醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師專業(yè)知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師專業(yè)知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師專業(yè)知識(shí)范文

我國于1984年首次開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育，已歷經(jīng)三十余年并逐步發(fā)展壯大，目前高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育已經(jīng)形成層次齊全、目標(biāo)明確、形式多樣、開放包容的教育體系。然而，隨著現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案、課程體系以及教學(xué)方法等迫切需要改革創(chuàng)新。根據(jù)2012年9月教育部正式頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)被歸為新成立的一級學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類之下，授予專業(yè)畢業(yè)生理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制由過去的五年制改為四年制，專業(yè)名稱改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)。因此，如何從發(fā)展外延到注重內(nèi)涵建設(shè)，是擺在四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)于2012年經(jīng)專家評審被黑龍江省教育廳批準(zhǔn)為黑龍江省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科重點(diǎn)專業(yè)。作為黑龍江省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育的第一批重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)院根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，于2013年開展了一系列的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高且具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)專業(yè)技能的高層次應(yīng)用型專門人才。

一、確立專業(yè)方向

按照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)四年制專業(yè)辦學(xué)方針，堅(jiān)持檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)衛(wèi)生服務(wù)要求，以創(chuàng)新求活力、以質(zhì)量求發(fā)展。堅(jiān)持為市、縣級等醫(yī)療事業(yè)單位培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。依靠雄厚的師資力量，依托功能完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才，使畢業(yè)生成為具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專長，同時(shí)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等方面基本理論和基本技能，符合各醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)院校、公檢法等部門從事預(yù)防、醫(yī)療、教學(xué)、科研、司法鑒定等崗位需求的高級醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

二、打造辦學(xué)特色

（1） “一體兩翼”培養(yǎng)模式。經(jīng)過專業(yè)探索和凝練，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩成果。在專業(yè)人才培養(yǎng)特色方面，形成“一體兩翼”的辦學(xué)思想，以培養(yǎng)應(yīng)用型檢驗(yàn)技術(shù)人才（醫(yī)院及其他）為主體，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論型（高校教師）和檢驗(yàn)科研型（高級科研人員）人才為兩翼，兩翼助推主體，構(gòu)建了“平臺(tái)制”人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系。

（2）構(gòu)建實(shí)踐課程體系。根據(jù)國家對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，我們對培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，減少必修課比例，增加選修課比重，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有的放矢地學(xué)習(xí)。首先構(gòu)建了從機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中心的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系；在課程設(shè)置方面，調(diào)整理論課與實(shí)驗(yàn)課比例（1：1.5），注重綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)。課程體系里貫穿了對學(xué)生專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)加強(qiáng)四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)階段訓(xùn)練：基礎(chǔ)訓(xùn)練，側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作基本功訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作；專業(yè)訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)典型實(shí)驗(yàn)和配套實(shí)驗(yàn)技能；綜合訓(xùn)練，開設(shè)了“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)”課，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力；課間見習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，堅(jiān)持出科考核制度，通過做畢業(yè)論文提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力。

（3）寬口徑的能力培養(yǎng)。病理檢驗(yàn)主要培養(yǎng)具有病理檢驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、病理標(biāo)本制備技能及一定活體組織檢查能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)的開設(shè)體現(xiàn)了理工結(jié)合、學(xué)科交叉的優(yōu)勢。與大慶紅十字血站聯(lián)合，增設(shè)“臨床輸血技術(shù)學(xué)”輔修方向，供學(xué)有余力、學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生選修。2012年至2016年輔修人數(shù)累計(jì)為300余人，占同期學(xué)生總數(shù)的70%。在實(shí)踐中進(jìn)一步探討臨床輸血技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，在國家專業(yè)辦學(xué)允許的情況下，爭取申辦臨床輸血學(xué)專業(yè)。

（4）創(chuàng)新思維的引導(dǎo)確立。在人才培養(yǎng)方面，通過小組教學(xué)、PBL教學(xué)，開設(shè)自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課程設(shè)置方面，安排理論課教師在備課中適度擴(kuò)展，授課時(shí)注意科研思維的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中引入專業(yè)科研文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練和考核；本科教育后期建立導(dǎo)師制培養(yǎng)模式和科研興趣小組，為有科研興趣的學(xué)生提供科研平臺(tái)，進(jìn)而為其安排為期3個(gè)月的科研實(shí)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立開題，開展實(shí)驗(yàn)，總結(jié)數(shù)據(jù)，最后經(jīng)指導(dǎo)教師組答辯考核學(xué)生的科研實(shí)習(xí)效果。

（5）臨床小班教學(xué)。為加強(qiáng)基礎(chǔ)和臨床融合，學(xué)院根據(jù)本專業(yè)發(fā)展歷史并利用各附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科的教學(xué)資源，以臨床小班教學(xué)為切入點(diǎn)，通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)和臨床的深度融合，在國內(nèi)開創(chuàng)一種醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定科研潛能的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類人才。

教學(xué)時(shí)間及地點(diǎn)：第六學(xué)期1～14周，各附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科。

教學(xué)方式：學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)課程中基礎(chǔ)部分教學(xué)，在初步掌握臨床檢驗(yàn)基本操作技能后進(jìn)入我校各附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)施小班教學(xué)。每個(gè)醫(yī)院檢驗(yàn)科分配15～20名學(xué)生。小班教學(xué)課程主要包括：臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)6門課程，學(xué)時(shí)分配見下圖。

教學(xué)效果：臨床小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)可最大限度利用醫(yī)院檢驗(yàn)科教學(xué)資源（先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器、最新的檢驗(yàn)技術(shù)、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理、豐富的臨床資料、充足的臨床標(biāo)本、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教師），通過14周的臨床檢驗(yàn)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生臨床檢驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手能力得到強(qiáng)化，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理意?R增強(qiáng)，對于檢驗(yàn)過程中的常見問題初步形成綜合臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范等多方面的橫向分析意識(shí)，最終將有效提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)的辦學(xué)水平和社會(huì)影響力。

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高職高專；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0190-01

0引言

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)課，它是診斷疾病的重要手段，同時(shí)還是臨床檢驗(yàn)的重要內(nèi)容，它連接著醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科。一直以來，高職高專病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特色，它在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)考核只是與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)方法相似而已，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)任職崗位的需求，我們要積極改進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

1調(diào)整病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

1.1 適當(dāng)整合病理學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，病理學(xué)教材中涉及到十幾個(gè)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)，它的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中內(nèi)容很多，我們要對其進(jìn)行整合、序化。例如在病理學(xué)各論中將部分章節(jié)融合，為了使學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面，我們要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握常見疾病的病變情況。而在組織細(xì)胞損傷與修復(fù)、炎癥、腫瘤實(shí)驗(yàn)方面，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察各類細(xì)胞及病變特點(diǎn)，掌握基本病變的形態(tài)表現(xiàn)，使他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的加強(qiáng)。

1.2 增加病理檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)安排病理檢驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)病理標(biāo)本的處理方法、常規(guī)病理石蠟切片制作技術(shù)，對冷凍切片、免疫組化等技術(shù)及相關(guān)儀器設(shè)備的使用加以介紹，讓學(xué)生熟悉病理學(xué)常用儀器設(shè)備及其操作方法，了解病理檢驗(yàn)工作程序、要求及其它常用的制片及染色技術(shù)，拓寬學(xué)生就業(yè)途徑，使一部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能從事病理檢驗(yàn)的技術(shù)工作[1]。

1.3 學(xué)習(xí)脫落細(xì)胞學(xué)檢查知識(shí)脫落細(xì)胞學(xué)也稱細(xì)胞病理學(xué)、診斷細(xì)胞學(xué)，包括脫落細(xì)胞和細(xì)針吸取細(xì)胞二大方面檢查，其對腫瘤的診斷具有初篩、確診及普查的意義，臨床應(yīng)用范圍廣，深受歡迎[2]。脫落細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)是一門形態(tài)學(xué)科，具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視基本技術(shù)操作和涂片標(biāo)本的觀察。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中先以示教形式讓學(xué)生對脫落細(xì)胞的形態(tài)有一基本認(rèn)識(shí)，繼而讓學(xué)生詳細(xì)閱讀脫落細(xì)胞玻片，為將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.4 開設(shè)臨床病理討論臨床病理討論具有復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)理論知識(shí)，訓(xùn)練分析、綜合、判斷和鑒別能力的作用[1]。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)臨床病理討論素材與討論內(nèi)容上增加或強(qiáng)化了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室檢查內(nèi)容，利用典型的尸體解剖檢驗(yàn)資料，把臨床病歷、病理切片發(fā)給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生把相應(yīng)的臨床檢驗(yàn)指標(biāo)、臨床表現(xiàn)、形態(tài)學(xué)改變結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生分析病例的能力。

2選擇適合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能操作對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，顯微鏡的使用十分重要，要求學(xué)生操作要相當(dāng)熟練，另外病理切片制作技術(shù)、脫落細(xì)胞玻片的制作技術(shù)及閱片的基本功要進(jìn)行訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)各種正常細(xì)胞、變性壞死細(xì)胞、炎性細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的形態(tài)，在實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，適應(yīng)臨床檢驗(yàn)的需要。

2.2 充分將現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)的引入和應(yīng)運(yùn)，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起了推動(dòng)作用[3]。在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課方面有了多方的改進(jìn)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方式等等。運(yùn)用數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)針對教學(xué)切片講解全面細(xì)致，課堂氣氛活躍，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全程監(jiān)控，師生之間互動(dòng)交流起到了積極的推動(dòng)作用。在教學(xué)切片的學(xué)習(xí)上，通過教師對教學(xué)切片緊貼實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適量繪制模式圖邊繪邊講,對于難于理解的抽象內(nèi)容，通過肢體語言及豐富的臨床實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)去影響學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象。

2.3 加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)在完成教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)外，使用不同的教學(xué)方法，完成各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目的，采取多種開放形式。實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持全面開放、資源利用最大化及因材施教的開放原則。如定時(shí)開放病理技術(shù)室和資料室，全天開放病理標(biāo)本室和顯微鏡室，教師值班輔導(dǎo)，充分挖掘現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、環(huán)境條件等資源，讓學(xué)生查找所需的病理資料和進(jìn)行病理切片和脫落細(xì)胞玻片制做的練習(xí)，實(shí)驗(yàn)室開放增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)了由于課程學(xué)時(shí)少，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面的技能，拓寬了學(xué)生今后從事臨床工作的范圍。

3改革實(shí)驗(yàn)考核方式

我們通常將考核分為實(shí)驗(yàn)理論考試、組織切片考試、實(shí)驗(yàn)作業(yè)和出勤率等，將實(shí)驗(yàn)考核計(jì)入總成績，占30%，實(shí)驗(yàn)技能的考核尤為重要。這種綜合的評定方式，既考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和處理實(shí)際問題的綜合能力，又考核了學(xué)生的基本技能操作，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)要求。

高職高專教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型，目前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育著重研究的問題就是高職高專的教育問題。為了適應(yīng)醫(yī)療單位尤其是基層衛(wèi)生單位檢驗(yàn)工作的要求，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，我們必須將高職教育的鮮明的教育特點(diǎn)展現(xiàn)出來。在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要真正體現(xiàn)高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色，改革傳統(tǒng)的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不適宜的地方，樹立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教育的真正目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠，劉德純，葛霞．醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革的嘗試與探討[J]．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2008，10（2）：144-145．

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師專業(yè)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]中職教育；文化課程；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）26-0018-01

當(dāng)前，隨著社會(huì)對職業(yè)教育專業(yè)化的要求越來越高和國家對職業(yè)教育的重視程度提高以及對職業(yè)教育的大力推廣，中職教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，成為為國家培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)專長、有文化又有技術(shù)的優(yōu)秀人才的重要基地。作為為衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的衛(wèi)生學(xué)校也在大力提高在校學(xué)生的專業(yè)技能水平，同時(shí)，也十分重視文化課程的教學(xué)工作，力爭為祖國的醫(yī)學(xué)界培養(yǎng)出有技術(shù)專長、有文化素養(yǎng)，德才兼?zhèn)湫腿瞬拧１疚木椭新氠t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)文化課程如何開展有效課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探索性研究，提出幾點(diǎn)看法，希求引起從事中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)文化課教學(xué)工作者的共鳴。

一、提高中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)文化課課堂教學(xué)的有效性，必須處理好文化課程與中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)相關(guān)性延伸之間的關(guān)系，使文化課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性，并能夠很好地為學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)和將來的技術(shù)應(yīng)用服務(wù)

目前，我國中職醫(yī)學(xué)專業(yè)的招生現(xiàn)狀是大多數(shù)初中時(shí)期各科學(xué)習(xí)成績好、文化課程好的學(xué)生，選擇了升高中，繼續(xù)深造，向大學(xué)進(jìn)軍。而一部分不喜歡學(xué)習(xí)，文化課程不好，繼續(xù)升學(xué)無望的學(xué)生，選擇了讀取中職專業(yè)類學(xué)校，爭取在這樣的學(xué)校學(xué)得一技之長，準(zhǔn)備將來就業(yè)。可見，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化課程的基礎(chǔ)水平是相對較低的。要知道，文化基礎(chǔ)直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意志力等方面，單純地掌握一門專業(yè)技術(shù)同樣是需要一定的文化課基礎(chǔ)的，如果學(xué)生的文化程度低到影響對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研的程度，那么一定會(huì)影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一名中職醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其文化課水平與其對本專業(yè)知識(shí)的掌握能力、領(lǐng)悟能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)等都是相輔相成的。沒有一定水平的文化課基礎(chǔ)，是很難學(xué)會(huì)像中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這一類學(xué)科的。所以，要幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程與學(xué)習(xí)文化課程之間的關(guān)系。科學(xué)地安排文化課程與專業(yè)課程之間的課時(shí)比例、課程內(nèi)容，提高授課的有效性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度、最大效能地完成對文化課程的學(xué)習(xí)，提升自身的文化素質(zhì)，打好文化課方面的基礎(chǔ)，為將來所要從事中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，做到和諧發(fā)展，全面發(fā)展，努力使學(xué)生成為適合未來醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的既懂技術(shù)又有文化的復(fù)合型人才。

二、在完成正常文化課程的同時(shí)，適當(dāng)安排與中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這一專業(yè)相關(guān)性較大的特色性文化課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其對相關(guān)醫(yī)學(xué)文化知識(shí)的了解，實(shí)現(xiàn)文化課與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的完美融合，使文化課的開始更有效用

中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開設(shè)文化課程的目的一方面是要幫助學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面，陶冶情操，為其個(gè)人的終身發(fā)展服務(wù)；另一方面也是為中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的文化課最終目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，課程的開設(shè)必須具有一定的目標(biāo)定位性。對不適應(yīng)中職醫(yī)學(xué)專業(yè)的文化課程內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)貙?nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在完成正常文化課程的同時(shí)，適當(dāng)安排與中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這一專業(yè)相關(guān)性較大的特色性文化課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，為了更好地增進(jìn)學(xué)生對中外相關(guān)醫(yī)學(xué)文化知識(shí)的了解，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┲型忉t(yī)學(xué)檢驗(yàn)文化史類的東西，給學(xué)生講解關(guān)于我國古代醫(yī)學(xué)大家為患者治病的逸聞趣事，也可以談?wù)剣忉t(yī)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)實(shí)踐故事，還可以通過把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程實(shí)現(xiàn)文化課與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的完美融合，處理好文化課與專業(yè)課之間的平衡關(guān)系，使文化課的開始更有效用。

三、建立科學(xué)的中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的文化課教學(xué)工作規(guī)劃和建立合理的評估機(jī)制，注重對教學(xué)效果的科學(xué)合理性進(jìn)行評估

在中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的文化課內(nèi)容方面，一般表現(xiàn)為內(nèi)容量較大，但給予文化課的課時(shí)分配量又是較少的，所以，文化課教師的授課負(fù)擔(dān)還是較重的，在這樣時(shí)間緊任務(wù)重的背景下，要想完成所有的教學(xué)內(nèi)容，又耗時(shí)量最少，非?？简?yàn)文化課教師的授課水平。因此，文化課教師必須做好科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，力求最大限度地發(fā)揮課堂價(jià)值，抓住重點(diǎn)，綱舉目張地完成每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，隨時(shí)反饋課堂上學(xué)生接受知識(shí)內(nèi)容的實(shí)時(shí)信息情況，做到過程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合，動(dòng)態(tài)完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校方面也要對文化課教學(xué)評價(jià)機(jī)制不斷進(jìn)行完善。對文化課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等進(jìn)行跟蹤評價(jià)，適當(dāng)抽查，從學(xué)生的信息反饋中評估教學(xué)效果，對文化課教學(xué)給予足夠的重視，以促進(jìn)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)文化課的有效性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必須從中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，合理安排，科學(xué)布局，要給予足夠的重視，使文化課更好地為專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

作者：郝巖等

參考文獻(xiàn)： 

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力導(dǎo)向；高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-01

近年來，隨著會(huì)計(jì)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)工作的必要性和緊迫性不斷提升，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)工作的開展質(zhì)量問題，逐步引起了我國現(xiàn)代會(huì)計(jì)事業(yè)領(lǐng)域相關(guān)從業(yè)人員的廣泛密切關(guān)注，切實(shí)培養(yǎng)輸出具備良好穩(wěn)定的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能，且能夠充分滿足我國會(huì)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐領(lǐng)域崗位素質(zhì)需求的專門性人才，是我國現(xiàn)代高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)條件。近年來，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式在我國高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程中的引入運(yùn)用，為我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)綜合性教學(xué)工作開展水平的顯著提升，提供了堅(jiān)實(shí)的支持條件，有鑒于此，本文將會(huì)圍繞以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題展開簡要闡釋。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問題

第一，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)亟待明確。在以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和形成過程中，實(shí)踐教學(xué)相關(guān)預(yù)期目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，是培養(yǎng)和輸出具備較高綜合素質(zhì)能力的專業(yè)會(huì)計(jì)人才的基本性保障要素。然而，現(xiàn)階段我國高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)單位，尚未實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本目標(biāo)的明確設(shè)定，不能為高職會(huì)計(jì)學(xué)生自身綜合性職業(yè)能力水平的建構(gòu)和發(fā)展提供支持條件。為切實(shí)提升我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自身綜合素質(zhì)水平，要以職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)展作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，遵照我國現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的崗位需求和專業(yè)素質(zhì)需求特征，切實(shí)明確高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展，創(chuàng)造和提供支持條件。

第二，實(shí)踐教學(xué)體系亟需完善。高等職業(yè)院校在開展日常教學(xué)工作過程中，應(yīng)當(dāng)采取有效措施，重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，并在此目標(biāo)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，逐步建設(shè)運(yùn)行科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)工作體系?，F(xiàn)階段，我國高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)單位，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)形成過程中，尚未展現(xiàn)出穩(wěn)定且充分的系統(tǒng)性和針對性，在具體的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置方面，存在單一化、割裂化等表現(xiàn)特征，未能結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)工作的具體要求，展開針對性的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置行為，也未能結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自身具備的會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐能力，為其提供針對性的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和干預(yù)。

第三，教學(xué)內(nèi)容留待整合完備。受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想的長期影響，我國絕大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)單位往往將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放置于理論教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充性地位，因而往往單純注重會(huì)計(jì)專業(yè)理論課程內(nèi)容的教學(xué)普及，而未能給予實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容以充分重視，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)獲取的教學(xué)時(shí)間資源明顯不足，給高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)提升造成了明顯的不良阻礙。與此同時(shí)，現(xiàn)階段，我國部分高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)單位，在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過程中，存在表征明顯的落后性和局限性，未能結(jié)合我國現(xiàn)代會(huì)計(jì)事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人員素質(zhì)需求格局，針對現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容展開針對性的優(yōu)化更新，給我我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自身綜合職業(yè)素質(zhì)能力的建構(gòu)和提升，造成了極其明顯的不良阻礙。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的提升策略

在職業(yè)能力基本理念的指導(dǎo)和約制條件下，我國高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)單位，想要確保實(shí)踐教學(xué)工作環(huán)節(jié)獲取的教學(xué)效果不斷得到優(yōu)化改善，必須接連采取一系列的針對性措施，針對現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)工作開展程序和開展方式，展開針對性的調(diào)整和優(yōu)化。

第一，明_確定高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。從本質(zhì)內(nèi)涵角度展開分析，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“理論-實(shí)踐-理論”的專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)認(rèn)知掌握目標(biāo)過程中必須經(jīng)歷的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)能力不間斷發(fā)展目標(biāo)過程中的基本條件?；诼殬I(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及社會(huì)能力三個(gè)方面的考慮，應(yīng)當(dāng)以切實(shí)提升學(xué)生的綜合性職業(yè)能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)和建構(gòu)學(xué)生的綜合性會(huì)計(jì)崗位工作實(shí)踐應(yīng)用能力為工作主線，同時(shí)關(guān)注學(xué)生自身會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升過程，通過在日常教學(xué)工作環(huán)節(jié)開展過程中創(chuàng)造和提供更多數(shù)量的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，為學(xué)生會(huì)計(jì)應(yīng)用技能應(yīng)用能力，實(shí)務(wù)問題處置能力，以及崗位工作勝任能力的形成和發(fā)展，創(chuàng)造和提供堅(jiān)實(shí)的支持條件。

第二，逐步建設(shè)并推行應(yīng)用以“五步推進(jìn)”作為核心內(nèi)容的高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作開展體系，并針對現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)工作體系開展針對性的優(yōu)化處理。在“五步推進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的具體應(yīng)用過程中，要依次通過會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)認(rèn)知性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)專項(xiàng)技能項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)分崗模擬與綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)經(jīng)營習(xí)慣實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以及頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)五個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展具體的實(shí)踐性會(huì)計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)和優(yōu)化工作，將會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好穩(wěn)定的成長發(fā)展。

第三，針對高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作具體內(nèi)容展開針對性優(yōu)化處理，根據(jù)我國現(xiàn)代會(huì)計(jì)事業(yè)的歷史發(fā)展特征引入對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)我國高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展模式不斷發(fā)展優(yōu)化。

三、結(jié)束語

針對以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題，本文具體擇取高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問題，以及高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的提升策略兩個(gè)具體方面展開了簡要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑玲.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].會(huì)計(jì)師，2014（7）：73-74.

[2]李國軍.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)探究[J].高教論壇，2015（12）：108-110.

[3]齊潔.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2015（10）：240-241.

[4]李富英，楊子健.以工作過程為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].長春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013（2）：62-65.

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；四段一體；虛擬現(xiàn)實(shí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）04-0037-03

一、引言

縱觀世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化已成為全球化的迫切需要和必要保證，信息產(chǎn)業(yè)成為了國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。近年來，IT行業(yè)呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢頭。隨著IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，對人才的要求也跟著水漲船高。

在2011全國高職高專計(jì)算機(jī)系主任年會(huì)上，大連東軟信息學(xué)院院長、教育部高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員溫濤教授在《IT服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育改革》的報(bào)告中指出：IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)演進(jìn)對于人才的需求已經(jīng)由單一的技術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向“面向技術(shù)與面向業(yè)務(wù)和素質(zhì)相結(jié)合的復(fù)合型人才”，高職院校必須通過解決師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)體系等幾個(gè)核心問題，來實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)高技能人才的培養(yǎng)。

通過對浙江省30多家高職高專院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前還沒有一套完整的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)開放式實(shí)踐教學(xué)體系，我們經(jīng)過多年的實(shí)踐和研究，提出了“四段一體”實(shí)踐教學(xué)體系，通過對現(xiàn)有資源的改革、整合和優(yōu)化，構(gòu)建了實(shí)踐課程體系，改革了實(shí)踐教學(xué)模式，開發(fā)了開放式虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，充分利用各種資源開展人才培養(yǎng)。

二、實(shí)踐教學(xué)體系改革

高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是高技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后要求能夠立即上崗，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在職業(yè)教育中顯得非常重要。實(shí)踐教學(xué)體系是指面向生產(chǎn)實(shí)踐第一線，為社會(huì)培養(yǎng)掌握實(shí)用型專門技術(shù)人才的一種新型專業(yè)技能訓(xùn)練體系。它包含實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐環(huán)境以及相配套的制度體系、管理隊(duì)伍和管理手段。其不僅要求實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容緊跟科技發(fā)展的步伐，與企業(yè)生產(chǎn)管理保持同步，而且要求訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練場所具有一定的靈活性。

1.建設(shè)“四段一體”的實(shí)踐課程體系

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)通信、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用（網(wǎng)絡(luò)方向）等專業(yè)，相關(guān)就業(yè)崗位群包括網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)站管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)硬件維護(hù)、售前售后服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)銷售等。在此，我們以學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)為例，結(jié)合本院背靠水利行業(yè)的辦學(xué)特色，開展“四段一體”實(shí)踐課程體系改革。我們按照實(shí)踐訓(xùn)練過程中層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則，將實(shí)訓(xùn)技能分為 “基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)”四個(gè)階段。具體如圖1所示。

基礎(chǔ)技能訓(xùn)練主要指支撐課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要分布在第一學(xué)期，主要是課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對各種軟件的具體應(yīng)用等基本技能。 專項(xiàng)技能訓(xùn)練是指專業(yè)課程教學(xué)到一定程度后，為實(shí)現(xiàn)某種技能而開設(shè)的項(xiàng)目。例如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程后開設(shè)的一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的管理、配置和簡單的網(wǎng)絡(luò)組建，主要開設(shè)在第2、3學(xué)期。

綜合技能實(shí)訓(xùn)，是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前進(jìn)行的技能訓(xùn)練，時(shí)間為4―6周，訓(xùn)練的項(xiàng)目來源于實(shí)際工程項(xiàng)目，通過模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生掌握項(xiàng)目的工作流程、團(tuán)隊(duì)合作等實(shí)際工作技能。

頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行就業(yè)崗位實(shí)習(xí)。

2.實(shí)踐教學(xué)模式改革

為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)模式改革。我們采用了項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和彈性頂崗實(shí)習(xí)模式。

專業(yè)必修課程采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，在第2、3學(xué)期，開展2周左右的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，項(xiàng)目來源可以是教師自身開發(fā)和設(shè)計(jì)，也可以是通過對實(shí)際項(xiàng)目的整合而成。

綜合技能訓(xùn)練的項(xiàng)目來源于工程實(shí)際，在作為項(xiàng)目之前教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，方便學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，并且學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣愛好來選擇實(shí)訓(xùn)模塊。

彈性頂崗實(shí)習(xí)模式的思路，是把學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)按照學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)地點(diǎn)來劃分。在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間為2―2.5學(xué)年，主要完成相關(guān)文化素質(zhì)、專業(yè)必修課程以及專業(yè)基本技能訓(xùn)練等學(xué)習(xí)內(nèi)容；在企業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間為0.5―1學(xué)年，目標(biāo)是在企業(yè)工作崗位上完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。對于還未達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，第5學(xué)期我們安排學(xué)生在校內(nèi)開展就業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，由指導(dǎo)老師帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐；對于優(yōu)秀的學(xué)生，我們鼓勵(lì)學(xué)生直接到校企合作單位開展專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。第5學(xué)期已經(jīng)在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以在同一崗位繼續(xù)進(jìn)行第6學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，也可以根據(jù)具體情況，在與企業(yè)達(dá)成共識(shí)的情況下，重新選擇頂崗實(shí)習(xí)單位。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

1.設(shè)計(jì)理念

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建的目的，一方面是為了搭建學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)，另一方面是發(fā)揮開放式的作用，通過平臺(tái)，學(xué)生可以了解到最新的行業(yè)、企業(yè)前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)需求狀況。因此，平臺(tái)的建設(shè)不僅要立足校內(nèi)資源，更要開辟校外資源。我們結(jié)合了行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方面的資源進(jìn)行平臺(tái)的開發(fā)，把人才培養(yǎng)和社會(huì)需求緊緊結(jié)合起來，利用校內(nèi)資源及時(shí)做好實(shí)踐教學(xué)軟硬件系統(tǒng)平臺(tái)的更新和完善工作；利用校外資源，合理利用行業(yè)、企業(yè)的軟硬資源，充分利用行業(yè)、企業(yè)師資力量，開展教學(xué)內(nèi)容改革、項(xiàng)目合作、教材編寫等校企合作。

在環(huán)境搭建上，我們創(chuàng)建了虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)踐環(huán)境。專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)采用虛擬機(jī)技術(shù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)踐來掌握實(shí)際操作能力。綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)采用在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場訓(xùn)練的方式，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提交工作文檔的方式來進(jìn)行，也可以是通過綜合實(shí)訓(xùn)平成項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，然后把實(shí)訓(xùn)結(jié)果拿到具體的項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)。

2.整體設(shè)計(jì)

虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)按照實(shí)踐教學(xué)課程體系，開發(fā)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；結(jié)合行業(yè)職業(yè)技能鑒定，開設(shè)了技能鑒定平臺(tái)；結(jié)合企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，開設(shè)了頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)；結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新和技能競賽，開設(shè)了科技創(chuàng)新平臺(tái)；結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展和需求現(xiàn)狀，開設(shè)了行業(yè)動(dòng)態(tài)平臺(tái)，如圖2所示。

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)旨在對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，包括“四段一體”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練資源庫、教師視頻教學(xué)資源和工程案例資源庫等。實(shí)踐訓(xùn)練資源庫按照基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練進(jìn)行分類。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)要按照從基礎(chǔ)到綜合的順序進(jìn)行，每個(gè)訓(xùn)練都有相應(yīng)的評價(jià)打分系統(tǒng)，只有在通過前一級別的訓(xùn)練考核后才可以進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練?；A(chǔ)技能訓(xùn)練學(xué)生按照課程選擇相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。專項(xiàng)技能訓(xùn)練按照系統(tǒng)提供的4個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目選擇3個(gè)進(jìn)行練習(xí)，通過考核后進(jìn)入綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。綜合技能訓(xùn)練學(xué)生選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)即可。在專項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)合作的方式開展實(shí)踐活動(dòng)，而考核環(huán)節(jié)是在團(tuán)隊(duì)整體考核的基礎(chǔ)上，再按照不同分工進(jìn)行個(gè)人考核。教師視頻教學(xué)資源主要包含一些具體項(xiàng)目、具體環(huán)節(jié)的操作視頻，供學(xué)生下載觀看。

（2）技能考證平臺(tái)

技能鑒定包括了行業(yè)技能鑒定的種類、大綱和輔導(dǎo)資料以及各種技能鑒定機(jī)構(gòu)的信息、報(bào)名方法和時(shí)間。

（3）科技創(chuàng)新平臺(tái)

科技創(chuàng)新平臺(tái)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐形式主要通過技能競賽、大學(xué)生科技項(xiàng)目或教師的科研子課題方式來實(shí)現(xiàn)。技能競賽包括國家級、省級、院級各類技能競賽項(xiàng)目指南，近幾年各種競賽項(xiàng)目的歷史題庫，參考用書等資料。科技創(chuàng)新包括校內(nèi)外科研競賽項(xiàng)目、科研興趣小組課題、教師的科研子項(xiàng)目、校外實(shí)踐基地項(xiàng)目等。

（4）行業(yè)動(dòng)態(tài)平臺(tái)

行業(yè)動(dòng)態(tài)平臺(tái)主要當(dāng)前行業(yè)企業(yè)前沿的知識(shí)和新聞動(dòng)態(tài)、人才需求狀況、校企合作單位鏈接、校企合作企業(yè)的人才招聘情況等相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

通過不斷的探索和實(shí)踐，“四段一體”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施很大程度地提高了學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在過去三年的畢業(yè)生中，學(xué)院學(xué)生的雙證率達(dá)到了100%，就業(yè)對口率超過70%。在各項(xiàng)技能競賽中取得了較好的成績，先后取得了全國網(wǎng)絡(luò)安全競賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、網(wǎng)絡(luò)課件比賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，省級網(wǎng)絡(luò)組建比賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，省級網(wǎng)絡(luò)安全比賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，成功申報(bào)省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目兩項(xiàng)。

人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，實(shí)踐教學(xué)體系還要不斷地修正與優(yōu)化，才能更好地培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜豐.高校數(shù)字媒體專業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)課程體系建設(shè)構(gòu)想[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（4）：93-96.

[2]景秀眉.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)“雙證融合、四段一體”人才培養(yǎng)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（3）：55-58.

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:研究型大學(xué);企業(yè);知識(shí)轉(zhuǎn)移;障礙研究

中圖分類號(hào):G302 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-5192(2010)04-0042-05

Study on Impediment Factors and Countermeasure of Knowledge

Transferring in Reasearch University

LIU Yan-fang1,2, ZHANG Qing-pu1, HAN Xiao-lin1

(1.School of Ecnomics and Management, Harbin Institute of Technology, Harbin 150001, China;

2.School of Management, Harbin Normal University, Harbin 150080, China)

Abstract:The university knowledge transfer mainly includes the following four parts: knowledge transfer in the university, knowledge transfer between universities, knowledge transfer between university and enterprise, knowledge transfer between university and other institution. The paper expounded the general process of knowledge transfer and constructed the knowledge transfer process model between university and enterprise,then it analyzed main obstacle factors in knowledge transfer and proposed the corresponding solution.

Key words:research university; enterprise; knowledge transfer; impediment study

1 引言

研究型大學(xué)是高等教育適應(yīng)社會(huì)需要,在不斷推動(dòng)社會(huì)和科技進(jìn)步過程中,逐漸形成的一種大學(xué)形態(tài),是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。研究型大學(xué)以其突出的科研優(yōu)勢在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步中發(fā)揮著獨(dú)特的重要作用。王戰(zhàn)軍認(rèn)為研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心,以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次的精英人才為目標(biāo),在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)[1]。知識(shí)價(jià)值最大化的前提之一是高效率的知識(shí)共享,知識(shí)共享的必要條件是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移[2]。研究型大學(xué)創(chuàng)造了科學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí),但這些知識(shí)只有經(jīng)過轉(zhuǎn)移,運(yùn)用到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中并且轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力才能充分發(fā)揮其作用,知識(shí)轉(zhuǎn)移是知識(shí)管理的重要環(huán)節(jié),也是科學(xué)知識(shí)社會(huì)化的一個(gè)主要環(huán)節(jié),它在整個(gè)科學(xué)知識(shí)發(fā)展的過程中占據(jù)著十分重要的位置[3]。研究型大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移的效果將直接影響到學(xué)校創(chuàng)新知識(shí)的利用效果,因此,對研究型大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們不可忽視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是知識(shí)轉(zhuǎn)移存在障礙,由于知識(shí)具有相對不可移動(dòng)性[4],尤其是技術(shù)知識(shí),易于粘滯于局部環(huán)境[5]以及知識(shí)擁有者,難以順利轉(zhuǎn)移到知識(shí)受體[6],因此常常需要借助一定的外部力量完成知識(shí)的轉(zhuǎn)移。

本文認(rèn)為大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移主要包括以下四部分:大學(xué)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移,大學(xué)―大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移,大學(xué)―企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移,大學(xué)與其他機(jī)構(gòu)的知識(shí)轉(zhuǎn)移。以下我們將以校企知識(shí)轉(zhuǎn)移的具體過程為基礎(chǔ),深入分析我國研究型大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移中存在的主要障礙因素,并針對此進(jìn)行相應(yīng)解決策略的探討,以期為研究型大學(xué)創(chuàng)新知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移提供一定的實(shí)踐參考。

2 研究型大學(xué)―企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的一般過程分析

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,越來越多的企業(yè)意識(shí)到,知識(shí)是企業(yè)最具戰(zhàn)略重要性的資源之一[7]。企業(yè)開發(fā)、維護(hù)、培育競爭優(yōu)勢的能力,在很大程度上取決于企業(yè)創(chuàng)造、吸收和運(yùn)用知識(shí)的能力[8]。企業(yè)自行創(chuàng)造知識(shí)不僅在人財(cái)物方面消耗較大,而且創(chuàng)造周期也較長,經(jīng)常無法滿足快速發(fā)展的市場需求,因此,更多的企業(yè)將從外部獲取所需的創(chuàng)新知識(shí)作為滿足自身產(chǎn)品創(chuàng)新的主要技術(shù)支撐。研究型大學(xué)作為培養(yǎng)高精尖創(chuàng)新人才,創(chuàng)新知識(shí)的主要基地成為眾多企業(yè)獲取知識(shí)的主要來源地之一。

Siegel等人認(rèn)為大學(xué)與企業(yè)的知識(shí)轉(zhuǎn)移始于大學(xué)科研人員的知識(shí)創(chuàng)新,即新發(fā)明或新發(fā)現(xiàn),然后科研人員會(huì)向?qū)W校的知識(shí)轉(zhuǎn)移辦公室(TTO)或科研管理部門提出申請,對該項(xiàng)發(fā)明進(jìn)行專利保護(hù)。由于申請專利需要支付一定的專利費(fèi)用,因此,TTO或科研管理部門會(huì)事先對本項(xiàng)發(fā)明的潛在商業(yè)價(jià)值進(jìn)行評估,并做出決定是否對這一發(fā)明進(jìn)行專利申請(無論學(xué)校是否支持專利申請,該項(xiàng)成果都將被收錄到學(xué)校的創(chuàng)新知識(shí)庫中)。通常情況下,如果大學(xué)的合作企業(yè)中有對某類創(chuàng)新技術(shù)感興趣的,他們會(huì)提供充足的理由為該項(xiàng)發(fā)明申請專利。因此,在企業(yè)為該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行專利申請前,TTO或?qū)W校的科研管理部門必須做出決定,正確判斷學(xué)校是否應(yīng)該出資進(jìn)行專利申請,是進(jìn)行國內(nèi)專利申請,還是申請國際的專利保護(hù),后者顯然要比前者的花費(fèi)高很多。

如果學(xué)校為新技術(shù)成功申請了專利保護(hù),TTO或?qū)W校科研管理部門就可以就該項(xiàng)技術(shù)的使用與企業(yè)進(jìn)行磋商,并就有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事宜達(dá)成協(xié)議,最終將該項(xiàng)技術(shù)市場化。在知識(shí)轉(zhuǎn)移的最后階段,技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為商業(yè)產(chǎn)品,體現(xiàn)出了自身的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值,同時(shí)為公司與大學(xué)帶來了經(jīng)濟(jì)效益,實(shí)現(xiàn)了雙方利益的共贏,技術(shù)研究者也會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)[9]。

在以上大學(xué)與企業(yè)進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程中主要涉及三個(gè)方面:

(1)大學(xué)的研究者:創(chuàng)造新知識(shí)、發(fā)明新技術(shù)的研究人員;

(2)大學(xué)技術(shù)管理者和大學(xué)管理人員:管理大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán),連接校―企知識(shí)轉(zhuǎn)移的橋梁;

(3)公司、企業(yè):將大學(xué)的知識(shí)與技術(shù)市場化。

在實(shí)際的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程中,大學(xué)要選擇合適的轉(zhuǎn)移媒介,通過一定的路徑,把知識(shí)轉(zhuǎn)移到企業(yè);知識(shí)使用者需要經(jīng)過一定的知識(shí)引進(jìn)與融合過程,將新知識(shí)與企業(yè)原有知識(shí)相融合,對新知識(shí)進(jìn)行消化、吸收、利用。在對已有研究文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,本文提出大學(xué)―企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的一般過程如圖1所示。

在實(shí)際的轉(zhuǎn)移過程中不可避免的會(huì)攙雜各種噪音,為知識(shí)的順利轉(zhuǎn)移帶來障礙。如:轉(zhuǎn)移媒介的選擇、轉(zhuǎn)移雙方意愿、環(huán)境的影響、知識(shí)自身的性質(zhì)、轉(zhuǎn)移雙方的文化差異,等等。下面對大學(xué)―企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移中存在的主要障礙因素做進(jìn)一步的探討。

3 我國研究型大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移主要障礙因素識(shí)別

3.1 知識(shí)本身帶來的障礙

不同形態(tài)的知識(shí)具有不同的特征,企業(yè)為獲得這些知識(shí)的投入也不相同。一般來講,價(jià)值越高的知識(shí)越復(fù)雜,其隱含性與系統(tǒng)性越強(qiáng),企業(yè)獲取、吸收這類知識(shí)所投入的人力、財(cái)力、時(shí)間也越多,但獲得的收益也是相對較大的。企業(yè)所要獲得的研究型大學(xué)提供的知識(shí)大多都具有一定的隱含性、復(fù)雜性,對這類知識(shí)的獲取及與本企業(yè)原有知識(shí)的融合需要一定的磨合過程。

3.2 信任危機(jī)帶來的障礙

成功的合作建立在相互信任的基礎(chǔ)上,但在現(xiàn)實(shí)的合作中合作雙方真正的動(dòng)機(jī)很難揣測,一方的失信往往會(huì)造成合作另一方的嚴(yán)重?fù)p失。在大學(xué)與企業(yè)合作開發(fā)知識(shí)(合作開發(fā)是大學(xué)―企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的形式之一)的過程中,企業(yè)即使不主動(dòng)竊取大學(xué)所擁有的知識(shí),也會(huì)在客觀上獲得一部分關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容(比如:相關(guān)專利,設(shè)計(jì)圖,核心資料等),造成知識(shí)擁有者(大學(xué))的知識(shí)資產(chǎn)流失,投入難以回報(bào)等現(xiàn)象。一般來說,大學(xué)與企業(yè)之間的信任程度越高,知識(shí)轉(zhuǎn)移的效果就越好,雙方獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)移收益也會(huì)越多。

3.3 知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬帶來的障礙

大學(xué)與企業(yè)進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí),雙方的目的、動(dòng)機(jī)和視角是截然不同的。企業(yè)的業(yè)績目的更直接,他們尋求大學(xué)產(chǎn)生的創(chuàng)新知識(shí)是為了獲得利潤,并渴望對大學(xué)產(chǎn)生的知識(shí)擁有獨(dú)占權(quán)。因此,除了利潤之外,企業(yè)最關(guān)心的是如何保持對知識(shí)專利權(quán)的控制。大學(xué)通過知識(shí)轉(zhuǎn)移,可以使知識(shí)商業(yè)化,為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn),同時(shí)可以獲得進(jìn)一步研究所需要的資金。大學(xué)進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移的方式有多種,在西方國家,大學(xué)通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移是主導(dǎo)方式。大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營下,知識(shí)轉(zhuǎn)移的突出特征是只許可,不轉(zhuǎn)讓,大學(xué)最終擁有所轉(zhuǎn)移知識(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)[10]。進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營能為大學(xué)帶來更多的利益,但這一做法與企業(yè)想保持對知識(shí)專利權(quán)控制的想法背道而馳,因而雙方能否在這方面達(dá)成一致將直接影響轉(zhuǎn)移的結(jié)果。

3.4 知識(shí)轉(zhuǎn)移主體帶來的障礙

從知識(shí)發(fā)送者的角度看,影響知識(shí)轉(zhuǎn)移的因素主要有:發(fā)送意愿、傳授能力、發(fā)送媒介、發(fā)送方式、發(fā)送路徑的選擇等。

從知識(shí)接收者的角度來看,造成知識(shí)轉(zhuǎn)移障礙的因素主要有知識(shí)接收者吸收知識(shí)的意愿、知識(shí)吸收能力、組織激勵(lì)、對吸收知識(shí)價(jià)值的判斷能力等[11]。接收者對所接收知識(shí)價(jià)值的高低的判斷會(huì)直接影響其吸收知識(shí)的意愿和能力,一般來講,這種判斷越低,接收者吸收知識(shí)的意愿和能力會(huì)越低,在轉(zhuǎn)移過程中形成的粘滯知識(shí)就越多,對知識(shí)帶來的障礙越大。

另外,轉(zhuǎn)移主體間各自既有的文化背景、價(jià)值觀念、知識(shí)存量等方面的相容程度也會(huì)對知識(shí)轉(zhuǎn)移的效果帶來直接的影響。一般說來,雙方的文化背景、價(jià)值觀念越接近,知識(shí)轉(zhuǎn)移就越順利;而知識(shí)存量的差距必須適度才會(huì)促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的順利進(jìn)行,因?yàn)橹R(shí)存量差距過小會(huì)導(dǎo)致可以轉(zhuǎn)移的知識(shí)量過少,而差距過大,企業(yè)則無法有效消化、吸收轉(zhuǎn)移來的知識(shí)[12]。

3.5 知識(shí)轉(zhuǎn)移情境帶來的障礙

Szulanski在1996年對企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)移最佳實(shí)踐的障礙進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)了情境對于知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響。他指出企業(yè)內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)移是發(fā)生在一定的情境之中,是從知識(shí)的源單元到接受單元的信息傳播過程,并將這一過程分為四個(gè)階段:開始階段(Initiation),實(shí)施階段(Implementation),調(diào)整階段(Ramp-up),整合階段(Integration)[13]。Szulanski的研究表明,知識(shí)是嵌入在一定的情境之中的,是一定情境下的產(chǎn)物。知識(shí)的轉(zhuǎn)移,意味著知識(shí)從原來產(chǎn)生的情境轉(zhuǎn)移到新的情境。不同類型的知識(shí)情境嵌入的程度是不相同的,情境嵌入程度越高則其對原來情境的依賴性越大,轉(zhuǎn)移的難度也越大。一般來講隱性知識(shí)情境嵌入度相對較高,因此其轉(zhuǎn)移難度也相對較大。研究型大學(xué)與企業(yè)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)移的知識(shí)大多具有高復(fù)雜性、高隱含性等特征,因此具有高情境嵌入性,情境對轉(zhuǎn)移效果的影響較大。根據(jù)對已有研究文獻(xiàn)的分析,本文認(rèn)為在大學(xué)―企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移中,影響知識(shí)轉(zhuǎn)移的主要情境因素包括以下幾方面:組織文化、組織結(jié)構(gòu)、組織制度、組織距離、知識(shí)距離(或知識(shí)勢)。

根據(jù)以上分析,研究型大學(xué)―企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移主要障礙因素如圖2所示。

4 研究型大學(xué)―企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的主要促進(jìn)策略研究

基于以上對研究型大學(xué)―企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移主要障礙因素的分析,本文認(rèn)為可以采取以下策略促進(jìn)研究型大學(xué)與企業(yè)之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移。

4.1 政策支持

政策支持主要指對于研究型大學(xué)―企業(yè)之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移,政府要從宏觀上給予相應(yīng)的政策傾斜,以激勵(lì)大學(xué)的科技成果更多更好地從實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移出來用到產(chǎn)業(yè)部門,促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國教育部1998年12月1日頒布實(shí)施了《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》,科技部、教育部等七個(gè)部門于1999年3月聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的若干規(guī)定》,運(yùn)用公司注冊和稅收等方面的優(yōu)惠鼓勵(lì)科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及其科技人員采取多種方式轉(zhuǎn)化高新技術(shù)成果[14]。這些舉措充分表明國家對大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移的重視。大學(xué),尤其是研究型大學(xué)與企業(yè)間的知識(shí)轉(zhuǎn)移,將是當(dāng)前以及今后很長一段時(shí)間促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、提高生產(chǎn)力、增強(qiáng)生產(chǎn)率的重要途徑之一。地方政府應(yīng)在國家宏觀政策的指引下不斷修訂和完善地方的各種相關(guān)政策,以更好地發(fā)揮其在促進(jìn)大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移方面的重要作用。同時(shí),地方政府應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢和便利,建立地方知識(shí)轉(zhuǎn)移中心,積極為本區(qū)域的大學(xué)與企業(yè)搭建知識(shí)轉(zhuǎn)移的橋梁,促進(jìn)本地區(qū)研究型大學(xué)創(chuàng)新知識(shí)向生產(chǎn)力的有效轉(zhuǎn)化,同時(shí)也為本地區(qū)企業(yè)吸引新知識(shí),利用新知識(shí),打造新產(chǎn)品,提高生產(chǎn)效益,提升核心競爭力提供強(qiáng)有力的知識(shí)保障[15]。

4.2 建立轉(zhuǎn)移主體間良好的信任關(guān)系

知識(shí)轉(zhuǎn)移的發(fā)生與實(shí)現(xiàn)是建立在知識(shí)供求雙方彼此相互信任的基礎(chǔ)之上的,信任構(gòu)成了知識(shí)轉(zhuǎn)移持續(xù)進(jìn)行的基本機(jī)制。在本研究中,只有當(dāng)知識(shí)的擁有者(研究型大學(xué))確信對方(企業(yè))會(huì)向自己提供相應(yīng)的資金支持和報(bào)酬時(shí)才會(huì)向企業(yè)進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移;同時(shí),企業(yè)只有確信研究型大學(xué)提供的知識(shí)能夠?yàn)楸酒髽I(yè)核心技術(shù)的創(chuàng)新產(chǎn)生實(shí)際的價(jià)值才會(huì)支付必要的報(bào)酬來吸收和消化這些知識(shí),并與企業(yè)原有知識(shí)進(jìn)行融合[16]。

在研究型大學(xué)―企業(yè)的知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)中,轉(zhuǎn)移的知識(shí)往往具有高隱含性、復(fù)雜性,因此必須有專門的人員進(jìn)行指導(dǎo)才能更好地被消化和吸收。如果沒有轉(zhuǎn)移雙方相互的信任作基礎(chǔ),這種行為幾乎就不可能發(fā)生。因此,轉(zhuǎn)移主體間良好的信任關(guān)系將有助于推動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)移的進(jìn)程,也將有助于被轉(zhuǎn)移知識(shí)的吸收與應(yīng)用,對轉(zhuǎn)移主體間建立長期的友好合作關(guān)系起到重要的推動(dòng)作用。

4.3 建立研究型大學(xué)―企業(yè)共同的知識(shí)轉(zhuǎn)移愿景

研究型大學(xué)―企業(yè)之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移由兩條路線構(gòu)成:主路線是由大學(xué)向企業(yè)進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移,輔路線是由企業(yè)向大學(xué)的反饋。在知識(shí)轉(zhuǎn)移過程中,合作雙方會(huì)致力于實(shí)現(xiàn)有利于自己的期望的行為,如果雙方的期望存在交集,即擁有共同的知識(shí)轉(zhuǎn)移愿景,則轉(zhuǎn)移將更容易實(shí)現(xiàn)。因此,大學(xué)與企業(yè)應(yīng)當(dāng)在責(zé)權(quán)明晰、利益共享的基礎(chǔ)上建立共同的知識(shí)轉(zhuǎn)移愿景。首先,大學(xué)作為知識(shí)提供方,應(yīng)具有強(qiáng)烈的知識(shí)轉(zhuǎn)移意愿,較強(qiáng)的轉(zhuǎn)移能力,并能夠主動(dòng)選擇有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移媒介、合適的轉(zhuǎn)移方式及轉(zhuǎn)移路徑促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的進(jìn)行。其次,企業(yè)作為知識(shí)的接受方,必須具有鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、激勵(lì)創(chuàng)新的組織文化背景,并建立吸收知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的愿景規(guī)劃,員工才會(huì)主動(dòng)對新知識(shí)積極地獲取與學(xué)習(xí)。只有雙方互相配合,才能增進(jìn)彼此的信任,促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移通道的順暢。

4.4 營造有利于知識(shí)轉(zhuǎn)移的組織情境

根據(jù)前文的分析,組織文化、組織結(jié)構(gòu)、組織制度、組織距離及知識(shí)距離等組織情境對研究型大學(xué)―企業(yè)之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移有重要的影響,營造有利于知識(shí)轉(zhuǎn)移的組織情境,對提高知識(shí)轉(zhuǎn)移的效果有著至關(guān)重要的作用。

首先,要?jiǎng)?chuàng)建研究型大學(xué)與企業(yè)之間相融相通的組織文化。組織文化是組織的一種內(nèi)在特征,組織中知識(shí)的使用與表達(dá)受周圍文化環(huán)境的影響,不合適的企業(yè)文化將會(huì)阻礙企業(yè)對新知識(shí)的吸收與融合。研究表明,不同組織其組織文化的關(guān)聯(lián)性、適應(yīng)性等因素將影響知識(shí)的轉(zhuǎn)移[17],知識(shí)轉(zhuǎn)移主體間文化的差異性越來越成為影響知識(shí)轉(zhuǎn)移的一個(gè)重要因素。因此,在知識(shí)轉(zhuǎn)移主體間創(chuàng)建相融相通的組織文化將有利于知識(shí)的轉(zhuǎn)移、吸收、消化與融合。

其次,知識(shí)快速、有效的轉(zhuǎn)移在客觀上要求打破機(jī)械式、層級式的傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu),創(chuàng)建有機(jī)、靈活的新式組織結(jié)構(gòu)。研究表明,機(jī)械的組織結(jié)構(gòu)傾向于維持并鞏固已有的成果;有機(jī)的組織結(jié)構(gòu)傾向于不斷的創(chuàng)新、進(jìn)取及對新事物的挑戰(zhàn)[18]。因此,對于知識(shí)轉(zhuǎn)移這一特定過程來說,無論是轉(zhuǎn)移方還是接受方,組織結(jié)構(gòu)的有機(jī)性將降低知識(shí)在轉(zhuǎn)移過程中的損耗,縮短傳遞時(shí)間,從而提高知識(shí)轉(zhuǎn)移的效果[19]。

第三,高效的知識(shí)轉(zhuǎn)移必須有相應(yīng)的組織制度做保障。知識(shí)轉(zhuǎn)移主體之間如果有比較相似的組織制度,將會(huì)加強(qiáng)轉(zhuǎn)移主體間的信任度,使知識(shí)轉(zhuǎn)移更加順利。

第四,研究型大學(xué)與企業(yè)進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移項(xiàng)目合作之前,雙方都應(yīng)考慮“距離”對今后知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)產(chǎn)生的影響。這里的距離主要指轉(zhuǎn)移主體間的組織距離與知識(shí)距離。知識(shí)轉(zhuǎn)移主體之間近距離的地理位置、相似的文化與制度、合適的知識(shí)勢差將對知識(shí)轉(zhuǎn)移起到積極的促進(jìn)作用?！熬嚯x”也可以作為大學(xué)與企業(yè)之間是否適合進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

5 結(jié)論

研究型大學(xué)以其突出的科研優(yōu)勢在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步中發(fā)揮著獨(dú)特的重要作用,并成為我國國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。對研究型大學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)移進(jìn)行研究,找出阻礙轉(zhuǎn)移進(jìn)行的瓶頸問題,有助于推動(dòng)研究型大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移的有效進(jìn)行,提高研究成果的轉(zhuǎn)化率,使大學(xué)研究的高新技術(shù)更好地服務(wù)于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn):

[1]王戰(zhàn)軍.中國研究型大學(xué)建設(shè)與發(fā)展[M].北京:高等教育出版社,2003.2.

[2]王軍.企業(yè)內(nèi)部知識(shí)有效轉(zhuǎn)移障礙及其對策研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2005,(1):79-82.

[3]吳潔.產(chǎn)學(xué)研合作中高校知識(shí)轉(zhuǎn)移超循環(huán)模型及作用研究[J].研究與發(fā)展管理,2007,(4):119-123.

[4]Attewell P. Technology diffusion and organizational learning: the case of business computing[J]. Organization Science, 1992, 3(1): 1-19.

[5]Anderson P H. Organizing international technological collaboration in subcontractor relationship:an investigation of the knowledge-stickiness problem[J]. Research Policy, 1999, (28): 625-642.

[6].粘滯知識(shí)轉(zhuǎn)移研究述評[J].科研管理,2005,(3):71-75.

[7]Grant R M. Toward a knowledge-based theory of the firm[J]. Strategic Management, 1996, (17): 109-122.

[8]Drucker P F. Knowledge-worker productivity: the biggest challenge[J]. California Management Review, 1999, (41): 79-94.

[9]Siegel D S, Waldman D A, Atwater L E, et al.. Commercial knowledge transfers from universities to firms: improving the effectiveness of university-industry collaboration[J]. The Journal of High Technology Management Research, 2003, 14(1): 111-133.

[10]知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度與市場環(huán)境研究課題組.當(dāng)代西方大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營[EB/OL].,2007-07-30.

[11]張玲玲,羅紅明.知識(shí)密集型企業(yè)中粘滯知識(shí)轉(zhuǎn)移的一個(gè)模型[J].經(jīng)濟(jì)管理,2006,(11):47-50.

[12]徐占忱,何明升.知識(shí)轉(zhuǎn)移障礙紓解與集群企業(yè)學(xué)習(xí)能力構(gòu)成研究[J].情報(bào)科學(xué),2005,(5):659-663.

[13]Szulanski G. Exploring internal stickiness: impediments to the transfer of best practice within the firm[J]. Strategic Management Journal, 1996, (17): 27-44.

[14]美日中高校技術(shù)轉(zhuǎn)移激勵(lì)政策比較[EB/OL].省略/article/08-09-26/16214515_10.shtml,2008-09-26.

[15]彭燦.區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的障礙分析與對策[J].科學(xué)學(xué)研究,2003,(2):107-111.

[16]蘇延云.知識(shí)轉(zhuǎn)移的障礙及應(yīng)對策略[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2006,(5):194-195.

[17]賈曉霞,周溪召.合作創(chuàng)新企業(yè)間知識(shí)轉(zhuǎn)移障礙因素識(shí)別與對策研究[J].科學(xué)管理研究,2007,(1):61-64.

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化專業(yè)；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式

機(jī)電一體化技術(shù)涉及的知識(shí)面寬廣，是集機(jī)械、電子、信息和管理等諸多學(xué)科于一體的新興交叉學(xué)科，因此機(jī)電一體化專業(yè)是一個(gè)很寬泛的專業(yè)，也可以說是一個(gè)大的專業(yè)平臺(tái)。隨著機(jī)電一體化產(chǎn)品市場占有份額的迅速增大，機(jī)電一體化技術(shù)的重要性已日益為人們所認(rèn)識(shí)，企業(yè)對機(jī)電一體化人才的需求量也一直呈上升趨勢。從工科類高職院校近些年的招生情況來看，報(bào)考機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居高不下。從歷年的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)情況來看，機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。

本文作者在廣泛開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬定出“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行探索實(shí)踐，取得了良好效果，體現(xiàn)了特色和創(chuàng)新。

一、機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)現(xiàn)“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。也就是：以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線，學(xué)員、學(xué)徒兩崗融通，政、校、企三方融合，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)提升和頂崗實(shí)習(xí)四階段培養(yǎng)模式。

1.“二崗融通、四階段培養(yǎng)”。我們將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)階段，分別是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段、專業(yè)提升階段和頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生進(jìn)校后先進(jìn)行1年半的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練；然后在合作企業(yè)進(jìn)行為期半年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)；再回到“校中廠”或一體化教室進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和操作技能的提升；最后在用人單位頂崗實(shí)習(xí)半年。

學(xué)生在學(xué)校是學(xué)員，在企業(yè)是學(xué)徒，兩崗融通、工學(xué)交替。

2.以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線。我們所有的教育教學(xué)改革都是為了一個(gè)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，奠定可持續(xù)發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)有效職業(yè)學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程中力求達(dá)到以下要求，分別是基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)化地完成一系列典型工作任務(wù)，獲得專業(yè)知識(shí)和工作過程知識(shí)，具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)課程的內(nèi)容必須是來源于具體工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于上述要求，我們開展了基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格研究。在對企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析整理出一系列崗位工作任務(wù)，繼而召開了企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)，借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷，尋找出具有代表性的典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們兼顧工作過程分析、職業(yè)資格分析和職業(yè)生涯發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定課程體系的基本內(nèi)容。

我們將機(jī)電一體化專業(yè)主干課程的課程模式確定為項(xiàng)目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，教學(xué)內(nèi)容均來自企業(yè)實(shí)際工作中的一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)。

（1）基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一，這里的行動(dòng)不僅僅指日常生活中的行動(dòng)，而是指為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為。每一個(gè)完整行動(dòng)過程的起點(diǎn)都是理智的常識(shí)性行動(dòng)，終點(diǎn)都是行動(dòng)目標(biāo)與行動(dòng)成果的比較。

“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”意味著在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。但以學(xué)生為中心的教學(xué)方式一定要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待。

機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)課程大多采用項(xiàng)目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為課程模式。在專業(yè)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力尚不具備，我們就采取行之有效的辦法進(jìn)行教學(xué)過渡，把“學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”作為此階段課程教學(xué)的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。我們采取案例導(dǎo)向、項(xiàng)目訓(xùn)練的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)實(shí)施。以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，以邊講邊練、講練結(jié)合、師生互動(dòng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。通過巡回輔導(dǎo)、校正答案、反饋交流實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。然后給出工程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)后期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均有提高，此時(shí)我們就放手讓學(xué)生圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不給予直接幫助，只是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獨(dú)立獲得必需的知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)能力、工作過程能力以及學(xué)習(xí)方法能力全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（2）整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的整體化學(xué)習(xí)過程包括：專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)、社會(huì)合作和交流式學(xué)習(xí)、情感倫理學(xué)習(xí)等。機(jī)電一體化專業(yè)的各課程目標(biāo)都提出了知識(shí)與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)、社會(huì)與交流目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取都是來自工控實(shí)際的典型工作任務(wù)，并且是以完成整體化工作任務(wù)的工作過程為導(dǎo)向、著眼于職業(yè)能力和生涯發(fā)展進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)化的。目的就是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任心的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，奠定在崗遷移的潛在能力。

我們把“實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)”作為機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)的最高目標(biāo)。學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，并評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們相信，只要學(xué)生具備了“自我管理式的學(xué)習(xí)”能力，就拿到了終身學(xué)習(xí)的金鑰匙，打開了通向成功的大門。

在專業(yè)提升階段，我們采取以學(xué)生小組合作共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方式，即小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理式的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以相同也可以不同，由組長負(fù)責(zé)安排和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，合作完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并進(jìn)行工作成果總結(jié)。

3.政府、學(xué)校和企業(yè)三方融合。兩崗融通、工學(xué)交替，校中廠和廠中校的建立以及職業(yè)教育的教育教學(xué)改革需要政府、學(xué)校和企業(yè)的三方融合。

學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)安排在不同地方，即：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)校兩室（教室、實(shí)驗(yàn)室）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)廠中校、專業(yè)提升校中廠，畢業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)崗。真正實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才。

我們和企業(yè)進(jìn)行深度合作。宜昌森德科技有限公司將數(shù)控加工車間建在我們湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成為我院的校中廠；國營紅光港口機(jī)械廠的裝配車間是我院機(jī)電一體化專業(yè)的裝配實(shí)習(xí)車間，是建設(shè)在企業(yè)里的廠中校。

學(xué)校和企業(yè)的利益點(diǎn)不同，要實(shí)現(xiàn)很好的校企合作，需要政策支持和扶持，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)改革以及雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)也需要政府的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持。師資隊(duì)伍的建設(shè)尤其是雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更加需要政府的經(jīng)費(fèi)投入和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐支持。

二、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行效果

我院機(jī)電一體化專業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式從2006級學(xué)生開始實(shí)施運(yùn)行，到現(xiàn)在已運(yùn)行了四屆，效果很好。從已畢業(yè)的情況來看，學(xué)生不但專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技能熟練，而且綜合能力得到很大提高。因?yàn)橛羞^廠中校、校中廠的實(shí)習(xí)和提升經(jīng)歷，學(xué)生熟悉企業(yè)工作流程，具備工作過程知識(shí)，知道如何工作，因而跨出校門就能上崗，受到用人單位好評。學(xué)生一次性上崗就業(yè)率達(dá)93%以上。早期的畢業(yè)生在企業(yè)里表現(xiàn)出很強(qiáng)的消化吸收新知識(shí)和接受新任務(wù)的能力，他們之中已有人開始向生產(chǎn)管理或者設(shè)備調(diào)試、維護(hù)維修崗位遷移。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè);工作過程;課程體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0092-02

課程體系是一個(gè)專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求對所有課程進(jìn)行合理組織和編排形成的結(jié)構(gòu)序列。課程體系構(gòu)架的合理與否，直接決定能力結(jié)構(gòu)的合理性和實(shí)現(xiàn)程度。因此，課程體系改革是專業(yè)改革的核心?！肮ぷ鬟^程”的課程體系是近年來根據(jù)德國的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)提出的，是以市場需求為出發(fā)點(diǎn)，由“工作過程”導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，整合“行動(dòng)領(lǐng)域”形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，通過具體的“學(xué)習(xí)情境”實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的目標(biāo)。這樣，可以打破學(xué)科系統(tǒng)，按照“工作過程”的順序設(shè)計(jì)課程，做到理論與實(shí)踐一體化，使學(xué)生通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有助于在短學(xué)制下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更實(shí)用的技能型人才。

一、改革的意義

我國高等職業(yè)教育研究與實(shí)踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，以素質(zhì)教育為根本”的職業(yè)教育辦學(xué)理念得到普遍認(rèn)同。然而，高職高專醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究相對薄弱，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育基本是本科的壓縮版。以學(xué)科系統(tǒng)化課程模式為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，各門課程雖各有關(guān)聯(lián)但又都自成體系。三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位是面向基層培養(yǎng)口腔全科醫(yī)生，因此，學(xué)生要具有應(yīng)對基層工作的綜合職業(yè)能力。

高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育有別于本科教育，“職業(yè)性”是其根本特點(diǎn)。職業(yè)性是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特色。培養(yǎng)高級實(shí)用型、技能型人才是職業(yè)教育的特殊使命。課程體系必須以技能為本，突出技能性。只有突出了技能性，才能體現(xiàn)職業(yè)性。一方面，課程要以解決實(shí)際問題為中心，而不能以學(xué)科的理論體系為中心;另一方面，行業(yè)職業(yè)素質(zhì)又需要專業(yè)理論基礎(chǔ)。因此，高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程體系須把握好兩者之間的度，專業(yè)理論課程要以職業(yè)技能水平的提高為目的，以“夠用”為原則，不過分追求系統(tǒng)性。

一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗刑厥獾摹肮ぷ鬟^程”，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有獨(dú)到之處。由此，職業(yè)教育課程應(yīng)追求“工作過程”的系統(tǒng)化而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，課程開發(fā)中就需要建立基于“工作過程”的課程觀。按照“工作過程”的順序開發(fā)課程，是突顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。

如果能尋找一條既體現(xiàn)高職高專職業(yè)教育的特點(diǎn)，又順應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢，在學(xué)制短的情況下，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才目的的道路，對基層口腔醫(yī)療的發(fā)展會(huì)有較為深刻的影響。

二、改革的基本做法

1.學(xué)習(xí)相關(guān)文件，掌握黨的教育方針政策。

2.開展醫(yī)療行業(yè)調(diào)研：遵循課程體系形成的基本規(guī)律，我們在課程體系改革中首先進(jìn)行市場調(diào)研。調(diào)研的對象有各級口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)、行業(yè)專家、行業(yè)從業(yè)人員、畢業(yè)生等。通過對口腔門診典型工作任務(wù)與職業(yè)能力的全面分析，弄清楚口腔醫(yī)學(xué)崗位包含的主要工作項(xiàng)目，以及完成這些項(xiàng)目需要哪些步驟、方法，以及所需知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

3.確定改革的基本思路：在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定了基于“工作過程”為導(dǎo)向的課程體系改革的基本思路。（1） 課程體系設(shè)置應(yīng)與就業(yè)需求接軌、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。課程體系的建立，應(yīng)根據(jù)社會(huì)和就業(yè)市場的需求，按照就業(yè)崗位群所需技能，根據(jù)原衛(wèi)生部頒布的口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地進(jìn)行。（2）根據(jù)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。以崗位能力培養(yǎng)為核心，圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)確保各項(xiàng)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（3）打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高課程設(shè)置的有效性。（4）打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、理論與實(shí)踐一體化的實(shí)施方式。（5）打破單一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。

三、 構(gòu)建基于“工作過程”三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系

在研究的基礎(chǔ)上，口腔醫(yī)學(xué)?？菩纬闪恕叭宋哪K+基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊”的課程體系?！皩I(yè)模塊” 我們進(jìn)行了大幅度地“工作過程”的課程改革，形成了具有我院特色的專業(yè)課程體系：將原來口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔藥物學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)等9門課程整合為口腔頜面外科學(xué)基礎(chǔ)與臨床、口腔內(nèi)科基礎(chǔ)與臨床、口腔修復(fù)基礎(chǔ)與臨床等4門課程;此外，為了滿足學(xué)生職業(yè)生涯成長的需求，避免把職業(yè)能力簡單化為操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，我們還建立了“能力拓展模塊”，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的就業(yè)興趣自由選擇職業(yè)方向。

口腔頜面外科、口腔內(nèi)科、口腔修復(fù)是目前臨床三個(gè)主要的工作崗位，圍繞其工作順序的每一個(gè)環(huán)節(jié)整合基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行整合，以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，陳述性知識(shí)以必需、夠用為度。將原來的基礎(chǔ)課程涉及的知識(shí)分別在主要工作崗位所需知識(shí)的結(jié)構(gòu)中進(jìn)行安排，避免重復(fù)。

整合后的課程充分體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：以校企合作為平臺(tái)，從職業(yè)崗位分析到教學(xué)計(jì)劃制定與論證，均為校企雙方合作開展，校企共建貫穿始終;以“工作過程”為主線，按照“工作過程”的需要選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，而不是關(guān)注知識(shí)記憶的習(xí)慣，并為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，按照工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性確定課程設(shè)置。

四、 改革教學(xué)方法及評價(jià)方法

為適應(yīng)新的課程設(shè)置，在教學(xué)過程中樹立以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育教學(xué)觀，積極進(jìn)行教學(xué)方法和手段的研究和改革，運(yùn)用各種新穎、獨(dú)特的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。從單一的技能訓(xùn)練向整體行為導(dǎo)向教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生的臨床思維能力和技能運(yùn)用能力，為學(xué)生進(jìn)入臨床工作打好基礎(chǔ)。

新的課程體系在考核方式方面進(jìn)行了改革。每門課程考核結(jié)束進(jìn)行電腦閱卷，詳細(xì)分析和總結(jié)，為下一步的教學(xué)提供可靠的參考依據(jù);建立嚴(yán)格規(guī)范的技能考核體系，項(xiàng)目達(dá)標(biāo)考核、操作技能考核、綜合技能考核環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)采用行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)反映崗位工作要求。

五、建設(shè)雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍

教師在課程體系改革中始終是成功與否的關(guān)鍵。我院加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，體現(xiàn)口腔專業(yè)教師的職業(yè)情感、責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神;發(fā)揮專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人的骨干作用;建立各種機(jī)制鼓勵(lì)專業(yè)教師參加臨床實(shí)踐，參加教學(xué)改革。目前我院形成了一支年齡、學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)合理，臨床―教學(xué)―研究水平適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群.論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)[J].職教論壇，2004，（2）.

[2] 姜大元.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3] 吳會(huì)敏.基于工作過程的高職課程體系構(gòu)建研究[J].技術(shù)與市場，2009，（6）.

[4] 孫翰英.基于工作過程的課程開發(fā)研究[J].中國成人教育，2008，（4）.

[5] 孫薇.高職教育工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的思考[J].廣東行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

[6] 李奉華等.口腔執(zhí)業(yè)考試與口腔醫(yī)學(xué)教育[J].中國醫(yī)學(xué)工程，2006，（3）.

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.035

Action-oriented Vocational College Environmental Art and

Design Practice Courses Teaching Reform

HAO Ting

（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）

Abstract Action-oriented teaching methods based on the core of higher vocational environment art design professional practice course， with strong innovation and diversity， through in-depth study of the art and design curriculum of practical skills training， the effective realization of comprehensive teaching guiding role in promoting the rapid integration with market practice courses. Make teaching more responsive to the requirements of teaching development model vocational colleges to train more practical new environmental art design talents.

Key words environmental art design; action-oriented; teaching reform

1 教學(xué)模式改革的必要性

1.1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要性

人類生存基于環(huán)境，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對美化環(huán)境、優(yōu)化資源、規(guī)劃城市景觀都有著巨大的價(jià)值，故環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)越來越受到廣泛關(guān)注。

1.2 高職高專類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)方式主要采用傳統(tǒng)教學(xué)或多媒體教學(xué)手段。在高職高專類教育盛行的時(shí)代下，原有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)體系已不能達(dá)到新社會(huì)提出的更高要求，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，教學(xué)方法不完善，缺乏多元化的教學(xué)手段，將學(xué)生孤立于課程和教材中，學(xué)生沒有積極探索和創(chuàng)新的能力，更加沒有主動(dòng)融入到課程學(xué)習(xí)的興趣與想法，只是被動(dòng)接受。

其次，高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)原有的課程教學(xué)模式缺乏針對性，方案制作沒有講解透徹，從而缺乏與市場緊密聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)與技能。

再次，受到多方面因素影響，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，單一的教學(xué)手段無法全面實(shí)施和運(yùn)用到實(shí)踐過程中，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程本身沒有過多的概念性定義，也沒以理論的背誦作為考試的內(nèi)容，故一味地進(jìn)行理論與傳統(tǒng)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新型的實(shí)踐教學(xué)工作;最后，在實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)入時(shí)，并未考慮到學(xué)生在現(xiàn)場模擬和情景演示中的個(gè)性化差異和與實(shí)際的關(guān)聯(lián)度。①

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過項(xiàng)目、任務(wù)的設(shè)計(jì)、制作、提出問題、解決問題等步驟，將原有刻板、單一的教與學(xué)方式進(jìn)行形式與內(nèi)容上的全面突破。主要通過學(xué)生自愿、自由、自助、自主的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)程序與具體步驟，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過分組，組成小團(tuán)隊(duì)，基于團(tuán)隊(duì)合作的理念，在不脫離中心原則的基礎(chǔ)上，形成全新的多資源優(yōu)化整合。

2.1 教師角色定位合理――做學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的引導(dǎo)者

教師可以通過引導(dǎo)、參與、佐證、校對、觀摩、激勵(lì)、討論等方式，逐漸將項(xiàng)目的因素提供給學(xué)生。由于教師在教學(xué)過程中的重要作用，需要對教師進(jìn)行一系列的培養(yǎng)與鍛煉，才能達(dá)到較好的項(xiàng)目導(dǎo)入效果。

第一，專業(yè)培訓(xùn)。教師需要定期接受教學(xué)法培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，只有不斷充實(shí)自身修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)改革。第二，師企合作。教師還需要與企業(yè)密切聯(lián)系，到設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，親身體會(huì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的整個(gè)步驟與過程，了解具體的工藝流程、施工工藝、材料預(yù)算和方案實(shí)施等內(nèi)容，充分增強(qiáng)實(shí)踐技能，了解企業(yè)管理中所急需的人才培養(yǎng)目標(biāo)和用人信息，完善學(xué)生在知識(shí)與實(shí)踐中的跨越，形成鮮明的綜合素質(zhì)。②第三，科研、教研的校方支持。鼓勵(lì)教師在原有教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽改革，積極編寫新教材，增加項(xiàng)目的介入，將自身參與或接觸過的項(xiàng)目以生動(dòng)的方式編入教材，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)整死板的概念化教學(xué)。

2.2 全面行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)法

全面行動(dòng)法是以學(xué)生分團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目介入為開端，以處理實(shí)驗(yàn)信息為依托，在實(shí)施計(jì)劃教學(xué)手段與具體步驟時(shí)，需要通過對學(xué)生實(shí)施過程的監(jiān)控與管理，最終檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果。使學(xué)生主動(dòng)制定計(jì)劃與步驟，創(chuàng)建、設(shè)計(jì)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)，圍繞大綱與計(jì)劃的基礎(chǔ)，將所有具體操作下放于學(xué)生，教師較少干預(yù)具體實(shí)施。其中，信息收集比較重要，如在居室設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，通過客戶基本資料的調(diào)查研究，可以獲取到更多有效的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，從而幫助設(shè)計(jì)更具針對性和個(gè)性化。學(xué)生可利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源獲取相關(guān)信息，并篩選、統(tǒng)計(jì)、整理、分析、統(tǒng)籌信息，提出設(shè)想路徑。在實(shí)施計(jì)劃階段，依靠分工合作，團(tuán)隊(duì)成員各盡其職，確定合作方式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，共同完成設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。③

2.3 項(xiàng)目導(dǎo)入與情景模擬模式

教師聯(lián)系企業(yè)，聯(lián)系設(shè)計(jì)公司，將設(shè)計(jì)公司中現(xiàn)在正在研究的項(xiàng)目的整套完成資料都拿到課堂上，其中包含客戶基本信息、客戶要求、客戶房屋基本資料、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)周期、設(shè)計(jì)風(fēng)格、特殊需求等，設(shè)置給不同團(tuán)隊(duì)不同情景，模擬在公司中設(shè)計(jì)師與客戶交流方式，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生形成互動(dòng)。隨后學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)頁、微信公眾平臺(tái)、歷屆獲獎(jiǎng)作品、經(jīng)典案例等為依托，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的完整性，確保學(xué)生掌握細(xì)節(jié)，合理安排設(shè)計(jì)時(shí)間，在輕松的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，教師也可以與學(xué)生共同完成項(xiàng)目，提出不同觀點(diǎn)，最終提供項(xiàng)目的預(yù)期結(jié)果，比較不同學(xué)生完成項(xiàng)目達(dá)到的最終效果，評估設(shè)計(jì)的成功與否。

2.4 對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)式教學(xué)模式顯而易見是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與互動(dòng)較少的課堂模式。隨著實(shí)踐教學(xué)越來越受到國家及各個(gè)企業(yè)的重視，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足新形勢下的要求，學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展需要通過更加合理的實(shí)訓(xùn)手段成為教學(xué)重點(diǎn)。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，首先以項(xiàng)目或方案中需要解決的問題為導(dǎo)向，例如在實(shí)訓(xùn)課上，解決方法需要開發(fā)多元化模式，不可單一化;其次，采用啟發(fā)式訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生通過造型、色調(diào)、材質(zhì)、界面的不同變型、打散、分割、重組實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。例如，展示設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，針對于不同對象的展覽，進(jìn)行風(fēng)格化建立，使配置方向多樣化，空間形成間接聯(lián)系，元素的提煉等方法積極有效地運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)中，在過程中追求個(gè)性化與創(chuàng)新性，從而實(shí)現(xiàn)行為模式導(dǎo)入。④

3 結(jié)語

通過對高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程的改進(jìn)，將項(xiàng)目、方案以行動(dòng)導(dǎo)向方式引入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主操控性，提升了教學(xué)的系統(tǒng)性，豐富了高職高專與企業(yè)聯(lián)系的資源與基礎(chǔ)，更加適應(yīng)今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展下用人機(jī)構(gòu)對人才的要求，符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的市場定位。以學(xué)生為核心對象，融入地域文化與特色，加入民族元素，提煉生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)更多動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，全面提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教改項(xiàng)目“基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)：201406JG09

注釋

① 楊振泉，方維明.食品衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國校外教育，2009（8）：99-100.

② 張強(qiáng).行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式研究[D].天津大學(xué)，2007.