對特殊教育的理解和看法精選(九篇)

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第1篇：對特殊教育的理解和看法范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前特殊教育專業(yè)；學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同感

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）03-0038-04

一、研究緣起

早在1989年，我國政府就確立了發(fā)展特殊教育的基本方針：貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)，著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育；同時提出了在普通學(xué)校附設(shè)特教班和殘疾兒童在普通班隨班就讀的新形式。〔1〕時至今日，我國特殊教育已有了長足發(fā)展，但學(xué)前特殊教育情況仍不容樂觀。根據(jù)1987年全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果推測，目前我國學(xué)齡前耳聾兒童約80萬，加上其他各類殘疾兒童,可達(dá)到140萬，而且全國每年新增19.9萬各類殘疾兒童?！?〕我國1994年的《殘疾人教育條例》提出，殘疾幼兒的學(xué)前教育通過下列機(jī)構(gòu)實(shí)施:殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。這些機(jī)構(gòu)需要大量學(xué)前特殊教育專業(yè)人才。學(xué)前特殊教育專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可、熱愛、執(zhí)著等程度直接影響他們投身于學(xué)前特殊教育工作的熱情，也在很大程度上決定我國學(xué)前特殊教育的質(zhì)量。為了解我國學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，探明影響專業(yè)認(rèn)同感的因素，提出改進(jìn)措施，我們開展了相關(guān)調(diào)查。

二、概念界定

所謂專業(yè)認(rèn)同感，是指一個人表現(xiàn)出的對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可情感。具有專業(yè)認(rèn)同感的人會堅信自己所學(xué)的專業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。

本次調(diào)查主要了解學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前、學(xué)習(xí)中以及即將畢業(yè)時三個不同階段的專業(yè)認(rèn)同程度。

三、調(diào)查問卷結(jié)果分析

（一）問卷基本情況

調(diào)查采用整體抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，共選取我國某高校學(xué)前特殊教育專業(yè)兩個班共78名學(xué)生（樣本A為畢業(yè)班學(xué)生；樣本B為非畢業(yè)班學(xué)生）。共發(fā)放自編問卷78份，收回77份，問卷有效率為100%；被調(diào)查對象中，畢業(yè)班學(xué)生樣本39份，占畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)的80%；非畢業(yè)班學(xué)生樣本38份，占非畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)的48%；樣本總數(shù)占本專業(yè)所有人數(shù)的60%

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感分析

對專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查主要從對專業(yè)了解的程度、專業(yè)選擇動機(jī)、對專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度、專業(yè)前景展望、專業(yè)堅定性等幾個方面展開。

（1）入學(xué)前對專業(yè)的了解程度

從表1可見，絕大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前沒有聽說過學(xué)前特殊教育專業(yè)，更不了解這一專業(yè)開設(shè)的課程，但有超過一半的調(diào)查對象初步了解將來的工作，知道學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的主要服務(wù)對象是特殊兒童，而且相信自己所學(xué)的專業(yè)知識會對學(xué)前特殊兒童有所幫助。

（2）專業(yè)選擇動機(jī)

調(diào)查顯示，調(diào)查對象提到的13種專業(yè)選擇動機(jī)主要集中在工作（就業(yè)率高；待遇高）、興趣（對特殊群體有幫助；喜歡孩子；喜歡教師這一職業(yè)……）、被迫（高考分?jǐn)?shù)不高，沒有其他選擇；家人的決定；服從調(diào)配……）三個維度，所占比率分別是34％、42％、23％。可見，調(diào)查對象選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的動機(jī)總體是好的，但也存在被迫、無奈等現(xiàn)象。

（3）對專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度

該問題的調(diào)查對象是學(xué)前特殊教育專業(yè)二年級以上學(xué)生（包括二年級）。調(diào)查顯示，75％的調(diào)查對象對課程基本滿意，17％的調(diào)查對象認(rèn)為課程設(shè)置存在嚴(yán)重問題（畢業(yè)班學(xué)生所占比率較大），8％的調(diào)查對象對于課程設(shè)置是否合理沒有自己的想法。

（4）專業(yè)前景展望

該問題的調(diào)查對象是畢業(yè)班學(xué)生，因為畢業(yè)生經(jīng)歷了全部專業(yè)學(xué)習(xí)階段，可以更好反映學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)發(fā)展前景的看法（見圖1）。

從圖1可見，隨著在校學(xué)習(xí)時間的增加，越來越多的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前特殊教育專業(yè)受到社會認(rèn)可，而認(rèn)為從事學(xué)前特殊教育工作能帶來較高社會待遇的學(xué)生卻越來越少。

（5）專業(yè)堅定性

調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)堅定性情況相對來說比較樂觀，66%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)期間如果有機(jī)會轉(zhuǎn)專業(yè)也不轉(zhuǎn)”，62%的學(xué)生選擇“如果再有一次選擇機(jī)會，還會選擇本專業(yè)”。不能忽視的是，有一部分學(xué)生的專業(yè)堅定性不強(qiáng)，有換專業(yè)的傾向。

2.學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感分析

該問題的調(diào)查對象也是畢業(yè)班學(xué)生，研究者認(rèn)為，畢業(yè)生可能會更真實(shí)地反映出本專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感情況。

（1）學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生對社會言論的感受

圖2及表2、表3顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前感受到的多為社會對該專業(yè)學(xué)生的理解和鼓勵。到畢業(yè)時，盡管他們得到的理解、鼓勵要多于感受到的歧視、壓力，但是，他們得到的理解、鼓勵經(jīng)歷了由增多到減少的趨勢（56%72%62%），而感受到的歧視、壓力卻直線上升（10%23%33%），這無疑不利于培養(yǎng)學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。

（2）學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感、心

理狀況及知識儲備情況

從圖3可見，隨著學(xué)習(xí)年限的增加，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生逐漸做好了專業(yè)學(xué)習(xí)和將來工作的心理準(zhǔn)備（49%64%74%），但是，他們卻越來越懷疑自己所學(xué)的知識對學(xué)前特殊兒童幫助的有效性（74%69%62%）。對大三以上（包括大三）的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有38%的學(xué)生認(rèn)為自己切實(shí)掌握了幫助學(xué)前特殊兒童的能力。

四、結(jié)論

通過上述分析，可以得出以下兩個結(jié)論。

第一，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感整體水平中等偏上,但部分學(xué)生存在專業(yè)堅定性不強(qiáng)、自我效能感較低等問題。

第二，影響學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的因素主要有社會待遇、社會言論、學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)校師資水平、自我效能感、就業(yè)機(jī)會等。

五、提高學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的措施

（一）加強(qiáng)對學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度

學(xué)前特殊教育是整個學(xué)前教育的重要組成部分，但沒有得到足夠的重視，人們對它的認(rèn)識尚不清晰。調(diào)查顯示有71%的學(xué)生在入學(xué)前沒有聽說過學(xué)前特殊教育專業(yè)，因此加強(qiáng)對學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度十分必要。政府可以制定政策規(guī)范學(xué)前特殊教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)前特殊教育的重要性；媒體可以通過宣傳讓人們更好地了解學(xué)前特殊教育；學(xué)校在招生時應(yīng)詳細(xì)介紹學(xué)前特殊教育專業(yè)的性質(zhì)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式以及就業(yè)方向等，讓學(xué)生和家長對學(xué)前特殊教育專業(yè)有清晰的認(rèn)識。只有這樣，才會有更多的學(xué)生自愿報考這一專業(yè)。而且，加大對學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度有助于減少學(xué)生填報志愿時的盲目性和隨意性。自愿選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該會有更高的專業(yè)認(rèn)同感。

（二）引導(dǎo)社會言論正確、客觀評價學(xué)前特殊教育專業(yè)

主流社會言論對人們的思想和行為有巨大的影響作用。人們對學(xué)前特殊教育專業(yè)持積極、贊賞、支持的態(tài)度將會極大地加深學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感，堅定其專業(yè)志向，而消極、貶低、拒絕的態(tài)度將會極大地降低學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致他們懷疑甚至放棄自己的專業(yè)。如調(diào)查顯示，感受到社會言論歧視或壓力的學(xué)生中有64％的人要轉(zhuǎn)專業(yè)，可見社會言論對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的巨大影響。因此，必須引導(dǎo)社會言論正確、客觀評價學(xué)前特殊教育專業(yè)。

（三）多渠道擴(kuò)大學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍

就業(yè)情況是學(xué)生選擇專業(yè)時考慮的主要因素之一，也是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感高低的關(guān)鍵因素之一。調(diào)查顯示，31%的學(xué)生選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的動機(jī)是認(rèn)為讀該專業(yè)“好找工作，就業(yè)率高”，然而現(xiàn)實(shí)并非如此。目前，我國學(xué)前特殊兒童主要集中在康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊學(xué)校的低年齡班，專門的學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)還很少，這使得學(xué)前特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻。要解決學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題，政府部門應(yīng)加大對學(xué)前特殊教育的投入，例如，開設(shè)專門的學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)。同時，也要鼓勵學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

（四）提高學(xué)前特殊教育工作者的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位

學(xué)前特殊兒童是社會弱勢群體，學(xué)前特殊兒童教育工作者要具備一定的奉獻(xiàn)精神，因此社會各界應(yīng)理解、尊重、支持他們。學(xué)前特殊教育事業(yè)具有較強(qiáng)的社會福利性，雖然我國從1956年起設(shè)立了“特殊教育補(bǔ)貼費(fèi)”，規(guī)定盲、聾啞、弱智等特殊教育學(xué)校的教師享有15％的附加工資作為特教津貼，“十五”期間政府又鼓勵有條件的地方可適當(dāng)提高特殊教育學(xué)校教職工的待遇，〔3〕但是與其他教育工作者相比，學(xué)前特殊教育工作者的待遇還有待提高。只有切實(shí)提高學(xué)前特殊教育工作者的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，才能真正保證學(xué)前特殊教育工作者安心從事本職工作。

（五）幼師院校要進(jìn)一步完善課程體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，這能大大增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感

在本次調(diào)查中，超過半數(shù)的學(xué)生對學(xué)校的課程設(shè)置和師資力量持滿意或較為滿意的態(tài)度，72％的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置整體框架合理，53％的學(xué)生認(rèn)為師資整體力量雄厚，但還有不少學(xué)生對學(xué)校的課程設(shè)置和教師素質(zhì)不滿意，尤其是對教師素質(zhì)不滿意。在這部分對師資力量不滿意的學(xué)生中，有44％要轉(zhuǎn)專業(yè)。因此，重視教師素質(zhì)，提高教師教學(xué)水平，是當(dāng)前幼師院校急需解決的重大問題。

（六）通過多種途徑增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

自我效能感（Self-efficacy）是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作的自信程度”（班杜拉，1977）。一般來說，知識扎實(shí)、技能過硬、擁有較多成功經(jīng)驗的學(xué)生自我效能感強(qiáng)，而自我效能感強(qiáng)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)堅定性也較強(qiáng)。本次調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感不強(qiáng)，整體水平較低。圖3顯示，只有38％的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了幫助學(xué)前特殊兒童的能力，而影響他們掌握相關(guān)能力的因素之一是所學(xué)知識的有效性。隨著在校學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生對知識有效性的期望值由入學(xué)時的74％下降為畢業(yè)時的64％。這提醒幼師院校要不斷調(diào)整課程設(shè)置，找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，注意課程內(nèi)容的可操作性與實(shí)用性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際動手能力。另外，為學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)前特殊兒童接觸的機(jī)會，給學(xué)生提供運(yùn)用知識和技能的平臺，是增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李仲漢.改革開放時期的中國特殊教育（一）〔J〕.現(xiàn)代特殊教育,2001,(3):42-45.

第2篇：對特殊教育的理解和看法范文

特殊教育是指對盲、聾、啞、智力落后以及有其它身心缺陷的兒童和青少年所進(jìn)行的教育，目的是發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，最終成為對社會有用的人。

一名特殊教育老師的日常

陽斌所在的錦江區(qū)特殊教育中心附設(shè)于成都市和平街小學(xué)，目前中心有10名老師和48名學(xué)生。

談及作為一名特殊教育老師的日常，陽斌坦言，“還真是挺辛苦的”。與普通教學(xué)不同，特殊教育老師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還要照顧他們生活的方方面面?！拔业陌嗬镉?個孩子，每天我都需要在腦中緊繃著一根弦，要在課余組織孩子上廁所，提醒他們喝水，記住每個人的服藥時間。午餐時，我必須記住每一個孩子的口味和禁忌，誰不能吃辣、誰的水果需要去核切塊等等，不能有絲毫差錯。”除此之外，陽斌還需要了解每一個孩子的個性和特點(diǎn)，在課堂上和課余對他們進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)和訓(xùn)練。

陽斌是和平街小學(xué)第一名由特殊教育專業(yè)畢業(yè)的老師，剛踏上工作崗位的她便擔(dān)任起了班主任一職。為了深入地了解每一個孩子的情況，為他們制定個性化的教學(xué)目標(biāo)，陽斌在每個學(xué)期開學(xué)之前都會開展假期家訪，向家長詢問孩子的近況，對孩子進(jìn)行能力評估，總結(jié)家庭教育的經(jīng)驗，指導(dǎo)家長改進(jìn)教育方法……雖然這些工作并沒有在陽斌的職責(zé)范圍內(nèi)，但在她看來，這是成為一個優(yōu)秀班主任需要做的事情?！俺浞值臏?zhǔn)備工作能夠幫助我在接下來的工作中更加游刀有余，與家長配合得更加密切，讓孩子的成長更加順利?！?/p>

要努力實(shí)現(xiàn)“理直氣壯”

目前，我國新的培智教育課程標(biāo)準(zhǔn)仍在修訂中，特殊教育學(xué)校的教學(xué)開展需要處于一線的老師們不斷進(jìn)行探索并總結(jié)經(jīng)驗。經(jīng)過陽斌和團(tuán)隊4年來的不斷嘗試和努力配合，富有錦江區(qū)特色的培智課程建設(shè)取得了豐碩的成果――2013年，由陽斌執(zhí)筆的《智障兒童學(xué)校教育的‘雙適’課程建設(shè)研究》獲得了四川省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎；2014年，由陽斌撰寫的《運(yùn)動地板時光療法干預(yù)智障學(xué)生社交退縮行為的個案研究》在四川省第四屆特殊教育優(yōu)秀教育教學(xué)成果評選中獲得一等獎。

陽斌如今正在攻讀華東師范大學(xué)特殊教育專業(yè)的碩士研究生學(xué)位，平日里，她時常會與國內(nèi)優(yōu)秀的特殊教育同行進(jìn)行交流，也會關(guān)注國外的研究經(jīng)驗和成熟案例，結(jié)合實(shí)際在自己的工作中進(jìn)行變革和創(chuàng)新?！鞍凑占榷鞒涕_展教學(xué)是比較輕松的，但只有不斷追求進(jìn)步，我才能夠理直氣壯地站在家長和學(xué)生面前?！?/p>

“理直氣壯”是個有意思的詞，深究下去便會了解陽斌心中不服輸?shù)木髲?qiáng)?！霸S多人對特殊教育老師有著較為狹隘的看法，認(rèn)為他們只需要看好孩子就行了。事實(shí)上，我們是通過科學(xué)的教學(xué)方法讓孩子發(fā)展?jié)撃?、掌握技能。孩子的進(jìn)步和成長就是我們交出的最好答卷?！?/p>

那些讓人淚如雨下的瞬間

每一位從事特殊教育的老師在接手一批學(xué)生后，沒有特殊原因的話，都會陪伴學(xué)生完成九年制義務(wù)教育。多年的相處會讓老師和學(xué)生甚至和家長之間保持非常親密的關(guān)系，“我們有時候就像一家人一樣”。

陽斌向記者講起她與一名學(xué)生之間的故事：這名學(xué)生是一名患有智力障礙的兒童，他在入學(xué)之初性格十分孤僻，幾乎沒有專注學(xué)習(xí)的能力。陽斌對他傾注了大量的精力，在一次偶然的交流中，陽斌建議家長讓孩子試著參與體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。陽斌沒想到的是，從此以后，這個孩子每天都會在放學(xué)之后進(jìn)行至少一小時的鍛煉，風(fēng)雨無阻。后來，這個孩子參加了2013年5月舉辦的成都市特殊奧林匹克運(yùn)動會的羽毛球比賽。比賽中，孩子每一次揮拍都竭盡全力，打完單打接著進(jìn)行雙打，不叫苦不叫累。孩子在場上揮汗如雨，陽斌則在一旁淚如雨下，她深知孩子取得成績的不易，既為他感動，也為他驕傲。

這個孩子畢業(yè)后進(jìn)入了錦江區(qū)殘疾人聯(lián)合會工作，擅長制作手工藝品的他為陽斌親手編制了筆筒，這個看上去精致可愛的禮物一直在辦公桌上陪伴著陽斌。在陽斌看來，這些孩子都是“缺萼的花朵”，命運(yùn)的偶然讓他們比普通孩子特殊，他們的成長雖然緩慢，但他們每一天都會有進(jìn)步。這些來之不易的進(jìn)步，就是陽斌作為一名特殊教育老師價值認(rèn)同感的來源。

陽斌總是鼓勵家長們學(xué)會勇敢面對，放手讓孩子充分成長。同時，她也希望通過自己的努力，讓社會對這些特殊的孩子多一些包容和接納，讓他們不被孤立，獲得和正常孩子一樣享有的愛與尊重。

第3篇：對特殊教育的理解和看法范文

關(guān)鍵詞：全納教育 產(chǎn)生 發(fā)展

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.005

特殊教育的發(fā)展從隔離走向全納，經(jīng)歷了一個相當(dāng)長的時期。從1994年西班牙薩拉曼卡會議以來，全納教育逐漸成為特殊教育發(fā)展的研究主題，該理念一經(jīng)提出就受到全社會的廣泛關(guān)注，并對其發(fā)展寄予了無限的、美好的期望。

1 全納教育的含義

盡管全納教育提出至今已有二十多年的歷史，但是國內(nèi)外對全納教育的概念還未形成統(tǒng)一的界定。每個學(xué)者和實(shí)踐者由于各自的背景不同、研究領(lǐng)域或?qū)W科不同，對這一概念有不同的看法。國內(nèi)外眾多研究者根據(jù)對《薩拉曼卡宣言》的理解，結(jié)合了全納教育實(shí)踐，各自提出了獨(dú)到的見解。如：英國的托尼?布思（Tony Booth）認(rèn)為，“全納教育就是加強(qiáng)學(xué)生參與的過程，主張促進(jìn)學(xué)生參與就近地區(qū)的文化、課程、社區(qū)活動，并減少學(xué)生被排斥的過程”。我國學(xué)者認(rèn)為，“全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”。

根據(jù)《薩拉曼卡宣言》關(guān)于全納教育的相關(guān)內(nèi)容，筆者認(rèn)為，全納教育應(yīng)該在教育的過程中滿足所有兒童的需要，學(xué)校必須無條件地接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有的兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。全納教育的核心是，把教育看作是個人和社會發(fā)展的基本要素。教育不僅僅是個人獲得優(yōu)先基本技能的簡單過程，而且是個人和社會發(fā)展中的關(guān)鍵要素，是人類實(shí)現(xiàn)和平、自由和正義理想不可或缺的途徑。

2 全納教育的產(chǎn)生

隨著特殊教育的產(chǎn)生和進(jìn)一步發(fā)展，時代的車輪來到20世紀(jì)，由于教育民主化已越來越深入民心，人們開始廣泛認(rèn)為，應(yīng)該為所有的孩子提供公平的學(xué)校教育。全納教育作為一種教育理念，越來越受到全社會的歡迎和認(rèn)可。

2.1 20世紀(jì)70年代

在1971年和1975年，聯(lián)合國分別通過了《弱智兒童權(quán)利宣言》、《殘疾人權(quán)利宣言》。宣言認(rèn)為，殘疾人享有與同齡人一樣的平等權(quán)利，社會應(yīng)對他們進(jìn)行醫(yī)學(xué)和心理的治療與康復(fù)，同時還需要對他們進(jìn)行平等的教育和職業(yè)訓(xùn)練，最終促使他們的各種潛力都能得到盡可能的開發(fā)和發(fā)展。

1975年，美國國會頒發(fā)了《所有殘疾兒童教育法》（94--142公法）?！白钌傧拗骗h(huán)境”是該法案的一大亮點(diǎn)，它也是安置特殊兒童的一項基本原則。其核心點(diǎn)是安置特殊兒童最大限度與普通兒童在一起學(xué)習(xí)、活動及生活，也就是使特殊兒童接觸普通兒童與主流社會的限制減少到最低程度。該法案同時還提出社會應(yīng)當(dāng)給各類殘疾學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼n程、教學(xué)、活動以及更充分的服務(wù)，以幫助他們有一個好的發(fā)展。所有的學(xué)校都不能拒絕或排斥各類殘疾學(xué)生的入學(xué)，還要求必須提供給他們合適的安置與合理的課程。

2.2 20世紀(jì)90年代

1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開世界特殊需要教育大會。大會通過了《薩拉曼卡宣言》。該宣言聲明：第一，每一個兒童都有接受教育的權(quán)利，必須有獲得可達(dá)到并保持可接受的學(xué)習(xí)水平的機(jī)會；第二，每一個兒童有其獨(dú)特的個人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；第三，教育制度的設(shè)計和教育計劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異；第四，有特殊教育需要的兒童必須有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)以一種能滿足其特殊需要的以兒童為中心的教育思想來接納他們；第五，以全納性為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對歧視態(tài)度、創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū)、建立全納性社會以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效途徑。此外，普通學(xué)校應(yīng)向絕大多數(shù)兒童提供一種有效的教育，提高整個教育系統(tǒng)的效率和效益?！端_拉曼卡宣言》首次正式提出“全納教育”概念，并號召世界各國廣泛開展全納教育。這在國際特殊教育發(fā)展過程中具有重大意義，真正拉開了全納教育的序幕。

3 全納教育的發(fā)展述評

從1994年在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會至今已接近20年。全納教育的原則在大會的宣言中得以體現(xiàn)，它關(guān)注所有的學(xué)習(xí)者，特別是那些在傳統(tǒng)意義上被排斥于教育機(jī)會之外的學(xué)習(xí)者。這一理念正逐步在世界各國推廣和發(fā)展，各國還據(jù)此制定相應(yīng)的法律政策來給予制度保障。

英國對全納教育表現(xiàn)出極大的興趣，它把全納教育看作是對一體化教育運(yùn)動狀況全面改造的結(jié)果，并逐漸在一些地區(qū)和學(xué)校開始實(shí)施全納教育政策。在英國各地，許多特殊教育研究者開始研究和倡導(dǎo)推廣全納教育：開設(shè)全納教育知識講座和相關(guān)課程；組織全納教育研討會，廣泛開展交流和傳播，逐步建立全納教育研究機(jī)構(gòu)；主辦全納教育專業(yè)刊物；結(jié)合地方教育當(dāng)局，積極推動全納教育的實(shí)施；編寫全納教育實(shí)施指南，參與指導(dǎo)全納教育的開展工作；參與全納教育教師的培訓(xùn)；開展對全納教育全面而又深入的研究。1994年，英國教育部頒布了《特殊教育需要鑒定與評估實(shí)施章程》，進(jìn)一步表明了對地方教育當(dāng)局和學(xué)校成功實(shí)施全納教育的期望。1997年，英國教育與就業(yè)部發(fā)表了題為《所有兒童的成功：滿足特殊教育需要》的綠皮書，重申政府的政策是提高所有學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)，包括有特殊教育需要的學(xué)生。2004年，《特殊教育需要者教育法》確保了有特殊教育需要的學(xué)生能夠享受相應(yīng)的學(xué)習(xí)權(quán)利，幫助他們在離校前獲得相應(yīng)的必要技能，幫助學(xué)生家長開展針對性的教育。

第4篇：對特殊教育的理解和看法范文

一、充分利用慕課自身特點(diǎn)改變教學(xué)模式，注重學(xué)生發(fā)展

信息技術(shù)教學(xué)在特殊教育學(xué)校已廣泛得到普及，在具體的教學(xué)過程中根據(jù)教材與學(xué)生的需要，來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到學(xué)生掌握知識的最終目的。特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的主要方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以知識的灌輸為主要教學(xué)方法，雖然伴隨著較先進(jìn)的教學(xué)工具，教師在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，做成一個單一的課件或者文檔在課堂上將這些素材以集中展現(xiàn)的方式傳授，單一地輸送給學(xué)生，老師擁有課堂中的話語權(quán)與教授權(quán)，而障礙學(xué)生則是信息的需要者和接受者。教師、課堂、教材和其它教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取信息的主要途徑。如：以濰坊聾校現(xiàn)開設(shè)的信息技術(shù)課程Photoshop為例，教師上課的方式一般是先把本次課的內(nèi)容做一個PPT，將知識點(diǎn)、重點(diǎn)或難點(diǎn)都放在這上面，上課時，就放給學(xué)生們看，然后是作練習(xí)，教師在課堂中現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作和回答學(xué)生的疑問。這樣難免會單調(diào)，慢慢地學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦的心理情緒。將信息技術(shù)與慕課的自身特點(diǎn)相結(jié)合，就會產(chǎn)生一些意想不到的收獲，因為慕課具有開放、資源易獲取、課程優(yōu)質(zhì)等特點(diǎn)，授課不再像傳統(tǒng)課堂那樣在固定的時間與地點(diǎn)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只要有電腦或者手機(jī)等可以上網(wǎng)的設(shè)備，就能方便及時地在線下載適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。如果特校信息技術(shù)教師將信息技術(shù)教學(xué)資源與慕課資源相結(jié)合，充分利用生動的慕課資源去引導(dǎo)學(xué)生，讓其自主地進(jìn)行課前、課后學(xué)習(xí)知識。學(xué)生能夠?qū)W會自主利用慕課帶來的便利資源主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可按照自己的特點(diǎn)安排適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種教學(xué)模式下，特殊學(xué)校信息技術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)主要有兩點(diǎn)：一是從向?qū)W生灌輸信息到為學(xué)生提供有價值的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)信息量非常大，刷新快，教師要幫助學(xué)生篩選符合特殊孩子的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生識別信息。二是要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。教師可以用一些鼓勵措施，充分掌握學(xué)生在上以課前的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)的熱情，及時回復(fù)學(xué)生線上線下的問題，隨時掌握學(xué)生的線上的學(xué)習(xí)情況，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、慕課有利于信息技術(shù)教師提高自己的專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新發(fā)展

慕課時代下，特殊學(xué)校教師須積極主動做信息技術(shù)教學(xué)的改革及信息資源的使用者，應(yīng)充分利用自己的信息技術(shù)知識素養(yǎng)，做好新形勢下的特殊學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)與慕課教育結(jié)合，教師應(yīng)該充分借助先進(jìn)教育理念、教學(xué)方式與技術(shù)平臺，改變陳舊的教學(xué)模式，從講臺到慕課平臺，快速地把握住特殊教育信息技術(shù)與慕課結(jié)合的機(jī)遇，精心研究并設(shè)計屬于特教學(xué)校的適合學(xué)生個性發(fā)展的信息技術(shù)課程，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平為特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的根本，讓學(xué)生更加熟練地掌握信息技術(shù)技能，為其將來順利地走上社會，自食其力，從而推動特殊教育事業(yè)整體水平的提高。慕課對于特殊教育是比較具有創(chuàng)新概念的題材，目前有大范圍影響力的特殊教育慕課課程還不多，有國際知名度的特教理念慕課課程更是沒有。因此特殊教育信息技術(shù)教師要抓住時機(jī)，將特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課程與慕課有效地結(jié)合起來，無論是教材使用還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)想，理論指導(dǎo)與上機(jī)操作實(shí)訓(xùn)，從上課過程中的學(xué)習(xí)討論及互動到課上特校學(xué)生的管理，視頻拍攝及手語的合成、制作成片，還有上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺做成視頻素材到慕課平臺的研發(fā)，處處都是潛力無限的新世界。慕課在特教學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域一定是一個集專業(yè)化、個性化的創(chuàng)新型教學(xué)模式，信息技術(shù)教師領(lǐng)先面對與慕課相結(jié)合的新型教學(xué)模式，創(chuàng)新發(fā)展為特殊教育學(xué)校教學(xué)邁上新臺階創(chuàng)造新的契機(jī)。

三、慕課時代促進(jìn)新型的師生關(guān)系形成，融洽關(guān)系，便于溝通

慕課時代下，使原來的特殊學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)由“手把手”的傳統(tǒng)教學(xué)逐漸變?yōu)椤懊鎸γ妗钡木€上教學(xué)，使教師由原來的距離感到現(xiàn)在與學(xué)生的親密無間，得到學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。在開放的環(huán)境中，學(xué)生可以在線上與教師展開交流，讓學(xué)生不受約束地發(fā)表自己的看法和意見，這樣不僅提高了學(xué)生對于信息技術(shù)的理解，也加深了教師和學(xué)生的之間的友誼，便于掌握學(xué)生的心理動態(tài)等，方便了管理學(xué)生。特殊學(xué)校信息技術(shù)教師還要看到，直觀能力強(qiáng)是學(xué)生的一大特點(diǎn)，所以制作一個慕課旁加手語支持，以這樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，會讓學(xué)生眼前一亮，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，拉近與學(xué)生的距離，效果顯著。另外，慕課方式的教學(xué)也要密切地與傳統(tǒng)的信息技術(shù)相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界要分離融合恰當(dāng)，不僅要在線上了解學(xué)生，還要在現(xiàn)實(shí)中近距離地與學(xué)生接觸，幫助他們做好實(shí)際操作等動手環(huán)節(jié)。近距離發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時解決，如：有的學(xué)生可能會出現(xiàn)自控力不強(qiáng)，自己不學(xué)習(xí)，而是上網(wǎng)瀏覽或者打游戲等。要及時引導(dǎo)他們，避免出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)等情緒。在特教學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，將慕課與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，用慕課的優(yōu)質(zhì)資源來實(shí)現(xiàn)特教范圍內(nèi)的教學(xué)共享，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，還可挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

作者:葛瓊杰 單位:山東省濰坊聾校

參考文獻(xiàn)：

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[2]王穎,張金磊,張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程典型項目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4).

[3]曾翰穎.慕課時代下重構(gòu)計算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].計算機(jī)教育,2015(22).

第5篇：對特殊教育的理解和看法范文

關(guān)鍵詞　個別化教育計劃　困境　發(fā)展趨勢

分類號　G760

1975年，美國頒布了《所有殘疾兒童教育法》(Education of au Handicapped Children Act，簡稱EHA)，即94－142公法。該法案首次提出要為每位接受特殊教育的殘疾兒童制定個別化教育計劃(Individualized Education Program，簡稱IEP)，并對IEP的功能、內(nèi)容、制定人員與程序等進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定。從此，美國學(xué)校開始依據(jù)法律的要求，為每個殘疾兒童制定IEP。雖然在隨后的30多年間，EHA(1975)經(jīng)歷了幾次大的修改，但依然把為特殊兒童制定IEP作為實(shí)現(xiàn)適當(dāng)教育的重要保證。在特殊教育領(lǐng)域，對管理者、教師、家長、學(xué)生而言，沒有比IEP更為重要的文件了。IEP的制定是“保證所有特殊兒童的有效教學(xué)、學(xué)習(xí)和更好結(jié)果的重要因素之一?！敝贫↖EP為美國特殊教育帶來了深刻的變化，同時也對世界特殊教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。英國、加拿大、瑞典、澳大利亞、土耳其等國家以及我國的香港、臺灣等地區(qū)紛紛立法要求為特殊兒童制定IEP，而且這些國家(地區(qū))IEP的功能、內(nèi)容、制定與實(shí)施過程等也基本遵循美國的模式。近些年來，我國大陸很多學(xué)校開始嘗試通過制定IEP來提高特殊兒童的教育質(zhì)量。然而，由于多種原因，各個國家(地區(qū))IEP的發(fā)展卻逐漸陷入困境。人們對IEP有效性的質(zhì)疑聲四起，有些人甚至呼吁取消IEP。本文試圖總結(jié)IEP的現(xiàn)實(shí)困境，分析造成這種困境的原因，探討IEP的未來發(fā)展趨勢。

1　個別化教育計劃的現(xiàn)實(shí)困境

1975年，美國94－142公法頒布時，人們對IEP頗為狂熱。研究界關(guān)注的主要是如何制定出合乎法律要求的IEP。隨著時問的推移，IEP制定與實(shí)施的一些問題開始顯現(xiàn)出來。而且，不同國家(地區(qū))所出現(xiàn)的問題基本一致。IEP的發(fā)展陷入了負(fù)擔(dān)重、制定與實(shí)施難而收效卻不確定的困境。

制定與實(shí)施IEP給教師和學(xué)校帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。由于法律對IEP的基本內(nèi)容、制定、實(shí)施與修訂的程序做了嚴(yán)格的規(guī)定，所以大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。編寫一位學(xué)生的IEP需費(fèi)時6小時以上。此外，為準(zhǔn)備IEP會議等工作，教師還需要花費(fèi)大量時間做文案工作，有些教師甚至花在文案方面的時間與其為特殊兒童制定具體計劃的時間一樣多。過多的文案工作甚至成為一些教師離開教師職業(yè)的主要原因。同時，學(xué)校也因為個別化教育計劃的問題承受著巨大的壓力。美國94－142公法把IEP作為為特殊兒童提供免費(fèi)適當(dāng)公立教育的重要內(nèi)容，因此，家長對特殊教育適當(dāng)性的質(zhì)疑主要集中在對IEP適當(dāng)性的質(zhì)疑。自94－142公法頒布以來，美國特殊兒童家長與學(xué)校進(jìn)行司法訴訟的數(shù)量增加。2005－2006學(xué)年，全美共有19042個(因特殊兒童家庭與學(xué)校的矛盾)而召開聽證會的申請。這說明學(xué)校處于與家庭產(chǎn)生沖突的危機(jī)中。打官司花費(fèi)了大量的錢財，破壞了法律所期望建立的家庭與學(xué)校的合作關(guān)系。另外，制定IEP，也需要特殊兒童家長、其他專業(yè)人員花費(fèi)很多的精力。

盡管學(xué)校、教師等為IEP投入了很多精力，但人們對此項工作成效的看法卻并不一致。

一些研究認(rèn)為，制定與實(shí)施IEP的確有積極的作用：(1)促進(jìn)了學(xué)校、教師與家長的關(guān)系，加強(qiáng)了家校合作。由于制定IEP必須由家長、教師等相關(guān)人員的參與，因此，家長有機(jī)會和教師一起討論、規(guī)劃兒童的教育計劃，監(jiān)督兒童的教育進(jìn)步。大多數(shù)參與制定IEP的家長對IEP的制定程序持肯定態(tài)度，認(rèn)為這樣制定的IEP是能滿足兒童需要的好計劃。家長還可以帶來很多教師無法了解的兒童發(fā)展信息，并在家庭教育中幫助兒童達(dá)成相關(guān)目標(biāo)。(2)幫助教師更好地制定教學(xué)計劃。制定1EP的過程，可以促使教師更好地分析和思考自己的教學(xué)，更好地關(guān)注兒童，對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，全面規(guī)劃其在一學(xué)年要達(dá)成的目標(biāo)。一些教師認(rèn)為IEP對制定長期教育計劃是有用的，即使法律不要求，他們也會繼續(xù)制定。大多數(shù)普通教師認(rèn)為IEP是準(zhǔn)備特殊兒童課程的有用工具，并積極參與IEP的制定與實(shí)施過程。有些教師對IEP是否有用的看法比家長還積極。(3)IEP是提高學(xué)校特殊教育績效的重要管理工具，有助于顯示教師的教學(xué)績效及學(xué)生的進(jìn)步情況。

另一些研究則認(rèn)為IEP的制定與實(shí)施存在很多問題，這些問題主要反映在以下幾個方面：(1)IEP的制定質(zhì)量差，不能達(dá)到法律規(guī)定的基本要求。IEP沒有建立起兒童現(xiàn)有水平評估――課程與教學(xué)目標(biāo)――成效評價間的聯(lián)系：長期目標(biāo)、短期目標(biāo)都與評估缺乏聯(lián)系；沒有報告兒童的現(xiàn)有成績水平，直接影響其隨后的目標(biāo)制定；目標(biāo)模糊、不具體，目標(biāo)間缺乏連貫性，沒有根據(jù)學(xué)生的需要制定目標(biāo)；過于關(guān)注兒童的弱勢與不足；目標(biāo)不可行，評價標(biāo)準(zhǔn)和方法缺失。(2)制定的IEP在教學(xué)實(shí)踐中并沒有很好地發(fā)揮作用。按照法律的意圖，IEP作為概括性的課程與教學(xué)、相關(guān)服務(wù)的規(guī)劃設(shè)計，應(yīng)該直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。然而，大量證據(jù)說明IEP并沒有發(fā)揮預(yù)期的功能，在“特殊教學(xué)設(shè)計”方面表現(xiàn)無能。IEP與教學(xué)間沒有建立聯(lián)系。教師更多的是把IEP作為法律的要求，而不是指導(dǎo)教學(xué)的重要計劃，并沒有使用IEP來指導(dǎo)日常教學(xué)。(3)實(shí)施IEP的成效差。很少有研究證明IEP提高了特殊兒童的教育成效。制定與實(shí)施1EP以來，特殊兒童的成績并沒有變化[21]。有人甚至認(rèn)為IEP不管在記錄兒童成長還是在促進(jìn)兒童進(jìn)步方面都是無效的。IEP的現(xiàn)實(shí)與理想脫節(jié)。

2　個別化教育計劃現(xiàn)實(shí)困境的原因分析

由于制定與實(shí)施IEP需要投入巨大的人力、物力，但其收效卻并不確定，因而有些人開始質(zhì)疑甚至拋棄IEP。筆者認(rèn)為理性的做法應(yīng)該是客觀分析現(xiàn)實(shí)中IEP出現(xiàn)多種問題的原因，在此基礎(chǔ)上尋求前進(jìn)的方向。

致使IEP的制定與實(shí)施出現(xiàn)多種問題的原因是復(fù)雜的，既有IEP自身的因素，也有管理者、教師等執(zhí)行者的因素。

2.1　相關(guān)法律對IEP的功能、結(jié)構(gòu)、制定與實(shí)施過程等方面的規(guī)定存在一些問題

首先，IEP的功能定位不夠適當(dāng)，特殊教育的發(fā)展過于依賴IEP。美國94－142公法把特殊教育定義為滿足兒童的個別需要而特別設(shè)計的教學(xué)。每個接受特殊教育的兒童有資格得到免費(fèi)、適當(dāng)?shù)墓⒔逃?。而免費(fèi)、適當(dāng)?shù)墓⒔逃侵赣晒藏斦С值?、處于?/p>

眾監(jiān)督的、遵照IEP的教育?？梢姡琁EP對達(dá)成特殊教育的目標(biāo)是至關(guān)重要的。法律希望經(jīng)教師、家長等多人討論制定的、作為正式法律文件的IEP可以促使學(xué)校為每個特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?。問題是“特別設(shè)計的教學(xué)”并不等同于個別化教學(xué)，特殊教育的內(nèi)涵遠(yuǎn)比個別化教學(xué)寬廣。當(dāng)特殊教育的重心變成以制定與實(shí)施IEP為主導(dǎo)的個別化教學(xué)時，教育的適當(dāng)性、有效性并不必然能實(shí)現(xiàn)。IEP不能保證特殊兒童的基本需要得到滿足并最終擁有滿意的生活和一定的職業(yè)能力，也無法切實(shí)提高學(xué)校的績效責(zé)任?；趥€別化教育計劃的個人的評價使得管理者、公眾對學(xué)校、地區(qū)特殊教育總體質(zhì)量的評價變得更為復(fù)雜。這種轉(zhuǎn)變把學(xué)校教育的整體責(zé)任轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生看似特殊的地方。除非學(xué)校確實(shí)要對所有特殊兒童提供高質(zhì)量的教育，否則可能僅僅提供一些表面上“個別”但并不充分、適當(dāng)?shù)慕逃?。通過IEP來促進(jìn)學(xué)校、教師的績效責(zé)任，其實(shí)反映了政府對教育者的專業(yè)承諾和判斷缺乏信心，具有很大的負(fù)面影響。

第二，IEP的制定過多地受行為主義的影響，致使其指導(dǎo)教學(xué)與評價的功能不能很好地發(fā)揮。94－142公法頒布的年代正是美國特殊教育深受行為主義影響的年代。IEP的制定也在很多方面遵循著行為主義的理念：在學(xué)年的開始就要預(yù)設(shè)學(xué)生整個學(xué)年所要達(dá)成的目標(biāo)，而且目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可測量的、能達(dá)成的、現(xiàn)實(shí)的、有時間限制的(SMART)。長期目標(biāo)要按照行為主義的任務(wù)分析法分解為若干個短期目標(biāo)。這樣制定的目標(biāo)實(shí)際上是有悖于教學(xué)規(guī)律的。預(yù)設(shè)目標(biāo)，其實(shí)是假設(shè)教育者提前知道兒童應(yīng)該學(xué)什么、能學(xué)什么以及將以什么樣的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個IEP在描述兒童的發(fā)展目標(biāo)時都用“該兒童將會……”的字眼，這種保證是令人恐怖的。因為如果沒有兒童的選擇與配合，這種保證將難以實(shí)現(xiàn)。教師唯一可以保證的是他們將做什么。因此，教師只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效施加影響，而不是控制與保證。目標(biāo)具體、可測量、能在限制的時間達(dá)成的要求，使得教育者的視野狹窄，只關(guān)注那些易明確評估的、易寫成具體目標(biāo)的、易達(dá)成的領(lǐng)域，而沒有顧及學(xué)生的整體發(fā)展。長期目標(biāo)按照任務(wù)分析法分解為短期目標(biāo)，則是把學(xué)習(xí)看作是線性增量的過程。這種行為主義模式是不利于教學(xué)實(shí)踐的。學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對某個規(guī)定任務(wù)的簡單反應(yīng)要復(fù)雜。有效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的發(fā)生、變化、學(xué)生的自尊等多種因素的綜合產(chǎn)品。過于關(guān)注預(yù)設(shè)的目標(biāo)，可能使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要及時調(diào)整目標(biāo)，忽略學(xué)生所獲得的非預(yù)期但卻重要的發(fā)展。

第三，IEP制定、實(shí)施與修訂的過程過于刻板和復(fù)雜，致使IEP失去靈活性，難以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的快速變化。美國94－142公法規(guī)定，作為促進(jìn)家長、教師等不同人員溝通的工具，IEP必須由教師、家長、專業(yè)人員、特殊兒童(如果適當(dāng)?shù)脑?等組成的小組以召開IEP會議的形式來共同制定、修訂。法案還對IEP制定的程序進(jìn)行了明確規(guī)定。教師沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要單獨(dú)改變IEP目標(biāo)(包括短期目標(biāo))的權(quán)利。然而，學(xué)習(xí)是個協(xié)商與分享的過程。有效的學(xué)習(xí)中，教師的角色是調(diào)節(jié)者，幫助學(xué)生從不知到知。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時調(diào)整的IEP目標(biāo)必然是沒有活力的，是無法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的。

2.2　管理者、教師等執(zhí)行者在制定與實(shí)施IEP的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題

首先，管理者更注重特殊兒童是否“有”IEP，注重IEP中目標(biāo)的數(shù)量，所以導(dǎo)致學(xué)校和教師在實(shí)踐中存在重制定、輕實(shí)施的傾向，一些教師甚至使用計算機(jī)制定更多的目標(biāo)以應(yīng)付檢查。由于IEP是說明一個特殊兒童的需要以及學(xué)校為其提供服務(wù)的唯一文件，法院把制定與實(shí)施IEP的情況作為“適當(dāng)”教育的證明。IEP成為保證兒童得到適當(dāng)教育的主要法律問責(zé)工具。一些法院在判斷兒童的特殊教育績效時主要關(guān)注學(xué)校是否嚴(yán)格執(zhí)行了法律規(guī)定的程序制定與實(shí)施IEP，而很少關(guān)注兒童的具體教育結(jié)果。順從法律規(guī)定的程序成為特殊教育的主要績效評價機(jī)制。由于IEP試圖涵蓋特殊兒童的診斷與評估、達(dá)成的目標(biāo)及為此所提供的服務(wù)、對學(xué)生進(jìn)步情況的評價等多個方面，這使得IEP的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜。制定與實(shí)施IEP的復(fù)雜程序要求，迫使學(xué)校把主要精力放在文本工作上。制定與實(shí)施IEP這一政策工具，迅速成為一件官僚、耗時、低效的事情。

第二，教師、家長等IEP小組成員在制定與實(shí)施IEP時存在一些問題，影響了IEP的實(shí)際成效。很多國家的法律規(guī)定，管理者、教師、家長、專業(yè)人員等組成IEP小組，共同制定IEP。其中，教師和家長承擔(dān)著最為重要的任務(wù)。IEP小組成員在制定與實(shí)施IEP時主要存在下列問題：(1)能力不足。制定IEP需要教師具有一定的特殊教育專業(yè)能力。實(shí)踐中，一些特殊教育教師甚至也不能對特殊兒童進(jìn)行全面教育評估并在此基礎(chǔ)上制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。參與融合教育的普通教育教師由于缺少特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練、缺乏特殊教育專業(yè)能力，普遍對教育特殊兒童缺乏信心。一些家長可能由于多種原因缺乏參與制定IEP的能力。(2)態(tài)度不積極。一些教師和管理者厭惡IEP，認(rèn)為其很少有教學(xué)價值。甚至一些特殊教育教師也對IEP持消極態(tài)度。(3)缺乏合作意識。特殊教育教師缺少與普通教育教師的合作是IEP沒有達(dá)到預(yù)期成效的重要原因。在融合教育的大潮下，很多特殊兒童在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，普通教育教師卻很少參與IEP的制定與實(shí)施。IEP被看作是特殊兒童的附加課程。普通教師，特別是中學(xué)的學(xué)科教師認(rèn)為實(shí)施IEP是特殊教育教師的事情，自己沒有責(zé)任在教學(xué)中實(shí)施IEP。家長與學(xué)校、教師的合作也存在一些問題。一些學(xué)校沒有建立起積極的家校關(guān)系，家長并沒有在發(fā)展IEP的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。造成這種狀況的因素是多方面，有的教師覺得與家長接觸是額外的負(fù)擔(dān)，有的家長可能不熟悉特殊教育的相關(guān)程序，不能理解學(xué)校和教師在為特殊兒童提供教育時所受的限制，從而質(zhì)疑學(xué)校支持和服務(wù)的適當(dāng)性。

3　發(fā)展趨勢

3.1　提高特殊教育質(zhì)量依然需要IEP

IEP費(fèi)時但成效卻并不確定。目前，認(rèn)為1EP的制定與實(shí)施存在很多問題的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過IEP有積極作用的研究。IEP盡管受執(zhí)行者等外在因素的影響，但其自身的確也存在很多問題。那么，我們還需要IEP嗎?答案無疑是肯定的。高質(zhì)量的特殊教育需要IEP。

各國IEP在名稱、形式上稍有差異，但其主要功能是基本一致的：IEP是滿足特殊兒童個別需要的教育方案，是促進(jìn)家長、教師等不同人員進(jìn)行溝通的工具，還是評價學(xué)校與教師教育績效的重要依據(jù)。IEP所承擔(dān)的功能對特殊教育是至關(guān)重要的，而且沒有其他形式可以替代或完全替代。

特殊教育之所以存在且在融合教育的大潮下也沒有被普通教育所取代，是因為特殊兒童有著與普通兒童顯著不同的個別需要，如果不提供特殊的教育服務(wù)很難滿足其發(fā)展需要。即使同一障礙類型的特殊兒童

問也存在著很大的個體差異。盡管個別化不是特殊教育的唯一特征，但無疑是特殊教育的重要特征之一。不能滿足兒童個別需要的教育不能稱之為真正的特殊教育。接受特殊教育的個體的唯一差異是其所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容以及教學(xué)過程的差異。滿足特殊兒童的個別需要，需要依據(jù)特殊兒童的現(xiàn)有水平、發(fā)展可能性和發(fā)展需要，制定個別化的課程方案，并采取有效的教學(xué)策略實(shí)施課程。其中，個別化的課程是關(guān)鍵。盡管有人質(zhì)疑特殊兒童是否該有個別化課程，認(rèn)為適合普通兒童的課程同樣也適合特殊兒童，覺得教師可以運(yùn)用同樣的教材對特殊兒童進(jìn)行差異教學(xué)，幫助特殊兒童達(dá)到適合其個別需要的目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上這種做法很難保證兒童學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和適當(dāng)性，特別是當(dāng)普通課程的目標(biāo)和內(nèi)容完全不適合特殊兒童時，基于普通課程的差異教學(xué)成效甚差。普通課程難以回答每個特殊兒童的課程需求。所以，滿足兒童個別需要的特殊教育需要個別化的教育方案。

特殊教育是個難度大、影響因素多樣的復(fù)雜體系，需要與之相關(guān)的普通教育教師、特殊教育教師、家長、專業(yè)人員等的積極合作。其中，普通教育教師與特殊教育教師、教師與家長的合作最為重要。在融合教育的背景下，普通教育教師與特殊教育教師共同制定與實(shí)施IEP無疑是提高教育成效的基本保證之一。家長的參與也很重要。家長能積極參與的特殊兒童往往有更好的學(xué)習(xí)成績，更強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，更低的青春期高危行為。不論家長的種族、民族、收入水平和教育背景如何，都是如此。盡管也可以有其他的合作平臺，但I(xiàn)EP小組成員每年有機(jī)會一起討論、制定與修訂特殊兒童的IEP，無疑是促進(jìn)交流、合作的重要機(jī)會。IEP會議制度化的規(guī)定，有助于提高交流、合作的質(zhì)量。

特殊教育的績效評價與特殊兒童發(fā)展的評價一致是特殊教育領(lǐng)域的難題之一。由于普通兒童與特殊兒童之間、不同特殊兒童之間存在較大的個體差異，因此很難單純用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)對特殊教育學(xué)校與教師的工作、對特殊兒童的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評價。1997年，美國頒布的《障礙者教育法修正案》(Individuals with Disabilities Educmion Act Amendments，簡稱IDEA(1997))規(guī)定，特殊兒童要與普通兒童接受統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評價，但特殊兒童接受評價的類型及程度還是由制定該兒童IEP的小組決定的。該兒童的IEP必須說明兒童接受統(tǒng)一評價的情況、需要接受的調(diào)整。對不能接受統(tǒng)一評價的兒童，IEP須說明原因及怎樣接受選擇性評價。而特殊兒童功能性目標(biāo)的評價則主要依據(jù)其IEP。IEP仍然是特殊教育績效評價的重要依據(jù)之一。

目前為止，我們還找不到比IEP更能滿足上述功能的形式。而IEP自身所存在的問題，可以通過改革來加以改善或消除。因此，未來我們依然需要IEP。只是我們不會再像以往那樣過于依賴IEP了。IEP作為提高特殊教育質(zhì)量的重要形式之一，將會在一定范疇內(nèi)發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

3.2　通過改革使IEP更加科學(xué)有效

首先，避免目標(biāo)制定的隨意性，制定能促進(jìn)兒童整體發(fā)展的課程目標(biāo)。課程作為學(xué)校教育施加給學(xué)生的所有影響，應(yīng)涉及學(xué)生發(fā)展的多個方面。單純強(qiáng)調(diào)個別需要，往往容易使IEP制定者過于關(guān)注兒童的缺陷和不足，制定的目標(biāo)范圍狹窄、數(shù)量少。而且，由于缺少約束和規(guī)范，一些教師制定的IEP過于隨意。因此，一些國家(地區(qū))近些年來開始規(guī)范IEP目標(biāo)的領(lǐng)域與范疇。2003年，臺灣地區(qū)《特殊教育法施行細(xì)則》(修訂)規(guī)定，學(xué)生各項能力現(xiàn)況應(yīng)包含認(rèn)知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)能力之現(xiàn)況。要以“全人教育”的理念設(shè)計目標(biāo)，IEP目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、技能、情意三大類別。以往因難以測量而較少出現(xiàn)的情意目標(biāo)開始作為特殊兒童IEP的重要目標(biāo)。2004年美國頒布的《障礙者教育改進(jìn)法案》(Individuals withDisabilities Education Improvement Act of 2004，簡稱IDEA(2004))規(guī)定，在評估兒童的現(xiàn)有水平時，要關(guān)注兒童的功能性、發(fā)展性、學(xué)業(yè)的多方面信息。IEP目標(biāo)既要有學(xué)習(xí)普通課程的學(xué)業(yè)目標(biāo)，也要有促進(jìn)學(xué)生生活適應(yīng)能力的功能性目標(biāo)。

第二，改變IEP的設(shè)計取向，從單純的目標(biāo)模式轉(zhuǎn)向目標(biāo)模式與過程模式相結(jié)合。原有的IEP過于注重目標(biāo)的預(yù)設(shè)，難以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。因此，1994年，英國開始簡化IEP形式，以綱要式(outline)陳述為主。2003年，臺灣地區(qū)《特殊教育法施行細(xì)則》(修訂)規(guī)定，IEP目標(biāo)包括學(xué)年教育目標(biāo)及學(xué)期教育目標(biāo)，不再強(qiáng)制規(guī)定制定短期目標(biāo)。2004年，美國IDEA規(guī)定，除了嚴(yán)重障礙兒童，絕大多數(shù)特殊兒童的IEP只需要制定年度目標(biāo)。這反映了這些國家(地區(qū))的IEP設(shè)計取向正在發(fā)生變化。學(xué)年初，只制定概括性的長期目標(biāo)，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)各方面的因素制定、生成更具體的短期目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生最終能達(dá)成的目標(biāo)，而且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心。

第三，減少IEP制定與修訂過程的刻板化和復(fù)雜性，增加1EP的靈活性，使IEP目標(biāo)更能適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的變化。2004年，美國IDEA規(guī)定，在IEP的年度審查會議之后，經(jīng)家長與學(xué)校同意，教師可以不召開IEP小組會議而對IEP進(jìn)行微調(diào)。鼓勵教師加強(qiáng)IEP的過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和需要，及時調(diào)整與修訂IEP目標(biāo)。其次，改變會議方式。除了面對面的方式，還可以采用電話會議、視頻會議等方式召開IEP會議，以節(jié)約時間。另外，改變所有IEP小組人員須參加IEP制定會議的規(guī)定。如果家長和學(xué)校都認(rèn)為，某個小組成員的專業(yè)領(lǐng)域與會議討論的信息無關(guān)，那么可以不要求其出席。即使所討論的內(nèi)容與某個小組成員的專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)，如果家長和學(xué)校同意，并且該成員能在會議之前向1EP小組提交書面報告，那么他也可以不出席IEP會議。

3.3　減輕制定1EP的負(fù)擔(dān)，提高實(shí)際效率

由于制定一份IEP，需要花費(fèi)大量的時間和精力，給IEP小組成員帶來沉重的工作負(fù)擔(dān)，所以，一些國家開始注重減輕IEP制定負(fù)擔(dān)，提高效率。目前，主要有下列幾種措施：(1)制作電子版IEP。20世紀(jì)80年代，美國IEP的發(fā)展進(jìn)入“技術(shù)反應(yīng)”階段，人們開始嘗試運(yùn)用計算機(jī)軟件來制定IEP目標(biāo)，減輕文案負(fù)擔(dān)，節(jié)省精力和時間。盡管有人質(zhì)疑運(yùn)用計算機(jī)軟件制定IEP可以減輕負(fù)擔(dān)卻對提高質(zhì)量沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，但由于它可以顯著減輕文案負(fù)擔(dān)，所以在美國之后制定IEP的一些國家(地區(qū))還是在開發(fā)計算機(jī)軟件、制定IEP方面做了很多嘗試。(2)減少IEP的數(shù)量、縮小IEP的規(guī)模，只為特別需要IEP的特殊兒童制定IEP，IEP只涉及到某些特別需要個別設(shè)計的方面。2002年，英國開始嘗試不再為每個特殊兒童制定IEP，而是為有相似需要的特殊兒童制定小組教育計劃(group education plan，簡稱GEP)。只有那些課程與他人有差異的特殊兒童(附加的課程或不同的課程)才需要制定IEP。2004年，加拿大安大略省規(guī)定，IEP要描述普通課程所沒有的而該特殊兒童又特別需要的一些課程領(lǐng)域的目標(biāo)，不是記錄所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)延長IEP的有效時間。2004年，美國IDEA增加了一個試驗計劃，給15個州的家長和教育管理人員選擇用3年的IEP代替1年IEP的機(jī)會。一次可以為非嚴(yán)重障礙兒童制定3年有效的IEP。

第一種措施可以減輕IEP的沉重工作負(fù)擔(dān)。第二種措施不僅可以減少工作負(fù)擔(dān)，而且與教學(xué)實(shí)踐更加貼切，有益于提高教學(xué)效率。所以，今后這兩種措施還會繼續(xù)發(fā)展。第三種措施自出現(xiàn)以來就備受質(zhì)疑，一次制定3年的IEP，難以保證制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、提供適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?wù)，也限制了家長等合作、參與的機(jī)會。這種為減輕負(fù)擔(dān)而犧牲特殊兒童適當(dāng)教育權(quán)利的做法應(yīng)該難以長久。

3.4　轉(zhuǎn)變管理者的評價取向，提高教師、家長等制定與實(shí)施IEP的水平

第6篇：對特殊教育的理解和看法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；殘疾兒童；英語教學(xué)

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0144-02

一、小學(xué)殘疾兒童英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.殘疾兒童的入學(xué)率低。在我國的特殊教育教學(xué)中，殘疾兒童的入學(xué)率相對較低。而所謂的入學(xué)率則是反映一個地區(qū)教育發(fā)展水平的一大重要指標(biāo)。在我國的殘疾人抽樣調(diào)查中，我國只有60%的適齡殘疾兒童正在接受義務(wù)教育，而未能適齡入學(xué)的殘疾兒童多達(dá)40%，由此數(shù)據(jù)說明我國的殘疾兒童入學(xué)率是十分低的。而在我國一些相對較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，沒有入學(xué)的恰好是殘疾兒童，由此可見，殘疾兒童自身殘疾的障礙直接導(dǎo)致了兒童生活的各種障礙，從而導(dǎo)致了殘疾兒童入學(xué)率低下。

2.教育教學(xué)水平不齊。在我國的特殊教育教學(xué)中，最大的特色在于其進(jìn)行著融合教育，為了更好的探索我國殘疾兒童教育出路，我國在1987年開展了“隨班就讀”的教學(xué)實(shí)驗。盡管此政策已經(jīng)推行了20多年，但是仍然面臨著眾多的困難，而隨班就讀的政策也并未真正的落實(shí)到地方，其保障體系也未能真正形成。諸如：管理制度、工作制度以及教育教學(xué)保障機(jī)制等相關(guān)的教學(xué)體系。同樣，小學(xué)殘疾兒童教育教學(xué)中存在眾多的特殊需求，例如：英語教材的需求以及相關(guān)的教育教學(xué)器材。正是因為如此，我國才出現(xiàn)了隨班就坐以及混讀等現(xiàn)象。

二、如何有效改善小學(xué)殘疾兒童英語教學(xué)質(zhì)量

1.滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是進(jìn)行日常教育教學(xué)中極其重要的教學(xué)形式，同樣課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)活動，因此，課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的心理健康成長有著極其重要的作用，可以從以下幾方面進(jìn)行分析。①以學(xué)生心理特點(diǎn)為基準(zhǔn)。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)的角度出發(fā)，有效的制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)備課的時候，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，同時，要考慮學(xué)生自身的知識水平以及學(xué)生對知識的吸收能力，有效并且全面的設(shè)置相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)生的需求，同時應(yīng)當(dāng)注重學(xué)困生對學(xué)習(xí)的畏懼心理，有效的進(jìn)行英語教學(xué)，從而使得全部同學(xué)都能擁有英語學(xué)習(xí)的自信心。②建立良好的師生關(guān)系。在日常的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對師生關(guān)系的維系，同樣，在英語課堂教學(xué)中，良好的師生關(guān)系才是最為重要的人際關(guān)系，因此，建立良好的師生關(guān)系是營造積極向上的課堂環(huán)境的關(guān)鍵。那么，如何有效的在英語課堂教學(xué)中營造良好的師生關(guān)系呢？尊重理解是首位。在進(jìn)行英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)生無論是在何種階段都有著自身的看法以及見解，他們有自己的尊嚴(yán)以及想法，教師如果想同學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，其前提務(wù)必尊重學(xué)生，尤其是針對自信心不強(qiáng)的學(xué)生而言，教師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出自己對學(xué)生的關(guān)心以及尊重、理解。③有效的開展合作式教學(xué)。教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識到英語是一門實(shí)用的語言學(xué)科，是進(jìn)行溝通交流的一種有效工具，從英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都應(yīng)該是平等的，同樣，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的、積極和諧的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正沒有心理壓力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，勇敢的表現(xiàn)自己，取長補(bǔ)短，從而在不同的思維碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。

2.調(diào)動課堂教學(xué)氣氛。興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但是現(xiàn)如今的英語教學(xué)，教師往往一味的追求英語成績的好壞，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生對英語課產(chǎn)生了應(yīng)付心理。同時，由于小學(xué)生自身的自控能力較差，殘疾兒童自卑，注意力難以集中，英語學(xué)習(xí)非常困難。正是因為這樣，教師更應(yīng)該注重課堂教學(xué)活躍度的營造，讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。為更好的營造氛圍，教師應(yīng)當(dāng)采取各種措施來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生。首先，教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)合理利用英語教學(xué)內(nèi)容的趣味性，例如：教師可以利用多媒體以及比賽競賽活動，來進(jìn)行教學(xué)。如在講解動物英語名字的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行動物扮演，這樣一定程度上能很好的吸引學(xué)生的目光，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以采取比賽的形式進(jìn)行教學(xué)，比如：教師可以組織“你來比劃我來猜”這樣一種比賽，讓學(xué)生參與其中，在快樂中成長學(xué)習(xí)?？傊d趣是最好的老師，同樣，興趣更是推動學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，因而，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用英語學(xué)科特征以及學(xué)生自身特征，對殘疾兒童進(jìn)行平等教學(xué)，采取各類有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.配備相關(guān)的教學(xué)器材。由于殘疾兒童自身的限制，在教育教學(xué)過程中，殘疾兒童對教學(xué)器材有著特殊的要求，例如：盲板、盲筆以及盲文打字機(jī)等相關(guān)的特殊教學(xué)器材。因此，特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備充足全面的特殊教學(xué)器材，加大硬件設(shè)施的投入，真正從根本上關(guān)愛殘疾兒童，讓殘疾兒童體會到溫暖以及希望，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行小學(xué)英語學(xué)習(xí)。

4.普及全民教育。在我國的特殊教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)全面的普及全民教育，呼吁仁愛，為幫助特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)做好準(zhǔn)備，全面的加強(qiáng)宣傳的力度，更好的讓殘疾兒童體會到社會各界對他們的關(guān)愛，秉承“同一個世界，同一個夢想?！?/p>

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，殘疾兒童教育現(xiàn)狀受到了人們的極大關(guān)注，尤其是小學(xué)殘疾兒童的英語教育教學(xué)。英語是小學(xué)教育教學(xué)中極其重要的一部分，而我國的特殊教育教學(xué)正處于起步階段，其發(fā)展速度緩慢。同時，我國的殘疾兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在著眾多的缺陷，也正處于特殊教育不斷發(fā)展以及嘗試的階段。因此，在我國的殘疾兒童教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)心理健康教育，配備全面的教學(xué)器材，更好的保障小學(xué)殘疾兒童英語教學(xué)的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱麗.殘疾兒童家長生活質(zhì)量及其影響因素的研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2011.

[2]張朝志.廣西殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)現(xiàn)況調(diào)查及對策研究[D].長春：吉林大學(xué)，2011.

[3]谷長芬，陳耀紅，曹雁.北京市0～6歲殘疾兒童家長教育需求研究[J].中國特殊教育，2012，（04）：14-20，43.

第7篇：對特殊教育的理解和看法范文

中圖分類號：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0198-02

摘要：堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的聯(lián)合辦學(xué)模式，是聾校職業(yè)教育的發(fā)展要求和方向，在當(dāng)前國家大力扶持和發(fā)展職業(yè)教育的背景下，進(jìn)一步了解和探究聯(lián)合辦學(xué)模式有助于深化聾校職業(yè)教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：聾校；職業(yè)教育；聯(lián)合辦學(xué)；模式

近年來，隨著聾校教育改革的不斷深入，提高聾生的教育水平，特別是提高高年級聾生職業(yè)技術(shù)教育水平顯得尤為重要。然而，受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，各地聾校不同程度存在辦學(xué)形式單一，辦學(xué)效益不高的問題。如何在聾生文化科課學(xué)習(xí)的同時融入職業(yè)技術(shù)元素，使其獲得一技之長，提高學(xué)生社會適應(yīng)性。2009年，在昌樂縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我校與昌樂縣中泰寶石職業(yè)學(xué)院達(dá)成合作意向，聯(lián)辦殘疾學(xué)生職業(yè)中專班，即我校學(xué)生在聾校接受完九年義務(wù)教育后，整體升入寶石學(xué)院接受系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制的三大轉(zhuǎn)變，探索并走出了一條適合聾校職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)路子。

一、聯(lián)合辦學(xué)的起因

教育部王湛副部長在第三次全國特殊教育工作會議上指出：“要將特殊教育事業(yè)與整個教育事業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來，而不能機(jī)械的將特殊教育與其他教育割裂開來或者對立起來?！薄短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》中規(guī)定：“特殊教育學(xué)校要特別重視勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育?！碧亟虒W(xué)校開展職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)該在補(bǔ)償學(xué)生身心缺陷的同時，把他們培養(yǎng)成有一技之長的、殘而有為的勞動者。這就需要學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育，不僅要盡量使學(xué)生掌握一到二門與健全人一樣過硬符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要且實(shí)用的職業(yè)技術(shù)，還要教會學(xué)生怎樣與健全人交往，學(xué)會融合，回歸到主流社會中去。

但是傳統(tǒng)的特殊教育是相對隔離的教育，是針對殘疾兒童類別和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特殊條件和設(shè)備，利用特殊手段和方法，以滿足殘疾兒童身心發(fā)展為目的的特殊形式教育。其最大弊端是容易導(dǎo)致健康群體對殘疾人的歧視，既減少了他們受教育的機(jī)會，也無法使他們從周圍正常人的幫助中獲益，失去了獲得正常的社會經(jīng)驗與應(yīng)有的社會適應(yīng)能力的鍛煉與培養(yǎng)機(jī)會。加之人們對殘疾人本來就看法偏頗和能力的不信任，必然導(dǎo)致殘疾人不被主流社會所接納，而且不利于殘疾人享受平等教育和參與社會的機(jī)會。

從我校學(xué)生畢業(yè)去向調(diào)查資料分析，由于自身條件的限制，能夠升入高等特殊教育學(xué)校繼續(xù)求學(xué)深造的聾生只占百分之十，百分之九十的學(xué)生接受完九年義務(wù)教育后，進(jìn)入社會。不少學(xué)生步入社會后陷入困境，難以生存。主要原因是他們?nèi)狈β殬I(yè)技術(shù)和工作能力，缺乏與正常人的溝通交往能力和社會適應(yīng)能力。導(dǎo)致一部分聾生初中畢業(yè)后四處流竄，給社會帶來了不安定因素，也給家庭帶來了負(fù)擔(dān)。這種現(xiàn)狀，迫切需要我們探索多元辦學(xué)機(jī)制，改革聾校職業(yè)技術(shù)教育。那么，僅僅靠聾校本身的能量難以完成一技之長的職教目標(biāo)，于是，經(jīng)過大量調(diào)研論證，我校與寶石職業(yè)中專學(xué)校達(dá)成聯(lián)合辦學(xué)共識，以實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生與職業(yè)中專技能學(xué)習(xí)的順利銜接。目的在于把殘疾學(xué)生融入普通學(xué)校與健全學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，共同實(shí)施培養(yǎng)課程，特殊教育與普通教育相互滲透、相互支持、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，使殘疾學(xué)生在最少受限制的環(huán)境中享受平等教育機(jī)會并得到充分發(fā)展，從而順利融入主流社會，成為社會有用的一員。

二、聯(lián)合辦學(xué)的實(shí)施

聯(lián)合辦學(xué)作為一項全新的辦學(xué)模式，有許多未知領(lǐng)域需要探索。我校在開展聯(lián)合辦學(xué)過程中，重點(diǎn)做了以下幾個方面的探索。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，搞好銜接。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校職勞教育，學(xué)校一是成立了專門的職業(yè)教育辦公室，由一名校級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌安排學(xué)校職勞教育各項工作。二是做好“六個落實(shí)”。①落實(shí)課程。從學(xué)生身心特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展出發(fā)，我校職業(yè)教育課程分必修課和選修課。必修課有微機(jī)、編織、雕刻三科；選修課有機(jī)電、縫紉、理發(fā)、寶石加工四科。②落實(shí)課時。小學(xué)階段，除每周安排一課時的勞動課外，中高年級每周增加了兩課時的職勞教育必修課。初中學(xué)段，除每周安排四課時的職勞教育必修課外，再增加四課時的職業(yè)選修課。③落實(shí)師資。在職教師的選配上，我們一是爭取上級主管部門支持，從社會上擇優(yōu)考錄了兩名學(xué)有專長的專業(yè)教師。二是選取有專長的老師，自主培訓(xùn)。目前，我校有五名教師取得了職業(yè)資格等級證書，成長為“雙師型”教師。④落實(shí)措施。在職勞設(shè)施配備上，我們自籌資金十余萬元，同時大力爭取省特教學(xué)校教學(xué)儀器配備工程資金，建成了較高標(biāo)準(zhǔn)的手工教室、微機(jī)教室、縫紉教室、理發(fā)教室、機(jī)電教室，能較好地滿足學(xué)生教學(xué)與實(shí)踐需要。⑤落實(shí)教材。我們在普通教材基礎(chǔ)上，編印了縫紉、理發(fā)、雕刻、寶石加工四科校本教材。⑥落實(shí)評價。在職勞教育考核上，我們制定了《昌樂聾校職業(yè)課程教學(xué)評價辦法》，從理論和實(shí)踐兩個方面每學(xué)期對老師的教育教學(xué)情況進(jìn)行全面評價。

2.聾健合一，回歸主流。

2009年，我校與昌樂縣中泰寶石職業(yè)學(xué)院達(dá)成合作辦學(xué)意向。現(xiàn)在，已有三級二十六名同學(xué)在該校學(xué)習(xí)，首屆學(xué)生已在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。借鑒全納教育理論，我校教師負(fù)責(zé)學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)和日常管理，寶石學(xué)院教師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)。上專業(yè)課時，兩校教師隨學(xué)生一同進(jìn)教室，由寶石學(xué)院教師主講。兩校學(xué)生同一進(jìn)度，同一要求。學(xué)生在課堂上遇到不明白的問題和學(xué)習(xí)障礙，則由我校教師現(xiàn)場翻譯或課后輔導(dǎo)。

3.搭建平臺，集體就業(yè)。

就業(yè)是學(xué)生最大的福祉，也是學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的初衷。作為學(xué)生的“娘家人”，學(xué)校在學(xué)生就業(yè)問題上廣開渠道，不遺余力。在積極與勞動、工商、殘聯(lián)等職能部門協(xié)商，爭取政策優(yōu)惠和支持的基礎(chǔ)上，學(xué)校多次與當(dāng)?shù)鼐哂休^高知名度的企業(yè)家座談、考察，大力推介學(xué)生。實(shí)行開門辦學(xué)，廠校掛鉤，試行職業(yè)定向教育。目前，學(xué)校與悅賓包裝、三潤化工等多家企業(yè)達(dá)成了學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)意向。首屆聯(lián)合辦學(xué)九名畢業(yè)生已在泰利福利包裝制品有限公司集體就業(yè)，人均月收入二千六百余元。

4.定期指導(dǎo)，跟蹤服務(wù)。

因為聽力語言障礙，聾啞人與正常人溝通比較困難。因此，對于集體就業(yè)的學(xué)生，我們定期向企業(yè)派出指導(dǎo)教師，一是隨時了解學(xué)生工作和生活狀況，及時排解他們工作生活中存在的問題和心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生爭做企業(yè)優(yōu)秀員工，幫助學(xué)生爭取合法權(quán)益，樹立正確的人生目標(biāo)。二是協(xié)助企業(yè)加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作，積極配合廠方對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：聾啞人手語、殘疾人就業(yè)相關(guān)政策法規(guī)、正確的勞動觀擇業(yè)觀、廠規(guī)廠紀(jì)、操作規(guī)程等。通過跟蹤服務(wù)，融洽了校企關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)得來，干得好，留得住。

三、聯(lián)合辦學(xué)取得的成效與反思

（一）成效。

聾校和普教合辦殘疾學(xué)生職業(yè)中專班，既使學(xué)生在最低受限制的社會環(huán)境中接受平等教育，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能的掌握，又彌補(bǔ)了學(xué)生之間的認(rèn)知差異，減少了殘疾人與健全人之間的隔閡，為他們回歸主流社會打好了基礎(chǔ)。校企合作，企業(yè)為學(xué)校發(fā)展注入經(jīng)濟(jì)活力，提供就業(yè)崗位，學(xué)校為企業(yè)帶來知識和人力資源，使職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，互利共贏。我校在寶石學(xué)院學(xué)習(xí)的多名男生已能獨(dú)立安裝機(jī)電線路，制作霓虹燈，掌握了電器維修等技術(shù)。女生能熟練設(shè)計、制作服裝，掌握了理發(fā)、雕刻、寶石加工等技術(shù)。經(jīng)過測試，他們的專業(yè)技能都達(dá)到了寶石學(xué)院學(xué)生中等以上水平。有學(xué)生家長說：“我們一直為孩子的就業(yè)擔(dān)憂，現(xiàn)在好了，孩子能進(jìn)寶石學(xué)院接受高層次職業(yè)學(xué)習(xí)，以后工作好找多了。”聯(lián)合辦學(xué)，不僅提高了學(xué)生職業(yè)技能，在學(xué)生心理健康方面也產(chǎn)生了重大影響?；莸さね瑢W(xué)在她的日記中寫道：“在寶石學(xué)院，我能夠同身體健全的同學(xué)交往，感到很開心，很高興。我要好好學(xué)習(xí)，做個自強(qiáng)自立的人。”

（二）反思。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視、社會參與是聯(lián)合辦學(xué)起的成效的基礎(chǔ)。

聯(lián)合辦學(xué)是一項系統(tǒng)工程，離不開當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的重視和支持，更離不開勞動、殘聯(lián)等職能部門和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的積極參與。我們開辦殘疾學(xué)生職業(yè)中專班，首先得到了縣教育局主管領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷重視，做了大量配合協(xié)調(diào)工作。同時，我們又積極爭取社會的理解和支持。同志說：“教育是崇高的公益事業(yè)?！泵嫦驓埣踩说奶厥饨逃枰獛椭椭С?。只有更多的教育機(jī)構(gòu)、團(tuán)體加入到特殊教育事業(yè)中去，特殊教育這項事業(yè)充滿愛心、充滿人道精神的光輝事業(yè)才能走得更遠(yuǎn)、更好。

2.健全機(jī)制、積極熱情是聯(lián)合辦學(xué)取得成效的關(guān)鍵。

聯(lián)合辦學(xué)作為一項全新的事業(yè)，需要參與學(xué)校和就業(yè)企業(yè)在互利共贏的基礎(chǔ)上充分理清關(guān)系、健全機(jī)制、深入溝通，也需要參與實(shí)驗的教師充滿熱情、積極對待才能保障該項工作的順利實(shí)施。我們在開展聯(lián)合辦學(xué)過程中，昌樂寶石職業(yè)學(xué)院選派優(yōu)秀教師為殘疾學(xué)生授課。這些教師不僅專業(yè)素質(zhì)好而且對學(xué)生充滿愛心，在對學(xué)生的認(rèn)識上從不“另眼相待”，他們把每一位聾生當(dāng)作自己班上的一員，在教學(xué)中不因?qū)W生殘疾降低對他們的要求，而是根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地教會學(xué)生怎樣學(xué)得更巧、更快，更好地學(xué)好本領(lǐng)、掌握技術(shù)。另外，我校選派的翻譯教師在學(xué)習(xí)上積極協(xié)助寶石學(xué)院教師克服與聾啞生溝通上的障礙，使學(xué)生更順利掌握技術(shù)；在生活上積極協(xié)調(diào)聾生與健全學(xué)生的生活，使他們能夠更融洽地相處。

參考文獻(xiàn)：

[1]聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗方案.教育部頒發(fā).2007。

第8篇：對特殊教育的理解和看法范文

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。

二、盲、聾學(xué)生缺陷補(bǔ)償教育開展的有效途徑

愛心教育，喚醒盲聾學(xué)生沉睡的心田，教育家馬卡連科說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育”。殘疾兒童由于自身的生理障礙和家庭社會的一些不恰當(dāng)?shù)目捶ê妥龇ǎ瑢?dǎo)致他們在心理發(fā)展上存在諸多偏差，在情感上，常常表現(xiàn)出自私，冷漠，自卑或狂妄自大，逆反心理特重，報復(fù)心強(qiáng)等心理。如聾生楊力，由于父母的溺愛，造成了他自私、冷漠、狂妄的個性，在學(xué)校稍不如意就打人，就不讀書了或是跑出學(xué)校耍幾天才回來。用愛心教育孩子要尊敬長輩，孝順父母。為此，學(xué)校在開展缺陷補(bǔ)償教育中，確定了以愛心、細(xì)心、耐心為原則，加強(qiáng)對殘疾兒童的心理補(bǔ)償教育。學(xué)校開展相關(guān)的主題活動，讓每一位殘疾孩子在學(xué)校都感受到慈母般的關(guān)愛。老師在耐心指導(dǎo)孩子發(fā)音，為了讓聾啞孩子得到公平教育，老師們的付出可以說是超出了常人難以想象的程度。學(xué)校在全體教師中深入開展了特殊教育教學(xué)研究，組織教師互幫互學(xué)，并為教師購置了《中國手語》等教學(xué)用書。同時，組織教師到相關(guān)的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，使老師們完全掌握了聾校教學(xué)常規(guī)，能熟練運(yùn)用啞語從事教學(xué)。

三、通感對于盲生缺陷補(bǔ)償?shù)挠行緩?/p>

1.利用通感的變通性進(jìn)行缺陷補(bǔ)償

盲童在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言時，缺乏視覺形象，因此雖然他們能夠說、寫表達(dá)色彩、景色、光線等需要視覺才能獲得直接經(jīng)驗的詞語，但是這些詞語常常都是照搬過來的，尤其是有關(guān)色彩的詞語。后天失明的盲生尚有殘余記憶，但對于先天失明的人來講，其本人并沒有見過那些真實(shí)的情景，也就是說第一信號系統(tǒng)（客觀事物）和第二信號系統(tǒng)（語言）之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象，顏色、物象、感覺之間不能一一對應(yīng)，不能理解色彩給人的美感，以及它所蘊(yùn)涵的深層意義。

在實(shí)際教學(xué)和生活中，我們可以借助它來了解色彩的含義和特性。色彩不可聞不可觸，但是它卻存在著一定的重量感，溫度感和深度感，例如將奶黃的咖啡色和熱的牛奶咖啡聯(lián)系在一起；另外，在人的心理綜合感覺體驗中，它還賦予一定的情感效果和象征意義。

2.利用視、聽的互感進(jìn)行缺陷補(bǔ)償

聽覺是僅次于視覺的“后感官”，“應(yīng)當(dāng)始終鼓勵盲生傾聽周圍的各種聲音，傾聽技巧對于他們大有幫助”。要堅持長期的訓(xùn)練，例如：辨聲游戲、聽覺選擇游戲、聽覺理解游戲、聽覺記憶游戲等，使盲生的聽覺能力得到不斷提高，逐步達(dá)到完善，最大限度地在缺陷補(bǔ)償中發(fā)揮作用，敏銳的聽覺將會給盲生提供一幅氣韻生動的“音響圖畫”。

塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵阿鈴上奏著的名曲。（《荷塘月色》）

作者將視覺付諸于聽覺來表現(xiàn)月光下的“光與影”，巧妙地將視覺移借于聽覺，這就為我們從聽覺渠道引導(dǎo)盲生感受“光與影”的魅力提供了內(nèi)容。悠揚(yáng)的琴聲，和諧的旋律對于盲生來講再熟悉不過了，因此，“此處無聲勝有聲”，不需視覺，不需言語，盲生就能感悟出“光與影”的絕妙；另外，從修辭的效果來看，也更顯得新奇生動，增加了語言的表現(xiàn)力。

除此之外，還要盡可能地讓盲生在運(yùn)用聽覺時配合其它保存的感覺，以聽覺為主，加上摸、聞、嗅，調(diào)動多種感知覺，這樣可以得到更加相似的感覺體驗。再如：海在我們腳下沉吟著，詩人一般，那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇；低低的，輕輕的，像微風(fēng)拂過琴弦；像落花飄零在水上。（《聽潮》）本例主要是視覺和聽覺的互感描寫，作者將視覺付諸于聽覺，音響之美并沒有實(shí)體的形象，但通過作者的描述，卻可以于聲音中感到甜潤，生動鮮明的色彩形象可以由一個音符引起，強(qiáng)烈味覺可以喚起一個視覺形象，作者由大海起潮前低沉的海波聲為基點(diǎn)，引發(fā)起一系列對應(yīng)的通感形象，他們之間構(gòu)成一個綜合的立體意象網(wǎng)：作者首先以擬人手法，將落潮的聲音比擬為詩人的“沉吟”，接著，由視覺移感于視覺、觸覺和嗅覺，再移感于嗅覺，味覺，又移感于視覺、觸覺和聽覺，最后由聽覺移感于視覺，并回感到聽覺。盲生雖然沒有見過海，卻用多種方式感觸了海。

3.觸覺對視覺缺陷的補(bǔ)償

有人說：“手是盲人的眼睛”，這就是意味著人失明后，觸覺將是盲生獲得各種概念的主要手段。所謂的“觸覺”是膚覺的一種，它能使盲生體驗到事物的許多特征，例如大小、形狀、質(zhì)地、軟硬、柔韌、重量、潮濕、干燥和溫度等。如果說你進(jìn)到天山這里像是秋天，那再往里走就像是春天了，山色逐漸變得柔嫩，山形也變得很柔和，很有一伸手就可以觸摸到凝脂似的感覺。（《天山景物記》）天山深處山色的清淡、透明和山形的平緩起伏。就視覺范圍來講，盲生是沒有這種視覺體驗的，但我們可以從觸覺方面去引導(dǎo)學(xué)生?！叭崮邸薄叭岷汀笔敲ど苡|摸的，從“柔嫩”中可以想象山的清淡程度，從“柔和”中可以感受到山的平緩起伏，這樣，盲生完全可以借助教師的分析，從自己以往的觸覺體驗中感受到“凝脂似的感覺”，完全可以不借助視覺而感知天山深處山色、山形所獨(dú)有的特征。視覺和觸覺的一個關(guān)鍵性區(qū)別就是觸覺“要求更多有意識的努力”，“只有主動地有目的的將觸覺用于認(rèn)識的目的，觸覺才能發(fā)揮其對物體進(jìn)行認(rèn)識的功能”。因此，在盲生平時的經(jīng)驗積累中，要尤其注意有明確目的的發(fā)展觸覺。

第9篇：對特殊教育的理解和看法范文

關(guān)鍵詞： 對外漢語教材 比較 評析 原則

一、引言

語言教材是語言教學(xué)理念、教學(xué)水平，以及相關(guān)的基礎(chǔ)研究、理論研究的集中體現(xiàn)。語言教學(xué)的研究狀況往往會通過教材的教學(xué)內(nèi)容、編寫體例、練習(xí)形式，甚至版面和裝幀等設(shè)計表現(xiàn)出來?！?/p>

本文試圖通過比較《實(shí)用商務(wù)漢語》和《大眾漢語》初級Ⅰ，即分別代表特殊教學(xué)目的的使用教材和針對海外學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)對象的普通漢語教材，從教材的編寫原則與目標(biāo)定位是否一致準(zhǔn)確，課文內(nèi)容是否實(shí)用、生動，語料難度是否適中，語言是否規(guī)范且?guī)в腥の缎?，語法點(diǎn)的編排順序是否合理，以及注解是否簡明準(zhǔn)確，生詞量和重現(xiàn)率是否適當(dāng)，練習(xí)的編排和內(nèi)容是否合理、有效，教材有無創(chuàng)新和特色等各方面對兩本教材進(jìn)行比較和評估。

二、教材基本情況和結(jié)構(gòu)對比介紹

呂必松（1993）指出：“從教學(xué)類型的角度分類，有多少種教學(xué)類型，就要求有多少種教材。例如，普通教育教材、預(yù)備教育教材、專業(yè)教育教材、特殊目的教育教材等?！焙茱@然《實(shí)用商務(wù)漢語》和《大眾漢語》分別屬于特殊目的教育教材類和普通教育教材類。

首先，從教材結(jié)構(gòu)來看，《實(shí)用商務(wù)漢語》屬于非系列教材，是為在校的外國留學(xué)生（漢語研修生，本科生選修課），以及從事對華商務(wù)活動的企業(yè)界人士編寫的，適合于已學(xué)過半年或一年以上通用漢語的外國人，亦可用于正規(guī)課堂教學(xué)，短期培訓(xùn)或?qū)W員自學(xué)。而《大眾漢語》則是典型的系列教材類，分為初級本和高級本，各兩冊，一共四冊。初級本適合尚未學(xué)過漢語或所學(xué)甚少的初學(xué)者使用。學(xué)完初級本可滿足基本的日常生活、學(xué)習(xí)和一定范圍內(nèi)社交的需要。

從教材體例即教材內(nèi)容的編排方式來看，《實(shí)用商務(wù)漢語》是一種覆蓋兩種課型的體例――集會話閱讀為一體。整個語言訓(xùn)練從商務(wù)口語訓(xùn)練為起點(diǎn)逐步過渡到難度較高的商務(wù)閱讀與商務(wù)寫作。每篇課文分為會話和閱讀兩大塊（其中會話二的難度略高于會話一），全書共分為三個單元，十六篇課文，每篇課文的基本內(nèi)容順序均為重點(diǎn)句―會話―生詞表―專有名詞―閱讀課文―生詞表―詞語釋例―附錄―綜合練習(xí)（分為閱讀理解、詞匯練習(xí)、句型練習(xí)、口語練習(xí)）；而《大眾漢語》初級Ⅰ全書共分三十六課，每篇課文的基本內(nèi)容順序均是生詞表（包括生詞和專有名詞）―課文―注釋―語法―練習(xí)（分為聽后模仿、朗讀四聲、辨音、辯調(diào)、連讀、詞語搭配、替換練習(xí)、認(rèn)讀漢字、完成對話和看圖說話）。從兩本書的體例來看，《大眾漢語》采用的是較為傳統(tǒng)的教材內(nèi)容的編排方式；而《實(shí)用商務(wù)漢語》為了突出特殊的教學(xué)目的，即實(shí)用性和商務(wù)性，在傳統(tǒng)教材體例的基礎(chǔ)上增添了重點(diǎn)句、附錄等內(nèi)容。

三、課文話題安排比較評析

話題分布（以第一到十五課為例）

表一

顯而易見的是，兩本書的課題即高度概括了各自教材內(nèi)容設(shè)計的主題，從《實(shí)用商務(wù)漢語》十五課的話題來看，具有明顯的商務(wù)性和社會性，其中“公務(wù)出差”、“召開會議”、“商務(wù)談判”、“簽訂合同”等話題，更是密切與經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)的實(shí)踐性和實(shí)用性頗強(qiáng)的話題。再看《大眾漢語》，除去“復(fù)習(xí)”課，其他話題均與日常生活中的人際交往，基本起居生活相關(guān)。

對外漢語教學(xué)研究的各位名家對于教材的編寫原則各有一些經(jīng)典的看法。趙賢州提出教材編寫的“四性”原則：（1）針對性；（2）實(shí)踐性；（3）趣味性；（4）科學(xué)性。呂必松提出的各種類型的教材普遍適用的原則：（1）實(shí)用性原則；（2）交際性原則；（3）知識性原則；（4）趣味性原則；（5）科學(xué)性原則；（6）針對性原則。束定芳則提出更為具體的原則：（1）真實(shí)性；（2）循序漸進(jìn)；（3）趣味性；（4）多樣性；（5）現(xiàn)代性；（6）實(shí)用性。綜合兩本書來看，都具備了針對性的特點(diǎn)，教材內(nèi)容和主題的編寫均有明確的教學(xué)對象；從實(shí)用性和實(shí)踐性來看，語料的取舍和難度，兩本書都是在教學(xué)對象的基礎(chǔ)上嚴(yán)格控制的，各有千秋。如《實(shí)用商務(wù)漢語》屬于特殊教學(xué)目的教材，語料的選擇更加明確而富有針對性，尤其在課文的重點(diǎn)句選擇上，緊密與主題相關(guān)，所以難度的把握和循序漸進(jìn)的科學(xué)性要體現(xiàn)得比《大眾漢語》要稍微差一點(diǎn)，而相反的，在主題的并列性基礎(chǔ)上，課文難度及語料的選擇上就趨于建立在一定漢語語言文化基礎(chǔ)上。而特殊目的教育教材的《實(shí)用商務(wù)漢語》針對的是有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。

四、課文語料的難度比較

若從定量分析的角度來看兩本教材的語料難度，則不難看出，《大眾漢語》初級Ⅰ第一課“你好”的課文會話字?jǐn)?shù)是43個，而到了第十五課“我喜歡名牌的”課文會話字?jǐn)?shù)就達(dá)到97個。而《實(shí)用商務(wù)漢語》第一課“接風(fēng)洗塵”的課文會話字?jǐn)?shù)是312個，第十五課的“金融市場”課文的會話字?jǐn)?shù)是330個。由此可見，在教材編寫的“科學(xué)性”和“循序漸進(jìn)”性上，《大眾漢語》比《實(shí)用商務(wù)漢語》略勝一籌。但是，從兩本書各自的話題安排不難看出，《實(shí)用商務(wù)漢語》的話題復(fù)現(xiàn)很少，而《大眾漢語》平均5課就有一次“復(fù)習(xí)”課。當(dāng)然作為漢語初級教材的《大眾漢語》，適當(dāng)?shù)貜?fù)現(xiàn)有利于學(xué)生及時補(bǔ)充新的知識和充實(shí)常用的語言表達(dá)，而以有一定漢語言基礎(chǔ)的學(xué)生為教學(xué)對象的，具有特殊教育目的的《實(shí)用商務(wù)漢語》，由于其明確的商務(wù)性和實(shí)用性，教材的每一課的話題都是商務(wù)行為中的分支，都與商務(wù)行為息息相關(guān)，語料已經(jīng)經(jīng)過精心篩選和取舍，自然沒有輕重之分。

五、課文與語言教學(xué)諸因素的關(guān)系比較

1.課文與語音教學(xué)

兩本教材雖然都屬于語言教材，但分別在課文中體現(xiàn)的語音知識和發(fā)音技能的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)完全不一樣?！洞蟊姖h語》初級Ⅰ，從課題、生詞表到課文，幾乎每一個漢字都標(biāo)有相應(yīng)的漢語拼音。由此可見，在漢語教學(xué)的普通教育教材中，語音教學(xué)必須貫穿語言教學(xué)的始終，有了漢語拼音的輔助，以會話課文為主的初級漢語教材的適用性大大加強(qiáng)，學(xué)生可以在課前課后通過漢語拼音，進(jìn)行更多的語音訓(xùn)練從而熟讀課文。再來看《實(shí)用商務(wù)漢語》一書，作為特殊目的教育類教材的代表，漢語拼音在課文中已找不到蹤影，但在其特色性教材結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)句中卻又有完整體現(xiàn)。由此可見，語音教學(xué)實(shí)際上在語言教學(xué)的過程中始終有存在的必要性，在初級普通教材中主要擔(dān)任使學(xué)生掌握發(fā)音、聲調(diào)、重音、停頓等語音的基本技能，而在中高級教材中或特殊教育目的教材中，擔(dān)任的則主要是助于學(xué)生朗讀自學(xué)課文，通過漢語拼音的幫助，在反復(fù)朗讀之后能夠更為深刻地理解課文和運(yùn)用課文到實(shí)際的語言實(shí)踐中去。

2.課文與詞匯教學(xué)

課文的詞匯教學(xué)是語言類教材教學(xué)的基礎(chǔ)和重要的組成部分，而詞匯教學(xué)主要指的則是生詞類教學(xué)。兩本教材的生詞表都是按照“漢語生詞―漢語詞性―漢語拼音―英文翻譯或者英文對譯詞解釋”的結(jié)構(gòu)來安排的體例。但是我認(rèn)為，在這一部分的教材體例中，兩本教材均存在有明顯的缺陷，有待改進(jìn)。首先，相比較之下，《大眾漢語》初級Ⅰ在生詞量控制方面更為嚴(yán)格，從第一課包括專有名詞在內(nèi)的生詞量15個，到第十五課的25個；而《實(shí)用商務(wù)漢語》的生詞量雖然沒有出現(xiàn)隨著教學(xué)進(jìn)度的深入明顯遞增的現(xiàn)象，但是在每個單元的會話和課文后均附有不同的生詞表，有的單元后面甚至附有擴(kuò)展類的附錄單詞，顯然在單詞的數(shù)量上基本沒有什么限制，只要是與課文主題有關(guān)系的詞匯，課文的詞匯表和附錄表都盡可能地收錄了。再來看生詞在兩本教材各自課文中的分布問題，我認(rèn)為問題都存在，即生詞沒有在課文中有特殊的標(biāo)記，使生詞的分布不但不會一目了然，而且降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時對于生詞學(xué)習(xí)的敏感度。至于生詞的英文互譯，也是兩本教材的共同問題所在，由于英文釋義漢語本身存在的很多局限性，比如：對于一些帶有文化內(nèi)涵的詞語簡單進(jìn)行詞語對釋或是音譯等，在《大眾漢語》第一課的生詞表中就出現(xiàn)了一個常用漢語詞“老師”，相應(yīng)的英文解釋是“teacher”，但深諳英語國家文化的對外漢語的教學(xué)對象都很清楚，在英語國家稱呼老師一般都是用“Miss”或“Mr.”，再加其姓氏的，甚至可以直接就用“Miss”來稱呼女性老師。而在《實(shí)用商務(wù)漢語》中也不乏生詞對譯不夠完整的例子。比如：第一單元生詞表對于漢字“香”的英語對譯就是一個單詞“fragrant”，顯然這一對譯詞在很大程度上忽略了“香”在漢語中的靈活運(yùn)用和多種解釋，比如：“睡得很香；吃得很香”的“香”對于英文就不再是“fragrant”。兩本書在詞匯教學(xué)方面最大的可取之處也是顯而易見的，即在每個單元或是課文的后面都附有詞語或是難句的文化性注釋，這也是語言類教材必不可少的環(huán)節(jié)。另外，在生詞的重現(xiàn)率問題上，兩本教材均通過對于練習(xí)的精心編寫，使生詞的重現(xiàn)提供機(jī)會?！洞蟊姖h語》的練習(xí)部分偏重辨音辨調(diào)，詞語搭配和對話的補(bǔ)充；而《實(shí)用商務(wù)漢語》則明顯偏重于課文的閱讀理解、近義詞的辨析使用，以及課文重點(diǎn)句型的反復(fù)性練習(xí)，當(dāng)然還有一些提供場景，要求學(xué)生給出不同表達(dá)的口語實(shí)踐性練習(xí)。

六、結(jié)語

綜上所述，普通對外漢語類教材代表的《大眾漢語》和特殊教育目的類教育教材的代表《實(shí)用商務(wù)漢語》在其基本編寫原則上是嚴(yán)格遵循了其各自的教學(xué)對象的針對性原則的，不論是對教材話題的選擇，對課文語料難度的控制，還是對生詞詞匯量的控制都有明確的針對性。當(dāng)然，兩套教材各自的特色更是鮮明?！洞蟊姖h語》教學(xué)目標(biāo)明確，因為教學(xué)對象的預(yù)先確立，所以其趣味性也尤為明顯，比如：教材話題的選擇和相應(yīng)的圖片的對應(yīng)都體現(xiàn)了編輯教材者們的良苦用心。而《實(shí)用商務(wù)漢語》的實(shí)用實(shí)踐性則體現(xiàn)得尤為立體了。這不僅體現(xiàn)在話題的精心選擇上，在詞匯表的設(shè)置，尤其是從附錄表的設(shè)置到綜合練習(xí)的題型安排上，無一不體現(xiàn)了教材緊扣實(shí)踐性、實(shí)用性、多樣性等原則。總之，雖然兩套教材各自都存在明顯的缺陷和不足，但總體上遵循了第二語言教學(xué)類教材的通用原則，當(dāng)然，對外漢語教材代表的各類教材在結(jié)構(gòu)、功能、文化和觀念的現(xiàn)代化方面，還有漫長的路要走。

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