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關(guān)鍵詞:人工智能;英語教育;積極影響;消極影響
人工智能概念是20世紀(jì)五六十年代正式提出的,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,人工智能已成為一門新的技術(shù)科學(xué)。時至今日,人工智能技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了人工智能起步期、專家系統(tǒng)推廣期和深度學(xué)習(xí)期等階段,而在應(yīng)用領(lǐng)域也取得了重大突破,如Google的無人駕駛技術(shù)和運用深度學(xué)習(xí)算法的AlphaGo戰(zhàn)勝圍棋冠軍等。除此之外,人工智能已被日益廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域,在教育領(lǐng)域亦是如此。2018年教育部就印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》,要求進一步提升高校人工智能領(lǐng)域科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)國家需求的能力。因此,人工智能必將不斷被融合到教育領(lǐng)域,并為大學(xué)教育變革提供新方式?;谌斯ぶ悄艿臋C器學(xué)習(xí)、人機交互與知識圖譜等技術(shù)方法,可以為大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)、備課與教學(xué)研究等多個方面提供支撐;可以為大學(xué)英語教學(xué)管理與治理提供決策支持;可以為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和教師備課提供智能推薦支撐。目前,學(xué)者們已對人工智能對英語教育的影響進行了相關(guān)的研究。如高華偉分析了外語作文智能評閱與形成性評價融合策略;劉洋針對人工智能技術(shù)與高校英語教學(xué)的相互關(guān)系,通過調(diào)查問卷和訪談等方式,分析了現(xiàn)有計算機輔助語言學(xué)習(xí)軟件和系統(tǒng)的不足,并提出了相應(yīng)的解決策略;張艷璐對人工智能在給英語教學(xué)帶來機遇的基礎(chǔ)上,探究了人工智能在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用;趙生學(xué)分析了人工智能時代大學(xué)英語教學(xué)的變革與策略;嚴燕分析了人工智能時代英語教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。在人工智能時代,人工智能技術(shù)必將對大學(xué)英語教育領(lǐng)域各個方面產(chǎn)生重大影響,如大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)策略、教學(xué)模式、成績評價體系與英語領(lǐng)域科研等方面。針對此,本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,重點從教師和學(xué)生兩個層面分析人工智能對大學(xué)英語教育的積極影響和消極影響,并提出相關(guān)建議,以期為大學(xué)英語教師教學(xué)與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供參考。
一、人工智能的積極影響
人工智能技術(shù)在大學(xué)英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用,將對大學(xué)英語教學(xué)資源、教學(xué)模式與大學(xué)生二語習(xí)得等方面產(chǎn)生積極作用,主要體現(xiàn)為以下幾個方面。
(一)豐富了大學(xué)英語教與學(xué)資源人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為大學(xué)英語教與學(xué)提供了豐富的資源。如互聯(lián)網(wǎng)上含有豐富的英語視頻與圖片等資源;在線教育平臺也提供了大量的英語課程資源,如中國大學(xué)生慕課、雨課堂等,它們各具特色,可為教師與學(xué)生提供多樣化選擇。因此,人工智能技術(shù)一方面可為大學(xué)英語教師提供豐富的教學(xué)素材,同時還可根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等為其英語學(xué)習(xí)提供豐富的課外資料。同時,很多網(wǎng)絡(luò)資源可下載或者回放,這樣可以使得大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再受到時間與空間的限制。特別是對于教育資源缺乏的地區(qū)而言尤為重要,可以在很大程度上解決教育資源不平衡問題。其中,百度教育大腦的智能備課系統(tǒng)便是典型應(yīng)用案例。其依托百度人工智能、大數(shù)據(jù)和云平臺的優(yōu)勢,整合了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。對于教師而言,此平臺可按照教學(xué)進度為教師提供經(jīng)過篩選的教學(xué)素材,節(jié)省教師的備課時間,提高其工作效率。
(二)豐富了大學(xué)英語的教學(xué)方式傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課往往以線下課堂教學(xué)方式為主,而人工智能技術(shù)的使用豐富了大學(xué)英語單一的教學(xué)方式??衫镁W(wǎng)絡(luò)平臺,如雨課堂、慕課平臺等,開展大學(xué)英語線上教學(xué)模式或者線上線下混合教學(xué)模式。新的教學(xué)模式有利于教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)策略。使用新的教學(xué)模式和不同的教學(xué)策略可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,進而有助于提高大學(xué)生英語習(xí)得的效率。
(三)提高了大學(xué)生英語習(xí)得的效率由于英語習(xí)得是一個復(fù)雜的心理過程,與大學(xué)生的情感因素、學(xué)習(xí)動機等密切相關(guān)。采用人工智能技術(shù)的大學(xué)英語線上教學(xué)方式,使得教師與學(xué)生之間不是面對面的交流互動,可以在一定程度上緩解學(xué)生焦慮、害怕等情緒,有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。動機是英語習(xí)得中重要的非智力因素,也是影響大學(xué)生英語習(xí)得效率的重要內(nèi)在因素之一。學(xué)習(xí)動機與使用另一種語言的興趣密切相關(guān)。而人工智能技術(shù)采用豐富的英語學(xué)習(xí)資源以及英語教學(xué)方式的多樣化,這些有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,進而增強學(xué)習(xí)英語的動力。
(四)形成了大學(xué)生英語習(xí)得分析數(shù)據(jù)庫人工智能技術(shù)是以大數(shù)據(jù)為依托,可以跟蹤和記錄大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)等各種信息數(shù)據(jù),進而可形成大學(xué)生英語習(xí)得數(shù)據(jù)庫?;诖髷?shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)方法,如數(shù)據(jù)挖掘、關(guān)聯(lián)性分析和回歸預(yù)測等,可以挖掘大學(xué)生英語學(xué)習(xí)背后的規(guī)律特征,了解到每個學(xué)生的具體情況。進而構(gòu)建每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)畫像,如學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程作業(yè)完成情況、測試成績和學(xué)習(xí)方式等??蔀榻處熜纬煽梢暬膶W(xué)生個體和班級整體的學(xué)情分析報告。因此該數(shù)據(jù)庫有利于教師掌握每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài),掌握學(xué)生個體差異,為調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)方法與策略提供支撐。同時,上述數(shù)據(jù)為大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生英語習(xí)得的研究也提供了數(shù)據(jù)支撐。
二、人工智能的消極影響
人工智能在大學(xué)英語教育領(lǐng)域?qū)處熍c學(xué)生發(fā)揮著積極的作用,同時對他們也產(chǎn)生了一些消極的影響,主要體現(xiàn)為以下幾個方面:
(一)對教師的消極影響由于大學(xué)英語課堂教學(xué)存在一定的缺陷,往往需要改進此教學(xué)方式。而人工智能技術(shù)的應(yīng)用,雖有助于大學(xué)英語教學(xué)改革,但還需要教師熟練掌握人工智能相關(guān)技術(shù)的使用,會給信息技術(shù)能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺,大學(xué)英語教學(xué)不受時間、空間和學(xué)生人數(shù)等影響,勢必會減少大學(xué)英語教師的需求,造成大學(xué)英語教師面臨失業(yè)的壓力。進而影響大學(xué)英語教師的工作積極性,以及大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
(二)對學(xué)生的消極影響根據(jù)語言資本理論與期望價值理論,大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望價值主要是經(jīng)濟期望價值。而大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望價值與學(xué)習(xí)目的和行為密切相關(guān)。比如大學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)濟期望價值主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語對未來找工作很重要,可以增加經(jīng)濟收入。而人工智能技術(shù)在語言領(lǐng)域的應(yīng)用,勢必會影響大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期望價值。如人工智能翻譯機的出現(xiàn),使得各種語言之間翻譯非常容易。即使不懂英語,也可使用它進行英語交流。因此,人工智能技術(shù)在英語領(lǐng)域的應(yīng)用,將降低大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望值,進而影響他們英語學(xué)習(xí)的興趣與目的。
(三)對師生關(guān)系的消極影響基于人工智能技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué),將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式,使得教師在教學(xué)過程中的中心地位得到弱化。學(xué)生通過人工智能技術(shù),可以很好地收集到自己需要的各種英語學(xué)習(xí)資源,如在線課程、英語講座視頻和英語文本資料等,甚至可以通過自學(xué)的方式完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。但這些將弱化教師與學(xué)生之間的互動以及情感,從而隔閡了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。
一、人工智能機器人
隨著信息技術(shù)以及人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展,機器人無論是在技術(shù)上還是在外形上都顯著提高,并且,不斷的進行功能延伸。將具有感覺、思考、決策和動作能力的系統(tǒng)稱為智能機器人,這是一個概括的、含義廣泛的概念。這一劃時代的概念產(chǎn)生,為機器人技術(shù)的發(fā)展,也為信息技術(shù)的發(fā)展,拓開了巨大的想象空間和新的創(chuàng)造天地。智能機器人是信息技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域,是一門具有高度綜合滲透性、前瞻未來性、創(chuàng)新實踐性的學(xué)科,蘊涵著極其豐富的教育資源。
二、機器人教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
2000年,機器人教學(xué)處于起步階段,第一屆“廣茂達杯”中國智能機器人大賽在長沙舉行。其目的是刺激機器人新技術(shù)的發(fā)展;鼓勵年輕學(xué)生投身機器人技術(shù)。2002年,機器人競賽得到了進一步的發(fā)展。2003年,機器人競賽達到熱潮。2004到2009年,機器人競賽成為了主流,第四屆至第九屆中國青少年機器人競賽分別在河南、廣西、陜西、云南、重慶、湖南、青海舉行,競賽規(guī)模不斷擴大,規(guī)格不斷提高,經(jīng)驗不斷豐富,成績不斷攀升。同時,第五屆至第十屆“廣茂達杯”中國智能機器人大賽也取得了豐厚的成績。2011年廣東省的虛擬機器人競賽,全省共有12個地市和順德區(qū)報名參賽,參賽隊伍106支,參賽學(xué)生148人。比賽形式新穎,要求學(xué)生現(xiàn)場編寫虛擬足球比賽和虛擬滅火比賽的程序,然后進行投影演示,所有的同學(xué)都可以觀看和學(xué)習(xí)。2012年的“樂博杯”青少年機器人世界杯中國競賽在西安舉行,匯聚了眾多的參賽者。同學(xué)們秉著重在參與、學(xué)習(xí)交流的態(tài)度,經(jīng)過兩天緊張激烈的比賽,比賽成績優(yōu)異,涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的編程人員。其中最為突出的是興圍小學(xué)代表隊,他們突出重圍贏得了冠軍,即將代表中國隊去墨西哥參加世界級機器人大賽。
機器人競賽已成為國內(nèi)科技、教育界一致認同的一項青少年科技創(chuàng)新的重要賽事,作為一項富有時代性、創(chuàng)新性、參與性和普及性,適應(yīng)當(dāng)代青少年需求,深受當(dāng)代青少年歡迎的智力開發(fā)活動,在全國各地產(chǎn)生了廣泛的社會影響。
三、存在的問題
(一)教學(xué)方面
1、智能機器人缺少科學(xué)、可行、實效的教學(xué)目標(biāo)。按照學(xué)制的階段性劃分不明確,存在重復(fù)學(xué)校相同知識的現(xiàn)象,從而導(dǎo)致機器人教材特色不明顯。
2、智能機器人教育往往沒有固定的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃。導(dǎo)致許多教學(xué)只能按照產(chǎn)品使用說明書進行教學(xué),不能按照學(xué)生接受能力有秩序的開展知識體系教學(xué)。
3、目前學(xué)校教育使用的機器人很紛雜,缺少規(guī)范。并且絕大部分并不兼容,開放度低。還有就是教學(xué)用機器人單機價格偏高原因是銷售數(shù)量上不去,導(dǎo)致廠商只能太高價格。
(二)教育資源方面。由于我國各省市之間的貧富差距不斷加大,從而導(dǎo)致在教育資源投入方面也是參差不齊,很多欠發(fā)達地區(qū)軟硬件教學(xué)設(shè)備都嚴重不足,智能機器人的教學(xué)活動很難正常開展。
四、改進措施
(一)資源環(huán)境建設(shè)方面。積極探索信息技術(shù)條件下人工智能機器人進課堂教育環(huán)境的構(gòu)建策略。建立完善系統(tǒng)的小學(xué)教育人工智能機器人進課堂資源的開發(fā)、應(yīng)用的管理運行機制。同時,應(yīng)該加大對中小學(xué)智能機器人教學(xué)資源投入力度,以確保所有孩子都能夠享受到同等級的教學(xué)資源。
(二)學(xué)科教學(xué)方面。對于小學(xué)的人工智能機器人教學(xué)工作來講,教師的培訓(xùn)工作應(yīng)該是非常重要的。由于目前該門學(xué)科在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中仍屬于一種新型的學(xué)科,相關(guān)教師之前并沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過相關(guān)理論,同時,實踐經(jīng)驗也是嚴重不足。因此,這就無形中增加了教師的教學(xué)難度,因此,對教師進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)培訓(xùn)是十分必要的。
目前,我國開展的“校校通”工程已經(jīng)在全國的中小學(xué)基本完成,各地區(qū)小學(xué)已經(jīng)具備了計算機房,而開展機器人教學(xué)工作還需要進一步購置教學(xué)使用的機器人,從而建立起以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境,即“機器人”實驗室。另外,教學(xué)資源的進一步開發(fā)與收集也是一項關(guān)鍵任務(wù)。學(xué)??梢越y(tǒng)一添置一批有關(guān)機器人的教學(xué)信息資源,例如:教學(xué)光盤、教學(xué)軟件等等。同時,還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的機器人教學(xué)課件,教案等。豐富教師教學(xué)參考資料。
關(guān)鍵詞:人工智能;教育變革;智慧教育
近年來大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)飛速發(fā)展,人工智能在一些特殊領(lǐng)域(如圖像識別、語音識別、自然語言等)不斷取得突破性進展。人工智能作為新的技術(shù)驅(qū)動力正引發(fā)第四次工業(yè)革命,為醫(yī)療、教育、能源、環(huán)境等關(guān)鍵領(lǐng)域帶來新的發(fā)展機遇。人工智能專家預(yù)測,人工智能在通用技術(shù)領(lǐng)域可能尚不能替代人類,但在一些特殊領(lǐng)域,人工智能將會淘汰現(xiàn)有的勞動力。在國外,許多國家紛紛把人工智能作為國家發(fā)展的重要競爭戰(zhàn)略,我國學(xué)者也密切關(guān)注著人工智能的最新理論進展和實踐應(yīng)用,國務(wù)院于2017年7月頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,明確人工智能發(fā)展的重點策略?!叭斯ぶ悄茏兏锝逃钡某绷?,引發(fā)了教育研究領(lǐng)域的“人工智能熱”。當(dāng)前全球范圍內(nèi),人工智能在教育領(lǐng)域的大量研究和應(yīng)用催發(fā)形成了教育人工智能概念。目前梳理學(xué)術(shù)上關(guān)于研究人工智能與教育的文獻主要集中于:
(一)教育理念的革新?!叭藱C一體”將成為未來新的教育方式[1],由新技術(shù)和新手段的出現(xiàn)所應(yīng)運而生的智慧教育[2],將對原有教育進行改進和完善。智能技術(shù)在改變教育的手段和環(huán)境的同時,還有利于構(gòu)建出系統(tǒng)解決教育問題的教育新體系,從而真正觸及教育的根本[3]。
(二)關(guān)注技術(shù)的革新。機器深度學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)的算法、視覺識別以及智能語言識別這些基礎(chǔ)技術(shù)的突破,為人工智能的教育應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)[4]。
(三)探究教育的應(yīng)用。人工智能在學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)測評、交叉學(xué)科、角色變化等應(yīng)用領(lǐng)域具有巨大潛力,教師角色內(nèi)涵也將在與人工智能的協(xié)同共存中發(fā)生改變。AI監(jiān)課系統(tǒng)能夠數(shù)據(jù)化、可視化評估教師的授課情況,將人工智能技術(shù)的運用滲透到整個教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)評分實時調(diào)整授課內(nèi)容,以促進個性化學(xué)習(xí),從而提升教學(xué)效果。教育深受技術(shù)發(fā)展的影響,新技術(shù)融入教育并促進教育方式的轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢。一方面技術(shù)為教育提供了新的、更加廣闊的可能性;另一方面技術(shù)具有變革人類的教育方式與學(xué)習(xí)方式的能力。然而,技術(shù)是一把“雙刃劍”,如何獲取或?qū)崿F(xiàn)以人工智能為代表的新興信息技術(shù)所擁有的特征、優(yōu)勢與功能,使其在教育中最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價值呢?人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用到教育領(lǐng)域?如何通過教育變革來促進新興信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛與深入應(yīng)用,實現(xiàn)教育深層次革命等問題,是目前需要關(guān)注和探討的主要問題。
1人工智能時代下教育變革的背景
1.1人工智能的內(nèi)涵及具備的強大能力
人工智能最早由美國達特茅斯學(xué)院于1956年提出,其研究主要包括機器人、圖像識別、自然語言處理、語音識別等,實質(zhì)是一種自動感知、學(xué)習(xí)思考并做出判斷的程序。人工智能具有自主學(xué)習(xí)、推斷與革新的能力,推動了圖像識別、自然語言處理等方面的技術(shù)突破。人工智能同時具有理性判斷力、超強的工作力,只要電力供應(yīng)不斷,幾乎可以無限制地工作下去,而且適應(yīng)不需要情感投入的工作。它的超強能力,源于三個重要的技術(shù):深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)和強算力。
1.2人工智能時代的機遇和挑戰(zhàn)
人工智能在精力、記憶力、計算力、感知力以及進化力等方面與人類相比,具有突出優(yōu)勢。在醫(yī)藥領(lǐng)域,人工智能的出現(xiàn)使普通民眾可以享受更為高效、稀缺的醫(yī)療資源,解決醫(yī)療診斷領(lǐng)域診斷質(zhì)量不均衡、醫(yī)生資源不足等問題。在教育領(lǐng)域,人工智能促進教學(xué)質(zhì)量進一步提升、教師角色多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升;為教育研究提供新技術(shù)和數(shù)據(jù)支撐;極大拓展了教育研究新視域;使教育在立德樹人方面、教育方法創(chuàng)新方面、教育手段和環(huán)境方面以及教育服務(wù)供給方式方面均發(fā)生改變。然而,看到人工智能以其強大的處理能力帶來機遇的同時,也需要正視人工智能帶來的新挑戰(zhàn)。在人工智能浪潮沖擊下,如何借助人工智能發(fā)展的機遇推進教育的變革與創(chuàng)新?人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用?首先,人工智能專家大都認為,人工智能將會淘汰大量現(xiàn)有的依靠非腦力勞動為生的勞動力,需要培養(yǎng)人工智能時代的新型勞動力。而且,人工智能技術(shù)本身的不太成熟使很多人工智能技術(shù)只是應(yīng)用在兒童教育領(lǐng)域,再者,人工智能潛在的道德倫理問題缺乏法律制度規(guī)范。除此之外,人工智能時代將對社會結(jié)構(gòu)以及人的地位構(gòu)成挑戰(zhàn)。綜上所述,人工智能時代所帶來的機遇是大于挑戰(zhàn)的。教育需適應(yīng)人工智能技術(shù)所帶來的突破和飛躍,不斷調(diào)整和更新教育的方向和目標(biāo),實現(xiàn)育人成人的發(fā)展目標(biāo)。
2人工智能與教育變革
2.1人工智能與教育目的的變革
人工智能帶來的巨變不僅影響人類未來如何發(fā)展,而且極大釋放了人類的生產(chǎn)力,這些在一定程度上使得人類需要重新思考教育是何目的。人工智能影響教育目的的變革主要表現(xiàn)在:第一,人工智能可能會使人類陷入精神危機。這源于兩方面的結(jié)果:一方面,人工智能將取代大部分人的工作崗位,工作的喪失將會導(dǎo)致人的價值和尊嚴喪失。另一方面,人工智能技術(shù)的發(fā)展將可能導(dǎo)致所有基于自由主義的想法破產(chǎn),轉(zhuǎn)而人類所擁有的價值和尊嚴可能轉(zhuǎn)化為一種“算法”,人工智能帶來的職業(yè)替代風(fēng)險在教育領(lǐng)域同樣存在,主要是對教師角色的挑戰(zhàn)。第二,人工智能有利于培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力。從某種角度上講,人工智能剝奪人的就業(yè)機會,但同時,人工智能助教機器人將協(xié)助教師實現(xiàn)個性化指導(dǎo),從而有利于將學(xué)習(xí)的過程視為尋求自我價值和意義的過程。除此之外,人工智能有利于使教育注重培養(yǎng)人的精神能力,這種精神能力大致包括實踐動手能力、價值追求能力以及創(chuàng)造能力,從而有利于學(xué)生知識以便于更好地完善自我、豐富自我,使教育跳脫“知識為本”的陷阱,發(fā)揮“立德樹人”的正向作用。
2.2人工智能與學(xué)習(xí)方式的變革
第一,深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)也稱為深度結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或者深度機器學(xué)習(xí),是一類算法的集合。深度學(xué)習(xí)概念的提出,一方面尊重了教學(xué)規(guī)律,另一方面也是應(yīng)對人工智能時代下的挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)在機器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)、信息處理等領(lǐng)域取得了顯著成就,提倡學(xué)教并重、認知重構(gòu)、反思教學(xué)過程,進而達到解決問題的目的。第二,個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)區(qū)別以往傳統(tǒng)班級課堂授課,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,因材施教。人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用有利于學(xué)生享受個性化的學(xué)習(xí)服務(wù),可提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可視化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三,自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指人工智能基于對個體學(xué)習(xí)進行快速反饋的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)習(xí)者特征,為其推薦個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑,從而最大程度上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的重要手段。人工智能技術(shù)有利于快捷、科學(xué)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),進行學(xué)習(xí)反饋;持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容;高效地為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源。
2.3人工智能與學(xué)習(xí)環(huán)境的變革
首先,有利于搭建靈活創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境。不僅可以使空間規(guī)劃更具彈性,而且可以調(diào)節(jié)性增強物理環(huán)境。其次,人工智能時代的教育區(qū)別于以往傳統(tǒng)教育強調(diào)的統(tǒng)一秩序,更注重個體的用戶體驗。創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實驗室等學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷增加以及人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展,個性化的空間環(huán)境與學(xué)習(xí)支持將改變目前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間環(huán)境。除此之外,隨著對話交互技術(shù)的逐漸成熟與不斷普及,有利于實現(xiàn)虛實結(jié)合的立體化實時交互。VR、AR等技術(shù)的同步協(xié)作也有利于搭建新的學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足學(xué)習(xí)者的一系列要求。腦機互動技術(shù)的突破有利于實現(xiàn)將人工智能植入人腦,從而改變?nèi)祟愖匀徽Z言的交流方式。最后,人工智能通過即時、準(zhǔn)確、高效的大數(shù)據(jù)分析有利于進行精準(zhǔn)且個性的學(xué)習(xí)評價與反饋。人工智能將綜合收集所有同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄,互相比對、優(yōu)化,從而進行綜合提升。更為重要的是,人工智能的人臉識別以及語音識別技術(shù)可以運用到教師的教學(xué)過程中,進行學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒感知,學(xué)習(xí)狀況的了解,從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化;智慧校園、智慧圖書館等的出現(xiàn),為教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供重要參考。
3人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用
人工智能被認為是最有潛力和影響力的教育信息化技術(shù),將通過人工智能數(shù)據(jù)挖掘分析、3D打印、模擬仿真等技術(shù)的應(yīng)用,實現(xiàn)人工智能與教育的深度融合,對計算機輔助教學(xué)、個性化教育服務(wù)、教育人工智能生態(tài)環(huán)境等產(chǎn)生根本影響。2018年《地平線報告》(高等教育版本)指出了教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展,未來一段時間內(nèi)將通過人工智能與信息技術(shù)的結(jié)合,進而影響教育階段的不同過程。具體見表1所示。
【關(guān)鍵詞】人工智能;計算機;輔助教學(xué);應(yīng)用
計算機輔助教學(xué)是一種新興的教學(xué)手段,幫助課堂進入到一種更加智能化和現(xiàn)代化的環(huán)境與條件中,將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法與多媒體和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來,為學(xué)生營造更好更有趣的教學(xué)氛圍。但是由于技術(shù)的不成熟以及經(jīng)驗的不充分,導(dǎo)致其依舊存在問題和不足。
1計算機輔助教學(xué)開展現(xiàn)狀和發(fā)展困境
1.1缺少開放包容的特性
近年來,計算機輔助教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用已取得了一些較好的成績,但由于我國計算機網(wǎng)絡(luò)工程和相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)革新起步較晚,對于計算機教學(xué)的發(fā)展與改革依舊存在較多的不足和缺陷。首先是在開放包容性上的缺失。這一缺失的原因主要來自于兩個方面,第一個方面是思想上的落后和閉塞,人們對于計算機輔助教學(xué)的態(tài)度依舊存在負面和抵觸的情緒,這是由于害怕計算機的加入讓課堂和教學(xué)秩序失控,所以并沒有充分開發(fā)和展現(xiàn)出計算機在教學(xué)中的優(yōu)勢。第二個方面是技術(shù)層面上的限制,我國對于計算機輔助教學(xué)的課件和軟件技術(shù)都只是按照一種最傳統(tǒng)和安全的方式進行,缺少探索和冒險的精神、開放和包容的態(tài)度[1]。
1.2缺少人機交互的能力
計算機輔助教學(xué)過程中,計算機不僅僅是一個信息的載體,更應(yīng)該將其當(dāng)作課堂的一份子,能夠充分參與到整個課堂的活動和教學(xué)工作中。但是大多數(shù)的智慧課堂在使用計算機時,僅僅利用其多媒體的播放功能,教學(xué)的主體和主要角色依舊是教師,只是把課本和板書照搬到了多媒體課件中。教學(xué)的內(nèi)容仍然是枯燥和單一的,學(xué)生依舊帶有一種被強迫的學(xué)習(xí)心理。這種教學(xué)缺乏人機之間的交互,機器不能自主獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和對知識的掌握情況,學(xué)生也無法通過計算機主動地得到反饋和解答,讓人機之間僅僅是流程化的配合和交流。在這種刻板的學(xué)習(xí)模式下,甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。
1.3缺少課程教學(xué)的特點
不同的課程有著不同的教學(xué)重點和偏向,這就對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求,計算機的加入,本來應(yīng)該能夠為教師提供一個新的教學(xué)方向和思路,但是由于計算機的便捷性導(dǎo)致一部分教師產(chǎn)生偷懶和敷衍的教學(xué)心態(tài),在教學(xué)過程中全程使用多媒體播放課件,喪失了課程自身的特性和特質(zhì)。尤其是一些對實踐能力要求較高的課程,教師過度使用計算機只會導(dǎo)致教學(xué)趣味性的流失。
1.4缺少師生互動的樂趣
教師作為課堂教學(xué)的主要角色,不僅僅是要把知識以一種通俗外化的形式傳遞給學(xué)生,更是應(yīng)該做學(xué)生心理特征的發(fā)掘者、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正者和幫助者。教師的鼓勵和贊許都會對學(xué)生起到重要作用。但是計算機輔助教學(xué)之后,教師將更多的精力放到了如何制作精美的教學(xué)課件上,而忽略了與學(xué)生之間最直接的感情和語言交流,喪失師生互動的樂趣。
1.5缺少有序的教學(xué)策略
教學(xué)策略是保證一節(jié)課是否能夠有序開展和進行的重要條件與因素。但是計算機參與和設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié),只是一個程式化的展示,在課堂上會遇到多種多變的教學(xué)情況,一旦在某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,就有可能導(dǎo)致計算機設(shè)計的教學(xué)步驟全部打亂,陷入一種無序的狀態(tài)中[2]。1.6缺少靈活的智能性能計算機技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用在我國已經(jīng)逐漸形成了一套完善和成熟的體系,但是計算機在教學(xué)中的應(yīng)用與引進時間并不長,導(dǎo)致當(dāng)前多數(shù)計算機輔助下的課堂并不具備充分的靈活和智能性,大部分的教學(xué)工作和考核評價工作依舊是由教師人工完成,對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握也有所偏差。
2人工智能在計算機輔助教學(xué)中的應(yīng)用
2.1建立知識庫
人工智能在計算機輔助教學(xué)中應(yīng)用的主要原則,就是將深度學(xué)習(xí)與認知學(xué)的理論知識作為整個程序模塊設(shè)計開發(fā)的基礎(chǔ),通過建立一個知識庫,將收集到的知識案例進行分類,訓(xùn)練機器進行自動識別,從而提取和分析出不同學(xué)生在不同的知識中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力與掌握熟練程度,進而可以有針對性和有選擇性地進行復(fù)習(xí)與鞏固,達到機器代替部分人工教學(xué)、緩解教師壓力的目的。第一步就需要進行知識庫的建立,主要包括了專家決策的核心系統(tǒng)對所輸入的知識進行判斷與篩選調(diào)取。同時知識庫還可以實現(xiàn)共享的功能,對知識進行簡化與提煉,做到精益求精。知識庫的搭建應(yīng)該要盡量簡單和易修改[3]。
2.2打造專家模塊
在建立了知識庫之后,就需要圍繞人工智能教學(xué)的主要目的進行專家模塊的打造,專家模塊存在的意義在于能夠?qū)⑵浔扔鳛檎麄€學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的推理機。在需要和使用的情況下,由專家模塊自動隨機地生成問題,并且可以通過知識庫的相關(guān)內(nèi)容調(diào)取形成答案并充分解釋。其次,專家模塊的另一個作用就在于能夠幫助評價和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,實現(xiàn)一種更加公正透明的評價過程。在進行專家模塊打造時,通常使用的是兩種方法,一種是固定算法,即根據(jù)題庫的問題模板,循規(guī)蹈矩、規(guī)規(guī)范范地進行問題的設(shè)立和解答的編寫。而另一種就是啟發(fā)策略,這種專家模塊更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過簡單和有限的提示信息,自己推理摸索找尋正確的答案和解決方案。除此之外,專家模塊還可以自動匹配,依據(jù)學(xué)生能力分配問題。
2.3建立學(xué)生模塊
與專家模塊相互配合相互輔助的就是學(xué)生模塊。學(xué)生模塊的本質(zhì)其實也屬于專家系統(tǒng),模塊內(nèi)部所存儲和容納的是學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為特征。這個模塊建立的目的主要是兩個,一個是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)的錯誤習(xí)慣和方法被快速識別,并且能夠通過機器語言進行記憶與編譯,從而建立一個比較完整和全面的錯誤類型數(shù)據(jù)庫,進而深層分析找到錯誤的原因。第二個目的就是為了幫助學(xué)生對錯誤學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣進行解釋,從更加深層次的角度挖掘?qū)W生由于知識理論掌握不充分而導(dǎo)致錯誤的原因。學(xué)生模式的建立一般依靠的就是人工智能的自我學(xué)習(xí)和接受訓(xùn)練讓系統(tǒng)能夠建立起模型對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行模擬。這樣在上一步打造的專家模型就可以為學(xué)生模型提供一個對比的樣本,專家模型的兩種運算和教學(xué)方式可以分別評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)錯誤[4]。
2.4優(yōu)化教學(xué)模塊
教學(xué)模塊是人工智能在計算機輔助教學(xué)模式中必不可少的一個環(huán)節(jié),教學(xué)模塊的內(nèi)容是基于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃之上的。在計算機與人進行交互的過程中,教學(xué)策略主要是由教學(xué)的不同分支來體現(xiàn),能夠達到較好的發(fā)散性和綜合性的效果。但是其不足的地方也比較明顯,那就是只能按照某一類型或者某一個的教學(xué)方法進行,系統(tǒng)不能快速地根據(jù)不同內(nèi)容識別和選擇最適合最有效率的教學(xué)模式。具體的應(yīng)用和實現(xiàn)過程就是將專家模塊和學(xué)生模塊的內(nèi)容進行連接和合并,將專家模塊生成的問題及答案與學(xué)生模塊中上傳和學(xué)習(xí)到的進行對比,選擇覆蓋或者是分析提取,能夠比較客觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的理解性偏差和實踐性錯誤。之后再將結(jié)果傳回到知識庫中,調(diào)用相關(guān)的知識內(nèi)容,形成一個完整的反饋鏈,幫助教師做出教學(xué)決策,調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)規(guī)劃。但是這個模塊的設(shè)計也應(yīng)該充分考慮到諸多情況和因素,因此在條件判斷時應(yīng)加入更多的循環(huán)。
2.5開發(fā)智能接口模塊
人工智能在計算機輔助教學(xué)模式中的應(yīng)用和融合最后一步就是要開發(fā)出一個穩(wěn)定和高效能的智能接口模塊,主要作用是為了連接學(xué)生和計算機之間的信息交換和溝通,即進行信息的輸入與傳出。在接收到學(xué)生傳遞的學(xué)習(xí)信號后,接口模塊要及時調(diào)動起教學(xué)模塊、專家模塊和學(xué)生模塊,把信息傳遞給不同模塊處理,之后再由教學(xué)模塊所作出的教學(xué)決策和結(jié)果論證信息輸出反饋給人,實現(xiàn)了機器語言與人類語言之間的轉(zhuǎn)化。一個能夠正常運轉(zhuǎn)并且具備較高實用性和參考性的教學(xué)系統(tǒng),一定融匯了思想教學(xué)、策略和心理學(xué)等多方面的因素和知識內(nèi)容體系,所以智能接口模塊的設(shè)計與開發(fā),一定要全面考慮這些成分,開發(fā)出更加靈活多變的接口模塊[5]。
3結(jié)語
人工智能在近年來獲得了快速的發(fā)展和進步,成為我國當(dāng)前各個行業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)炙手可熱的先進技術(shù)。對于計算機輔助教學(xué)的開展和改革來說,人工智能的融入與應(yīng)用有著重要的價值與意義。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:人工智能;專家系統(tǒng);ARM;單片機
人工智能(AI)[1]是計算機科學(xué)的重要分支,是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。本課程在介紹人工智能的基本概念、基本方法的基礎(chǔ)上,主要是研究如何用計算機來模擬人類智能,即如何用計算機實現(xiàn)諸如問題求解、規(guī)劃推理、模式識別、知識工程、自然語言處理、機器學(xué)習(xí)等只有人類才具備的“智能”,本課程重點闡明這些方法的一般性原理和基本思想,使得計算機更好得為人類服務(wù)。
1人工智能課程體系
人工智能主要研究傳統(tǒng)人工智能的知識表示方法,包括狀態(tài)空間法、問題歸約法謂詞邏輯法、語義網(wǎng)絡(luò)法、框架表示、劇本表示等;搜索推理技術(shù)主要包括盲目搜索、啟發(fā)式搜索、消解原理、規(guī)則演繹算法和產(chǎn)生式系統(tǒng)等。
人工智能的研究論題包括計算機視覺、規(guī)劃與行動、多Agent系統(tǒng)、語音識別、自動語言理解、專家系統(tǒng)和機器學(xué)習(xí)等。這些研究論題的基礎(chǔ)是通用和專用的知識表示和推理機制、問題求解和搜索算法,以及計算智能技術(shù)等。
人工智能課程在我校計算機科學(xué)與工程學(xué)院是作為大三年級的一門專業(yè)選修課開設(shè),總共學(xué)時數(shù)為:60(其中理論學(xué)時為36,實驗學(xué)時為24),隨著計算機技術(shù)的不斷更新發(fā)展,人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域變得越來越廣,因此人工智能(AI)這個學(xué)科已不再陌生,很多學(xué)生對其充滿興趣,所以在選課人數(shù)上遠遠超過其他選修課的人數(shù),另外結(jié)合我校的實際情況,部分理論或?qū)嶒炘O(shè)計項目可以與其他相關(guān)專業(yè)結(jié)合起來而應(yīng)用。
2人工智能教學(xué)實踐
50多年以來,人工智能獲得很大的發(fā)展,已經(jīng)引起眾多學(xué)科和不同專業(yè)背景學(xué)者們的日益重視,成為一門廣泛的交叉和前沿科學(xué),但是到目前為止人工智能至今仍尚無統(tǒng)一的定義,要給人工智能下一個準(zhǔn)確、科學(xué)和嚴謹?shù)亩x也是困難的。
由于人工智能[2]是一門交叉性的學(xué)科,涉及到了控制論、語言學(xué)、信息論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等許多學(xué)科。所以該學(xué)科具有知識點多、涉及面廣、內(nèi)容抽象、不易理解、理論性強、需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強的邏輯思維能力等特點,導(dǎo)致了在教學(xué)過程中老師講得吃力、學(xué)生聽得吃力。盡管在多年的教學(xué)過程中積累了一些經(jīng)驗,但是對于如何把握這門課程的特點,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更好的理解這門課程,目前仍然有很多問題需要研究解決。
目前在整個教學(xué)過程中存在的主要問題[3]是:
1) 教學(xué)內(nèi)容陳舊,部分參考書相關(guān)內(nèi)容或案例都過于陳舊。在整個教學(xué)過程中,多數(shù)教學(xué)案例涉及到人工智能理論的高級應(yīng)用――機器人,目前在國際及國內(nèi)機器人的水平已經(jīng)達到相當(dāng)高的水平,但是部分教科書中仍沿用關(guān)節(jié)型機器人為例,教學(xué)內(nèi)容稍顯陳舊。
2) 教材難易程度不均勻,部分章節(jié)學(xué)生難以理解。由于人工智能課程的部分章節(jié),本身就可以獨立成一門課程,但由于是面向本科生的內(nèi)容,因此很多內(nèi)容壓縮于一章來講解,同時由于課時所限,完全不能將相關(guān)的內(nèi)容講透講通;例如:神經(jīng)計算中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),與模糊邏輯控制的相關(guān)理論與應(yīng)用。
3) 教學(xué)手段單一,教學(xué)過程中缺乏師生之間的溝通與交流。經(jīng)過自己的實踐教學(xué)及對兄弟院校的人工智能的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的調(diào)研,同時也在學(xué)生之間進行溝通交流,發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)反映,理論與應(yīng)用雖然前沿,但是在學(xué)習(xí)過程中,教師教學(xué)手段單一,內(nèi)容枯燥乏味,一般的教學(xué)模式,多采用“老師講,學(xué)生聽”的方法,整個教學(xué)效果并不理想。
4) 考核方法不科學(xué),不能體現(xiàn)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。目前對于課程學(xué)習(xí)的考核采用閉卷考試的方式,很多考點有的同學(xué)根本不理解,完全死記硬背,考后又將內(nèi)容丟棄,從學(xué)習(xí)的效果來講,收獲甚微且完全沒有達到真正學(xué)習(xí)及應(yīng)用的能力。
3教學(xué)方法改進
3.1注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師?!比绾卧诮虒W(xué)工作中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性是當(dāng)前教學(xué)改革中迫切需要解決的重要問題。
在實際的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn),剛開始聽課由于有興趣學(xué)生整體學(xué)習(xí)的積極性很高,但是一段時間過后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容抽象,難點比較多,不便于理解,興趣日漸變少,針對此種情況,可以采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)或案例教學(xué)。
例如:在講專家系統(tǒng)章節(jié)時,在授課之前先通過互聯(lián)網(wǎng),采取案例教學(xué)法,給學(xué)生們實時在線演示一個醫(yī)療專家診斷系統(tǒng),演示其中的功能,同時與學(xué)生互動,以問答式與學(xué)生互動,了解目前專家系統(tǒng)的具體應(yīng)用、可以解決的問題、給人民生活帶來的益處等。通過這種教學(xué)的形式,一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面也使同學(xué)們體會到人工智能與我們生活的貼近程度。第二步,采用任務(wù)驅(qū)動法,具體來說,它是指教學(xué)全過程中,以醫(yī)療專家診斷系統(tǒng)若干個具體任務(wù)為中心,通過完成任務(wù)的過程,介紹和學(xué)習(xí)基本知識和具體設(shè)計方法。
3.2注重教材選擇
這一任務(wù)的執(zhí)行者主要是由教研室主任或任課老師來完成。目前在各高校中所使用的人工智能相關(guān)教材的種類繁多,章節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置上也存在差別。筆者在訂閱教材或參加教材展銷的活動中,都比較重視人工智能教材的情況,通過比較發(fā)現(xiàn),有的教材內(nèi)容及難度太低,完全不符合高等本科院校的要求,而部分出版社的教材則是內(nèi)容及章節(jié)安排內(nèi)容太多太泛,有些知識點講的又過于深奧,限于學(xué)時所限也不適合選用。在選教材方面,除了關(guān)注內(nèi)容方面外,還要注重書上所講的一些實例,注重這些例子的典型性、時效性及新穎性,例如,部分教材在自動規(guī)劃這一章,選用機械手作為例子來說明積木世界的機器人規(guī)劃問題,還有一些選擇關(guān)節(jié)機器人,前些年這樣的機器人技術(shù)確實是個難點,但是依據(jù)現(xiàn)在成熟的機器人技術(shù),無論是國際還是國內(nèi)都已不再是技術(shù)難點,再拿這個例子去配合理論去講解,無論內(nèi)容還是形式都稍顯陳舊,目前機器人技術(shù)發(fā)展水平基本上達到盡可能高仿真狀態(tài)。
3.3運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段
針對人工智能課程相關(guān)內(nèi)容比較抽象,公式推導(dǎo)比較繁瑣,除了具有完善的教學(xué)大綱、合理的教學(xué)計劃以及好的教材外,還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際硬件條件盡可能地選擇多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)。因此在實踐教學(xué)中,配合教學(xué)內(nèi)容,充分利用計算機、投影儀以及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,結(jié)合多種教學(xué)方法與手段組織整個教學(xué)過程。例如:在講述搜索推理技術(shù)時,使用一些小的演示軟件,將相關(guān)推理技術(shù)的理論通過動畫的形式一步一步演示出來;在講專家系統(tǒng)相關(guān)理論知識時,尤其是各種類型的專家系統(tǒng),采用互聯(lián)網(wǎng)上的一些在線視頻資源為例,給同學(xué)進行詳細講解,同時結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點,在線資源有如農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)或動物專家診斷系統(tǒng)等,這樣學(xué)生可以加強對理論知識的理解,同時也體會到理論不再是抽象空洞的文字描述;在自動規(guī)劃這一章,給同學(xué)們選擇演示發(fā)達國家目前研制的各種類型機器人,通過這些形象生動、行為舉止逼近真實人的機器人來給學(xué)生講理論,這樣學(xué)生通過觀看視頻資源,不僅可以拓寬知識面及視野,同時也可以及時地了解國際及國內(nèi)機器人的發(fā)展水平及差距,不斷更正自己的錯誤觀點并更新自己新的專業(yè)認識,另一個方面也可以同時激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性,這一點在課堂實踐教學(xué)中得到驗證,得到廣大同學(xué)的認可和接受,整個教學(xué)課堂不再那么單調(diào)枯燥呆板了,基本可以達到在娛樂中傳授專業(yè)知識。
3.4加強對實驗教學(xué)的重視
目前高校在人工智能的教學(xué)過程中,實驗所占的學(xué)時比較少,有的甚至就不安排實驗課學(xué)時;另外實驗內(nèi)容也相對比較簡單,應(yīng)用不到理論課堂上所學(xué)到的人工智能原理,實驗效果不是很好。面向人工智能課程的程序設(shè)計語言,多采用Prolog程序設(shè)計語言,該語言是一種基于一階謂詞的邏輯程序設(shè)計語言,它在AI和知識庫的實現(xiàn)技術(shù)方面具有十分重要的作用,具有表達力強、表示方便、便于理解、語法簡單等優(yōu)點。但在整個實驗教學(xué)環(huán)境也遇到了如下問題:首先是目前有關(guān)人工智能的專門配套實驗教程很少;其次是即使有諸如《面向人工智能程序設(shè)計Prolog》教程,則主要是側(cè)重介紹這門自然語言的程序設(shè)計,而其中很多部分與AI實驗環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)度不大,另外教材價位也比較高。針對此種情況,筆者在24個學(xué)時的實驗教學(xué)過程中,安排7個實驗內(nèi)容,其中最后一個專家系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)作為一個綜合性實驗來設(shè)計。在進行實驗教學(xué)的過程中,首先參考多本Prolog程序設(shè)計教程,選擇其中與實驗教學(xué)計劃中相關(guān)的內(nèi)容,專門編寫相應(yīng)的電子教程,同時也結(jié)合我校學(xué)生本身的特點[4],有側(cè)重地體現(xiàn)和編寫,總的目的是給學(xué)生一份完整的、系統(tǒng)的、規(guī)范的電子教程。這樣做的目的是:一方面作為學(xué)生參考的技術(shù)文檔;另一方面也可以節(jié)省學(xué)生的部分經(jīng)濟開支。電子教程的結(jié)構(gòu)分為三個部分來完成,首先為人工智能理論及原理,Prolog語言的使用說明;其次具體的例子演示(均經(jīng)過調(diào)試正常運行);最后為布置給學(xué)生具體的實驗內(nèi)容及相關(guān)題目,以提供給學(xué)生自己動手實踐的機會。此外在實驗教學(xué)過程中,同時也會給學(xué)生們自由發(fā)揮的機會,比如專家系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)作為一個綜合性實驗,學(xué)生可以采用Prolog編程實現(xiàn),也可以采用其他自己擅長的程序設(shè)計語言,例如有的同學(xué)選擇C語言、VC++、Visual Basic、Java及網(wǎng)頁開發(fā)設(shè)計語言ASP/JSP等,此外在實驗內(nèi)容方面,實驗遞交的專家系統(tǒng)涉及多個領(lǐng)域(有動物辨別、醫(yī)療診斷、動物養(yǎng)殖咨詢等專家系統(tǒng))、范圍也頗廣,實驗內(nèi)容重復(fù)性很小,在設(shè)計過程中,絕大部分同學(xué)均是結(jié)合自己的興趣愛好來完成設(shè)計。
4結(jié)語
人工智能的研究成果將能夠創(chuàng)造出更多、更高級的智能“制品”,并使之在越來越多的領(lǐng)域超越人類智能,同時將為發(fā)展國民經(jīng)濟和改善人類生活做出更大的貢獻。作為一名當(dāng)代的大學(xué)生有必要學(xué)好這門課程,但是根據(jù)實際教學(xué)情況,教師與學(xué)生仍然需要繼續(xù)進行相應(yīng)的研究與發(fā)展,只有不斷地探索和提高,才能使我們的教學(xué)工作更上一層樓,才能培養(yǎng)出符合時代和社會需求的人才。另外人工智能與農(nóng)業(yè)等方面存在很多結(jié)合應(yīng)用的契機,這樣計算機就可真正地服務(wù)于社會、服務(wù)于人類、服務(wù)于農(nóng)業(yè)、應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、發(fā)展農(nóng)業(yè)。
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Study of the Artificial Intelligence Teaching Methods
HAN Jie-qiong1, YU Yong-quan2
(1. School of Computer Science and Engineering, Zhongkai University of Agriculture and Engineering, Guangzhou 510225, China;
2. School of Computer, Guangdong University of Technology, Guangzhou 510075, China)
人工智能作為一門課程[1],開設(shè)時間距今只有40多年,但發(fā)展極為迅猛。人工智能課程的內(nèi)容涉及計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、控制科學(xué)、信息科學(xué)、心理學(xué)、電子學(xué)、生物學(xué)、語言學(xué)等等,幾乎所有科學(xué)工作者都可以在人工智能中找到自己感興趣的問題。目前,國內(nèi)外已有眾多高校指定人工智能為計算機科學(xué)與技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的主修專業(yè)基礎(chǔ)課程,它在拓展計算機和自動控制的研究和應(yīng)用領(lǐng)域方面有著極其誘人的學(xué)科發(fā)展前景。自2003年起,國內(nèi)諸多高等院校陸續(xù)開設(shè)“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè),同時也有更多高校在傳統(tǒng)信息類專業(yè)中加大了人工智能課程的課時比重,因此如何提高人工智能課程的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。?
本文結(jié)合人工智能課程的特點以及自己教學(xué)與研究的實踐,對本課程的教學(xué)進行一些探討,以期改進人工智能課程教學(xué)方法,達到提高本課程教學(xué)質(zhì)量的目的。??
一、兼顧課程內(nèi)容的統(tǒng)一性和差異性??
人工智能課程的核心內(nèi)容主要集中在對基本概念、基本原理、基本方法和重要算法及其應(yīng)用的認識和理解上,盡管各種基本概念、原理、方法和算法在一定程度上自成體系,但是它們之間又存在著許多內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。從這一點來看,人工智能課程與其他很多計算機課程是不同的,這就要求人工智能課程的授課要具有自己的特色。?
知識表示、知識推理、知識應(yīng)用是人工智能課程的三大內(nèi)容,解決任何一個人工智能問題都離不開兩個步驟,即知識表示和問題求解。由此,人工智能課程從總體結(jié)構(gòu)上就有了一個比較清晰的脈絡(luò),即首先必然要學(xué)習(xí)各種知識表示方法,然后是利用這些知識進行推理,進而實現(xiàn)知識應(yīng)用,最終達到問題求解的目的。問題求解又分為基本的問題求解方法和高級問題求解方法。圖搜索策略、啟發(fā)式搜索、消解原理以及規(guī)則演繹系統(tǒng)等都屬于基本的問題求解方法。計算智能、專家系統(tǒng)、機器學(xué)習(xí)、自動規(guī)劃等屬于高級問題求解方法。?
同時,人工智能課程某些章節(jié)或者某些方法算法在一定程度上又自成體系。例如,各種不同的知識表示方法不管是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)還是表示形式都完全不相同。又例如,人工智能有許多不同的學(xué)派[2],本課程往往同時會介紹不同學(xué)派的算法,這些學(xué)派在人工智能的基礎(chǔ)理論和方法、技術(shù)路線等方面是完全不同的,甚至是對立的。?
這些都要求我們在教學(xué)過程中不僅要強調(diào)人工智能課程理論的統(tǒng)一性和完整性,又要兼顧各學(xué)派的特點,尊重甚至調(diào)動學(xué)生們對不同人工智能學(xué)派及其方法的興趣。在編寫和選用教材時也要注重這一點,我們選用的是蔡自興教授編寫的《人工智能及其應(yīng)用》系列教材[1,2],該教材以邏輯主義學(xué)派為主線,兼顧引進其他學(xué)派的精華內(nèi)容,具有較強的科學(xué)性。
??二、實施分層次教學(xué)??
各高校一般同時為計算機相關(guān)專業(yè)的本科生和研究生開設(shè)了人工智能課程,甚至有的非計算機類專業(yè)也開設(shè)有人工智能課程。不同層次的學(xué)生對人工智能課程要求掌握的程度不同,我們首先明確本科生和研究生以及非計算機類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,做到分層次設(shè)計人工智能課程教學(xué)?過程。?
本科階段的人工智能課程課時量較少,本科層次只需要做到對大部分人工智能概念和算法了解、認識,少部分達到理解層次。本科生一般都是在高年級(三年級下期或者四年級上期)開設(shè)人工智能課程,這時已有不少學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)讀研或者已經(jīng)被保研,因此在兼顧全體學(xué)生教學(xué)層次的同時,要注意給這部分學(xué)生足夠的相關(guān)參考書目,讓他們能夠利用課余時間廣泛深入了解人工智能相關(guān)算法,老師在課后還應(yīng)和他們進行充分討論,培養(yǎng)他們對人工智能的特別興趣。?
非計算機類專業(yè)的學(xué)生往往需要學(xué)習(xí)如何利用人工智能知識解決該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題,因此在教學(xué)中要盡量有專業(yè)針對性地進行教學(xué)。例如針對農(nóng)科類專業(yè),在教學(xué)專家系統(tǒng)過程中,我們要求學(xué)生參考北京農(nóng)業(yè)信息技術(shù)研究中心開發(fā)的農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)開發(fā)平臺(paid5?0)理解并開發(fā)與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的簡易農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)。?
給研究生開設(shè)人工智能課程要求做到概念理解,基本算法精通,即要求全面、系統(tǒng)地掌握人工智能的基本概念、基本原理、典型方法和若干應(yīng)用實例,并且能靈活運用所學(xué)知識闡述解決實際問題的方法和途徑。課程教學(xué)中要致力于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力,要求研究生將人工智能方法與自己的研究方向相結(jié)合,用人工智能方法解決所研究課題中的實際問題,并撰寫相關(guān)的課程論文,以小型研討會的形式進行報告交流。實踐證明,我們的研究生的人工智能教學(xué)效果明顯提升,成效突出。
??三、案例驅(qū)動,寓教于樂??
采用案例教學(xué)是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性[3]。通過案例教學(xué)能把枯燥的人工智能理論知識具體化、形象化,可以使學(xué)生更加感性地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。這些案例都是以教師所從事的科研項目中的實際應(yīng)用環(huán)境為背景進行闡述的,讓學(xué)生能在實際環(huán)境中理解概念和知識,學(xué)會利用人工智能知識去分析和解決實際問題。在教學(xué)過程中要選擇學(xué)生容易接受的案例,體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的特色,激發(fā)學(xué)生的興趣。?
例如,在講授“計算智能”內(nèi)容時,我們結(jié)合黃河三門峽和小浪底水庫水沙聯(lián)合智能調(diào)度系統(tǒng)[4]進行講解。綜合三門峽水庫和小浪底水庫防洪運用的基本原則、歷年調(diào)度方案、專家的經(jīng)驗、歷年數(shù)據(jù)和現(xiàn)有的調(diào)水調(diào)沙數(shù)學(xué)模型,分別利用模糊決策、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法及綜合集成方法來實現(xiàn)三門峽、小浪底水庫水沙聯(lián)合調(diào)度。?
又例如為了讓學(xué)生走近機器人,我們進行了一場機器人展示課,將研究所現(xiàn)有的MOROCS?1(中南一號智能移動機器人)、ASR(廣茂達)、AmigoBot(自主移動機器人)、CanDroid(罐頭機器人)、MD?375 Rover(人控漫游車)、Fokker D7(人控飛機,1:72)、Rockit OWI?769K(聲按、壓控火牛機器人)、Hexapod Monster(六足爬行機器人)、Hubo(多機能歌舞機器人)等各類機器人全部拿出來給學(xué)生做了功能演示[5]。親眼看到這么多機器人,同學(xué)們都非常興奮,對人工智能課程的興趣高漲。?
在進行案例教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和求知欲望深入理論的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在案例中尋找問題的答案并獲取知識。在講授利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進行水庫調(diào)度時,引導(dǎo)學(xué)生分析如何確定神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入端數(shù)據(jù),什么是泛化能力以及如何提高神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的泛化能力。?
為了鞏固所學(xué)內(nèi)容,可以讓學(xué)生組成討論小組對教師提出的論題進行討論,分小組闡述自己的觀點,這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,還有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和提高理論教學(xué)的效果。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的理論知識去解釋、分析和解決現(xiàn)實案例中的問題,以達到訓(xùn)練學(xué)生理論運用和深入理解理論知識的目的。?
此外,我們挑選了機器人足球、拖拉機撲克牌、中國象棋、五子棋等普遍受人喜愛的智能游戲,讓學(xué)生親手設(shè)計小型智能游戲軟件,在設(shè)計的過程中掌握高深的人工智能理論知識,讓學(xué)生學(xué)得會、用得上、記得牢。
??四、結(jié)語??
以上談到的一些教學(xué)方法是我們在教學(xué)過程中總結(jié)體會比較深刻的方面,以供探討。事實上,要進一步提高人工智能課程的教學(xué)質(zhì)量,還有很多方面需要改革和加強。如不斷強調(diào)人工智能教師的專業(yè)素質(zhì),要求他們在講授好人工智能課程的同時,努力提升出自身的專業(yè)素質(zhì),給學(xué)生一個良好的專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向。其次,在人工智能課程教學(xué)過程中還需要有培養(yǎng)實用型人才的教學(xué)理念,特別是注重培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的實用型人才。注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,只有通過質(zhì)疑和提出問題,學(xué)生的創(chuàng)新意識才能夠得到不斷強化,創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。?
人工智能學(xué)科是一門非常年輕、又非常前沿的學(xué)科,有其自身的突出特點,人工智能課程教學(xué)必然與其他計算機專業(yè)課程教學(xué)不同,需要更多的從事人工智能教學(xué)的教師在自身的教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗,進行廣泛的教學(xué)交流。
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關(guān)鍵詞:無人機系統(tǒng);智能決策;自主控制;智能體系;任務(wù)規(guī)劃;課程設(shè)計
0引言
無人機具有較強的機動性和較好的可操控性,能輔助人類在惡劣和危險的環(huán)境中執(zhí)行復(fù)雜的任務(wù)。近年來,無人機系統(tǒng)迅速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測、災(zāi)難搜救、反恐偵察等眾多領(lǐng)域。無人機系統(tǒng)研究的一個關(guān)鍵問題是如何發(fā)展高度智能化的軟件系統(tǒng),提高無人機在動態(tài)復(fù)雜環(huán)境中自主決策的能力。目前,眾多高校開設(shè)的無人機專業(yè)課程主要研究無人機的硬件平臺、通信與測控、指揮控制、綜合保障和實踐等方面,然而對于無人機系統(tǒng)的智能決策問題研究尚不深入。
1無人機系統(tǒng)決策的內(nèi)涵
1.1無人機自主控制系統(tǒng)概述
無人機自主控制系統(tǒng)是無人機實現(xiàn)自主飛行管理與自主任務(wù)管理的機載系統(tǒng),如圖1所示,它涵蓋了機器人“觀測一判斷一決策一行動(observer-orient-decision-action,OODA)”的各個環(huán)節(jié)。
無人機自主控制能力是衡量無人機智能自主水平的一項重要能力。表1基于OODA分別對無人機自主控制能力進行了描述,其中,“判斷”與“決策”部分評價的是無人機對戰(zhàn)場態(tài)勢的評估能力和對任務(wù)或行為的決策與規(guī)劃能力,是衡量無人機自主決策能力的最重要指標(biāo),也是無人機決策課程設(shè)計與實踐的核心。
1.2無人機自主決策子系統(tǒng)概述
自主決策模塊位于智能無人機系統(tǒng)的頂層,它如同人類神經(jīng)系統(tǒng)執(zhí)行決策行為,產(chǎn)生計劃并處理不確定性。自主決策模塊主要包括頂層任務(wù)決策、頂層任務(wù)規(guī)劃、底層行為決策和底層路徑規(guī)劃。頂層任務(wù)決策用于任務(wù)策略的在線生成;頂層任務(wù)規(guī)劃用于任務(wù)計劃的在線制定;底層行為決策用于運動行為的在線序貫決策;底層路徑規(guī)劃用于導(dǎo)航計劃的在線生成,這些內(nèi)容的教學(xué)與實踐將貫穿課程的教學(xué)與實踐過程。
2人工智能在無人機系統(tǒng)決策中的發(fā)展以及作用與地位
人工智能從孕育之初到現(xiàn)在,經(jīng)歷了“三起兩落”,如圖2所示。人工智能的發(fā)展也不斷促進無人機自主決策能力的發(fā)展,甚至可以說,人工智能的發(fā)展決定無人機自主決策水平的高低。早期,無人機決策大多依托產(chǎn)生式規(guī)則或謂詞邏輯技術(shù),主要針對確定決策;20世紀(jì)六七十年代,知識表達引入到有人機輔助決策支持系統(tǒng)的設(shè)計與研發(fā)中,也逐步遷移到無人機智能自主系統(tǒng)中;隨著概率統(tǒng)計的引入,基于貝葉斯的不確定推理決策方法得到大力發(fā)展;專家系統(tǒng)依據(jù)專家經(jīng)驗生成策略,用于解決離散事件不確定性,形成了一系列無人機智能自主決策成功案例;近年來,機器學(xué)習(xí)、多智能體理論的熱潮將無人機智能水平推到了一個前所未有的高度,使無人機具備知識沉淀、知識挖掘、智能發(fā)育的能力,并將單無人機執(zhí)行ISR任務(wù)拓展到多無人機協(xié)同遂行多任務(wù)領(lǐng)域。無論經(jīng)典人工智能方法還是人工智能新思路,都是無人機智能自主決策的重要基礎(chǔ),在無人機系統(tǒng)智能決策課程教學(xué)與實踐中具有舉足輕重的地位。
3無人機智能決策課程教學(xué)總體設(shè)計
國防科技大學(xué)依托控制學(xué)科和儀器學(xué)科在自動化專業(yè)試辦開設(shè)了“無人機工程”專業(yè)方向,培養(yǎng)掌握無人機工程相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)員,使其具有從事無人機系統(tǒng)及相關(guān)裝備的分析、設(shè)計、研制、維護和管理等方面的實際工作能力和初步科學(xué)研究能力。
3.1教學(xué)目的與課程設(shè)計總體思路
設(shè)置無人機智能決策課程的目的是使本專業(yè)學(xué)生快速了解無人機決策系統(tǒng)組成、熟悉決策系統(tǒng)工作原理、掌握決策理論與實現(xiàn)方法。課程設(shè)計的總體思路是設(shè)置課堂教學(xué)和動手實踐兩個主要環(huán)節(jié),課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過教師講授的方式,基于無人機自主控制系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu),介紹無人機決策系統(tǒng)的基本概念;實踐環(huán)節(jié)則是在學(xué)生已經(jīng)掌握智能決策算法基本原理和流程的基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生參與到?jīng)Q策系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)中來。
3.2課程教學(xué)主要內(nèi)容
無人機智能決策是課程教學(xué)的核心內(nèi)容,主要覆蓋貝葉斯推理理論、最優(yōu)化理論、智能搜索等基本決策理論和方法,主要講解如何將其運用于無人機智能感知、任務(wù)規(guī)劃的建模和優(yōu)化方法,比如基于貝葉斯的不確定推理、基于啟發(fā)式人工智能搜索算法的路徑規(guī)劃等。內(nèi)容安排包括問題描述、基本原理、算法過程、輸入輸出設(shè)計、結(jié)果分析等;人機智能融合決策是課程的拓展部分,主要涵蓋人機智能融合原理、腦機接口原理、融合決策機制等理論和方法,主要講解如何將其運用于人在回路輔助的無人機智能自主決策、混合主動規(guī)劃的接口設(shè)計與融合決策方法,比如基于腦機接口的人機智能融合決策、混合主動任務(wù)規(guī)劃等;拓展內(nèi)容安排包括資料查新、接口設(shè)計、融合機制設(shè)計、融合算法實現(xiàn)、結(jié)果分析等。
4無人機智能決策教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計
4.1課程實踐環(huán)節(jié)的必要性
4.1.1無人機系統(tǒng)智能決策課程對實踐的需求
實踐教學(xué)是高等學(xué)校教育非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是提高人才分析問題與解決問題的重要途徑。無人機系統(tǒng)智能決策是一門實踐性很強的課程,一是由于無人機系統(tǒng)是一門交叉性的學(xué)科,主要涉及空氣動力學(xué)、無人機平臺設(shè)計與制造、圖像處理與智能感知、導(dǎo)航系統(tǒng)原理、無人機飛行控制、人工智能、機器學(xué)習(xí)、任務(wù)規(guī)劃與分配、無人機系統(tǒng)體系保障技術(shù)等許多學(xué)科,所以該學(xué)科具有知識點多、涉及面廣、理論性強,需要學(xué)生具備較好的邏輯思維能力和數(shù)理基礎(chǔ)等特點,因此,必須通過實踐才能加深對無人機系統(tǒng)知識的理解;二是智能決策技術(shù)不斷走向?qū)嵱茫?0世紀(jì)80年代隨著人工智能基礎(chǔ)科學(xué)的研究,智能決策作為一門新興學(xué)科出現(xiàn)在國際科學(xué)舞臺上,智能決策技術(shù)早期以研究經(jīng)典的智力游戲問題和仿真實驗來證明理論等為主流,隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和國際信息化進程的提高,智能系統(tǒng)和智能計算等也逐漸成為學(xué)者們的研究熱點。從加強學(xué)生的實踐能力出發(fā),考慮到課程的建設(shè)需要,需要加強無人機系統(tǒng)智能決策課程的實踐教學(xué)內(nèi)容。
4.1.2無人機系統(tǒng)智能決策課程對實踐的要求
根據(jù)智能決策的特點,進行實踐教學(xué)需要達到以下幾個目的:一是加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解,對智能決策基本方法的掌握;二是加強學(xué)生將智能決策知識與方法用于解決實際問題的能力;三是增強學(xué)生對智能決策研究領(lǐng)域的興趣,培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。
智能決策的實踐教學(xué)工作必須以高質(zhì)量的科研內(nèi)容為基礎(chǔ)。通過瞄準(zhǔn)國際前沿、集成創(chuàng)新和引進消化吸收、提升原始創(chuàng)新以及再創(chuàng)新能力,從而建設(shè)創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新團隊,以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育。此外,智能決策的實踐教學(xué)還要考慮因材施教,驗證關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重且水平參差不齊,在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)時,要把握如何能在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生得到最大程度的能力鍛煉。在這種情況下,教師必須進行充分的準(zhǔn)備,事先搭好通用的硬件平臺和軟件框架,以減輕學(xué)生不必要的負擔(dān),營造良好的氛圍,將學(xué)生的主要精力集中在創(chuàng)新實踐上,這樣才能提高實踐教學(xué)的效率。因此,課程借鑒了無人機領(lǐng)域最具影響力的國際微小型飛行器賽會(IMAV)的比賽規(guī)則,結(jié)合智能決策的研究熱點和當(dāng)前承擔(dān)的學(xué)術(shù)科研任務(wù),引入無人機競賽作為智能決策教學(xué)實踐的平臺。
4.2基于無人機系統(tǒng)智能決策的課程實踐方案
在智能決策課程開始之際,教師向?qū)W生明確課程實踐方案,即通過無人機競賽的形式考核學(xué)生解決實際問題的能力。通過舉辦無人機競賽,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新動力,達到寓教于樂的目的。學(xué)生帶著思考主動學(xué)習(xí)理論知識,而不是為了應(yīng)付考試被動學(xué)習(xí);教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的綜合能力合理組隊,從而達到能力互補和團隊協(xié)作。
無人機競賽面向本校無人機工程專業(yè)方向的本科生,根據(jù)智能決策課程的需要,共設(shè)置3個科目。
第一個科目是自穩(wěn)飛行,無人機需在3分鐘內(nèi)完成從出發(fā)點到指定目標(biāo)點的飛行,要求單次滯空時間不少于30秒;本科目考查的是學(xué)生對無人機自主飛控基礎(chǔ)知識的掌握。第二個科目是避障偵察,無人機需以盡可能快的速度穿越一排障礙門,并識別地面上的物品;障礙門的可通行區(qū)域各不相同,無人機需通過機載單目相機識別可通行區(qū)域,并自主規(guī)劃路徑;本科目考查的是學(xué)生對智能識別和任務(wù)規(guī)劃基礎(chǔ)知識的掌握。第三個科目是特級飛行,包括手拋無人機平穩(wěn)飛行、8字飛行、伴隨飛行等;本科目考查的是學(xué)生的創(chuàng)造力。比賽采用百分制,3個科目按照難度系數(shù)和重要程度評分占比分別為30%、50%和20%。
如圖3所示,課題組提供比賽使用的無人機硬件和飛控軟件平臺并指導(dǎo)學(xué)生拼裝無人機及使用軟件。學(xué)生需在課程學(xué)習(xí)的過程中制定智能決策的算法設(shè)計及代碼實現(xiàn)計劃,并嚴格按照時間節(jié)點實現(xiàn)目標(biāo);每個小組的成員必須說明自己在團隊中的貢獻,從而作為教師打分的依據(jù)。
關(guān)鍵詞:計算機網(wǎng)絡(luò);發(fā)展;變革
一、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對人們生活的影響
(一)變革工作方式
計算機網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)新興技術(shù)的出現(xiàn),為社會上的各行各業(yè)都帶來了很大的變化。首先對于工商業(yè)來說,也是最早應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的行業(yè),在當(dāng)前各行各業(yè)處于快速發(fā)展的過程中,對于計算機等新興技術(shù)也有了更強的依賴性,企業(yè)借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提升工作效率,同時也可以改變傳統(tǒng)工作中存在的缺陷。在銀行中主要就是利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)來為客戶提供服務(wù),同時現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)購物技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展,也使得越來越多的行業(yè)都面臨著新的變革,并且人們也享受著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的便利,借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以查詢企業(yè)的資源利用狀況,也可以為企業(yè)的發(fā)展提供一些指導(dǎo)性的意見[1]。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等也被廣泛的應(yīng)用于教育領(lǐng)域,在教育中借助現(xiàn)代化技術(shù)可以顯著提升教育質(zhì)量,也可以摒棄傳統(tǒng)教育存在的缺陷。如果僅僅通過枯燥乏味的教學(xué)模式是無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的,在其中引入現(xiàn)代化的教育手段,可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也可以將一些枯燥乏味的內(nèi)容以更加形象的方式呈現(xiàn)在課堂上,這樣可以豐富課堂教學(xué)手段。比如借助PPT等形式可以將書本上的知識以圖片視頻方式呈現(xiàn)出來,這樣可以使得教材內(nèi)容更為直觀,也可以使得學(xué)習(xí)過程更為高效。在教育界有效的引入現(xiàn)代化教育技術(shù),可以顯著提升教育質(zhì)量,同時也催生了遠程教育的產(chǎn)生,學(xué)生在家中也可以借助互聯(lián)網(wǎng)與老師進行溝通交流,這極大的促進了教育得推廣,也為我國所推行的素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)[2]。
(二)革新消費方式
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速應(yīng)用以及新技術(shù)的快速應(yīng)用現(xiàn),也在很大程度上改變了人們的生活消費與交流方式。當(dāng)前相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展,也使得人們的購物方式發(fā)生了很大的變化,我們在生活中最為顯著的一個購物行為變化就是網(wǎng)購行為越來越多。尤其是很多網(wǎng)絡(luò)店鋪的興起,其憑借著京東、阿里巴巴等大平臺為當(dāng)下用戶提供了非常便捷的購物服務(wù),人們足不出戶便能購買到自己心儀的商品,同時在網(wǎng)上也可以獲取自己想要的資源。結(jié)合自己的需求立即購買產(chǎn)品,這種消費方式省時省力,不用出門也可以達到自己的需求。在該過程中人們的支付方式也發(fā)生了很大的變化,人們越來越多的使用網(wǎng)絡(luò)支付,也不會被傳統(tǒng)消費過程中現(xiàn)金支付所帶來的困擾所影響[3]。
二、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革新
(一)大數(shù)據(jù)技術(shù)
當(dāng)下越來越多的新興技術(shù)不斷涌現(xiàn),最為顯著的便是大數(shù)據(jù)技術(shù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)依托于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠從當(dāng)前爆炸式增長的資源中來迅速挖掘到自己需要的信息,并且借助相應(yīng)的分析系統(tǒng)來對數(shù)據(jù)進行分類整合,這樣可以大大提升對于信息資源的獲取、處理和利用效率。普通民眾對于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用不是很多,但是對于一些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都會借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來為自己的業(yè)務(wù)開展提供信息,比如淘寶之類的購物網(wǎng)站會借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來收集用戶的習(xí)慣喜好,并且針對性的推送一些用戶可能會購買的產(chǎn)品。今日頭條之類的新聞網(wǎng)站也會結(jié)合用戶的瀏覽規(guī)律、瀏覽喜好來向其推送一些可能被喜歡的內(nèi)容,這也可以做到精準(zhǔn)化推送,以及更加周到的服務(wù),并且獲得更多的受眾。
(二)人工智能
人工智能技術(shù)也被廣泛的應(yīng)用,雖然從整體角度來說,人工智能技術(shù)仍然不夠成熟,但是其也被廣泛的應(yīng)用到科技領(lǐng)域以及家居領(lǐng)域,比如智能語音智能駕駛、智能家居服務(wù)都已經(jīng)成為當(dāng)下智能技術(shù)所研究的方向。人們一回到家就可以通過聲控的方式,來對家中的電器進行控制。同時在駕駛中也可以借助智能輔助系統(tǒng)來獲取更加舒適的體驗,也有一些廠商正在研發(fā)智能駕駛系統(tǒng)和AI技術(shù),這可以為人們的生活提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[4]。人工智能在計算機網(wǎng)絡(luò)安全管理工作中,可以更好的呈現(xiàn)自身的價值,首先借助人工智能等技術(shù)可以構(gòu)建智能防火墻技術(shù),這在很大程度上可以保護計算機系統(tǒng)免受外界的侵害。借助該技術(shù)可以防止黑客,以及更高級別的病毒入侵等活動。同時借助人工智能技術(shù)等衍生出來的智能防火墻,可以有效提高安檢效率,并且對于一些高級病毒進行篩選防護,借助人工智能技術(shù)可以提高計算機入侵檢測技術(shù),該技術(shù)可以作為防火墻技術(shù)的核心工作,其能夠為維護網(wǎng)絡(luò)安全提供重要的技術(shù)支持,最大程度上確保計算機系統(tǒng)能夠處于安全穩(wěn)定的狀態(tài)。人工智能技術(shù)也被廣泛的應(yīng)用到專家知識庫的構(gòu)建中。其主要就是結(jié)合其積累的相關(guān)資源,并且借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的對其中的內(nèi)涵價值等進行挖掘,對知識門類進行分類,這樣可以借助現(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡(luò)管理經(jīng)驗,并且輔以數(shù)據(jù)庫編碼等操作來為后期各項工作的開展提供基礎(chǔ)
(三)云技術(shù)
云技術(shù)也是當(dāng)下發(fā)展較為迅速的技術(shù),在國內(nèi),阿里云所占的份額最多,并且其借助云技術(shù)可以有為用戶提供更加優(yōu)質(zhì)化的服務(wù),比如云存儲、云計算。通過云技術(shù)可以為互聯(lián)網(wǎng)用戶提供優(yōu)質(zhì)化的服務(wù),也可以將之與大數(shù)據(jù)技術(shù)相整合,進而為整個企業(yè)業(yè)務(wù)的開展提供有效的策略。當(dāng)然,在未來會有越來越多的計算機,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相應(yīng)的衍生技術(shù)出現(xiàn),并且改善人們的生活質(zhì)量[5]。
關(guān)鍵詞:高等教育;大數(shù)據(jù);分析;挖掘
一、教育大數(shù)據(jù)分析挖掘的價值
高校大數(shù)據(jù)分析挖掘至少有四個典型價值:
一是使得大學(xué)的管理更加精準(zhǔn)高效,可以朝著智慧治理、分類管理、過程監(jiān)控、趨勢預(yù)測、風(fēng)險預(yù)警的方向發(fā)展,真正實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)分析規(guī)律的精準(zhǔn)治理,改變管理的模糊性;
二是可以更加準(zhǔn)確地分析評價課堂教學(xué)的質(zhì)量,過去我們對課堂、對老師的評價是定性和模糊的,而在大數(shù)據(jù)智慧課堂的模式下,可以真正實現(xiàn)采集樣本的持久化,采集方式的多元化,挖掘手段的多樣化,分析技術(shù)多維度,通過這些方式可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量;
三是使得教和學(xué)更加智慧,更加有效。對學(xué)生來說,老師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣點,以及對老師講的哪些內(nèi)容理解或者不理解,學(xué)習(xí)路徑分析及課程推薦等等。對教師而言,不僅可以跨??绲赜蚍窒硭说膬?yōu)秀課程,而且可以對學(xué)習(xí)者進行精準(zhǔn)分類,進行個性化指導(dǎo);
四是資源服務(wù)的個性化、精準(zhǔn)化推薦與服務(wù),學(xué)習(xí)績效的個性化評價,以及個性化教學(xué)管理,個性化手機內(nèi)容推送等等,這些功能將有效提升教與學(xué)的效率和質(zhì)量。
二、教育大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺的總體設(shè)計
首先,我們對高等教育大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺有一個總體的頂層設(shè)計,如圖1所示。這不僅是學(xué)校自己要有一個大數(shù)據(jù)的管理平臺或者是數(shù)據(jù)中心,而且也是面向區(qū)域乃至全國的平臺。教育部評估中心正在努力建立國家級高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大數(shù)據(jù)中心,陜西省也是這樣考慮的。數(shù)據(jù)來自高校、教育管理部門以及行業(yè)、第三方、企業(yè)用人單位等等各方面采集的數(shù)據(jù),該數(shù)據(jù)平臺既有大學(xué)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、課程資源,也有政府部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù),還有學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的日志數(shù)據(jù),用戶產(chǎn)生的UGC數(shù)據(jù),比如微信、微博、論壇等等的數(shù)據(jù),基于大數(shù)據(jù)平臺,開展面向?qū)W習(xí)者、面向高等教育管理機構(gòu)、教師、高校等提供服務(wù),并和教育部評估中心、主管部門等進行數(shù)據(jù)交換與對接。
顯然,這樣一個大數(shù)據(jù)平臺必須是一個高性能的計算平臺,沒有這樣的基礎(chǔ)設(shè)施一切無從談起,所以去年我們學(xué)?;撕艽蟮牧庾隽藘杉?,一個是把校內(nèi)二級單位原來小的集群計算進行整合,形成學(xué)校統(tǒng)一的高性能云計算平臺,既面向校內(nèi)的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)提供服務(wù),其實也可以為社會提供合作共建共享模式。目前,我們已建立了一種自我造血機制,四兩撥千斤,以這個平臺吸引更多的外部資源,努力擴展平臺的性能和應(yīng)用。
三、教育大數(shù)據(jù)分析挖掘的典型應(yīng)用案例
目前,我校的高性能平臺除了應(yīng)用于材料、航天、能動、信息等大型科學(xué)計算之外,還開展了以下三項典型的大數(shù)據(jù)應(yīng)用。
案例1:陜西省高等教育質(zhì)量監(jiān)控與評估大數(shù)據(jù)應(yīng)用
圖2所示的是陜西省高等教育的整體架構(gòu)。其數(shù)據(jù)基礎(chǔ)是來自陜西省100多所高校的各種辦學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù),有將近700個表格,以及陜西省教育廳各個職能部處的各種各樣的管理數(shù)據(jù),此外還有行業(yè)第三方提供的數(shù)據(jù),包括招生、就業(yè)數(shù)據(jù)等等,這個平臺上我們開展預(yù)測預(yù)警、查詢在線分析、信息、統(tǒng)計決策等等,主要是為省級教育管理部門、評估機構(gòu)、教育管理機構(gòu)提供各種各樣的辦學(xué)狀況的分析、統(tǒng)計、關(guān)聯(lián)分析。
建設(shè)全省高等教育大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺,實時采集各高校的辦學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù),其根本目的是為了匯聚全省各高校的辦學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù),打破數(shù)據(jù)孤島,融合各方數(shù)據(jù),實現(xiàn)橫向關(guān)聯(lián)比較、縱向歷史分析,提供精準(zhǔn)服務(wù),支持科學(xué)決策。
首先,該平臺面向省教育廳提供了11項功能,從根本上解決了原來各處室間的數(shù)據(jù)孤島的問題,實現(xiàn)了數(shù)據(jù)融合,橫向關(guān)聯(lián),縱向融通,這個數(shù)據(jù)和各個高校是實時融通的,為省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和職能部處提供了領(lǐng)導(dǎo)儀表盤、各職能處室的專項服務(wù)、81張高基表及年報年鑒表格的自動生成、績效分析、招生就業(yè)及辦學(xué)指標(biāo)計算、教育評估等功能,從根本上解決了數(shù)據(jù)碎片化及其治理問題。
其次,面向全省高校輔助決策,為高校領(lǐng)導(dǎo)以及校內(nèi)各個職能部處提供了系列功能,包括辦學(xué)情況綜合分析和在線查詢,專業(yè)結(jié)構(gòu)分析比較,校級的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評測體系,教師管理等等,這些功能非常實用,這是大學(xué)實現(xiàn)精細化、規(guī)范化、現(xiàn)代化管理的必備基礎(chǔ)。以我校為例,我們過去教師的數(shù)據(jù)可能在人事處、教務(wù)處、科研院等學(xué)校的職能部門,采取本平臺以后,把教師有關(guān)的所有數(shù)據(jù)都進行了融合,打通了所有原來割裂的數(shù)據(jù)。從去年開始,我們學(xué)校的職稱評聘,年度考核全部基于這一平臺,全部在大數(shù)據(jù)里,建立健全了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)化服務(wù),解決了數(shù)據(jù)碎片化歷史遺留問題,實現(xiàn)了從管理信息化向服務(wù)信息化的根本轉(zhuǎn)變。
第三,為本科教育教學(xué)評估及專業(yè)認證提供技術(shù)支撐。鑒于本平臺能提供比較全面的高校辦學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù),便于專家在進校之前全面系統(tǒng)地掌握學(xué)校辦學(xué)的情況,找到問題,精準(zhǔn)查看驗證,提高效率,給高等教育評估提供了重要支持。基于本平臺,我們成立了中國西部高等教育評估中心,接受陜西省教育廳指派的省屬本科高校的審核評估和專業(yè)論證。如果沒有這一高等教育大數(shù)據(jù)平臺的支撐,工作量和難度是極其巨大的,甚至難以實現(xiàn)。
案例2:MOOC中國技術(shù)平臺
MOOC中國成立于2015年1月,到目前為止已經(jīng)有121所高校加入,理事單位40家,會員單位80家。該平臺的宗旨是:做政府想做的,做社會愿意做的,做單一高校做不了的事情。例如,真正解決校際資源共享、學(xué)分互認等,開拓遠程教育國際化等未來發(fā)展的難題。
圖3給出了MOOC中國的技術(shù)框架。其核心是互聯(lián)網(wǎng)+教育,實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育從1.0到2.0的升級?;谶@一平臺,既要開展網(wǎng)絡(luò)教育業(yè)務(wù)的國際化,比如我們牽頭成立的“絲路大學(xué)聯(lián)盟”,其目的之一是借助MOOC中國平臺,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育業(yè)務(wù)的國際化,通過MOOC中國平臺,面向“一帶一路”國家開展開放教育和技能培訓(xùn)。
到目前為止,MOOC中國已經(jīng)有了9911門課程,用戶將近600萬,其中光IT培訓(xùn)的有500多萬,學(xué)歷教育在讀學(xué)生50多萬。
案例3:西安交大教育教學(xué)大數(shù)據(jù)分析挖掘與應(yīng)用
學(xué)校非常重視教育信息化技術(shù)融入和應(yīng)用到教育教學(xué)之中,去年一次性建成了80個智能教室,把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)應(yīng)用于智能教室和教學(xué)一線,基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教室設(shè)備的集中管理、智能控制,同時,將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融入到教室的管理當(dāng)中,除了多媒體的直播錄制功能以外,還提供了學(xué)生考勤和專家的精準(zhǔn)督導(dǎo),通過云平臺來集中管理各個教室,比如說開投影機、關(guān)電源、關(guān)多媒體設(shè)備等等,都可以通過后端的云平臺集中管控,真正實現(xiàn)教室管理的數(shù)字化、智能化、精細化,提升了教學(xué)保障的能力,也大大提高了教室管理的效率。更重要的是,這些教學(xué)的過程數(shù)據(jù)可以全程采集下來,獲得數(shù)據(jù),有了這些數(shù)據(jù),就可以做精準(zhǔn)化分析服務(wù),建立西安交大教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)監(jiān)測中心。
目前,我校的教學(xué)大數(shù)據(jù)主要包括兩大部分:一是教師在授課過程中的全程錄制的課堂實況;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量日志數(shù)據(jù)。基于這個平臺,我們可以開展教育教學(xué)的大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析,開展課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評價,實現(xiàn)正面激勵、負面懲戒、精準(zhǔn)督導(dǎo),實現(xiàn)教學(xué)評價從模糊宏觀到量化精準(zhǔn)、從每學(xué)期制到持續(xù)常態(tài)、從部分隨機到全面覆蓋、從事后評價到實時動態(tài)的根本轉(zhuǎn)變。通過評價激勵老師敬畏課堂,評選精品課堂、示范課堂,在全校內(nèi)進行正面表彰,另外也作為教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù),包括教師的職稱晉升,評選最喜愛的老師等等。
此外,本系統(tǒng)還為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和管理部門提供了針對性的信息服務(wù)與決策支持,以數(shù)據(jù)說話,量化分析,改變了以前我們的模糊評價,采取多維度、全覆蓋、持續(xù)化、精細化的過程評價與監(jiān)控。
四、教育大數(shù)據(jù)分析挖掘的若干關(guān)鍵技術(shù)
首先,介紹一下大數(shù)據(jù)人工智能的基本原理。前段時間,AlphaGo戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍這一故事炒得很熱。這對我們的教育科研工作者提出了一個重要的課題,到底人工智能會不會戰(zhàn)勝人類的智能,將來教師存在的主要價值是否還有必要?863計劃正在研究一個項目,到2020年,人工智能軟件參加高考得分要超過一本線,這就是說,計算機教出來的機器軟件參加高考都能達到一本線以上。這就引起我們的思考,這是一個深層次的方向性問題。當(dāng)然我們今天不是談這個問題,而是我們要看看AlphaGO的原理,其核心是價值計算函數(shù),用收益函數(shù)來判斷圍棋下一步該落子到哪里其收益是最大的,其中采用了人工智能深度學(xué)習(xí)方法。AlphaGO并非天生聰明,其實他的智慧是分三步完成的:
第一步,給AlphaGO輸入了3000萬個人類圍棋高手的棋譜和走法,任何一個人是不可能記住3000萬個棋局的,只有人工智能才能記住。
第二步,AlphaGO自己和自己對弈,在對弈過程中找到自己的薄弱點,進而改進和完善,這其實和人的學(xué)習(xí)原理類似。
第三步,才是人機對弈,從職業(yè)選手到世界圍棋冠軍,通過這樣不斷的對弈完善算法,校正學(xué)習(xí),使得AlphaGO具有強大的智能計算能力。AlphaGO的難點在哪?其關(guān)鍵在于在一個巨大的落子空間選一個最大的收益點,或者落子點,稱之為MovePicker()函數(shù),這個空間很大,有10170次方,在如此龐大的計算空間中選擇最優(yōu)函數(shù),只能依靠高性能計算平臺。
AlphaGo為我們研究大數(shù)據(jù)問題提供了思路和啟發(fā)。我們在研究教育大數(shù)據(jù)問題中需要著力攻克以下理論與技術(shù)難題。
第一,大數(shù)據(jù)造成了嚴重的認知碎片化問題。比如,大家在百度搜糖尿病會檢索出4440萬個數(shù)據(jù)源,誰也看不過來,并且里面還有一大堆真假難辯的數(shù)據(jù)。所以,碎片化知識的聚合是一個非?;A(chǔ)的難題,高度的碎片化降低了知識的可用性,造成了分布性、動態(tài)化、低質(zhì)化、無序化等典型的問題。
一方面是知識的碎片化,另一方面是每個人的興趣和需求還不一樣。所以,資源的碎片化整合以及個性化推薦是今后人工智能中的關(guān)鍵問題。我們的思路是:一方面,我們要從資源的角度把無序、分散、低質(zhì)的資源進一步重組以后形成知識點,形成有序的知識地圖;另一方面,要對學(xué)習(xí)過程進行跟蹤,實現(xiàn)興趣、個性、情感等方面的動態(tài)分析與挖掘,兩者結(jié)合起來,建立基于用戶興趣和個性的資源推薦,最后實現(xiàn)個性化精準(zhǔn)過濾,通過知識地圖面向用戶提供導(dǎo)航學(xué)習(xí),從而緩碎片化知識的問題。開展這一研究也要建立龐大的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),就像剛才講的AlphaGO,光靠智能軟件肯定不可能那么聰明,需要建立龐大的知識地圖、知識圖譜,并將其放到了國際開源社區(qū)和開放數(shù)據(jù)平臺之上。
第二,碎片化知識的聚合問題。其目的是解決“既見樹木,又見森林”的問題,破解“學(xué)習(xí)迷航”、“認知過載”的問題。我們正在承擔(dān)國家自然科學(xué)基金重點項目,研究如何將多源、片面、無序的碎片化知識聚合成符合人類認知的知識森林,找出主題與主題之間的認知關(guān)系,最后形成一個知識森林,其中需要解決主題分面樹的生成、碎片化知識的裝配、知識森林生成、學(xué)習(xí)路徑選擇與導(dǎo)航等有關(guān)知識地圖、知識圖譜構(gòu)建與應(yīng)用等許多基礎(chǔ)性關(guān)鍵技術(shù)。