科技手抄報版面設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：科技手抄報版面設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)；學習；初中生

一、在命題上要注意趣味化

興趣是推動學生自覺學習的強大動力。初中生好奇心強、想象力豐富，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生去設(shè)計充滿趣味的歷史作業(yè)。變機械重復的作業(yè)為實踐性強的動手動腦作業(yè)，減少簡單的抄寫練習。如果學生能帶著興趣去做作業(yè)，這樣的作業(yè)才能事半功倍。如收集、講演歷史小故事。七年級上冊第七課《戰(zhàn)國爭雄》學完后，我布置的作業(yè)為：搜集春秋戰(zhàn)國時期的成語故事，并進行講故事比賽。課后，孩子們積極收集準備，然后組內(nèi)進行評比，推薦出優(yōu)秀的，將其在教室后的作業(yè)展板上展出，以示激勵。再推薦一名學生在班上講故事比賽，好的小組，小組集體加分，當堂以學習用品進行獎勵。又如組織編演歷史短劇。

二、在類型上要注意多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)布置一般為課后“材料閱讀”和“自我測評”題。一是題量較多，二是形式單一、呆板，長此以往，就容易使每段豐富多彩的歷史都成為統(tǒng)一的“時間、地點、原因、過程、意義”等，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。因此在布置作業(yè)的類型上，要豐富一下題型。前段時間電視臺有許多知識競猜的節(jié)目深受初中生的喜愛，根據(jù)這個情況，在作業(yè)題目設(shè)計時我一改過去歷史練習單調(diào)老套的題型，設(shè)計出有創(chuàng)意、趣味的題目進行競賽。如，“成語對應”（一方用簡潔的語言敘說歷史故事，另一方對出相關(guān)的成語）；“歷史診所”：將學生容易弄錯的一些問題，如，“曹操是否三國時期人物”“雕版印刷術(shù)是畢發(fā)明的”“蔡倫是否紙的發(fā)明者”等問題，設(shè)計成對話式的形式叫學生診斷錯誤之處。這種方式極大地調(diào)動了學生的積極性和參與性，既考查了一些最基本的知識，又讓學生在有趣的形式下愉快地完成了對基本知識的掌握。又如，辦歷史手抄小報，老師先布置主題，然后放手讓學生以小組為單位，自擬小報名稱，自行版面設(shè)計，自行小組分工合作共同完成任務。課后學生經(jīng)各種渠道收集資料，小組內(nèi)把收集的資料進行分類、整理，組員進行分工。最后以手抄報的方式在作業(yè)展板上交流、展示。辦得好的，給予表揚、激勵。這樣的作業(yè)，學生覺得很有滿足感、成就感，樂于去做。

三、在內(nèi)容上要注意開放化

新課標要求：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，歷史教學要“貼近學生生活，貼近社會”。在新課改下布置作業(yè)時，適當設(shè)計一些開放性作業(yè)，向課外延伸，讓學生走出校園與生活接軌。尤其是實踐型作業(yè)對學生增長見識、開闊視野、提高動手能力的作用明顯。如，布置學生動手探究作業(yè)。初中生探秘心理強，歷史上許多有趣的現(xiàn)象可供學生探秘解謎。比如，針對七年級下冊教材《印刷術(shù)、指南針、火藥》一課，課后，我布置學生“選擇適當?shù)牟牧现茙讉€你的名字的活字，然后用它們印刷，自制簡單印章，看誰做得最美觀。找出它們的優(yōu)、缺點，體會科技對社會的推動作用?！闭n后學生立刻行動起來，有的按書中介紹的方法，制作泥模，刻繁體字，然后將泥模燒硬、排版、涂墨、上紙、印刷，還有的干脆用白蘿卜刻繁體字，更有甚者，圖省事，干脆用土豆來刻字，真是不一而足。類似這樣開放性的作業(yè)設(shè)計，學生樂此不疲，互相交流展示，津津樂道。有效培養(yǎng)了學生的探究精神和動手能力。學生在不知不覺中就愛上了作業(yè)。

總之，以上幾個方面是我在歷史作業(yè)創(chuàng)新方面的一些認識與小嘗試，旨在通過對歷史作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新讓學生樂于去做作業(yè)，有效提高學習效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。讓新課程理念下的有效教學與有效作業(yè)相得益彰，讓學生在學習歷史的過程中快樂成長。

參考文獻：

第2篇：科技手抄報版面設(shè)計范文

一、語文家庭作業(yè)布置的現(xiàn)狀及存在的問題

從我校的語文家庭作業(yè)布置情況來看，存在的問題也較多，主要表現(xiàn)在作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應試色彩濃。具體表現(xiàn)在：

1.語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構(gòu)成了語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業(yè)。

2.語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

3.語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此，要求學生完成的也就少了。

4.語文家庭作業(yè)統(tǒng)一任務多，自主選擇少。調(diào)查表明，只有不到五分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經(jīng)掌握的可以不抄。但其他作業(yè)，教師仍要求學生一樣地完成。

5.教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。

二、探討語文家庭作業(yè)新模式

新課程標準下的語文家庭作業(yè)不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，不僅注重知識的獲取，更注重能力的培養(yǎng)。如果我們語文老師懂得如何利用作業(yè)這一手段的話，它將會成為幫助學生學習的最有力、最靈活且效率最高的工具。下面介紹幾種我在教學實踐中常用的作業(yè)布置策略。

1.常規(guī)+特定

語文課程要“豐富學生的語言積累”，而豐富的語言積累光靠課堂教學是遠遠不夠的，我們可以讓家庭作業(yè)來輔助實現(xiàn)這個目標。我把語言積累作為語文的一項常規(guī)作業(yè)長期堅持，具體安排是：每天至少有20分鐘時間看課外書并做好詞佳句的摘抄，每天背誦格言警句、成語、歇后語各一條，積累一首古詩。讓學生讀名著，學名篇，好詞好句，經(jīng)典文學，讓學生在璀璨的文化寶庫中自由徜徉，擷取語言精華，充實語言素材，加固文化底蘊。這個常規(guī)作業(yè)的完成時間不局限于晚上，自己靈活安排。特定作業(yè)就是根據(jù)課堂教學的內(nèi)容與進度布置相應的配套練習。兩者相結(jié)合，既能與課堂教學相銜接，實現(xiàn)對課堂所學知識的鞏固與運用，又能很好的完成整個語文學習的目標――語言的積累。

2.保底+自選

所謂保底作業(yè)，就是班里人人都要完成的作業(yè)，它是本學段學生學習的底線。如常規(guī)作業(yè)中提到的每天20分鐘看課外書，每天背誦一句格言、成語、歇后語，積累一首古詩等。自選作業(yè)就是教師根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同難度的作業(yè)，在學生統(tǒng)一完成保底作業(yè)后自主選擇適合自己的作業(yè)。給學生一個活動的空間，給學生一個自由的平臺，讓學生根據(jù)自身的發(fā)展特點和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業(yè)內(nèi)容，以及作業(yè)的完成時間和方式，讓孩子真正成為學習的主人。

3.單獨+合作

“單獨+合作”的作業(yè)策略就是在原先“單獨”作業(yè)的基礎(chǔ)上把“合作”的學習方式引入家庭作業(yè)的完成中，通過學生自由組合成立學習小組共同完成一項家庭作業(yè)。一般來說，較為基礎(chǔ)的，難度小的家庭作業(yè)可由學生單獨完成，如詞語抄寫、課外閱讀、日記等等。發(fā)展性的，有一定難度的家庭作業(yè)則可以學習小組為單位合作完成。比如在完成每次手抄報的過程中，就可讓三五個同學進行合作，喜歡美術(shù)的負責版面設(shè)計，字寫得好的負責抄寫，文字功底好的負責文章的采寫和編排，家有電腦的或圖書資源豐富的負責搜集資料等。這種合作的作業(yè)充分發(fā)揮了每個孩子的特長，更能讓他們獲得成功的體驗，從而產(chǎn)生學習的快樂。

4.書面+實踐

當今，電視已進入尋常百姓家，大多數(shù)學生都喜歡看電視，老師和家長怕影響孩子的學習成績，便采取種種辦法進行“封殺”。事實上，這些做法適得其反。教師和家長的明智之舉，就是迎合孩子的這種心態(tài)，積極加以引導。平時，我就讓學生在學習勞累之余，建議學生看這樣一些電視節(jié)目：《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》、《科技博覽》、《動物世界》等；歷史題材專題片或由名著改編的電視連續(xù)劇，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》等；表現(xiàn)兒童生活的節(jié)目如《大風車》、《東方兒童》等。電視播音員或主持人就是學生最好的老師。他們朗讀時讀音準確，語氣和聲調(diào)運用得體，對提高學生的朗誦水平有一定的促進作用。

5.要求+自編

第3篇：科技手抄報版面設(shè)計范文

    課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標。以筆者所在成都信息工程學院為例,中文專業(yè)在實踐教學方面的目標確定為:以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,強化全過程的實踐教學,著力于實踐教學的各個環(huán)節(jié),注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結(jié)合,使實踐教學成為學生能力培養(yǎng)的根本途徑?；局笇枷霝椤案咚刭|(zhì)、強能力、顯特長”,構(gòu)建具有專業(yè)特點、崗位要求和學校層級類型三維關(guān)聯(lián)度的中文專業(yè)學生核心能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向,核心能力表述為:合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學習能力等。教學的重點圍繞核心能力培養(yǎng)來展開:提煉漢語言文學核心課程的理論精髓,提高學生的人文素養(yǎng);突出專業(yè)方向課程、選修課程的實踐內(nèi)涵,增強學生的就業(yè)能力。具體而言,保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程,把握相應的理論精髓;綜合課程內(nèi)容,合理取舍,形成語言類、文學類、寫作類、應用傳播類四大課程群,利用現(xiàn)代傳媒的技術(shù)手段,鼓勵學生合理利用這個載體學習、提高。首先,文學類課程內(nèi)容注重名著解讀的學理歸納,培養(yǎng)學生“思”的能力。將原來文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,弱化史的完整性,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解,以考察文學自身發(fā)展規(guī)律為主,并輔以具體作家作品研究的系列選修課,重點培養(yǎng)學生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力。其次,適應市場需求,優(yōu)化語言類課程教學,強化學生語言表達能力的操練,培養(yǎng)學生“說”的能力。以應用語言學內(nèi)容為主,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),使學生自我表達能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。第三,優(yōu)化寫作類課程內(nèi)容,強化學生文字表述訓練,培養(yǎng)學生“寫”的能力。根據(jù)學生個性需求,提供相應的文學寫作、日常應用寫作、新聞寫作等課程,加強與外部的聯(lián)系,外聘著名作家、記者、編輯等開設(shè)專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力,從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì),使寫作課的實踐本質(zhì)落到實處。第四,加強應用傳播類內(nèi)容的實驗化,利用傳媒技能實驗室優(yōu)勢,強化學生辦公、制作等操作實踐,培養(yǎng)學生“做”的能力。

    二、分立教學層次,改變“教”、“學”態(tài)度和方法

    調(diào)適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例,注意課程設(shè)置與學生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配,強化實踐性課程的比重。中文專業(yè)的實踐教學是一種設(shè)計性教學,其核心環(huán)節(jié)是設(shè)計有效的實訓。實踐教學體系由兩個部分構(gòu)成,一是課程內(nèi)非獨立實踐環(huán)節(jié);一是獨立實踐教學環(huán)節(jié)。通過大量包含實踐教學環(huán)節(jié)的課程的開設(shè),如計算機文化基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與運用、動態(tài)網(wǎng)頁制作、信息資源檢索與利用、應用寫作等必修和選修課程,支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向,并針對實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容,編寫出完整的教學大綱,設(shè)計出詳細的實踐教學內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強化學生基本專業(yè)能力,有利于提高其專業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨立實踐教學環(huán)節(jié)分為實踐環(huán)節(jié)必修課和實踐環(huán)節(jié)選修課程,如社會調(diào)查、專業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實踐課程,新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設(shè)計、確立實訓主體并激發(fā)其內(nèi)在動力從而達到實訓目的。如實踐必修課程“社會調(diào)查”,在學生第二學年結(jié)束后,利用兩周時間進行實習。這樣,不僅可以讓學生提前到社會中去鍛煉,檢驗自己的學習效果,其更重要的意義還在于強化理論聯(lián)系實際的能力,提高了職業(yè)技能。以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設(shè)計,另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學》課程作為一門傳統(tǒng)學科,在教學方法的運用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功:從傳統(tǒng)的角度,要求學生多讀、多背、多寫,立足傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的一個方面。從創(chuàng)新的角度,強調(diào)師生互動,努力激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神。(1)除了老師講授之外,某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學生,由學生在課堂上主講,老師補充。有些章節(jié)也直接安排學生自學,寫出相應的學習提綱;(2)就重要的教學內(nèi)容,設(shè)置論題,布置辯論會,在課堂上由教師引導學生展開論辯;(3)布置某一專題的學習時,讓學生到圖書館查閱資料,獨立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源,把課堂延伸至名勝古跡,如在講李白和杜甫時,組織學生到江油太白堂和杜甫草堂,讓學生感受傳統(tǒng)歷史文化。

    三、恪守“結(jié)合”原則,加強過程評價,形成職業(yè)能力

    1.理論教學和技能培訓相結(jié)合。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學過程中,始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線,理論與實踐相結(jié)合,以專業(yè)理論指導實踐,在實踐中加深對理論知識的理解,進一步推動理論的學習和創(chuàng)新思維的開發(fā)。當前社會的專業(yè)化分工越來越細,學生是否掌握相應的職業(yè)技能,能否快速適應崗位需要,是用人單位在接收畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素。因此,與社會職業(yè)技能鑒定接軌,鼓勵學生在完成模塊教學后銜接參加社會各種職業(yè)技能培訓和技能考試、測試,取得社會公認的職業(yè)技能資格考試證書,不失為一條提高學生職業(yè)競爭力的有效手段。我們在教學中積極推行職業(yè)資格的培訓,如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過這些職業(yè)資格的培訓,培養(yǎng)學生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì),使其在畢業(yè)后能夠達到勞動準入制要求的相關(guān)技能等級,為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題,從中文專業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學位和教授、副教授職稱教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道,由于自身缺乏實踐,無法真正實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。所以安排教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”,培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補實踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實可行的做法。

    2.課內(nèi)實踐教學與課外實踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式,充分利用課堂、實驗室和校內(nèi)其他資源,如校園電視臺、校報編輯部等,有針對性地進行指導,提高學生的基本技能。一方面開門辦學,積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習基地,集中開展實踐實訓,推動并完善人才培養(yǎng)方案。通過課外學分的設(shè)置和管理,把學生的個性和興趣、學生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專業(yè)教學內(nèi)容的深化和拓寬、社會發(fā)展人才類型需求相結(jié)合,在相對穩(wěn)定的專業(yè)教學與不斷發(fā)展變化的社會需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對學生走向社會、適應社會,都具有不可忽視的意義。20世紀初,西班牙著名思想家奧爾特加曾經(jīng)指出:“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸,否則就要萎縮退化,而且需要和公共生活、歷史事實以及現(xiàn)實環(huán)境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現(xiàn)實環(huán)境開放,必須投身于真正的生活,必須整個地融入外部環(huán)境。”①

    3.教學實踐活動與學生社團活動相結(jié)合。能力只有在活動中才能體現(xiàn)出來,課內(nèi)活動由于教學時數(shù)的限制,無法進行充裕的安排,因此與課內(nèi)作有機聯(lián)動的活動設(shè)計,然后通過課外活動來實現(xiàn)成為十分重要的實現(xiàn)途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢作用,通過創(chuàng)辦文學刊物,組織文學社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等,在活動中提高學生的各種能力。