描寫秋天的詩有哪些精選(九篇)

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第1篇：描寫秋天的詩有哪些范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會詩人的秋思情懷。

3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

設(shè)計(jì)理念：

本詩詩句淺顯但詩境悠遠(yuǎn)，詩蘊(yùn)深刻。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)“兩重”：重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情景描述、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊(yùn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、背景資料。

教學(xué)過程：

課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。

教學(xué)意圖：不僅調(diào)動學(xué)生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學(xué)習(xí)興趣。

一、導(dǎo)入新課。

1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》(板書課題)。

[教學(xué)意圖]：渲染秋天凄涼的氛圍。

2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

[教學(xué)意圖]：了解詩人的寫作背景。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二.初讀知意。

1.請同學(xué)們反復(fù)讀古詩，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。(學(xué)生反復(fù)練讀)

[教學(xué)意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。

2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?(指名朗讀)

3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。

4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個(gè)生字?(生自由回答)

5、這個(gè)字寫時(shí)要注意什么呢?(生觀察后回答，師指導(dǎo)書寫)

[教學(xué)意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。

6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學(xué)們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

7、誰來展示你的朗讀?(指名朗讀)

[教學(xué)意圖]：結(jié)合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎(chǔ)上練習(xí)讀出詩的韻味。

三.入境悟情。

1、請同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?？梢栽谀愕臅蠈懸粚懀M織好語言再和你的同桌說一說。(生自讀自悟再交流)

[教學(xué)意圖]：在讀通詩句的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去感悟詩的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報(bào))

3、(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)以下內(nèi)容)

Δ見：

·古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢?(生回答)

·詩人見到了許許多多，可此時(shí)是他“見不著”的又是什么?(生回答)

·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學(xué)們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?

Δ意萬重：

·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機(jī)會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達(dá)哪些意思?

·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?

·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復(fù)讀“意萬重”。

·秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀)

Δ恐：

·書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個(gè)字你體會到了什么?(生回答)

·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

Δ“又開封”

·從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

·詩中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達(dá)。

·當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。)

[教學(xué)意圖]：在見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內(nèi)心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩的意境。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味：見秋風(fēng)、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復(fù)雜心情，在反復(fù)的閱讀中進(jìn)行揣摩、體會。

四.情感朗讀。

1、(播放音樂，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃。花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團(tuán)聚的時(shí)間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂?duì)繅衾@的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩。)[教學(xué)意圖]：理解詩意，體會詩魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩。

2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會充分地展示出來。(學(xué)生自由練讀)

3、(指名讀并評析)

4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)

[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩人進(jìn)行情感的對接，從詩句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會作者的內(nèi)心感受。

5、這首詩作者因見秋風(fēng)引發(fā)了意萬重，又復(fù)恐說不盡，所以又開封。整個(gè)這個(gè)過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)

[教學(xué)意圖]：了解寫作特點(diǎn)。

五、對比閱讀。

1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進(jìn)詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)

2、誰來讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么?

3、這首詩都描寫了什么呢?你體會到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會到什么?

4、仔細(xì)觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)

5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;

張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)

同：都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

[教學(xué)意圖]：遷移延伸課文內(nèi)容，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，通過對比了解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉(xiāng)懷親之情。

6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅衾@的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六.積累延伸。

1、默寫《秋思》。

第2篇：描寫秋天的詩有哪些范文

什么是意象？一言以蔽之，意象就是熔鑄了詩人主觀情感的事物。首先，它跟客觀物象構(gòu)成了一對反義詞，也就是說，凡是被詩人所思、所觸、所觀、所感的才是意象，否則就是客觀物象。比如說一朵花，開得很美，但它沒有被詩人所感知，它就只能是客觀物象，而不能成為詩人筆下的意象。其次，意象必須是詩人思想情感的載體。我們常說的托物言志、借景抒情等表現(xiàn)手法其實(shí)就是意象在詩歌中作用的一種體現(xiàn)。意象是主觀的、唯心的，它也只能是詩人思想情感的產(chǎn)物。再次，體現(xiàn)為意象的事物，它所包含的內(nèi)容很廣泛，可以是人物（既可以是抒情主人公，即詩人自己，也可以是詩人塑造的其他人物），也可以是其他物象（比如日月星辰、花鳥魚蟲、風(fēng)云雷電等）。

我們閱讀古代詩歌時(shí)，首先要做到讀懂詩歌中的意象，才能把握詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會詩歌的主旨，進(jìn)入詩歌的意境，感知詩人的情感。所以，對詩歌意象的把握，是我們解讀詩歌的突破口。

解題金鑰匙

對古代詩歌意象的鑒賞，初中階段考查的重點(diǎn)主要有識辨意象，把握意象特征，感知象征意義和體會詩人情感等。

一、識辨意象

題型：1.這首詩中有哪些意象？2.詩歌中描寫了哪些景物？3.這首詩描寫的是什么季節(jié)的景色？詩中哪些詞語透露出這一點(diǎn)？

解讀：這是對詩歌意象把握的基本題型，其考查點(diǎn)主要在于學(xué)生是否真正理解了意象的含義，答題時(shí)應(yīng)細(xì)心讀詩，不放過一字一詞，因?yàn)楣糯姼柚谢径际菃我艄?jié)詞，基本上一個(gè)字就是一個(gè)詞的意思。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》中，短短的5句詩，就寫出了枯藤、老樹、烏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽等意象，充分體現(xiàn)出秋思的意境。

答題要點(diǎn)：先用文句對譯的形式把握意象內(nèi)涵，再梳理、歸納意象內(nèi)容，找出其中具有代表性的字詞等。

二、把握意象特征

題型：1.這首詩中的意象體現(xiàn)了哪個(gè)季節(jié)的特征？這些意象有什么作用？2.詩中哪些意象體現(xiàn)了詩歌題目的特點(diǎn)？3.本詩中的人（景）物形象跟另一首詩相比有何異同？4.詩中描繪出怎樣的一個(gè)詩人的形象？詩中的人物形象有何特點(diǎn)？5.從這句詩中你聯(lián)想到了什么？

解讀：詩歌中的意象不是孤立存在的，它們往往形成一個(gè)整體，相互關(guān)聯(lián)、彰顯主題，其景物描寫往往體現(xiàn)在詩人的身世感懷上，或與詩人當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)密切相關(guān)；其人物形象常常自抒其志，帶有鮮明的個(gè)性色彩。例如，杜甫的《春望》中，“白頭搔更短，渾欲不勝簪”意思是愁緒纏繞，搔頭思考，白發(fā)越搔越短，頭發(fā)脫落，既短又少，簡直不能插簪。從“白頭”和“簪”中描畫出了詩人蒼老的形象，展示出詩人悲涼的心境。

答題要點(diǎn)：如果詩歌中意象較多，就要對意象中的人、事、物、景進(jìn)行歸類，找出其中具有相同性的地方，總結(jié)詩歌意象的總體特征；對景物描寫從遠(yuǎn)近、虛實(shí)、動靜等幾個(gè)方面進(jìn)行思考，歸納出意象特點(diǎn)；思考該意象對人物形象的襯托作用、對詩歌意境的拓展作用等。

三、感知象征意義、體會詩人情感

題型：1.這首詩的某一意象體現(xiàn)出詩人怎樣的情感傾向？2.古詩中有些常見的意象往往具有固定的象征意義，請就這首詩中的某個(gè)意象具體談?wù)勊笳髁耸裁矗?.同樣是寫秋天，有的詩人悲秋，有的詩人贊秋，如果是悲秋，請找出其中悲秋的意象，并說說悲的具體情感內(nèi)容是什么；如果是贊秋，請找出其中贊秋的意象，并說出贊美了秋的什么精神？

解讀：本類題型主要考查學(xué)生在直觀了解詩歌意象特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到對意象內(nèi)涵的領(lǐng)悟。我們首先要留心識記一些詩歌中常見意象的象征意義。如梅、蘭、竹、菊等象征人高潔的品格，柳、酒、月、雁等涉及離別相思之情，杜鵑、寒蟬、鷓鴣等代表離愁別緒與悲涼情感。然后根據(jù)詩歌意象所奠定的情感基調(diào)，體會詩人的具體情感等。此外，有些詩歌常通過具體事物來說理，因此，還要注意對詩歌中的理趣加以分析。

答題要點(diǎn)：整體感知，確定詩歌情感基調(diào)；抓住意象，構(gòu)建圖景，感知其象征意義；挖掘字詞，深入理解詩歌情感內(nèi)涵；組織語言，形成答案。

模擬訓(xùn)練題

1.閱讀下面這首詞，回答問題。

西江月

[南宋]辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

（1）詞的上片寫出了夏夜的哪些聲音？寫這些聲音有何作用？

（2）詞的下片是如何寫“星”和“雨”的？體現(xiàn)出詞人怎樣的心情？

2.“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”（李商隱《夜雨寄北》），對“巴山夜雨”理解有誤的一項(xiàng)是（ ）

A.“巴山”泛指巴蜀之地。

B.“巴山夜雨”是離情的代用詞。

C.詩中兩次出現(xiàn)“巴山夜雨”，寄托了詩人對友人（或妻子）的深沉情誼，構(gòu)成了詩歌音調(diào)與章法上的回環(huán)往復(fù)。

D.詩中兩處“巴山夜雨”都是實(shí)指。

3.試從含義和作用兩個(gè)方面比較下面兩首詩中“風(fēng)雨”的異同。

（1）已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。（陸游《卜算子?詠梅》）

第3篇：描寫秋天的詩有哪些范文

關(guān)鍵詞：詠春詩歌 賞析 教學(xué)步驟

教學(xué)目標(biāo)

了解吟誦古詩的基本要求，做到有節(jié)奏、有感情地吟誦古詩。

掌握詩歌學(xué)習(xí)的基本步驟，以及詩人扣住早春特點(diǎn)寫景的方法，能品味佳詞妙句。

感受詩人對早春景色的喜愛和對大自然美景的熱愛。

教學(xué)步驟

一.導(dǎo)入

同學(xué)們，古往今來，文人墨客寫過不少贊美春天的詩歌，還記得小學(xué)時(shí)學(xué)過的一首詩即白居易的《憶江南》嗎？一起念一遍。今天這節(jié)課呢，我們再來學(xué)習(xí)一首寫春的詩，也是白居易寫的，《錢塘湖春行》。雖然現(xiàn)在正值秋天，但我相信大家能從詩歌中找到春的蹤跡。

這是一首七言律詩。標(biāo)題告訴我們哪些信息？對，時(shí)間、地點(diǎn)。“錢塘湖”是哪里？杭州西湖。那讓我們一起跟隨作者去春天的西湖走一趟吧！

二.初讀，讀出節(jié)奏

1.吟讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（屏顯）

2.個(gè)別讀

3.聽范讀

4.齊讀

三.譯讀，讀出畫面。

譯讀：初讀完了之后我們要進(jìn)行譯讀。即能用自己的語言解釋一下詩句的意思，在此基礎(chǔ)上再讀。

詩歌有個(gè)特點(diǎn)，字?jǐn)?shù)不多，但想象的空間卻很大，都說詩中有畫，我們剛才的解釋好像還不足以形成美的畫面，那下面我們以頷聯(lián)和頸聯(lián)為例：

（屏顯）請任選一聯(lián)，運(yùn)用想象，用描寫性的語言說說你所看到的畫面。

頷聯(lián)：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”

頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。

在詩中你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？或者感受到了什么？

【范例】

頷聯(lián)：幾處早早飛出的黃鶯，爭搶著棲息在向陽的暖樹上，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)地唱著春天的歌兒；在濕潤的湖岸邊，不知是誰家新到的小燕子，唧唧啾啾地忙著銜泥筑巢。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍了起來。詩句在對鶯歌燕舞的動態(tài)寫照中，傳達(dá)出西湖生動的早春氣息。

頸聯(lián)：放眼望去，形形的野花開的開，發(fā)的發(fā)，搖曳在春風(fēng)中，將要使人眼花繚亂；綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮住馬蹄―――花草都處在競相榮發(fā)滋長之中?？梢韵胍?，過后不久，西湖將開出一個(gè)姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。

3.下面我們看一個(gè)短片，來欣賞一下另外一種形式的《錢塘湖春行》。（播放視頻音詩畫《錢塘湖春行》）

這個(gè)短片，很美，歌聲也動聽，其實(shí)，我們讀詩時(shí)在心里也可以放映這樣的動畫，只要你用心品讀，展開想象，你就能看到詩中隱藏的一幅幅生動的畫面，不怕詩寫得不美，就怕你想得不美。下面我們來進(jìn)一步品讀詩歌。

四.品讀，讀出情感。

古人寫詩常常是“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”，為了精當(dāng)?shù)赜煤妹總€(gè)字，往往要絞盡腦汁、費(fèi)盡心思。這首詩中白居易寫“早春”，亦是如此，所用字?jǐn)?shù)不多，但處處緊扣早春，字字皆妙筆，你能找出體現(xiàn)早春特點(diǎn)的字詞并賞析它的妙處嗎？（從準(zhǔn)確度、表現(xiàn)力、修辭、想象空間等角度進(jìn)行賞析）

教師示范：

比如：“水面初平”的“初”，是剛剛開始的意思，這里寫出了西湖水剛剛開始上漲，湖面與堤岸齊平的開闊景象，非常貼合早春特點(diǎn)。

2.作者為我們描繪了一個(gè)清新、充滿生機(jī)的早春，那么情、景向來是交融在一起的，這首詩表達(dá)了作者怎樣的情感？詩中有沒有直抒胸臆的詞語？（“最愛”）

下面我們就帶著感情吟誦一下，希望大家能讀出詩人內(nèi)心對西湖早春的喜愛。配樂齊讀。

3.寫法總結(jié)：從剛才的學(xué)習(xí)中，我們可以看出詩人緊緊扣住景物的特征來寫春天，具體來說就是抓住了自然界中植物和動物的變化來寫早春。這一點(diǎn)值得我們在寫作時(shí)借鑒。

五.學(xué)以致用

賞析完了《錢塘湖春行》，相信大家對寫春的詩歌已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，下面我們就趁熱打鐵、學(xué)以致用，一起來賞析一下蘇軾的《惠崇》。

1.這首詩我們采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞一些問題。用自己的語言描繪詩中畫面，加以適當(dāng)想象。

2.對精妙的字詞加以賞析。

3.找出兩首詩在寫法上的共同點(diǎn)。

4.想一想，其他寫春的詩句中，還有哪些也是抓住景物特征來寫春天的。

第4篇：描寫秋天的詩有哪些范文

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；有效性；鑒賞；策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0147-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩歌主要任務(wù)是誦讀，鑒賞的學(xué)習(xí)不多，初中階段，語文古詩歌教學(xué)任務(wù)很重，教師應(yīng)注重在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟鑒賞，才能提高古詩教學(xué)的有效性。但現(xiàn)實(shí)情況卻讓人難以接受，很多同行只是把詩歌意思翻譯一下，背誦背誦就完事了；就是有鑒賞的，也是按應(yīng)試教育的出題模式出個(gè)問題分析一下，教會學(xué)生應(yīng)試技巧就算完成任務(wù)。這些狀況對提升學(xué)生的古詩歌鑒賞能力是非常不利的。筆者結(jié)合《觀滄?！芬徽n，談?wù)勗诠旁姼杞虒W(xué)中如何提高古詩鑒賞教學(xué)的有效性。

1.善于激發(fā)興趣

古詩歌是古人所為，所以理解起來還是有一定的難度，沒有一定的文言功底確實(shí)不太好領(lǐng)悟。再加上小學(xué)古詩歌教學(xué)主要以誦讀為主，詩歌的鑒賞倒在其次。這些都給我們學(xué)生在自主學(xué)習(xí)古詩歌上帶來了許多障礙，所以學(xué)生不愛學(xué)習(xí)這類文章。但我們不能因?yàn)樗麄兒ε聦W(xué)習(xí)古詩歌而放棄對其鑒賞能力的提高，筆者認(rèn)為我們首先從興趣抓起。

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)鑒賞每一首詩歌之前，筆者都細(xì)心制作導(dǎo)學(xué)案、投影課件，盡量把古人所塑造的詩境形象地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生好好體會感悟，進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌的美妙，希望通過如此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩歌的興趣。如學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！芬辉姡瑸榱俗寣W(xué)生了解文中描繪的壯美景色，詩人的宏偉抱負(fù)，筆者給學(xué)生投影展示了曹操討伐袁紹歸來的得勝場景，滿足學(xué)生的視覺沖擊，趁機(jī)讓學(xué)生理解曹操寫作此詩歌的背景，初步體會作者那種凱旋后志得意滿的興奮心情；然后又把詩歌中作者描繪的景物用圖片的形式一一展示出來，感受一下壯闊無邊的滄海，洶涌澎湃的海浪，高高聳立的海島，以及島上生長茂盛的樹木。學(xué)生觀看后，筆者讓小組討論，體會作者打勝仗后觀賞美景該是怎樣的心情，想象一下"日月之行"和"星漢燦爛"蘊(yùn)含在大海中的博大美景與詩人心情的關(guān)系。學(xué)生很快投入到小組討論之中，集中所有的精力積極參與，而不是像以前一樣沒有精神純粹應(yīng)付。

這些表現(xiàn)都是因?yàn)榕d趣使然，所以我們要給學(xué)生提供一個(gè)引起他們?nèi)の兜膶W(xué)習(xí)情境，多從學(xué)生的角度考慮，我想學(xué)生一定會喜歡我們的課堂。

2.關(guān)注自主預(yù)習(xí)

學(xué)生能否成功解讀古詩歌，關(guān)鍵還有一點(diǎn)，那就是自主預(yù)習(xí)的程度如何。有些教師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)不好檢查，再加上學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)不一，不好評價(jià)他們，所以一般不太重視預(yù)習(xí)，主要還是靠自己在課堂上賣力指導(dǎo)。其實(shí)我們大可不必這樣，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況雖然不一，差距較大，但如果沒有他們的自主預(yù)習(xí)，勢必會占用我們課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度不說，上課的效果也不佳。我們還是要學(xué)生能在學(xué)習(xí)詩歌之前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，如果教師感到不放心，可以給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)要求，或是制定一個(gè)適合學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。比如布置學(xué)生預(yù)習(xí)《觀滄?！?，教師可以明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在早讀課中完成這些任務(wù)，最少要讓學(xué)生把基本的文學(xué)常識、詩歌意義以及誦讀解決了，最好能夠結(jié)合課下的注釋，先行了解詩歌寫了哪些事物，對于一些難以理解的詞語或者查詢工具書或者討論了解，為下面的課堂高效學(xué)習(xí)做出積極的準(zhǔn)備工作。

3.教會鑒賞方法

詩歌鑒賞技巧是初中詩歌教學(xué)中重要的任務(wù)之一，從新課標(biāo)的要求可以看出，古詩詞鑒賞重在誦讀和鑒賞。所以我們要在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上教會學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞鑒賞的相關(guān)技巧。

首先是學(xué)會翻譯詩歌，這是鑒賞的前提。古代詩歌創(chuàng)作一般是先寫景后抒情，可以教會學(xué)生找到詩歌中的意象，發(fā)揮自己的想像力，結(jié)合詩歌中的詞語進(jìn)行合理想象，初步在腦中形成詩歌的形象（一般是景物，有時(shí)是事物或人物），我們一般把這種翻譯叫做意譯，然后進(jìn)行情感態(tài)度和藝術(shù)技巧的欣賞。

如《觀滄?！芬辉姡娙耸拙淦祁}，交作地點(diǎn)、事件，接著作者寫了觀察到的景色，主要寫了兩類事物，一類是觀察到的"滄海"景色，一類是想象到的日月星辰出自大海的奇特景色，這里可以啟發(fā)學(xué)生討論，鑒賞這十句寫景的句子，從藝術(shù)手法上進(jìn)行分析。這首詩由于景物描寫中蘊(yùn)含情感，所以緊接著讓學(xué)生繼續(xù)探討景情關(guān)系，從情景交融這種手法鑒賞其中蘊(yùn)含的一統(tǒng)天下、希望建立功勛的偉大抱負(fù)。

最后別忘了拓展延伸訓(xùn)練，如結(jié)合課外詩歌進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)課堂上學(xué)到的鑒賞方法；或積累同類詩歌的意象特征，提高自己的詩歌鑒賞能力等。

4.巧用小組合作

小組合作是新課改最重要的學(xué)習(xí)方式，"學(xué)講計(jì)劃"中積極倡導(dǎo)這種方式，讓學(xué)生在小組中會合作、會探討、會聆聽、會講解，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。

一般課前小組長都能把古詩歌的誦讀、意義翻譯和文學(xué)知識的預(yù)習(xí)檢查做好，就連"質(zhì)疑"這個(gè)環(huán)節(jié)也是導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生準(zhǔn)備思考過的，上課時(shí)就可以利用小組"討論與展示"環(huán)節(jié)，比如詩歌中寫秋天的凋零一般是表達(dá)悲傷的情緒，對于《觀滄?！分械?秋風(fēng)蕭瑟"應(yīng)該如何理解？怎么能從景物的描寫中體會到詩人的情感？詩人情感的把握除了依據(jù)景物的描寫外，還有哪些地方可以窺伺到詩人情感方向的蛛絲馬跡？把鑒賞古詩歌的主要鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)完成。教師做的最多的就是課堂的引導(dǎo)工作，遇到學(xué)生做得不好的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明，不懂的地方進(jìn)行課堂集中講授，來加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力。課堂的"拓展延伸"環(huán)節(jié)則需要教師引導(dǎo)并組織學(xué)生練習(xí)，有時(shí)也可以是知識積累工作。

第5篇：描寫秋天的詩有哪些范文

關(guān)鍵詞： 詩詞閱讀教學(xué) 培養(yǎng)興趣 鞏固興趣 養(yǎng)成興趣

前一段時(shí)間聽了一位年輕老師一節(jié)詩詞閱讀欣賞課后，我深有感觸。多數(shù)語文教師可能會有同感：古典詩詞是陽春白雪，愿意上一節(jié)詩詞閱讀觀摩課的人很少，但古典詩詞以其輝煌的歷史和燦爛的成就早已成為中華文化的瑰寶，把古典詩詞發(fā)揚(yáng)光大是當(dāng)今教育者義不容辭的責(zé)任?；诖?，詩詞閱讀教學(xué)必將成為語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，下面結(jié)合聽課的感受，我談?wù)剬υ娫~閱讀教學(xué)的想法。

一、厚積薄發(fā)，培養(yǎng)興趣

詩詞閱讀教學(xué)對于教師來說就是一個(gè)博聞強(qiáng)記、厚積薄發(fā)、思想縱橫馳騁的過程；我們在組織學(xué)生誦讀和賞析詩詞的過程中，一定會遇到很多的“節(jié)外生枝”和“靈光一閃”，正是這“靈光一閃”和所謂的“節(jié)外生枝”推動了教學(xué)內(nèi)容的生成，甚至激發(fā)了思維的升華，最終使閱讀教學(xué)擁有了厚重感和應(yīng)有的激情四射。

在這位年輕老師的課堂上，我覺得學(xué)生的表現(xiàn)無可挑剔，其中一名學(xué)生在談自己對楊巨源的《城東早春》理解時(shí)，說到了作者運(yùn)用對比的手法，襯托出自己對春天的與眾不同的想法，體現(xiàn)了他的創(chuàng)新精神。我覺得在這時(shí)候教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在學(xué)過的古典詩詞里，有哪些能體現(xiàn)類似的情況的，學(xué)生會很容易地想到劉禹錫的《秋辭》，因?yàn)樽髡邔η锾斓恼J(rèn)識是與眾不同的。我們甚至還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：同一種事物面對不同的詩人為什么就有不同的描寫和思緒。由此深挖下去，我們會有很多其他的收獲；通過這種方式，我們可以激發(fā)學(xué)生思考、交流討論、得出結(jié)論，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，以及探究能力，最終讓學(xué)生在思想上得到升華。另外在這堂課上，我還發(fā)現(xiàn)這位老師盡量找一些自認(rèn)為比較“穩(wěn)妥”的學(xué)生回答，殊不知，這樣實(shí)際上抹殺了課堂的精彩和厚重感，更熄滅了老師和學(xué)生真正的思想碰撞的火花，這樣的課實(shí)際上是一種作秀，更是對學(xué)生的誤導(dǎo)。

此外，詩詞作為中華文化的瑰寶，如果我們一成不變地繼承，那么就等于死記一些“古董”，這樣對我們及我們的后代又有什么用呢？就拿李商隱的《無題》來說，我們完全沒有必要照本宣科，開始可以不說它是愛情詩，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感悟，最后進(jìn)行一些總結(jié)，這樣就會有很多的收獲。

二、趁熱打鐵，鞏固興趣

在充滿激情的詩詞閱讀欣賞課上，我們絕對不能放棄帶領(lǐng)學(xué)生鞏固興趣的責(zé)任。在這位老師的課上，我沒聽到迫切想聽到的東西，實(shí)際上大家都知道這種課就是給人看的，至于學(xué)生學(xué)得怎樣與老師無關(guān)，只要有形式或所謂的過程就行了。學(xué)生對古典詩詞的興趣，絕不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，我們接下來的工作是一個(gè)長期工程，就是趁熱打鐵，及時(shí)鞏固興趣勢在必行。我們怎樣才能讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地和我們并肩走下去呢？我認(rèn)為讓學(xué)生動手去讀、去品、去寫，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。讓學(xué)生去寫古典詩詞的確是件很難的事情，但是只要我們堅(jiān)持去做，就一定會收獲意想不到的結(jié)果。我們可以從以下幾點(diǎn)入手：（1）讓學(xué)生及時(shí)熟讀并背誦有關(guān)的詩詞，還可以要求學(xué)生找尋更多的有關(guān)詩詞，為下節(jié)課交流或比賽做準(zhǔn)備。（2）讓學(xué)生動手寫有關(guān)詩詞的讀后感，甚至鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，抒懷。只要去寫，我們就可以找到一些寫得不錯(cuò)的作品，由此我們就為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，榜樣的力量是無窮的，這在無形中推動了詩詞教學(xué)的步伐。（3）及時(shí)總結(jié)和交流，在更大的范圍內(nèi)掀起寫古典詩詞的熱潮。如在班級搞一些詩詞朗誦會，自己創(chuàng)作的詩詞比賽，甚至在一些活動型的課堂把好的作品展示出來，推動創(chuàng)作詩詞的熱潮向縱深發(fā)展。在此向各位展示我班學(xué)生創(chuàng)作的古典詩詞作品，與大家共賞。王嵐的《鄉(xiāng)情》：“五個(gè)音符串成歌，動聽美妙是鳥鳴。今日不想煩心事，靜聽鳥語使心寧。乍聞林間鷓鴣聲，悠悠蕩蕩牽心魂。江南煙雨疏而密，馬蹄得得是夢境。”俞丹丹的《憶黛玉》：“紅樓一夢傳千古，寶黛深情痛萬年。孤女自幼體多病，癡男落地玉隨安。觀園內(nèi)鉤心斗角，朝堂外誰者為善。紅顏?zhàn)怨哦啾∶?，夜似霧紗罩觀園。”侯靜靜的《夏夜》：“輕搖小扇步林間，如夢星星又點(diǎn)點(diǎn)。垂楊獻(xiàn)舞情切切，流螢飄忽意綿綿。遙望牽牛與織女，閑看流云和人間。今夜忘卻煩心事，轉(zhuǎn)覺身飄似神仙。“仲媛的《夏景》：”池邊蛙跳歌聲蕩，樹梢鳥鳴舞飛揚(yáng)。柳絲拋葉千萬縷，百花開瓣十里香。鴨兒驚叫亂游戲，孩童撐艇急返鄉(xiāng)。流連池內(nèi)荷花美，發(fā)帶飄動蓮蓬上?！?/p>

三、細(xì)水長流，養(yǎng)成興趣

第6篇：描寫秋天的詩有哪些范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；個(gè)性化

“素質(zhì)教育是尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的教育。”而語文是一門綜合性的基礎(chǔ)性學(xué)科，如何依托個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引進(jìn)知識的殿堂，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從關(guān)注文本、深入學(xué)生、開放課堂等策略打造個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生自由快樂學(xué)習(xí)，茁壯健康成長。

一、關(guān)注文本詞句，引導(dǎo)品味內(nèi)涵

新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的閱讀期待、通過解析文本核心詞句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，品味文本內(nèi)涵。如《麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)：在導(dǎo)入課文時(shí)，教師出示文本情境貼圖，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時(shí)，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎？”，從而點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀期待，使其帶著疑問和文本展開對話；在引導(dǎo)學(xué)生潛心會讀，領(lǐng)悟情感環(huán)節(jié)，通過抓住對關(guān)鍵詞語“無可奈何”的解讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“落”、“絕望地尖叫”、“安然”、“一種強(qiáng)大的力量”，通過品詞析句感受作者運(yùn)用語言的精妙，體會文章的思想感情，感受老麻雀對孩子無私的愛，使學(xué)生感受到愛是一種不可忽視的強(qiáng)大力量。在學(xué)生對文本整體感知的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)延伸：“你們在生活中是否也曾感受到如此的愛呢？”，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中的愛，升華文章的感情，使母愛這個(gè)話題得到了延伸，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、珍視動態(tài)生成，呵護(hù)課堂開放

隨著新課程的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)過程充滿了師生之間、生生之間、師生與文本的對話。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光展望教學(xué)，珍視師生互動之間擦出的智慧的火花。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，適度的留白，智慧的調(diào)整，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱杂砂l(fā)言，這樣使課堂走向開放、自由。這種開放不僅有目標(biāo)、內(nèi)容的開放，還有過程、思路的開放，充分體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。如：在教學(xué)《掌聲》這一課時(shí)，教師可以跳躍性地出示四個(gè)模塊：一、尋找掌聲。文中一共有幾次掌聲出現(xiàn)？分別在什么時(shí)候？二、了解掌聲。分別讀描寫掌聲的句子，想想掌聲有什么特點(diǎn)及區(qū)別？三、剖析掌聲。掌聲產(chǎn)生的效果有哪些？四、生化掌聲。掌聲表達(dá)了這樣的情感？你最想把掌聲送給誰？讓學(xué)生在課堂上自由討論，然后再叫同學(xué)起來回答，最后總結(jié)同學(xué)們的答案加以補(bǔ)充。在這個(gè)案例中，教師不是原封不動地傳授知識，而是留給了學(xué)生自由討論、想象感悟的空間，這樣充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有效地、積極地、愉快地在互動的氛圍里享受學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，使教學(xué)課堂在開放中充滿活力。

三、個(gè)性設(shè)計(jì)作業(yè)，放飛學(xué)生思維

加德納指出：“對于一個(gè)孩子發(fā)展最重要的，最有效的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方?！?而作業(yè)是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一，它具有促使學(xué)生認(rèn)知、能力以及情感全面發(fā)展的功能。所以，我們教師必須以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，讓學(xué)生有發(fā)揮和體驗(yàn)的空間。

如：在學(xué)完《變色龍》時(shí)，可以讓學(xué)生將文章內(nèi)容以用漫畫的形式形象生動地表達(dá)出來，或者是讓學(xué)生續(xù)寫文章；學(xué)了冰心的《紙船》時(shí)，與學(xué)生一起折疊出各種各樣的紙船，并引導(dǎo)學(xué)生課外查找閱讀冰心《繁星》、《秋水》等，呤誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇；學(xué)完了《驚弓之鳥》這一課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生形象地畫出鳥的模樣來，也可以讓學(xué)生談一談自己學(xué)了這篇文章后的心情和這篇文章主要表達(dá)的思想等；學(xué)完了《秋天的圖畫》這一課文后，在一個(gè)秋高氣爽的日子，我?guī)Ш⒆觽兊叫@里，田野里去尋找秋天，讓他們用喜歡的方式表達(dá)對秋天的愛。有的同學(xué)拍下了秋景，有的同學(xué)寫了一首小詩，還有的學(xué)生把自己所看到的畫成圖畫……個(gè)性化作業(yè)，把孩子帶到了一個(gè)實(shí)踐的樂園，帶到了一個(gè)體驗(yàn)的實(shí)踐場，既解決了老師為學(xué)生不交作業(yè)的問題而發(fā)愁，也解決了學(xué)生為交不上作業(yè)而擔(dān)驚受怕的無賴與恐慌。孩子的真情實(shí)感，都融入到自己的個(gè)性化作業(yè)中去。個(gè)性化作業(yè)不僅使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到培養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)成績也得到了提高。

四、科學(xué)合理引導(dǎo)，促進(jìn)和諧發(fā)展

閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。此外，教師在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我w驗(yàn)的活動，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平，同時(shí)通過為學(xué)生提供展示個(gè)性閱讀成果的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上自由思考，充分展示個(gè)性和智慧。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展個(gè)性的主要陣地獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)則是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中只有突顯其個(gè)性，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，使課堂充滿生命活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾倩倩.小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用研究[D].天津師范大學(xué)2012

第7篇：描寫秋天的詩有哪些范文

描寫立春的句子1. 正在拔節(jié)的麥苗兒，像綠色的地毯，厚厚的鋪在田野上。

2. 可愛的春姑娘，邁著輕盈的步子來到人間，那一片生機(jī)的景象便隨之來到四面八方，整個(gè)世界像剛從一個(gè)漫長的睡夢中蘇醒過來。

3. 春天，它不像夏天那樣干枯炎熱，不像秋天那樣冷清，也不像冬天那樣寒冷。而春天是一個(gè)生氣勃勃，充滿活力的春天。這使我想到了我們的母親，母親就像大地，母親生下我們，我們就有了生命，大地回春了，就等于一切都要重新開始了，所有的生命都重新來過。

4. 隨著春天的到來，大地完全被綠化了，從儀表到心靈都煥然一新，整個(gè)春天都被綠色覆蓋了。

5. 于是，開始在春天漫步。

6. 在春天里，動物們也從沉睡中醒來。小草開始發(fā)芽了，大地上到處都顯現(xiàn)出欣欣向榮的景象。一眼望去，到處都是一片綠景象，就像一幅水彩畫。

7. 春的到來，給大地又換上了綠衣裳，從表到內(nèi)都煥然一新。遠(yuǎn)處的群山連綿起伏，變得蒼綠了。近處的山坡上，小草也悄悄鉆出地面。它們嫩嫩上午，綠油油的，肥胖的小葉兒像一個(gè)剛睡醒的胖娃娃。這一片，那一簌，給陡峻的山坡點(diǎn)綴上新的綠意。

8. 春天來了，小樹發(fā)出了新芽。樹葉經(jīng)過了冬天的孕育，現(xiàn)在終于發(fā)出了新芽。柳樹也長出了嫩芽，芽嫩綠嫩綠的，長滿了枝條。風(fēng)一吹，仿佛一位婀娜多姿的姑娘正翩翩起舞。

9. 對于癡醉于春天的人來說，今年的春天或許有些殘酷，來不及欣賞陽春三月的青草初綻，冰雪消融。梨花帶雨，櫻花飛揚(yáng)的盛春四月又要與我們擦肩而過。像流水從指尖東去，讓我這不愛春的人也倍感痛惜。

10. 春天，不像夏天那樣熱情奔放，也不像秋天果實(shí)累累，給人一種豐收的喜悅，更不像冬天晶瑩剔透，可春天是溫柔的，醉人的。我愛你，春天!

11. 春天的江南是美麗的，風(fēng)很柔和，空氣很清新，太陽很溫暖;大田里的麥苗像一片海，星羅棋布的村莊是不沉的舟，縱橫交錯(cuò)的彎彎曲曲的河道，河邊。

12. 田野上，麥苗返青，一望無邊，仿佛綠色的波浪。那金黃色的野菜花，在綠波中閃光。

13. 淡黃的陽光輕灑在身上，沒有夏日的熱情，沒有秋日的悲艷，更沒有冬日的感傷。溫柔地?fù)崦闹心切⌒〉膲粝?，忘卻“化作春泥更護(hù)花”的承諾;拋開“寂寞梧桐深院鎖清秋”的惆悵;脫去“明朝散發(fā)弄扁舟”的桀驁華裳。春天，我是否也該沉浸在這段暫得希望里?

14. 一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。

15. 春，絕對是一幅飽蘸著生命繁華的畫卷。

形容立春的句子1. 春雨沙沙地下著，有如繡花針，有如牛毛。河面的雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。河水中，一只只小蝌蝌頑皮地游著，好像在找它的媽媽，可愛極了。

2. 是誰在春意稍褪的時(shí)候唱起黑色的挽歌，是誰在夜幕降臨的時(shí)候守望白色的村落，我的水銀，我的煙火，還有我長滿鳶尾的黑色山坡，這些永遠(yuǎn)不肯愈合的溫柔傷痕，只有在綠樹林花那一抹重比一抹的春*的感染下，才肯悄悄逝去。這是我第一次感受到，隱藏在寂寞華裳下所萌動的生命力。

3. 天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。“一年之計(jì)在于春”;剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

4. 校園里，到處都是春光明媚的魯象。柳樹抽出了細(xì)細(xì)的柳絲，上面綴潔了淡黃色的嫩葉;小草帶著泥土的芳香鉆了出來，一叢叢，一簇簇，又嫩又綠花兒也伸了伸懶腰，打了個(gè)哈欠，探出了小腦袋;小朋友們都脫掉了笨重的冬衣，換上了既輕便又鮮艷的春裝;小鳥們從家里飛了出來，唱著動聽的歌，告訴我們：春天來了!

5. 鳥兒們歡快地唱著動聽的歌兒，在發(fā)了芽的柳樹上飛上飛下，用動人的舞姿來展示自己的才華，跳著春天的舞蹈。

6. 我懷著好奇的心情去找春天。田野上，麥苗返青，一望無邊，仿佛綠色的波浪。那金黃色的野菜花，在綠波中閃光。

7. 披著柔媚的春光，讓略帶甜意的風(fēng)，從身邊掠過。就會領(lǐng)悟到春的氣息里，其實(shí)包含著一種最令人感動的柔情。也會覺得大自然就是一位奇特的母親，她竟選擇在萬物蕭條的冬的盡頭，將千姿百態(tài)的生命孕育而出，讓它們踏著那最為柔媚的第一縷春光，相擁而至，把無限的生機(jī)帶給人世。

8. 蜜蜂嗡嗡地飛來飛去，忙著采花釀蜜。

9. 花兒們競相怒放，紅的像火，白的像雪、粉的像霞，五光十色。山上的桃花遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像云霞?；▋簜兘o世界穿了一件花衣裳，美麗極了。

10. 踩在她松軟的泥土上，才知道生命的溫床可以如此地平實(shí)。只要季節(jié)的老人飄然而至，所有沉睡的種子，都可以在這里孕育，并賦予生命一種變換的姿態(tài)。

11. 一群小鳥嘰嘰喳喳地從我們頭頂掠過，一只大蜜峰正落在一朵金黃的迎春花上，好看的蝴蝶飛舞在花叢中。春天到了，它們忙碌著，不辜負(fù)這大好時(shí)機(jī)。

12. 當(dāng)冬天的嚴(yán)寒漸漸退去，春悄悄地到來了。山坡上的積雪漸漸融化，慢慢地露出青山一角，雪水順著泥土流下來，喚醒了沉睡在地里頭的所有生物。布局鳥歡快地歌唱著，自由地飛舞著，飛向森林，飛向城市，想世界宣告春天的到來。

13. 春天來到了冰凍的河流上。一輪紅日每天給河流溫暖，幫助河流把覆蓋著的冰塊融化掉。慢慢的，河水又恢復(fù)成原來的樣子。流得暢快，奏著“河水奏鳴曲”，叮咚叮咚響，仿佛在像春姑娘表示感謝。

14. 春天的景色太美了，春天里人們的心情更美。佝僂了整整一個(gè)冬季的腰板挺直了，歡快的笑臉充滿著希望。公園里又熱鬧起來了，照相的青年人，釣魚的老人，捕捉昆蟲的小朋友，一個(gè)個(gè)陶醉在大自然的懷抱里，流連忘返。

15. 當(dāng)春間二三月，輕隨微微的吹拂著，如毛的細(xì)雨無因的由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛漫無比的春天時(shí)，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來，加人了這個(gè)雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。

有關(guān)立春的句子1. 春天，它不像夏天那樣干枯炎熱，不像秋天那樣冷清，也不像冬天那樣寒冷，而春天是一個(gè)生氣勃勃，充滿活力的春天，這使我想到了我們的母親，母親就像大地，母親生下我們，我們就有了生命，大地回春了，就等于一切都要重新開始了，所有的生命都重新來過。

2. 春光明媚，春意盎然，綠茵遍野，嫩草像綠寶石一般發(fā)出悅目的光彩。

3. 河兩岸新生的草笑瞇瞇的，像是和低著頭蒲公英說悄悄話。草地邊，一棵棵、一行行的楊樹、槐樹……枝條綻出嫩綠的葉芽，舒展著嬌嫩的身軀，迎著溫暖的春風(fēng)快活地生長著。遠(yuǎn)處柳樹垂下的柔軟如線的枝條，在春風(fēng)的吹動下，在空中輕輕搖擺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一團(tuán)團(tuán)隨風(fēng)飄的煙。

4. 小燕子拖著剪刀似的尾巴，回到北方的家鄉(xiāng)，它們“嘰喳，嘰喳”地叫著，好像在說：“春來了，春來了!”

5. 無論是破土而出的，還是含苞待放的;無論是慢慢舒展的，還是緩緩流淌的;也無論是悄無聲息的，還是鶯鶯絮語的，只要季節(jié)老人把春的帷幕拉開，他們就會用自己獨(dú)特的方式，在這里匯演自然那神奇的活力。

6. 春天是人們所向往的季節(jié)，人們總是在這個(gè)季節(jié)里做好了自己的打算。俗話說：“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨。”它正告訴我們：一年的愿望應(yīng)該在春天計(jì)劃好，一天之中最重的時(shí)間是早晨，在春天里，人們就開始耕田插秧、栽樹等之類的農(nóng)活。候鳥們也從南方遷到北方來了，為田地里勞作的農(nóng)民們喝彩。鳥兒有的站在高樹上，有的干脆在田坎上，還有的立在“五線譜”上。正是這樣，使田地里的農(nóng)民倍感到歡樂，一切都熱鬧起來了。

7. 春天來了，頑皮的小草們從泥土里鉆了出來，綠油油的臉蛋上還帶著清晨的露珠。無論在小山上，還是在寬闊的街道旁，你都會看見小草的身影。如果在小山上，你會看見小草像綠毯似的出現(xiàn)在你的眼前，你一定不忍心踩在上面。真是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”小草的生命力是多么頑強(qiáng)啊!

8. 小蜜蜂在花瓣上跳起優(yōu)美的“8”字舞，并為春姑娘送上最甜的花蜜。

9. 春，也是一拱彰顯著生命神奇的畫廊。

10. 春，絕對是一楨浸染著生命之色的畫布。

11. 人們可喜歡春天了，因?yàn)檫@美麗的春天，給人以新的開始，新的收獲，新的生命，新的希望。

12. 春風(fēng)飛過大地，大地變成一幅清新的圖畫：被人們收割過的草木茬上，又倔強(qiáng)地冒出了新芽。不用人工栽培，它們就在春風(fēng)的吹拂下生長起來。大地變綠了，襯托著紅的、白的、黃的、紫的……五顏六色的野花，多美呀!春風(fēng)吹來，那清新的花草氣息，直往人心里鉆，無論是誰，都會深深吸一口，像痛飲甘露一樣暢快。多爽啊!

13. 含苞待放的蕾一個(gè)個(gè)綻放成甜甜的笑厴，如夢，似霞，更像一雙無形的手在不經(jīng)意間流瀉的一首春天的詩。

14. 春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。春天里鳥語花香，春天里充滿生機(jī)。難怪許多詩人和作家會贊美春天，畫家會以手中的畫筆來描繪春天。這真是一個(gè)春天!這樣的春天怎么會不令我們贊嘆呢?

15. 春天來到了正要吐絲的柳樹上。春姑娘像一個(gè)溫柔的媽媽。她陪著小柳樹一起聊天，并且給小柳樹充足的陽光、空氣、水份，為它梳妝打扮，柳樹變得更加婀娜多姿了，讓其它的小樹都另眼相看。

16. 春天來到了含苞欲放的花骨朵上。春姑娘像一只小蜜蜂。每天給它一些溫暖，給它送來美妙的歌聲，優(yōu)美的舞蹈。嬌羞的花兒，忍不住笑了。開得十分艷麗。

17. 墻角下蜷縮了一個(gè)冬季的薔薇花，早就乘著春風(fēng)爬上了墻頭，用它那最嬌嫩的新芽迎接著春天的祝福。

18. 這是一個(gè)大地回春，萬物復(fù)蘇的季節(jié)。像蛇，熊，青蛙……之類的冷血?jiǎng)游锒纪Ｖ沽硕?，爬上地面欣賞春天。小鳥鳴春，百花爭艷，小草發(fā)芽，燕子也飛回來搭窩了，春天使給大地恢復(fù)了萬紫千紅的氣氛。

第8篇：描寫秋天的詩有哪些范文

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？課堂教學(xué)乃是主渠道?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定：語文課程除了要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的思維。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地，語文教師就理所當(dāng)然地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。在中學(xué)語文教學(xué)中，如何訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力呢？有沒有行之有效的方法呢？經(jīng)過摸索總結(jié)，我認(rèn)為語文課堂上最基本最直接訓(xùn)練學(xué)生的思維方法是――問題教學(xué)法。

一、問題教學(xué)模式提出的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)論認(rèn)為，問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，在這種教學(xué)中學(xué)生從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動是與其掌握現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上的。在問題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，而且要掌握這些結(jié)論的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

二、問題教學(xué)模式的內(nèi)涵

根據(jù)問題教學(xué)理論，問題教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過收集資料和深思醞釀，提出假設(shè)，發(fā)表見解，引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后達(dá)到應(yīng)用，通過應(yīng)用產(chǎn)生新問題，使問題逐步深入。并且把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動探索知識，進(jìn)行創(chuàng)新思維的經(jīng)歷過程，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。

三、問題教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

問題教學(xué)法是通過提出一系列問題處理教材組織教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。由于學(xué)生提出的問題往往面廣量大，因此教師應(yīng)予以歸納整理，有針對性地選擇與課文重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的問題提交學(xué)生討論。―切有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、陶冶情操、增長技能等方面的方法，都屬于“問題教學(xué)法”的范疇。針對具體問題，找出相應(yīng)的解答方法，對癥下藥，才是正確的。

問題情境設(shè)置要達(dá)到促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，這種以矛盾的沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，就成為教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的動力。創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)生動直觀，富有啟發(fā)性，善于運(yùn)用多媒體技術(shù)、趣味導(dǎo)語、故事導(dǎo)入等手段將問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，下面僅介紹幾種常見的方法。

1.用有趣的活動創(chuàng)設(shè)問題情境。

在講《石壕吏》古詩時(shí)，就可以用有趣的“猜謎”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境。利用PPT出示問題“猜猜他是誰？”

出示：他是唐代最偉大現(xiàn)實(shí)主義的詩人。

他生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的年代。

他的詩多沉郁頓挫。

后人尊稱他為“詩圣”。

他的詩反映了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)，故被譽(yù)為“詩史”。

讓學(xué)生自行搜素腦海里的文學(xué)常識，自行尋找答案，既有趣又新穎，更激起了學(xué)生頭腦思維的整合功能，這樣就自然而然地由學(xué)生給出的答案“杜甫”進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)。既活躍了課堂氣氛，又快速進(jìn)入了主題的學(xué)習(xí)，一舉兩得。

在教學(xué)《散步》一文分析人物形象時(shí)，教師采用“鮮花送給他（她）”的活動，那么，在這個(gè)溫暖的家庭里，你最欣賞的人是誰呢？你這一束花送給誰呢？請用“我最欣賞，因?yàn)?，從文中可以看出他（她）是一個(gè)的人?！钡木涫交卮稹＝處熢O(shè)計(jì)“鮮花送給他（她）”這一活動創(chuàng)設(shè)問題情境，既活躍了課堂又啟發(fā)了學(xué)生思維。

2.通過趣味性的語言創(chuàng)設(shè)問題情境

在教授《小圣施威降大圣》一課時(shí)教師設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語：“最近在網(wǎng)絡(luò)上流行一個(gè)不是很好的形容詞――矮矬，大家都知道這個(gè)詞一般是用來形容外形氣質(zhì)不是很好的人的。其實(shí)這個(gè)詞，并不是什么新鮮詞，不信你看，幾百年前咱們的《西游記》里邊就有了。當(dāng)然，這不是一個(gè)非常好的詞，以后大家可千萬別用這個(gè)詞來打擊別人。不過從這個(gè)詞我們可以看出，《西游記》其實(shí)離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，《西游記》中這樣有趣的地方還多得很，你們自己讀課文能找出類似這類的用詞么？”一下子將學(xué)生的興趣激發(fā)起來，很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

3.由舊知識的拓展引出新問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教《秋天》這一現(xiàn)代詩歌時(shí)，讓學(xué)生回憶平時(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)要注意的幾個(gè)問題，再篩選可以用在詩歌學(xué)習(xí)上的有哪些？由修辭到結(jié)構(gòu)再到語言、描寫方法等，給學(xué)生一個(gè)平臺探求學(xué)習(xí)詩歌的方法，并深入到文本的學(xué)習(xí)中，效果很不錯(cuò)。

4.通過想象創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教學(xué)《五柳先生傳》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：對于五柳先生的生活大家想象一下，小組合作演繹出來，并加以最后的人物點(diǎn)評，學(xué)生通過自己的想象與推測，把陶淵明的《飲酒》、《歸去來兮辭》中的理解大膽地加入這課對人物的分析表演中，收到了不一樣的陶淵明的個(gè)性解讀，很成功。

將課堂交于孩子未嘗不是一種新的問題解讀法。

5.提取中心關(guān)鍵字、詞創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教學(xué)九年級的小說文章時(shí)，我把《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《變色龍》放在一起研討，讓學(xué)生先自行閱讀，找出主題相同點(diǎn)，思考老師為什么要把這三篇串在一起學(xué)習(xí)？教師打破常規(guī)教學(xué)方法，也給學(xué)生一個(gè)打破常規(guī)的創(chuàng)新思維，結(jié)果學(xué)生很快找到相同點(diǎn)“變”，由此展開新課的學(xué)習(xí)，既抓住了關(guān)鍵字又理解了中心，更激發(fā)了學(xué)生自我探究的欲望。

知識只有在應(yīng)用中、在解決問題的過程中才能顯示強(qiáng)大力量，學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用，學(xué)生只有在應(yīng)用知識解決實(shí)際問題時(shí)，才能把知識學(xué)活，才能提出新問題。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生只有在解決問題時(shí)不斷提出問題，知識總量才能不斷增加。學(xué)生的創(chuàng)新能力是從應(yīng)用的實(shí)踐中誕生的，實(shí)踐是創(chuàng)新能力的源泉。因此，我認(rèn)為應(yīng)用知識作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本，學(xué)生在獲得新的概念和規(guī)律后，教師就及時(shí)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、分析人物、理解課文中心、解讀文本、寫作練筆中獲得知識，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

第9篇：描寫秋天的詩有哪些范文

我以為詩歌欣賞，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過想像聯(lián)想豐富拓展詩歌的內(nèi)容。所以，在教學(xué)過程中，我注重通過某一意象牽連出一些相關(guān)的古典詩詞，來豐富意象，拓展畫面，挖掘意境，增加情韻。努力借此讓學(xué)生體味詩歌意象所蘊(yùn)涵的深意，從而使其學(xué)得極有興味，并認(rèn)識到詩歌創(chuàng)作中意象構(gòu)造的重要。

由于學(xué)生剛上高一，又是農(nóng)村孩子，讀的詩不會很多，所以在上課思路上，我注重了對學(xué)生的牽引。一提到“引”和“牽”，恐怕有人會認(rèn)為這是在走老路。但我認(rèn)為傳統(tǒng)不該丟，一定程度的引導(dǎo)是必要的。況且我認(rèn)為這堂課不得不引，這樣的鑒賞課，若全讓學(xué)生自由發(fā)言，恐怕會雜亂無章的。因而，我希望整個(gè)中學(xué)階段要增加古典詩詞的分量，而且老師在詩詞學(xué)習(xí)上要做得更好。只有如此，詩詞鑒賞才會從從容容。

下面是一節(jié)課的教學(xué)過程。

一、引子

師：同學(xué)們，今天我背一首小詩給大家聽聽。（背誦《錯(cuò)誤》）

師：知道它的名字嗎？

生：《錯(cuò)誤》。

師：對。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。作者是誰呢？

生：鄭愁予。

（師板書“正愁余”）

生：錯(cuò)了。是“鄭愁予”。

師：不錯(cuò)吧。我有證據(jù)。作者原名鄭文韜。但為什么改名為“鄭愁予”呢？我疑心是從古詩詞中借來的。誰讀過辛棄疾的《菩薩蠻?郁孤臺下清江水》？

生1：我只記得其中兩句：“青山遮不住，畢竟東流去。”

師：不錯(cuò)。知道這兩句的意思嗎？

生1：是說青山擋不住滾滾東流的江水。

師：但這僅是字面意思。如果你要去做一件大事，想著這兩句話，那會表達(dá)一種什么心思呢？

生2：我堅(jiān)持要做的事，誰也攔阻不了。

師：實(shí)際是表明一個(gè)人做事的――

生2：決心。

師：對。辛棄疾是南宋抗金英雄。這兩句話是說――

生1（搶答）：辛棄疾的抗金決心是堅(jiān)定不移的，就像那東流的江水永不回頭。

師：說得好。這兩句的后面是“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”。誰能解釋它的意思？

生3：傍晚深山里傳來鷓鴣鳥的叫聲，我獨(dú)自站在江邊，心情十分惆悵。

師：為什么惆悵呢？

生4：因?yàn)閷?shí)際上辛棄疾的理想并沒有實(shí)現(xiàn)，所以他心情沉痛。

師：這跟傍晚江面上茫茫的暮色有沒有關(guān)系？

生5：有。眼前的景是黯淡的。它給作者一種壓抑，讓作者感到沮喪。

師：為什么提到鷓鴣聲呢？

生6：鷓鴣的叫聲好像是“行不得也哥哥”或“不如歸去”。在敏感的詞人辛棄疾聽來，好像是提醒自己抗金無望，不可強(qiáng)求。

師：所以作者很苦悶。原來這一切都使作者愁苦??！這“愁”字是什么用法？

生：使動用法。使我愁苦。

師：哦?！坝唷本褪恰拔摇钡囊馑?。那么“愁予”的“予”呢？

生：也是“我”。

師：那么“鄭愁予”是不是從“正愁余”化用而來？而且正好用了某種修辭手段？

生：諧音雙關(guān)。

師：下面把辛棄疾的四句詩一起讀一下。

師：實(shí)際上，我想本詩作者的名字恐怕又是從屈原的筆下借來的呢。屈原的《湘夫人》開頭兩句是――“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。”翻譯過來就是：湘夫人下降啊到了北邊的水灘上，放眼遠(yuǎn)望啊使我（湘君）分外惆悵?！俺钣琛边@個(gè)字眼有什么特點(diǎn)？

生7：有點(diǎn)多愁善感的味道。

師：那么《錯(cuò)誤》的作者為什么改用這樣的名字呢？他該具備什么樣的條件？

生8：一定讀過不少的古詩詞，尤其是婉約派的怕是讀了很多。

師：同學(xué)們，是這樣嗎？有沒有根據(jù)？

生9：有。作者雖是臺灣詩人，但他原籍河北，生于山東濟(jì)南。他父親是個(gè)軍人。他童年的時(shí)候跟隨父親走遍了大江南北，長城內(nèi)外。抗戰(zhàn)期間，跟隨母親輾轉(zhuǎn)于內(nèi)地各處。在避難途中，母親教了他不少的古典詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩。

師：所以，他的新詩處處流淌著古典的韻味。實(shí)際上，他的詩婉約猶如李商隱，但豪放起來卻酷似李白。而他自己本是一個(gè)運(yùn)動健將，但詩中表現(xiàn)的卻是一個(gè)多情書生。這就難怪他把自己改名為鄭愁予了，表現(xiàn)得那么纏綿。而他的《錯(cuò)誤》則被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。下面我們開始學(xué)習(xí)這首詩。

二、朗讀，背誦，整體感知

（先請兩位學(xué)生試讀，而后教師范讀并指導(dǎo)；而后讓全體學(xué)生自由讀兩分鐘，爭取背誦）

師：下面請大家思考一下，這首詩敘述了一個(gè)什么故事？

生12：寫的是一個(gè)女子等候丈夫歸來的故事。

師：從哪里看得出來呢？

生12：從一個(gè)“等”字看得出來。

師：對。你看得很準(zhǔn)。

三、品味意象，拓展畫面，體會思婦的情感

師：下面我們學(xué)習(xí)第一節(jié)――“我打江南走過，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落。”大家齊讀一遍。

我提幾個(gè)問題大家思考?！敖稀笔莻€(gè)好地方嗎？能舉例說一下嗎？

生13：“江南”是個(gè)美麗的地方。白居易的《憶江南》說：“江南好，風(fēng)景舊曾諳；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”

師：哦。原來江南是個(gè)繁華美麗的地方。

生14：我記得這幾句話，寫江南的美麗，但不知出自哪里――“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”

師：百花盛開，鶯歌燕舞，的確宜人。誰知道它的出處？

師：沒見過？情有可原。老版教材上有，出自南北朝時(shí)南朝作家丘遲的《與陳伯之書》。

生15：還有，江南的生活是美的。

師：噢。不僅江南的風(fēng)景美，而且江南的生活也美？說說看。

生15：有一首詩這樣說：“人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧如天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸?！?/p>

師：知道是誰寫的嗎？不知道？我說一下。是唐末詩人韋莊的《菩薩蠻》。懂得它的意思么？

生16：大致是說，江南美麗，游人到了江南，就該在江南過一輩子，不到年老就不要回家。要是回家了就會肝腸寸斷，傷心不已。

師：那就是說到過江南的游人舍不得離開江南，離開了會很留戀的。那值得留戀的是什么呢？

生8：一是江南的山水秀美，游于山水之間，心情無比舒暢。一是江南的少女美麗，比月亮還漂亮，讓游人留戀難舍。

師：這位同學(xué)恐怕也讀過不少的古詩。理解得很好。那如何理解“游人”呢？“游人”一般在什么年齡上游江南呢？

生17：“游人”大概就相當(dāng)于“游子”吧。像孟郊的《游子吟》中的游子，在外漂泊，游蹤不定。一般地說生活不一定幸福。

師：理解得恰當(dāng)不恰當(dāng)？好！大家給他鼓掌！

師：“游子”是不是年老的時(shí)候才離開家鄉(xiāng)？

生：不對。年輕的時(shí)候。

生18：要不然也不會看中江南的美女了。

師：哦。好深刻呀。既然如此，“游人”留戀江南，不愿回家了，家里人會不會想他？誰想得最厲害？

生：父母、妻子和孩子都想他。最想他的是他妻子。

師：妻子深深地思念著他，他卻不想回去，這樣的人該稱得上――

生：薄情郎，負(fù)心人。

師：是不是游人都是這樣？

生：不全是。

師：但妻子對游人的思念卻是一樣的，一樣的深啊。課文中的女子是怎樣地思念丈夫的呢？思念的結(jié)果呢？看第二句――“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”。大家齊讀。

師：最后一個(gè)詞“開落”讀得短促行不行？

不行。要讀成“開――落”，要讀得慢，音要響亮、沉穩(wěn)。課文中還有哪些詞也該這么讀？

生：“走過”“向晚”“緊掩”“過客”。

師：把這幾個(gè)詞所在的句子連著讀一遍，看看有什么效果？

生：好像有一種節(jié)奏感。

師：對。有一種韻律美。

師：作者把“容顏”比作什么啦？

生：比作“蓮花的開落”。

師：這一比喻是否合乎常規(guī)？

生：不合乎常規(guī)。應(yīng)該是名詞比名詞。應(yīng)該比作“開落的蓮花”。

師：對。實(shí)際是把“容顏”比作“蓮花”。這么比的效果如何呢？

生：寫出了女子容貌的美麗。

師：是的，古人喜歡用花比女子臉面。如“見芙蓉懷媚臉，遇楊柳憶纖腰”（白樸《梧桐雨》）。誰還能舉例證明？

生18：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開?！笔钦f女子的臉龐像芙蓉一樣美麗。

師：是呀，芙蓉就是荷花。記得這兩句詩出自哪里嗎？把全詩背一下好嗎？

生：王昌齡的《采蓮曲》。（學(xué)生齊背）

師：很好。還有例子嗎？

生19：“去年今日此門中，人面桃花相映紅?！笔钦f女子的臉龐像桃花一樣美麗漂亮。

師：說得好。誰的詩？

生：崔護(hù)的《題都城南莊》。

師：好。把全詩齊背一下好嗎？

師：很好。都背得來。那么，用“蓮花”作比還能寫出什么呢？

生：女子的純潔，品性的高尚。

師：有例為證嗎？

生：蓮花“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”。

師：對。那么作者為什么把女子的容顏比作“蓮花的開落”呢？

生20：“蓮花”盛開時(shí)是鮮艷美麗的；凋落后是枯黃的，不耐看了。用這一比喻，前者寫出了女子容貌的嬌美，后者寫出了女子容顏的憔悴。

師：也就是說，“蓮花”由開到落，不只是點(diǎn)出了季節(jié)的更替變化，更主要的是反映了女子的容貌由美麗到憔悴的變化過程。這一過程還可以由哪個(gè)詞看得出來？

生：“等”字。

師：從“蓮花”開等到“蓮花”落，說明了什么？

生：女子等待的時(shí)間很漫長。

師：我們有沒有過等人的經(jīng)歷？那是什么樣的滋味？

生21：焦急難耐。

生22：把人都等瘋了。

（生笑起來）

師：可見等人的滋味不好受。我們看那位美麗的女子都等憔悴了，知道她憔悴的原因嗎？

生：思念丈夫啊。

師：對?！八季钊死稀?，古人說得不錯(cuò)。那么，那盼夫的女子在漫長的等待中心情到底怎樣呢？

生：欣喜，焦急，痛苦，寂寞，苦悶，怨恨！

師：好。同學(xué)們揣摩得不錯(cuò)。有沒有自己的體驗(yàn)？

生：有！

師：那我們跟那位可憐的女子不是產(chǎn)生共鳴了嗎？順便問一下，我說的“可憐”是什么意思？

生：值得同情。

師：哦。那女子就只值得同情？

生23：還有可愛的意思。是說長得美麗，值得憐愛。

師：有例子么？

生24：“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?/p>

師：還有《孔雀東南飛》上的句子――“東家有賢女，自名秦羅敷?？蓱z體無比，阿母為汝求?！?/p>

師：好。下面我們學(xué)習(xí)第二節(jié)，看看作者是怎樣描寫那在寂寞中等待的美麗女子的。我們來具體體會一下她的心情。大家自讀一分鐘。

師：大家體會一下，“不來”“不飛”“不響”“不揭”四個(gè)詞，分散在句中，讀起來有什么效果？

生25：有一種節(jié)奏感，顯得很和諧。

師：說得好。讀起來有韻味。它們所在的句子之間有什么關(guān)系呢？

生26：“不來”“不響”分別是“不飛”“不揭”的原因。它們又都是女子內(nèi)心寂寞封閉的原因。

師：說得有理。什么消息都沒有，一切都?xì)w于沉寂，似乎空氣都凝結(jié)住了。她的脆弱的心承受得了么？

生：無法承受，悲苦到了極點(diǎn)。

師：“東風(fēng)不來”，是不愿來，還是不能來？

生27：是不能來。

師：噢？為什么？

生27：因?yàn)榈饺铝?，是暮春了?/p>

師：哦。我想起來了――“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘?！?/p>

（生跟著老師背李商隱的《無題》）

師：百花凋謝了，所以柳絮也不飛了。這是不是幸事呢？

生28：不是。是暮春了，春已去了。女子盼夫回家的希望又成了泡影，所以失望至極。

生29：還有，暮春時(shí)節(jié)，年輕的女子最易敏感。她會感嘆時(shí)光匆匆，年華易逝，容顏衰老，所以更加愁苦不堪。

師：大家都認(rèn)為東風(fēng)不能來。講得都有道理。我想啊，東風(fēng)恐怕是不愿來。它似乎是個(gè)有情人。大家能理解嗎？

生30：這里好像用了擬人。但我不明白東風(fēng)不愿來的原因。

師：那從下一句――“三月的柳絮不飛”――來看吧。如果是“楊柳依依”，是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的時(shí)候，好不好呢？

生31：不好。

師：為什么？

生31：那位美麗女子看見青青的柳色會懊悔不盡的。有王昌齡的《閨怨》為證。

師：好。大家一起背一下。

（生齊背：“閨中不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！保?/p>

師：哦。青青的柳色引出了無限的離愁別恨。這位平日里愁苦不愁苦呢？

生：不怎么愁苦。因?yàn)槭撬约喊颜煞蛩偷綉?zhàn)場上求功名的，心里還有某種歡喜呢。

師：說得有理。但即便如此，一見到楊柳，那位女子還會產(chǎn)生愁情的?？梢妱e離是多么難耐呀。但相比之下，本詩中的那種離愁別恨就更濃了。因?yàn)樗鹊娜瞬恢谀睦镉衷诟墒裁?。所以，不光人同情她，就連東風(fēng)也舍不得惹她煩惱，不愿吹來，不愿吹綠柳條，不忍見柳條發(fā)青啊。我也引一首詩作證。李白的《勞勞亭》：“天下傷心處，勞勞送客亭。春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青?！睆倪@里可以看出，“東風(fēng)不來”“柳絮不飛”，更襯寫出了女子的凄苦之情。那她為什么會見柳傷情呢？

生32：古人有折柳送別的習(xí)俗?！傲迸c“留”諧音。是希望行人留下。所以文中的女子一見到柳，就想到了當(dāng)時(shí)送別的情景。想當(dāng)初，是千叮嚀，萬囑咐，叫他早回。如今冬去春來春又去，楊柳幾度發(fā)青了，可是他還沒有消息，能不見柳傷情嗎？

師：難怪李賀說“主父西游困不歸，家人折斷門前柳”。還有戴叔倫的《堤上柳》寫道：“垂柳萬條絲，春來織別離。行人攀折處，是妾斷腸時(shí)?！庇终缢f：“一絲柳，一寸柔情?！边@時(shí)我們恐怕要幫她說一句：“愿得西山無樹木，免叫人作淚懸懸。”這是魚玄機(jī)的《折楊柳》。

生33：怪不得“東風(fēng)不來”，原來是“東風(fēng)”不忍心啊。真得謝謝東風(fēng)！

師：我們再想想看，這位美麗女子要是看見了柳絮紛飛，她的心情又會怎樣呢？“柳絮”如何理解呢？

生34：“柳絮”就是柳樹的花，人們也叫它“柳花”。這位美麗女子看見漫天飄飛的柳花，怕更是愁苦萬分。

師：也許她“欲與柳花低訴”，但“怕柳花輕薄，不解傷春”。這是黃邁《湘春夜月》中的句子?？梢娖錈o處訴說的哀愁有多深。

生35：我也想起見柳絮而生愁情的詩。如鄭谷的《淮上與友人別》中的兩句――“揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人?！?/p>

生36：我也想起兩句――“行人莫上長堤望，風(fēng)起楊花愁殺人?！边@是李益的《汴河曲》。

師：好。同學(xué)們讀的詩還真不少。

生37：我記起了賀鑄的《青玉案》――“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨?！?/p>

師：你是說女子的愁苦像空中飄舞的柳絮一樣多啊。我們想想，這女子真是愁苦不堪啊。所以還是不見柳絮紛飛為好。所以，還真得謝謝――

眾生：“東風(fēng)不來”！

師：但是，柳絮飛盡了，空中可能還有某種聲音也能觸動人的離愁別緒、思鄉(xiāng)之情吧？是什么聲音呢？

生38：杜鵑的叫聲。

師：是嗎？它的叫聲有什么特別嗎？

生38：杜鵑，就是子規(guī)。在暮春時(shí)啼叫，聲音很凄切。

師：所以古代文人把它規(guī)定為一種悲鳥，來表達(dá)傷春離愁思鄉(xiāng)之情。它在暮春時(shí)啼叫，可有例證？

生38：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”

師：哦。李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)，遙有此記》。

生39：我有兩句――“聽杜宇聲聲，勸人不如歸去?！钡恢钦l寫的。

師：柳永的《安公子》。

生40：還有賀鑄的《憶秦娥》――“三更月，中庭恰照梨花雪。梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血。”

師：杜鵑啼血了，聽的人恐怕是――

生41：哭血。

師：不，文雅一點(diǎn)。

生42：泣血。

師：對。

生43：還可能聽到一種聲音。

師：什么聲音？

生43：笛聲。

師：說說看。

生43：李白的《春夜洛城聞笛》――“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?！?/p>

師：哦，原來吹的是《折柳曲》呀，怪不得讓人傷情！這傷情女子的心像什么呢？

生：像“小小的寂寞的城”。

師：這座城有什么特點(diǎn)呢？

生44：這是一座愁城。

生45：空空蕩蕩，冷冷清清。城中人百無聊賴，茫然無著落。

師：形容得好。我們想一想，城中的這位女子會干些什么呢？從電影、電視劇或者小說里找一找靈感。

生46：繡鴛鴦?wù)?，繡合歡扇，打同心結(jié)。睹蝶兒雙飛，看鳥兒成對，望雙鶴交頸眠。

師：這位女同學(xué)舉的例子為什么都是成雙作對的？（眾生笑）

生46：這樣可以襯托出女子的孤單凄涼。

師：說得好。鳥兒成雙作對，人何時(shí)團(tuán)圓呢？能不寂寞惆悵？這一切她都有耐心去做去看嗎？

生46：沒有。心情不平靜啊。

生47：也許在制寒衣。春天去了，秋天不久也要來了。

師：衣服做成了往哪兒寄呀？她知道丈夫在哪兒嗎？

生47：可能不知道。所以也無心縫制寒衣。做做停停的。不知做了多長時(shí)間了。

生48：也許在作畫。

師：畫什么呢？

生48：畫喜鵲登梅，也許是鴛鴦戲水。

師：喜鵲報(bào)信，鴛鴦成對，都是美好的。但對這位女子來說，恐怕都是痛苦的事。想一想是為什么嗎？

生：因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中這一切一時(shí)都難以兌現(xiàn)。

生49：也許在寫詩。

師：把她的思念寄給遠(yuǎn)方的丈夫。但我以為恐怕是作回文詩吧。前秦竇滔，在外娶了妾，他的妻子蘇蕙用錦繡織成回環(huán)可讀的回文詩寄給他，使他感悟了。那么，文中的女子是不是在寫這樣的詩呢？

生：很有可能。

生50：也許是在對鏡梳妝。

生51：不會。她怕照鏡子，萬一看出自己容顏衰老了會更傷心的。

師：對；這種猜測很合理。恐怕她也無心梳妝。古詩說：“自君之出矣，明鏡暗不治。思君如流水，何有窮已時(shí)?！蹦芾斫狻懊麋R暗不治”嗎？

生51：鏡子上落滿了灰塵。好久好久沒照過鏡子啦。沒有興致呀。

生52：也許在拋梭織布呢？

師：恐怕也是無心吧。古詩說：“自君之出矣，不復(fù)理殘機(jī)。思君如滿月，夜夜減清輝?！闭媸前贌o聊賴呀！能理解“不復(fù)理殘機(jī)”嗎？

生51：自從丈夫走后，她幾乎就沒上過織布機(jī)。上面落滿了灰塵。當(dāng)初沒織成的布，還擺在那里呢。沒心思呀。

生53：可能在彈琴，彈古箏！

師：為什么？

生53：因?yàn)楣殴~彈出的聲音很哀怨。

師：但是，彈著彈著，出現(xiàn)什么情況啦？

生：弦斷了。女子淚流滿面。

師：哦。岳飛說――（師生齊背）“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？”

師：也許是在庭院中看花吧？劉禹錫的《和樂天春詞》這樣寫道：“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁。行到中庭數(shù)花朵，蜻蜓飛到玉搔頭?！痹娭性谕ピ褐袑ǔ錾?，以至蜻蜓停在她的頭上也不知覺。這寫出了什么呢？

生：的寂寞無聊。

師：這時(shí)樹上只有不多的花兒，大部分都凋謝了。這位女子恐怕又起了感慨：“花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁?！蓖瑢W(xué)們，會不會是這樣的情景？

生：是的。她太愁苦了。

生54：也許她在仰望明月呢。

師：是嗎？明月能寄托什么呢？

生54：李白有詩――“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”

師：哦。是想讓明月把她的心她的思念帶給她的丈夫。這女子確實(shí)多情善感。但她恨不恨她的丈夫呢？有一首無名氏寫的詞，可能會傳達(dá)出女子另外的心思：“天上月，遙望似團(tuán)銀。夜久更闌風(fēng)漸緊，為奴吹散月邊云，照見負(fù)心人?！保ㄒ徊糠謱W(xué)生跟著背）這位女子要等的人，能說不是一個(gè)薄情郎？

師：由上分析，我們知道住在寂寞的小城里的人，是多么的愁苦、凄涼和無所依憑。好，再看下一句――“恰若青石的街道向晚”，這里又用了一個(gè)比喻。本體是什么呢？

生：“你的心”。

師：喻體是“向晚”嗎？

生：不是。是“向晚”的“青石的街道”。

師：“向晚”是什么意思？

生：傍晚的意思?！跋颉笔恰敖咏薄白呓薄翱拷钡取＠钌屉[的《樂游原》里有“向晚”一詞。

師：學(xué)過這首詩？一起背一下好嗎？（生齊背）

為什么要用倒裝結(jié)構(gòu)呢？“向晚”暗示了什么嗎？

生55：用倒裝結(jié)構(gòu)，突出了“向晚”的動作性，就像上文的“開落”下文的“緊掩”一樣，它把事物的變化過程寫出來了。這里的“向晚”暗示了“青石的街道”在黑暗中無限地延伸，而女子的心也漸漸地灰暗起來。

師：說得精彩。大家鼓掌！

師：那么，這青石的街道通向何處呢？這位女子又立在何處呢？大家推想一下。

生56：這位女子可能站在古街口或者古渡頭，等候心上人，可能就是等她的丈夫吧。等到夕陽西下，等到暮色降臨了，成千上萬的人從她面前走過了，沒有一個(gè)是她要等的。這時(shí)我們肯定能想起溫庭筠的《憶江南》。同學(xué)們跟我一起背一下――“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓：過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲！”我們可以想一想，文中的女子無可奈何，只好慢慢地拖著沉重的腳步，十分愁苦地往回走。那惆悵，那失落，那痛苦，隨著青石的街道在暮色中的無限延伸而加重。正是――離恨恰如青石的街道，更行更遠(yuǎn)更無窮。（生鼓掌）

師：這位同學(xué)想像得很逼真很精彩。好，看下兩句――“跫音不響，三月的春帷不揭。你的心是小小的窗扉緊掩。”齊讀一下。

師：為什么“春帷不揭”呢？

生：因?yàn)椤磅家舨豁憽?，沒指望了。

師：不錯(cuò)。這里我舉王昌齡《西宮春怨》中的兩句詩補(bǔ)充解釋一下――“西宮夜靜百花香，欲卷珠簾春恨長?！贝蠹铱纯矗按横〔唤摇边€可能是什么原因呢？

生：“春恨長”啊。

師：對。這里還有一個(gè)典故?！妒斑z記》上說：“越貢二美人于吳，吳處以椒花之房，貫細(xì)珠為簾幌，朝下以蔽景（日光），夕卷以待月。”宮女呢，有滿腔春恨，所以不想卷上珠簾。這位女子也是一樣啊。不揭春帷，她怕看見什么嗎？

生：明月。

生57：我記起來了，――“明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶?！?/p>

師：哦。明月無情，明月惱人啊。那么，下一句中的“窗扉緊掩”好理解了吧？

生：因?yàn)椤磅家舨豁憽?，沒有任何指望。還因?yàn)榕乱娒髟隆?/p>

師：對。有理。不過我還借一首詩談?wù)劻硗獾目捶?。劉禹錫的《春怨》寫道：“紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕。寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。”“春欲晚”，是說春天要過去了，已是暮春了。“梨花滿地”呢，象征美人遲暮。詩中女子感到自己年歲大了，容顏衰老了，所以不愿開門看落花。那么，課文中的女子是不是也有這種心理呢？

生：有。

師：好。現(xiàn)在誰接著剛才那位同學(xué)對上一句的推想，擴(kuò)展一下這兩句的情節(jié)內(nèi)容？

生58：不知何時(shí)，夜已很深了，街上空蕩蕩的，一個(gè)人影也沒有，一點(diǎn)聲息也聽不見。不得已，這位女子關(guān)上了窗戶，放下了窗簾，熄滅了燈火。但并沒有睡下，只是坐在黑暗里，沉思默想，一個(gè)人咀嚼著寂寞、痛苦和失望。

師：好。設(shè)想得很合理。情景生動，形象鮮明。下面把第二節(jié)內(nèi)容齊讀一遍。

師：下面我們學(xué)習(xí)最后一節(jié)――“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤，我不是歸人，是個(gè)過客?！贝蠹引R讀一遍。

師：達(dá)達(dá)的馬蹄聲傳來了，多么動聽。我們設(shè)想一下，那位女子聽到了該是怎樣的反應(yīng)呢？扣住“美麗的錯(cuò)誤”，接著上面的情節(jié)進(jìn)行推想。

生59：那位可憐的女子，聽到達(dá)達(dá)的馬蹄聲，十分驚喜，從座中站起來，激動得差一點(diǎn)暈倒了。稍稍定了神之后，便揭開窗簾，打開窗戶，急切地向外張望，甚至打開房門，跑下樓，沖到青石的街道上。可是當(dāng)她跑到了街口，馬蹄聲已遠(yuǎn)了，人已不見了。留給她的是痛苦、失望和怨恨。日思夜盼的心中的“他”啊，究竟在哪兒呢？這時(shí)便情不自禁地埋怨起那個(gè)“他”來了。我們可以借李益的《江南曲》幫她一下――“嫁得瞿塘賈，朝朝誤妾期。早知潮有信，嫁與弄潮兒。”這時(shí)她又無意中抬頭瞥見了空中的明月，心中的怨氣更大了。我們借呂本中的《采桑子》幫她泄一下怨憤――“恨君不似江樓月，南北東西；南北東西，只有相隨無別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧；暫滿還虧，待得團(tuán)圓是幾時(shí)？”

師：設(shè)想得很有情趣。引用又恰到好處。在推想中把握住了人物的心理。大家跟我把他引的兩首詩讀一遍。

師：騎馬走江南的“我”走了，那位可憐的女子會不會目送呢？說說看。

生60：雖然是個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”，但那癡情的女子恐怕還在目送“我”的遠(yuǎn)去，恐怕在幻想視野中的“我”會變成她心中的那個(gè)“他”。

師：哦。這時(shí)的她也許在自言自語或暗自嗟嘆――“應(yīng)念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁?！?/p>

師：這時(shí)我們順著女子的視線望去，那位男子漸漸地遠(yuǎn)去，慢慢地消逝在茫茫黑夜中。而那女子的離恨是恰如那男子的足跡，“更行更遠(yuǎn)還生”啊。

四、總結(jié)

師：下面大家把這首詩一起背誦一下，然后思考幾個(gè)問題。（生齊背）

就題材來說，這是哪一種類型的詩？

生61：是寫妻子思念外出遠(yuǎn)游的丈夫的詩。

師：表達(dá)是對的。給它定個(gè)名稱吧。

生：閨怨詩，或者思婦詩。

師：這兩種看法都可以。有沒有不同的看法呢？

生62：是寫在外遠(yuǎn)游的人思念妻子的詩。

師：可不可以呀？有沒有根據(jù)？

師：找不出理由？那放一下。先給這類詩定個(gè)名稱吧。

生63：叫游子詩。

師：可不可以？說是游子吟行嗎？我們能記起誰的詩？

生：孟郊的《游子吟》。

師：好。一起背一下。

師：現(xiàn)在回答剛才放下的問題。柳永的《八聲甘州》寫了游子失意苦悶和思念家鄉(xiāng)的心情。下闋我背給大家聽聽――“不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留。想佳人、妝樓望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁！”其中“望”是“凝望”“呆望”的意思。大家聽清了嗎？哪幾句寫游子對妻子的思念？

生：“想佳人、妝樓望，誤幾回、天際識歸舟?！?/p>

師：這不是寫妻子想念他嗎？他怎么知道??？

生：是他想像出來的。

師：為什么要這樣寫？

生：更能寫出他內(nèi)心的愁苦。

師：課文有這樣的內(nèi)容嗎？

生：有。中間部分可以看作游子心中想像的內(nèi)容。

師：說得好。所以這首詩也可以叫作――

生：“游子吟”。

師：詩題為“錯(cuò)誤”，這“錯(cuò)誤”是因誰而引起的呢？

生64?押因“我”而起?！拔摇辈皇菤w人，是個(gè)過客。女子產(chǎn)生了錯(cuò)覺，誤會了，因而空歡喜一場。

生65?押因“女子”而起。女子另有所盼，另有期待。在她的眼中，“我”不是她的“歸人”，而“是一個(gè)過客”，所以她“窗扉緊掩”“春帷不揭”?！拔摇币詾椤拔疫_(dá)達(dá)的馬蹄”會叩開她的窗扉，會掀開她的窗帷?！拔摇边@種錯(cuò)覺、錯(cuò)誤的判斷，讓自己空歡喜一場。

師：為什么說這個(gè)“錯(cuò)誤”是美麗的？

生66：因?yàn)椤斑_(dá)達(dá)的馬蹄”聲，打破了女子內(nèi)心的沉寂，在她心中激起了漣漪，給了她片刻的驚喜，片刻的歡愉。另一方面，“我”的心也產(chǎn)生了悸動，產(chǎn)生了欣悅之情。

師：所以，雖是錯(cuò)誤，卻很美麗，而且讓人回味不盡。

師：好。今天的課就上到這兒。把這首詩再一起背一遍。