教育技術(shù)的理論與實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)的理論與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】信息化 教育技術(shù) 實(shí)驗(yàn) 理論與實(shí)踐

一、概述

現(xiàn)代社會的技術(shù)發(fā)展使人們的生活理念和生活方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，技術(shù)同樣為教育帶來了革新與變化，教育技術(shù)也讓傳統(tǒng)的教育方式與理念發(fā)生著潛移默化的變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究對于現(xiàn)代社會一項(xiàng)極為特殊而重要的工作，也是時展與教育技術(shù)創(chuàng)新的必然要求，現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化的重要前提保證。所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的研究則檢驗(yàn)教育技術(shù)創(chuàng)新與教育新理念的標(biāo)準(zhǔn)之一。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究不但是為了讓傳統(tǒng)教育適應(yīng)現(xiàn)代的教育技術(shù)，也同時為教育技術(shù)的創(chuàng)新提供了發(fā)展動力與條件。

二、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究

（一）教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的定義

教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)隸屬于教育實(shí)驗(yàn)，而教育實(shí)驗(yàn)則是通過改變師生的思想觀念而改變其原有的價(jià)值觀與教學(xué)觀。時代的發(fā)展為教育、技術(shù)提出了新的要求和發(fā)展機(jī)遇，這二者之間的發(fā)展雙重交叉形成了教育技術(shù)，教育技術(shù)通過變革創(chuàng)新滿足社會對教育提出的新的要求。而所謂的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)則是將教育思想的變革與技術(shù)變革相結(jié)合，體現(xiàn)出了學(xué)科交叉性，思想與技術(shù)在變革創(chuàng)新上可以達(dá)到相輔相成的效果，用技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育的改革，用創(chuàng)造性思想指引技術(shù)上的突破與創(chuàng)新，達(dá)到教育思想與技術(shù)的雙重變革。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的“技術(shù)”具有動態(tài)、開放、發(fā)展等特點(diǎn)，不僅包括教育技術(shù)中用到的信息技術(shù)、物化技術(shù)及智能技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括實(shí)驗(yàn)中會采用的，如：如何提高、控制與因果性等的技術(shù)。

（二）教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與價(jià)值

研究教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值是在對教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)科學(xué)化內(nèi)涵進(jìn)行解讀，因而須了解掌握教育技術(shù)的本質(zhì)，用正確的思想與價(jià)值觀對實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)其在實(shí)際教育實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。弄清教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的價(jià)值有助于更好地去研究、實(shí)踐教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)，使其朝著正確的方向前進(jìn)。技術(shù)的支持是教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)最重要的特色，主要表現(xiàn)為以物化技術(shù)為代表，如：多媒體技術(shù)豐富教學(xué)資源與形式，另外現(xiàn)代信息技術(shù)、智能技術(shù)在交流機(jī)制與教學(xué)設(shè)計(jì)上貢獻(xiàn)巨大，它們作為教育實(shí)驗(yàn)中支撐性的技術(shù)，在現(xiàn)代本身具有技術(shù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的教育實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施的過程中，無論是實(shí)驗(yàn)資源還是在對實(shí)驗(yàn)人員的素質(zhì)提升上都有巨大的幫助，在一定程度上改變了在傳統(tǒng)教育實(shí)驗(yàn)中因各條件限制而無法實(shí)現(xiàn)所處的困難境地。

（三）教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的作用

教育及教育技術(shù)的信息化能夠帶動教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，可實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。教育技術(shù)中的將“技術(shù)”定位為將教育過程各種抽象或具體的東西加以物化并形成 智能形態(tài)，其中的智能轉(zhuǎn)換與實(shí)現(xiàn)技術(shù)是教育技術(shù)中最為核心的技術(shù)，也是其靈魂。另外，無論何種技術(shù)都是用來服務(wù)于有意義的實(shí)體事物的，體現(xiàn)出其服務(wù)群體甚至整個社會的價(jià)值觀，而教育技術(shù)則是用于提升教學(xué)質(zhì)量和改革教育思想理念的，是服務(wù)于人而具有促進(jìn)人類創(chuàng)造性的意義與追求，因而是教育思想實(shí)現(xiàn)的載體，同時也負(fù)載著現(xiàn)代社會的價(jià)值觀。

（四）教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)踐研究

教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)是人類對教育學(xué)的一種研究活動，也是一種研究方法，在實(shí)踐過程應(yīng)取科學(xué)主義與人文主義的長處與時代的發(fā)展相結(jié)合，既要注重科學(xué)主義強(qiáng)調(diào)的“客觀性”，也不能忽視人文主義要求的“主體性”。實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值而不失對事物認(rèn)識的客觀性， 在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中要注重從設(shè)計(jì)到結(jié)果評價(jià)的整體性，也須強(qiáng)調(diào)各個環(huán)節(jié)的還原性；而且對于教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的各個教育活動作為變量之間的關(guān)系要整理劃分清楚，深入理解教育的客觀規(guī)律，又要求經(jīng)過教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣呓逃|(zhì)量與促進(jìn)發(fā)展，做到科學(xué)真實(shí)且具有人性化。很多自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)是允許“證偽”的，但教育實(shí)驗(yàn)具有其自身的特殊性，對于“證偽”則應(yīng)當(dāng)做出即時合理的處理措施策略加以更正向具有促進(jìn)人的發(fā)展為最終目標(biāo)的證實(shí)方向前行。

教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)是教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的最微觀、最底層也是其最終要落實(shí)到才可實(shí)現(xiàn)證實(shí)的領(lǐng)域，只有在實(shí)踐領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化與信息智能化才能使得實(shí)驗(yàn)價(jià)值與功能的實(shí)現(xiàn)得到保障，而科學(xué)客觀的測評則能保證對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的公正評價(jià)為以后教育技術(shù)的方向提供正確的指引與參考。因而教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)既應(yīng)當(dāng)整體性把握，又應(yīng)當(dāng)注意還原論層次下的個體作為單元的精確認(rèn)識，只有這樣，才能把實(shí)驗(yàn)的整體性靈魂得以體現(xiàn)，又保證了實(shí)驗(yàn)過程中單元以定量化作為基本特征的科學(xué)性，使實(shí)驗(yàn)在求真與求善中得以完成。

新技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體和衛(wèi)星系統(tǒng)等大大地加快了知識、信息的傳播速度與廣度，因而在對教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究時須緊隨現(xiàn)代信息、智能技術(shù)發(fā)展的潮流對教育觀念與模式進(jìn)行創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育做好保障工作。

三、總結(jié)

總而言之，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的研究方法隨著時代與技術(shù)的進(jìn)步在不斷發(fā)展著逐漸直向成熟，但這項(xiàng)研究仍需不斷發(fā)展與完善，才能真正有效地促進(jìn)教育技術(shù)與人類文明的發(fā)展。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的意義重大，不但需要現(xiàn)代前沿適應(yīng)教育實(shí)行的技術(shù)作為支撐，也需要科學(xué)人性化的理念充實(shí)其內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教育技術(shù)的理論與實(shí)踐范文

西部縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是個實(shí)踐性很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題，需要社會各個方面的專家和學(xué)者從不同學(xué)科

理論角度為其把脈分析，提供意見和建議。學(xué)術(shù)由陳樹生團(tuán)隊(duì)共同研究而出的《西部縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力研究——農(nóng)村職業(yè)教育的視角》，以農(nóng)村職業(yè)教育的獨(dú)特視角，并依賴于多個學(xué)科作為理論視點(diǎn)來為西部縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展把脈，分析其發(fā)展的實(shí)際狀況以及存在問題的根源，國家級期刊對于職業(yè)教育和縣域經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)式的和諧發(fā)展提出了具有針對性和操作性較強(qiáng)的對策和措施，可以說充分實(shí)現(xiàn)了教育理論研究和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐的緊密切實(shí)結(jié)合，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

從我國現(xiàn)有國情來看，縣域經(jīng)濟(jì)對于國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來說至關(guān)重要。沒有縣域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)

發(fā)展，就沒有整個國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。而縣域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展需要人才的支撐，由此，西

部縣域經(jīng)濟(jì)的競爭和長遠(yuǎn)發(fā)展歸根結(jié)底要依靠人才的力量。但是，我們西部地區(qū)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展在

全國范圍內(nèi)仍然處于相對落后狀態(tài)，并且西部自身?xiàng)l件中也有不利于縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的種種因素：

自然資源分配不均，人口基數(shù)大，勞動力素質(zhì)差等等。其中，勞動力素質(zhì)問題尤需引起關(guān)注，所

以，發(fā)展職業(yè)教育，對技術(shù)等知識較為缺乏的勞動力進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的培訓(xùn)就勢在必行。陳

樹生團(tuán)隊(duì)的成果正是從這個角度對我國職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了宏觀分析，并分別

從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科角度對縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)

行了深刻剖析，進(jìn)而從職業(yè)教育的內(nèi)部和外部兩方面著手提供了操作性較強(qiáng)的建議和發(fā)展策略：

從外部力圖實(shí)現(xiàn)人們教育觀念的轉(zhuǎn)型，從過分、單一地重視普通教育，忽視甚至歧視職業(yè)教育轉(zhuǎn)

為對職業(yè)教育的日漸接受和重視；同時，確保政府等相關(guān)部門對于職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)保證也是改變

職業(yè)教育發(fā)展的落后現(xiàn)狀。從職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部而言，我們要不斷優(yōu)化教學(xué)活動的各個要素，

統(tǒng)一協(xié)調(diào)影響職業(yè)教育水平的各個影響因子，從而達(dá)成職業(yè)教育的最優(yōu)化發(fā)展；另外，職業(yè)學(xué)校

要開設(shè)出“面向市場、學(xué)校自主”的專業(yè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及對社會的適應(yīng)程度，市場對

于職業(yè)人才的培養(yǎng)和選用也應(yīng)該更多地和學(xué)校建立對接渠道。這樣，從內(nèi)外兩個方面著手建設(shè)，

職業(yè)教育通過人才的培養(yǎng)這一渠道就能夠發(fā)揮出對于縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

以往對于縣域經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育兩個方面的研究更多的是在經(jīng)濟(jì)學(xué)和職業(yè)教育學(xué)范疇中展開

第3篇：教育技術(shù)的理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：問題解決；理論與實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)始于問題，數(shù)學(xué)與“問題”有著天然的、不可分割的聯(lián)系。著名教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為教育課程最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把問題植入課堂，讓問題成為驅(qū)動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的動力。

一、“問題解決”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。學(xué)生的自主探索必須要有方向的引領(lǐng)，這個方向是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求而確立的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)又是分階段目標(biāo)來進(jìn)行的。學(xué)生掌握知識就是把一個個問題進(jìn)行理解和解決，問題解決了，在一定程度上就掌握了相關(guān)知識。問題解決時有學(xué)生的自主思考，有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生的動手實(shí)踐，有同伴的合作交流。在問題解決的過程中，讓學(xué)生構(gòu)建解決問題的序列步驟，最終能讓學(xué)生的能力得以提升。問題解決是學(xué)生進(jìn)步成長的階梯，實(shí)施的過程是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出前后有邏輯關(guān)系的問題鏈，讓學(xué)生思考和解決，也鼓勵學(xué)生自己提出問題。這個過程蘊(yùn)含著充分的認(rèn)知價(jià)值，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了保障。

二、怎樣設(shè)計(jì)出好的數(shù)學(xué)問題

張奠宙教授在《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)》中對“好問題”提出了五條標(biāo)準(zhǔn)：（1）各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出回答，不一定有終極答案；（2）對多數(shù)學(xué)生來說不是常規(guī)的，不能靠模仿來解答；（3）可以是一種情景，其中隱含的數(shù)學(xué)問題靠學(xué)生自己去提出、求解并作出解釋；（4）具有趣味和魅力，能引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的智力；（5）解決它往往需伴以個人或小組的數(shù)學(xué)活動。

由此可見，“好問題”必須具備三個條件，即可接受性、障礙性和探究性?！昂脝栴}”不一定是大而全的問題，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生所學(xué)知識有一定的聯(lián)系、對知識掌握有著支撐作用的問題。如在講完均值不等式后給出以下幾個問題讓學(xué)生思考解決：求下列函數(shù)的最小值

這些問題對鞏固所學(xué)知識起到很好的幫助作用。

怎樣設(shè)計(jì)“好問題”呢？頭腦風(fēng)暴法的發(fā)明人亞歷克斯?奧斯本曾經(jīng)為企業(yè)界專門設(shè)計(jì)一個激發(fā)發(fā)明創(chuàng)新的參考表，它雖然是針對開發(fā)新產(chǎn)品而設(shè)計(jì)的，但我們可以吸收奧斯本的思想制訂一個適合于教學(xué)的問題參考表，借以設(shè)計(jì)“好問題”：（1）問題的條件可否改變？問題的結(jié)論可否加強(qiáng)？（2）問題的逆命題是否成立？（3）特殊問題可否引申出一般形式？（4）現(xiàn)有問題可否進(jìn)行類比聯(lián)想？（5）現(xiàn)有的問題正確嗎？能否構(gòu)造反例？（6）現(xiàn)有的解法是否最佳？可否運(yùn)用另一種觀念來思考？

基于以上認(rèn)識，我們在日常教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，通過“問題解決”達(dá)到掌握知識、提高能力的目的。對課堂教學(xué)情境中的每一個學(xué)生來說，可能產(chǎn)生不同的問題，這源于學(xué)生個體的基礎(chǔ)差異，一個學(xué)生所遇到的問題可能對另外一個學(xué)生來說就不是問題， 只有當(dāng)學(xué)生辨別出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他現(xiàn)在所遇的問題有距離時，才會真正形成要解決的問題。

三、基于“問題解決”的教學(xué)實(shí)踐探索

通過這幾年實(shí)踐與反思，在實(shí)施“問題解決”教學(xué)方式的問題設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1.問題設(shè)置要貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”

問題設(shè)置是一個復(fù)雜的過程，包括許多技巧和活動。只要所提出的問題與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)，問題就能讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思考。教師一定要控制問題難度，讓其“接地氣”，要有“中心問題”和“子問題”，所有問題形成一個連貫的合乎邏輯的“問題鏈”；使問題的科學(xué)性、探究性、解決的可行性有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐操作能力和人文素養(yǎng)的形成。例如在余弦定理第一節(jié)課的教學(xué)時，可進(jìn)行如下問題設(shè)計(jì)：

問題1：運(yùn)用正弦定理理解三角形，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)可以解決以下兩類問題：（1）已知三角形的任意一邊及其兩角；（2）已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對角。接著提出下面的問題：

問題2：如果已知三角形的兩邊及其夾角，根據(jù)全等三角形的判定方法，這個三角形是形狀、大小完全確定的三角形。從量化的角度來看，如何從已知的兩邊和它們的夾角求三角形的第三邊和其余兩個角？

問題3：如右圖，在ABC中，設(shè)BC=a，AC=b，AB=c，已知a，b和∠C，求邊c。

讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下主動去探索并解決問題。

2.問題要有現(xiàn)實(shí)性和趣味性

問題的現(xiàn)實(shí)性就是指問題的內(nèi)容要與學(xué)生的生活背景有著直接的關(guān)聯(lián)，是生活中需要應(yīng)用所學(xué)知識去解決的問題，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意義的活動，從而幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的價(jià)值。問題的描述和設(shè)置一定要拉近與學(xué)生的距離，語言不能枯燥干澀，一定要適合學(xué)生的年齡特征，便于學(xué)生理解，這樣才能讓學(xué)生感興趣，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。我在“集合的含義與表示”這節(jié)課的教學(xué)中就提出如下問題讓學(xué)生思考：有一個百貨商店，第一批進(jìn)貨是收音機(jī)、皮鞋、尼龍襪、茶杯、鬧鐘，共計(jì)5個品種；第二批進(jìn)貨是帽子、皮鞋、熱水瓶、鬧鐘，共計(jì)4個品種，問一共進(jìn)了多少品種的貨？能否回答一共進(jìn)了4+5=9種呢？學(xué)生回答（不能，應(yīng)為7種），然后教師和學(xué)生共同分析原因：由于兩次進(jìn)貨有兩種共同的品種，故應(yīng)為4+5-2=7。然后進(jìn)一步指出：這里涉及了另一種新的運(yùn)算。通過設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生積極思考。

3.問題要有挑戰(zhàn)性和思考性

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富有挑戰(zhàn)性的，問題的設(shè)置不能太簡單，那種一看就知道答案的題目是不能作為問題的。我們設(shè)計(jì)的問題必須具有思考性，即這類問題應(yīng)當(dāng)要求解題人具有某種程度上的思辨力、獨(dú)立分析力以及創(chuàng)造力。我在講分步乘法原理和分類加法原理時就讓學(xué)生思考這樣一個問題：一個樓梯共有8步梯坎，某學(xué)生可一次上1步梯坎、2步梯坎、3步梯坎，問共有多少種不同的上樓梯方法？若將8改為n能否得到一般結(jié)論。這樣的問題對學(xué)生很有挑戰(zhàn)性。

4.問題要有開放性和層次性

開放性問題是指條件不完備、答案不確定的問題，這樣的問題能給學(xué)生積極主動思考留下更廣的空間，對培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性有著很好的推動作用，學(xué)生的創(chuàng)造力不能因?yàn)閱栴}設(shè)置不合理而受到禁錮。教師設(shè)置具有開放特征的問題，學(xué)生嘗試去解決，通過添加條件或者補(bǔ)充遺漏結(jié)論的過程能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性，讓學(xué)生逐步形成具有獨(dú)立創(chuàng)新的思維品質(zhì)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不同程度的差異，故設(shè)計(jì)的問題必須要有層次性。問題要有難、中、易多個層次，決不能一刀切，問題要適合各個層面學(xué)生的需要。要讓每個人都有體驗(yàn)成功的機(jī)會，讓不同層面的學(xué)生都能得到最大限度的提升。

5.問題要有預(yù)設(shè)性與生成性

在具體實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師都要結(jié)合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸方面來設(shè)計(jì)問題，即課前問題的預(yù)設(shè)性。學(xué)生學(xué)習(xí)是一種對間接經(jīng)驗(yàn)的主觀內(nèi)化過程。教師預(yù)設(shè)的問題有可能不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)實(shí)施過程中也會不斷產(chǎn)生新的問題，這就涉及對問題的調(diào)控，教師要經(jīng)過比較、選擇和優(yōu)化再預(yù)設(shè)問題情境，以有利于學(xué)生對知識的掌握。在教學(xué)活動中，學(xué)生作為生命主體參與其中，有的學(xué)生進(jìn)行著思維的“同化”，而有的是思維上的“順應(yīng)”。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整問題的呈現(xiàn)方式，有時還要臨時構(gòu)建問題，處理好問題的預(yù)設(shè)性和生成性。課后還需要對問題解決的效果和遺留問題進(jìn)行跟蹤，及時地形成反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識上存在的不足并及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時為促進(jìn)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，對后續(xù)教學(xué)預(yù)設(shè)問題提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙.數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

第4篇：教育技術(shù)的理論與實(shí)踐范文

改革開放以來，中國的翻譯事業(yè)獲得了巨大的發(fā)展。今天的翻譯，無論在規(guī)模、范圍上，還是在質(zhì)量、水平上，以及對中國社會發(fā)展的貢獻(xiàn)上都是史無前例的。為適應(yīng)我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要，國務(wù)院學(xué)位委員會2007年1月23日第23次會議審議通過設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）。高級翻譯人才職業(yè)化教育由此開始。職業(yè)化的翻譯教育也因此需要專門化的教材。何剛強(qiáng)編著的《筆譯理論與技巧》是全國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）系列教材之一。就翻譯理論與實(shí)踐相結(jié)合來說，《筆譯理論與技巧》一部翻譯理論與實(shí)踐相結(jié)合的好教材。

2.全國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）的培養(yǎng)目標(biāo)概述

翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)目標(biāo)、師資要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和手段這四點(diǎn)上都與傳統(tǒng)的翻譯方向研究生教育有很大的不同。首先，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并為滿足翻譯實(shí)踐積累所需要的百科知識。第二，對學(xué)生實(shí)踐能力的高要求和培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型導(dǎo)向，也要求承擔(dān)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)任務(wù)的教師必須具有豐富的口譯或筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并了解翻譯教學(xué)的原則。第三，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育中的翻譯教學(xué)有別于外語教學(xué)中的教學(xué)翻譯。翻譯訓(xùn)練不是作為一種檢測學(xué)生語言能力、水平的手段，而是建立在學(xué)生雙語交際能力基礎(chǔ)之上的職業(yè)技能訓(xùn)練，專門訓(xùn)練學(xué)生借助語言知識、主題知識和百科知識對源語信息進(jìn)行邏輯分析，并用另一種語言將理解的信息表達(dá)出來。最后，在教學(xué)方法和手段上，專業(yè)化的翻譯教學(xué)需要的是雙語交際環(huán)境、特定的交際對象和交際主題，還要考慮到翻譯用人單位的需求等，要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的中文基礎(chǔ)和至少通曉一門外語，同時還要具備廣博的其他學(xué)科知識和實(shí)際翻譯操作技能。因此，該教材體系應(yīng)根據(jù)職業(yè)翻譯人才的知識結(jié)構(gòu)“雙語知識、百科知識、翻譯技能知識”三個部分來設(shè)計(jì)?！豆P譯理論與技巧》就是根據(jù)這些要求編寫的。因此，《筆譯理論與技巧》是一部翻譯職業(yè)化教育高要求的實(shí)用教材。

3.《筆譯理論與技巧》編寫原則概述

《筆譯理論與技巧》編寫原則是：精講理論、貼近實(shí)際、突出實(shí)踐、授人與漁?！熬v理論”：“眾所周知，當(dāng)代的翻譯研究已成一門顯學(xué)，翻譯理論重出，令人目不暇接。對于翻譯碩士專業(yè)的學(xué)生，我們之所以必須貫徹精講理論的原則，是因?yàn)闀r間有限，不允許我們在課堂上太多地討論翻譯理論問題。在汗牛充棟的翻譯理論中，我們必須披沙撿金，擷取對他們最合適、最管用的內(nèi)容，而且要盡量做到把這些理論與原則自然地滲透到各課的具體內(nèi)容中去?！薄百N近實(shí)際”：翻譯碩士專業(yè)的學(xué)生大多來自翻譯工作的第一線，因此，教材內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際?！笆紫仁侨康恼Z言材料要比較新鮮、要體現(xiàn)時代感；其次是課程內(nèi)容，特別是譯例盡量來自實(shí)際運(yùn)用的語言或工作場景，以便于學(xué)生舉一反三，為他們?nèi)蘸蟾倪M(jìn)翻譯操作、提高翻譯質(zhì)量提供直接有用的參考或啟發(fā)?！薄巴怀鰧?shí)踐”：從事實(shí)際翻譯工作的人，首要之事當(dāng)屬實(shí)際操作的磨練與積累。因此，《筆譯理論與技巧》從頭至尾都注重突出實(shí)踐?！笆谌伺c漁”：《筆譯理論與技巧》在討論各種翻譯原理與技巧的同時，也注意翻譯真諦的揭示，拓寬學(xué)生的翻譯視野、加深對翻譯實(shí)踐的體悟。

4.《筆譯理論與技巧》內(nèi)容概述

《筆譯理論與技巧》一共五個元：第一單元“認(rèn)識翻譯”，以介紹翻譯定義為切入點(diǎn)，簡要展示翻譯研究界對翻譯的種種理解與闡述。第二單元“翻譯的句法策略精要”、第三單元“翻譯的語義策略精要”和第四單元“翻譯的實(shí)用策略舉隅”涵蓋了一般翻譯操作層面的主要內(nèi)容，是教材的核心部分。第五單元“譯者的綜合素質(zhì)”也有其獨(dú)特的重要性。所有的翻譯理論與技巧都要通過人才能得到貫徹，脫離譯者的素質(zhì)來談翻譯理論與技巧顯然是不能湊效的。

5.《筆譯理論與技巧》特點(diǎn)概述

《筆譯理論與技巧》根據(jù)“精講理論、貼近實(shí)際、突出實(shí)踐、授人與漁”的原則編寫，理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容豐富，具有以下特點(diǎn)：

開闊學(xué)習(xí)者的理論視野。本書以有代表性的翻譯定義為切入點(diǎn)，簡要介紹翻譯研究界對翻譯的種種理解與闡述，把這些理論與原則自然地滲透到各課的具體內(nèi)容中去，有助于學(xué)習(xí)者開闊理論視野，豐富對翻譯本質(zhì)及翻譯理論的認(rèn)識。

揭示了翻譯的真諦。書中譯例豐富，語料新鮮、時代感強(qiáng)，來自實(shí)際運(yùn)用的語言或工作場景，以便于學(xué)生舉一反三，為他們?nèi)蘸蟾倪M(jìn)翻譯操作、提高翻譯質(zhì)量提供直接有用的參考或啟發(fā)。

理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者譯能?！熬v理論、突出實(shí)踐”，通過大量譯例的比較與分析傳授筆譯實(shí)踐技巧，再通過有針對性的練習(xí)使學(xué)習(xí)者活用技巧，舉一反三，提高理論的運(yùn)用能力和翻譯實(shí)踐能力。

附錄翻譯散談，激發(fā)興趣與思考。書后附有精選的翻譯散談文章，激發(fā)學(xué)生對翻譯問題的興趣，引發(fā)他們對對翻譯問題的各種思索與聯(lián)想。

《筆譯理論與技巧》特色鮮明，無疑是“翻譯理論與實(shí)踐相結(jié)合的好教材?！弊x者若能由翻譯的定義入手，堅(jiān)持不懈，把全書的內(nèi)容消化，定能達(dá)到翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)目標(biāo)：高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性的口筆譯人才。

[1]何剛強(qiáng).筆譯理論與技巧.外語教學(xué)與研究出版社，2009.03

[2]全國翻譯專業(yè)資格（水平）《考試大綱.外文出版社，2007.03

第5篇：教育技術(shù)的理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；3Dmax；教學(xué)；學(xué)生競爭力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是近年來快速發(fā)展起來的一門學(xué)科，以其專業(yè)的綜合性和目的的實(shí)用性迅速占領(lǐng)當(dāng)代的環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是最終的學(xué)科目的，這也是市場對新型的實(shí)用型人才提出的要求。3Dmax軟件在學(xué)生適應(yīng)理論速度上是為該專業(yè)量身定做的，通過3Dmax的建模等計(jì)算機(jī)操作，學(xué)生能夠通過視覺感應(yīng)自己的設(shè)計(jì)，并發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)理念上的不足。然而事實(shí)上，在當(dāng)今的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教育中，中立的3Dmax軟件尚未能完美地與學(xué)科教育融合，同大多數(shù)高校專業(yè)一樣，3Dmax的教學(xué)并未能夠幫助將理論型學(xué)生轉(zhuǎn)變成具有市場競爭力的人才。本文試圖發(fā)現(xiàn)3Dmax在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，并在文末給出了相應(yīng)的改善措施。

1 3Dmax在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題及其原因

在多數(shù)高校里，3Dmax這門必修課程從現(xiàn)實(shí)的考核來看，在學(xué)期末，該門操作課程的通過率。另一方面在通過3Dmax這門考核的學(xué)生當(dāng)中，也僅僅是該門課程過關(guān)而已，如此證明3Dmax實(shí)踐操作課與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課并沒有發(fā)揮出其相互促進(jìn)作用。經(jīng)過分析，足以發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性與人才培養(yǎng)目的的專一性的矛盾

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是指對于人類生活的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行整合、創(chuàng)新并改善的一門實(shí)用藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)所涉及的學(xué)科很廣泛，幾乎囊括所有與人類學(xué)相關(guān)的二級學(xué)科。由此來看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)是復(fù)雜的。而其復(fù)雜性又是與其服務(wù)于市場需要這一目的相關(guān)的，因?yàn)椴煌目蛻簟⑹袌鼍哂胁煌囊蟆?/p>

實(shí)踐中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)非常復(fù)雜，但目的性很明確。就是通過一定的組合手段對人類生活的空間界面周邊進(jìn)行藝術(shù)處理，整個藝術(shù)處理的過程便是設(shè)計(jì)過程，其最終的目的是使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境滿足人們的功能，滿足客戶的審美需要。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)要滿足客戶對周邊環(huán)境的美感要求，而其課程學(xué)習(xí)又要求學(xué)生對其它的各種實(shí)用藝術(shù)都要掌握，所以側(cè)重于理論教學(xué)還是側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，成為一個難題。

1.2 設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)上的短板

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在某種程度上說是偏科的，他們大多數(shù)在高中學(xué)習(xí)中是專攻美術(shù)的，因此在其他的理論學(xué)習(xí)方面和計(jì)算機(jī)操作上面有天然的短板。而在數(shù)字化技術(shù)嫻熟的今天，在功利主義的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的教育工作實(shí)際上也就是將一些原有的社會分工相應(yīng)的配置到計(jì)算機(jī)中來。這就要求學(xué)生在掌握環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，將知識應(yīng)用起來，而這種應(yīng)用方式對于學(xué)生來說又是不利的。

1.3 3Dmax軟件課程的命令式教學(xué)

3Dmax必修課程授課過程中，師生之間的互動明顯不是良性的，教師以完成課程目標(biāo)為任務(wù)，學(xué)生在其中的參與度不夠主觀。教師在課上講軟件的命令轉(zhuǎn)變成命令式的教學(xué)，雖然可能大多數(shù)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能夠熟悉某些程序，甚至能夠看懂教師當(dāng)時的操作，但是在缺乏親身實(shí)踐的情況下，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不熟悉這一短板進(jìn)一步惡化。課上人人都會，課下都不會親身操作成為主流。

1.4 課程理論學(xué)習(xí)未做到與實(shí)踐結(jié)合

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)分為物質(zhì)形態(tài)和意識形態(tài)兩個方面?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅要追求設(shè)計(jì)師自身的藝術(shù)追求，使空間界面內(nèi)的東西呈現(xiàn)出一定美學(xué)的排列，使它們處于動態(tài)平衡狀態(tài)，更重要的是要符合客戶的獨(dú)特需要。理論式的教學(xué)是對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的一種應(yīng)然狀態(tài)的要求，而往往對實(shí)然的操作意義是不大的，但又是不得不學(xué)的。同時在3Dmax教學(xué)中，作為一門單純的計(jì)算機(jī)軟件，學(xué)生不僅首先要掌握其操作手法，還要在此基礎(chǔ)上利用自己的創(chuàng)新能力去完成相應(yīng)的實(shí)踐操作。在與教師缺少良性互動的前提下，實(shí)踐的創(chuàng)新全部落在了學(xué)生的肩上，而這恰恰又是設(shè)計(jì)類教學(xué)最為重要的目的。

2 對3Dmax課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的改善

我們可以看到3Dmax在高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中得到較大范圍的普及，但多數(shù)具有跟風(fēng)之嫌，可以說很多教師并沒有在教學(xué)中明白這門課程在教學(xué)中的獨(dú)特意義。從某種程度上說3Dmax這門課的成績不能代表學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低，3Dmax在學(xué)生自我專業(yè)素質(zhì)表達(dá)上并不是不可代替的。但我們又不得不看到它能夠有效地提升學(xué)生將大腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成實(shí)物的速度，這一連串的過程及其速度正是該類專業(yè)學(xué)生在社會中的核心競爭力所在。

2.1 因材施教、特殊教學(xué)

從目前來看，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的能力是參差不齊的，有的可能理論知識上面比較過硬；有的可能創(chuàng)新意識較強(qiáng)；有的能夠較快地掌握并熟練應(yīng)用這門軟件但設(shè)計(jì)概念較低等，這些都是教學(xué)中可能遇到的問題。那么在3Dmax教學(xué)中就應(yīng)該側(cè)重于手段式的教學(xué)上，而不是專業(yè)課程。最直接的解決措施就是啟動社會招聘，請一些專業(yè)的軟件老師教學(xué)。如此一來不僅解放了專業(yè)課老師，還能夠?qū)崿F(xiàn)3Dmax的教學(xué)專業(yè)化。這就要求3Dmax教學(xué)首先要面向市場，不僅要學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作，還要能夠熟練地應(yīng)用能夠滿足市場各類客戶需求的設(shè)計(jì)操作。

2.2 3Dmax的分類教學(xué)

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生從高中到高校學(xué)習(xí)是一種從二維到三維的提升性學(xué)習(xí)，是有相當(dāng)難度的。從二維的理論教學(xué)到三維的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上也是一種教學(xué)失誤，因?yàn)樗笔Я酥虚g環(huán)。所以應(yīng)該開設(shè)更多的建筑制圖類的三維課程。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)了正投影的基礎(chǔ)知識和組合體的基本概念等知識之后，在學(xué)習(xí)3Dmax的時候就能夠?qū)斠晥D、左視圖、右視圖以及透視圖等能夠快速地進(jìn)行操作。目的是要求學(xué)生對視圖的把控能力在學(xué)生時代就要掌握，在市場上積累該能力時就為時已晚。

2.3 學(xué)生主觀能動性與任務(wù)考核相結(jié)合

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)最終體現(xiàn)在“設(shè)計(jì)”二字，只有客戶對設(shè)計(jì)滿意，才算是成功。而在理論教學(xué)中我們往往是看不到藝術(shù)或創(chuàng)新的外放的，但是通過3Dmax卻能夠?qū)崿F(xiàn)。3Dmax的考核自有其特殊性，不僅要考核學(xué)生的操作能力，還要考核學(xué)生的作品創(chuàng)作能力。但毫無疑問地，學(xué)生的創(chuàng)作是考核的關(guān)鍵。但是作為教師，更應(yīng)該將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，積極鼓勵學(xué)生。使得學(xué)生在操作3Dmax的同時，能夠?qū)⒆约旱乃囆g(shù)設(shè)計(jì)通過軟件表現(xiàn)得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅梅.關(guān)于3Dmax課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].中國體衛(wèi)藝教育，2009，22（11）：347-348.

[2] 張遜. 3Dmax軟件在環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中的作用[J].文化月刊，2010，23（Z1）：454-456.

第6篇：教育技術(shù)的理論與實(shí)踐范文

筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)習(xí)動機(jī)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家長只是有幫助子女的意識，但在能力上卻有心無力；有提供給子女學(xué)習(xí)物質(zhì)資源的欲望，但在實(shí)際中卻無法提供；在家庭的學(xué)習(xí)中有提供英語語境的欲望，但在實(shí)際中卻無從實(shí)施；家長有將子女送入社會教育機(jī)構(gòu)的機(jī)會，但是在經(jīng)濟(jì)和交通方面有較多問題。

根據(jù)調(diào)查問卷，筆者認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)的問題與教師（教授方式）、學(xué)生（學(xué)習(xí)態(tài)度）、家長（重視程度）的參與和有效性相關(guān)，也與目前的教學(xué)現(xiàn)狀有著密切的聯(lián)系，既有的教學(xué)模式可能不適用于本校的英語學(xué)習(xí)。這就要求我們需要尋求新的方法和策略，從而提高學(xué)生的真正的實(shí)際運(yùn)用水平，使學(xué)生能在以后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)中克服困難。

一、支架式教學(xué)模式的簡介

筆者嘗試運(yùn)用支架式教學(xué)模式在廣州市版小學(xué)英語四年級上冊Module 3 “Occupations”的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，探討如何利用練習(xí)卷逐步搭建支架，讓學(xué)生形成句子學(xué)習(xí)的概念―框架―自己生成的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。并在此過程激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)結(jié)果，并形成相關(guān)的教學(xué)資源庫。

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義的教學(xué)方法。為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由現(xiàn)有的智力水平發(fā)展到潛在的智力水平，支架式教學(xué)需要從以下幾個基本環(huán)節(jié)展開教學(xué)：搭建支架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)，效果評價(jià)。

二、設(shè)定難度遞增的課時目標(biāo)

三、搭建課前、課中、課后語言支架

根據(jù)知識點(diǎn)難度劃分4個課時，每個課時設(shè)計(jì)三份練習(xí)卷作為學(xué)習(xí)支架，從課前感知，到課中操練，及課后運(yùn)用，難度逐漸遞增，最后學(xué)生能習(xí)得語言。例如，在第四課時中，課時目標(biāo)要求學(xué)生能理解和區(qū)分兩種詢問職業(yè)的句型，并能正確使用兩種句型來談?wù)撍说穆殬I(yè)。根據(jù)課時目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)三份練習(xí)卷構(gòu)建語言腳手架。

支架1：課前搭建支架，輸入語言，感知語言

學(xué)生在第四節(jié)課前完成練習(xí)卷10，閱讀對話練習(xí)，在對話情景中感受語言的含義、結(jié)構(gòu)、用法。

卷10練習(xí)原文如下：

課前練習(xí)：閱讀對話，判斷句子是否與對話相符，如相符寫“T”， 否則寫“F”。

Miss White： What’s your father’s job？

Xiaoling： He is a factory worker.

Miss White： What about your mother？ What does she do？

Xiaoling： She is a teacher.

Miss White： Do you want to be a teacher when you grow up？

Xiaoling： Yes， I do. I want to help children to learn. What’s your father’s job？

Miss White：He is a policeman. He helps to catch the criminals.

Xiaoling： Great！

（ ）1. Xiaoling’s mother is a factory worker.

（ ）2. Xiaoling’s father is a teacher.

（ ）3. Xiaoling wants to be a teacher when she grows up.

（ ）4. Miss White’s father is a policeman.

（ ）5. Miss White’s father can help the sick people.

支架2：課中搭建支架，形成語言，操練語言

通過支架1，學(xué)生對兩種詢問職業(yè)的句型有了感性理解。在課中，筆者通過練習(xí)卷11構(gòu)建支架2，學(xué)生通過老師引導(dǎo)解析，在聽說讀寫中充分操練兩種句型，從而對兩種句型的結(jié)構(gòu)（form）、意義（meaning）、用法（function）形成較為完整的知識體系。

卷11練習(xí)原文如下：

Task 1. 根據(jù)句子意思，填寫職業(yè)單詞在橫線上。

1. A ________can build house.

2. A ________can get news.

3. A ________can help sick people.

4. A _________can help children to learn.

5. A_________can help people.

6. A_________can help sick people.

7. A_________can cook food.

8. A ________can drive school bus for pupils.

9. A ________can make machines.

10. A _________can draw pictures.

11. A _________can grow food.

12. A _________can write stories.

Task 2. 聽錄音，把人名與職業(yè)圖片連線。（圖略）

Task 3. 小調(diào)查，四人為一組，詢問組員的父母親的職業(yè)，并進(jìn)行記錄。

Task 4. 閱讀短文，完成判斷題和填空題。（文略）

支架3：課后搭建支架，輸出語言，運(yùn)用語言

學(xué)生在課中已經(jīng)掌握了句型知識，接下來筆者在課后練習(xí)卷12構(gòu)建支架3，通過補(bǔ)全對話的形式強(qiáng)化該知識的運(yùn)用。

卷12練習(xí)原文如下：

課后練習(xí)：根據(jù)上下文，從方框內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~填空，把對話補(bǔ)充完整。

father’s，about，grow，favorite，do，there，don’t，he，she，get

A： Hello， what’s your_______ job？

B： _____ is a policeman.

A： What _______ your mother？

B： ______ is a teacher.

A： Do you want to be a teacher when you grow up？

B： No， I__________.

A： What _____ you want to be when you ______ up？

B： I want to be a reporter.

A： Do you ________ news？

B： Yes， I do.

A： Are_______ any news books in your study？

B： Yes， there are.

A： What’s your _______ subject？

第7篇：教育技術(shù)的理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：檢測技術(shù)；傳感器；啟發(fā)式實(shí)例分析；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0157-02

信息革命的兩大支柱是信息的采集和處理。信息采集的關(guān)鍵就是傳感器。傳感器的性能在很大程度上決定著整個信息技術(shù)的性能，其生產(chǎn)能力與應(yīng)用水平直接影響到技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。傳感器作為向自然界獲取信息的工具，幾乎滲透到科學(xué)技術(shù)和國民經(jīng)濟(jì)的每個角落。“傳感器與檢測技術(shù)”是電子電氣專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它在專業(yè)的整個課程體系中起著承前啟后的作用。該課程集光、機(jī)、電于一體，綜合物理、化學(xué)、生物、材料、電子、電氣、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等多個學(xué)科，知識多，內(nèi)容散。在理論教學(xué)方面，以往的檢測技術(shù)課程教學(xué)，通常都是先講授傳感器原理，再講授傳感器結(jié)構(gòu)，最后講授傳感器應(yīng)用，這種枯燥的理論講解很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，才能從根本上改善這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀。本文將以電渦流傳感器為例對理論教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、啟發(fā)式實(shí)例分析融入理論教學(xué)

啟發(fā)式實(shí)例分析授課法是指在理論授課時注重穿插具有生活應(yīng)用背景的實(shí)例，在理論教學(xué)中，應(yīng)該倡導(dǎo)以啟發(fā)講授與實(shí)例分析為主，對目前教學(xué)方法的改革主要集中在以下幾方面：①通過問題和實(shí)例引出理論，利用理論解決問題并解釋實(shí)例應(yīng)用，以便加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②將實(shí)驗(yàn)使用的傳感器教學(xué)內(nèi)容提前在理論教學(xué)方面給予演示，提高理論教學(xué)的生動性和直觀性；③結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐和科研經(jīng)歷來講解傳感器的選用、使用和調(diào)試過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、應(yīng)用實(shí)例

電渦流傳感器采用的是感應(yīng)電渦流原理。當(dāng)帶有高頻電流的線圈靠近被測金屬時，線圈上的高頻電流所產(chǎn)生的高頻電磁場便在金屬表面上產(chǎn)生感應(yīng)電流，電磁學(xué)上稱之為電渦流。電渦流效應(yīng)與被測金屬間的距離及電導(dǎo)率、磁導(dǎo)率、幾何尺寸、電流頻率等參數(shù)有關(guān)。電渦流是看不見、摸不著的，如果上課的時候采用上述專業(yè)語言進(jìn)行理論闡述，學(xué)生往往覺得太抽象，所以我們授課過程中可以不先急著講解原理，而是通過實(shí)驗(yàn)來讓大家看到一些現(xiàn)象，由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知升華。

1.通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入電渦流傳感器。我們采用杭州高聯(lián)公司生產(chǎn)的CSY-910型傳感器實(shí)驗(yàn)儀。實(shí)驗(yàn)步驟如下：①將渦流線圈接入渦流變換器輸入端。渦流變換器輸出端接電壓表20V檔。擰松渦流線圈支架上的橫向固定螺絲，把圓盤振動臺上的測微頭調(diào)至10mm處。調(diào)整電渦流線圈，使它與金屬渦流片相距1～2mm，然后鎖定橫向螺絲。②開啟儀器電源，測微頭位移將電渦流線圈與渦流片分開一定距離，此時輸出端有一電壓值輸出。用示波器接渦流變換器輸入端觀察電渦流傳感器的高頻波形，信號頻率約為1MHZ。③用測微頭帶動振動平臺使平面線圈貼緊金屬渦流片，此時渦流變換器輸出電壓為零。渦流變換器中的振蕩電路停振。④旋動測微頭使平面線圈離開金屬渦流片，電壓表開始有讀數(shù)，電壓值隨著渦流傳感器和金屬渦流片之間距離的變化而變化。由此，學(xué)生可以親身感受到電渦流的存在，這就將無形的電渦流轉(zhuǎn)化為可以測量的電壓值。同時可以知道在其他參數(shù)一定的情況下，電壓值和距離之間有一定的對應(yīng)關(guān)系。此時教師又可以引導(dǎo)學(xué)生思考這個輸出的電壓值V和距離X之間到底是什么樣的關(guān)系呢？實(shí)驗(yàn)我們可接著往下做。旋動測微頭使平面線圈離開金屬渦流片，從電壓表開始有讀數(shù)起每位移0.1mm記錄一個讀數(shù)，并用示波器觀察變換器的高頻振蕩波形，由此可得出輸出電壓V與位移X之間的對應(yīng)關(guān)系，并分析其線性范圍。

2.由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引出高頻反射式渦流傳感器原理。由上述實(shí)驗(yàn)得出輸出電壓V與位移X之間的對應(yīng)關(guān)系，可以自然地引出高頻反射式渦流傳感器工作原理。當(dāng)通有激磁電流i的電感線圈靠近金屬板時，在金屬板周圍產(chǎn)生高頻交變磁通Φ。由于金屬板具有一定的厚度，該磁通不能透過，而僅作用于金屬板表面的薄層內(nèi)，在該層內(nèi)產(chǎn)生感應(yīng)電流i1，即渦流。根據(jù)楞次定律，該渦流產(chǎn)生的交變磁通Φ1將與線圈產(chǎn)生的磁場方向相反，即Φ1將抵抗Φ的變化，使線圈的電感量、阻抗、品質(zhì)因數(shù)等發(fā)生改變。其變化程度取決于線圈的外形尺寸、線圈至金屬板的距離X、金屬板材料的電阻率ρ、磁導(dǎo)率μ以及勵磁電流i的幅值與角頻率ω等。因此，傳感器線圈的電感量受渦流影響時的等效阻抗Z的函數(shù)關(guān)系式為：

Z=f（μ，ρ，r，ω，X） 式1

式1中：r--線圈與被測體的尺寸因子。如果保持式1中的一個參數(shù)改變，而其他參數(shù)不變，則阻抗Z就僅僅是這個參數(shù)的單值函數(shù)。例如只有X可改變，其他參數(shù)不變，則改變X會改變阻抗Z，從而改變輸出電壓V，這就充分解釋了上述實(shí)驗(yàn)中V-X的變化現(xiàn)象。改變ρ或μ可用來測量材質(zhì)和無損擦傷。

3.啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，對電渦流傳感器的應(yīng)用進(jìn)行衍生。由電渦流傳感器測量距離和位移的實(shí)驗(yàn)引入了電渦流傳感器的原理之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：電渦流傳感器還可以用在哪些場合，測量哪些物理量呢？學(xué)生提出想法之后，可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容通過已有的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。例如：有學(xué)生提出可以利用電渦流傳感器進(jìn)行稱重實(shí)驗(yàn)。既然電渦流傳感器可以測量距離和位移，而實(shí)驗(yàn)過程中距離的變化是通過帶有磁頭的螺旋測微器帶動其吸合的振動臺產(chǎn)生的，那么也可以將其轉(zhuǎn)化為V-W之間的單值函數(shù)。測量電路圖見圖1。

圖1 電渦流式傳感器稱重測量電路

具體方法是解除測微器對振動臺的吸附作用，差放增益為1，輸出接電壓表20V檔，將平面線圈安裝在線性工作范圍的起始點(diǎn)；調(diào)整電橋WD，使系統(tǒng)輸出為零；在振動臺中間逐步加上砝碼（每個的質(zhì)量m=20g），記錄V-W的對應(yīng)關(guān)系（V如為負(fù)值則取絕對值），利用公式K=m/V計(jì)算它們的值，再求出K的平均值，這個平均值就是V-W函數(shù)的線性關(guān)系系數(shù)，或稱標(biāo)定系數(shù)；取下砝碼，放上一未知重量之物品，m=KV即可大致求出被稱物的重量?？傊瑢W(xué)生提出想法之后，教師就可以讓學(xué)生通過實(shí)踐來驗(yàn)證設(shè)想的可行性。在可行的基礎(chǔ)上再提高要求，完善實(shí)驗(yàn)方法，提高標(biāo)定系數(shù)的精度。通過這種講解方式，學(xué)生對于電渦流傳感器的認(rèn)知由最初的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最終又升華到傳感器的應(yīng)用，整個過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠較好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。課后可以讓學(xué)生思考：如果金屬渦流片是齒狀，當(dāng)它發(fā)生旋轉(zhuǎn)的時候，我們是否可以利用電渦流傳感器來測量其轉(zhuǎn)速，設(shè)計(jì)測量電路，分析轉(zhuǎn)速計(jì)算公式。下次上課時進(jìn)行小組討論。

將啟發(fā)式實(shí)例分析應(yīng)用在“傳感器與檢測技術(shù)”課程的理論教學(xué)中，通過實(shí)例使學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自己迫切地想知道為什么會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，通過理論講解之后恍然大悟，進(jìn)而對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一種延伸的思索，進(jìn)一步思考該知識點(diǎn)還可以有哪方面的應(yīng)用，從而真正將書本上的內(nèi)容學(xué)活，培養(yǎng)出具備工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆，李國平，趙黨軍，等.傳感器及其應(yīng)用課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，29（5）：88-90.

[2]徐科軍，馬修水，李曉林.傳感器與檢測技術(shù)（第2版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008.

[3]蔣全勝，呂家云，寧小波.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的檢測技術(shù)教學(xué)模式改革[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010，24（3）：146-148.

第8篇：教育技術(shù)的理論與實(shí)踐范文

論文摘要：基于建構(gòu)主義教學(xué)理論。結(jié)合信忠技術(shù)課程學(xué)科的特點(diǎn)．主要從對學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動、目標(biāo)完成、目標(biāo)評價(jià)、對整個教學(xué)過程總結(jié)完善五個方面，探討信忠技術(shù)課程常規(guī)教學(xué)的新模式。即五步教學(xué)模式．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，通過協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過意義建構(gòu)的方式而獲得．建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受和灌輸?shù)膶ο螅處熓且饬x的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)凋以學(xué)生為中心。要求教師由知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這就要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想．

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)模式，根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出了信息技術(shù)課程教學(xué)五步教學(xué)模式：學(xué)習(xí)者分析一目標(biāo)驅(qū)動一目標(biāo)完成一目標(biāo)評價(jià)一總結(jié)完善．

1學(xué)習(xí)者分析

所謂學(xué)習(xí)者，即學(xué)生．對學(xué)生的了解程度及學(xué)生對所學(xué)知識的興趣和態(tài)度直接影響著教學(xué)效果．對學(xué)生的分析與了解主要從以下幾個方面進(jìn)行：

1．1學(xué)生的年齡特征

年齡特征是指學(xué)生在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的典型心理特征，不同的心理特征是選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的重要依據(jù)．例如：小學(xué)階段的學(xué)生年齡處在7～l3歲左右，基本處在形象思維階段，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中應(yīng)盡量采取游戲的方法，使學(xué)生在游戲中獲得知識．初中、高中的學(xué)生基本處在l4～2O歲左右的年齡段。這個年齡段的學(xué)生邏輯思維占主要方面，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中應(yīng)盡量強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在探索中完成知識的獲取…．

1．2學(xué)生的個體差異

學(xué)生的個體差異，即個性．在心理學(xué)上，所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個特質(zhì)表現(xiàn)就是他的言語方式、行為方式和情感方式等方面，任何人都是有個性的，是一種個性化的存在．對學(xué)習(xí)來講有比較大的影響的個性主要有：動機(jī)與興趣、智力與認(rèn)知方式、性格與氣質(zhì)等．因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的共性與個性，要以共性為主體，也要考慮到個體差異，使每一個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中．例如：可以采用分組教學(xué)方法等．

1．3學(xué)生的初始能力

學(xué)生的初始能力是指學(xué)生已經(jīng)具備的能力。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的知識時。已經(jīng)具備的相關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和態(tài)度．要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，合理地安排教學(xué)任務(wù)，既不能讓學(xué)生感到很輕松，也不能讓學(xué)生感覺到很難．要讓學(xué)生“翹一翹腳”才能學(xué)到．

2目標(biāo)驅(qū)動

所謂的目標(biāo)驅(qū)動，即讓學(xué)生帶著目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)隱含在一個或幾個目標(biāo)中，學(xué)生通過對教師所提出的目標(biāo)進(jìn)行分析、討論，明確要學(xué)的知識，分清哪些是學(xué)過的知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題、完成目標(biāo)的方法。從而學(xué)到新知識。達(dá)到既定教學(xué)目的．教學(xué)目標(biāo)的提出和設(shè)計(jì)，是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵和核心，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時要注意以下幾方面的問題：

2．1目標(biāo)要有層次

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時要充分地考慮到學(xué)生現(xiàn)有水平和個體差異，大體上從以下三個層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：第一，基本目標(biāo)．是每個學(xué)生都必須完成的目標(biāo)，也是教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)．在這個階段基本采用教師演示，學(xué)生按照教師演示的方法完成即可．在這個環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生掌握最基本的知識與技能，完成教學(xué)目標(biāo)．第二，提高目標(biāo)．只強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師只給出具體的目標(biāo)，簡單地進(jìn)行說明提示，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，自己獨(dú)立完成．在這個環(huán)節(jié)中主要是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，學(xué)生在解決問題的過程中，既提高了實(shí)際應(yīng)用能力，又鞏固了所學(xué)的知識．第三，開放目標(biāo)．教師不給出具體的任務(wù)與目標(biāo)，完全由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己設(shè)計(jì)目標(biāo)，自己解決問題．從而達(dá)到對知識的理解和應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師也能夠從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和存在的問題．

2．2要注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系

信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的．因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時候，除了考慮到本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，還要充分地聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科的知識，聯(lián)系到解決日常生活的實(shí)際問題上來，而不能單純是簡單的計(jì)算機(jī)操作．

2．3要注意新舊知識的聯(lián)系

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時一定要考慮到學(xué)過的知識和新知識之間的聯(lián)系，要合理地過度。要讓學(xué)生分清楚哪些是學(xué)過的知識，哪些是新知識，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中既不能感到很難，也不能感到很容易．使學(xué)生在實(shí)際操作中既鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，又輕松地學(xué)到新的知識．

3目標(biāo)完成

教學(xué)目標(biāo)一旦確定，先不要急于讓學(xué)生去完成目標(biāo)，而是先指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，理清問題的整體思路，提出解決問題的大體方法．比如：可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定幾個子目標(biāo)，逐個解決．引領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中去，鼓勵學(xué)生大膽、自由地解決問題．一般可以采用以下的方法：

3．1自主學(xué)習(xí)教學(xué)法

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，即學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)目標(biāo)。充分詞動學(xué)生個人的主觀能動作用，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在不斷嘗試成功與失敗過程中來體會正確認(rèn)知的艱辛與成就感

3．2小組協(xié)作教學(xué)法

小組協(xié)作教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的能力、興趣等差異，將學(xué)生分成不同的組別，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)．在分組時要注意將能力強(qiáng)與能力弱、興趣廣泛與興趣單一的學(xué)生合理地搭配，以便學(xué)生在具體的實(shí)踐活動中互相取長補(bǔ)短，彼此相互幫助共同完成任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)．

3．3框架式教學(xué)法

框架式教學(xué)法，指教學(xué)應(yīng)圍繞和結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求為學(xué)生提供一種概念框架．在框架中如同建筑工人一樣。由低逐漸向高處攀登，也就是由最初的教師較多的指導(dǎo)逐漸過渡到學(xué)生的自主控制，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)．

3．4情境式教學(xué)法

情境式教學(xué)法，即在教學(xué)過程中要盡可能創(chuàng)設(shè)與真實(shí)事物類似的問題情境，呈現(xiàn)真實(shí)的目標(biāo)與任務(wù)及相關(guān)的案例，盡可能讓學(xué)生在一個完整、真實(shí)的情境中，通過親身感受和體驗(yàn)，主動發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題．這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的選擇和開發(fā)在教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獨(dú)立和合作探究最終獲得解決問題的能力．

4目標(biāo)評價(jià)

目標(biāo)評價(jià)，即教學(xué)目標(biāo)評價(jià)．它是以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的為最根本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出合理的、科學(xué)的、有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動一切高效可行的手段，對教育教學(xué)活動的全過程進(jìn)行全面的、綜合的評價(jià)，并給以相應(yīng)的價(jià)值判斷．

信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)要打破傳統(tǒng)單一評價(jià)主體，要側(cè)重多元評價(jià)主體以及形成性評價(jià)和面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)，主要對教師及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、參與程度、任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行評價(jià)．

根據(jù)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)評價(jià)的時機(jī)不同，可以分為準(zhǔn)備性評價(jià)、形成性評價(jià)(formativeevaluation)和總結(jié)性評價(jià)(summativeevaluation)．

4．1教學(xué)前的準(zhǔn)備性評價(jià)

準(zhǔn)備性評價(jià)，又稱診斷性評價(jià)，是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要而在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對教學(xué)背景及學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評估．

4．2教學(xué)進(jìn)行中的形成性評價(jià)

形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在某項(xiàng)教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價(jià)．它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況及存在的問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作．

4．3教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)又稱“事后評價(jià)”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求．

5總結(jié)完善

第9篇：教育技術(shù)的理論與實(shí)踐范文

1.1 路面和橋面的鋪裝層易產(chǎn)生裂縫

由于道路橋梁是長期暴露在外界環(huán)境下的，并且使用的次數(shù)是數(shù)以萬計(jì)的，需要承載著不同重量的物體。在道路橋梁工程建設(shè)中，路面和橋面鋪裝層往往采用的是半剛性結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)雖然在某一程度上增強(qiáng)了鋪裝層的的強(qiáng)度和承受能力，但這種結(jié)構(gòu)易受溫度的影響，溫度差異越大，鋪裝層產(chǎn)生裂縫的可能性越大。尤其是北方寒冷地區(qū)，路面或橋面鋪裝層常常會產(chǎn)生裂縫。由于早晚溫度差異過大，導(dǎo)致半剛性結(jié)構(gòu)路面的受壓性降低，最終在日常使用中出現(xiàn)裂縫，甚至導(dǎo)致崩塌。路面和橋面鋪裝層產(chǎn)生裂縫的另外一個原因就是長期的使用量，相對于人行道路的鋪裝層，車輛行駛的道路更易產(chǎn)生裂縫，由于車輛在行駛過程中往往會出現(xiàn)超載或急剎車的現(xiàn)象，車輛會嚴(yán)重的擠壓并磨損地面，因此容易發(fā)生路面凹陷，進(jìn)而產(chǎn)生斷裂層，在這樣長期的磨損情況下，路面和橋面必然產(chǎn)生裂縫，從而使得道路橋梁工程出現(xiàn)質(zhì)量問題。

1.2 道路橋梁地基不均勻造成沉降問題

道路橋梁的地基質(zhì)量決定了道路和橋梁的使用壽命，地基不均勻造成沉降的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先是在道路橋梁工程建設(shè)前期相關(guān)人員勘測施工場地不到位，進(jìn)而設(shè)計(jì)的道路橋梁不合理，導(dǎo)致施工過程中施工技術(shù)存在一定漏洞；其次是一些施工人員在工程建設(shè)中為謀取利益而偷工減料，忽略了工程質(zhì)量的達(dá)標(biāo)成果，滿足不了施工要求，最終導(dǎo)致道路橋梁地基發(fā)生沉降；最后是施工人員在施工過程中沒有充分考慮到施工地點(diǎn)周圍環(huán)境的地質(zhì)變化情況，建設(shè)道路橋梁是需要很長時間的，長時間下地表層會遭到破壞，地質(zhì)發(fā)生變化，土質(zhì)的軟硬度不均衡，造成地基不均勻，甚至引發(fā)地基沉降。地基沉降不均勻，則會使路面和橋面受力不均衡，對人們?nèi)粘Ｉ詈蛙囕v的行駛造成嚴(yán)重影響。

1.3 鋼筋銹蝕出現(xiàn)斷裂問題

在道路橋梁的建設(shè)過程中，鋼筋是路基工程中重要的原材料，在路基的底層起著主要承重的作用。但是鋼筋結(jié)構(gòu)處于路基的內(nèi)部，容易受到一些環(huán)境因素的影響而最終影響其原本的承載能力。比如說，鋼筋和混凝土構(gòu)成了橋梁的承重結(jié)構(gòu)，若是混凝土施工過程或是后期受環(huán)境因素影響出現(xiàn)裂縫時，那么鋼筋就相當(dāng)于失去了混凝土這層主要的保護(hù)層，一些空氣中的水分會大量的侵蝕到鋼筋結(jié)構(gòu)的表面，鋼筋表面會在長期的水分影響下而發(fā)生化學(xué)變化，也就是產(chǎn)生表面銹蝕，銹蝕情況嚴(yán)重時，繼而會引發(fā)鋼筋結(jié)構(gòu)的斷裂。在外界環(huán)境中若是存在一些硫化成分的化學(xué)品時，更會加劇鋼筋結(jié)構(gòu)的銹蝕程度，使得道路橋梁工程在短時期內(nèi)發(fā)生嚴(yán)重的斷裂現(xiàn)象。

1.4 低質(zhì)量的施工材料引發(fā)的橋頭破損

橋頭破損也是道路橋梁工程中常見的一種病害現(xiàn)象，橋頭破損會使得道路橋梁的兩端產(chǎn)生嚴(yán)重的變形，這種變形現(xiàn)象會使得整體橋梁的應(yīng)力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，進(jìn)而使得道路橋梁原本的使用壽命和安全使用系數(shù)都在一定程度上有所降低。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要是由于施工材料的質(zhì)量不合格引起的，若是施工材料的質(zhì)量不合格，則不能滿足道路橋梁主要結(jié)構(gòu)部件的支撐力的要求，道路橋梁上面長年累月的載重車輛行駛，會使得橋頭不堪重負(fù)的碾壓而產(chǎn)生局部斷裂，給道路橋梁的安全通行埋下了嚴(yán)重的隱患問題。

2 道路橋梁工程的施工處理技術(shù)分析

2.1 裂縫修補(bǔ)技術(shù)

裂縫修補(bǔ)技術(shù)是專門針對道路橋梁鋪裝層的裂縫現(xiàn)象提出的一種施工技術(shù)，具體來說裂縫修補(bǔ)技術(shù)可分為表面修補(bǔ)、裂縫填充、裂縫灌漿等多種方法，具體方法的選擇要依據(jù)表面裂縫的具體情況來確定。本節(jié)主要介紹表面修補(bǔ)技術(shù)。表面修補(bǔ)技術(shù)：這種方法適用于表面裂縫較淺的情況，其裂縫的寬度在0.2cm以下的情況。具體方法是，采用環(huán)氧膠泥或是水泥漿每隔5分鐘便對路面裂縫涂抹一次，使涂抹的厚度達(dá)到1mm以后，再對其表面涂抹油漆或是瀝青，以作防腐保護(hù)，最后采用玻璃纖維布覆蓋表面，防止表面再次受外界環(huán)境的破壞影響。

2.2 裂縫填充技術(shù)

這種修補(bǔ)技術(shù)相對于裂縫修補(bǔ)技術(shù)來說，更具有加固的作用，適用于裂縫較寬，裂縫現(xiàn)象較嚴(yán)重的情況。具體方法是，在路面的裂縫處進(jìn)行縱深方向的挖槽，在槽位里邊采用水泥漿和環(huán)氧樹脂膠按照一定比例的調(diào)配之后填充到路面的裂縫中，由于環(huán)氧樹脂膠的性能較為穩(wěn)定，其與水泥漿進(jìn)行一定比例的調(diào)配后，性能穩(wěn)固，對表面裂縫的修補(bǔ)更能起到穩(wěn)固的作用。此外，在填充的工程材料中，還可添加一些防水性能較好的橡膠材料，這樣更能使得裂縫在雨水天氣時所受的影響較小。

2.3 錨噴施工技術(shù)

錨噴施工技術(shù)是針對于橋頭破損提出的一種施工技術(shù)。錨噴具有凝結(jié)快、穩(wěn)固性能高的特點(diǎn)，是處理橋頭破損常采用的一種施工技術(shù)。具體的技術(shù)方法是，在借助錨噴設(shè)備超強(qiáng)噴射力的條件下，向裂縫部位噴射一定量的硅膠材料，然后在模板的加固作用下，用硅膠材料將橋體有效的粘結(jié)在一起。

2.4 鋼筋銹蝕問題的處理

鋼筋作為道路橋梁承重系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)，之所以會出現(xiàn)銹蝕現(xiàn)象，主要是失去了混凝土的保護(hù)作用。作為主要的承重構(gòu)建，鋼筋一旦失去了混凝土這層保護(hù)層，很容易受到外界空氣或是腐蝕性因素的影響，進(jìn)而使得鋼結(jié)構(gòu)的硬力和韌性降低。為此，在處理鋼筋銹蝕問題時，首先需要做好混凝土的質(zhì)量控制工作，對鋼筋起到很好的保護(hù)作用。具體可行的辦法可采用增加混凝土厚度的方式來加強(qiáng)對鋼筋的保護(hù)，可在混凝土的表面涂刷覆蓋層、封閉層、砂漿層等一系列的保護(hù)層來加強(qiáng)保護(hù)，或是在混凝土施工的初期階段，可通過改變施工材料配比的方式來加強(qiáng)混凝土的密度，通過摻雜一些礦渣、煤灰粉等來增強(qiáng)混凝土的防滲透性。