高考?xì)v史趨勢精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高考?xì)v史趨勢主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高考?xì)v史趨勢范文

關(guān)鍵詞：高考；專業(yè)化；歷史研究

在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“課程的基本理念”中就要求培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。在江蘇版考試說明中四大類十二小項考查目標(biāo)基本涵蓋了歷史研究的能力要求。就江蘇歷年高考卷來看，歷史研究考查的專業(yè)性越來越強(qiáng)：2008年第21題第4問考查了歷史研究的范疇，分值2分；2009年第25題C第1問考查了史料的分類，分值3分；2010年第23題第2問考查了史料的價值，分值2分，第24題第4問考查了史學(xué)研究的原則，分值1分；2011年第22題第3問，考查了如何論證歷史結(jié)論，分值6分；2012年第22題第2問考查了歷史研究的綜合內(nèi)容，分值9分。一系列的數(shù)據(jù)變化說明，對歷史研究考查的分值在不斷加大，考查的能力要求也在不斷提高。由此我們可以看出，懂得一點歷史研究無論對于解答高考試題，還是彰顯歷史課程的魅力都是非常重要的。

高考一直是高中教學(xué)的指揮棒，在高考試題中怎樣體現(xiàn)歷史研究的呢？我們以2012年高考江蘇卷第22題為例。

第22題，以蕭公權(quán)的康有為研究為例，以“時代、史家與歷史認(rèn)識的修正”為主題進(jìn)行論證。要求：觀點明確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表述清楚，字?jǐn)?shù)250字左右。讀罷題目確實難以下手，不過仔細(xì)閱讀三段材料我們發(fā)現(xiàn)，蕭公權(quán)對康有為認(rèn)識經(jīng)歷了從假民權(quán)、假維新到真民權(quán)、真維新。引起這一變化的原因主要有兩方面：一是對有關(guān)康有為材料的掌握，二是學(xué)者自身認(rèn)識的深入以及蕭公權(quán)遵循了“過則勿憚改”的古訓(xùn)。也就是說歷史認(rèn)識的變化是在掌握歷史史料的多寡之后逐漸變化的，當(dāng)然也與治史者自身的史德有關(guān)。另外，材料三恩格斯的論述給我們提示了要從哲學(xué)層面即歷史唯

物主義和唯物辯證法的角度來認(rèn)識歷史。為此，我們可以把這道題目進(jìn)行一個轉(zhuǎn)化，即在歷史唯物主義和唯物辯證法的指導(dǎo)下，尊重歷史的客觀性，在認(rèn)識歷史的過程中不斷修正對歷史的認(rèn)識，從而還原歷史的真實面貌。

如何開展高中歷史研究的教學(xué)呢？

一、學(xué)點史學(xué)史，了解歷史研究的價值取向

在教師的指導(dǎo)下閱讀一些古代史學(xué)理論的著作或者名篇，例如，司馬遷的《報任安書》和《太史公自序》，了解古人撰史的目的，“述往事，思來者”。學(xué)習(xí)劉知幾提出的“史才三長”和章學(xué)誠增補(bǔ)的“史才四長”，明白史家對自己的修養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)中國史學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)：秉筆直書，不虛美不隱惡，提倡實錄，編寫信使。了解王國維的“二重證據(jù)法”，將新發(fā)現(xiàn)的史料與古籍記載結(jié)合起來，以考證古史；了解陳寅恪注意史料真中有偽、偽中存真的特點和詩文的史料價值，善于以史注詩文和以詩文證史；了解顧頡剛的歷史地理，拓展歷史研究的視野和范圍?？傊ㄟ^學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白歷史研究的價值取向：一是求真，即說話或亮出觀點，需要根據(jù)，即需要史實支撐，需要邏輯判斷，否則只能是猜測。二是對歷史上的人和事進(jìn)行科學(xué)的價值判斷，這也需要建立在史料的基礎(chǔ)之上，不能是戲說、胡說。

二、懂點史料學(xué)，初步掌握史學(xué)研究的方法

明白歷史唯物主義和唯物辯證法的基本知識，能夠簡單運用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、調(diào)查法、考古學(xué)等方法。能夠?qū)κ妨线M(jìn)行搜集、整理與簡單鑒別，例如，史料的分類：口頭的（民間傳說、民歌、回憶錄、口述史）、實物的（遺跡、遺址、遺物）、文字的（碑刻銘文、檔案、文獻(xiàn)著述、圖片）、影像的（照片、影視、錄像）。史料的搜集：利用各種檢索工具（字典、辭典、表譜、索引、年鑒等）搜集史料，通過平時讀書和閱報積累資料，利用訪談、調(diào)查等搜集資料。能夠?qū)﹁b別的史料進(jìn)行分析和解釋，從中提取出各種有用的信息。

三、嘗試研究性學(xué)習(xí)，感受歷史研究

歷史研究光靠理論學(xué)習(xí)是不夠的，還必須勤于實踐。在實踐中鞏固已學(xué)的知識，完善和拓展新的知識。一方面，教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。在課堂上以材料、問題等帶動教學(xué)的開展，堅決杜絕以教師的講來代替學(xué)生的學(xué)；在課后以多樣化的作業(yè)方式鞏固課堂成果，如，布置歷史習(xí)作、歷史制作，開展歷史調(diào)查等等。另一方面，要經(jīng)常性地開展研究性學(xué)習(xí)，從課題選擇到材料收集再到得出結(jié)論、成果展示，在教師的指導(dǎo)下，在活動中，感受歷史研究，鍛煉、提升學(xué)生歷史研究的

能力。

第2篇：高考?xì)v史趨勢范文

【各考區(qū)領(lǐng)取準(zhǔn)考證時間】

阿里：10月24日-10月25日

那曲：10月10日

日喀則：10月25日-10月26日

山南：10月24日-10月26日

拉薩：10月17日-10月19日

昌都：10月20日-10月26日

林芝：10月15日-10月25日

西藏民族大學(xué)：待定

第3篇：高考?xì)v史趨勢范文

關(guān)鍵詞：國家職業(yè)漢語能力測試 高考語文考試 區(qū)別

引言

漢語是中國人的母語、中華民族的標(biāo)準(zhǔn)語，是我們?nèi)粘＝涣?、交際的載體。近年來，中國的漢語教育教學(xué)呈現(xiàn)出“外熱內(nèi)冷”的局面，在國外，對漢語的學(xué)習(xí)熱潮日漸升溫，國內(nèi)英語的地位備受尊崇但是漢語的身份卻極其尷尬，國人“母語荒”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。中國人漢語應(yīng)用能力水平下降的現(xiàn)象，引起了國人的擔(dān)憂，也引起了語言文字工作者的關(guān)注，國務(wù)委員劉延?xùn)|在慶?！秶彝ㄓ谜Z言文字法》頒布10周年的大會上曾提到“要全面提升國民語言文字應(yīng)用能力，建立健全覆蓋聽說讀寫的科學(xué)評價體系”，廣大漢語言文字工作者為此受到了鼓舞，決心要加緊開發(fā)漢語言綜合能力測試與評價體系， 研制出國家級的測試題目，在這種特殊的背景下，被稱為“漢語四六級”的國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）應(yīng)運而生了。

ZHC是由中國人力資源與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心推出的我國目前唯一的職業(yè)漢語應(yīng)用能力的國家級測試，ZHC主要考查作為職業(yè)核心能力當(dāng)中最重要的職業(yè)漢語的實際應(yīng)用能力，此類考試有初級、中級、高級三個等級，應(yīng)考者根據(jù)成績的不同可獲得不同級別的“職業(yè)漢語水平等級證書”。國家職業(yè)漢語能力測試和高考語文考試都是目前我們國家面向全國的權(quán)威的漢語水平考試，同為漢語能力測試，二者都關(guān)注應(yīng)考者漢語的應(yīng)用水平，都有指揮棒的功能，對漢語的教學(xué)有導(dǎo)向的作用。如何讓考試發(fā)揮積極的作用，進(jìn)而提高母語教育教學(xué)的效率，是非常值得探討的問題，筆者將對二者進(jìn)行比較分析，希望對促進(jìn)我國的語文教育有一定的幫助。

一、測試的目的：各取所需

“國家職業(yè)漢語能力測試”的測試目的：一是發(fā)展職業(yè)核心能力;二是促進(jìn)母語教育和語文教學(xué)改革。ZHC測試可以檢測一個人在特定的工作場所的職業(yè)活動中運用漢語進(jìn)行言語交際的能力和解決問題的邏輯思維能力，也可以預(yù)測一個人在實際工作中的工作績效和發(fā)展?jié)摿Α？梢越o高等學(xué)?？己嗽u價大學(xué)生的漢語實際應(yīng)用能力作參考，為企事業(yè)單位評價相關(guān)人員職業(yè)漢語能力提供依據(jù)。很多政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)和著名企業(yè)把國家職業(yè)漢語能力測試作為人才招聘選拔的重要工具。ZHC項目于2006年正式在全國范圍內(nèi)展開，其推廣母語的理念已經(jīng)引起了社會的共鳴，目前ZHC在人力資源測評領(lǐng)域已經(jīng)擁有了一定的知名度，參加測試的人員逐年增多。

高考是高等院校的招生考試，是全國性的公開、公正的大規(guī)模選拔考試，具有測量和選拔的作用。高考的功能有：檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果;檢測教學(xué)的效果;選拔人才，而人才的選撥是它的最終目標(biāo)，作為中國大部分學(xué)生必須面對的重要考試，這種“一考定終身”的格局在短期內(nèi)是無法改變的，所以高考仍是我國當(dāng)前選拔人才的最主要途徑。文是高考中最主要的科目，檢測的是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，通過對學(xué)生的語文水平的測量，區(qū)分學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)和語文知識水平，為選拔人才提供依據(jù)。

二、測試的內(nèi)容及要求：各具特色

ZHC測試內(nèi)容是應(yīng)試者的漢語實際應(yīng)用能力，“主要考查語言交際能力，運用語言表達(dá)和交流溝通的能力，運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。”考試主要采用閉卷筆試的形式，試題分為閱讀理解和書面表達(dá)兩部分，閱讀理解測查的是考生對給定語料的理解，特別是對重點字詞的理解，也考查考試者的閱讀速度。書面表達(dá)測查考生對漢字和語句的正確書寫、組織句段的語言習(xí)慣和書面表達(dá)的格式及方法等。題目類型相對固定，全卷總共考102道題目，閱讀理解和書面表達(dá)各有50和52道題目，前100道是客觀題，后兩道是主觀題，第101題為作文，第102題為讀后寫，分值共計1000分，考試時間為150分鐘。

而高考命題目前采用的是國家統(tǒng)一命題和自主命題相結(jié)合的方式，都以高考考試大綱作為指導(dǎo)，以全國卷為例，2014年高考語文考試大綱明確考試內(nèi)容分為五大部分：語言知識和語言表達(dá)、文學(xué)常識和名句名篇、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作。大綱要求全卷采用 150 分制，考試時間是150分鐘，答卷方式為閉卷筆試。2014年全國約有18套高考語文試卷，題目類型都大同小異，高考語文考試的結(jié)構(gòu)一般分為第I卷的客觀題和第II卷的主觀題兩部分，主要有：單項選擇題、文言文翻譯、古詩歌鑒賞、名句默寫、現(xiàn)代文閱讀閱讀、語言表達(dá)和寫作等。

兩類試卷根據(jù)自己的考試目標(biāo)來設(shè)計，形式上有些不同，各具特色，但是都關(guān)注應(yīng)試者語言運用能力的考核，都講究試題的信度和效度，力求能準(zhǔn)確地檢測出考試者的語言實際水平和邏輯思維能力，都具有科學(xué)性。

三、考查的能力：各有側(cè)重

ZHC主要測查應(yīng)試者的信息篩選能力、概括理解能力、綜合分析能力、邏輯推理能力和遣詞造句的語言表達(dá)能力等。高考語文考試對能力的要求近幾年基本沒有變化，考查的能力分為五個方面：識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價，五種能力由低到高形成一級級臺階。雖然兩類考試都關(guān)注能力的考查，但二者考查的能力側(cè)重點不一樣。

（一）對識記、理解、分析能力的測試

ZHC 著重考查語言能力而不是語文知識，所以對語文知識的識記的題目基本沒有，其中有一道題是別字辨析題，算是考查漢字的辨識能力。而高考語文考試還是很注重語文基礎(chǔ)知識、作家知識和作品知識的識記和積累的。ZHC 著重考查職業(yè)活動中完成任務(wù)的語言能力，所以試卷當(dāng)中的語料就是一個個特定的職業(yè)語言環(huán)境，ZHC把理解概括能力、言語推理能力等都放在語料的閱讀理解當(dāng)中考，考生有一定的語境，理解會更準(zhǔn)確。ZHC書面表達(dá)中對詞語的應(yīng)用、別字、病句的辨析、語言的表達(dá)應(yīng)用的考查，也都是有職業(yè)語言環(huán)境的。高考語文試卷在注重試題的語境化和情景化方面，還有待加強(qiáng)?？陀^題當(dāng)中選項與選項之間基本沒有關(guān)系，都是獨立的詞語或成語;對學(xué)生的理解、分析能力的考查雖然也放在要求閱讀理解的短文當(dāng)中去考，但是試題的語境意識還不強(qiáng)，難以考出學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。

（二）對鑒賞評價能力的測試

ZHC試題中并沒有像高考那樣涉及對作品的鑒賞評價，原因在于鑒賞評價更多的是應(yīng)試者的個人的感受和體驗，而職業(yè)漢語能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在職場交流溝通當(dāng)中對語言規(guī)范的遵守和對普遍語感的尊重。高考語文考試沒有ZHC試題中測查考生的演繹推理能力的題目，但是在閱讀理解題當(dāng)中會涉及到一般推理能力的考核。

（三）對寫作能力的測試

ZHC在書面表達(dá)的考查中， 主要考的是應(yīng)用文寫作，考查職場中語言表達(dá)是否準(zhǔn)確得體，是否流暢、條理清楚， 著重考“文從字順、條理清楚”而不考“立意構(gòu)思”。ZHC作文試卷一般分“讀后寫”和“應(yīng)用文”兩部分，“應(yīng)用文”寫作題，著重考查考生對應(yīng)用文的規(guī)范寫作以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性。高考作文命題內(nèi)容卻多側(cè)重人生感悟、人格教育、時代生活等，除了考查考生的基本表達(dá)能力外，更看重的是考生的感悟力、思辯能力、想象能力、創(chuàng)新意識等，看哪位考生更有思想，思辨更深刻，想象更豐富，更有文采和創(chuàng)意。

四、關(guān)于兩種測試的思考

與過去的測試題相比，兩類試卷的科學(xué)性、信度和效度已經(jīng)有了較大的變化，但還可以有更進(jìn)一步的改進(jìn)。

（一）應(yīng)注重語言的實際應(yīng)用

國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）在這幾年的發(fā)展當(dāng)中，因為它特有的實用性和科學(xué)性，受到了人們的關(guān)注和參與，已經(jīng)逐漸適應(yīng)了市場的需求，得到了社會的認(rèn)可，贏得了社會各界用人單位的信任與支持。高考語文考試在評估學(xué)生語文能力方面是最權(quán)威的，作為一項語言能力評價工具，高考的可信度無可替代。兩種考試都是對于母語運用的測試，母語教育的最終落腳點是在“應(yīng)用”，所以兩種考試都應(yīng)側(cè)重于能力的考核，尤其是語言實際應(yīng)用能力的考查，測試的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更科學(xué)有效，測試體系應(yīng)更完善，這樣才有利于我國母語教育的改革與發(fā)展。

（二）可增加口語和聽力的測試

兩種考試雖然都可以作為我國選拔人才的重要途徑，但是作為測查語言能力的專業(yè)試題，二者都缺乏對聽說能力的考查，只注重書面的測試。高考語文試卷只涉及讀和寫兩種能力的考查，沒有考聽、說的能力。僅僅靠書面測試對一個人的漢語實際應(yīng)用能力的評價是不夠全面的，高考語文成績不足以反映考生的語言能力，著名作家王蒙、莫言等都曾試答過高考試卷， 成績都不高。高考中要求考聽力和口語的只有考外語專業(yè)的學(xué)生，而事實上很多中國學(xué)生母語的聽說能力是非常糟糕的，有的學(xué)生能講一口流利的外語，卻不會說標(biāo)準(zhǔn)的漢語，所以高考僅僅通過讀和寫去評判一個學(xué)生的語文水平是不全面的。建議對填報了漢語、教育等與漢語言密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)的考生要進(jìn)行聽說能力的考查。在ZHC測試中，也建議增加口語測試和聽力測試，使 ZHC 的測量更為全面和科學(xué)。

結(jié)語

無論是國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）還是高考語文考試，都為中國漢語能力水平的測試做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，都有其存在的合理性。不管是哪一種測試都應(yīng)該有利于考生能力的發(fā)展，有利于改進(jìn)和完善漢語測評體系，以實現(xiàn)母語教育的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心、北京華美杰爾教育研究所.國家職業(yè)漢語能力測試大綱[M].北京法律出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京人民教育出版社，2003.

[3]謝小慶.HSK的設(shè)計和質(zhì)量控制[M].考試研究文集（第4輯），2008.

第4篇：高考?xì)v史趨勢范文

異常抽象的問題，必須討論得異常清楚。―笛卡兒

一、 與向量結(jié)合

【例1】 設(shè)Q(x,y),P(3,-4),變量x,y滿足不等式組x-y+2≥0,

x-5y+10≤0,

x+y-8≤0.則目標(biāo)函數(shù)z=OP•OQ的最大值和最小值分別為？

解法一 (截距法) z=OP•OQ=3x-4y,作直線l∶3x-4y=0,平移直線l,當(dāng)平移至點C(5,3)位置時, z取得最大值3;平移至點B(3,5)位置時, z取得最小值-11,所以z=OP•OQ的最大值為3,最小值為-11．

解法二 (端點法) z=3x-4y,因為不等式組x-y+2≥0，

x-5y+10≤0，

x+y-8≤0.所確定的區(qū)域的端點分別為A(0,2)、B(3,5)、C(5,3),當(dāng)x=0,y=2時,z=-8;當(dāng)x=3,y=5時,z=-11;當(dāng)x=5,y=3時,z=3;所以當(dāng)x=5,y=3時, zmax=3,當(dāng)x=3,y=5時, zmin=-11, 所以z=OP•OQ的最大值為3,最小值為-11．

解法三 (反代法)因為z=3x-4y,所以x=13z+43y,把x=13z+43y代入x-y+2≥0，

x-5y+10≤0，

x+y-8≤0.得

13z+43y-y+2≥0,

13z+43y-5y+10≤0,

13z+43y+y-8≤0.所以y≥-z-6,

y≥z+3011,

y≤-z+247.

所以-z-6≤-z+247,

z+3011≤-z+247.所以-11≤z≤3,故z=OP•OQ的最大值為3,最小值為-11．

解法四 (距離法)如上圖做出不等式組所表示的區(qū)域,設(shè)d表示點P(x,y)到直線直線l:3x-4y=0的距離,則d=3x-4y5,當(dāng)3x-4y>0即P（x,y)在l:3x-4y=0下方時, 點C（x,y)到直線的最大距離為35,即Zmax=3；當(dāng)3x-4y

點評 本題以向量包裝,本質(zhì)是線性規(guī)劃中線性目標(biāo)函數(shù)最值問題,采用上述方法求解,充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想.

二、 與數(shù)列結(jié)合

【例2】 設(shè)等差數(shù)列{an}的前n項和為Sn,若S4≥10,S5≤15,則a4的最大值為 ．

分析 本題是一個數(shù)列中的最值問題,初看與“線性規(guī)劃”似乎毫不相干.再引入變量合理轉(zhuǎn)化,化歸為線性規(guī)劃問題.

解 設(shè)該數(shù)列的首項為x,公差為y,則S4=4x+4×32y≥10，

S5=5x+5×42y≤15.即2x+3y≥5,

x+2y≤3.

而a4=x+3y,求a4的最大值,其實質(zhì)是一個“線性規(guī)劃”的問題,圖中陰影部分為所求區(qū)域,可得線性目標(biāo)函數(shù)a4=x+3y在點A(1,1)處取最大值,即a4的最大值為4．

點評 1. 本題運用了等價轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想.

2. 本題還可以從純數(shù)列角度進(jìn)行求解.

三、 與三角結(jié)合

【例3】 π

解析 設(shè)z=2α-β,已知條件可化為：

α+β>π，

α+β

α-β>-π，

α-β

則當(dāng)點（α,β）在點Aπ2,5π6處時,zmax=π6,

當(dāng)點（α,β）在點B（0,π）處時,zmin=-π,

2α-β的取值范圍為-π,π6.

評注 本題若利用不等式的性質(zhì)求解,稍不小心就會出錯.此時應(yīng)認(rèn)真審題,把握問題本質(zhì),則問題可輕松得到解決.

牛刀小試

1. 設(shè)點P是ABC內(nèi)一點(不包括邊界),且AP=mAB+nAC(m,n∈R),則m2+n2-2m-2n+3的取值范圍是．

2. (06年北京卷)設(shè)等差數(shù)列{an}的首項a1及公差d都為整數(shù),前n項和為Sn．

(Ⅰ) 若a11=0,S14=98,求數(shù)列｛an｝的通項公式；

(Ⅱ) 若a1≥6,a11＞0,S14≤77,求所有可能的數(shù)列｛an｝的通項公式．

【參考答案】

1. 本題從表面上看是一個以向量為載體的二元二次式的最值問題,但其實質(zhì)卻是一個“線性規(guī)劃”問題.解法如下:

在ABC內(nèi)過P作BC′//BC,交AB于B′,交AC于C′．

可設(shè)AB′=kAB,AC′=kAC,k∈(0,1),

B′,P,C′共線,AP=λAB′+μAC′,且0

λ+μ=1.

AP=λAB′+μAC′=λkAB+μkAC=mAB+nAC,

m=λk,

n=μk.m+n=k∈(0,l),即0

如圖所示,設(shè)z=m2+n2-2m-2n+3=(m-1)2+(n-1)2+1,由圖可知,當(dāng)圓與直線相切時取得最小值,在原點處取得最大值.所以222+1

2. (Ⅰ) 由S14=98得2a1+13d=14,

又a11=a1+10d=0,故解得d=－2,a1=20．

因此,{an}的通項公式是an=22－2n,n=1,2,3…

(Ⅱ) 由S14≤77,

a11>0,

a1≥6.得2a1+13d≤11,

a1+10d>0,

a1≥6.

第5篇：高考?xì)v史趨勢范文

例1（2014年天津卷）半徑為R的水平圓盤繞過圓心O的豎直軸勻速轉(zhuǎn)動，A為圓盤邊緣上一點.在O的正上方有一個可視為質(zhì)點的小球以初速度v水平拋出時，半徑OA方向恰好與v的方向相同，如圖1所示.若小球與圓盤只碰一次，且落在A點，重力加速度為g，則小球拋出時距0的高度h= ________，圓盤轉(zhuǎn)動的角速度大小ω=________.

二、突出實驗研究方法重要性

例3 （2014年四川卷）如圖3所示，小文同學(xué)在探究物體做曲線運動的條件時，將一條形磁鐵放在桌面的不同位置，讓小鋼珠在水平桌面上從同一位置以相同初速度v0運動，得到不同軌跡.圖中α、b、c、d為其中四條運動軌跡，磁鐵放在位置A時，小鋼珠的運動軌跡是________（填軌跡字母代號），磁鐵放在位置B時，小鋼珠的運動軌跡是________（填軌跡字母代號）.實驗表明，當(dāng)物體所受合外力的方向跟它的速度方向____________（填“在”或“不在”）同一直線上時，物體做曲線運動.

解析 磁鐵放在位置A時，小鋼珠受到的合力與速度方向在一條直線上，小鋼珠做直線運動，運動軌跡為b；磁鐵放在位置B時，小鋼珠受到的合力與速度方向不在同一條直線，小鋼珠做曲線運動且受引力作用，方向指向軌跡內(nèi)側(cè)，運動軌跡為c；根據(jù)上述實驗現(xiàn)象可得物體做曲線運動的條件.

點評 曲線運動條件是研究曲線運動規(guī)律及動力學(xué)原因的基礎(chǔ)，考查該探究實驗突出對實驗方法和教材內(nèi)容的關(guān)注.

例4（2014年江蘇卷）為了驗證平拋運動的小球在豎直方向上做自由落體運動，用如圖4所示的裝置進(jìn)行實驗.小錘打擊彈性金屬片，A球水平拋出，同時B球被松開，自由下落，關(guān)于該實驗，下列說法中正確的有

（

）

A.兩球的質(zhì)量應(yīng)相等

B.兩球應(yīng)同時落地

C.應(yīng)改變裝置的高度，多次實驗

D.實驗也能說明A球在水平方向上做勻速直線運動

解析 該實驗是認(rèn)識平拋運動規(guī)律的基礎(chǔ)，做好該實驗要保證球A和B開始下落的同時性以及兩球落地時間的等時性，B球做自由落體運動，A、B兩球下落的同時性說明A球豎直方向上做自由落體運動；為了增加實驗的說服力，進(jìn)行該實驗還要調(diào)整裝置高度重復(fù)實驗.利用此實驗裝置若對A球水平方向上運動進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)A球做勻速直線運動，但是根據(jù)題目條件無法獲知水平方向運動規(guī)律，因此正確答案為：B、C.

點評 平拋運動是重要的曲線運動模型，中學(xué)階段運用運動分解的思想研究平拋運動規(guī)律，該實驗對于正確認(rèn)識平拋運動規(guī)律起著極其重要的作用，考查該實驗體現(xiàn)出對實驗探究和教材內(nèi)容的重視，

三、重顯運動分解思想重要性

例5（2014年四川卷）有一條兩岸平直、河水均勻流動、流速恒為v的大河.小明駕著小船渡河，去程時船頭指向始終與河岸垂直，回程時行駛路線與河岸垂直.去程與回程所用時間的比值為k，船在靜水中的速度大小相同，則小船在靜水中的速度大小為

（

）

第6篇：高考?xì)v史趨勢范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);地理;高考試題

一、試題更具靈活性

近年來，高中地理試題越來越重視知識間的關(guān)聯(lián)性，并注重學(xué)生對知識的運用和理解，對于背誦類內(nèi)容考查大幅減少?？碱}題干簡潔明了，提示信息隱蔽性較強(qiáng)，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，進(jìn)行多角度解析。這種變化趨勢要求學(xué)生具有極其扎實的理論功底，并能夠做到舉一反三，靈活應(yīng)用。例如，在2009年新課標(biāo)中有這樣一道試題：題干信息中給出了南極中山站和昆侖站的經(jīng)度、維度，并明確了昆侖站建設(shè)于“南極最高點附近”位置，要求考生對比中山站和昆侖站的年降雪量、年太陽輻射、年均風(fēng)力以及氣壓值。此試題題干中并沒有給出圖示，只是單純的文字表述，這就對考生基的本空間定位能力提出了要求，考生必須先進(jìn)行坐標(biāo)定位才能明確中山站和昆侖站的具體地理位置。此外，考題還考察了學(xué)生對于氣壓帶、風(fēng)帶的分部、氣壓帶和海拔對氣候的影響等。而解題時，考生最易犯的錯誤就是忽略“昆侖站海拔較高”這一特征，從而遺漏了考慮海拔對氣壓的影響。

靈活性除了在考查形式上有所體現(xiàn)以外，目前高考地理試題的材料也變得越來越新穎、多樣化，并且變式圖的應(yīng)用也逐年增多。例如，在2009年新課程標(biāo)準(zhǔn)卷的前三道題目中就運用了土地利用結(jié)構(gòu)的變化圖;在2010年新課程標(biāo)準(zhǔn)卷中的第4題和第5題中都運用了人口年齡結(jié)構(gòu)圖;而在2011年全國卷的第9題至11題中則運用了氣溫變化圖。此外，在知識的考查范圍方面，高考地理試題以課本上的主干知識為主，但每一年的側(cè)重點都有變化，相對以往靈活性也變得越來越強(qiáng)。

二、試題更具開放性

自2011年起，新課標(biāo)地理試卷中開始出現(xiàn)了選做題，考生可以依據(jù)自己的興趣和專長自主挑選試題作答，同時，開放性的題目也越來越多。在2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)卷36（3）題中要求考生提出一條關(guān)于新加坡淡水資源緊缺的解決方案，并闡明方案的可行性理由。這道考題并沒有固定答案，考生可以探索海水淡化、淡水借調(diào)、廢水回收利用等多種途徑的解決方案，只要能說清楚理由即可得分。又如在2012年新課程標(biāo)準(zhǔn)卷在第37（3），題目是“你認(rèn)為沿海地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植，并說明原因”這道題目的答案開放性也很強(qiáng)，考生的觀點是肯定還是否定并不重要，該試題考查的重點在于考生對觀點的論述過程。

地理材料的開放性表現(xiàn)在試題題目材料更加貼近百姓生活和社會熱點，例如，自然災(zāi)害問題、環(huán)境污染問題、人口老齡化問題等，這些轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活融入到一起，加強(qiáng)對世界和社會的關(guān)注。

考題的解題過程也是一種開發(fā)構(gòu)建的過程，試題題目和材料中經(jīng)常會有一些幫助解題的新信息，要求考生通過綜合分析、理解后將信息整合，并把答案反映到試卷上。例如，在2013年新課程標(biāo)準(zhǔn)一卷第37題中，題干并沒有直接闡述什么是物種入侵，但考生通過自己的分析，完全可以認(rèn)識到物種入侵對地球生態(tài)平衡的破壞和消極影響;而在2010年全國卷36題中提到“葡萄的含糖量與其生長過程中尤其是成熟期的光照時間和晝夜溫差呈正相關(guān)”，考生先行提煉題干中的信息要素，才能進(jìn)一步分析地域、土壤、氣候等因素對葡萄生長的影響。

三、試題更具探究性

高考是一種考評方式，同時也是高中生學(xué)習(xí)的一個探究過程。新課程改革倡導(dǎo)自主探究式的學(xué)習(xí)模式，這一要求在高考地理試題中的體現(xiàn)極為明顯。通常高考地理將試題設(shè)置為：選擇題2題至3題一組，綜合題1題一組，每組試題都有統(tǒng)一的一段文字或圖表材料，并在統(tǒng)一材料下設(shè)置具有相關(guān)性的若干小問題，這些小問題相互承接，環(huán)環(huán)緊扣，有時是由一個大問題分解而成。這種考題設(shè)置方法意在培養(yǎng)高中生的邏輯分析能力，引導(dǎo)他們逐步探索，最終完成整個題目的解答，同時促使學(xué)生完成對新知識體系的建構(gòu)。

四、試題更具科學(xué)性

第7篇：高考?xì)v史趨勢范文

關(guān)鍵詞：高校通識教育；區(qū)位聯(lián)盟；資源共享

中圖分類號：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0074－02

通識教育在完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生健全心智等方面，發(fā)揮了巨大的作用［1］。通識教育是一種完成“人之覺醒”的教育［2］。通識教育是關(guān)于科學(xué)、人文、藝術(shù)的教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的人和國家公民［2］。在我國，高校的專業(yè)設(shè)置過于細(xì)化，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相對應(yīng)的課程體系尚不完善，在這種情況下，通識教育為提升學(xué)生的素養(yǎng)提供了很好的補(bǔ)充。目前，各高校通識教育課程的開設(shè)情況不同，在課程的門類、數(shù)量等方面存在的差別較大。

基于此，在一定的范圍內(nèi)建立通識教育合作聯(lián)盟，不僅能對通識教育的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，還能在合理利用和配置教學(xué)資源、互利合作乃至為將來在更廣的層面開展合作等方面為我們提供借鑒。

一、通識教育區(qū)位聯(lián)盟的定義及其主要特征

在管理學(xué)中，建立聯(lián)盟的目的旨在使聯(lián)盟的參與者通過合作，共同擁有市場，共享資源，并增強(qiáng)其競爭能力，從而獲取最大的共同利益。我們把這個概念引入高等教育領(lǐng)域，便有了教育聯(lián)盟。在概念上可以將教育聯(lián)盟理解為學(xué)校之間，或者教育機(jī)構(gòu)及組織之間，為了實現(xiàn)一個共同的教育目標(biāo)而建立起來的一個資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的合作組織。教育聯(lián)盟的研究范圍非常廣泛，在這里我們只討論有關(guān)通識教育區(qū)位聯(lián)盟的問題。

通識教育區(qū)位聯(lián)盟是教育聯(lián)盟的一種形式，我們可以將通識教育區(qū)位聯(lián)盟解釋為：在某一廣泛的區(qū)域內(nèi)的各個高等學(xué)校之間，或者教育機(jī)構(gòu)及組織之間，為了實現(xiàn)通識教育資源有償共享的目標(biāo)，而建立的一個資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的通識教育合作組織。

通識教育區(qū)位聯(lián)盟的特征主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1)通識教育區(qū)位聯(lián)盟的參與主體必須是獨立的教育機(jī)構(gòu)，必須能夠獨立承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，其可以是高等學(xué)校、教育組織等。一個不能獨立承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，在法律上是不具備參加聯(lián)盟的條件的。2)聯(lián)盟的參與者是以共享彼此的通識教育資源為目標(biāo)的。通識教育區(qū)位聯(lián)盟的目標(biāo)并不表現(xiàn)為直接的經(jīng)濟(jì)利益，而是體現(xiàn)在學(xué)科間的互補(bǔ)、交流和創(chuàng)新等方面，通識教育區(qū)位聯(lián)盟既具有學(xué)術(shù)交流和研究的性質(zhì)，又含有間接的經(jīng)濟(jì)利益在里面。

二、通識教育區(qū)位聯(lián)盟的結(jié)構(gòu)類型

尋找適合的聯(lián)盟伙伴已經(jīng)成為高校適應(yīng)未來社會競爭的一個發(fā)展戰(zhàn)略。合作伙伴越多，占有的教育資源就越多，在社會上的競爭力就越強(qiáng)，就不會被社會所遺棄。

通識教育區(qū)位聯(lián)盟的結(jié)構(gòu)類型按照開放程度，可以分為開放型、半開放型和封閉型三類。開放型聯(lián)盟是指協(xié)議中對于聯(lián)盟參與者實行自由進(jìn)出的原則，即在協(xié)議的大框架內(nèi)可以選擇隨時進(jìn)出，所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)也相對較少，一般較適用于短期合作；半開放型聯(lián)盟是指協(xié)議中對于聯(lián)盟的參與者約束較多，對于參與者的出入條件的規(guī)定較為嚴(yán)格一些，聯(lián)盟成員所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)也相對較多；封閉型聯(lián)盟是指在聯(lián)盟協(xié)議中規(guī)定了嚴(yán)格的出入條件，對于參與者所具備的基本條件的審核也相對較為嚴(yán)格，并且詳細(xì)規(guī)定了參與者在聯(lián)盟中的責(zé)任和義務(wù)，對于聯(lián)盟成員的隨意退出制定了相應(yīng)的懲罰條款。

按照聯(lián)盟協(xié)議對于參與者的不同要求，可以將其分為緊密型和松散型兩類。緊密型主要針對某一區(qū)域內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)，高校相對集中的地區(qū)采用這種合作方式會收到比較好地效果。這種方式對于聯(lián)盟參與者來說，其所要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)相對較多。所以，作為緊密型的組織應(yīng)當(dāng)具有一定的組織機(jī)構(gòu)并應(yīng)建立組織章程，在組織章程中應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定組織的工作目標(biāo)、任務(wù)和發(fā)展規(guī)劃，明確參與者的權(quán)利與義務(wù)以及參加組織的必要條件等。這種情況下的組織具有極強(qiáng)的秩序感，對于聯(lián)盟成員有較好的約束力，使得通識教育的日常管理在一種嚴(yán)格的制約中進(jìn)行，有利于最大程度發(fā)揮組織的效能。松散型一般適用于地域相對較遠(yuǎn)、合作項目比較單一的教育機(jī)構(gòu)。松散型聯(lián)盟雖然也有共同的工作目標(biāo)，也可以在一定程度上做到相互合作和共同受益，但協(xié)議內(nèi)容對于參與者的約束力相對較弱，參加組織的必要條件也會相對較為寬松，通識教育效能的發(fā)揮會受到一些影響，成員間的合作只是停留在功能性合作階段。

三、通識教育區(qū)位聯(lián)盟伙伴的選擇

選擇合適的聯(lián)盟伙伴，能夠促進(jìn)聯(lián)盟目標(biāo)的達(dá)成，使其發(fā)揮出最大的效益。就通識教育而言，我們選擇的聯(lián)盟伙伴應(yīng)當(dāng)滿足以下五個條件。

第一，必須是能夠獨立承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的教育機(jī)構(gòu)。這是參加聯(lián)盟組織的基本條件。參與者必須排除外界干擾和政府行為干涉，以獨立的姿態(tài)出現(xiàn)在聯(lián)盟中。只有這樣，才能在聯(lián)盟中享受權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)。

第二，必須明確聯(lián)盟參與者所要追求的目標(biāo)。聯(lián)盟參與者的目標(biāo)追求，指的是參與者所能提供的通識教育資源應(yīng)符合聯(lián)盟的要求，同時聯(lián)盟所提供的通識教育資源也要符合參與者的要求。

第8篇：高考?xì)v史趨勢范文

1.1 信息的概念 

信息是用以消除不確定性的東西（信息創(chuàng)始人申農(nóng)），在社會實踐中，信息是指所有具有價值性、有效性、經(jīng)濟(jì)性，可以減少或消除不確定性的消息、情報、資料、數(shù)據(jù)和知識。 

信息是事物的表征，不同事物有不同的特征，會給人們帶來不同的信息，人們正是通過獲得和識別自然界和社會的不同信息來區(qū)別事物，才得以認(rèn)識和改造世界。信息管理論文則是通過對各種知識進(jìn)行收集、加工和整理，使無序的信息流成為有序的、方便人們利用的信息。 

1.2 信息的特征 

信息是物質(zhì)的一般屬性，但它并非物質(zhì)本身。信息所外顯出來的特征是由信息的實質(zhì)所決定的，就當(dāng)代信息而言，具有以下幾大特點。 

1.2.1 無限性 

在人們所生存生活的空間內(nèi)，信息被不斷產(chǎn)生著，人們每天都接觸信息、學(xué)習(xí)信息、理解信息、發(fā)出信息。隨著時間的推移，信息也在無限地產(chǎn)生和發(fā)展，信息作為一種物質(zhì)存在方式是處在無窮的活動當(dāng)中的，取之不盡，用之不竭。因此，也就決定了信息的無限性。 

1.2.2 可識別性 

由于信息的載體存在多樣化，因此，信息可以通過人類的感覺器官直接獲取，也可以通過各種渠道進(jìn)行間接的辨認(rèn)和識別。 

1.2.3 時效性 

當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，人們獲取信息、利用信息的價值也具有了特定的時間限制要求。并非所有傳遞出來的信息都具有現(xiàn)代價值，只有符合信息獲取方在特定時間內(nèi)需求的信息才是有價值的信息，才能夠通過信息創(chuàng)造出更多的財富。 

1.2.4 轉(zhuǎn)換性 

由于信息的載體是多樣的，因此，信息可以從一種信息載體情勢轉(zhuǎn)換為另一種情勢，比如，將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，將語言信息轉(zhuǎn)化為其他代碼信息等等。 

1.2.5 可開發(fā)性 

信息作為一種資源，可以進(jìn)行無限的開發(fā)；從信息承載的內(nèi)容來看，信息也可以進(jìn)行不斷的發(fā)掘和探索。 

2 高校信息管理的分類及作用 

高校信息管理從廣義上講是指在整個高等學(xué)校運作管理過程中，人們收集、加工和輸入、輸出的高等學(xué)校信息的總稱。狹義上講是指高等學(xué)校為了有效地開發(fā)和利用高校信息資源，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，對高校信息資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的社會活動。伴隨信息化的發(fā)展，高等學(xué)校與社會組織之間、高等學(xué)校的內(nèi)部人員之間、高等學(xué)校各部門之間的聯(lián)系越來越多，越來越頻繁，以至信息量大增，雖然信息的產(chǎn)生有了量的增加，但從不同視角仍可對信息進(jìn)行分類，如表1所示。 

隨著我國人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷完善，我國的高等教育改革進(jìn)程也逐步深入，學(xué)生管理、教學(xué)科研、教輔、行政等多部門的新問題、新情況不斷凸顯。作為信息傳播與信息處理的集散地，高等學(xué)校利用信息進(jìn)行有效決策、打造優(yōu)質(zhì)高效的信息傳播模式已成為高等學(xué)校建設(shè)發(fā)展的共識，高等學(xué)校的信息管理工作也越來越受到重視，具體而言，高校信息管理工作的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。 

2.1 信息管理質(zhì)量影響高校的決策效率 

高等學(xué)校的信息內(nèi)容范疇較大，除了《簡報》《工作總結(jié)》等傳統(tǒng)信息資料外，各類文件、紀(jì)要、教務(wù)信息、學(xué)籍信息、思想信息、服務(wù)信息等都屬于高校信息管理范疇。這些信息的整理、存檔、提取和利用關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)科研、學(xué)生生活等工作的具體運作，并且對學(xué)校的發(fā)展決策具有很大影響。高等學(xué)校制定計劃、規(guī)劃必須以相關(guān)信息為基礎(chǔ)，只有信息管理工作到位，才能保證高效的計劃、規(guī)劃、決策的形成。 

2.2 信息管理確保高校諸要素間溝通順暢 

高等學(xué)校要確保運行平穩(wěn)，其組織結(jié)構(gòu)間往往需要通暢的交流，這些交流一般都以信息交流為主。例如，對學(xué)生就業(yè)信息的搜集，能為就業(yè)管理部門提供工作基礎(chǔ)。對教師科研信息以及要求的搜集，能為科研規(guī)劃的制定與執(zhí)行提供依據(jù)。由此可見，信息對于高校的管理工作具有重要作用。 

2.3 信息管理是保證高校教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段 

高效的信息管理工作能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、教師之間、教師與學(xué)校的有效溝通與反饋。聽課制度、學(xué)生評教系統(tǒng)等高校相關(guān)教育教學(xué)工作無不以優(yōu)質(zhì)的信息管理為基礎(chǔ)，因此，只有不斷提升信息管理工作的質(zhì)量，才能確保較高的教育教學(xué)質(zhì)量。 

2.4 信息管理是提升高校形象宣傳的基礎(chǔ) 

高等學(xué)校與社會組織以及各類公眾之間的溝通離不開信息，有效的信息管理能夠提高信息質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到公關(guān)宣傳的效果與目的。特別是高等學(xué)校進(jìn)行品牌宣傳時，公關(guān)創(chuàng)意的基礎(chǔ)是在大量真實信息基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。 

3 民族地區(qū)高等學(xué)校信息管理的主要問題 

3.1 信息管理工作意識淡薄，重視程度不足 

首先，信息管理工作相對來說繁雜、重復(fù)。因此，有部分高等學(xué)校的管理層和管理者對信息服務(wù)工作在學(xué)校各部門中的地位和作用認(rèn)識不到位，重視程度不夠。反映在具體的信息管理、服務(wù)工作中就是日常工作松懈，信息監(jiān)督不力，信息整理、搜集、分析不主動，信息供給服務(wù)不到位，服務(wù)范疇狹隘等。造成服務(wù)與需求不符，及信息服務(wù)供給與高校建設(shè)發(fā)展所需的信息需求脫節(jié)。其次，這種不足還體現(xiàn)在高校信息管理建設(shè)缺乏長期規(guī)劃與長遠(yuǎn)目標(biāo)。在日常的信息管理工作中，信息管理成為一種短期行為，缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性建設(shè)?？茖W(xué)管理程度不足，許多重要信息往往流失且無法追回，形成信息管理危機(jī)。

3.2 信息工作機(jī)制不完善 

當(dāng)前，高等學(xué)校信息管理缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)管理機(jī)制，缺少完善的信息整理、報送、分析等工作機(jī)制；信息管理工作制度化建設(shè)不足。在具體的工作實踐中，信息管理工作常常出現(xiàn)責(zé)任不清晰、制度不健全、落實不到位等現(xiàn)象。 

3.3 信息管理者素質(zhì)不高 

3.3.1 信息工作人員入門標(biāo)準(zhǔn)不高 

由于高校的信息管理工作在高校工作中的地位不高，因此，信息工作人員的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)往往帶有隨意性。致使信息工作人員素質(zhì)參差不齊、高低不一。一些缺乏信息管理專業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)道德感較差的人員也能進(jìn)入信息管理領(lǐng)域。鑒于其自身缺乏專業(yè)的信息管理技能與素養(yǎng)，缺乏自覺性和責(zé)任感，因此，無法為管理層、決策層提供有價值的信息，也不能同高等學(xué)校改革發(fā)展的步伐同步前進(jìn)。 

3.3.2 信息工作人員工作質(zhì)量較低 

高等學(xué)校的信息管理工作龐雜，涉及教學(xué)、科研等多個方面。由于信息管理工作目標(biāo)機(jī)制的不完善，信息工作無法進(jìn)行深入的發(fā)展。往往停留在就事論事，簡單的上情下達(dá)，無法輔助配合高校發(fā)展各階段的主要目標(biāo)，更無法實現(xiàn)信息的輔助決策和咨詢建議等基本功能。尤其是個別信息拖沓、延誤、缺失、無效和滯后，常常使信息失去應(yīng)有的價值。 

3.3.3 信息工作人員觀念落后 

由于一些信息管理工作者的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的信息管理觀念階段，無法跟上信息技術(shù)化的步伐，因此，在實踐工作中認(rèn)為信息管理只包含簡單的信息處理，及簡報、通報、新聞等形式，缺乏對信息現(xiàn)代化的本質(zhì)認(rèn)識。 

4 民族地區(qū)高校信息管理的應(yīng)對策略 

4.1 全員重視信息管理工作 

首先，高等學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)層要充分重視和支持信息管理工作。要樹立現(xiàn)代信息管理的意識和思想，將信息的采集和傳播放到重要的戰(zhàn)略地位上來，從機(jī)制、管理方法上重視信息管理，同教職工達(dá)成共識，才能夠帶領(lǐng)、引導(dǎo)廣大教職工增強(qiáng)信息管理觀念和意識，轉(zhuǎn)變工作習(xí)慣，協(xié)助、配合信息管理工作人員共同做好信息管理工作。其次，高校教職工應(yīng)積極配合學(xué)校的信息管理工作建設(shè)，必須要明確信息管理工作對教學(xué)以及科研的重要作用，充分認(rèn)識信息管理工作的實用性，使信息管理能夠不斷發(fā)揮其應(yīng)有的作用，創(chuàng)造更高的教學(xué)與科研效益。 

4.2 創(chuàng)新信息管理者的服務(wù)理念 

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是信息管理工作保持生機(jī)的重要源泉。在現(xiàn)代化信息建設(shè)的今天，信息管理工作必須依靠服務(wù)發(fā)展這一根本理念，不斷強(qiáng)化信息管理，實現(xiàn)積極創(chuàng)新，并以此為基本推動力，依靠個人主動性去完成信息管理工作，在實踐中認(rèn)真研究信息管理的內(nèi)容、類型以及高等學(xué)校信息管理特點等，主動創(chuàng)新服務(wù)方式和手段，加強(qiáng)信息管理對象的研究，不斷深入、拓寬服務(wù)領(lǐng)域，協(xié)調(diào)處理好信息管理工作中所面臨的各種關(guān)系，把信息管理工作提高到一個新階段。具體而言，信息管理工作者應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，如圖1所示。 

從圖1可看出，信息管理工作人員的服務(wù)理念需要由粗放型向細(xì)致型轉(zhuǎn)變，即強(qiáng)化信息管理工作的細(xì)致性。由被動型向主動型轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)了信息管理工作人員在工作中的主動性。由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變則要求信息管理工作人員加深對現(xiàn)代信息管理工作的實質(zhì)性認(rèn)知，即結(jié)合工作實際需要，深入調(diào)查研究，提供全方位的信息資料。 

4.3 提高信息管理專業(yè)人員的綜合素養(yǎng) 

首先，提高信息管理工作人員的入門標(biāo)準(zhǔn)。由于信息工作是一項知識密集型工作，又是一項需要創(chuàng)新開拓精神的工作，因此，高校應(yīng)該根據(jù)實際情況，引進(jìn)政治思想端正、信息管理技術(shù)業(yè)務(wù)過硬、職業(yè)道德感較強(qiáng)的信息管理工作人員來從事這份工作。其次，通過多渠道加強(qiáng)對現(xiàn)有信息管理工作人員的培訓(xùn)，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、認(rèn)知水平，確保高校信息工作順利開展。 

4.4 不斷完善技術(shù)保障系統(tǒng) 

保持高校信息系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)程序的正常運行，離不開先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備支持。在信息化建設(shè)過程中要充分認(rèn)識運用網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)、信息技術(shù)的必要性和重要性，從這一點來看，我國的高校信息管理技術(shù)與西方國家還存在一定的差距。因此，高等學(xué)校必須加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)建設(shè)以及硬軟件配置，改善信息管理工作環(huán)境，將信息化建設(shè)與電子政務(wù)建設(shè)結(jié)合起來。要普及信息技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)知識，構(gòu)建良好的學(xué)校信息環(huán)境，使現(xiàn)有信息基礎(chǔ)設(shè)施得以充分利用，更好地服務(wù)于教學(xué)、科研和管理工作。 

第9篇：高考?xì)v史趨勢范文

關(guān)鍵詞：激發(fā) 實驗室 學(xué)習(xí)興趣 能力 思考

實驗室工作是學(xué)校一個非常重要的教學(xué)工作，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要途徑和方法，是教學(xué)不可分割的一個重要組成部分，實驗室工作的好壞將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。實驗是科學(xué)學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)，實驗是科學(xué)教學(xué)“最生動的直觀”“最重要的實踐”。通過教師演示實驗或組織學(xué)生實驗操作，可以讓書本上的知識不那么抽象，而是更加形象和具體；不再是一種無形的知識，而是有形的知識；不再是微觀的而是宏觀的，這樣學(xué)生就能更加輕松的學(xué)到知識，更好的理解課本上的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生的綜合能力不斷提高。如何使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持最高的積極性，全面提高他們的綜合能力，是當(dāng)前中學(xué)實驗室工作研究的重點，筆者近幾年來，從實驗室工作采取了創(chuàng)設(shè)趣味實驗，投影演示實驗，分組實驗，選做實驗，布置實驗作業(yè)，做家庭小實驗等途徑，實驗教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能、動手能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維和創(chuàng)造能力。取得了明顯的效果。

1　創(chuàng)設(shè)趣味實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)注意力

注意力是一種非常常見的心理現(xiàn)象。學(xué)生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師示范操作上，就可以更好地學(xué)習(xí)知識。引起注意，學(xué)習(xí)的積極性就會更高，從而推動著他們進(jìn)行更加深入的探求。在進(jìn)行教學(xué)時，教師善于利用生動、新奇和鮮明的各種實驗現(xiàn)象引起學(xué)生的注意力，這樣能夠保障更好的教學(xué)效果。

之前有學(xué)生提出，學(xué)習(xí)科學(xué)不容易，不能夠教材內(nèi)容不理解，記不住。他們總是不能準(zhǔn)確的完成作業(yè)，一般都是因為馬虎或者是不用心造成的，而通過趣味實驗進(jìn)行教學(xué)，效果很好。奇妙的實驗表演，更能夠讓學(xué)生集中注意力，從而讓學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的積極性越來越高。

2　投影演示實驗，培養(yǎng)觀察力

在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，教師需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生具備更好的觀察能力，通過實驗讓學(xué)生自覺地觀察實驗現(xiàn)象，使其深深的印記在腦海中，而且還要能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過攝影演示實驗，不僅可以放大實驗現(xiàn)象，增強(qiáng)實驗的可見度，還可以讓學(xué)生更加認(rèn)真、細(xì)膩有序的觀察，可以讓學(xué)生更加直觀的了解實驗的內(nèi)容，還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

3　組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力

在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面，分組實驗可以算是一個行之有效的方法。學(xué)生自己動手去做實驗，可以更清楚的掌握操作技能；再經(jīng)過鞏固驗證，讓他們更好地掌握相關(guān)的理論知識。實際上，我們可以通過實驗來將理論與實際結(jié)合起來。所以，我們要做好每一次學(xué)生分組實驗，實驗前要做好周密的實驗計劃，要制定明確的實驗?zāi)?，從而保障學(xué)生能夠真正的掌握操作技能。比如使用試管時，首先告訴他們怎樣正確拿試管，夾持試管，洗刷試管等。進(jìn)行堿和酸的反應(yīng)實驗中，要求他們用試管加熱物質(zhì)，注意試管的傾斜方向，還要會振蕩試管等。保證學(xué)生能夠進(jìn)行正確的操作，具備更強(qiáng)的動手能力。

學(xué)生動手進(jìn)行實驗時，教師要在一旁進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo)，防止學(xué)生由于不正確操作而出現(xiàn)的意外，當(dāng)出現(xiàn)不正確操作時能夠及時糾正，保證學(xué)生能夠正確地實驗。例如，因為沒有保障儀器的清潔，或者是出現(xiàn)過濾時漏斗里的液面比濾紙邊緣高的情況，就進(jìn)行了粗鹽提純實驗，最終不能使實驗達(dá)到最佳的效果。因此，要求教師能夠嚴(yán)格的為學(xué)生實驗把好關(guān)，當(dāng)出現(xiàn)問題時，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，讓學(xué)生更好的掌握實驗要領(lǐng)，保障更好的實驗效果。學(xué)生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能后，要多進(jìn)行練習(xí)，慢慢的就會更加熟悉實驗的整個流程。還有學(xué)生動手實驗時，教師應(yīng)適當(dāng)點撥。如講到選擇制取CO2的原料時，教師可啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該選用含有CO32-的化合物與稀酸反應(yīng)。由于實驗室所用的含CO32-的化合物，通常有CaCO3和Na2CO3；所用的稀酸，常見的有稀鹽酸、稀硫酸，那么制取CO2時，究競選擇何種物質(zhì)反應(yīng)適宜呢，這時，可拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組實驗進(jìn)行探究，得出結(jié)論。實踐表明，在分組實驗的協(xié)助下，既能夠讓學(xué)生的主體參與意識更強(qiáng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓他們保持一種實事求是的科學(xué)態(tài)度。

4　利用選做實驗，培養(yǎng)思維能力

通過選做實驗，能夠讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識和基本概念進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步加深記憶，通過對某些化學(xué)反應(yīng)的觀察、分析、綜合、抽象、概括等，認(rèn)識物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)。從而進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察和分析能力，讓他們能夠更好的透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

我們現(xiàn)在使用的初中科學(xué)教材是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有目的地選做、補(bǔ)充實驗，應(yīng)用實驗課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，我們可以通過氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的鑒別實驗，來讓學(xué)生更好的掌握酸、堿、鹽知識。為了讓學(xué)生能夠積極開動腦筋，遇到問題時能夠自己分析問題、解決問題，教師可以要求學(xué)生自己設(shè)計實驗方案。通過實驗，不少學(xué)生都能主動的結(jié)合學(xué)過的知識、見過的現(xiàn)象和以往的經(jīng)驗，可以更加努力的研究和組織實驗程序。在鑒別物質(zhì)時，學(xué)生應(yīng)該積極動腦，準(zhǔn)確的進(jìn)行實驗，最終能夠通過實驗、分析、鑒別，推斷它是哪種物質(zhì)。這樣的實驗非常有利于學(xué)生開發(fā)思維。

5　布置實驗作業(yè)，培養(yǎng)理解能力

我們將這種包括了書面練習(xí)、學(xué)做實驗、觀察操作等多種形式的，學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識和實驗技能的多邊活動稱作科學(xué)實驗作業(yè)。學(xué)生更好的完成這樣的實驗作業(yè)，能夠更好的掌握和鞏固所學(xué)知識，真正的將理論與實踐結(jié)合起來的一種很好的方式。如，在進(jìn)行中和反應(yīng)實驗時，學(xué)生可以通過學(xué)過的酸堿的性質(zhì)來理解實驗現(xiàn)象，酸中滴入石蕊試液變紅色，堿中滴入石蕊試液變藍(lán)色，這樣能夠讓他們更好的從本質(zhì)上理解中和反應(yīng)。又如在研究金魚為什么能自如地在水里上升和下沉，通過觀察氣球在水缸里是沉還是浮，對魚鰾體積變化來控制魚的沉浮有了更深的理解?？傊?，通過實驗作業(yè)，既可以讓學(xué)生系統(tǒng)化的掌握理論知識，還能夠更好的去理解所學(xué)的知識。

6　做家庭小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

學(xué)生在做家庭小實驗時，要學(xué)會獨立思考，自己努力鉆研，創(chuàng)造性地運用知識，從而讓學(xué)生更好的發(fā)揮他們的聰明才智，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。比如，我們?yōu)榱俗C明蠟燭的成分里含有氫元素，可以讓學(xué)生自己動手設(shè)計一個家庭小實驗。用一個干凈干澡的小燒懷罩在燃燒的蠟燭上方，會發(fā)現(xiàn)小燒懷內(nèi)出現(xiàn)小水珠，從而證明蠟燭里有氫元素。這樣能夠幫助他們積極主動地去思考，結(jié)合學(xué)過的相關(guān)知識，制作最佳的實驗方案，最終更好的保障實驗成功。再比如，我們可以通過一個簡單的家庭小凈水器等實驗來證明木炭具有吸附能力。這些小制作、小發(fā)明能夠慢慢培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科學(xué)興趣。

上面我們講的方法是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來闡述教學(xué)中實驗的重要性，通過實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生的各種能力變得更強(qiáng)，事實上，各種能力的提高都是相互作用的，并不是彼此分開的，一種能力中包含著其他能力，他們是緊密相連的，教育效果和學(xué)習(xí)效率是不是能夠提高，與教師對實驗這個教學(xué)方法的應(yīng)用有直接的關(guān)系。當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)條件并不是很好，不同地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)情況相差比較大，還有不少的儀器設(shè)施需要添置，這就要求我們一切從實際出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)校的實際情況，增加實驗投入，制備一些教學(xué)所需的設(shè)備，不斷努力讓學(xué)生更好的進(jìn)行實驗，從而保障學(xué)生能有一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓她們能夠在一種愉悅的氛圍中學(xué)到更多的知識，不斷提高他們各方面的能力，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

總之，實驗是手段，其目的是通過實驗引其趣、激其疑、導(dǎo)其思、解其惑，這樣才能起到培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳開福.談初中物理實驗教學(xué)改革[J].教育革新，2009（05）.

[2]司玲.關(guān)于初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].考試周刊，2010（18）.

[3]張翼，常志學(xué).新課改下初中物理實驗教學(xué)探討[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（04）.

[4]扈中平.《現(xiàn)代教育理論》（高等教育出版社）.