大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：云教育；云數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-001-01

云教育數(shù)據(jù)平臺(tái)打破了傳統(tǒng)教育模式，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流于一體，共享教育資源，分享教育成果，實(shí)現(xiàn)教育者和受教育者的即時(shí)互動(dòng)，極大提高了教學(xué)效果。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大一新生的一門必修基礎(chǔ)課，該課程因?qū)I(yè)和應(yīng)用方向不同，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求各異，通過(guò)云教育數(shù)據(jù)平臺(tái)，融合專業(yè)個(gè)性化教學(xué)，體現(xiàn)課程的教學(xué)特色，起到相得益彰的教學(xué)效果。

一、云教育數(shù)據(jù)服平臺(tái)概述

1、云教育數(shù)據(jù)平臺(tái)服務(wù)模式?！霸平逃龜?shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)”是一個(gè)教育信息化服務(wù)平臺(tái)，該模式通過(guò)“一站式”應(yīng)用和“云”的理念，以教育云服務(wù)為支撐，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，架構(gòu)一個(gè)在線教育服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，融合教師精品教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)管理與反饋，徹底打破傳統(tǒng)教育的信息化邊界，凸顯教育公平、高效、便捷，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、云教育數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)成。云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)要在開(kāi)放、整合、共享的框架下，創(chuàng)設(shè)有效機(jī)制，協(xié)同教師群體、學(xué)生群體、管理員以及技術(shù)客服等各類參與主體，設(shè)立共同愿景，形成共同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。通常情況下，云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)采用“企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供、學(xué)校評(píng)估準(zhǔn)入、師生自主選擇”的資源建設(shè)與共享新機(jī)制。

二、云教育數(shù)據(jù)平臺(tái)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的功能

1、“教”與“學(xué)”的完美融合――教育信息資源共建共享

云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)利用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，突破教科書局限，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)傳播知識(shí)、快、全的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)充教學(xué)的知識(shí)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以拓展學(xué)生視野，開(kāi)闊學(xué)生思路，縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學(xué)內(nèi)容量。此外，通過(guò)云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)拓了獲取信息的途徑，在有限的時(shí)間最大幅度的增加了知識(shí)和信息量，突出了教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，最大限度的提高了教學(xué)效果，同時(shí)，促使教師與時(shí)俱進(jìn)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法、新思維，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的完美融合。

2、“教”與“學(xué)”的高效便利――數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的自習(xí)室，網(wǎng)絡(luò)化的圖書館，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)備逐步在高校中普及。與此同時(shí)，我們處在信息資源爆炸時(shí)代，要在網(wǎng)絡(luò)資源海洋中快速找到吻合課程內(nèi)容的資源極為困難。云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)是高校根據(jù)課程安排專門訂制的用于教學(xué)和交流的平臺(tái)，該平臺(tái)上陳列的資源面向?qū)W生開(kāi)放，每一份展示的教學(xué)資源都是教師精心制作，體現(xiàn)該教師最佳水平，學(xué)生可以在此平臺(tái)上快速找到適合的最優(yōu)資源，快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同時(shí)，依托這一平臺(tái)之便利，教師之間、學(xué)生之間以及師生之間可以即時(shí)交流，教師之間可相互討論教法，學(xué)生之間可相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，師生之間可以答疑解惑，課堂一下子寬廣了，“教”與“學(xué)”的效果更加明顯。

3、“學(xué)”與“學(xué)”的互幫互助――數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)大于一個(gè)人的力量，團(tuán)隊(duì)精神的核心就是協(xié)同合作。協(xié)同合作是學(xué)生未來(lái)走上任何工作崗位必須具備的品質(zhì)，因此，協(xié)同合作、互幫互助是在校大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。云教育服務(wù)平臺(tái)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間提供了一個(gè)答疑解惑、交流談心的場(chǎng)所，這個(gè)場(chǎng)所甚至不僅僅局限于本班或本校師生，它可以跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)校，甚至融入全世界。學(xué)生在半現(xiàn)實(shí)半虛擬的世界中溝通交流、交心結(jié)友，為未來(lái)走上工作崗位不斷練兵演習(xí)，大大提升了學(xué)生的交際能力和融入世界的速度。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困境

1、“教師演示式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師在實(shí)驗(yàn)課上通常采用“教師演示―學(xué)生觀看”的教學(xué)方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生在上機(jī)操作之前，教師首先系統(tǒng)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作方法，然后學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，按照操作步驟上機(jī)操作，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生在上機(jī)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑問(wèn)。這種枯燥的“教師演示式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生圍觀教師照本宣科的演示，然后按部就班填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法簡(jiǎn)單、粗糙，了然無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2、“單機(jī)操練式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法扼殺學(xué)生創(chuàng)新能力

當(dāng)前，大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程采用“單機(jī)操練―各自為戰(zhàn)”的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。教師一般諄諄教導(dǎo)學(xué)生必須嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告提示的步驟，一步步模仿練習(xí)，對(duì)教師演示或報(bào)告提示的情景無(wú)法知悉，也無(wú)法處理步驟之外的其他突況。這種教學(xué)方法，固化了學(xué)生的思維模式，禁錮了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)未知情況的探知欲望，久之，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、基于云教育數(shù)據(jù)平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

1、云教育數(shù)據(jù)平臺(tái)下教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變基于云教育數(shù)據(jù)平臺(tái)，大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課任課教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師首先應(yīng)研讀教材，突出課程教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)能力薄弱點(diǎn)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的準(zhǔn)備符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)的便利性，按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)群組，然后向每個(gè)實(shí)驗(yàn)群組下發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組織監(jiān)控各個(gè)實(shí)驗(yàn)群組完成項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)的即時(shí)交流功能組織群組討論，師生互動(dòng)答疑，最后，學(xué)生通過(guò)云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、云教育數(shù)據(jù)平臺(tái)下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變基于云教育數(shù)據(jù)平臺(tái)，高校學(xué)生也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式。學(xué)生首先應(yīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)能力薄弱點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，有針對(duì)性的操練自身薄弱的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)，通過(guò)云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)中的即時(shí)交流功能，積極與老師和同學(xué)交流，總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，鞏固提高學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第2篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)，計(jì)算機(jī)教育，自主學(xué)習(xí)，理念探討

從小就被教育要有自己的自主學(xué)習(xí)能力，但是自主學(xué)習(xí)被真正意義的提上討論日程是在大學(xué)階段，但是此時(shí)大家討論更多的是課堂教學(xué)模式的改變和教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，而恰恰容易忽略自主學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的能力。在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中，老師教學(xué)必不可少，但是在課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)起著更為重要的作用。如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，這就需要課堂教學(xué)和學(xué)生工作的相互協(xié)助，灌輸學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方法，從專業(yè)、校園文化、職業(yè)方面的教育上全方位的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)在意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的滲透、灌輸。

一、 大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中存在的問(wèn)題

1、普通傳統(tǒng)的教與學(xué)的新形勢(shì)落后于新時(shí)代的要求

以教師講解為中心， 以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的的教學(xué)模式， 是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育中較為普遍的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)很明顯， 不適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)， 使學(xué)生的實(shí)踐操作能力得不到發(fā)展和提高，顯示出眾多的弊端[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式具體有兩種模式：“黑板，粉筆，老師”“計(jì)算機(jī)，遙控器，大屏幕”，這樣的場(chǎng)景大學(xué)校園的課堂上司空見(jiàn)慣，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 課堂的教學(xué)效果也就不難想象了。

2、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式單一，不利于養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

目前，學(xué)習(xí)中大部分的評(píng)價(jià)方式就是以考試為重心，成績(jī)的好壞是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)尺度，分?jǐn)?shù)的高低成為學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)志；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得不到老師們的重視，自主學(xué)習(xí)的理念難以形成，自主創(chuàng)新的能力更是得不到相應(yīng)的提升。學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，學(xué)習(xí)上根本就沒(méi)有什么動(dòng)力，這對(duì)于重實(shí)踐操作能力的計(jì)算機(jī)教育是極為不利的，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到約束。

3、計(jì)算機(jī)教育中的知識(shí)學(xué)習(xí)有誤區(qū)

在以往學(xué)校的課程安排上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只局限于固定不變的教學(xué)大綱，在如今高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代社會(huì)已不再適合這種教育方式和內(nèi)容，尤其是計(jì)算機(jī)教育方面。要搞好計(jì)算機(jī)教育就要徹底根除多數(shù)大學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)， 即學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不僅僅是學(xué)習(xí)教學(xué)大綱上計(jì)劃好的計(jì)算機(jī)知識(shí)，還應(yīng)在學(xué)習(xí)中拓寬計(jì)算機(jī)的知識(shí)面。教師可在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中提供自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中灌輸自主學(xué)習(xí)理念的探討

在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中要有目的，更加有方向的培養(yǎng)大學(xué)生“讀”、“查”“做”三大計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的最重要的技能，提高大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

1、學(xué)生自主提高閱讀能力

閱讀是識(shí)別文字并且輸入文字信息的前提條件，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解文字的過(guò)程。大多數(shù)大學(xué)生剛踏入大學(xué)校門時(shí)，面對(duì)鋪天蓋地的知識(shí)顯得茫然不知所措，在他們還習(xí)慣于中學(xué)的教學(xué)模式來(lái)坐等著老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)在課堂上進(jìn)行講解的時(shí)候，全然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已然不同于高中。在大學(xué)里一門課程中包含大量的信息，如果大學(xué)生自己沒(méi)有很好地掌握“讀”的技能，是不能掌握這些信息的。[2]大量需要記憶的知識(shí)要在理解的基礎(chǔ)上整合記憶，如果不能很好的記憶下來(lái)，就是大學(xué)生不會(huì)“讀”的表現(xiàn)，其問(wèn)題的最大的原因在于大學(xué)生的“不記憶”，這是因?yàn)榇髮W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)積累的意識(shí)。

2、大學(xué)生自己養(yǎng)成自主查詢相關(guān)新知識(shí)的習(xí)慣

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育不是一成不變的機(jī)械教條化的，它隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展也在不斷地更新變化，課堂上老師的講解是教材的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和提醒。但是那些知識(shí)也許會(huì)有一些不太適應(yīng)更新?lián)Q代的現(xiàn)代技術(shù)，讓大學(xué)生有了這個(gè)理念以后，學(xué)生就要養(yǎng)成自主查閱知識(shí)的能力，不管是什么渠道，只要能夠提升學(xué)生的查閱積極性和實(shí)用性，都要加以鼓勵(lì)。學(xué)校的教育資源也要給學(xué)生創(chuàng)造便利的平臺(tái)鼓勵(lì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、在前面的技能基礎(chǔ)上，做是最為重要的實(shí)踐

“做”也就是參加實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)，理解知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)。學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為目的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)課程是大學(xué)生在入學(xué)不久后都會(huì)開(kāi)始學(xué)習(xí)的，這是計(jì)算機(jī)專業(yè)的語(yǔ)言，也是學(xué)以致用的知識(shí)。在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中，以后的每個(gè)成果的開(kāi)發(fā)，試用和監(jiān)測(cè)都要運(yùn)用這個(gè)最基本的專業(yè)性語(yǔ)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和參加實(shí)踐的理念，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念根深蒂固。教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)中，讓學(xué)生明白理論知識(shí)的掌握需要在實(shí)踐中加以磨練，做到最好的知識(shí)掌握的檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生更大的自主探索的興趣。

每一門課程的相對(duì)獨(dú)立性、完整性，課程體系的延續(xù)性和廣泛性，使得大學(xué)生都需要對(duì)所有課程“讀懂”，即理解加記憶； “能查”，也就是可以舉一反三，觸類旁通；“做好”，即達(dá)到理論學(xué)習(xí)最終目標(biāo)，用以指導(dǎo)實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)：

第3篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)范文

1.1增加知識(shí)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生去了解計(jì)算機(jī)的硬件、軟件結(jié)構(gòu)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅憑粉筆和黑板很難講解清楚計(jì)算機(jī)硬件內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，學(xué)生無(wú)法清楚地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并感到枯燥乏味。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用卻能夠起到意想不到的效果，通過(guò)多媒體課件或圖片展示，再配上簡(jiǎn)明的解說(shuō)，可以將計(jì)算機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)清楚地展示出來(lái)，增強(qiáng)了視覺(jué)效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

1.2使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀

多媒體教學(xué)的主要特點(diǎn)是：課堂上，教師通過(guò)多媒體，將圖片、音頻、文字、板書、動(dòng)畫等各種元素結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。比如在講解《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》Excel電子表格的填充功能時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講解時(shí)，可能會(huì)使學(xué)生一頭霧水，只停留在理解概念的層次上，學(xué)生根本無(wú)法理解這四種填充的功能和不同之處。但如果采用多媒體方法，可以將填充的過(guò)程以及這四種填充得到的不同結(jié)果通過(guò)課件的形式展示出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)再結(jié)合教師的現(xiàn)場(chǎng)操作和講解，可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教師對(duì)課堂的掌控能力

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程除了要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)以及辦公軟件的基本操作之外，同時(shí)它也是一門理論性課程，對(duì)于一些文字理論的講解，不僅是教師難以表述清楚，學(xué)生更是難以理解掌握。多媒體技術(shù)可以通過(guò)圖、文、聲、像等豐富的形式將教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，可以模擬教學(xué)所需情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到新的教學(xué)當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也可以使教師處于主導(dǎo)位置，增強(qiáng)教師對(duì)課堂的掌控能力。

1.4重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，可以進(jìn)行分層次教學(xué)

在講解計(jì)算機(jī)如何實(shí)現(xiàn)運(yùn)算過(guò)程中，可以通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)語(yǔ)言描述講解運(yùn)算過(guò)程。如果利用多媒體，可以制作圖、文、聲并茂的課件，可以制作一個(gè)動(dòng)態(tài)的運(yùn)算效果圖。這樣就可以把運(yùn)算過(guò)程清楚地展示出來(lái)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的具體和抽象、形式與邏輯之間的矛盾，可以突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行分層次教學(xué)。

2多媒體技術(shù)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的不足

2.1多媒體制作過(guò)程花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，消耗精力過(guò)大

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)中，采用多媒體教學(xué)固然能夠?qū)⑿枰故镜男Ч麆?dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，但目前用于多媒體制作的軟件很多，這就對(duì)教師的能力有了更高的要求。教師制作多媒體課件時(shí)，不僅要掌握各種軟件的使用方法，同時(shí)還得熟悉教材、吃透教材，并且還要收集與上課內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、聲音、視頻等，制作出圖文并茂的課件。在這過(guò)程中需要準(zhǔn)備的材料很多，一個(gè)好的多媒體課件的制作往往需要教師花費(fèi)比傳統(tǒng)備課方式多幾倍的時(shí)間才能完成。特別是對(duì)于有一定年紀(jì)的教師，不一定有這個(gè)能力和精力，存在著一定的困難，即使把多媒體課件制作出來(lái)了，可能也達(dá)不到預(yù)期效果。

2.2教師授課過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，過(guò)分夸大多媒體技術(shù)的教學(xué)作用

依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上，的確是提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的一種工具，但只是一種輔助工具，不能過(guò)分夸大多媒體技術(shù)的教學(xué)作用，過(guò)多地追求多媒體技術(shù)的使用功能是錯(cuò)誤的。教學(xué)過(guò)程中，教師仍舊處于主導(dǎo)作用，整個(gè)課堂仍舊由教師來(lái)掌控。必要時(shí)，教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂帽砬檠哉Z(yǔ)、肢體動(dòng)作以及進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示能夠吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握能力。對(duì)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門操作性比較強(qiáng)的課程，如果教師僅是面對(duì)著電腦屏幕按照課件的內(nèi)容從頭念到尾，從開(kāi)始播放到最后，平鋪直敘，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，沒(méi)有任何言語(yǔ)情感，那么教師在這一過(guò)程中只是起到一個(gè)揚(yáng)聲器的作用，教學(xué)形式呆板，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。但如果在教學(xué)過(guò)程中，教師采用邊操作邊講解的方法，適當(dāng)時(shí)可要求學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行操作演示，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。

2.3容易改變教師的主導(dǎo)位置，一定程度上忽略了師生間的互動(dòng)關(guān)系

盡管多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)模式，但我們應(yīng)該清楚，教學(xué)不僅僅是為了傳授知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。多媒體技術(shù)只是教學(xué)中的一種輔助工具，完全依靠多媒體教學(xué)，師生之間將會(huì)缺少交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不能被多媒體所取代，教師應(yīng)該通過(guò)必要的言行引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地系統(tǒng)地掌握知識(shí)。只有師生之間存在交流時(shí)，教師才能了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，師生間的互動(dòng)關(guān)系能夠激起學(xué)生的智慧火花。

3總結(jié)

第4篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2011)15-3741-02

Discussion on the Reformation of University Computer Information Technology Course

LU Yu-guang

(School of Computer & Information Engineering, Changzhou Institute of Technology, Changzhou 213001, China)

Abstract: University Computer Information Technology Course involving a wide range, with the difference between the students, the decision of the teaching process will encounter some problems. Necessity for reform of the university computer information technology course teaching has discussed. Discusses teaching content, teaching methods of computer information technology.

Key words: information technology; task-Driven; teaching reformation

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，熟悉、掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的基本知識(shí)和技能已經(jīng)成為勝任本職工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件之一。計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)已成為高等學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，在提高大學(xué)生信息素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。最近幾年，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，我國(guó)中小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)了“信息技術(shù)”課程，高等學(xué)校入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力有了一定的基礎(chǔ)，但同時(shí)又存在著地域和能力之間的較大差異性，如何彌合這種學(xué)生間的知識(shí)與技能的差異，如何給“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程正確地定位，如何在精減課時(shí)情況下既能保證課程正常開(kāi)展，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，一系列的問(wèn)題是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者重要的研究課題，也使該課程的改革勢(shì)在必行。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程是在學(xué)生大一第一學(xué)期統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，由兩部分組成：一是理論知識(shí)部分，主要介紹計(jì)算機(jī)信息處理方面的基本概念、原理和技術(shù)，二是實(shí)踐部分，重點(diǎn)是介紹計(jì)算機(jī)的操作及常用軟件的使用。大部分學(xué)校基本采用一次理論教學(xué)、一次上機(jī)操作的學(xué)習(xí)模式。目前教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

1)課程內(nèi)容多，涉及面廣

“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”理論知識(shí)廣而散、概念多而雜，涉及計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)等多方面內(nèi)容，而且這些方面的基礎(chǔ)知識(shí)又“一個(gè)不能少”，要在有限的學(xué)時(shí)里完成這些教學(xué)任務(wù)，很多教師不得不進(jìn)行“滿堂灌”，時(shí)間一長(zhǎng)，有不少學(xué)生就認(rèn)為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課很枯燥，難以理解和掌握，從而失去了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

2)學(xué)生水平差異較大

由于我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平也差別很大，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)水平參差不齊，這種差異在計(jì)算機(jī)的實(shí)踐部分表現(xiàn)得尤為突出。有些條件好的學(xué)校計(jì)算機(jī)教育開(kāi)展規(guī)范，學(xué)生入學(xué)時(shí)已經(jīng)能熟練地掌握各種常用軟件的使用，而一些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生甚至沒(méi)有用過(guò)電腦，這種差異使整個(gè)課程在教學(xué)中存在著較大的困難。在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程時(shí)，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，覺(jué)得這是重復(fù)內(nèi)容，浪費(fèi)時(shí)間，從而失去學(xué)習(xí)積極性，而一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容多、速度快、上機(jī)內(nèi)容消化不了，而產(chǎn)生抵觸情緒，自我放棄。

3)教學(xué)方法陳舊

“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多，加上現(xiàn)在基本利用多媒體課件授課，使這門課程在教學(xué)中普遍存在著信息量大，速度快，學(xué)生被動(dòng)的看、聽(tīng)，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且系統(tǒng)地講授勢(shì)必需要大量的課時(shí)，但實(shí)際上該課程的學(xué)時(shí)較以前已被大大壓縮。筆者所在學(xué)校原先該課程總學(xué)時(shí)數(shù)為56課時(shí)，理論和實(shí)驗(yàn)各占28課時(shí)，基本能滿足教學(xué)要求，但隨著高校精減課時(shí)、優(yōu)化教學(xué)改革的實(shí)行，該課程總學(xué)時(shí)數(shù)一下減到32課程，壓縮43%，面對(duì)同樣的內(nèi)容，壓縮近一半的課時(shí)，再按傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本行不通，所以，對(duì)該課程的改革勢(shì)在必行。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程改革思路

1)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精講多練

“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程內(nèi)容多，涉及面廣，在有限的課時(shí)下根本不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地講授，事實(shí)上針對(duì)很多相關(guān)的基本知識(shí)也只要求學(xué)生能了解即可，知其然而不用知其所以然，所以在教學(xué)中，教師可根據(jù)不同院校、不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于屬于基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的，教學(xué)中作重點(diǎn)保證，而對(duì)覆蓋不到之處讓學(xué)生自學(xué)，從“以教為主”逐漸過(guò)渡到“教與自學(xué)相結(jié)合”，甚至“以學(xué)為主”。當(dāng)然教師也要充分擔(dān)當(dāng)好學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，明確學(xué)習(xí)要求，適當(dāng)?shù)厥?，布置相?yīng)的習(xí)題，盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。

2)改革教學(xué)方法，完善教學(xué)手段

在教學(xué)中要充分重視各種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法、采用不同的教學(xué)手段。構(gòu)建起以多媒體教室教學(xué)、機(jī)房教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課外開(kāi)放式輔導(dǎo)教學(xué)等多種教學(xué)手段的教學(xué)平臺(tái)。以理論講授為主的教學(xué)內(nèi)容，可以課堂講授結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源授課，學(xué)生課后也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，并安排固定的時(shí)間段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。而實(shí)踐環(huán)節(jié)也可通過(guò)安排課下固定的上機(jī)時(shí)長(zhǎng)來(lái)彌補(bǔ)機(jī)房教學(xué)時(shí)間有限的不足。充分利用好校園網(wǎng)絡(luò)資源，將各種教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互配套的立體化教學(xué)體系。

3)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中一種新型教學(xué)模式，這種模式能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)、研究問(wèn)題的能力。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可設(shè)置不同要求的任務(wù)來(lái)解決學(xué)生入學(xué)前存在的知識(shí)與技能的差異性。具體可分為兩種形式：一種是寫明具體操作步驟，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)說(shuō)明，逐條操作，完成相應(yīng)的“任務(wù)”。這種形式的小“任務(wù)”適于學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的早期，同時(shí)對(duì)于那種即使基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，也能按照步驟一步步地完成。另一種以問(wèn)題的方式提出任務(wù)的目標(biāo)，但不給出具體步驟，學(xué)生必須在真正理解并掌握相關(guān)操作知識(shí)點(diǎn)的情況下才能完成相關(guān)的任務(wù)。最后，還可結(jié)合學(xué)生的不同層次布置一些具有提高能力的綜合性“任務(wù)”以滿足一些有能力也有興趣的學(xué)生進(jìn)行提高性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，會(huì)有一種收獲的喜悅、一種成就感，從而比較輕松地掌握相關(guān)的操作點(diǎn)。

3 結(jié)論

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程雖然只是作為一門公共基礎(chǔ)課來(lái)開(kāi)設(shè)，但是它也是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論也在不斷翻新，如何促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改善和提高，解決該課程在教學(xué)中普通存在的難題，取得良好的教學(xué)效果，這需要我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張福炎,孫志揮.大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程[M].南京:南京大學(xué)出版社,2008.

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第5篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)；大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”是江蘇省高校面向大一新生開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生較系統(tǒng)地掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練操作計(jì)算機(jī)和常用軟件，提高信息素養(yǎng)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)信息化程度的加深，提高教學(xué)質(zhì)量，各高校都在積極研究探索“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”新的教改方向。多數(shù)研究成果忽視了一個(gè)更需關(guān)注的群體――非藝術(shù)院校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生。

筆者所在學(xué)校將“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程劃分成三個(gè)教學(xué)層次。層次一：本一本二文科類專業(yè)，課程名為“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)（I）”，總學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)，其中30學(xué)時(shí)上機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)要能通過(guò)期末考試和全國(guó)或江蘇省一級(jí)考試。層次二：本一本二理工科類專業(yè)，課程名為“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)（Ⅱ）”總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，其中10學(xué)時(shí)上機(jī)。層次三：本三所有專業(yè)，課程名為“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)（I）”總學(xué)時(shí)80學(xué)時(shí)時(shí)，其中30學(xué)時(shí)上機(jī)，基本要求同層次一，期末難度稍低點(diǎn)。所用教材均為藝術(shù)學(xué)院的所有專業(yè)歸屬于第一層次，采用“理論+上機(jī)”的教學(xué)方式。實(shí)踐表明，這樣的安排對(duì)授課的老師和聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)講都是不小的挑戰(zhàn)。筆者在2015-2016第二學(xué)期，承擔(dān)了藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)師范專業(yè)和音樂(lè)表演專業(yè)共3個(gè)班的“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)（I）”課程的教學(xué)，現(xiàn)有條件下嘗試了各種努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果還是沒(méi)有明顯改進(jìn)。期末理論考試卷面不及格率高達(dá)85%，相當(dāng)于筆者同期承擔(dān)的該課程其他專業(yè)班級(jí)考試的及格率。非藝術(shù)院校的藝術(shù)生的“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課改迫在眉睫。

1藝術(shù)類專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

1.1藝術(shù)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)能力弱

藝術(shù)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)能力弱，高考錄取時(shí)文化成績(jī)就比文理專業(yè)低很多（如表1）。與成績(jī)低的特點(diǎn)相隨的還有學(xué)習(xí)興趣低，自控力特別差，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)缺乏信心。具體表現(xiàn)：壓根不想學(xué)，遲到早退現(xiàn)象屢禁不止，課堂紀(jì)律松散，交頭接耳大有人在，課堂提問(wèn)，一問(wèn)三不知，還一副不在乎的樣子，導(dǎo)致課堂利用力低。

1.2重專業(yè)課，輕文化課，厭信息技術(shù)課

基于興趣或?qū)?lái)的就業(yè)壓力，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生為了“一技之長(zhǎng)”更愿意將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間花在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練上。更重要的是，一些專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生往往將從事社會(huì)兼職和參加文藝演出作為不上文化課的理由，并且還是那么的冠冕堂皇。因?yàn)樯鐣?huì)兼職過(guò)程中的被認(rèn)可以及演出的成功使他獲得了文化課一時(shí)無(wú)法給予的成就感。殊不知，這種忙碌占用了他們學(xué)習(xí)文化課的大量時(shí)間，包括學(xué)習(xí)“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的時(shí)間，班主任隨意的批假，無(wú)形中給學(xué)生一種“只有專業(yè)課才重要”的錯(cuò)覺(jué)。

客觀上，“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”與音樂(lè)師范和音樂(lè)表演專業(yè)結(jié)合得不是十分緊密，與后續(xù)專業(yè)課幾乎無(wú)直接聯(lián)系，無(wú)法引起學(xué)生的自覺(jué)重視。另外，學(xué)好“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”需要較高的抽象思維、邏輯思維和計(jì)算思維能力，這顯然與擅長(zhǎng)靈感、直覺(jué)等形象思維的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生不符?！安坏貌粚W(xué)”和“自認(rèn)學(xué)不好”的長(zhǎng)期糾結(jié)最終將導(dǎo)致厭學(xué)。

1.3合班教學(xué)模式不利于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生

高考前藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)普遍采用“一對(duì)一”教學(xué)模式。進(jìn)人高校后，除了文化課，音樂(lè)專業(yè)的多數(shù)課程都是在琴房或音樂(lè)教室采用小組教學(xué)甚至是一對(duì)一教學(xué)。這種長(zhǎng)期的個(gè)別化教學(xué)使得藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生尤其是音樂(lè)類學(xué)生特別依賴這種手把手的師徒交流模式?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”面向全體新生開(kāi)課，受師資和教學(xué)資源的約束，理論課不得不采用合班教學(xué)模式，這對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是雪上加霜。離開(kāi)老師一對(duì)一指導(dǎo)他們覺(jué)得無(wú)所適從，產(chǎn)生無(wú)能和無(wú)助的感覺(jué)，喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。

合班教學(xué)加大了教師課堂管理的難度，無(wú)法保證深入的師生互動(dòng)，也無(wú)法及時(shí)檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，多數(shù)學(xué)生被過(guò)濾在教師的關(guān)注之外，尤其是教室后排的學(xué)生看不清、聽(tīng)不清，學(xué)習(xí)積極性削弱，最終成為低頭族，人在，心卻不在。

1.4課后鞏固措施缺乏

為了順利完成教學(xué)任務(wù)，與授課計(jì)劃保持基本一致，教師在課堂上通常不會(huì)花費(fèi)足夠的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，課堂練習(xí)或者小測(cè)驗(yàn)。課后教師會(huì)通過(guò)布置作業(yè)來(lái)督促學(xué)生看書復(fù)習(xí)，為降低作業(yè)批改難度，提交的作業(yè)內(nèi)容偏基本概念，答案基本是書中原話且固定不變，結(jié)果多為“一個(gè)學(xué)生做，多個(gè)學(xué)生抄”。真正需要思考和概況總結(jié)的重難點(diǎn)習(xí)題雖然也布置了，終因沒(méi)有強(qiáng)制提交的要求，學(xué)生在平時(shí)幾乎不做。等到考前抄上答案，死記硬背一番應(yīng)付下期末考試。這種只學(xué)不練的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必然削弱課堂學(xué)習(xí)效果。

1.5考核形式單一

課程教學(xué)大綱中明確：“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)（I）”課程考試采用閉卷考核方法，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，（平時(shí)成績(jī)+上機(jī)考核成績(jī)）占總成績(jī)的40%。因?yàn)槠綍r(shí)作業(yè)無(wú)法反應(yīng)個(gè)體差異，平時(shí)的上機(jī)練習(xí)也不便評(píng)分，所以最終的考核實(shí)際上只與期末考試成績(jī)和上機(jī)考核成績(jī)有關(guān)，助長(zhǎng)了學(xué)生應(yīng)試和投機(jī)的心態(tài)，使得教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果都不近人意。

1.6教學(xué)管理部門不重視

教學(xué)管理部門的不重視表現(xiàn)在多個(gè)方面：1）沒(méi)有針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特殊性，單獨(dú)制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，與文理專業(yè)統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一要求、甚至統(tǒng)一試卷；2）對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督較少，無(wú)人傾聽(tīng)教師和學(xué)生的感受。偶有督導(dǎo)，多數(shù)情況下是為完成聽(tīng)課任務(wù)，很少與教師有深入交流，起不到監(jiān)督和橋梁作用；3）對(duì)教學(xué)結(jié)果漠不關(guān)心，卷面不及格率再高也無(wú)人約談，平時(shí)成績(jī)虛高無(wú)人問(wèn)津；4）試卷分析形同虛設(shè)。在課程考試試卷分析表中，教師根據(jù)課程期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)了最高分、最低分，平均分，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及百分比，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的薄弱環(huán)節(jié)及其原因進(jìn)行了簡(jiǎn)析，還提出了本課程教學(xué)擬改進(jìn)措施及意見(jiàn)。遺憾的是，除了教師本人，估計(jì)沒(méi)有第二人認(rèn)真讀過(guò)這些分析和意見(jiàn)，因?yàn)槎嗄陙?lái)這些問(wèn)題一直存在，一直未被重視。

2藝術(shù)類專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改進(jìn)措施

2.1針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定課程教學(xué)計(jì)劃

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生人學(xué)時(shí)文化成績(jī)低，文化基礎(chǔ)差且學(xué)習(xí)能力弱，不擅長(zhǎng)抽象概念的理解和計(jì)算思維，自我約束能力較差，隨意而散漫。他們愛(ài)專業(yè)、重實(shí)踐，獨(dú)立好強(qiáng)，擅長(zhǎng)展現(xiàn)自己，張揚(yáng)個(gè)性。因此，要針對(duì)這些特點(diǎn)制定藝術(shù)類專業(yè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)計(jì)劃。設(shè)置合適的教學(xué)目的與要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理安排，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中融入信息理論和知識(shí)，增強(qiáng)信息意識(shí)，提高信息技能，促進(jìn)信息素養(yǎng)的全面提高。教學(xué)場(chǎng)所以機(jī)房為最佳，便于硬件的展示和拆裝、軟件的安裝和卸載、網(wǎng)絡(luò)的配置與使用及各種專題訓(xùn)練（WIN7、WORD、EXCEL、POWERPOINT、IE、OUTLOOK）。教學(xué)人數(shù)60左右，以不超過(guò)機(jī)房可用機(jī)器數(shù)為宜。課程考核可以參考江蘇省等級(jí)考試采用無(wú)紙化網(wǎng)絡(luò)考試，占總成績(jī)60%，總成績(jī)的另40%來(lái)源于各專題訓(xùn)練的系統(tǒng)當(dāng)場(chǎng)評(píng)分的加權(quán)平均值。這種考核模式使得學(xué)生不得不重視過(guò)程學(xué)習(xí)，不得不放棄對(duì)老師送分的幻想。

2.2借助解決問(wèn)題來(lái)激發(fā)理論學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

為提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的重視，教師需要打破“教師講課，學(xué)生完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改用“教師提出問(wèn)題，學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，教師講評(píng)”的新模式。即教師圍繞將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容設(shè)置一個(gè)能串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題（如表2），學(xué)生通過(guò)自學(xué)在課前嘗試自行解決問(wèn)題，形成書面材料，課上由學(xué)生合作完成問(wèn)題的回答，教師有針對(duì)地講評(píng)和補(bǔ)充糾正，完成教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)。

表2中問(wèn)題的設(shè)置兼顧了知識(shí)點(diǎn)和實(shí)用性，能在較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)?，?gòu)置一臺(tái)心儀的計(jì)算機(jī)并使其可用是這些大一新生普遍想解決的實(shí)際問(wèn)題。課堂交流的強(qiáng)制性則為自主學(xué)習(xí)提供了外因保證，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)、乏味和被動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，任課教師若能主動(dòng)處理好與學(xué)生的關(guān)系，樹立威信，得到學(xué)生的尊敬和信賴，學(xué)生便能親其道，信其行。在此基礎(chǔ)上，想要學(xué)生適當(dāng)做些課外作業(yè)鞏固所學(xué)，應(yīng)該是水到渠成的事了。

2.3借鑒“框架”教學(xué)法，提高實(shí)踐教學(xué)效果

“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，用于學(xué)生熟練WINDOWS 7和OFFICE 2010辦公軟件的操作?？紤]到學(xué)生在中小學(xué)階段對(duì)這些內(nèi)容已有所學(xué)，新的實(shí)驗(yàn)教材對(duì)操作步驟撰寫又特別詳細(xì)，故采用學(xué)生自行練習(xí)，老師按需個(gè)別指導(dǎo)的模式。實(shí)踐表明，按照實(shí)驗(yàn)操作步驟的指導(dǎo)，學(xué)生依葫蘆畫瓢能做出最終效果，但實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)自己做了什么，怎么做的印象不深。

造成上述Y果的原因是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中過(guò)度關(guān)注細(xì)節(jié)，忽視了軟件整體功能和界面全貌，忽視了任務(wù)要求。所以，學(xué)生自行練習(xí)之前，建議教師先結(jié)合一個(gè)功能齊全的樣張，帶領(lǐng)學(xué)生全面了解軟件的功能、特點(diǎn)、用途和界面，再對(duì)樣張中實(shí)現(xiàn)的各功能對(duì)應(yīng)的菜單項(xiàng)或命令項(xiàng)進(jìn)行講練，樣張中未涉及的使用頻率較低的菜單項(xiàng)做提示性講解。學(xué)生自行練習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生屏蔽操作步驟指導(dǎo)，通過(guò)回憶教師講練內(nèi)容完成實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)查閱“幫助”菜單，自行解決問(wèn)題。

2.4加強(qiáng)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)的好壞直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)毅力是否持久，學(xué)習(xí)求知欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是否強(qiáng)烈，直接影響學(xué)習(xí)效果尤其是文化課的學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)離不開(kāi)思想教育和制度約束。制度的制定應(yīng)以激勵(lì)為主，懲罰為輔，制度的實(shí)施過(guò)程中，其權(quán)威性和嚴(yán)肅性不容踐踏。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該貫穿學(xué)生工作的全過(guò)程，并要發(fā)揮好班團(tuán)干部在學(xué)習(xí)方面的模范帶頭作用。

2.5加快學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障

將課程內(nèi)容制作成電子課件、教學(xué)視頻或微課等形式，連同在線測(cè)試、在線評(píng)分、在線討論等功能整合成一個(gè)課程在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能較好地解決現(xiàn)有教學(xué)模式暴露的各種問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)、因材施教、過(guò)程考核等美好愿望。學(xué)習(xí)過(guò)程不受時(shí)空約束，能彌補(bǔ)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生因兼職和參加文藝演出而不能上課的缺陷。教學(xué)資源生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高。借助在線測(cè)試和評(píng)分系統(tǒng)，教師布置的作業(yè)在“量”和“質(zhì)”上能得到保證，反饋也更及時(shí)，教師可以將節(jié)省的批改作業(yè)時(shí)間用在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施上，用于答疑解惑。

2.6加強(qiáng)重視，勤于管理和監(jiān)督

教學(xué)管理部門要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理，力爭(zhēng)全員全過(guò)程全方位參與到教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)中。要求：①加強(qiáng)監(jiān)管與激勵(lì)并重的制度建設(shè)。②制度的實(shí)施不能流于形式和臺(tái)賬整理，制度的監(jiān)管機(jī)構(gòu)與實(shí)施機(jī)構(gòu)要分離。③發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)反饋和處理。例如，督導(dǎo)聽(tīng)課后要將聽(tīng)課意見(jiàn)和感受及時(shí)向教師本人及教學(xué)管理部門反饋。又如，教學(xué)管理部門要及時(shí)匯總教師在授課記錄本上反映的問(wèn)題和提出的困難，并想辦法及時(shí)解決。再如，不能放任試卷分析表中暴露的卷面高比例不及格問(wèn)題。④多渠道收集教學(xué)質(zhì)量信息，認(rèn)真分析和研究對(duì)策。⑤進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)機(jī)制，不斷提高教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。

第6篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)范文

2012年的暑假，將是我學(xué)生生涯的最后一個(gè)暑假，充滿期待又滿懷焦慮。畢業(yè)以后，我能擠過(guò)百萬(wàn)就業(yè)軍的獨(dú)木橋嗎?能勝任公司交給的任務(wù)嗎?相信這是每一位畢業(yè)大學(xué)生都不敢松懈的問(wèn)題。

因此，懷著對(duì)自己將來(lái)的打算和期望，以及在父母的強(qiáng)烈催促下，我假期前就詳細(xì)安排了自己的假期計(jì)劃。

從我的專業(yè)看，外貿(mào)公司是一個(gè)不錯(cuò)的對(duì)口工作。老媽試著去給我聯(lián)系了一家不錯(cuò)的外貿(mào)公司，可是由于我們學(xué)院放假太遲，那邊的實(shí)習(xí)生人數(shù)已滿，我錯(cuò)過(guò)了一次機(jī)會(huì)。幸運(yùn)的是被告之可以一月之后再去聯(lián)系。

于是，我選擇了自己另外一大興趣——電腦行業(yè)。懷著對(duì)電腦行業(yè)極大的崇拜和向往，我來(lái)到了杭州一家大型電腦市場(chǎng)。經(jīng)過(guò)幾次碰壁，我最終在一家電腦個(gè)體商戶落戶。沒(méi)有報(bào)酬，也不管飯，可是得到了一個(gè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。就這樣，從技術(shù)再到銷售，我不斷向各位師傅討教。相繼學(xué)會(huì)了有關(guān)裝機(jī)，裝系統(tǒng)，裝應(yīng)用軟件的基本操作， 在客戶需要時(shí)還根據(jù)客戶要求上門服務(wù).為了保證我學(xué)到的東西能夠切實(shí)規(guī)范化，系統(tǒng)化.我要求自己每天都必須注意消化自己在平時(shí)所學(xué)到的東西。

實(shí)踐期間我爭(zhēng)取一切可能的機(jī)會(huì)讓我動(dòng)手，短短的幾天時(shí)間自己裝過(guò)幾部電腦，絕大部分自己都曾到過(guò)用戶家中為用戶解決問(wèn)題，我對(duì)電腦的一般性故障也能作一定的維護(hù)，具備了一定的產(chǎn)品真?zhèn)巫R(shí)別能力，甚至我還學(xué)到了很多經(jīng)營(yíng)技巧，對(duì)計(jì)算機(jī)的總體認(rèn)識(shí)和把握也有顯著的提高。

為了拓寬自己的電腦知識(shí)面，我每天回家后還抓緊時(shí)間從網(wǎng)上搜索一些電腦常識(shí)，深感互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的巨大便利，。否則那么多的問(wèn)題期待同事們解答是不可能的。

如此半個(gè)月下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)到好多，慶幸自己把握住了這次機(jī)會(huì)，當(dāng)然也深知自己已學(xué)的不過(guò)是九牛一毛，我更需不斷努力，正如同事們所說(shuō)的“技術(shù)知識(shí)是靠積累的”!

走出了電腦公司，迎接僅剩為期兩周的外貿(mào)實(shí)習(xí)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，能進(jìn)這樣一家外貿(mào)公司，是一個(gè)不錯(cuò)的機(jī)會(huì)!市中心的商務(wù)樓，給人愉悅的感覺(jué);年齡相仿的同事，給人親切的感覺(jué);如此多的外貿(mào)實(shí)務(wù)可以學(xué)習(xí)，給人挑戰(zhàn)性的感覺(jué)!總之，我對(duì)哪怕短短十天的實(shí)習(xí)也充滿了期待!

如今，短短兩周的實(shí)習(xí)已接近尾聲，回顧過(guò)來(lái)，激動(dòng)之余，諸多感慨!

第7篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：EDA技術(shù)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；硬件體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1計(jì)算機(jī)硬件類實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷進(jìn)步與發(fā)展，若計(jì)算機(jī)硬件類實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)自主性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)就面臨一些問(wèn)題和困難。

1.1硬件設(shè)備投入高，硬件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)

硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)需要大量的資金投入，而且硬件類實(shí)驗(yàn)消耗很大，需要持續(xù)的資金投入做保障。此外，硬件課程建設(shè)周期也較長(zhǎng)，硬件實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)也非一蹴而就，實(shí)驗(yàn)教師需要完備的理論知識(shí)和扎實(shí)的電子學(xué)知識(shí)，而且需要反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，才能自如的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，這一過(guò)程比掌握一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言或一種計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)工具要難得多和慢得多。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新速度及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目長(zhǎng)周期開(kāi)發(fā)難以滿足新技術(shù)、新方法的更新步伐。

1.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)臺(tái)的設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，硬件線路相對(duì)固定，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受硬件設(shè)計(jì)的制約

很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)臺(tái)的設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，是針對(duì)某門課程而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的，硬件線路部分相對(duì)固定，其擴(kuò)展性很有局限，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受硬件設(shè)計(jì)的制約。硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備的高投入和實(shí)驗(yàn)器件的大消耗，在沒(méi)有足夠資金投入的情況下，在現(xiàn)有硬件設(shè)備上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，開(kāi)設(shè)自主性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)。

1.3硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)彼此脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)體系

計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件類課程必修課程一般包括數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)接口與通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)，選修課程一般包括單片機(jī)原理及應(yīng)用、數(shù)據(jù)采集、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等。這些課程之間彼此存在內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)能逐步建立起整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念，掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)，掌握計(jì)算機(jī)的控制應(yīng)用。但在具體課程和實(shí)驗(yàn)安排中，卻往往忽略并割裂了這種內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有從模塊化、系統(tǒng)化的角度整體考慮計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和控制應(yīng)用的要求。因此，分析這些課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)階段性、模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用設(shè)計(jì)能力十分重要和必要。

2構(gòu)建基于EDA技術(shù)的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

EDA技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及可編程邏輯器件PLD的出現(xiàn)及不斷推舊出新，為解決上述矛盾提供了一個(gè)良好的契機(jī)。EDA技術(shù)不僅是一種先進(jìn)的硬件設(shè)計(jì)技術(shù)，而且將在計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件體系實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮其重要作用。采用EDA技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)硬件設(shè)計(jì)軟件化，其實(shí)以軟件實(shí)驗(yàn)替代硬件實(shí)驗(yàn)的方法也將是計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展方向，在美國(guó)一些著名大學(xué)的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)室，包括計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)早已不用那種傳統(tǒng)接插式箱式實(shí)驗(yàn)臺(tái)，采用EDA技術(shù)進(jìn)行硬件實(shí)驗(yàn)，通過(guò)可編程邏輯器件進(jìn)行修改和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)編程和硬件邏輯設(shè)計(jì)的軟件化，設(shè)計(jì)方法較靈活。由于所有的實(shí)驗(yàn)都在計(jì)算機(jī)上利用軟件來(lái)完成,不需連接導(dǎo)線，修改測(cè)試極為方便，可大大提高實(shí)驗(yàn)效率。與通常的實(shí)驗(yàn)手段相比，“軟件化”實(shí)驗(yàn)無(wú)器件損耗，可節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，并減輕實(shí)驗(yàn)管理人員的維護(hù)工作量。采用EDA技術(shù)將為學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供廣闊的發(fā)展空間的同時(shí)，全面提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)硬件設(shè)計(jì)的興趣。因此，構(gòu)建EDA技術(shù)貫穿于計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系十分必要。

2.1研究計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件類課程之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)遞進(jìn)層次的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)

要合理設(shè)置計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課的結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課之間的邏輯順序的同時(shí)，注意知識(shí)內(nèi)容的相互銜接，上下呼應(yīng)，以保證學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)生能力的發(fā)展和社會(huì)需求三者之間的統(tǒng)一。建立基于EDA技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究設(shè)計(jì)三個(gè)遞進(jìn)層次的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)：主要掌握基本技能、基本方法的運(yùn)用，加深對(duì)理論知識(shí)理解。例如，數(shù)字邏輯實(shí)驗(yàn)課程中組合邏輯和時(shí)序邏輯電路的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)課程中功能部件的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)接口實(shí)驗(yàn)課程中I/O接口部件的設(shè)計(jì)，學(xué)生用EDA軟件原理圖和硬件描述語(yǔ)言的方法在設(shè)計(jì)或描述這些功能時(shí)，必須清楚部件的結(jié)構(gòu)與性能，充分理解理論知識(shí)。以基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)替代驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生掌握基本技能和方法，更能透徹理解理論知識(shí)。

綜合設(shè)計(jì)：綜合所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)。如將計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)與計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合，學(xué)生用硬件描述語(yǔ)言完成中斷控制器、總線控制器的設(shè)計(jì)，及RISC、CISC的CPU優(yōu)化設(shè)計(jì)。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以在單科單個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將計(jì)算機(jī)硬件課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容打通，建立統(tǒng)一的平臺(tái)，完成多科目的綜合應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)更加復(fù)雜的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，達(dá)到對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的融會(huì)貫通。

應(yīng)用研究設(shè)計(jì)：進(jìn)行軟、硬件綜合設(shè)計(jì)，能夠根據(jù)需要設(shè)計(jì)出一定規(guī)模的計(jì)算機(jī)硬件應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)例，此時(shí)的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)就不僅僅是單個(gè)或綜合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)了，而是一個(gè)總的計(jì)算機(jī)硬件應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或軟、硬件綜合設(shè)計(jì)。學(xué)生以接近于實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，完成高質(zhì)量綜合設(shè)計(jì)為訓(xùn)練手段，使學(xué)生建立系統(tǒng)的概念與工程的概念。如基于SOPC的嵌入式設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以掌握計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)與應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為主要訓(xùn)練目的，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的整個(gè)硬件系統(tǒng)、軟件環(huán)境有較全面、較系統(tǒng)的掌握，才能完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.2以EDA技術(shù)為紐帶構(gòu)建階段性、層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

仔細(xì)研究計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件類課程之間的關(guān)系，構(gòu)建階段性、層次化、系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)體系。EDA技術(shù)好比紐帶，將那些分散的計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件類課程有機(jī)地連接起來(lái)。具體可構(gòu)建如下幾個(gè)層次的實(shí)驗(yàn):

(1) 數(shù)字邏輯層次實(shí)驗(yàn)

完成常用組合邏輯和時(shí)序邏輯電路的設(shè)計(jì)，以及具有一定實(shí)用功能的邏輯系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉EDA設(shè)計(jì)的的全過(guò)程。

(2) 計(jì)算機(jī)組成原理層次實(shí)驗(yàn)

主要完成運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、CPU等大規(guī)模器件的設(shè)計(jì)，通過(guò)計(jì)算機(jī)的功能部件或整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

(3) 計(jì)算機(jī)接口與通信技術(shù)層次實(shí)驗(yàn)

完成計(jì)算機(jī)I/O接口部件的設(shè)計(jì)，側(cè)重于硬件邏輯實(shí)現(xiàn)，如定時(shí)/計(jì)數(shù)器、中斷控制器、DMA 控制器、并行接口、串行接口和VGA顯示器的控制電路等。

(4) 計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)層次實(shí)驗(yàn)

完成諸如RISC、CISC和總線控制器等的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的各種組成部件或整機(jī)系統(tǒng)，追求結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和性能的提高，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行性能分析和測(cè)試的能力。

(5) 嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)層次

主要完成嵌入式系統(tǒng)的硬件、軟件的設(shè)計(jì)和軟硬件綜合設(shè)計(jì)、多機(jī)容錯(cuò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多機(jī)并行算法設(shè)計(jì)等，使學(xué)生能熟練進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)和運(yùn)用嵌入式操作系統(tǒng)進(jìn)行任務(wù)調(diào)度和管理，最終設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的嵌入式系統(tǒng)。

3實(shí)現(xiàn)基于EDA技術(shù)的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)體系的措施

3.1增設(shè)EDA技術(shù)課程是當(dāng)務(wù)之急

EDA技術(shù)課程以應(yīng)用為主，主要介紹當(dāng)前可編程邏輯器件PLD設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)方法，以及PLD的體系結(jié)構(gòu)、硬件描述語(yǔ)言HDL、EDA開(kāi)發(fā)工具和數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是EDA課程的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)一系列由淺入深的、不同層次(如基礎(chǔ)設(shè)計(jì)型、綜合設(shè)計(jì)型、應(yīng)用研究型)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可在較短時(shí)間內(nèi)掌握EDA技術(shù)的原理和方法，熟悉EDA設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

EDA是以PLD及其開(kāi)發(fā)板為硬件平臺(tái)，以硬件描述語(yǔ)言HDL和EDA技術(shù)為開(kāi)發(fā)工具，以軟件設(shè)計(jì)的方法實(shí)現(xiàn)硬件的功能。EDA課程的意義不僅僅在于教會(huì)學(xué)生掌握某種HDL語(yǔ)言和某種EDA工具的使用，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法與思想，能夠用形式化的方法來(lái)描述硬件電路，并能綜合運(yùn)用先進(jìn)的EDA技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行仿真、綜合和測(cè)試、驗(yàn)證，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的硬件設(shè)計(jì)能力。國(guó)外加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)、威斯康辛大學(xué)等高校早已經(jīng)在計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用EDA技術(shù)進(jìn)行數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和CPU的設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)著名高校近年也在計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)了EDA技術(shù)課程，開(kāi)始應(yīng)用EDA技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域應(yīng)用EDA技術(shù)是計(jì)算機(jī)硬件設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展方向，對(duì)于還沒(méi)有開(kāi)設(shè)EDA技術(shù)課程或在計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)還不能自如應(yīng)用EDA技術(shù)的計(jì)算機(jī)專業(yè)，應(yīng)該盡早增設(shè)EDA技術(shù)課程。

3.2精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)置

精選一些基本的實(shí)驗(yàn)作為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的必修內(nèi)容。在內(nèi)容選取上，可以打破傳統(tǒng)的模式，如以基礎(chǔ)設(shè)計(jì)替代驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以訓(xùn)練的性質(zhì)、層次進(jìn)行分類。在實(shí)驗(yàn)類型的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，擬定方案、調(diào)試方法等由學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能上得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，應(yīng)開(kāi)展多種類型、多種層次、多種目的實(shí)驗(yàn)，如基礎(chǔ)設(shè)計(jì)型、綜合設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新設(shè)計(jì)型或應(yīng)用研究型。合理設(shè)置計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課的結(jié)構(gòu)，注意知識(shí)內(nèi)容的相互銜接，前后呼應(yīng)。如在計(jì)算機(jī)組成原理層次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需掌握EDA技術(shù)的原理和方法，熟悉EDA設(shè)計(jì)的全過(guò)程；在嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)層次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需掌握嵌入式處理器組織結(jié)構(gòu)，如NiosII CPU軟核或MicroBlaze CPU軟核。

3.3抓好計(jì)算機(jī)硬件師資隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，就必須有高水平的教師。教師是實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)踐能力、敬業(yè)精神將影響學(xué)生久遠(yuǎn)。從事計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)的教師需要具備豐富的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)、扎實(shí)的理論功底、一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。值得思考的是，在當(dāng)今實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新迅速，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)難度加大，社會(huì)用人單位急需實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的情況下，高等工科院校的實(shí)踐教學(xué)教師仍然被定義為“教輔人員”，在崗位津貼、晉升職稱、項(xiàng)目申報(bào)等方面仍然處于弱勢(shì)地位。這種現(xiàn)象與重視實(shí)踐教學(xué)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量并不合諧一致。需要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，抓好計(jì)算機(jī)硬件師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面積極引進(jìn)計(jì)算機(jī)硬件人才；另一方面定期進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)方法培訓(xùn)；此外，加強(qiáng)與企業(yè)單位橫向合作，鼓勵(lì)老師走向社會(huì)，多參加科研項(xiàng)目的研究，不斷更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，為實(shí)踐教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4建立開(kāi)放式EDA實(shí)驗(yàn)室

可編程片上系統(tǒng)SOPC(System On a Programmable Chip)使得在一個(gè)芯片上實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)成為可能。SOPC集成了硬核或軟核CPU、DSP、存儲(chǔ)器、I/O及可編程邏輯，采用基于SOPC的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生調(diào)試、驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目成為可能，為學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)提供廣闊的發(fā)展空間。比如軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，面向DSP等實(shí)際應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)，基于SOPC嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生能夠應(yīng)用EDA技術(shù)完成大型硬件的原型設(shè)計(jì)，或進(jìn)行創(chuàng)新性課題的研究。

由于PLD自身的特點(diǎn)，學(xué)生最初完全可以在計(jì)算機(jī)上借助于EDA工具完成設(shè)計(jì)輸入、編譯、仿真和綜合，這樣學(xué)生在普通的計(jì)算機(jī)上即可完成PLD設(shè)計(jì)的大部分工作，最后再到EDA實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行編程下載和驗(yàn)證。借助EDA技術(shù)學(xué)生能完成涉及多門硬件類課程的實(shí)驗(yàn)，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了相應(yīng)的硬件課程后，就可以采用EDA技術(shù)，自行設(shè)計(jì)與本課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或復(fù)雜應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

采用這種模式開(kāi)設(shè)硬件系列實(shí)驗(yàn)，建立一個(gè)一定規(guī)模的EDA實(shí)驗(yàn)室，配備一定數(shù)量的SOPC實(shí)驗(yàn)臺(tái)和配套的計(jì)算機(jī)。這并不需要很大的實(shí)驗(yàn)室，也無(wú)須與學(xué)生規(guī)模相配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在計(jì)算機(jī)上安裝各種成熟高效的EDA工具，實(shí)驗(yàn)室作為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，可以是實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放，為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)良好的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。EDA技術(shù)的應(yīng)用貫穿于計(jì)算機(jī)硬件體系實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)將得到極大提高，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才有著重要的作用。

4結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且發(fā)展迅猛的學(xué)科，實(shí)踐環(huán)節(jié)是計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要組成部分。構(gòu)建合理

的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力至關(guān)重要。構(gòu)建系統(tǒng)的EDA技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于增加新技術(shù)、新方法的實(shí)踐應(yīng)用；有利于隨時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)自主性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。建立EDA技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必將極大地推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，為創(chuàng)新人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。

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第8篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族學(xué)生 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》 教學(xué)模式

1.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是面向高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行商務(wù)辦公、利用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決所學(xué)專業(yè)中具體問(wèn)題的能力。本課程內(nèi)容具有理論章節(jié)多、實(shí)踐操作強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)

2.1地區(qū)文化差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致文化教學(xué)水平有很大的差異。相比于漢族地區(qū)，新疆少數(shù)民族地區(qū)的教育水平相對(duì)落后，這種落后具體表現(xiàn)在：學(xué)生的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)比較薄弱、課程內(nèi)容單一枯燥、師資力量不足。這些缺點(diǎn)致使少數(shù)民族學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、思維模式單一、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。當(dāng)其進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，會(huì)明顯表現(xiàn)為之前的知識(shí)和目前所學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)、跟不上課堂的節(jié)奏、無(wú)法理解講課的內(nèi)容。

2.2地區(qū)發(fā)展不平衡導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)條件落后、基礎(chǔ)薄弱

根據(jù)整個(gè)新疆地區(qū)的發(fā)展情況，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程相對(duì)緩慢，家庭收入有限，家庭成員較多，需要擔(dān)負(fù)學(xué)生上學(xué)高昂的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等金額，根本無(wú)力再為其配備計(jì)算機(jī)、平板電腦等硬件設(shè)備。有些少數(shù)民族同學(xué)在入高校之前根本就沒(méi)有接觸過(guò)電腦，更別談對(duì)計(jì)算機(jī)的操作和使用了。

2.3民族習(xí)慣和語(yǔ)言的差異帶來(lái)強(qiáng)烈的民族意識(shí)

每個(gè)少數(shù)民族都有各自的生活習(xí)慣和民族特征，且使用語(yǔ)言不統(tǒng)一，少數(shù)民族學(xué)生來(lái)到高校學(xué)習(xí)，依然會(huì)保留自己民族的生活習(xí)慣和語(yǔ)言，有些學(xué)生甚至不能全部理解漢語(yǔ)老師講授的內(nèi)容，需要翻譯才能接受，與其他人存在很大的差異性。如果少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中無(wú)法得到充分的尊重與理解，就有可能引發(fā)矛盾和沖突[1]。

3.案例導(dǎo)向教學(xué)模式研究

3.1教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特征，通過(guò)典型案例的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上做進(jìn)一步研究，使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程能夠更加符合當(dāng)前少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)。著重針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，采用典型案例導(dǎo)向教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行新的教學(xué)模式的嘗試，以使課堂教學(xué)效果更好，使少數(shù)民族學(xué)生都能從中獲取自己需要的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體[2]。

基于少數(shù)民族學(xué)生典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式，以實(shí)際應(yīng)用為主線，面向不同少數(shù)民族學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的需求為向?qū)?，完善《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》系統(tǒng)性或完整性的教學(xué)知識(shí)體系和課程體系結(jié)構(gòu)，通過(guò)典型案例突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。講授內(nèi)容主要包含Windows7、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010四大模塊，在課程教學(xué)過(guò)程中，遵循理論與實(shí)踐教學(xué)并重的原則，把對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的求知熱情、探索精神和創(chuàng)新欲望。

教學(xué)過(guò)程始終圍繞加強(qiáng)提升少數(shù)民族學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和綜合知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行設(shè)置，以提高少數(shù)民族學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本操作技能和綜合信息處理能力和創(chuàng)新能力為總體培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2案例導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略

在教學(xué)活動(dòng)中，如何構(gòu)建、整合、優(yōu)化與少數(shù)民族學(xué)生相結(jié)合的科學(xué)合理的課程體系和一套完整的系統(tǒng)教學(xué)模式，需要針對(duì)少數(shù)民族新生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與側(cè)重目標(biāo)，才能把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的內(nèi)容融為一體，使教學(xué)方法得以創(chuàng)新與定位。

針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生新生入學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，通過(guò)典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，全學(xué)程機(jī)房授課，結(jié)合案例引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行不同類型的實(shí)例操作和自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高他們的動(dòng)手能力和自我學(xué)習(xí)能力，使其較快掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。

根據(jù)需求，對(duì)教師教案、素材、演示文稿和案例等進(jìn)行收集、整合與優(yōu)化，制定出一套適合于少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐上機(jī)操作，整合少數(shù)民族學(xué)生需求的多樣化典型教學(xué)案例；建立大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程經(jīng)典案例庫(kù)，以典型案例為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的需求，使案例系統(tǒng)化、分類化。

構(gòu)建案例導(dǎo)向教學(xué)模式和教學(xué)策略，構(gòu)筑合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使少數(shù)民族學(xué)生在興趣、實(shí)例分析中牢固掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.3構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)整合后的以案例導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)的教學(xué)模式框架，我們使用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用于以學(xué)生為中心的典型案例導(dǎo)向綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，該平臺(tái)服務(wù)于整個(gè)教學(xué)與上機(jī)操作的全過(guò)程，其主要特征：①為少數(shù)民族學(xué)生提供相關(guān)案例在線觀摩學(xué)習(xí)、多種學(xué)習(xí)資源共享下載與論壇討論等學(xué)生使用信息；②為教師上課提供豐富的各種類型的素材，教師可以隨時(shí)上傳自己的案例素材和查看學(xué)生在線測(cè)試，或者與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解、運(yùn)用和創(chuàng)新能力，以科學(xué)素質(zhì)為核心，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)反映出教師的導(dǎo)學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許靜珂.針對(duì)高校少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)做好學(xué)生管理工作[J].教育教學(xué)論壇，2015（1）：12-13.

第9篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)；實(shí)施；能力

一、引言

2007 年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)管理都作了具體要求。其中明確指出：要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施之一就是改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，將現(xiàn)在的“以教師為中心”的教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等綜合運(yùn)用為主的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的新的教學(xué)模式。

二、自主學(xué)習(xí)的含義與理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)源于20 世紀(jì)60 年代人本主義和認(rèn)知心理學(xué)理論的興起和發(fā)展，是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種全新理念的學(xué)習(xí)模式，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。70 年代中期外語(yǔ)界開(kāi)始了對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，在西方掀起了對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的浪潮。其中的代表人物有：Holec 將“自主性”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“管理自身學(xué)習(xí)的能力”；Higgs 認(rèn)為“， 學(xué)習(xí)者自主是一個(gè)在一定的教學(xué)環(huán)境下的、學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程”。Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。而Littlewood 則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立作出選擇的愿望和能力”。雖然我國(guó)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究起步較晚，始于90年代，但外語(yǔ)工作者對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的探索，還是取得了一些成果。束定芳認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括：（1）態(tài)度：學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；（2）能力：學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）環(huán)境：學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力?？傊灾鲗W(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)者意識(shí)、態(tài)度、行為和能力的綜合要求，既是學(xué)習(xí)者有意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我管理、自我控制和監(jiān)督等為自己學(xué)習(xí)而負(fù)責(zé)的行為，也是這些行為過(guò)程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力使行為和能力相互促進(jìn)的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等的一系列技能。

三、基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施的條件

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，這種模式有兩個(gè)必要的前提，即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育機(jī)制提供的自主學(xué)習(xí)空間。而基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)可以最大程度地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)：學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主化、信息化和終生化。自主學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，構(gòu)建了更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和需要，自由選擇不同程度和類型的學(xué)習(xí)材料，設(shè)定自己的目標(biāo)。從而最終形成科學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

這種依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，是一種以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的立體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)、實(shí)踐加知識(shí)、自學(xué)加講解、素質(zhì)加綜合”的有機(jī)結(jié)合。既可以滿足學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的需要，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的語(yǔ)言環(huán)境和交際情景的場(chǎng)面，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究、發(fā)現(xiàn)，掌握并完成語(yǔ)言最基本的功能。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造人為目的這種語(yǔ)言環(huán)境集視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯于一體，熔教、學(xué)、練、娛、交際于一爐，它必然受到學(xué)生、老師及外語(yǔ)愛(ài)好者的喜愛(ài)，并對(duì)他們的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用和影響。

（一）自主學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出的要求

自主學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革，這就要求教師角色也要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換。外語(yǔ)教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)換成“學(xué)”并不意味著教師的工作量減少了，對(duì)學(xué)生的關(guān)注降低了，相反，這種轉(zhuǎn)移對(duì)他們提出了更高的要求。這些要求包括：

第一，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，下放責(zé)任，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到：在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入英語(yǔ)教育之后，教師不再扮演知識(shí)的最佳傳授者角色。

因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂上的角色必須改變，要從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)顧問(wèn)和課堂活動(dòng)的組織者與管理者，要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題， 使學(xué)生切實(shí)地感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任，并適時(shí)地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，起到資源提供者的作用(顧曰國(guó)，1999)，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。

第二，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的能力。主動(dòng)性是自主性的第一個(gè)表征，也是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，比如創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生自編對(duì)話，或進(jìn)行情景對(duì)話、復(fù)述表演、看圖對(duì)話、角色表演等；設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感。

第三，具有科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師的指導(dǎo)是否具有科學(xué)性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師幾乎決定一切，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度以及測(cè)試和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境里，教師將上述項(xiàng)目的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者手中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式的不同，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度， 選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。這里有三點(diǎn)需要注意：首先，要幫助學(xué)生樹立自信心，形成正確的自我意識(shí)，讓他們?cè)谇楦蟹矫嫦茸灾髌饋?lái)。其次，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程。再次是大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

第四，具有對(duì)學(xué)習(xí)者管理和組織的能力。自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境并非不要紀(jì)律，教師可以對(duì)學(xué)生放任自流。而是自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的角色也由傳授者變?yōu)楹献髡?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由管理者變?yōu)榻M織者，由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者（龐維國(guó)，2001）。建立自主學(xué)習(xí)模式更需要教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者，在營(yíng)造寬松自主的環(huán)境的同時(shí)，使學(xué)生成為能夠?qū)ψ约盒袨樨?fù)責(zé)的人。

第五，具有開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的能力。單一枯燥的教材和練習(xí)冊(cè)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病之一。這些教材和練習(xí)冊(cè)內(nèi)容陳舊、形式單一，無(wú)法滿足不同程度學(xué)生的需求，也不太容易會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，對(duì)拓展知識(shí)和培養(yǎng)能力極為不利。自主學(xué)習(xí)模式需要豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)支持，而基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等的現(xiàn)代信息技術(shù)更為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)注入了活力和生氣。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的聲形兼具、圖文并茂的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師除了要有淵博的科學(xué)知識(shí)、精深的業(yè)務(wù)知識(shí)外，還要精通并掌握各種教學(xué)工具，對(duì)包括新興的多媒體網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的教學(xué)媒體有選擇、應(yīng)用、評(píng)價(jià)的能力，和熟練使用計(jì)算機(jī)平臺(tái)和各種應(yīng)用軟件的能力，這也是當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師必備的技能之一。

（二）自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生提出的要求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)或?qū)W習(xí)模式的有效實(shí)施都要通過(guò)學(xué)習(xí)主體才能體現(xiàn)出來(lái)，換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施的必要前提。在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)者只有在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在良好的學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才可能逐步形成自主學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（三）自主學(xué)習(xí)模式對(duì)資源配置的要求

加強(qiáng)資源建設(shè)，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，為學(xué)生提供更好的服務(wù)，這是自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施的客觀條件。硬件建設(shè)方面，建立大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心以及配套的視聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)音室；在軟件設(shè)計(jì)方面，確立教學(xué)網(wǎng)站、輔助教學(xué)網(wǎng)站、口語(yǔ)考試系統(tǒng)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資料庫(kù)等。豐富多樣的學(xué)習(xí)資源是滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件。

四、結(jié)語(yǔ)

基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)模式，也必將證明是有效的學(xué)習(xí)模式，它為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路，開(kāi)拓了新道路，但任何新的事物從誕生到成熟必然需要經(jīng)歷一段艱難曲折的探索路程，自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施也同樣如此。它不僅取決于社會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和教育的發(fā)展?fàn)顩r，還取決于學(xué)生自身的素質(zhì)，教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)校制度的保障。在教學(xué)改革步步深入的今天，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，已成為衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革是否成功的一個(gè)重要標(biāo)志?？傊?，讓學(xué)生自主地把握自己的學(xué)習(xí)不僅是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)突破，也是實(shí)施英語(yǔ)課改的客觀要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的客觀要求。

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