(xí)是以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷地即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，給予學(xué)生所需要的個(gè)性化輔導(dǎo)和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，使絕大多數(shù)的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求[5]。布魯姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)反饋對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有非常重要的意義，通過(guò)不斷地評(píng)價(jià)，教師可以針對(duì)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的誤差進(jìn)行及時(shí)糾正，學(xué)生在教師的個(gè)性化幫助和指導(dǎo)下，不斷深化知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求[6]。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前自主完成相關(guān)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若不能順利解決穿插在視頻當(dāng)中的問(wèn)題，完成教師布置的小任務(wù)，則可以選擇多次重復(fù)觀看視頻內(nèi)容，直至達(dá)到掌握視頻內(nèi)容的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師就學(xué)生遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，并對(duì)不同小組的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，以此達(dá)到使絕大多數(shù)學(xué)生都掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)。

2）深度學(xué)習(xí)理論。深度學(xué)習(xí)是由美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo于20世紀(jì)50年代中期提出的[7]，是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，批判性地接受新的知識(shí)，并將其納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過(guò)不斷地將知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[8]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行深度的信息加工、積極主動(dòng)的意義建構(gòu)、對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用以及實(shí)際問(wèn)題的解決[9]。在布魯姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的分類中，共有識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)四個(gè)較為高級(jí)的認(rèn)知層次。因此，深度學(xué)習(xí)處于較高級(jí)的認(rèn)知水平。

翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)起人之一喬納森?伯爾曼認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的教學(xué)方式，需要學(xué)生深層次地理解和參與[10]。翻轉(zhuǎn)課堂課前的視頻學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中有了深層次學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者懷揣問(wèn)題和疑惑走進(jìn)課堂，在同伴和教師的幫助指導(dǎo)下，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，通過(guò)小組內(nèi)的討論交流、小組匯報(bào)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到較高級(jí)的認(rèn)知層次，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度加工、主動(dòng)建構(gòu)以及遷移應(yīng)用，以解決實(shí)際問(wèn)題。

3）混合學(xué)習(xí)理論?；旌蠈W(xué)習(xí)的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)以后形成的，所謂的“混合”是指?jìng)鹘y(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)的混合。所以，混合學(xué)習(xí)是指面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[11]。在線學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了便利性，學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助資料；而面對(duì)面的教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了情感支持，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者可進(jìn)行面對(duì)面交流，教師的神態(tài)、語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言都為學(xué)習(xí)者理解、掌握知識(shí)提供幫助。在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)具有各自的優(yōu)點(diǎn)，混合學(xué)習(xí)將這兩者的優(yōu)點(diǎn)整合在一起，充分地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)成本降到最低，教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。

在很多研究者看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂就是混合學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它主要包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂的面對(duì)面學(xué)習(xí)兩部分[12]。翻轉(zhuǎn)課堂課前的學(xué)習(xí)主要采用視頻形式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主選擇學(xué)習(xí)輔助資料；課堂的教學(xué)時(shí)間則可以實(shí)現(xiàn)與同伴、教師的交流與學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂既快捷地完成知識(shí)傳授的過(guò)程，降低了教學(xué)成本，又利用寶貴的課堂時(shí)間幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中實(shí)踐的可能性

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)目前存在的問(wèn)題 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

1）課時(shí)少，內(nèi)容多。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課面向大一新生開設(shè)，主要講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)以及常用軟件的基本操作，該課程教學(xué)內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)較繁雜，學(xué)校教學(xué)安排的課時(shí)并不能充分滿足教學(xué)內(nèi)容的要求。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師不得不將大部分課堂時(shí)間用來(lái)講授課程和進(jìn)行操作演示，以此來(lái)完成該課程的教學(xué)目標(biāo)。

2）課上學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)中由于課時(shí)的限制，絕大部分的課堂時(shí)間被用來(lái)講授相關(guān)知識(shí)和進(jìn)行操作的演示，學(xué)生在課堂上缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，課后會(huì)受到其他各種事情的干擾，不能及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)了課程知識(shí)以后，不能很好地將其內(nèi)化于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，不能達(dá)到教師的預(yù)期。

3）講授課與實(shí)驗(yàn)課不能很好地銜接。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門公共基礎(chǔ)課程，主要分為講授課和實(shí)驗(yàn)課，在教學(xué)過(guò)程中往往采用大班授課的形式，多在比較大的多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，由于課程內(nèi)容較多，教師在進(jìn)行操作演示的時(shí)候速度比較快，學(xué)生稍不留神就會(huì)跟不上，且教師演示時(shí)，學(xué)生沒有動(dòng)手操作的設(shè)備支持。因此，教師當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容全憑學(xué)生的理解和記憶，等到上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，他們已將演示操作的內(nèi)容忘得差不多，于是不得不借助學(xué)習(xí)輔助資料重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

4）教師很難兼顧每位學(xué)生的能力培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課上，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師很難在有限的課堂時(shí)間兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)[13]。一一解決學(xué)生遇到的問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，這樣的一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師往往筋疲力盡，而許多學(xué)生的問(wèn)題還沒有得到有效的解決。因此，在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的精力和時(shí)間浪費(fèi)比較嚴(yán)重。

翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)踐的可能性 相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂有其不可比擬的優(yōu)越性，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)對(duì)知識(shí)有一定的掌握，并了解了自己的薄弱所在，這對(duì)于其進(jìn)一步深化知識(shí)具有非常重要的意義。

明確、清晰、有層次的教學(xué)目標(biāo)是課堂成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。因此，教學(xué)目標(biāo)首先要明確，清晰的目標(biāo)為之后教學(xué)活動(dòng)的開展提供明確的指導(dǎo)方向；其次，教學(xué)目標(biāo)分配要合理，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的模式特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)主要分為課前教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，筆者認(rèn)為課前的教學(xué)目標(biāo)主要是完成認(rèn)知領(lǐng)域中識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用，而課堂上則主要完成認(rèn)知領(lǐng)域中分析、綜合、評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。即學(xué)生能夠在課前識(shí)記視頻中基本的知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立完成基本的實(shí)踐操作，可解決視頻中穿插的小問(wèn)題；課堂上則主要深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，通過(guò)綜合提升，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)人際交流的能力。

1）課前。學(xué)生在課前根據(jù)教師的要求學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，由于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果是?n堂教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，因此，設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎的微視頻是教師要特別重視的環(huán)節(jié)[4]。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的微視頻時(shí)長(zhǎng)為10～15分鐘[14]。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生完成教師布置的小任務(wù)，若在實(shí)踐過(guò)程中遇到自己解決不了的問(wèn)題，則可以將問(wèn)題發(fā)送到提前建好的課程微信群里，由其他學(xué)生幫忙解答。教師則在上課前翻看群里的聊天記錄，找出典型的問(wèn)題以及學(xué)生沒有解決的問(wèn)題，將其放到課堂上統(tǒng)一解決。由此完成認(rèn)知目標(biāo)分類里“識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)。

2）課上。課堂上，教師先針對(duì)課前學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行集中解決，并強(qiáng)調(diào)視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容；隨后綜合任務(wù)，以小組為單位，學(xué)生隨堂操作。針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，首先是小組內(nèi)部解決，小組成員解決不了的再向教師提問(wèn)。同樣，針對(duì)不同小組遇到的共性問(wèn)題，教師在課堂上統(tǒng)一解答，以免造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。這樣，學(xué)生的課堂時(shí)間主要用來(lái)解決問(wèn)題，深化教學(xué)內(nèi)容，參與協(xié)作交流。此模式將最重要的學(xué)習(xí)資源――時(shí)間最大化[15]，學(xué)生在完成綜合任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域的較高級(jí)目標(biāo)，即“分析、綜合、評(píng)價(jià)”。

3）課后。課堂綜合任務(wù)結(jié)束以后，教師組織專人（每個(gè)小組輪流）進(jìn)行微信公眾號(hào)內(nèi)容的推送，主要包括課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧、典型問(wèn)題的著重強(qiáng)調(diào)以及復(fù)雜操作的內(nèi)容拓展等。

4 “PPT相冊(cè)中圖片的編輯與處理”翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)現(xiàn)其“翻轉(zhuǎn)”的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化，受諸多因素的影響。但歸根結(jié)底，翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，最關(guān)鍵的還是要看教師對(duì)整堂課前后的設(shè)計(jì)能力。本研究以“PPT相冊(cè)中圖片的編輯與處理”為案例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課前 在學(xué)習(xí)復(fù)雜操作之前，教師要求學(xué)生在課前就要熟練掌握視頻中的基本操作，能對(duì)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的屬性修改。所以，其課前教學(xué)目標(biāo)為：能夠進(jìn)行圖片插入；會(huì)對(duì)圖片進(jìn)行縮放、裁剪；能對(duì)圖片進(jìn)行對(duì)比度、亮度、飽和度等的調(diào)整。

本案例中，教師上課之前已將“PPT相冊(cè)中圖片的編輯與處理”的微視頻上傳到網(wǎng)上，附帶課件和圖片處理前后的對(duì)比圖片。在視頻中，教師將基本內(nèi)容分?榱醬罌椋?即兩個(gè)微視頻，分別是圖片插入、縮放、裁剪和對(duì)圖片進(jìn)行對(duì)比度、亮度、飽和度等的調(diào)整。在視頻結(jié)尾，教師要求每位學(xué)生對(duì)一組圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，并進(jìn)行處理前后的效果對(duì)比。操作過(guò)程中遇到解決不了的問(wèn)題，學(xué)生可以在群里尋求其他學(xué)生的幫助，若解決不了，則由教師在課堂上統(tǒng)一解答。

課上 學(xué)生在課前已掌握基本操作，為了進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深化和能力的增強(qiáng)，本案例中的課堂教學(xué)目標(biāo)為：了解圖片的不同格式、不同類型；會(huì)對(duì)圖片進(jìn)行美化、加邊框；會(huì)簡(jiǎn)單摳圖，設(shè)置圖片背景為透明色；會(huì)用圖片格式刷工具。

課堂教學(xué)主要分為三大塊，每一部分的教學(xué)活動(dòng)開展如下。

1）答疑解惑。課堂開始10分鐘，針對(duì)學(xué)生課前遇到的問(wèn)題，教師進(jìn)行相應(yīng)解答。針對(duì)本案例，有學(xué)生提出在操作過(guò)程中改變圖片尺寸的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)圖片的長(zhǎng)寬比例發(fā)生變化的情況；也有學(xué)生提出在對(duì)圖片進(jìn)行縮放時(shí)，有的圖片會(huì)失真，圖片背景無(wú)法處理；等等。教師針對(duì)僅僅是操作方面的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)解決。比如第一個(gè)問(wèn)題，教師可告訴學(xué)生，要想等比例地縮放圖片，最簡(jiǎn)單的方法是在改變圖片大小時(shí)按住Shift鍵，也可以單擊右鍵，對(duì)鎖定縮放比例進(jìn)行勾選。而對(duì)于需要深入學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師則安排在拓展提升階段進(jìn)行相應(yīng)講解。

2）拓展提升。針對(duì)學(xué)生課前遇到的問(wèn)題，在本節(jié)課，教師向?qū)W生介紹圖片的不同格式、不同類型，著重講解位圖和矢量圖，要學(xué)生了解位圖是由像素點(diǎn)組成的，縮放可能導(dǎo)致圖片失真，所以在檢索圖片的時(shí)候要考慮圖片的格式，避免因?yàn)榭s放而導(dǎo)致圖片模糊。接著向?qū)W生講解圖片常用的操作設(shè)置，包括對(duì)圖片進(jìn)行美化、加邊框、簡(jiǎn)單摳圖、設(shè)置圖片背景為透明色等，最后是圖片格式刷的使用。

3）綜合練習(xí)。拓展提升階段完成以后，教師向?qū)W生下發(fā)材料，布置綜合練習(xí)，要求每位學(xué)生做一個(gè)關(guān)于校園風(fēng)光的電子相冊(cè)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以相互討論，針對(duì)不熟悉的操作進(jìn)行相互學(xué)習(xí)；而此時(shí)教師則在教室里觀察每位學(xué)生的制作過(guò)程，對(duì)學(xué)生需要改進(jìn)的地方進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，也可幫助學(xué)生解決制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。制作完成后，以小組為單位，評(píng)選最精美的小組作品。完成任務(wù)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解應(yīng)用的過(guò)程，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不斷參與交流討論，而教師也變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。小組互評(píng)的過(guò)程是學(xué)生綜合分析、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)作品的評(píng)價(jià)，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

課后 課堂綜合任務(wù)結(jié)束以后，負(fù)責(zé)的小組進(jìn)行微信公眾號(hào)內(nèi)容的推送，主要包括課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧、典型問(wèn)題的著重強(qiáng)調(diào)以及復(fù)雜操作的內(nèi)容拓展等。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 微信公眾平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；先學(xué)后教；網(wǎng)絡(luò)組建；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）34-0158-04

1 可行性分析

1.1 微信公眾平臺(tái)的功能分析

微信公眾平臺(tái)是微信于2012年8月推出的一項(xiàng)微信訂閱服務(wù)，主要針對(duì)名人、政府、企業(yè)等擴(kuò)大自身影響力，開展多媒體活動(dòng)的需要[1]。微信公眾平臺(tái)分為服務(wù)號(hào)、訂閱號(hào)、企業(yè)號(hào)，其中訂閱號(hào)可以由個(gè)人申請(qǐng)，操作方法方便，每一個(gè)人都可以用一個(gè)QQ號(hào)碼，打造自己的一個(gè)微信公眾號(hào)，并在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語(yǔ)音等全方位溝通、互動(dòng)。

現(xiàn)在手機(jī)將取代個(gè)人電腦成為個(gè)人信息中心，微信已經(jīng)深入人們的生活；每個(gè)學(xué)生的手機(jī)都有微信，通過(guò)微信公眾平臺(tái)方便實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的交流與互動(dòng)，促進(jìn)教師與學(xué)生課外互動(dòng)和交流。微信公眾平臺(tái)的出現(xiàn)為教師解決課堂學(xué)生人數(shù)多、課堂時(shí)間不夠、教材內(nèi)容不夠豐富等問(wèn)題提供了新的解決方法。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是學(xué)生課前通過(guò)教師提供的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，課中由教師組織學(xué)生一起通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)、作業(yè)答疑、成果展示、互動(dòng)交流等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式[2]。

傳統(tǒng)的教學(xué)是知識(shí)傳授在課內(nèi)，知識(shí)吸收和掌握在課外，通常學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)教師往往不在現(xiàn)場(chǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)境顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)的有效性將大大提高；這是筆者在參加2014年1月全國(guó)高職高專教育微課設(shè)計(jì)與制作技術(shù)寧波基地的培訓(xùn)班，從黎家厚教授那里學(xué)習(xí)到的。它的特點(diǎn)是：首先它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心，真正做到了“因材施教”；其次顛倒了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。該模式將知識(shí)的傳授放在教室外，知識(shí)的吸收與掌握放在教室內(nèi)，倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，課中輔導(dǎo)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂的開展借助移動(dòng)設(shè)備，如手機(jī)、ipad和類似的“能夠持續(xù)在線”的設(shè)備，W習(xí)者可以獲得更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，更便捷地獲取資源；教師實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，從而拓展、豐富和強(qiáng)化課堂內(nèi)的教學(xué)。例如可汗學(xué)院已經(jīng)成為世界上最受歡迎的教育往站點(diǎn)，而對(duì)我們的高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都有手機(jī)，利用手機(jī)里的微信公眾號(hào)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)疑是非常方便和有效的；教師應(yīng)該保證學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的高質(zhì)量和主動(dòng)性，保證學(xué)生在課中練習(xí)和概念理解的高質(zhì)量，有效組織個(gè)性化教學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

近兩年來(lái)筆者針對(duì)《中小型網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)》課程的課堂教學(xué)進(jìn)行了基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和研究，取得了一定成效。

2 基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

2011年美國(guó)學(xué)者Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將課堂劃分為四個(gè)階段，分別為：體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段[4]。

筆者結(jié)合本課程的特征和高職學(xué)生的特征，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示：

此模型將課堂分為四個(gè)階段，具體如下：

體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念探究階段：課前，學(xué)生通過(guò)觀看微信公眾平臺(tái)上教師提前的微視頻或教學(xué)資源等進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，也就是概念自我探索；學(xué)習(xí)完成之后，可以與教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行在線討論，獨(dú)立或合作完成教師布置的任務(wù)，引發(fā)思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

概念探究、意義構(gòu)建階段：課中，學(xué)生通過(guò)教師提供的教學(xué)資源等進(jìn)行課中吸收內(nèi)化，通過(guò)教學(xué)案例對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，并完成教師安排的任務(wù)，如設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、制作網(wǎng)絡(luò)升級(jí)項(xiàng)目ppt、網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目規(guī)劃書等。

展示應(yīng)用階段：課中，教師組織有意義的項(xiàng)目演講進(jìn)行階段學(xué)習(xí)的報(bào)告，教師在此過(guò)程中應(yīng)予以及時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。如讓學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目解決方案，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

鞏固提高階段：課后，通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置新的任務(wù)，將前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用。

2.2 基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)包括課前、課中、課后三個(gè)階段，如何有效地將教師事先準(zhǔn)備好的視頻或課程素材讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微信公眾平臺(tái)無(wú)疑是一個(gè)很好的依托，技術(shù)支持下讓所有學(xué)生都能得到適合的個(gè)性化教育[5]，筆者進(jìn)行了嘗試，建構(gòu)了如圖2的教學(xué)模型。

此模型的特點(diǎn)如下：

1）課程資源的整合與開發(fā)

課前的準(zhǔn)備工作：本課程的名稱為《中小型網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)》，主要是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃能力和項(xiàng)目解決方案設(shè)計(jì)的能力，以及交流溝通、演講表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作能力。課程內(nèi)容包括三個(gè)學(xué)習(xí)情境，均來(lái)自企業(yè)真實(shí)案例，基于工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，三個(gè)學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容難度循序漸進(jìn)，從易到難，主要區(qū)別如下表1：

三個(gè)學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容都隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的改進(jìn)而更新，特別是在筆者訪問(wèn)工程師期間，參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，搜集了不少最新的網(wǎng)絡(luò)組建方案，并將之編入學(xué)習(xí)情境2的細(xì)節(jié)中，其中情境3也是筆者訪問(wèn)工程師期間參與的企業(yè)項(xiàng)目。給學(xué)生搭建真實(shí)的企業(yè)情境，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索知識(shí)的欲望。

2）個(gè)性化學(xué)習(xí)

由學(xué)生在課前設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目解決方案，或課中設(shè)計(jì)繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D等，教師進(jìn)行小組指導(dǎo)或個(gè)體指導(dǎo)。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘 要：目前，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為高等教育

>> 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì) 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索 基于微課的藝體類大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的說(shuō)課設(shè)計(jì) 基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究 基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的高校思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀研究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用 論基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì) 基于微課的高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中基于微課資源的幾點(diǎn)思考 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3]周賢波，雷霞，任國(guó)燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016，（1）.

[4]朱宏潔，朱S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）.

收稿日期：2016-09-08

作者簡(jiǎn)介：趙丹（1978―），女，吉林梨樹人，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院講師，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。