社科經(jīng)典論文精選(九篇)

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第1篇：社科經(jīng)典論文范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀 引導(dǎo)路徑 通識教育

人類文明存在于經(jīng)典之中，文藝作品中的經(jīng)典成為人類確證自身的價值所在。正是從這個角度說，閱讀經(jīng)典，亦即觀照人類自身;審視作品的藝術(shù)生命亦即審視人類的思想意向與生命所向。引導(dǎo)大學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典，對審美心理的愉悅、欣賞水平的提高、文學(xué)修養(yǎng)的豐贍、生命價值的認(rèn)知都具有重要意義。

一、文學(xué)經(jīng)典閱讀危機(jī)的現(xiàn)象解讀

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下大學(xué)生的閱讀能力非常低下，原因就在于學(xué)生們沒有形成閱讀慣性，日常的閱讀量也不夠。他們置身于當(dāng)下的文化場域之中，將讀圖與刷屏作為慣常消費(fèi)，反而將文學(xué)經(jīng)典束之高閣。這種反常的根源在于當(dāng)下的高等教育的教學(xué)培養(yǎng)模式。

將高中階段的機(jī)械教條式的教學(xué)模式塑造的僵化思維延續(xù)到大學(xué)，學(xué)生們因此習(xí)慣于被填鴨，習(xí)慣于被思考，已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)和閱讀的自主能力。進(jìn)入大學(xué)以后，尤其是已然摒棄精英教育從而倡導(dǎo)大眾化高等教育的大學(xué)，百人班型普遍化，學(xué)生們無法通過討論清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生之間、師生之間難有觀點(diǎn)交流。而這種討論恰恰是以大量閱讀為基礎(chǔ)的。討論的缺席，造成學(xué)生參與教學(xué)的活動只剩下聽講，不需要課后讀書也可以完成作業(yè)的后果。

再者，當(dāng)下的高等教育，受制于學(xué)時，大多數(shù)課程使用的教材都是概論性導(dǎo)論性的拼湊方法編寫而成，碎片化和無意義消解盛行。很多有形與無形的東西都一閃而過，人們對以往的經(jīng)典無暇駐足、留神。在這場拆解中學(xué)生們被迫遠(yuǎn)離經(jīng)典。更有甚者，在大學(xué)中的課業(yè)考核與評價機(jī)制更加簡單粗暴：統(tǒng)一命題、閉卷考試、標(biāo)準(zhǔn)答案、流水閱卷。這種看似公正量化的機(jī)制實(shí)則恰恰扼殺了學(xué)生們僅存的求知欲和創(chuàng)新意識。大學(xué)本應(yīng)具有和倡導(dǎo)的獨(dú)立之精神、自由之思想完全歸于標(biāo)準(zhǔn)答案。在這場閱讀經(jīng)典與考核機(jī)制的博弈中，學(xué)生們無疑只能無聲地選擇教材思維。正如陶東風(fēng)先生所說，似乎學(xué)貫中西、雄辯滔滔，實(shí)則一知半解，滿腦子名人名言。

課堂的面貌大抵如此。課后的閱讀進(jìn)而被功利性閱讀占據(jù)。學(xué)生們受制于就業(yè)和升學(xué)的壓力，因而更加注重效率與回報。實(shí)用性與功利性的快餐式閱讀成為導(dǎo)向。應(yīng)試書、考級書、外語書取代經(jīng)典引領(lǐng)課后閱讀。在這樣的文化和現(xiàn)實(shí)場域中，我們引領(lǐng)大學(xué)生回到文學(xué)經(jīng)典閱讀具有重要意義。

二、通識教育的核心理念解讀

通識教育是實(shí)現(xiàn)啟蒙智識計劃和政治計劃的共同選擇，它的目的是使學(xué)生逐漸告別專業(yè)教育的機(jī)械聯(lián)合和神圣的、封閉絕緣的、排他性的定例與慣性，成為趨向平等的、流動的、分工和文明的人類社會的通用階層成員，即成為能參與動態(tài)社會的有機(jī)聯(lián)合，能合格履行其職業(yè)所派定角色的受薪階層成員。這種教育的目標(biāo)首先是為了實(shí)現(xiàn)最大范圍的文化同質(zhì)性，即建構(gòu)一個全新的體制以滿足因分工而派生的隨機(jī)、短暫，但又極端重要的人際交往需要――現(xiàn)代社會存在著比以前多得多的抽象的、復(fù)雜的、精確的、非個人的、擺脫情境約束的信息需要傳遞;其次，通識教育還要實(shí)現(xiàn)文化疆界內(nèi)全部人口的可雇用性，提供雖非最深邃但必須是最廣泛的知識、溝通技能以及職業(yè)的專業(yè)化訓(xùn)練，以使個體能夠在這個不得不投身于其中的龐大福利事業(yè)及其分工網(wǎng)絡(luò)中獲得名分，占有一席之地――使男人和女人們盡可能精確地適合他們的職位，或使他們適合一些功能上相似但有著等級從屬與支配關(guān)系的職位。這些目標(biāo)決定了現(xiàn)代高等教育在形式上必須用壟斷合法教育的社會化機(jī)構(gòu)(如學(xué)校和專職教師階層)所實(shí)施的集中的再生產(chǎn)取代以往次生群體(如親屬集團(tuán)和鄰里)所完成的自我的再生產(chǎn);在內(nèi)容上則必須用一種經(jīng)過選擇予以認(rèn)同的文化取代以往那些用來鍛造個人的傳統(tǒng)和自在的習(xí)慣。這種經(jīng)過審慎選擇予以認(rèn)同的文化通過重組前現(xiàn)代高級或低級(民間)文化中有政治前途的單元，發(fā)明了一種對于想象所有大于家庭的政治共同體――首先但并不限于民族/國家的政治共同體――來說至關(guān)重要的傳統(tǒng)。這個傳統(tǒng)更多地承載于現(xiàn)代大學(xué)的通識教育理念中。嚴(yán)格來說，當(dāng)下的現(xiàn)代教育有兩個取向：一是高級文化取向，走向最大限度的個體自由和自我完善的通識教育;一是大眾文化取向，走向維護(hù)文化同質(zhì)性秩序和分工結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)專業(yè)化和專業(yè)化教育。兩種取向有矛盾，但都不可或缺。如今，人本主義教育思潮壓倒了過去功利主義的教育理念，這也意味著通識教育的呼聲開始壓倒狹隘專業(yè)教育的呼聲。事實(shí)上，片面專業(yè)化的后果使社會變成了黑格爾所謂的精神動物王國。動物在某一方面專業(yè)化，并且不能做任何別的事情。但與動物相反，人作為一個精神的存在從本質(zhì)上說是通才，是絕對精神的媒介。文化趣味、良好的判斷力、創(chuàng)造力、美感、道德感、科學(xué)精神等都來自于那些以往被錯誤地視為無用的通識教育科目，諸如哲學(xué)、文學(xué)、歷史、詩歌、音樂、藝術(shù)、宗教等。這些科目長久以來被忽視，或者出于無知，或者出于狹隘意識形態(tài)立場，其后果是異化的加劇和文明的衰微。單純技術(shù)進(jìn)步并沒有導(dǎo)向同步的人類理性進(jìn)步，而是導(dǎo)向了新的野蠻化。西方晚期現(xiàn)代性的文化危機(jī)和當(dāng)下轉(zhuǎn)型中國的社會矛盾都給了我們一定啟示，大學(xué)教育應(yīng)回歸高級文化，回歸通識理念，回歸經(jīng)典閱讀。高校人文社科類通識課可以說是探索解決之道的一種重要嘗試。

三、通識教育引導(dǎo)文學(xué)經(jīng)典閱讀的路徑分析

現(xiàn)代社會的運(yùn)行從根本上說是建立在其公眾的文明素質(zhì)之上的。就大學(xué)而言，學(xué)生作為被充分啟蒙的、被理性化塑造的公民，其素質(zhì)除了一般學(xué)識、美感、道德感應(yīng)在眾人之上，還表現(xiàn)在專注的精神品質(zhì)。專注也可以歸納為理查德桑內(nèi)特所謂的匠人精神，它指的是將某件事情做到真正精通的態(tài)度。在現(xiàn)代社會，專注仍然是一個人為取得真正成功而必需的精神品質(zhì)，雖然它需要封閉，不太講效率，會迫使人放棄各種機(jī)會，因?yàn)橹魂P(guān)注一件事情。專注的人也許會變得落伍，但從總的得失看，只有專注的人才有機(jī)會領(lǐng)略深奧的事理，有機(jī)會成為不可替代的人，并取得堅實(shí)的成功，相比之下，膚淺所取得的勝利經(jīng)常是搖搖欲墜的，它導(dǎo)致了無用的靈魂。為了培養(yǎng)學(xué)生專注的個性，教學(xué)設(shè)置上首先應(yīng)建構(gòu)師生間高密度的學(xué)術(shù)互動機(jī)制，比如制度化的時間與空間，包括能讓討論深入下去的虛擬空間(網(wǎng)絡(luò)平臺)等。其他如專題講座、講壇、讀書會，班導(dǎo)師組織的小組討論等形式，彌補(bǔ)了有限課時的不足，在培養(yǎng)學(xué)生專注于文學(xué)經(jīng)典的品質(zhì)和調(diào)動主動閱讀精神方面，也都優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂講授。

在實(shí)踐中我們選取了一些面向全校開設(shè)的人文社科類通識課程進(jìn)行教學(xué)改革，將課程內(nèi)容與形式做了很大程度的改進(jìn)，探索在有限學(xué)時中盡可能完整精當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生討論各種流派、思潮和各時代核心問題的方法，而把知識的擴(kuò)充留付于其自學(xué)精神已被充分調(diào)動起來的學(xué)生們。這意味著，課程內(nèi)容不能封閉于任何教材，不能清單式地糾纏于知識點(diǎn)的羅列，而是要精講經(jīng)典文本。以講座的形式上每一個學(xué)時的課，在授課中同時布置大量的背景閱讀書目，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、撰寫報告、小論文和陳述報告之后的小組討論。采用這種講授與指導(dǎo)相結(jié)合的形式授課，效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講解教材和檢驗(yàn)機(jī)械記憶力的考試。由于課程的成敗是建立在學(xué)生主動閱讀而非教師備課的基礎(chǔ)上，教師角色的指導(dǎo)性和調(diào)動性因而凸顯，其工作量不是減輕而是加重，在此，教師們更應(yīng)率先垂范地大量閱讀經(jīng)典。事實(shí)上，這種課程深受學(xué)生喜愛，他們的收獲也數(shù)倍于那些即學(xué)即忘的考試課，因?yàn)樗嬲c經(jīng)典文本相銜接，能夠切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對于真理的信念。

四、結(jié)語

通識教育不是將高等教育視為職業(yè)教育、專業(yè)教育，而是專注于人的教育，倡導(dǎo)的是人的整體性的精神世界，給予學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因此，通識教育要對學(xué)生提出比較高的要求，是在人類基本知識方面下比較大的功夫，尤其是人文社科方面的經(jīng)典文本要求比較多，這就必然要有相當(dāng)?shù)拈喿x量。通識教育就是要回到經(jīng)典閱讀，應(yīng)成為高校引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀的路徑之一。當(dāng)然，越來越開放的跨學(xué)科通識課也能為這種文學(xué)經(jīng)典閱讀奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

總之，文學(xué)經(jīng)典閱讀的真正實(shí)現(xiàn)有賴于通識教育的真正實(shí)現(xiàn)。通識教育的真正實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)一步探索、設(shè)計合理的教改方案與實(shí)踐途徑，兼顧課程的共性與個性，找到每個學(xué)科、每門課內(nèi)容與形式的最佳契合點(diǎn)。這將是今后研究和思考的焦點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 甘陽.通識教育：美國與中國[J].復(fù)旦教育論壇，2007(5).

[2] 張筠.經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的應(yīng)對路徑：回歸原典[J].圖書情報工作，2013(13).

第2篇：社科經(jīng)典論文范文

中國古代文學(xué)導(dǎo)讀系列省級精品課，由“唐詩宋詞名篇導(dǎo)讀”、“魏晉文化與文學(xué)導(dǎo)讀”、“樂府詩導(dǎo)讀”、“《紅樓夢》導(dǎo)讀”和“佛教與中國古代文學(xué)導(dǎo)讀”等5門課程組成，每門課程均為36學(xué)時。該系列精品課除為中文專業(yè)學(xué)生講授外，主要作為文化素質(zhì)教育類課程，面向全校學(xué)生開設(shè)。其中“唐詩宋詞名篇導(dǎo)讀”、“《紅樓夢》導(dǎo)讀”最早開設(shè)于1993年，已有20年的講授歷史；“魏晉文化與文學(xué)導(dǎo)讀”、“佛教與中國古代文學(xué)導(dǎo)讀”開設(shè)于2005年，“樂府詩導(dǎo)讀”開設(shè)于2006年，也有七、八年的歷史。5門課程聯(lián)系緊密，相互補(bǔ)充，從不同側(cè)面講授中國古代詩詞、樂府、小說、文化、宗教等方面的重要問題，是中國古代文學(xué)史課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，也是學(xué)生了解中國古代文學(xué)和文化的重要課程。在中文系專業(yè)選修課教學(xué)乃至全校文化素質(zhì)教育類教學(xué)中，該系列課程都有重要的地位。系列課程依托于“中國古代文學(xué)”山東省省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的建設(shè)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于2010年入選中國古代文學(xué)山東省教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)（課程組）成員有23位教師，其中教授5人，副教授11人，講師7人；博士18人，占總?cè)藬?shù)的78.3%，大多數(shù)為學(xué)界著名學(xué)者的弟子。職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，平均年齡在40歲左右，年富力強(qiáng)，富于發(fā)展?jié)摿?。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為教育部優(yōu)秀人才，山東省首屆省級教學(xué)名師，山東省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，山東省首批首席專家。其他成員有30余人次獲得過省級教學(xué)成果獎、省級優(yōu)秀學(xué)士論文指導(dǎo)教師獎和市校級優(yōu)秀教師獎、優(yōu)秀教學(xué)成果獎、最受學(xué)生喜愛的教師、優(yōu)秀研究生指導(dǎo)教師獎、教育先鋒等各類教學(xué)獎勵與表彰。

二、系列課程的整合優(yōu)化

2010年，古代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了青島大學(xué)校級教學(xué)研究項(xiàng)目“中國古代文學(xué)系列課程建設(shè)研究與實(shí)踐”。課題組從已經(jīng)開設(shè)的十幾門課程中，選擇了上述5門課程，并把這些課程的優(yōu)化作為課題研究的主要內(nèi)容，對5門課程進(jìn)行了重新整合，其目的是使課程能夠形成一個相互照應(yīng)、相互補(bǔ)充的體系，更好地發(fā)揮其整體優(yōu)勢。第一輪的整合優(yōu)化工作主要依照如下的基本思路展開：一是重點(diǎn)選取了詩詞、樂府詩（配樂演唱的歌辭）名篇，小說名著《紅樓夢》，并從魏晉文化和佛教的視角切入，對相關(guān)作品進(jìn)行導(dǎo)讀。二是選擇這5個專題，既與主講教師個人的研究專長有關(guān)，也考慮到5個專題之間的密切聯(lián)系。如唐詩中有不少名篇本身就是樂府詩，宋詞原本可歌，與樂府詩有很多共性；樂府詩主要集中在漢魏至唐代；《紅樓夢》與佛教關(guān)系密切；《紅樓夢》中的詩詞與唐詩宋詞有繼承關(guān)系，唐詩宋詞名篇明顯受到魏晉文化的影響，其中也不乏佛教禪宗的內(nèi)容等等。因此，5門課程在知識和理論上，具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在課程平臺建設(shè)方面，有很多相互交叉的東西可以共享。三是建設(shè)5門課程整體設(shè)計、相互補(bǔ)充的課程平臺。經(jīng)過努力，我們現(xiàn)在已初步建成5門課程共同組成的聯(lián)合課程網(wǎng)站。學(xué)生既可以登錄任意一門課程的網(wǎng)站，又可以從該課程網(wǎng)站進(jìn)入到聯(lián)合網(wǎng)站，或進(jìn)入5門課程中的其他任何一個課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了課程網(wǎng)站之間的貫通。整合優(yōu)化也對各門課程的一些具體內(nèi)容作了必要的調(diào)整和修改。

我們不僅充分考慮了各門課程之間的互補(bǔ)和呼應(yīng)，如原“唐詩宋詞名篇導(dǎo)讀”中涉及到的樂府詩全部放在“樂府詩導(dǎo)讀”中來講，“佛教與中國古代文學(xué)”中涉及《紅樓夢》的內(nèi)容，則轉(zhuǎn)入“《紅樓夢》導(dǎo)讀”；同時，也根據(jù)個人科研的重點(diǎn)和特長，對各門課程的組成成員做了相應(yīng)調(diào)整。至于不同課程在平臺建設(shè)、課件制作、教學(xué)方法等方面的相互借鑒和學(xué)習(xí)，也是整合優(yōu)化中考慮的重要內(nèi)容。這使得每一門課程都在不同程度上得到了進(jìn)一步的優(yōu)化和提升。從而收到了如下幾方面的良好效果：一是5門課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，各自匯集了某一方面較豐富的古代文學(xué)知識和資料，并且都可以向選修其中任何一門課程的學(xué)生開放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的知識、資料庫；二是課程的聯(lián)合建設(shè)，帶來了主講教師、教學(xué)內(nèi)容、知識體系、教學(xué)思想及方法等方面的重組和變化，這對于課程的互相促進(jìn)、教學(xué)效果的同步提高，均具有明顯的推動作用；三是聯(lián)合課程組的主講教師，在形成優(yōu)勢課程群的同時，也凝煉了學(xué)術(shù)方向，對教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化整合產(chǎn)生了積極的影響，有效地提高了教學(xué)效果。在上述工作的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了第二輪的課程整合，把已經(jīng)開設(shè)的11門課程也納入到精品課程群的建設(shè)范圍中。2013年，“《老子》導(dǎo)讀”、“《金瓶梅》導(dǎo)讀”、“《聊齋志異》導(dǎo)讀”、“中國古文名篇導(dǎo)讀”、“道教與中國古代文學(xué)導(dǎo)讀”等5門課程被批準(zhǔn)為青島大學(xué)校級精品課程。至此，中國古代文學(xué)導(dǎo)讀精品課程群達(dá)到10門。另有“中國神話與詩歌導(dǎo)讀”、“《詩經(jīng)》《楚辭》導(dǎo)讀”、“《論語》導(dǎo)讀”、“中國詩學(xué)導(dǎo)讀”、“元明清戲曲導(dǎo)讀”、“《文心雕龍》導(dǎo)讀”等6門課程，也正在根據(jù)課程群建設(shè)的整體思路進(jìn)行全面整合。課程群建設(shè)的目標(biāo)是建成涵蓋文、史、哲、文論、藝術(shù)、宗教等多領(lǐng)域的16-20門系列課程。

三、課程的內(nèi)容、特色與地位

5門省級精品課程都是《中國文學(xué)史》基礎(chǔ)課的延伸，也是我們在長期講授的過程中，逐漸發(fā)掘、精心選出的5個專題。其中，唐詩宋詞被稱為“一代之文學(xué)”，以短小精粹、情韻并茂的優(yōu)勢，長期流傳，膾炙人口；樂府詩本是配樂、配舞的歌辭，是表演藝術(shù)的一種，與一般徒詩相比，其特點(diǎn)極為明顯；《紅樓夢》則是中國古典白話章回小說的代表，自誕生數(shù)百年來，“紅學(xué)”早已成為顯學(xué)，學(xué)界向有“開口不談紅樓夢，縱讀詩書也枉然”的說法；魏晉時期是我國文化、學(xué)術(shù)思想發(fā)生重大變化的時期，當(dāng)時的文人和文學(xué)也以其獨(dú)特鮮明的個性，吸引了后代學(xué)者和讀者的注意，20世紀(jì)初葉以來，以魯迅為代表的一大批學(xué)者，對這個時期的文化和文學(xué)都傾注了大量的心血，因而這一時期的文化至今仍具有獨(dú)特的魅力；佛教自傳入中國之后，廣泛影響到中國的文人和文學(xué)創(chuàng)作，荷蘭學(xué)者許理和就曾寫過《佛教征服中國》的名著。因此，5門課程講授的文學(xué)與文化專題，在中國文學(xué)史和文化史上，均具有突出的代表性和典型性。從總體上說，系列課程有兩個突出的特點(diǎn)：一是選取中國文化和文學(xué)史上的典型個案，立足社會、文化、宗教發(fā)展來分析名篇名著，通過名篇名著的重點(diǎn)導(dǎo)讀，帶出文化及典章制度的講解；二是每門課程均有長期的科研作支撐，課程內(nèi)容都與作者已完成或者正在進(jìn)行的科研項(xiàng)目有密切的關(guān)系，在教學(xué)與科研良性互動方面有鮮明的特色。就現(xiàn)有5門課程的具體情況而言，也是各有其特點(diǎn)的?？傮w來看，這5門課大致又可以分為兩類。現(xiàn)對各門課程的特點(diǎn)分別舉例簡要說明如下：“唐詩宋詞名篇導(dǎo)讀”、“《紅樓夢》導(dǎo)讀”和“魏晉文化與文學(xué)導(dǎo)讀”是第一類。這3門課都是以廣泛流行的名篇、名著，或?qū)W術(shù)界特別關(guān)注、一般讀者也很感興趣的魏晉文學(xué)和文化為講授對象。這些課程所涉及的文學(xué)作品，深受學(xué)生喜愛，很多高校也都開設(shè)了類似的課程。但我們的這幾門課程都是建立在長期科研工作的基礎(chǔ)上，因此我們的講授思路和內(nèi)容，在眾多的同類課程中，仍有自己鮮明的特點(diǎn)。以“唐詩宋詞名篇導(dǎo)讀”為例。該課程立足中國詩詞發(fā)展過程，以題材和主題分類選講的方式，選取10類典型的詩詞，重點(diǎn)從人與人，人與社會、歷史、政治以及人與宇宙自然的關(guān)系入手，對唐詩宋詞名篇進(jìn)行導(dǎo)讀。每類詩詞的導(dǎo)讀，都從兩方面展開：一是對每一類詩詞從先秦到宋詞的發(fā)展簡史，作出提綱挈領(lǐng)的描述，把握該類詩詞類型化特點(diǎn)；二是在第一方面的基礎(chǔ)上，對代表性的名篇進(jìn)行細(xì)致深入的分析，討論該類詩詞獨(dú)特的藝術(shù)美與題材、主題及文化之間的特定關(guān)系。導(dǎo)讀特別注意把詩學(xué)理論與具體作品緊密結(jié)合，深入淺出，力求講出我們長期研讀和講授唐詩、宋詞的真切體會，達(dá)到將知識、審美與思想融為一體的教學(xué)目的。

該課程的特點(diǎn)有三：

1.在按題材和主題對唐詩宋詞分類講解的大前提下，注意從文化發(fā)生、發(fā)展的角度，發(fā)掘詩詞類型與民族文化之間的特殊關(guān)系，對詩詞類型化的共性特點(diǎn)作出文化學(xué)的解釋。

2.注重在同類詩詞發(fā)展歷史中，把握詩詞名篇在藝術(shù)創(chuàng)造上的獨(dú)特魅力，從名篇講解入手，把文學(xué)史、詩人生平、詩學(xué)理論及其他相關(guān)知識融為一體，力求對學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、分析詩詞起到示范作用，使學(xué)生能在深入淺出的詩詞藝術(shù)分析中提高文化素養(yǎng)。

3.多年來，課程組主持完成的一批科研項(xiàng)目和成果，如“賦比興與中國詩學(xué)研究”、“魏晉南北朝歌詩研究”、“中國早期文化與詩歌研究”等國家社科基金項(xiàng)目，《唐詩宋詞名篇導(dǎo)讀》、《唐宋元詩詞曲名篇解讀》、《二十世紀(jì)以來先秦至唐代詩歌研究》、《周漢詩學(xué)與文學(xué)思想研究》等專著，都與本課程有密切關(guān)系。因此，課程能立足學(xué)術(shù)前沿，在教學(xué)與科研相互促進(jìn)方面做了很好的嘗試，形成了鮮明的特色?！啊都t樓夢》導(dǎo)讀”側(cè)重于小說悲劇意蘊(yùn)、哲學(xué)深度和文化內(nèi)涵的挖掘；“魏晉文化與文學(xué)導(dǎo)讀”從哲學(xué)、宗教、政治制度、社會現(xiàn)象、民間習(xí)俗、文人生活方式與文學(xué)之間的關(guān)系等多角度入手，對魏晉文化與文學(xué)進(jìn)行導(dǎo)讀，也都有自己的特點(diǎn)?！胺鸾膛c中國古代文學(xué)導(dǎo)讀”、“樂府詩導(dǎo)讀”是第二類課程。這兩門課程所涉及的內(nèi)容，有一定的難度，開設(shè)這類課程的學(xué)校也不是很多。而我們的這兩門課開設(shè)時間較早，系統(tǒng)性、前沿性也比較強(qiáng)?！胺鸾膛c中國古代文學(xué)導(dǎo)讀”，在介紹佛教文學(xué)起源、種類的基礎(chǔ)上，對佛教基本教義、佛教在印度的發(fā)展、佛教在中國的傳播與演變、佛典翻譯文學(xué)、釋氏輔教傳說、僧人贊佛詩頌、文人護(hù)法文學(xué)等進(jìn)行系統(tǒng)的講解；并以謝靈運(yùn)、王維、柳宗元、白居易、蘇軾、李贄、袁宏道等涉佛較深的著名文人為例，對中國古代文人創(chuàng)作的與佛教有關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行了深入的分析，從一個特殊的側(cè)面闡述了佛教與中國文人和文學(xué)的關(guān)系。這樣的課程內(nèi)容，截至目前為止，在全國高校中還不多見。

這門課也具有如下三個突出的特點(diǎn)：

1.把對印度佛教和中國佛教基本知識的系統(tǒng)介紹作為課程的重點(diǎn)。因?yàn)橹挥猩羁痰亓私夥鸾讨R、體會佛教的精神，才能明白佛教對于中國文學(xué)的影響，讀懂與佛教有關(guān)的文學(xué)作品，而這在一般文學(xué)史中是不講的。

2.從佛教與中國文學(xué)的典型個案，包括佛典翻譯文學(xué)、釋氏佛教文學(xué)、僧人贊佛詩頌、文人的佛教文學(xué)作品等四大方面切入，并展開深入的分析討論，對佛教與中國文學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的講解。既把佛教基本知識作為理解與佛教相關(guān)的文學(xué)作品的前提，同時也通過文學(xué)作品的深入解讀，反過來使學(xué)生對佛教知識、教義及對中國文學(xué)、文化的影響獲得更為感性的認(rèn)識。

3.所講授的內(nèi)容與主講教師的科研緊密結(jié)合。幾位主講教師從事佛教文學(xué)研究多年，先后主持國家社科基金項(xiàng)目“中印佛教文學(xué)研究”、山東省社科項(xiàng)目“明代心學(xué)、禪學(xué)與文學(xué)研究”、山東省教育廳項(xiàng)目“林兆恩與《三教開迷歸正演義》研究”，出版《晚明狂禪思潮與文學(xué)思想研究》、《宋明心學(xué)與禪學(xué)研究》等著作；在《文學(xué)遺產(chǎn)》等重要刊物上發(fā)表《詩法禪機(jī)，悟同而道別———謝榛與佛教》等論文，很好地保證了該課程內(nèi)容的前沿性?！皹犯妼?dǎo)讀”則緊緊抓住詩歌與音樂的關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)表演性、歌唱性的前提下，講解樂府歌詩。其思路與以往把樂府詩等同于一般徒詩的做法有很大不同。我們已完成的“魏晉南北朝歌詩研究”等國家社科基金項(xiàng)目和已出版的《魏晉南北朝樂府制度與歌詩研究》等專著，均與課程密切相關(guān)。需要說明，本系列課程是《中國文學(xué)史》基礎(chǔ)課的重要分支，而后者在2005年就通過了山東省省級精品課程的評審，其建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)對于本系列導(dǎo)讀課程的建設(shè)也是極為重要的。同時，在由筆者主持完成并獲2005年山東省省級優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎的“漢語言文學(xué)試點(diǎn)（本科）專業(yè)改革”省級教學(xué)改革項(xiàng)目（2002－2005）及我校漢語言文學(xué)省級品牌專業(yè)（2007）和國家級特色專業(yè)（2009）等教學(xué)項(xiàng)目中，本系列課程組的成員也都是主力，這為本課程的建設(shè)積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，也使本課程在長期建設(shè)及教學(xué)、科研的結(jié)合方面形成了自己的特色，在本科教學(xué)中占有一定地位，受到學(xué)生的普遍歡迎。

四、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

本課程涉及文學(xué)、文化、歷史、哲學(xué)、宗教、音樂等多學(xué)科的專業(yè)知識，以及詩、文、樂府、小說等多種文體。在教學(xué)方法上，每門課程雖有各自的特點(diǎn)，但5門課程也有不少共性，這是課程本身的特點(diǎn)決定的，也是我們在對課程群進(jìn)行整合優(yōu)化的過程中比較一致的體會。

其中，最重要的主要有以下三點(diǎn)：

1.重視文學(xué)作品與具體的歷史文化語境，文學(xué)作品與宗教、藝術(shù)，文學(xué)作品與文學(xué)理論之間的有機(jī)聯(lián)系，把立足文學(xué)史和文化史闡發(fā)文學(xué)作品的藝術(shù)魅力作為最基本的方法和原則。

2.強(qiáng)調(diào)主講教師必須以科研為基礎(chǔ)，不斷為教學(xué)增加新鮮內(nèi)容，將最前沿的學(xué)術(shù)研究成果融入課堂教學(xué)活動，提高授課質(zhì)量。為此，我們已經(jīng)根據(jù)教學(xué)需求，制定了相關(guān)的科研規(guī)劃與教材寫作計劃。隨著科研工作的深入，講授內(nèi)容將會不斷更新，始終切近和追蹤學(xué)術(shù)前沿。

3.把培養(yǎng)學(xué)生理解、閱讀和欣賞文學(xué)作品的能力作為重點(diǎn)，通過理論講授、范例解讀﹑個案分析、課堂討論﹑學(xué)生登臺主講、名篇背誦、課外閱讀等多種方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

在教學(xué)手段方面，則尤其重視三點(diǎn)：

1.建設(shè)互動的課程教學(xué)平臺，使課下閱讀、討論、答疑和在教學(xué)平臺上提交作業(yè)、相互交流等學(xué)習(xí)方式，與課堂講授有機(jī)地結(jié)合起來。每門課的課程網(wǎng)站都有豐富的教學(xué)資源，不僅為學(xué)生課后的擴(kuò)展閱讀提供了極大的便利，也使得師生交流的時間在課堂之外獲得了有效的延伸。

2.高度重視多媒體課件在教學(xué)中的作用。本課程除了文字表述之外，還使用了大量非文字的教學(xué)資料，如圖片、音樂、繪畫、影像等。主講教師將這些內(nèi)容制成課件，通過課堂上的使用，顯現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。

3.通過課程網(wǎng)平臺交流、答疑，課后閱讀，及在考查、考試中突出文學(xué)經(jīng)典閱讀的比重，實(shí)現(xiàn)從課堂導(dǎo)讀到學(xué)生自己閱讀的擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)和提高學(xué)生讀書的興趣和能力。五、幾點(diǎn)理論思考本課程群建設(shè)的實(shí)踐工作，既是在特定的理論前提下完成的，同時也引導(dǎo)我們對課程群建設(shè)進(jìn)行更深入的理論思考。其中，有些問題是我們在教學(xué)實(shí)踐和研究工作中思考較多，或是有一定疑惑的。這里僅就其中最突出的三個問題稍作梳理，供同仁批評，也希望能得到方家知音的指教，使相關(guān)的理論思考進(jìn)一步深化。

其一，高等學(xué)校傳統(tǒng)人文學(xué)科教學(xué)體系與教學(xué)創(chuàng)新的矛盾問題。隨著國家重視創(chuàng)新之指導(dǎo)思想的日漸深入人心，高校人文學(xué)科的創(chuàng)新也被頻繁地提出來，與之相關(guān)的教學(xué)體系、課程設(shè)置等，則常常受到政策指揮棒的干預(yù)，尤其是在總體課程設(shè)置變化和學(xué)時數(shù)的雙重限制下，不得不經(jīng)常作出調(diào)整。有時候這種調(diào)整對原有教學(xué)傳統(tǒng)的沖擊非常大，以至于一些實(shí)行多年的好的教學(xué)傳統(tǒng)不得不放棄。但實(shí)際上，人文學(xué)科，尤其是傳統(tǒng)人文學(xué)科的課程，其內(nèi)容與理工科課程有著很大的不同，特別是像中國古代文學(xué)這樣的課程，所講授的作家、作品的具體內(nèi)容及其所包涵的文化精神大都已基本定型，不同的只是根據(jù)材料和觀念的變化對之進(jìn)行重新的解讀，而這種解讀一般來說不會對原有教學(xué)體系和課程產(chǎn)生顛覆性的影響。因此，與中國古代文學(xué)系列導(dǎo)讀課程相類似的大學(xué)人文素質(zhì)教育課程比較而言，更需要的恐怕是在相對穩(wěn)定的教學(xué)體系下，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。對于整體教學(xué)體系的大調(diào)整，則需要特別謹(jǐn)慎。即使不得不調(diào)整，也必須充分吸納已有教學(xué)傳統(tǒng)中的合理成分，而不可一味追求創(chuàng)新。

其二，人文素質(zhì)教學(xué)與學(xué)生經(jīng)典閱讀的結(jié)合問題。在人文學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典，“尚友古人”，與歷代各領(lǐng)域、各學(xué)科一流的名人對話，是極為重要的。但是，就近年來各種有關(guān)讀書的調(diào)查報告以及我們對大學(xué)生經(jīng)典閱讀的了解來看，目前大學(xué)生閱讀經(jīng)典的現(xiàn)狀并不樂觀。很多學(xué)生一年里讀書的數(shù)量非常有限，即使憑自己的興趣選修人文學(xué)科經(jīng)典相關(guān)課程的學(xué)生，也很難系統(tǒng)地閱讀最重要的經(jīng)典著作。這一點(diǎn)我們在課程群建設(shè)過程中也有非常深切的體會，所以經(jīng)典閱讀實(shí)際上成了大學(xué)人文素質(zhì)教育的一大瓶頸。在經(jīng)典閱讀方面有了突破，則學(xué)生的欣賞、寫作和思維能力，都將得到有效的提升，“腹有詩書氣自華”也就不再僅僅是一句空話。但問題是現(xiàn)行教學(xué)評價體系對此缺少應(yīng)有的重視，這使得經(jīng)典閱讀在教學(xué)中不易落實(shí)。因此，要解決人文素質(zhì)教學(xué)與學(xué)生經(jīng)典閱讀的結(jié)合問題，使學(xué)生人文素質(zhì)得到大幅度的提高，教學(xué)評價體系是一個無法繞開的環(huán)節(jié)。如果缺了這個環(huán)節(jié)，課程教學(xué)的質(zhì)量肯定會受到直接的影響。

其三，課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的相互促進(jìn)問題。在高校里，這是個常識問題，似乎不值得特別提出來。然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)常常有一定的距離，甚至成為兩條道上跑的馬車。在中國古代文學(xué)導(dǎo)讀系列課程的建設(shè)中，我們對此有了更深切的體會。由于導(dǎo)讀系列課程的選定，首先是以課程內(nèi)容在中國文學(xué)和文化史上的典型性和代表性為標(biāo)準(zhǔn)，同時也充分考慮到了主講教師在科研方面的積累和優(yōu)勢，所以，就這一系列課程而言，課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系是更為緊密的。如“魏晉文化與文學(xué)導(dǎo)讀”的主講教師，其學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)之一也是魏晉文化與文學(xué)，近年其出版的《魏晉五言詩研究》，主持的山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“漢魏六朝詩體研究”（2011-2013），都與課程有直接關(guān)系；又如“《紅樓夢》導(dǎo)讀”的主講教師，其主持完成的山東省社科規(guī)劃項(xiàng)目“《紅樓夢》與中國詩性精神研究”（2007-2012）、出版的《花魂詩魄女兒心：林黛玉新論》及發(fā)表的一批學(xué)術(shù)論文，也都與課程密切相關(guān)。其他課程也大多具備這樣的特點(diǎn)。因此，這一系列課程的建設(shè)較好地做到了與學(xué)科建設(shè)的深度交融。

五、結(jié)語

第3篇：社科經(jīng)典論文范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；人文社會科學(xué)；全要素生產(chǎn)率；Malmquist指數(shù)

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2012年7月，同志在全國科技創(chuàng)新大會上指出，到2020年基本建成適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制、符合科技發(fā)展規(guī)律的中國特色國家創(chuàng)新體系，科技支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)，社會發(fā)展能力大幅提升，進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列。而創(chuàng)新型國家的建設(shè)，不僅需要自然科學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新，同樣離不開社會科學(xué)研究提供的知識基礎(chǔ)、人文理念和管理方法。解放前后，我國的人文社科空前繁榮發(fā)展，為國家強(qiáng)盛和民族復(fù)興做出了極大貢獻(xiàn)。但改革開放后卻因難以直接形成生產(chǎn)力發(fā)展緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上幾十年來自然科學(xué)的突飛猛進(jìn)。

值得欣慰的是，這種情況近年有所好轉(zhuǎn)。十七屆六中全會提出“文化強(qiáng)國戰(zhàn)略”，緊接著教育部制定《關(guān)于深入推進(jìn)高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮發(fā)展的意見》，多所大學(xué)紛紛響應(yīng)號召提升文科創(chuàng)新能力，謀求長遠(yuǎn)發(fā)展，把人文社科研究提到了特別突出的位置。在這樣的背景下，社會各界都很關(guān)注大量的人文社科資源投入能否帶來高額的產(chǎn)出和持續(xù)的增長，通過計算其投入產(chǎn)出全要素生產(chǎn)率（total factor productivity，TFP）可回答這個問題。

全要素生產(chǎn)率是分析生產(chǎn)力源泉的代表性工具，通過將其分解成技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)效率，可以解釋生產(chǎn)效率增長的主要原因、變動趨勢和增減程度。因此，測算和提高我國高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率意義深遠(yuǎn)。全要素生產(chǎn)率研究最初在區(qū)域、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，后來全要素生產(chǎn)率被逐漸引入學(xué)校、醫(yī)院等非營利組織的生產(chǎn)效率評價。國內(nèi)外的部分學(xué)者基于Malmquist指數(shù)等分析方法對高等學(xué)校及其下屬院系、一定區(qū)域范圍內(nèi)高等學(xué)校整體全要素生產(chǎn)率或者教學(xué)、科研生產(chǎn)效率進(jìn)行測算，主要研究文獻(xiàn)如表1所示。

另外，我國的潘海生和周志剛、周偉和李全生、畢雪陽和孫慶文、韓海彬和李全生、趙彥志等也將全要素生產(chǎn)率應(yīng)用于高等教育/高等學(xué)校評價領(lǐng)域。但所有這些文獻(xiàn)，除廖文秋等在小范圍內(nèi)進(jìn)行研究之外，都沒有涉及人文社科科研活動效率，更不用說人文社科全要素生產(chǎn)率了。我國大部分高校中，自然科學(xué)和人文社科研究分別歸屬科技處和社科處管理，兩類研究性質(zhì)差異很大，對應(yīng)的統(tǒng)計資料分別為《高等學(xué)?？萍冀y(tǒng)計資料匯編》和《全國高校社科統(tǒng)計資料匯編》。國內(nèi)絕大多數(shù)研究者都是利用科技統(tǒng)計資料數(shù)據(jù)來研究科研效率的，對社會科學(xué)投入產(chǎn)出卻選擇性忽視。為此，本文借鑒國內(nèi)外高校科研效率評價經(jīng)典文獻(xiàn)，基于Malmquist指數(shù)方法測算我國不同省份高校人文社科科研活動生產(chǎn)率，并分析其源泉、成因和趨勢，為高等學(xué)?？蒲兄鞴懿块T和其他利益相關(guān)者提供借鑒。

1 模型、數(shù)據(jù)和方法

1.1 全要素生產(chǎn)率測算方法――基于DEA的Malmquist指數(shù)分析法

生產(chǎn)率指人力、物力、財力等要素資源的利用效率，即生產(chǎn)過程中投入要素轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出成果的效率，具體測算時用產(chǎn)出除以投入。反映產(chǎn)出量與單一投入要素之間效率關(guān)系的是單要素生產(chǎn)率，而反映產(chǎn)出量與所有生產(chǎn)要素間效率關(guān)系的是全要素生產(chǎn)率。顯然后者能夠更為全面地考慮所有投入要素，綜合反映一個經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的投入產(chǎn)出經(jīng)濟(jì)效益。測定全要素生產(chǎn)率的方法有索洛余值法、基于數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（dateenvelopment analysis，DEA）和隨機(jī)前沿分析（stochastic frontier analysis，SFA）的Malmquist生產(chǎn)率指數(shù)法。因?yàn)榛贒EA的Malmquist指數(shù)無需指標(biāo)價格信息和設(shè)定生產(chǎn)函數(shù)，適用于不同決策單元生產(chǎn)效率的跨時期分析，故此選擇這一方法對高校人文社科生產(chǎn)率進(jìn)行評價。

Malmquist指數(shù)最初由Malmquist定義，用來構(gòu)造消費(fèi)數(shù)量指數(shù)。Caves等將該指數(shù)用來計量生產(chǎn)效率的變化，后來與數(shù)據(jù)包絡(luò)分析理論結(jié)合，用于多期生產(chǎn)效率的測算和分解。DEA模型只能輸入截面數(shù)據(jù)來橫向評價決策單元靜態(tài)效率，而Malmquist指數(shù)利用面板數(shù)據(jù)測度跨期動態(tài)科研效率――全要素生產(chǎn)率，測算結(jié)果可理解為相鄰兩個年份生產(chǎn)效率的增減變動程度。Malmquist指數(shù)說明跨期生產(chǎn)率改進(jìn)/惡化/不變的情況。Malmquist指數(shù)>1，表示效率提高；Malmquist指數(shù)

Malmquist指數(shù)=技術(shù)效率（TE）×技術(shù)進(jìn)步率（TC）

=[純技術(shù)效率（PTE）×規(guī)模效率（sE）]×技術(shù)進(jìn)步率（Tc）

其中，技術(shù)效率TE描述決策單元從時期t到時期t+1的生產(chǎn)前沿面的追趕程度，也稱為“追趕效應(yīng)”或“水平效應(yīng)”；技術(shù)進(jìn)步率TC描述決策單元在兩個時期內(nèi)的生產(chǎn)前沿面的移動狀況――“增長效應(yīng)”，即技術(shù)進(jìn)步與否。當(dāng)TC>1，說明效率提高；TC1，效率提高；PTE1，效率提高；SE

1.2 指標(biāo)設(shè)計及數(shù)據(jù)來源

和所有科學(xué)研究一樣，高校人文社科研究也是一個投入人力、財力等資源，產(chǎn)出各類出版物、科研獎勵和科研課題的復(fù)雜系統(tǒng)。在選擇指標(biāo)時應(yīng)保證數(shù)據(jù)的完整性、獨(dú)立性和易得性，特別是原始數(shù)據(jù)必須來自專業(yè)的統(tǒng)計資料，否則難以保證其客觀公正和一致性。

綜合考慮指標(biāo)選取要求和相關(guān)研究，投入指標(biāo)包括社科活動人員（人）X1、研究與發(fā)展折合全時人員（人年）X2、研究發(fā)展經(jīng)費(fèi)當(dāng)年內(nèi)部支出（百元）X3。其中X1不光包括專職人文社科研究人員，還有教師等各類社科活動人員。在高校中，普通業(yè)務(wù)教師有評職稱的內(nèi)在壓力，進(jìn)行科學(xué)研究的愿望非常強(qiáng)烈，但與專職科研人員相比，科研能力孰強(qiáng)孰弱尚無定論。因而，X1表示科研投入人力的總規(guī)模，X2，代表其中專職科研人員投入全時當(dāng)量；X3的選擇主要借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的觀點(diǎn)，高校的實(shí)際科研經(jīng)費(fèi)投入并非從各種渠道取得的科研經(jīng)費(fèi)總量，而是當(dāng)年實(shí)際花費(fèi)在科研活動上的經(jīng)費(fèi)支出。

迄今為止，很多學(xué)者對高校科研產(chǎn)出都進(jìn)行了詳盡而基本一致的闡述，主流觀點(diǎn)是應(yīng)同時兼顧科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，并突出高水平成果的地位。國內(nèi)相關(guān)研究如表1所示，國外相關(guān)研究如表2所示。

綜合國內(nèi)外的研究成果，科研產(chǎn)出集中在論文著作等各類出版物及其影響力、科研獎勵、專利、研究課題和經(jīng)費(fèi)上。其中，專利是自然科學(xué)研究產(chǎn)出，不適合社會科學(xué)研究領(lǐng)域，將其去除。而各類出版物的影響力特別是被引用情況需要一定的時間才能測度，短期內(nèi)難以準(zhǔn)確衡量。因此，結(jié)合指標(biāo)的可得性，選擇各類課題數(shù)（項(xiàng)）Y1、著作數(shù)（部）Y2、學(xué)術(shù)論文總數(shù)（篇）Y3、高水平論文數(shù)（篇）Y4、高水平獲獎成果數(shù)（項(xiàng)）Y5作為產(chǎn)出指標(biāo)。Y1主要指省部級以上人文社科研究項(xiàng)目，Y2為人文社會科學(xué)領(lǐng)域出版著作，Y3為國內(nèi)外期刊總數(shù)，Y4界定為人文社科領(lǐng)域國外學(xué)術(shù)期刊，Y5界定為省部級以上人文社科獎勵數(shù)。除了指標(biāo)Y3之外，都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量。

為體現(xiàn)評價結(jié)果的客觀性和可比性，本文所有數(shù)據(jù)均來自2004-2010年的《全國高校社科統(tǒng)計資料匯編》，數(shù)據(jù)處理時使用的軟件是DEAP2.1，分析采用產(chǎn)出導(dǎo)向的方式。決策單元為除外（部分重要數(shù)據(jù)缺失）我國30個省份高校人文社科研究活動。

2 中國各省高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率評價及分析

將我國30個省份高校人文社科研究7年的面板數(shù)據(jù)輸入軟件，測算其全要素生產(chǎn)率和各分解指標(biāo)。為詳細(xì)闡述全要素生產(chǎn)率的發(fā)展變動特點(diǎn)、趨勢和規(guī)律，分別按照年度、省份和區(qū)域進(jìn)行對比分析。

2.1 不同年度高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率及其變動

表3列示了輸入7年面板數(shù)據(jù)計算出的6個年度結(jié)果，因?yàn)槿厣a(chǎn)率和它的分解指標(biāo)都是連續(xù)兩年對比測算的。

具體看，只有2005-2006年生產(chǎn)率是增長的，而其他幾個年度和整體全要素生產(chǎn)率是下降的，每年平均下降2.8%，下降幅度雖不劇烈但已非常明顯。這說明7年間整體的人文社科投入產(chǎn)出生產(chǎn)率情況不容樂觀，在投入大量各類資源情況下，整體產(chǎn)出生產(chǎn)率不升反降。分析造成這一結(jié)果的主要原因，整體7年間的技術(shù)效率和技術(shù)進(jìn)步率都有所下降，分別降低了0.2%和2.6%。技術(shù)效率受純技術(shù)效率和規(guī)模效率兩方面的影響，其中純技術(shù)效率微漲0.1%，規(guī)模效率下降0.3%。由此可見，高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率的下降主要來源于技術(shù)進(jìn)步率和規(guī)模效率同時下降，追趕效應(yīng)和增長效應(yīng)都不存在，科研整體規(guī)模不處于最優(yōu)階段，只有純技術(shù)效率輕微上漲但影響微弱。具體解析一下，高校人文社科研究構(gòu)造的整體生產(chǎn)前沿面有所下降，同一年份內(nèi)大部分高校離前沿面的距離沒有接近反而有所遠(yuǎn)離。這雖是我們不愿看到的卻無法回避，我國的社會科學(xué)研究與西方某些先進(jìn)國家相比一直處于落后的地位，很多最新的實(shí)證模型和方法基本都是在國際上得到認(rèn)可，然后引入國內(nèi)加以應(yīng)用。在人文社科研究投入資源不斷增加的情況下，相應(yīng)研究產(chǎn)出特別是高水平產(chǎn)出增加得較為緩慢。

圖1形象地分析了高校人文社科研究生產(chǎn)率變動的原因。顯而易見，全要素生產(chǎn)率和技術(shù)進(jìn)步率的變動趨勢基本一致，兩者的曲線形狀高度重疊，只在2008-2009年度有些差別。反觀技術(shù)效率、純技術(shù)效率和規(guī)模效率，雖然在7年中有所波動，但大多都在1的周圍，沒有劇烈上升或者下降，對全要素生產(chǎn)率的影響遠(yuǎn)沒有技術(shù)進(jìn)步率程度深。容易理解，我國高校人文社科全要素生產(chǎn)率的變動主要還是技術(shù)進(jìn)步率變化導(dǎo)致的，如果科學(xué)研究的整體技術(shù)水平能夠大幅度提高，生產(chǎn)前沿面就會顯著上升，那人文社科研究全要素生產(chǎn)率必定有望大為增加。

2.2 不同省份高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率評價分析

表4列示了2004-2010年我國30個省份高校人文社科研究的Malmquis指數(shù)及其分解結(jié)果?？梢钥闯?，2004-2010年我國30個省份人文社科平均全要素生產(chǎn)率為0.972，這和前一部分的結(jié)論基本相同。從省際細(xì)分看，全要素生產(chǎn)率增長的省份分別是：江西、福建、浙江、內(nèi)蒙古、廣西、四川、貴州，增長率在0.2%～9.8%之間。7個省份中有很多并非經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)展大省，但人文社科科研活動卻取得了較快的生產(chǎn)率增長。這說明很多高等教育科研小省盡管人文社科研究的規(guī)模和實(shí)力絕對量較小，但增長速度卻可能很快，沒有明顯的規(guī)律。其他23個省份人文社科研究生產(chǎn)率下降，特別是吉林、河南、湖北、新疆、青海和寧夏等省，下降率在7.1%～12.5%之間。同理分析，有4個省份人文社科研究技術(shù)進(jìn)步率上升，另外26個省市下降；技術(shù)效率有11個省份上升，7個下降，另外12個省份保持不變。各個分解指標(biāo)的均值都和第一部分結(jié)論一致，同樣說明追趕效應(yīng)和增長效應(yīng)不存在。除了純技術(shù)效率之外，其他分解指標(biāo)都小于1，都對全要素生產(chǎn)率的增長起到了一定的阻礙作用。要真正扭轉(zhuǎn)這種科研活動總量增長很快但相對生產(chǎn)率卻下降的局面，必須多方著手，多管齊下才能真正起到作用。

圖2列示了30個省份及我國整體的高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率及分解情況。同圖1一致的是，全要素生產(chǎn)率的變動和技術(shù)進(jìn)步率是高度吻合的，但表現(xiàn)出一種明顯的上下波動性，特別是在內(nèi)蒙古、海南、寧夏、江西等省份。而技術(shù)效率、純技術(shù)效率和規(guī)模效率在大部分省份變動幅度不大，都在1附近上下波動，只有青海、安徽、黑龍江等較為劇烈。應(yīng)該找出這些省份全要素生產(chǎn)率及其分解指標(biāo)過高或者過低的原因，有針對性地采取各種措施，汲取進(jìn)步省份的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)落后省份教訓(xùn)，共同進(jìn)步和提高。

2.3 不同區(qū)域高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率對比分析

2004-2010年不同區(qū)域高校人文社科研究Malmquist指數(shù)及分解如表5所示。東部包括北京、天津、遼寧、江蘇、河北、浙江、福建、上海、山東、海南、廣東；中部包括山西、安徽、江西、吉林、黑龍江、湖北、湖南、河南；西部包括重慶、云南、陜西、甘肅、四川、貴州、青海、新疆、寧夏、內(nèi)蒙古、廣西。

可以看出，2004--2010年東部地區(qū)高校人文社科全要素生產(chǎn)率高于西部和中部地區(qū)，但無論哪個區(qū)域，整體生產(chǎn)率都是小于1的，均處在不斷下降當(dāng)中。技術(shù)效率、純技術(shù)效率、規(guī)模效率和技術(shù)進(jìn)步率的實(shí)證測算結(jié)果也驚人相似，都是東部地區(qū)高于中西部地區(qū)?？梢姡覈煌瑓^(qū)域高校人文社科研究無論是在技術(shù)水平、創(chuàng)新手段、規(guī)模大小、管理流程還是整體生產(chǎn)率上都有顯著差異，而且在短期內(nèi)沒有任何轉(zhuǎn)變的跡象。究其原因，東部地區(qū)與中西部地區(qū)相比，仍然有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、技術(shù)進(jìn)步、政策傾斜、容易引進(jìn)高水平人才等優(yōu)勢，所以相對生產(chǎn)率較高一些。

可以看出，純技術(shù)效率>技術(shù)效率>規(guī)模效率>全要素生產(chǎn)率>技術(shù)進(jìn)步率，實(shí)際上全要素生產(chǎn)率和技術(shù)進(jìn)步率的大小最為接近，兩者步調(diào)一致，這和前文結(jié)論相似。區(qū)域?qū)Ρ瓤矗瑬|部地區(qū)高校的所有指標(biāo)都超過其他地區(qū)，這種區(qū)域差異體現(xiàn)了人文社科研究效率的實(shí)際情況，需引起高校管理者及其上級主管部門的高度關(guān)注和重視，通過政策改善、資金投入、區(qū)域合作、人員交流、技術(shù)引進(jìn)等來促進(jìn)不同區(qū)域高校的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 結(jié)論及建議

創(chuàng)新型國家建設(shè)需要構(gòu)建一個創(chuàng)新思想體系，包括知識、方法、文化、思維和制度的創(chuàng)新，其中人文社會科學(xué)起著精神支撐、理論指導(dǎo)和知識基礎(chǔ)的核心作用。在人文社科研究過程中，要著力于創(chuàng)新性國家重大理論和實(shí)踐問題，注重組織管理制度、研究方法和技術(shù)創(chuàng)新。本文采用基于DEA的Malmquist指數(shù)分析方法，對我國30個省份高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率及其分解情況進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：2004-2010年，高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率呈下降趨勢，主要原因是技術(shù)進(jìn)步率和規(guī)模效率同時下降，科研整體規(guī)模不處于最優(yōu)階段，只有純技術(shù)效率輕微上漲但影響微弱；全要素生產(chǎn)率和技術(shù)進(jìn)步率的變動趨勢高度一致，兩者具有同步性；省份對比看，不同省份高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率及其分解指標(biāo)上下波動，差異顯著。區(qū)域?qū)Ρ瓤?，東部地區(qū)高校人文社科全要素生產(chǎn)率高于西部和中部，但三個區(qū)域生產(chǎn)率都是小于1的，均處于下降階段。

第4篇：社科經(jīng)典論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職高專；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”是漢語（言文學(xué)）專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，教學(xué)中一貫是以知識累積和識別為目的的授課范式，本科院校多是以研究型教學(xué)為主，而高職高專長期以來均沿襲本科院校教學(xué)模式。近年來，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)已慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與人文精神為主的經(jīng)典文本教學(xué)范式，即：以解讀經(jīng)典文本為教學(xué)切入點(diǎn)，淡化“史”的線索，突出對作家作品及文學(xué)現(xiàn)象的分析。隨著高職高專院校規(guī)模的擴(kuò)大和社會對實(shí)用性人才需求的增加，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，除了注重學(xué)生綜合人文素質(zhì)的提高，還要注重提高學(xué)生動腦、動口、動手等綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這已成為越來越多人的共識。如何根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)因其課程特點(diǎn)，切合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，結(jié)合高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，是擺在我們面前的一個新的課題。

筆者對廣西高職高專院?！艾F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”實(shí)踐教學(xué)情況作了調(diào)查，情況調(diào)查分網(wǎng)絡(luò)查詢和問卷調(diào)查兩種，網(wǎng)絡(luò)查詢涉及到廣西絕大多數(shù)高職高專院校，問卷調(diào)查共發(fā)出200多份，涉及院校4所，包括桂林師專、柳州師專和新升格的職業(yè)本科院校2所（河池學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院）。

一、調(diào)查的結(jié)果（現(xiàn)狀）

1.廣西高職院校專門的職業(yè)院校多是理工科性質(zhì)，如交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院、建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、農(nóng)業(yè)（工業(yè)）職業(yè)技術(shù)學(xué)院、經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，這類高職院校，沒有相關(guān)人文類課程設(shè)置，當(dāng)然也不存在有《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程。

2.那些綜合類的職業(yè)技術(shù)學(xué)院或城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人文藝術(shù)學(xué)院、或在公共管理學(xué)院中設(shè)有文秘專業(yè)，或是新聞采編與制作專業(yè)中設(shè)有文學(xué)鑒賞課和中國文化概論課程，都是側(cè)重在古代文學(xué)和古代文化方面，沒有專門的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。

3.在一些較大的城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的二級學(xué)院中有很少一部分開設(shè)有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，如廣西城市專業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)學(xué)院在新聞專業(yè)中開設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，與影視欣賞一樣都屬于專業(yè)知識的拓展而開設(shè)的選修課程，不是專業(yè)課，在課程要求上不是太高。

4.廣西的高專院校包括桂林航專、柳州醫(yī)專、桂林旅專、廣西警專、廣西體專共7所，課程設(shè)置上，廣西體專的體育人文社科系和柳州醫(yī)專人文社科部無此類課程，桂林航專人文與社會科學(xué)系的文秘專業(yè)開設(shè)有大學(xué)語文、秘書學(xué)、寫作等課程，但無現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，廣西警官高等?？茖W(xué)校法律系設(shè)有文秘專業(yè)，但無現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。桂林旅?；A(chǔ)部（社科部）開設(shè)全校性公共性的人文素質(zhì)修養(yǎng)課程文學(xué)欣賞，其實(shí)就是大學(xué)語文課程性質(zhì)，重在文史知識的了解。

5.師范類高專院校僅存桂林師范高等?？茖W(xué)校和柳州師范高等?？茖W(xué)校兩所。這兩所院校中文專業(yè)都開設(shè)了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。從調(diào)查問卷得知，師專都是把《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課開設(shè)，課時在80-120之間，集中在一年級的上下兩學(xué)期完成，并開有同類課程的輔助選修課程，學(xué)生對課程設(shè)置基本滿意，但絕大多對現(xiàn)行所用教材和課時不滿意，認(rèn)為作為專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)課時少于120課時，太少了。普遍認(rèn)為《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程就是一門純的介紹文學(xué)常識和作品鑒賞的課程，沒有必要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大多任課教師是不注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，極少參與學(xué)生的說、寫、唱、演等實(shí)踐活動。而且對師生對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容理解上存在分歧，對課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的范圍只局限于文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)和誦讀能力的培養(yǎng)，普遍認(rèn)為，學(xué)生寫作能力、口頭表達(dá)能力、演繹、表演能力、溝通協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)不屬于《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的范圍。當(dāng)然，課程中實(shí)踐教學(xué)課時占總課時比例少于1/4，甚至沒有。

二、產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因

1.理工科類高職院校的專業(yè)設(shè)置的要求，缺乏文學(xué)類課程的設(shè)置。

2.綜合類高職院校和非師范類?？圃盒ε囵B(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)課程要求不細(xì)，一般重視對基本寫作技能提高或綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，于是在人文社科系（專業(yè)）開設(shè)《大學(xué)語文》和《寫作》等課程，對專業(yè)拓展的影視文化欣賞課程貼近時尚，效果遠(yuǎn)比文學(xué)課來得更直接，所以這些院校極少開文學(xué)課程，特別是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。

3.師范類高專院校開設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，但與高職院校的職業(yè)技能要求強(qiáng)不同，所以課程設(shè)置上都是繼承本科院校文學(xué)課程的模式，重理論，輕實(shí)踐，或者說是重課本的講解，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重文學(xué)常識的灌輸，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、探索其對策

隨著高職高專教育的迅速發(fā)展，構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向、以能力為本位、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)體系，已成為當(dāng)前高職高專院校關(guān)注的熱點(diǎn)，而實(shí)踐教學(xué)是高職高專培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，也成為我們面臨的一個新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，高職高?！艾F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)可以從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的理解、方法模式和如何提高學(xué)生實(shí)踐綜合實(shí)踐技能等方面去進(jìn)一步探索。

1.高職高專院校文學(xué)類課程也要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職高專院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的實(shí)用性和技能性，實(shí)踐教學(xué)即是為高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，相對于傳統(tǒng)的理論教學(xué)而言，它采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式完成知識的傳授，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。近年來實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的主體地位也得到初步確立，受到前所未有的重視，同時也反映出來新形勢下高職高專教學(xué)改革一個不可忽視的重要內(nèi)容是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，大力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)。這是高職高專院校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是全面提升教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會能力的重要體現(xiàn)。 轉(zhuǎn)貼于

2.對實(shí)踐教學(xué)的理解。對于文科類課程來說，特別是文學(xué)類課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源配備、資金人員分配、設(shè)施場地等缺乏和不足，所以教學(xué)人員在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法使用上，均傾向課堂教學(xué)和理論知識傳授，而把實(shí)踐教學(xué)放在次要地位。針對高職高專院校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境，許多研究者做了探討，如李瑛珊認(rèn)為高職高專文科專業(yè)是一種連續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)，貫穿整個大學(xué)三年級的教學(xué)過程。如楊素娟提出“實(shí)踐演練”法，即“把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際演練中鍛煉和提高實(shí)踐能力及溝通、交流與合作能力”。筆者認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)高職高專院校實(shí)踐教學(xué)平衡發(fā)展，探討文科的實(shí)踐教學(xué)體系和機(jī)制，文學(xué)類課程的實(shí)踐教學(xué)不如放下姿態(tài)，貼近現(xiàn)實(shí)，從小處著手，把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)環(huán)節(jié)、方法模式的改進(jìn)和如何提高學(xué)生實(shí)踐技能等方面，實(shí)現(xiàn)“大課堂”的實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生動口、動腦、動手的實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第5篇：社科經(jīng)典論文范文

[關(guān)鍵詞] 歸化 異化 文化差異

doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2011.08.031

一、引言：問題的提出

在全球化和文化轉(zhuǎn)向的大背景下，電影是娛樂、傳播文化以及增進(jìn)國際交流的一種大眾化、方便快捷的重要渠道。電影名起著畫龍點(diǎn)睛的作用，因而電影片名的翻譯也顯得至關(guān)重要。

在各學(xué)報和《電影文學(xué)》、《電影評介》及其他刊物上有多篇關(guān)于電影片名翻譯研究的論文。近幾年關(guān)于電影片名翻譯的碩士論文也呈逐年增加的態(tài)勢，但目前學(xué)術(shù)界對影片名的翻譯研究多局限于目的論、功能對等、文本類型的角度研究歸化異化翻譯策略，即：直譯、意譯、音譯和創(chuàng)譯等；對韋努蒂的異化歸化理論存在誤讀的情況，甚至把直譯意譯簡單地等同于異化和歸化；散見的論文研究視角過于單一和整齊，大多集中在片名的翻譯策略和原則方面的研究，而忽略片名翻譯的文化性及多層面性；影片名的翻譯質(zhì)量良莠不齊甚至存在誤譯；同部影片存在多個譯名，譯名繁多，譯名不統(tǒng)一，針對這一現(xiàn)狀，何躍敏(1997)曾《當(dāng)前西片譯名中的問題與對策》探討這一文化現(xiàn)象；學(xué)術(shù)論文中中英文影片混雜、分類不清；所舉的分析案例局限于少數(shù)幾部電影片名，重復(fù)多，缺乏新意。

鑒于此，本文旨在從翻譯策略、翻譯倫理和文化的角度分析歸化異化理論指導(dǎo)下的電影片名的翻譯，將電影片名的翻譯置于文化領(lǐng)域中，主要以奧斯卡最佳影片和中國部分著名的獲獎影片為研究對象，關(guān)注文化因子的傳遞和文化差異的處理。

二、電影片名翻譯實(shí)踐研究

學(xué)術(shù)論文中對電影片名翻譯的研究較早見于外語類核心刊物的是吳敏于1995年發(fā)表于《中國翻譯》第五期上的論文《淺談英語片名的翻譯》。在吳的論文中著重探討了英語電影片名翻譯的三種譯法：直譯，意譯，直譯加意譯（參見吳敏,1995）。此后，陸續(xù)有學(xué)者發(fā)表文章探討具體的片名譯法（賀鶯,2001;毛發(fā)生,2002等）。

也有一些學(xué)者從文化差異的角度，把片名翻譯置于文化大環(huán)境中去考察（參見盧志君,龔獻(xiàn)靜,2003;,2009等）。鄭玉琪，王曉冬從英漢翻譯原則的角度對電影片名的翻譯進(jìn)行過研究，在論文中提出“電影片名翻譯時應(yīng)該遵循的三條基本原則，即信息傳遞原則、美學(xué)欣賞原則和文化重構(gòu)原則”(鄭玉琪,王曉冬,2006/2008(2009))。張廣法則從后殖民理論視角來研究中文影片的英譯,并提出“異化翻譯策略可以抵抗強(qiáng)勢文化的文化霸權(quán)，確立其文化身份，促進(jìn)多元文化健康發(fā)展”(張廣法,2009:105)。

歸化異化與電影片名翻譯的結(jié)合也大多探討的是關(guān)于片名翻譯的策略以及翻譯中究竟是主歸化還是主異化的問題。林婷婷提出“異化為主、歸化為輔的文化翻譯策略”(林婷婷,2004:104)。文紅認(rèn)為“異化翻譯手法是翻譯中應(yīng)采取的主要趨勢”(文紅,2007:177)。關(guān)于電影片名翻譯究竟采取何種策略，也有學(xué)者提出不同看法。在對英漢電影片名翻譯實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，朱婉瑩在其碩士論文中提出“歸化能夠創(chuàng)新”(朱婉瑩,2008)。王伶伶和賈立瑩基本贊同這一觀點(diǎn)，前者認(rèn)為電影片名的翻譯應(yīng)以“歸化為主、異化為輔”(王伶伶,2009:159)，后者認(rèn)為“歸化理論仍將在英漢翻譯中長久占主導(dǎo)地位”(賈立瑩,2009:29)。而大多數(shù)的學(xué)者則認(rèn)為“歸化和異化是辨證統(tǒng)一的兩個對立面。面對翻譯中存在的文化差異，優(yōu)秀的譯作應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活合理而又恰到好處地使用這兩種翻譯方法”(吳爽,2005:56)。李鑫、李瑞、趙利娟等也基本持相同觀點(diǎn)，認(rèn)為“歸化和異化，這兩種策略是相輔相成，既對立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系”(參見李鑫,2007;李瑞,2007;趙利娟,2009)。徐建國、吳遠(yuǎn)等則提醒譯者應(yīng)“把握好歸化和異化的‘度’，既不能過于異化，讓譯語觀眾不知所云；又不能過于歸化，造成原名語言和文化特色的喪失”(徐建國,2007:30;吳遠(yuǎn),2007:55)。

三、歸化異化指導(dǎo)下的電影片名翻譯實(shí)證研究

勞倫斯•韋努蒂(Lawrence Venuti)曾于1986年在Criticism 28(Spring)雜志上發(fā)表名為The Translator’s Invisibility(譯者隱形)的論文中首次明確提出了“歸化翻譯”(domesticating translation)和“異化翻譯”(foreignizing translation)的概念 (參見Robinson,2007:97)。并在前人研究的基礎(chǔ)上，在其著作《譯者的隱形――翻譯史論》中再次明確提出“歸化法”(domesticating method)和“異化法”(foreignizing method)，并認(rèn)為施萊爾馬赫“堅持譯者只能在兩種翻譯策略中作出選擇：一種是歸化法，即從我族中心主義出發(fā)，使異域文本屈從于目的語文化價值觀，將作者帶回本國；一種是異化法，即偏離民族中心主義，壓制目的語文化價值觀，標(biāo)示原文的語言和文化差異，將讀者派送出國”(Venuti,2004:20)。自此，韋努蒂明確提出并沿用“歸化”“異化”這一對術(shù)語，并在吸收各家思想的基礎(chǔ)上旗幟鮮明地提出并完善自己的歸化異化理論，尤其是其“彰顯”異質(zhì)(otherness)的“差異性”異化理論(參見Venuti2008.4.14日給張景華博士的復(fù)信，轉(zhuǎn)引自張景華,2009:123)。

歸化異化不僅僅是翻譯策略更是一種道德態(tài)度。韋努蒂認(rèn)為“異化……是在譯文中表達(dá)的對外語文本和外國文化的一種道德態(tài)度。不僅是策略，還有詞語的選擇和外語文本的選擇，都可能產(chǎn)生異化的效果”(郭建中,2008:43)。關(guān)于此，郭建中教授評論說“他（韋努蒂）是要強(qiáng)調(diào)異化是一種道德態(tài)度，而不僅僅是一種翻譯策略；至于涉及到翻譯策略的問題，也是指選擇某種策略所產(chǎn)生的道德影響，重點(diǎn)還是指道德態(tài)度”(郭建中,2009:35)。因此，郭教授專門撰文澄清翻譯界對韋努蒂的歸化異化的誤解。他指出“歸化和異化的術(shù)語，主要是指對外語文本和外國文化的道德態(tài)度，是指翻譯文本的選擇和翻譯策略的選擇所產(chǎn)生的道德影響”(同上:34)。

歸化具體到電影片名的翻譯中是指運(yùn)用通順的話語策略正確地傳達(dá)原片名的語言信息和文化信息，選用目的語觀眾熟知的表達(dá)方式和文化意象來傳播異域文化。而影片名翻譯中的異化是指運(yùn)用抵抗式翻譯策略(resistancy translation strategies)或采用偏離主流價值觀的陌生的表達(dá)方式來保留原片名的異域風(fēng)情。不同的翻譯策略的選擇涉及到對外語文本和外國文化的不同的道德態(tài)度，因此，在電影片名的翻譯中，歸化和異化是有方向性的，涉及到語言和文化兩方面的歸化和異化。其最根本的出發(fā)點(diǎn)就是弘揚(yáng)本民族（漢）文化，爭取文化身份的認(rèn)同和確立。

在英漢電影片名翻譯中有很多歸化的經(jīng)典譯名，如：You Can’t Take It With You（《浮生如夢》）、Lolita（《一樹梨花壓海棠》）、Marty（《君子好逑》）、My Fair Lady（《窈窕淑女》）、Rebecca（《蝴蝶夢》）、Waterloo Bridge（《魂斷藍(lán)橋》）等，影片的漢譯中都借用中國耳熟能詳?shù)脑娫~和典故，采用歸化式翻譯，很好地加入了中國元素，巧妙地運(yùn)用中國的詩詞典故替換拗口的英文人名和地名/建筑名等。既文雅含蓄地點(diǎn)明了電影的主題又能激起中國觀眾的觀看欲望，獲得受眾的強(qiáng)烈共鳴。這也正是造就經(jīng)典譯名的一個重要原因。尤其是《一樹梨花壓海棠》、《蝴蝶夢》和《魂斷藍(lán)橋》等經(jīng)典譯名成功地對原片名進(jìn)行了文化意象的重構(gòu)，將中國的傳統(tǒng)文化、經(jīng)典詩詞和民間傳說等中國元素移植到對原片名的文化解讀中。

電影《Lolita》講述的是一個中年男子與14歲少女洛麗塔之間的愛情故事。影片譯名“一樹梨花壓海棠”典自宋代文學(xué)家坡調(diào)侃友人張先的詩句：“十八新娘八十郎，蒼蒼白發(fā)對紅妝。鴛鴦被里成雙夜，一樹梨花壓海棠?！鼻宄瘎⑼^也有類似佳句“二八佳人七九郎，蕭蕭白發(fā)伴紅妝。扶鳩笑入鴛幃里，一樹梨花壓海棠?！笨梢?，詩句“一樹梨花壓海棠”是老夫少妻的文雅說法，和原片名的故事內(nèi)容很吻合。該譯名妙就妙在恰到好處地點(diǎn)明了電影的主題，又用經(jīng)典詩句重構(gòu)了原作的文化意象并富有文學(xué)氣息。另外，電影《Waterloo Bridge》譯為《魂斷藍(lán)橋》典自中國古代著名的一個民間傳說“藍(lán)橋會”。藍(lán)橋會講述了一個凄美的愛情故事，故事的男女主人公相識于藍(lán)井邊，雙雙死于藍(lán)橋下，歌頌了男女主人公對愛情的忠貞。巧的是電影《魂斷藍(lán)橋》中的主人公相識和陰陽相隔的地點(diǎn)都是滑鐵盧橋。民間傳說和電影故事開始的地點(diǎn)和結(jié)束的地點(diǎn)都是相同的。因此，無論是從凄美的結(jié)局還是內(nèi)容上講，譯名都完全符合電影的主題，并且將電影的文化意象重構(gòu)為“藍(lán)橋會”這一獨(dú)具中國特色的民間傳說?？芍^是又一經(jīng)典譯名成就了電影界一部經(jīng)典力作。

英漢電影片名翻譯中也不乏成功的異化翻譯譯名，如：The Seven Year Itch（《七年之癢》）、The Sound of Music（《音樂之聲》）、Rain Man（《雨人》）、Casablanca（《卡薩布蘭卡》）等。這些都是較典型的經(jīng)典的異化翻譯電影片名譯名，其中“七年之癢”是地地道道的舶來詞，隨著該電影的知名度提升，“七年之癢”已經(jīng)成為婚姻和職場的流行語。由此可以看出異化翻譯可以豐富本族語并影響受眾的思想。“影片輸入的同時，國外的意識形態(tài)、生活方式也在潛移默化地影響著國人的思想”（杜文，2008:53）。而影片《The Sound of Music》譯為《音樂之聲》，《Rain Man》譯為《雨人》，從形式上看是屬于嚴(yán)式翻譯，運(yùn)用直譯法取得了異化的效果，尤其是譯名“雨人”更激起了觀眾想一睹為快的觀看欲望。而《Casablanca》譯為《卡薩布蘭卡》則是采用音譯法而保留了原片名的異域風(fēng)情從而達(dá)到異化的效果。在此之前，該影片曾有一個高度歸化的譯名“北非諜影”，但是觀眾們記住了“卡薩布蘭卡”而近乎遺忘了“北非諜影”。成功的異化譯名使名不見經(jīng)傳的達(dá)爾貝達(dá)市因更名為卡薩布蘭卡市而名聲大噪成為摩洛哥第一大城市。同名城市的知名度提高也使得該部影片受到更多更廣泛的關(guān)注而永久地被定格為奧斯卡經(jīng)典影片。從《北非諜影》到《卡薩布蘭卡》表明了同一個影片名的翻譯既可以歸化也可以異化，也體現(xiàn)了從歸化向異化發(fā)展的趨勢。

在漢英電影片名翻譯中也體現(xiàn)出了語言和文化兩方面的歸化和異化。例如：《梁山伯與祝英臺》譯為New Romeo And Juliet，《開國大典》譯為The Birth of New China，《霸王別姬》譯為The King Parts With His Favorites 等則屬于歸化譯法，《臥虎藏龍》譯為Crouching Tiger Hidden Dragon，《花木蘭》譯為Mulan等則屬于異化譯法。New Romeo And Juliet從文化上對原片名進(jìn)行了歸化，將中國梁山伯與祝英臺的愛情絕唱重構(gòu)成西方的羅密歐與朱麗葉的愛情故事。文化意象的重構(gòu)使國外觀眾更容易理解電影故事內(nèi)容，不失為一個佳作?！堕_國大典》、《霸王別姬》則是從語言上對原片名進(jìn)行歸化，采用地道的英語表達(dá)方式，分別譯為The Birth of New China和 The King Parts With His Favorites，從而準(zhǔn)確地傳達(dá)一些有別于西方的說法和語言信息（如：“開國”和“姬”），達(dá)到便于國際文化交流的目的，弘揚(yáng)中國文化，將外國文化請進(jìn)來，讓中國文化走出去?！杜P虎藏龍》、《花木蘭》等影片名的翻譯則分別采用直譯和音譯的方法達(dá)到異化翻譯的效果，將中華龍的文化和花木蘭等英雄人物傳播到外國。長久以來“龍”在中西方的形象都是差異很大的，在中國，“龍”代表正義和吉祥，而在西方則代表邪惡和禍祟。通過正確的片名翻譯有利于改變西方對于龍的誤解，有助于外國人正確地認(rèn)識中國。龍文化漸漸地得到了西方的認(rèn)可，有影片為證：《李小龍傳》在引入中國以前，原英文片名為Dragon: The Bruce Lee Story。其中就選用了Dragon一詞，由此可以看出西方國家對李小龍和中國功夫的喜愛以及對中華龍的認(rèn)可。因此，“為了達(dá)到最充分準(zhǔn)確的文化交流，對電影片名的翻譯不能簡單地偏向于完全采用歸化或者完全采用異化的單一翻譯策略，而應(yīng)該根據(jù)不同電影片名特點(diǎn)。兩種策略相結(jié)合，既最大限度地遵循目標(biāo)語文化的主流價值觀，滿足譯入語觀眾的心理與文化需求。又盡量考慮到原汁原味的語言和文化意象”(李妍妍,2009:59)。“歸化和異化是辨證統(tǒng)一的兩個對立面。面對翻譯中存在的文化差異，優(yōu)秀的譯作應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，靈活合理而又恰到好處地使用這兩種翻譯方法，進(jìn)而引發(fā)深層次文化上的反省”(吳爽,2005:56-60)。

在電影片名的翻譯中歸化和異化策略要運(yùn)用適度?！半娪拔幕庀蟮姆g應(yīng)該從發(fā)展的角度去考慮,結(jié)合觀眾的實(shí)際需要,把握好歸化和異化的度,既不能過于異化,讓譯語觀眾不知所云,又不能過于歸化,造成原名語言和文化特色的喪失。電影翻譯既受原名文本約束又富于創(chuàng)造性,翻譯時應(yīng)充分認(rèn)識語言文化差異,正確把握觀眾的接受能力,確定歸化和異化的策略”(張瑞,2008:79)。如：Forrest Gump 譯為《阿甘正傳》就優(yōu)于《福雷斯特•岡普》， Amadeus譯為《莫扎特（傳）》好于《阿瑪?shù)纤埂?。對于拗口的外國人名等過于音譯則使譯名顯得過于異化，也使觀眾感到過于陌生，不知所云。尤其是Amadeus，為大家熟知的就是莫扎特，而非專業(yè)人士很少知道莫扎特全名是沃爾夫?qū)?#8226;阿瑪?shù)纤?#8226;莫扎特，所以譯成《阿瑪?shù)纤埂返扔谑菬o效譯名，顯得過于異化反而達(dá)不到應(yīng)有的良好效果。影片One Flew Over The Cuckoo's Nest在臺灣被譯成《飛越杜鵑窩》，也是過于直譯而造成的誤譯，相比之下大陸和香港的譯名《飛越瘋?cè)嗽骸穭t與電影的主題相符顯得更合理些。

四、結(jié)語

“電影片名是文字意義和文化內(nèi)涵的有機(jī)體，它應(yīng)能提示影片主要內(nèi)容，反映一個民族的文化底蘊(yùn)”(盧志君 龔獻(xiàn)靜, 2003:47)。一個好的電影片名翻譯不僅要傳遞原片名的語言信息而且要正確地傳遞其足夠的文化信息和文化意象并處理好文化差異。此外，還應(yīng)從波蘭和愛爾蘭過度異化翻譯，導(dǎo)致本族語言文化缺失的發(fā)展困境的案例中得出啟示：在電影片名翻譯中應(yīng)重視本族文化的傳播和傳承。

正如杜文指出“影片輸入的同時，國外的意識形態(tài)、生活方式也在潛移默化地影響著國人的思想。西方經(jīng)濟(jì)實(shí)力上的強(qiáng)大使其文化也變得強(qiáng)勢，我們現(xiàn)在所面臨的正是強(qiáng)勢文化向弱勢文化輸入時的情況。這時如果一味盲目采用異化翻譯理論，那么導(dǎo)致的則不是對強(qiáng)勢文化霸權(quán)的抵抗，而是對自身文化規(guī)范的顛覆，會使目的語受眾在不知不覺中強(qiáng)化了文化他者的意識，反而加快了文化入侵的進(jìn)程，這將帶來極其嚴(yán)重的后果（杜文，2008:53）。

葛校琴也提醒國內(nèi)學(xué)者“從強(qiáng)勢文化到弱勢文化，在某種程度上，歸化的翻譯有時卻能對強(qiáng)勢文化之文化霸權(quán)形成一種抵抗，而異化的翻譯卻有可能顛覆譯語規(guī)范，破壞本來也許就不堪一擊的譯語和譯語文化，也許是在不經(jīng)意中，淪為文化殖民主義者的同謀。異化的策略作為與西方強(qiáng)勢文化抗衡的手段有其重要的現(xiàn)實(shí)意義”(葛校琴,2002:35;2008:294)。

在國際交流中，英語是強(qiáng)勢文化而漢語則相對屬于弱勢文化。因此，在我國，在電影片名翻譯中應(yīng)根據(jù)翻譯的方向不同以及譯出語和譯入語的強(qiáng)弱勢來區(qū)別對待歸化和異化。在譯入外來影片時宜采取歸化為主異化為輔的翻譯策略，譯出本國影片時宜采取異化為主歸化為輔的策略，加入中國元素，弘揚(yáng)本族文化。在影片名的翻譯中使歸化異化相輔相成相得益彰，以期譯出高質(zhì)量的電影片名譯名。

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【】內(nèi)容是作者注釋

第6篇：社科經(jīng)典論文范文

[關(guān)鍵詞] 本科生；唐詩；論文；選題；寫作

近些年來，全國多數(shù)高校積極開展了本科教學(xué)質(zhì)量工程的建設(shè)。在這種背景之下，很多綜合性高校紛紛設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”（理工科還有國家級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目），以期在相當(dāng)學(xué)歷和職稱教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的提升。對于如何檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施情況，各學(xué)校的要求大同小異，總體來說，在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊則是各高校共用的重要的指標(biāo)。

如何提高中文系學(xué)生的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)具有科研潛力的本科生撰寫學(xué)術(shù)論文并發(fā)表出去，就成為本專業(yè)教師們思考的問題。

本文擬結(jié)合自身的體會，針對指導(dǎo)本科生進(jìn)行唐詩研究論文的寫作，談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，促進(jìn)這項(xiàng)教育創(chuàng)新活動的深入開展，同時也為弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀唐人的詩歌

從中華書局編輯部編的《全唐詩》來看，唐詩數(shù)量有5萬余首，要想在大學(xué)期間全部讀完恐怕不切實(shí)際。但是，選擇經(jīng)典詩人的經(jīng)典詩作，范圍縮得小一些，指導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的審美能力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)，卻是完全可行的。

我們的做法是：首先，讓學(xué)生從李白、杜甫、王維、岑參、王昌齡、高適、韓愈、柳宗元、白居易、劉禹錫、李賀、李商隱、杜牧等著名詩人中，挑選自己喜歡的詩人；其次，找到該詩人的作品集，先從總體上閱讀一遍，以保證對該詩人的詩歌風(fēng)貌有整體的感觀；再次，如果該詩人的詩歌數(shù)量較多，則從中選擇幾十首具有代表性的詩歌，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀，不僅要詳細(xì)理解每個字詞的含義、每個典故的來源和意涵，還要結(jié)合作者的創(chuàng)作背景深入理解詩歌表達(dá)的思想感情；最后，指導(dǎo)學(xué)生欣賞這些詩歌，從審美的層次上體悟唐詩的魅力。

以杜甫的詩歌為例，我們讓學(xué)生從圖書館借到《全唐詩》，從中查看有關(guān)杜甫的詩歌，從整體上了解杜甫的創(chuàng)作情況。為了解決杜甫詩歌中字詞和用典的問題，我們推薦學(xué)生讀清代仇兆鰲的《杜詩詳注》，要求他們看著注釋，先把詩歌的意思弄懂。然后選擇了杜甫的《望岳》《飲中八仙歌》《奉贈韋左丞丈二十二韻》《兵車行》《麗人行》《前出塞九首》《自京赴奉先縣詠懷五百字》《月夜》《春望》《羌村三首》《北征》《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《垂老別》《無家別》《月夜憶舍弟》《蜀相》《春夜喜雨》《絕句漫興九首》《江畔獨(dú)步尋花七絕句》《客至》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《戲?yàn)榱^句》《聞官軍收河南河北》《旅夜書懷》《秋興八首》《閣夜》《登高》《觀公孫大娘弟子舞劍器行》《江南逢李龜年》等五十余首杜詩名作，細(xì)細(xì)研讀，以求了然于心、深入理解。在閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們作閱讀筆記，寫讀詩心得和鑒賞文字。

二、要求學(xué)生在熟讀唐詩的基礎(chǔ)上提出問題

古人云：“讀書貴有疑?！薄墩撜Z?為政》篇也講：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”[1]都是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性。在做完第一步的工作之后，或者在讀詩的同時，就要啟發(fā)學(xué)生思考，從個體的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，多問個為什么，從而提出有一定價值的問題。

仍然以杜詩為例。在宋朝時就有“千家注杜”的說法，后世研讀、學(xué)習(xí)、評注杜詩者更是不計其數(shù)，可見人們對于杜詩的喜愛。我們說的杜詩是“詩史”，杜甫詩中表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國之情、憂民之心，杜詩藝術(shù)成就極高，所以人們喜歡杜詩。但是，除了這些因素，到底是什么吸引了眾多的讀者，讓他們對杜詩情有獨(dú)鐘、手不釋卷？這是一個看似很簡單的問題，也是一個不起眼的問題，但其內(nèi)在的因素恐怕值得我們深入思考。例如同是寫雨，《春夜喜雨》是“好雨知時節(jié)”，不只是杜甫滿心歡喜，我們讀來也覺得歡快；而《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，卻令人唏噓感嘆，心生悲涼。細(xì)細(xì)推究，應(yīng)該是杜甫與我們形成了一種心理同構(gòu)，也就是心理學(xué)中所謂環(huán)境影響人的心理、心理對環(huán)境也會產(chǎn)生投射的原理，而人們都有相同的情感體驗(yàn)，通過閱讀，詩文中的這種情感體驗(yàn)會散播、感染和影響讀者，從而讓讀者也跟著作者一起歡笑或者哭泣。

當(dāng)然，還可以指導(dǎo)學(xué)生在分析和統(tǒng)計的基礎(chǔ)上提出一些問題，比如：在杜甫的詩中，為什么有那么多的顏色詞？杜甫為什么喜歡用“紅”“白”“黃”“綠”“藍(lán)”“黑”“青”等詞？在這些詞中，出現(xiàn)頻率最多的是哪一個？李白的詩用了多少顏色詞？他們二人用這些顏色詞有何不同？這與當(dāng)時的繪畫有無關(guān)聯(lián)？他們二人又與王維在詩中用這些顏色詞有何不同？有了問題，才能激起他們探索新知的欲望，才能引導(dǎo)學(xué)生的思考走向深入。

三、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料

對于本科生來說，學(xué)會怎樣查閱文獻(xiàn)資料，是至關(guān)重要的。目前高校圖書館中除了館藏紙質(zhì)圖書之外，還購買了大量的電子數(shù)據(jù)庫資源。這些電子數(shù)據(jù)庫資源，比紙質(zhì)書更容易獲得，閱讀也更加方便和快捷。據(jù)我們調(diào)研的情況，本科生平時多用手機(jī)或電腦百度搜索，使用中國知網(wǎng)（CNKI）獲取相關(guān)資料主要集中在大四，其余三年則極少使用。對于讀秀、超星、萬方、中國基本古籍庫、國學(xué)寶典等大型數(shù)據(jù)庫，則近乎一無所知。獲取知識和資料的途徑相對單一，不利于學(xué)術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新。因此，教師必須專門對此進(jìn)行講解和指導(dǎo)，讓他們在閱讀產(chǎn)生疑問之后多方查找和閱讀，以全面了解別人研究的情況，同時采用更好的方法和途徑解決自己的問題。

對于唐詩的研究，也是如此?！睹献印吩唬骸绊炂湓姡x其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！盵2]我們首先要指導(dǎo)學(xué)生全面閱讀詩人的傳記資料，以了解這個他所處的時代、家世、人生經(jīng)歷、教育背景、所處的社會階層和地位、所受思想的影響、個人稟賦氣質(zhì)等方面。例如，要想研究杜甫，必須閱讀《舊唐書?文苑傳》和《新唐書?杜甫傳》。其次，還要閱讀詩人同時代的人為其所作的《行狀》《神道碑》《墓志銘》《祭文》等資料，如韓愈為柳宗元所作的《柳子厚墓志銘》，李商隱為李賀所作的《李賀小傳》等，都是了解某一詩人的重要材料。第三，要閱讀后世學(xué)者為其所編的《年譜》，以便更詳細(xì)地了解該作家在某一階段或某些年的經(jīng)歷，以及作品的系年情況。第四，要閱讀今人所著的《評傳》或?qū)ζ渖竭M(jìn)行研究的專著、論文等，以求更加全面地了解其人。通過這些材料，我們就可以對詩人有一個較為全面的認(rèn)識。以詩人的性格稟賦為例，李白灑脫不羈，杜甫則“奉儒守官”，二人形成鮮明的對照，表現(xiàn)在詩歌中，就明顯地體現(xiàn)出清新奔逸與沉郁頓挫的不同。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫作、修改論文

唐詩研究的小論文寫作當(dāng)然主要是由學(xué)生獨(dú)立完成。但是，由于他們并未寫過學(xué)術(shù)論文，所以必須要在老師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，逐步提升。在寫作之前，可以指導(dǎo)他們列出寫作提綱和參考資料，甚至要求他們提交一份較為詳細(xì)的寫作計劃。針對他們寫作計劃中的問題，告訴他們應(yīng)該補(bǔ)充哪些文獻(xiàn)資料，論文的小標(biāo)題如何設(shè)置，結(jié)構(gòu)如何安排，觀點(diǎn)如何提煉，等等。

在論文寫作的過程中，要適時詢問他們遇到了哪些困難，及時地予以指導(dǎo)和幫助，從而使他們能比較順利地完成論文的寫作。

論文初稿寫完之后，教師應(yīng)認(rèn)真地審讀一遍，最好是面批，提出具體的修改意見，讓學(xué)生知道哪個地方存在問題，為什么要修改，應(yīng)該怎樣修改。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生初學(xué)寫論文，最常見的是材料問題，有的引用材料過長，有的材料放置不當(dāng)，有的材料重復(fù)使用，教師在面批時應(yīng)一一指出，讓學(xué)生逐步學(xué)會該如何運(yùn)用材料。

在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，這些學(xué)生就大體上知道該怎樣讀書、思考和寫作，并能寫出總體上符合學(xué)術(shù)規(guī)范的小論文。

參考文獻(xiàn)：

[1][春秋]孔丘著，楊伯峻、楊逢彬譯注.論語譯注[M].長沙：岳麓書社，2009：16.

[2][戰(zhàn)國]孟軻著，楊伯峻、楊逢彬譯注.孟子譯注[M].長沙：岳麓書社，2009：204.

第7篇：社科經(jīng)典論文范文

一、地方性、師范性、經(jīng)典性與教學(xué)內(nèi)容的資源開發(fā)

1　不同的需求及開發(fā)比較?！爸袊糯膶W(xué)史”這門課程的通行教材是由游國恩主編的《中國文學(xué)史》與社科院編撰的《中國文學(xué)史》；“中國古代文學(xué)作品選”的課程上用得比較多的教材是朱東潤主編的《中國歷代文學(xué)作品選》。改革開放后，古代文學(xué)領(lǐng)域新的研究成果層出不窮，也有各種新教材、新作品選誕生，但用來用去，大都覺得游國恩、朱東潤的這兩套教材是很不錯的。原因就在于，“中國古代文學(xué)”的重點(diǎn)是作品，作品是穩(wěn)定的，那么教材也可以保持相對的穩(wěn)定。

但也應(yīng)該注意到，當(dāng)前各地研究地方文學(xué)史的熱情很高，有的有國家社科基金項(xiàng)目，而省級、校級項(xiàng)目就更多了。在少數(shù)民族地區(qū)研究地方文學(xué)史時，古代少數(shù)民族作家的創(chuàng)作也應(yīng)該屬于古代文學(xué)研究與教學(xué)范圍。各地方文學(xué)史和民族文學(xué)史因地域的不同而呈現(xiàn)出非常不同的面貌。從大一點(diǎn)的范圍說，以長江為界，南北文學(xué)的不同早引起歷代學(xué)者的注意；又如廣西廣東雖然同屬嶺南文化，但二者地方文學(xué)的差異不言而喻。科研上對地方文學(xué)的資源開發(fā)，必定影響到教學(xué)。一是從觀念上講，要不要讓這些內(nèi)容進(jìn)入課堂；二是從方法上講，如何讓它們進(jìn)入課堂。以前，中國古代文學(xué)的教學(xué)是依照通行教材來進(jìn)行的，如果現(xiàn)在有意識地適當(dāng)增加或突出這些地方色彩內(nèi)容，不僅僅可以提高地域大學(xué)生的自信心、適應(yīng)各地方提出的建設(shè)“文化大省”的目標(biāo)，而且從文學(xué)史本身來講，發(fā)展主線與個別現(xiàn)象的比較使人們能更設(shè)身處地地感受和理解古代文學(xué)。

而作為師范院校，古代文學(xué)教學(xué)改革又面臨著如此現(xiàn)實(shí)：與綜合性大學(xué)或其他單科性大學(xué)相比，師范院校的古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該是有特殊性的。這是因?yàn)閹煼对盒Ｅc綜合性大學(xué)、理工科院校相比，學(xué)生的就業(yè)、工作性質(zhì)有很大的不同。那么，此二者的古代文學(xué)教學(xué)是不是也應(yīng)該有所不同?就師范院校的古代文學(xué)教學(xué)來說，其開發(fā)古代文學(xué)教學(xué)資源的努力方向之一，就是想方設(shè)法突出師范教育特點(diǎn)，把古代文學(xué)教學(xué)與師范技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。

2　不同的教學(xué)方法和教學(xué)目的。我們現(xiàn)在所說的古代文學(xué)教學(xué)與“五四”以前傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)不同。傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)，一是讀“經(jīng)”，即讀以“十三經(jīng)”為領(lǐng)銜的先秦諸子著作；二是讀文學(xué)作品，讀“一代之有一代的文學(xué)”，即楚辭、漢賦、六朝駢文、唐詩、宋詞、元曲、明清小說?，F(xiàn)在先秦諸子著作的內(nèi)容已分散融通在古代文學(xué)教學(xué)中，沒有單獨(dú)成為一個系統(tǒng)來教授，能體現(xiàn)其獨(dú)立性的只是作為文學(xué)史的一個時段。但是，自古以來，“十三經(jīng)”和先秦諸子著作是國學(xué)的基礎(chǔ)與靈魂，也是古代文學(xué)的根本與精髓。一來因?yàn)椤敖?jīng)”的意義指向是“治國平天下”的社會責(zé)任與人生理想，是“修身齊家”的道德修養(yǎng)、立身處世，其核心的儒、道之學(xué)，是我們中華民族的立身世界文化之林的實(shí)踐及其象征，意義定位在人文關(guān)懷與直指人心上。我們作為一個教育工作者，不是僅僅教現(xiàn)在的學(xué)生懂得現(xiàn)代社會的生存競爭、人生拼搏與物質(zhì)消費(fèi)，而更要使他們成為一個健全的人、完整的人。二來先秦諸子著作是古代文學(xué)的活源之水，所謂“文出于《五經(jīng)》”、“文出于六藝”。而一個人詩意化生活的基礎(chǔ)就是文學(xué)修養(yǎng)。因此，如何開發(fā)以“經(jīng)”為領(lǐng)銜的古代文學(xué)資源也應(yīng)該在我們教學(xué)改革的視野之內(nèi)。

二、多媒體、網(wǎng)站、文史哲結(jié)合與教學(xué)方法的資源開發(fā)

古代文學(xué)課程以前是大學(xué)中文系的重點(diǎn)；而當(dāng)全面鋪開“大學(xué)語文”教學(xué)時，古代文學(xué)課程從中文系的主干課程又成為全校的素質(zhì)課，這就為古代文學(xué)課程教學(xué)對象的資源開發(fā)提供了一個絕好的機(jī)會。隨著教學(xué)對象的擴(kuò)大，教學(xué)方法的開發(fā)與新教學(xué)手段的開發(fā)也應(yīng)運(yùn)而生。

1　多媒體教學(xué)全面鋪開。對于古代文學(xué)教學(xué)來說，多媒體技術(shù)可以提供各種典籍的圖片、古代作家的手跡、畫像，古代文學(xué)的原典圖樣，古代詩歌的吟誦、古代戲劇的演出實(shí)況、古代文學(xué)文物、景觀、遺跡的照片、古代文學(xué)發(fā)生各時期的歷史地圖、古代文學(xué)改編的影視等等資料。這些彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課的不足，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以更直觀地學(xué)習(xí)，感覺古代作家離自己很近。

2　古代文學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的建立。當(dāng)代教育的發(fā)展離不開計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的建立，突破了原來的空間觀念，突破了地域的限制，為教學(xué)資源的共享提供了有效的平臺，網(wǎng)絡(luò)為古代文學(xué)教學(xué)提供了新的發(fā)展空間。我校緊緊抓住這一機(jī)遇，建立了中國古代文學(xué)教學(xué)網(wǎng)，為輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)做了有益的嘗試。通過教學(xué)網(wǎng)將有關(guān)電子網(wǎng)絡(luò)資源整合鏈接，整合了大量的網(wǎng)絡(luò)資源文獻(xiàn)，其中包括歷代的史書文獻(xiàn)、歷代的文學(xué)總集文獻(xiàn)、歷代作家文集文獻(xiàn)、各種電子數(shù)據(jù)統(tǒng)計系統(tǒng)、各種專題研究等。還可以及時把當(dāng)前古代文學(xué)教研通訊、學(xué)術(shù)訊息動態(tài)地出去，也可以把歷代作品、教學(xué)大綱、授課教案、課堂實(shí)錄等放在網(wǎng)上，與學(xué)生組成互動空間，開展課外學(xué)習(xí)。讓網(wǎng)站成為學(xué)生了解古代文學(xué)、理解古代文學(xué)的重要活動場地，并提高了學(xué)生的科研能力與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和搜尋資料的能力，而通過對學(xué)生的科研輔導(dǎo)檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果，可以強(qiáng)化學(xué)生對教師教學(xué)的反饋。

3　文、史、哲結(jié)合的教學(xué)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉。大學(xué)里以前講授古代典籍是以院系的學(xué)科專長為單位的。如講授《論語》時，中文系把它當(dāng)作文學(xué)讀本，側(cè)重于分析語錄體散文的言簡意賅、含蓄雋永，總結(jié)孔子的“思無邪”、“興于詩，立于禮，成于樂”等文藝?yán)碚撚^點(diǎn)。而教育系把《論語》當(dāng)作教育讀本，重點(diǎn)講講孔子的教育思想與教育實(shí)踐。而哲學(xué)系、歷史系又把《論語》當(dāng)作哲學(xué)讀本和歷史散文，側(cè)重于講孔子“仁”和“禮”的觀念，講孔子周游列國的史實(shí)。這樣各個專業(yè)的學(xué)生學(xué)到的只是部分《論語》，看到的只是孔子的某一面。那么，我們?yōu)槭裁醋霾坏桨淹暾目鬃?、完整的《論語》教授給我們的大學(xué)生?這就要求實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合。目前大學(xué)教育是分院系、分專業(yè)的，各院系、各專業(yè)都有各自的專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)方向，突破各自的專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)方向，將打亂當(dāng)前的教學(xué)管理體系；而不突破各自的專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)方向。在培養(yǎng)全面發(fā)展的人方面又有缺陷與遺憾。多學(xué)科交叉授課一方面要求老師具

有文、史、哲結(jié)合的教學(xué)能力；另一方面要開設(shè)全校性的公共選修課和公共素質(zhì)課，讓學(xué)生自由選課，按興趣選課，按自己的目標(biāo)選課。這樣就為《論語》《老子》等國學(xué)經(jīng)典完整地走進(jìn)課堂提供了條件。

三、提高人文素質(zhì)、強(qiáng)化動手能力與教學(xué)主體的資源開發(fā)

觀念的轉(zhuǎn)變在于：把本來是單純知識傳授的古代文學(xué)教學(xué)目標(biāo)改變?yōu)樘岣叽髮W(xué)生綜合素質(zhì)時，我們的古代文學(xué)教學(xué)又有哪些資源可以開發(fā)?當(dāng)把本來居隅于中文系或文學(xué)院的古代文學(xué)教學(xué)推廣到全校文科、理科、工科作為素質(zhì)課時，古代文學(xué)教學(xué)又有哪些特殊性?針對當(dāng)前的“國學(xué)熱”，我們組織大學(xué)生作了一個調(diào)查報告。該調(diào)查報告首先闡述了在高校校園內(nèi)開展國學(xué)經(jīng)典教育的意義和作用，并通過對學(xué)生課程學(xué)習(xí)心得的整理，以及對調(diào)查問卷的分析反映本校學(xué)生對傳統(tǒng)文化傳承的態(tài)度和看法，以教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)國學(xué)教育對高校學(xué)子思想、言行轉(zhuǎn)變的積極影響和重要作用。其內(nèi)容有：當(dāng)今大學(xué)教育的角度闡述國學(xué)教育的重要性與必要性研究，闡述了大學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典教育的認(rèn)識，大學(xué)生國學(xué)經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)反饋及國學(xué)教育對大學(xué)生人生道路設(shè)計、人際交往、價值觀念、自我修養(yǎng)和社會工作意識的影響，并提出大學(xué)國學(xué)經(jīng)典教育教學(xué)的實(shí)踐探索與推廣建議。通過調(diào)查與研究，我們認(rèn)為可以把教學(xué)主體的資源開發(fā)進(jìn)行定位：

1　教會學(xué)生把古代文學(xué)內(nèi)化為自身素質(zhì)。當(dāng)把古代文學(xué)教學(xué)目標(biāo)定為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)時，我們應(yīng)該讓大學(xué)生把古代文學(xué)的學(xué)習(xí)最終目的定位為一種文化觀念、人文情懷的抒發(fā)，并要為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供一種可操作性的手段。以往古代文學(xué)教學(xué)的考核往往是作品背誦式與知識記憶式的，背誦或記憶一些古代文學(xué)作品當(dāng)然是必要的；但如果考核題目中有這樣的題目：李白詩歌的藝術(shù)特色是什么?對這樣的問題大學(xué)生們往往也能侃侃而談，但從根子上講，學(xué)生中能把《李太白集》讀完的實(shí)在是太少了，沒讀完《李太白集》，怎么能說出李白詩歌的藝術(shù)特色呢?可見實(shí)際上他們都是在背誦某某文學(xué)觀點(diǎn)中所認(rèn)為的“李白詩歌的藝術(shù)特色”。因此我們的古代文學(xué)科目考核，其指向應(yīng)該做到使大學(xué)生們自己內(nèi)心愿意發(fā)表自己的意見；而不是重復(fù)、背誦他人的意見。可以把課程論文作為載體，與大學(xué)生們交流學(xué)習(xí)體會。把對古代文學(xué)的考核與大學(xué)生對校園生活的體會結(jié)合起來，如讓大學(xué)生結(jié)合對儒、道經(jīng)典的學(xué)習(xí)談自己的人生道路，自我反省學(xué)習(xí)生活，談自己對社會、世界、教育等諸方面的看法。

第8篇：社科經(jīng)典論文范文

一、目標(biāo)設(shè)定

如何有序推進(jìn)“文化大講堂”活動，使之收到實(shí)效并促進(jìn)學(xué)生健康成長、教師專業(yè)成長和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展是學(xué)校文化發(fā)展的重點(diǎn)。

立足于學(xué)生健康成長。一是通過開展“文化大講堂”，豐富學(xué)生的課外文化生活，營造良好的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生了解中華文化的博大精深，感受傳統(tǒng)文化獨(dú)特的魅力，汲取營養(yǎng)和智慧，快樂健康地成長。二是豐富文化積累，豐厚知識儲備。從中領(lǐng)略人文科學(xué)、自然科學(xué)、倫理哲學(xué)、文化藝術(shù)等方面豐富的意蘊(yùn)、鮮明的藝術(shù)特色，促進(jìn)學(xué)生在意、境、情、美、趣等方面受到熏陶，并由此獲得深刻的教益。三是陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生人格成長。通過“文化大講堂”這一平臺，讓學(xué)生與文化經(jīng)典融合在一起，沉醉其中，使其內(nèi)心變得寧靜、美麗而和諧。

立足于教師專業(yè)成長。通過“文化大講堂”活動，促進(jìn)教師充分認(rèn)識開展“文化大講堂”活動的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)其對中國語言文字、傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)、社會科學(xué)的自信心和自豪感；幫助教師準(zhǔn)確理解中外經(jīng)典作品的文化內(nèi)涵，具有較高的文化經(jīng)典賞析能力，提升教師的活動設(shè)計能力及文化品位，引領(lǐng)教師成為開展“文化大講堂”活動的“中流砥柱”。

立足于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。以“文化大講堂”活動為載體，探索“感受文化經(jīng)典，傳承中外文化”的教育模式，創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍，逐步形成“品語悟理·以情感人”的學(xué)校文化特色，打造學(xué)校經(jīng)典文化品牌，培育學(xué)校文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)校和諧長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、探索實(shí)踐

（一）“五大保證”，確保活動順利實(shí)施

1.組織機(jī)構(gòu)保證。學(xué)校成立以校長為組長，副校長、教導(dǎo)主任、政教主任為副組長，各學(xué)科中高級教師、省市縣學(xué)科帶頭人、骨干教師、部分有特長的青年教師為成員的“文化大講堂”講師團(tuán)。講師團(tuán)講師每學(xué)期至少上一堂學(xué)科文化專題展示課。同時，成立“專家學(xué)者流動站”，不定期邀請專家學(xué)者到“文化大講堂”客串講座。此外，結(jié)合校情，面向?qū)W生發(fā)出倡議，制訂“文化大講堂”活動的實(shí)施方案，明確活動目的，確定活動內(nèi)容，保證活動時間，做到有組織指導(dǎo)，有目標(biāo)要求，確?；顒娱_展持續(xù)有效。

2.活動內(nèi)容保證。授課講師自選課題，根據(jù)不同年級、不同學(xué)科，精心設(shè)計講稿，其內(nèi)容包括政治軍事、科學(xué)技術(shù)、歷史人物、天文地理、環(huán)保衛(wèi)生、音樂美術(shù)體育等。同時，還倡導(dǎo)講師在授課時做到故事化講述、影像化呈現(xiàn)、脫口秀展現(xiàn)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)理性、實(shí)用性、趣味性并存，追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新，鼓勵個性張揚(yáng)。

3.活動時間保證。要求在校高中學(xué)生，在進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)之前，至少參加10場文化選修課學(xué)習(xí)，并按相應(yīng)次數(shù)計算學(xué)分，載入學(xué)生學(xué)業(yè)檔案。為提升“文化大講堂”的教學(xué)效果，充分利用每周六下午和晚上兩個時間段，每周4場，每場課時長約90分鐘；根據(jù)講師授課課題和學(xué)生意愿安排學(xué)生聽課，并邀請部分家長一起聽講，引領(lǐng)學(xué)生和家長共同走進(jìn)“文化大講堂”，分享中外文化大餐。

4.評價機(jī)制保證。一是過程評價。對授課講師的授課內(nèi)容、方式、效果等跟蹤考核，并將考核結(jié)果納入授課講師年度考核、文明班級評比、學(xué)生綜合素質(zhì)評定，建立“行政干部檢查、年級組長督促、任課教師到場”的有效管理體系和運(yùn)行機(jī)制。二是激勵評價。建立“以激勵為主”的評價機(jī)制，對講師進(jìn)行“優(yōu)秀講師”評選、發(fā)放獎金、頒發(fā)證書，對學(xué)生進(jìn)行“每月之星”評選、“生活知識”考試、“國情縣情”測試、頒發(fā)獎狀等，激活師生走進(jìn)“文化大講堂”的熱情，充分點(diǎn)燃講師的演講激情，提升學(xué)生的聆聽與感悟效果。三是分層評價。其一是分學(xué)段，根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，安排相應(yīng)的學(xué)科講師授課，并按不同的評價內(nèi)容、目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的評價表格，要求學(xué)生現(xiàn)場給授課講師打分評價，及時將學(xué)生的評價結(jié)果反饋給授課講師。其二是分等級，分學(xué)科學(xué)習(xí)特長生、優(yōu)秀生、合格生三種類型，學(xué)科講師分門別類制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

5.師資培訓(xùn)保證。通過制訂學(xué)習(xí)計劃，開展小型多樣的競賽活動，有計劃、有步驟地培訓(xùn)教師，為全面推進(jìn)“文化大講堂”活動提供人才保障。只要有關(guān)“文化育人”的教研活動，盡可能地安排教師參加，并要求參訓(xùn)教師回校后對其他教師進(jìn)行“二輪培訓(xùn)”。同時，定期舉辦“文化大講堂”教研交流，利用周二、周四的下午第三節(jié)課組織教師觀賞“百家講壇”，并交流探討。

（二）形式多樣，推進(jìn)活動縱深開展

于都二中因地制宜，采取多種活動形式和活動內(nèi)容，充分調(diào)動師生參與活動的積極性、主動性，不斷推進(jìn)“文化大講堂”活動縱深開展。

1.學(xué)科滲透，分享文化大餐。語文大講堂《從幽默中學(xué)語文》《幽默藝術(shù)——試析小品的語言特色》《紅樓奇葩，絕世而立——從女性角度解讀王熙鳳》凸顯語文爭奇斗艷的語言藝術(shù)，傳播中國傳統(tǒng)文化；數(shù)學(xué)大講堂《數(shù)學(xué)與生活》《璀璨的數(shù)字文化》《數(shù)學(xué)史話》彰顯數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的數(shù)學(xué)王國。綜合大講堂，既有享譽(yù)世界的國粹文化大講堂《淺談中西文化差異》《中外文化的交流與碰撞》《京劇臉譜》，還有濃郁鄉(xiāng)土文化氣息的音樂大講堂《戲劇欣賞》《指揮與合唱藝術(shù)》《古今話于都》，又有洋味十足的西方文化大講堂《爆笑學(xué)英語，諧音記單詞》《英語與英語文化》《品英文電影，悟人生哲學(xué)》，更有宣傳社科知識的大講堂《“”的趣事軼事》《留下的寶貴財富》《中國外交現(xiàn)狀》，探索奧秘的科學(xué)大講堂《生命的起源》《中國的探月工程》《萬紫千紅百花爭艷》，流動著運(yùn)動音符的體育大講堂《行萬里路，讀萬卷書》……引領(lǐng)學(xué)生品讀傳統(tǒng)文化，讓他們真正享受到精妙絕倫的文化盛宴。

2.活動浸潤，汲取文化營養(yǎng)。一是開展“課前吟誦”活動。采用“見縫插針，積少成多”的方法，利用課前5分鐘，進(jìn)行“課前吟誦”，做到“讀而常吟之，學(xué)而時習(xí)之”。二是舉行“特色手抄報”編寫活動。每學(xué)期編輯一期特色手抄報，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料與設(shè)計版面，將有關(guān)高尚品行方面的知識、故事、名篇佳句等編輯成手抄報，并評選出最佳手抄報。三是開展“親子互動”。發(fā)放《走進(jìn)“文化大講堂”倡議書》，每學(xué)期召開一次家長會，向家長介紹學(xué)校開展“文化大講堂”的目的、意義以及目前取得的成效等，學(xué)生及家長與講師互動，增進(jìn)了解，溝通情感，共同成長。四是舉辦“文化大講堂”模擬演講活動。每學(xué)期至少舉辦兩次“文化大講堂”模擬演講活動，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)校“文化大講堂”中講師的演講技巧，并從中體會：講師的執(zhí)著——一次準(zhǔn)備、二次試教、三次研討，不厭其煩；講師的用心——從選題到開講，查找資料、分析篩選、整合創(chuàng)新，每一個過程都走得非常堅實(shí)；講師的智慧——凝聚產(chǎn)生力量，創(chuàng)意來自團(tuán)隊(duì)。在交流碰撞中產(chǎn)生靈感，在研討分享中生成作品。

3.環(huán)境熏陶，形成聆聽期待。一是精心打造走廊文化。于都二中的“走廊文化”力求每層教學(xué)樓兼顧一個時代的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，按樓層、按年代懸掛“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”等傳統(tǒng)文化精品。整幢教學(xué)樓浸潤在經(jīng)典馨香之中，成了走進(jìn)經(jīng)典的門徑，了解傳統(tǒng)文化的橋梁。二是豐富班級文化內(nèi)容。在全校進(jìn)行創(chuàng)新班容布置，設(shè)置“文化角”，展示學(xué)生默寫或創(chuàng)作的詩文作品、每周一星等；黑板報留有一定空間開辟“詩文賞析”“經(jīng)典佳作”等欄目，要求每周有更新；以詩文形式提出鮮明的班級口號，或張貼名人肖像、佳作等。

三、經(jīng)驗(yàn)與反思

（一）活動開展有聲有色。一幅幅“經(jīng)典詩文畫”、一份份“特色手抄報”、一首首“幽默打油詩”的精彩展示，為班級“文化大講堂”的成功舉辦開辟了嶄新的天地；以“感恩教育”為主題的演講比賽給“文化大講堂”賦予了新的內(nèi)涵；在“加強(qiáng)校園文化建設(shè)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化”匯報演出中，全校師生全面展示了“文化大講堂”活動中取得的成果，演出現(xiàn)場成了師生共同的心靈之旅……

（二）學(xué)生素養(yǎng)有所提高。學(xué)生走進(jìn)“文化大講堂”，了解經(jīng)典文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升了表達(dá)能力。有的學(xué)生在作文中能夠引經(jīng)據(jù)典，閱讀和寫作水平悄然提高；學(xué)生在經(jīng)典文化、高尚情懷的熏陶感染下，懂得做人的道理，精神面貌煥然一新、行為習(xí)慣大為改觀。

（三）競賽考試喜獲佳績。于都二中的“文化大講堂”猶如一座百花園，深深地吸引著學(xué)子們，為學(xué)生開啟了一扇可以觸摸中外文化的窗戶?！拔幕笾v堂”宛如一種催化劑，催生出喜人的成果。一年來，該校學(xué)生獲得國家級獎項(xiàng)18人次，省級獎項(xiàng)146人次，市級獎項(xiàng)252人次。特別是羅婷和朱瑩華同學(xué)接連獲得全國中學(xué)生作文大賽最高獎——“恒源祥文學(xué)之星”，程能杰同學(xué)成為該縣第一位少年大學(xué)生。2012年該校丁玥同學(xué)以626分的成績奪得全縣高考文科狀元；高艷同學(xué)高考語文136分，取得語文單科全縣第一；高三文科語文平均分在全市排名第一。

（四）教師素質(zhì)得以提升。一年來，教師登臺講課的自覺性不斷增強(qiáng)，形成了互相聽課評課、溝通交流、取長補(bǔ)短的濃厚氛圍，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時醇化道德人格、積淀文學(xué)素養(yǎng)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平。此外，教師申報立項(xiàng)的國家級課題8個、省級課題19個、市級課題38個；在省級以上優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎6人，參加市級課堂教學(xué)比賽獲一等獎16人；6人被市政府表彰為優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師，3人被省政府表彰為優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師；教師撰寫的教研論文在省級以上刊物發(fā)表或交流達(dá)270篇。

第9篇：社科經(jīng)典論文范文

后來，隨著山西人的“走口外”，這首民歌也傳到了河套地區(qū)。他們?yōu)榱酥\生，長年漂泊他鄉(xiāng)，思念故土親人之情油然而生，就情不自禁在自己所熟悉的曲調(diào)中填入了新詞：“城墻上（的個）跑馬掉不回（那個）頭，思想起（咱們）包頭（哎喲我就）眼兒抖?！庇纱水a(chǎn)生了更為著名的綏遠(yuǎn)民歌《城墻上跑馬》①。

由于音樂表現(xiàn)內(nèi)容情緒的變化，在演唱過程中就“產(chǎn)生了曲調(diào)的改造，以平穩(wěn)徐緩的節(jié)奏代替原有的富有活力的律動，以二度級進(jìn)為主的旋律代替原有四度、五度、七度、八度跳進(jìn)為特征的旋律進(jìn)行?！雹谟谑牵皇讱g快喜悅的勞動民歌變成了表達(dá)深沉、悠長的思鄉(xiāng)感嘆的內(nèi)蒙古漫瀚調(diào)。

1937年，抗戰(zhàn)國土淪落之際，這首綏遠(yuǎn)民歌又引發(fā)了作曲家馬思聰?shù)撵`感，以此為音樂主題創(chuàng)作了著名的小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》，為《內(nèi)蒙組曲》（又名《綏遠(yuǎn)組曲》）中的第二首。

樂曲基本以《城墻上跑馬》的原型曲調(diào)為小提琴曲的主題，在音樂的發(fā)展中進(jìn)行了三次變奏，在思鄉(xiāng)情感遞次高漲中表現(xiàn)出遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人們對故鄉(xiāng)無限的思念之情。這首樂曲撥動了為抗日救亡而奮戰(zhàn)的中華兒女的心弦，引發(fā)了一代代愛國愛鄉(xiāng)的炎黃子孫的共鳴，也成為中國現(xiàn)代音樂中小提琴民族化探索的經(jīng)典之作。

斗轉(zhuǎn)星移，歲月輾轉(zhuǎn)。當(dāng)歷史的車輪駛進(jìn)了20世紀(jì)末，1994年由臺灣賽特文化公司與臺灣福茂唱片公司共同推出那英的專輯《為你朝思暮想》，其中由臺灣音樂人黃桂蘭作詞、薛忠銘作曲的同名主打歌也是取材于這首河套民歌《城墻上跑馬》。

這首歌曲是由兩個平行樂段構(gòu)成，第一樂段為樂思的初步呈示，核心音調(diào)來自于《城墻上跑馬》的第一小節(jié)“”，歌曲的旋律圍繞著“1、2、3”三個音為中心做上下二度環(huán)繞式（2-3、2-1、3-2、1-2）的級進(jìn)發(fā)展，通過民歌核心動機(jī)的時隱時現(xiàn)，含蓄地表達(dá)了一種深藏心底的思念之情。樂段結(jié)束處音樂的情緒發(fā)生變化，配合歌詞“飛進(jìn)你世界”，旋律也提高了八度，在徵音上做開放的長音進(jìn)行，展示了一種激動期待的狀態(tài)。

緊接在第二段的第一句，伴隨著歌曲的中心句“為你朝思暮想”的到來，《城墻上跑馬》的完整樂節(jié)（第一句的前半部分）“”出現(xiàn)，這里始終沒有出現(xiàn)原民歌中的完整樂句，只是運(yùn)用《城墻上跑馬》的核心音調(diào)進(jìn)行發(fā)展。如歌中所唱：“等了幾個世紀(jì)，你卻在海的那方?jīng)]有一點(diǎn)消息……為你朝思暮想，為你飛越重洋，千回百轉(zhuǎn)也不能夠阻擋，”這種借鑒運(yùn)用的意義還在于，《為你朝思暮想》表現(xiàn)的也是一種對家鄉(xiāng)、親人隔海相望的思念，同樣具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

正是借助著一首《刨洋芋》產(chǎn)生了《城墻上跑馬》，繼而引發(fā)了《思鄉(xiāng)曲》，而后又成就了當(dāng)代的流行歌曲《為你朝思暮想》。三首歌（樂）曲表現(xiàn)了共同的主題：走西口的故土之思、抗戰(zhàn)淪陷的國土之思和海峽兩岸的別離之思，儼然是一部中國近當(dāng)代歷史的寫照。

正是如此立意深刻的安排，以及優(yōu)美精練的民歌主題運(yùn)用，才使得后來作曲家的創(chuàng)作得以成功，并產(chǎn)生了較大的社會影響。

（作者附言：本系列論文為2012教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目《中國當(dāng)代流行音樂民族化的歷史與形態(tài)探究》課題成果，課題編號12Y5A760052）