小學(xué)生表?yè)P(yáng)信精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生表?yè)P(yáng)信范文

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，摒除自卑心理

學(xué)生不踴躍回答問(wèn)題，不主動(dòng)參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都有較大的壓力感，怕回答問(wèn)題有錯(cuò)難堪，或者畏懼自己的語(yǔ)速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑。這種消極因素往往使他們“羞而止步”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動(dòng)參與交流。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)他們大膽回答問(wèn)題，只有讓他們大膽“說(shuō)話”，才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，才便于“對(duì)癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認(rèn)識(shí)回答提問(wèn)的重要性。其二，對(duì)學(xué)生回答出錯(cuò)或意思不完整時(shí)，教師要有耐心，不應(yīng)埋怨或當(dāng)場(chǎng)嘲笑，更不應(yīng)該立刻中止，對(duì)不愿回答問(wèn)題的學(xué)生也不應(yīng)簡(jiǎn)單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，而應(yīng)課后主動(dòng)找他們談話，了解其中原因，使他們認(rèn)識(shí)到“學(xué)貴有疑”的道理，強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性便頓時(shí)高漲起來(lái)，收到了較好的效果。但這只是短時(shí)間發(fā)生的效應(yīng)，作為教師更重要的是及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問(wèn)的良好習(xí)慣。只要學(xué)生大膽“說(shuō)話”，教師就應(yīng)該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的自信心，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。有些教師把提問(wèn)學(xué)生當(dāng)作矯正“缺點(diǎn)”的手段或變相體罰是不可取的，是違背教學(xué)原則的，其結(jié)果將會(huì)使學(xué)生反感，“懼說(shuō)”心理加劇，“欲速則不達(dá)”。

二、引導(dǎo)學(xué)生討論，把問(wèn)題補(bǔ)充完整

有些難度較大、綜合性較強(qiáng)、學(xué)生把握不住或短暫時(shí)間不能圓滿回答的問(wèn)題，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，相互修正和補(bǔ)充，讓學(xué)生在別人回答問(wèn)題的過(guò)程中得到啟示和提高，以吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和拓展自己思路，達(dá)到發(fā)問(wèn)者預(yù)期的目的。

值得注意的是，讓學(xué)生討論和補(bǔ)充并不是在原問(wèn)題上的糾纏和重復(fù)，而是讓學(xué)生通過(guò)多方位多層次對(duì)課文的內(nèi)容的加深理解，使學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心也起到一定的促進(jìn)作用。讓學(xué)生討論或者補(bǔ)充問(wèn)題時(shí)，不宜把時(shí)間限制得太死，更不要見(jiàn)學(xué)生一下子回答不出問(wèn)題便責(zé)令其坐下或馬上轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生，這樣做不但會(huì)傷害他們的自尊心和自信心，而且長(zhǎng)此下去會(huì)使他們產(chǎn)生依賴心理或消極情緒，應(yīng)留一定的時(shí)間讓他們思考或繼續(xù)討論，盡可能讓他們把問(wèn)題回答得更有條理性，以提高他們回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性和完整性。引導(dǎo)學(xué)生討論和補(bǔ)充問(wèn)題，并不是無(wú)限延長(zhǎng)時(shí)間，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易性，因題而異，因人有別，盡量避免冷堂。

三、努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍

學(xué)生不積極回答教師的提問(wèn)，不主動(dòng)參與交流，不僅與學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)，與教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生，也應(yīng)從自身的授課藝術(shù)上去找原因。教師不能只顧自己教學(xué)而無(wú)視學(xué)生的情緒，把學(xué)生當(dāng)作“容器”去“填充”，而應(yīng)用溫和的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)煽情，善于煽情，想方設(shè)法把學(xué)生喜問(wèn)樂(lè)答的天性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。當(dāng)然，營(yíng)造課堂和諧的氛圍并不是用打諢的方式來(lái)博得學(xué)生的歡心或投其所好，而應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)最佳方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師的，更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、適當(dāng)降低發(fā)問(wèn)的梯度

培養(yǎng)學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力是教師的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不能操之過(guò)急或期望太高，而應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律循循善誘，注意把握他們的心理特點(diǎn)，注重激發(fā)他們的求知欲，即使后進(jìn)生也不例外。有的教師發(fā)問(wèn)時(shí)只希望優(yōu)等生回答，認(rèn)為省事，收效快，有的學(xué)生特別是后進(jìn)生幾乎一個(gè)學(xué)期沒(méi)有回答問(wèn)題或參與交流的機(jī)會(huì)。于是，有的學(xué)生便懷疑自己的口語(yǔ)表達(dá)能力不如別的同學(xué)，或者認(rèn)為自己是“被遺忘的角落，”甚至認(rèn)為回答課堂提問(wèn)是優(yōu)秀生的事而與己無(wú)關(guān)，更談不上積極參與交流了。教師在訓(xùn)練學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的方法，遇到難度較大的問(wèn)題，可以分幾個(gè)層次發(fā)問(wèn)，由淺入深，讓學(xué)生通過(guò)“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，回答問(wèn)題的積極性就隨之高漲了。應(yīng)當(dāng)指出的是，降低問(wèn)題的梯度絕不是毫無(wú)價(jià)值的信手拈來(lái)，“湊湊熱鬧”，搞形式主義，或者故意把完整的問(wèn)題弄得支離破碎，而應(yīng)在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本班的學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生架設(shè)達(dá)到預(yù)期目的的階梯。

五、用活動(dòng)和比賽的形式促進(jìn)

學(xué)生時(shí)代是最浪漫、最活潑、最有生氣的黃金階段。在這一時(shí)段里，他們可謂是“初生牛犢不怕虎”，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，袒露自己的心跡，彰顯個(gè)性，標(biāo)新立異，也最容易暴露自己弱點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，作為他們靈魂的“引路人”，要格外珍惜學(xué)生的這段美好時(shí)光，充分利用這一“優(yōu)勢(shì)”，努力為學(xué)生創(chuàng)造最合適的“敢言”機(jī)會(huì)。

針對(duì)學(xué)生們的特點(diǎn)，我們應(yīng)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的辯論會(huì)、故事會(huì)、課本劇表演、演講比賽的形式進(jìn)行，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到我們的活動(dòng)中來(lái)，以達(dá)到我們的預(yù)計(jì)目的。

六、注重教師示范性作用

第2篇：小學(xué)生表?yè)P(yáng)信范文

××大學(xué)：

我們是某部三連的全體官兵。2月4日我連干部陳某自杭州攜三歲的女兒來(lái)部隊(duì)探親，不慎在某火車站失竊所有的現(xiàn)金和火車票，正當(dāng)陳某母女倆萬(wàn)分焦急之時(shí)，你校的張某和施某同學(xué)向她們伸出援助之手，這兩位同學(xué)不僅掏錢為她們買了到某某的火車票，而且一路上為陳某母女倆買飯買菜，遞茶遞水，以后又為她們叫好出租車并預(yù)先付了車費(fèi)，陳某母女倆這才平安到達(dá)部隊(duì)駐地。

張某和施某同學(xué)這種助人為樂(lè)的“雷鋒精神”，令我們?nèi)w指戰(zhàn)員感動(dòng)萬(wàn)分。我們十分感謝張某、施某同學(xué)助人為樂(lè)的優(yōu)秀行為，我們號(hào)召全連干部戰(zhàn)士向這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)，在建設(shè)四化，保衛(wèi)祖國(guó)的工作中奉獻(xiàn)我們的青春，同時(shí)也希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)張某，施某同學(xué)予以表?yè)P(yáng)。

敬禮!

2月22日

第3篇：小學(xué)生表?yè)P(yáng)信范文

關(guān)鍵詞：估算意識(shí)；估算策略；生活情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。此外，在重量和長(zhǎng)度等計(jì)量單位的學(xué)習(xí)中也都有涉及估算內(nèi)容。因此，新教材從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)都不同程度地增加了估算內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算技巧，發(fā)展學(xué)生的估算能力。在現(xiàn)階段估算教學(xué)是否落實(shí)，學(xué)生是否有估算意識(shí)，是否掌握了估算的技能，卻有待思考。

一、估算教學(xué)的難點(diǎn)所在

估算教學(xué)難，難在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)估算的意識(shí)和運(yùn)用估算去解決問(wèn)題的策略。從學(xué)生角度來(lái)講，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，估算意識(shí)喚起有較大的障礙。有許多學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)仍相信精確計(jì)算或精確測(cè)量，樂(lè)意并追求精確計(jì)算或精確測(cè)量。在要求估算時(shí)先口算出結(jié)果，再取個(gè)“大約”數(shù)，估計(jì)只是流于形式。學(xué)生把估算作為口算或簡(jiǎn)便方法使用，不清楚什么時(shí)候可以估算或什么時(shí)候需要估算，不能根據(jù)實(shí)際需要合理選擇估算的時(shí)機(jī)和方法。（2）學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的估算能力不容樂(lè)觀。培養(yǎng)學(xué)生估算一些事物長(zhǎng)度的能力，其本質(zhì)也是發(fā)展他們的空間意識(shí)。（3）在有關(guān)常見(jiàn)重量單位的問(wèn)題中，許多學(xué)生對(duì)“噸”的認(rèn)識(shí)還不夠到位，估計(jì)不足。

二、估算意識(shí)與技能培養(yǎng)的方法與途徑

1.對(duì)數(shù)的估算主要是把握數(shù)的大致范圍

不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。所以，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)估算問(wèn)題解決策略的多樣化。估算是一種開(kāi)放型的創(chuàng)造性活動(dòng)，往往帶有很多不確定因素，結(jié)果不是唯一的。這就要求學(xué)生要了解什么時(shí)候估算是合理可行的；如何根據(jù)條件確定精確度，如何提取主要因素；哪些數(shù)據(jù)可以忽略不計(jì)。這些技能的培養(yǎng)并非一日之功，而是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。所以在估算教學(xué)中，教師不應(yīng)只看重學(xué)生估算方法的訓(xùn)練，認(rèn)為只要學(xué)生在做估算題的時(shí)候能非常熟練地找出估算的結(jié)果就完成了估算教學(xué)的目標(biāo)；更重要的是重視學(xué)生估算方法的感悟和估算意識(shí)的培養(yǎng)，使估算意識(shí)主動(dòng)地存在于學(xué)生的頭腦中。

2.對(duì)長(zhǎng)度的估算可以從學(xué)生熟悉的物體長(zhǎng)度進(jìn)行

例如，教室內(nèi)課桌一條邊的長(zhǎng)度、黑板一條邊的長(zhǎng)度，這些都是學(xué)生熟悉的物體，一方面學(xué)生能感受到它的實(shí)際長(zhǎng)度，另一方面也便于學(xué)生形成參照標(biāo)準(zhǔn)，獲得一定線段長(zhǎng)度的表象，并使表象從模糊到清晰，估算的結(jié)果從不精確到相對(duì)精確，不斷鞏固并清晰1厘米、1分米的長(zhǎng)度概念。在清晰長(zhǎng)度單位概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將長(zhǎng)度單位的外延進(jìn)行拓展，如由1厘米為一個(gè)長(zhǎng)度單位拓展到把幾厘米看作一個(gè)單位，或根據(jù)已知物體的長(zhǎng)度表象作標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)比估算，進(jìn)一步清晰、豐富長(zhǎng)度空間觀念。只有當(dāng)學(xué)生頭腦中形成一定數(shù)量的參照標(biāo)準(zhǔn)，他們才能迅速地就被估算物體的長(zhǎng)度與參照標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)度作出比較。除此之外，還應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到：當(dāng)生活中沒(méi)有尺子這類測(cè)量工具又無(wú)需精確數(shù)值時(shí)，我們可以用目測(cè)或步測(cè)等方法來(lái)估算事物的長(zhǎng)度，以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)估算的現(xiàn)實(shí)意義。

3.對(duì)于重量的估算要從小單位入手

首先要讓學(xué)生正確感知1克、1千克的重量。因?yàn)橹亓繂挝粵](méi)有長(zhǎng)度單位直觀、具體，所以教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自來(lái)感受實(shí)際重量。在建立了克、千克的概念后再對(duì)“噸”這一單位進(jìn)行教學(xué)。

有一位教師曾這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“噸”：準(zhǔn)備一只大沙袋，請(qǐng)四位同學(xué)上來(lái)抬，抬不動(dòng)再請(qǐng)更多同學(xué)上來(lái)抬，至到抬動(dòng)為止。然后請(qǐng)同學(xué)猜這只沙袋有多重。有很多同學(xué)猜1噸，也有同學(xué)猜5噸。最后教師告訴大家這只沙袋其實(shí)只有50千克，而1噸有1000千克。這時(shí)學(xué)生都發(fā)出驚嘆：1噸要20只這樣的沙袋，那要多少同學(xué)才能抬得動(dòng)??？在這個(gè)教學(xué)中，學(xué)生不知不覺(jué)地建立了“噸”的概念。因此，對(duì)于抽象的重量單位的估算應(yīng)多讓學(xué)生自己去感受。

當(dāng)然，估算的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，估算的對(duì)象也更為廣泛。比如面積、時(shí)間等一切與生活息息相關(guān)的估算對(duì)象，也應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握估算的技能，更重要的是讓學(xué)生在腦子里形成估算的意識(shí)，明白估算在生活中的實(shí)用性。

此外，本文的不足之處是只涉及了估算的三個(gè)方面，而概率的估計(jì)、大數(shù)的估計(jì)等都是需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)重視的。培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔企平，胡松林.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

第4篇：小學(xué)生表?yè)P(yáng)信范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望

“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣。”興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富開(kāi)闊心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。例如“24時(shí)計(jì)時(shí)法”，學(xué)生在實(shí)際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗(yàn)，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握一天時(shí)間內(nèi)時(shí)針正好走了兩圈這一知識(shí)點(diǎn)，我先攝取了學(xué)生的幾組生活畫(huà)面，存入電腦，并給每個(gè)畫(huà)面配有鐘面，能看到時(shí)針、分針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，背景黑夜變暗、白天變亮，快天亮?xí)r配有公雞叫鳴的聲音。這樣一來(lái)，熟悉的畫(huà)面、悅耳的聲音，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會(huì)到一天有24小時(shí)，時(shí)針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

二、利用開(kāi)放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不能單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用開(kāi)放教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要的措施。這一策略包括課堂師生交往開(kāi)放、課堂情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)開(kāi)放、課堂練習(xí)指導(dǎo)開(kāi)放等。它能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。這里以課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)開(kāi)放為例來(lái)闡述這一策略。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有思考價(jià)值的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生積極思維的動(dòng)力。而學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義、更有價(jià)值，因此，教師在“點(diǎn)”上的“提”和學(xué)生在“面”上的“問(wèn)”這兩個(gè)方面的提問(wèn)設(shè)計(jì)很重要。（1）教師在“點(diǎn)”上的提。所謂的“點(diǎn)”便是教學(xué)中的契機(jī)，是激發(fā)學(xué)生思維火花碰撞的導(dǎo)火線。如教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法”，思考方法是通過(guò)小組討論鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的想法，結(jié)果學(xué)生提出了8種甚至更多很有見(jiàn)地的解題思路。學(xué)生打破了常規(guī)思維定勢(shì)，創(chuàng)造性地得到了解決問(wèn)題的新方法和新思路，從中學(xué)生由于開(kāi)放課堂提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)能力得到了很好的培養(yǎng)。（2）學(xué)生在“面”上的問(wèn)。學(xué)生能夠提出問(wèn)題，是敢于和善于揭示自己認(rèn)知上的矛盾和沖突、積極探究未知的心理需求的具體表現(xiàn)，是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也正是我們培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。如教學(xué)“比”的知識(shí)之后，有學(xué)生問(wèn)：“既然比的后項(xiàng)不能是0，為什么球賽的比分有時(shí)是3：0、5：0呢？”再如學(xué)習(xí)了乘法交換律之后，學(xué)生問(wèn)：“加法和乘法都有交換律，那么減法和除法有交換律嗎？”……這時(shí)教師可以引導(dǎo)說(shuō)：“到底有沒(méi)有呢？請(qǐng)你們自己試試看！”我們的學(xué)生能夠質(zhì)疑問(wèn)難，有著可貴的思維積極性，這使數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程得到了更加充分的展現(xiàn)，學(xué)生自主活動(dòng)更加充分，對(duì)于他們自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)有很大作用。

三、誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主樂(lè)學(xué)

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！闭n堂教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分的發(fā)揮、心理潛能得到更好的挖掘、探索精神更快形成，教師沒(méi)必要“發(fā)”（把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說(shuō)），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。例如：教學(xué)“圓的面積”時(shí)是通過(guò)“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式，可提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問(wèn)題，學(xué)生思維就集中在面積上：再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式。

四、內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

第5篇：小學(xué)生表?yè)P(yáng)信范文

數(shù)學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，簡(jiǎn)化思考的程序，加強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能更好地了解社會(huì)和自然，形成正確的世界觀以及勇于探索的精神。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一 營(yíng)造民主和諧的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望

教育心理學(xué)認(rèn)為，人人都有創(chuàng)新的欲望與潛能。但要把潛在的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力，離不開(kāi)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，營(yíng)造一種民主、平等的課堂氛圍，把親切、尊重、信任的信息傳遞給學(xué)生，盡力關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，樹(shù)立一種“師生平等，共同成長(zhǎng)”的教育理念。其行為表現(xiàn)為尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生的選擇，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題采取鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生充分產(chǎn)生自己的奇思妙想，用積極的心態(tài)加以扶植，從而形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交互性。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生、生生之間交流合作的過(guò)程，是一種開(kāi)放互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生處于平等的地位，沒(méi)有咳?、高禉E鄭喚淌Π蜒糜謚魈宓匚?，立组斨J難В浞址⒒幼隕淼淖櫓?、引导、促进、激励功能，让学生带讙伡s旱鬧?、经褭澧思考、灵笧a托酥輪鞫斡胩驕炕疃?，实腺|(zhì)ι⑸幕ザ?

再次，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立地去解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們可能會(huì)找到解決問(wèn)題的方法，也可能找不到解決問(wèn)題的方法，或者找到的方法不是最佳的。無(wú)論是哪一種情況，教師都應(yīng)該抓住學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)以精妙之評(píng)語(yǔ)積極鼓勵(lì)學(xué)生，激起學(xué)生思維的踴躍性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的潛能。

二 精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生創(chuàng)新的想法往往來(lái)自于對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又來(lái)自于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。

比如在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣一課時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)：過(guò)新年了，小動(dòng)物們?nèi)ソo森林之王拜年，森林之王給每個(gè)小動(dòng)物發(fā)了一個(gè)紅包。小動(dòng)物打開(kāi)紅包一看，小豬喜氣洋洋，小狗和小鹿悶悶不樂(lè)，這是為什么呢？我們來(lái)看看紅包里裝了什么。課件展示小豬的紅包里是10張一角的紙幣，小狗的紅包里是1張一元的紙幣，小鹿的紅包是5張二角的紙幣。你們認(rèn)識(shí)這些紙幣嗎？能教教不認(rèn)識(shí)的同學(xué)們嗎？你能想辦法安慰安慰小狗和小鹿嗎？如果你是森林之王你還可以怎樣裝入一元的紅包呢？頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，孩子們紛紛舉手發(fā)言。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生提出不同的看法和見(jiàn)解，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

三 鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

一題多解能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一題多解還可以溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生舉一反三，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如五年級(jí)上冊(cè)歸一問(wèn)題的教學(xué)：張燕養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克，每頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克？在老師的啟發(fā)下學(xué)生列出三種解法：

方法一：先求每頭奶牛周產(chǎn)奶多少千克，再求每頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克？列式為：

220.5÷3÷7＝10.5（千克）

方法二：先求3頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克，再求每頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克？列式為：

220.5÷7÷3＝10.5（千克）

方法三：先求3頭奶牛一共產(chǎn)奶多少天，再求每頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克？列式為：

220.5÷（7×3）＝10.5（千克）

在得到三種解法后，我還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)上面三道算式的比較和觀察，概括出運(yùn)算的定律：a÷b÷c＝a÷c÷b＝a÷（b×c），以便于在今后的計(jì)算中靈活運(yùn)用，使計(jì)算簡(jiǎn)便。數(shù)學(xué)解題中，一題多解作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的有效方式，應(yīng)該得到數(shù)學(xué)教師的充分重視，為學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

四　有針對(duì)性開(kāi)發(fā)習(xí)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于練習(xí)中，就是一個(gè)尋求問(wèn)題解決的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維水平、創(chuàng)新意識(shí)及能力都能得到提高與發(fā)展。因此，習(xí)題設(shè)計(jì)要貼近生活，出新、出奇、出妙，富有思考性，讓學(xué)生在解題中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。另外，習(xí)題的設(shè)計(jì)不要局限于課堂思考，而要讓學(xué)生真正的走出課堂，走進(jìn)生活。比如教材每一單元后有一個(gè)“實(shí)踐活動(dòng)”，這一內(nèi)容可以讓學(xué)生到生活中尋求答案，然后在課堂上互相交流，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五　加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

俗話說(shuō)：“真知來(lái)源于實(shí)踐?！睂W(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑就是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留有一定的實(shí)踐空間。如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)估算中，可讓學(xué)生用日常生活中的實(shí)例進(jìn)行估算，通過(guò)讓學(xué)生幫助爸爸媽媽買菜等生動(dòng)的生活事例，讓每個(gè)學(xué)生都有參加數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)中動(dòng)、在動(dòng)中學(xué)，讓學(xué)生在思維中動(dòng)手，在動(dòng)手中學(xué)會(huì)思維，在動(dòng)手與思維中不斷探索、不斷創(chuàng)新。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的過(guò)程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，想方設(shè)法讓學(xué)生多思維、多創(chuàng)造、多發(fā)現(xiàn)，由學(xué)習(xí)的主人最終成為具有創(chuàng)新意識(shí)、具有創(chuàng)造才能的新型人才。

參考文獻(xiàn)

第6篇：小學(xué)生表?yè)P(yáng)信范文

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手。倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流合作的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，用自己的方式探求問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生真有收獲，確有所得。教師應(yīng)更新教育理念，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1．貼近實(shí)際，感悟數(shù)學(xué)在生活中的作用。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”因此，教學(xué)中我盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。例如教學(xué)“百分率”內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有把書(shū)上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向?qū)W生講解，而是課前先讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，調(diào)查我們生活中哪些地方用到百分?jǐn)?shù)，是怎樣用的？學(xué)生搜集到大量資料：及格率、優(yōu)秀率、出勤率、工廠產(chǎn)品的合格率、種子的發(fā)芽率……并深入到社會(huì)中去詢問(wèn)這些百分率在實(shí)際生活中是怎樣應(yīng)用的。上課了，面對(duì)搜集到的眾多資料，學(xué)生享受著自己調(diào)查的樂(lè)趣，此時(shí)，我及時(shí)導(dǎo)入新課，把主動(dòng)探究的“球”拋給了學(xué)生，學(xué)生結(jié)合課前搜集的信息和教師提出的問(wèn)題積極投入到探究知識(shí)的過(guò)程中。當(dāng)數(shù)學(xué)與兒童現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的富有生命力的。我把本來(lái)很枯燥的百分率這一內(nèi)容生活化，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

2．主動(dòng)探索，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，教師在課堂上如何點(diǎn)燃發(fā)現(xiàn)之火、研究之火、探索之火就十分重要。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適度增強(qiáng)開(kāi)放性，啟動(dòng)學(xué)生思維；應(yīng)尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索；應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和個(gè)性的東西；應(yīng)盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些嘗試的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些成功的愉快，多一些自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開(kāi)多角度思維，使他們各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使他們的創(chuàng)新天性得到開(kāi)發(fā)和培育，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。如教學(xué)計(jì)算23-7時(shí)，我不直接暗示算法，而是請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，然后在小組中說(shuō)一說(shuō)，看哪個(gè)小組方法多，讓學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)空中主動(dòng)探索多種個(gè)性化的算法，結(jié)果，學(xué)生提出的計(jì)算方法讓我驚嘆不已，有的擺小棒，有的借助計(jì)算器，有的列豎式，有的用口算：10-7=3、13+3=16，13-7=6、10+6=16，還有的同學(xué)用換位思考的方法：16+7=23，所以23-7=16。更有一種奇特的算法讓我當(dāng)時(shí)愣住了，他說(shuō)先算7-3=4，然后20-4=16，雖然得數(shù)相等，但按常規(guī)思維難以理解，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，而是讓他說(shuō)算理，沒(méi)想到他竟說(shuō)得有理有據(jù)：23減7，個(gè)位3個(gè)1減7個(gè)1，差4個(gè)1不夠減，就從20里減去4就是16，說(shuō)得多好呀！這就是教師在尊重學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論的時(shí)間和空間的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)探索的結(jié)果。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生，用不同的解題策略改變問(wèn)題情境，開(kāi)拓解題思路。教師在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3．走出課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁。數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化與生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向，教師可以將生活中的一些題材編制成有意義的練習(xí)題，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。如學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)遭遇的“非典”，這也打亂了正常的教學(xué)秩序，我便布置了“非典中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”課題研究，要求學(xué)生每天關(guān)注我市的“非典”疫情，將收集來(lái)的數(shù)據(jù)繪制成太原市“非典”疫情統(tǒng)計(jì)圖，把分析結(jié)果寫(xiě)成一份研究報(bào)告。復(fù)課后進(jìn)行作業(yè)匯報(bào)時(shí)，一張張顏色鮮明、畫(huà)圖規(guī)范、不同形狀的統(tǒng)計(jì)圖讓人驚喜，一份份融入知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的課題研究報(bào)告更出乎我的意料。有的提出了切斷傳染鏈的有效措施；有的指出了我市環(huán)境污染存在的問(wèn)題；有的列舉了日常生活中人們隨地吐痰、亂倒垃圾等惡習(xí)；有的就日本為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“非典”發(fā)表了自己的見(jiàn)解；有的發(fā)出了“告別陋習(xí)、增強(qiáng)體質(zhì)”的倡議；還有的看到醫(yī)護(hù)人員為了病人忘了危險(xiǎn)，穿著多層防護(hù)服忘我工作，甚至獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，決定長(zhǎng)大后當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)醫(yī)生。學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，在搜集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析活動(dòng)中學(xué)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實(shí)際價(jià)值，更重要的是綜合時(shí)事信息，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生從小關(guān)心國(guó)家大事，從小有獲取新聞信息的意識(shí)，確立正確的人生觀、價(jià)值觀。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。教師要更新教育理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，選取密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流空間，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂煥發(fā)生命活力，更有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

第7篇：小學(xué)生表?yè)P(yáng)信范文

學(xué)好高中數(shù)學(xué)僅僅有主觀上的愿望是不夠的，還必須會(huì)學(xué)，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)高中數(shù)學(xué)出現(xiàn)的后進(jìn)生的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中主要采取了以下措施。

一、功夫在課堂，要將課堂教學(xué)作為轉(zhuǎn)差的主陣地，教師要精心上好每節(jié)課，向四十分鐘要成績(jī)。

要想將落后面降低到最低限度，首先要求教師要象上公開(kāi)課一樣精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，備課時(shí)要充分考慮班級(jí)的實(shí)際情況，考慮的一些落后學(xué)生的現(xiàn)狀，因而在問(wèn)題情景的選擇、提問(wèn)的設(shè)置、課堂練習(xí)的實(shí)際等方面，要充分體現(xiàn)分層，面向全體學(xué)生，要將課堂教學(xué)的起點(diǎn)落實(shí)在絕大多數(shù)同學(xué)都能理解的基礎(chǔ)上，以中等偏下學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，可能有的老師認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)榭级值膶W(xué)生是不可能考上高中的，我們沒(méi)有必要在他們身上花過(guò)多時(shí)間，但我感覺(jué)，作為教師最基本的一點(diǎn)就是作到公平、公正、平等的面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，特別是一些后進(jìn)生更應(yīng)關(guān)愛(ài)，要讓他們感覺(jué)到老師從未放棄過(guò)他們，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心及堅(jiān)持下去的勇氣，在提問(wèn)中應(yīng)加大提問(wèn)的范圍，一節(jié)課應(yīng)該讓有半數(shù)的學(xué)生都能發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過(guò)交流討論、合作學(xué)習(xí)，教師要改變課堂教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，要將教師的講授與學(xué)生的互動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，將課堂還給學(xué)生，教師只是將一些教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)到一起，要多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)應(yīng)在一種和諧、融洽、輕松的氛圍中展開(kāi)，在平時(shí)的教學(xué)工作中，對(duì)一些成績(jī)不好的學(xué)生只要他們舉手，我絕對(duì)會(huì)讓他們回答，甚至可以是多次，有時(shí)哪怕他們回答的不對(duì)，我會(huì)幫助他們說(shuō)出答案，來(lái)保護(hù)孩子脆弱的自尊心，當(dāng)然這種做法合不合適有待指正。

二、教師要注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，感悟?qū)W習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

常言道：興趣是最好的老師。只要有了興趣，就能深鉆所學(xué)知識(shí)，從而很好地掌握。那么如何培養(yǎng)興趣呢？古人云“親其師，信其道”，這告誡我們要構(gòu)建和諧可親的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，利用他們的特長(zhǎng)和愛(ài)好，激發(fā)他們的興趣，鼓勵(lì)他們積極向上，努力使差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)到學(xué)有所得的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，感悟?qū)W習(xí)樂(lè)趣。

首先是對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之所以后進(jìn)，其最主要的原因可能就是興趣不大，畏懼學(xué)生中遇到的困難，因此提高學(xué)習(xí)興趣恐怕是最根本，也是最有效的方法，但這不是一朝一夕能解決的，它要有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。作為教師，不要以為找這個(gè)學(xué)生為他多講些題目，就能提高他學(xué)習(xí)的興趣，要想從一個(gè)不感興趣的事轉(zhuǎn)化成感興趣是非常困難的，我認(rèn)為首先應(yīng)該是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生感興趣，特別是一些落后學(xué)生，要有興趣與他們交流談心，不管是課堂上的提問(wèn)交流，還是課下的談心，要首先找出不同學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的癥結(jié)所在，只有老師重視，學(xué)生才能親其師信其道，慢慢喜歡上你所講授的課。

其次是學(xué)習(xí)意志和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)生是非常想學(xué)好數(shù)學(xué)的，只不過(guò)是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難較多，又得不到及時(shí)的幫助；或不能堅(jiān)持不懈努力，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，缺乏韌性；或從小沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)律缺乏主動(dòng)性，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的落后，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志和良好習(xí)慣的教育是非常的必要的，一般來(lái)說(shuō)，我在每節(jié)課后都會(huì)留有四五分鐘時(shí)間供學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也利用這段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、鞭策、學(xué)習(xí)方法介紹等非智力因素的培養(yǎng)，告訴學(xué)生勤能補(bǔ)拙、笨鳥(niǎo)先飛，學(xué)習(xí)要堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持。將這項(xiàng)工作一直堅(jiān)持下去，相信滴水穿石、日積月累，對(duì)后進(jìn)生的幫扶會(huì)起到一定的效果。

三、指導(dǎo)正確學(xué)習(xí)方法，提高解題能力

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前提出問(wèn)題，列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文，使預(yù)習(xí)更有目的性、更扎實(shí)。

2、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

3、大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

第8篇：小學(xué)生表?yè)P(yáng)信范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算；培養(yǎng)；策略

一、培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)生是充滿好奇的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們最初對(duì)外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)都很感興趣，在對(duì)待學(xué)科上，起初是沒(méi)有分化的。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們的愛(ài)好就變得越來(lái)越明顯。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，要求學(xué)生算得正確、迅速，同時(shí)還要注意所使用的計(jì)算方法的合理性與靈活性。但是，又有一些新的問(wèn)題出現(xiàn)，雖然在教學(xué)過(guò)程中重視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，卻在一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣以及實(shí)際計(jì)算能力，其中包含口算與筆算能力。所以，我們還需要采取更多的策略來(lái)培養(yǎng)并提高小學(xué)生的計(jì)算能力。

二、培養(yǎng)策略

小學(xué)生是單純善良的，他們沒(méi)有經(jīng)歷太多的事情，心理意志薄弱，容易受到教師語(yǔ)言和心理暗示的影響，而且他們做事具有強(qiáng)烈的被動(dòng)性和依賴性，不善于反復(fù)思考。所以，在培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力時(shí)一定要注重教師的作用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生由于心智還不成熟，在計(jì)算中或多或少都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，或是算不明白。這時(shí)教師就要發(fā)揮引路人的作用，引導(dǎo)學(xué)生向正確的道路發(fā)展。在講課中，教師應(yīng)盡量把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成小學(xué)生熟悉的生活，比如，在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：“有一天，孫悟空和豬八戒在花果山比賽計(jì)算15+9+11+5，看誰(shuí)算得又對(duì)又快。八戒還在掰著手指腳趾，孫悟空就馬上說(shuō)出了答案。八戒問(wèn)孫悟空：‘猴哥，你為什么算得那么快啊？’孫悟空于是就向八戒解釋了加法結(jié)合律和加法交換律?！痹诼?tīng)過(guò)了這樣的一個(gè)小故事后，學(xué)生的心情自然都很興奮，他們都巴不得趕快學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律的知識(shí)，學(xué)習(xí)的成效自然不低。

2.合作探究，算法多樣

小學(xué)生大部分都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的。要讓他們?cè)诒舜酥g的溝通交流中，學(xué)到別人的長(zhǎng)處。所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，集思廣益，才能共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組的形式，讓每個(gè)人在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后選出大家公認(rèn)為最快速的解題方法，當(dāng)然，對(duì)于那種不拘一格的解題思路也要予以肯定和表?yè)P(yáng)。在經(jīng)過(guò)了思考、討論、交流與分享后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就更高了，掌握的計(jì)算能力也更牢了。

3.重視評(píng)價(jià)，關(guān)注發(fā)展

俗話說(shuō)：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香?！痹谙蛐W(xué)生講授計(jì)算題的同時(shí)，教師一定不要吝嗇自己贊美的言辭，還要考慮到學(xué)生的能力，給他們足夠的時(shí)間去思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生最需要的就是肯定和夸贊。在上課時(shí)，教師可以適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予暗示，抬高他們的能力，讓他們覺(jué)得自己能夠做得更好，進(jìn)而朝著那方面去努力。

4.科學(xué)訓(xùn)練，形成技能

數(shù)學(xué)是具有邏輯性與科學(xué)性的一門學(xué)科，而計(jì)算算法雖然多樣，卻仍然遵循一定的規(guī)律。小學(xué)生腦子靈活，教師可以對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，講解典型題，特征題，學(xué)生即使做不到舉一反三，也仍然能夠快速地形成自己的解題思路。在面對(duì)眾多的計(jì)算題時(shí)，他們會(huì)在腦海中迅速搜尋，找到適合這道題的快速準(zhǔn)確的解法。在摸清了計(jì)算題的門路后，再多再?gòu)?fù)雜的計(jì)算，只要一步步來(lái)，就一定會(huì)算出正確的結(jié)果。

總之，在新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)下，要培養(yǎng)并提高小學(xué)生的計(jì)算能力，一定要先激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣，然后結(jié)合他們的性格特點(diǎn)，配以適合的教學(xué)方式，讓他們?cè)谡莆沼?jì)算知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了計(jì)算能力，一舉兩得。

第9篇：小學(xué)生表?yè)P(yáng)信范文

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力呢？下面，談一談我個(gè)人的體會(huì)：

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種積極認(rèn)識(shí)，或趨近的意識(shí)傾向。它是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是心情愉快地去學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)；否則，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此說(shuō)：“興趣是最好的老師”。而學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中保持學(xué)習(xí)興趣盎然。在教學(xué)中我做到的和準(zhǔn)備要做的有以下幾點(diǎn)：

1.1 營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣。四年來(lái)，我一直努力做到自己以飽滿的激情去感染和帶動(dòng)學(xué)生的情緒。一般上課前總要看學(xué)生的情趣，如果同學(xué)們情緒不高，總會(huì)用各種方式來(lái)調(diào)整調(diào)度能夠迅速的情緒，課前讓學(xué)生唱積極向上的歌曲，或用詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)打破僵局，使學(xué)生們進(jìn)入另一番情景，給同學(xué)們鼓勵(lì)，凡事都要以積極的心態(tài)去面對(duì)，整堂課教師以最飽滿的激情進(jìn)入課堂，使得同學(xué)們的情緒是飽滿的，思維是活躍的，參與是積極的，情感體驗(yàn)是快樂(lè)的。

1.2 創(chuàng)設(shè)情景、增加興趣。幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)英語(yǔ)時(shí)單純的一個(gè)單詞記憶，或一個(gè)句型記憶是很枯燥的，但若是編排成情景對(duì)話，同學(xué)們就會(huì)興趣倍增。通過(guò)教學(xué)環(huán)境的改變，改變了學(xué)生的身份與活動(dòng)空間，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生以飽滿的熱情，強(qiáng)烈的參與意識(shí)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生親身感受到；學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了參與活動(dòng)的樂(lè)趣，使每一個(gè)學(xué)生不同程度地得到了錘煉和提高。

1.3 形式多樣、誘發(fā)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多變而不穩(wěn)定的，要想穩(wěn)定并且鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則教學(xué)必須采取靈活多變的方法，教師在課堂教學(xué)中方法靈活多變、新穎多樣、生動(dòng)有趣，才能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，因此在課堂教學(xué)中我努力做到靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生每節(jié)課都能感受到新鮮，多媒體、實(shí)物、投影、板圖、掛圖，學(xué)生手繪圖，分三大組，分六小組，平均分配任務(wù)制，抓鬮分任務(wù)制，幫扶對(duì)子制等，各種形式各種方法都輪換交替使用，絕不能讓學(xué)生抓住你的套路，否則學(xué)生會(huì)比較乏味，你也會(huì)停止不前，靈感總是思維開(kāi)闊，頭腦敏捷時(shí)才出現(xiàn)的，時(shí)常否定自我，開(kāi)拓創(chuàng)新，你就會(huì)有更開(kāi)闊的思維，你的學(xué)生在你的帶動(dòng)下也會(huì)不斷帶給課堂一些驚喜。

1.4 體驗(yàn)成功、調(diào)動(dòng)興趣。成功是每個(gè)人的追求，尤其是對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，那更是一種渴望。部分學(xué)生課堂沒(méi)興趣，不積極的主要原因是沒(méi)有自信，沒(méi)有過(guò)成功的體驗(yàn)，有的只是冷眼與打擊，久而久之，是他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，而我抓住這一點(diǎn)，針對(duì)不同的同學(xué)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓每一位孩子都能體驗(yàn)到成功，分享那份喜悅。初中階段的孩子們都有不服輸，不甘落后的精神，抓住這一點(diǎn)，你將有意想不到的收獲。

1.5 創(chuàng)設(shè)平等、營(yíng)造興趣。古人云：“親其師，信其道”。要讓學(xué)生親近你，作為教師真正做到熱愛(ài)學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”。熱愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要擁有良好的期望，熱情鼓勵(lì)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，并激起學(xué)生對(duì)你真誠(chéng)的尊敬，因此，在能激發(fā)學(xué)生情感，催其奮進(jìn)的最佳時(shí)間和場(chǎng)合，應(yīng)針對(duì)不同程度的學(xué)生分別提出略高于他們實(shí)際水準(zhǔn)，并經(jīng)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，說(shuō)出鼓舞他們奮發(fā)向上的評(píng)語(yǔ)等。如在每次月考之后，給不同的學(xué)生寫(xiě)不同的評(píng)語(yǔ)，成績(jī)優(yōu)異的希望他們?cè)俳釉賲?、勇奪桂冠，中等的希望他們樹(shù)立自信心與自尊心，促使他們敢為人先的決心和信心。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種非常活躍的心理意向活動(dòng)，教師在教學(xué)中要適時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達(dá)到激發(fā)創(chuàng)造的目的，從而有利于課堂效果的落實(shí)，更有利于學(xué)生的終身想，達(dá)到真正實(shí)施素質(zhì)教育的意圖。

2 教給學(xué)習(xí)方法，是形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，有四個(gè)要素：①基礎(chǔ)知識(shí)；②基本技能；③智力技能（指觀察、思維、記憶、想象等心理內(nèi)部活動(dòng)的技能）；④學(xué)習(xí)方法。

過(guò)去受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現(xiàn)高分低能的傾向，為加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我在加強(qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí)，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，就要引導(dǎo)學(xué)生在課堂里調(diào)動(dòng)各種感官，充分發(fā)揮左腦與右腦的功能，才能產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的飛躍。在上課時(shí)要有意識(shí)地讓學(xué)生做到“六動(dòng)”。

2.1 動(dòng)眼看。上課可以采用“看一看，議一議，練一練”的教學(xué)方法，讓學(xué)生多動(dòng)眼看。通過(guò)讓學(xué)生多看書(shū)，多看老師的演示和板書(shū)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法進(jìn)行觀察（如分步觀察、對(duì)比觀察、歸納觀察等），做到多樣性；學(xué)會(huì)對(duì)觀察對(duì)象（題目、圖形、教具）全面分析，做到全面性；學(xué)會(huì)對(duì)觀察對(duì)象的條件逐個(gè)分析研究，做到準(zhǔn)確性和深刻性。（數(shù)學(xué)問(wèn)題中不少隱蔽條件，要仔細(xì)觀察才可以揭示出來(lái)）

2.2 動(dòng)耳聽(tīng)。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣，不僅要聽(tīng)老師講解，也要聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，要學(xué)會(huì)邊聽(tīng)、邊想、邊記，使思維更加敏捷，記憶更加牢固。

2.3 動(dòng)口議（讀）。上課動(dòng)口議就是積極發(fā)言，這是師生雙向交流的重要方式，也是知識(shí)反饋的重要途徑。在課堂上，教師可以設(shè)疑引讀，叩開(kāi)思維之門；也可以質(zhì)疑導(dǎo)議，激勵(lì)發(fā)散思維；或通過(guò)釋疑排難，指導(dǎo)集中思維。在學(xué)生動(dòng)口議的過(guò)程中，進(jìn)行信息交流，知識(shí)反饋，思維碰撞，突發(fā)奇思，可以收到互相啟發(fā)，開(kāi)拓思路，全面提高的效果。

2.4 動(dòng)手做。重視學(xué)生的實(shí)際操作，才能提高動(dòng)手能力。教師在課堂上有意識(shí)地安排學(xué)生拼一拼、做一做、折一折、量一量、比一比、畫(huà)一畫(huà)等，通過(guò)這些具體的、直觀的教學(xué)手段，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知，悟出規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.5 動(dòng)筆寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中，教師要精講精練，讓學(xué)生有更多的時(shí)間動(dòng)筆練。要練好，就要求教師備課時(shí)精心策劃，設(shè)置一些探索性練習(xí)及針對(duì)性練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。動(dòng)筆寫(xiě)，還要教會(huì)學(xué)生記好課堂筆記?！坝洝笔菫樗己吐?tīng)服務(wù)的，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊記，邊想邊記。學(xué)會(huì)記要點(diǎn)、記疑點(diǎn)、記難點(diǎn)、記方法和記思路；要學(xué)會(huì)對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，把書(shū)本的東西變?yōu)樽约旱臇|西。

2.6 動(dòng)腦想。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)設(shè)疑，讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考。以疑激思，強(qiáng)化訓(xùn)練，長(zhǎng)期培養(yǎng)，養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習(xí)慣，特別是培養(yǎng)逆向思維和發(fā)散思維的能力。

3 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要途徑

習(xí)慣是一個(gè)人在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為或方式。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)將來(lái)工作和學(xué)習(xí)也有較大幫助。習(xí)慣是行為的自動(dòng)化，不需要特別的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動(dòng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配人生的一種力量。國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)者，無(wú)一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于建立穩(wěn)固的生理和心理的“動(dòng)力定型”。習(xí)慣是人在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)形成的規(guī)律性的行為方式，一旦形成便難以改變。長(zhǎng)期有規(guī)律地安排學(xué)習(xí)的人，便可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，至少有三個(gè)方面的好處：

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣第一個(gè)方面的好處是，可以通過(guò)生物鐘、通過(guò)條件反射自動(dòng)提醒你自覺(jué)地去做應(yīng)該做的事。比如每天早晨及時(shí)起床，自覺(jué)地為上學(xué)做好一切準(zhǔn)備；上課鈴聲一響自覺(jué)跑回教室做好上課的準(zhǔn)備；放學(xué)回家，每到廣播英語(yǔ)或電視英語(yǔ)節(jié)目時(shí)間，就自覺(jué)地及時(shí)打開(kāi)收音或電視機(jī)。這些事情，對(duì)于一個(gè)有良好習(xí)慣的人來(lái)說(shuō)，幾乎都是靠生物鐘、靠條件反射來(lái)自動(dòng)控制的。如果不是靠習(xí)慣，這許許多多看似平常的事做起來(lái)就會(huì)顯得手忙腳亂，甚至丟三落四，以至于使你動(dòng)輒被動(dòng)，造成心煩意亂。

養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第二個(gè)方面好處是，可以發(fā)揮下意識(shí)的作用。下意識(shí)的特點(diǎn)是直接受習(xí)慣的支配。一般人都有這樣的體驗(yàn)：吃完早飯準(zhǔn)備上學(xué)，剛一走近自行車便隨手掏出鑰匙，接著打開(kāi)車鎖，然后朝著學(xué)校的方向前進(jìn)。這些動(dòng)作幾乎連想都沒(méi)有去想。這是下意識(shí)在發(fā)揮作用。同樣道理，一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，他的下意識(shí)會(huì)隨時(shí)隨地支配他按照平時(shí)習(xí)慣了的套路做那些與學(xué)習(xí)相關(guān)的事，使之在不知不覺(jué)中，事情做得輕輕松松，有條有理。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可終身受益。

養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第三個(gè)好處是，可以調(diào)動(dòng)潛意識(shí)為學(xué)習(xí)服務(wù)。潛意識(shí)的特點(diǎn)是直接受人的情感和需要支配，受情景因素的影響。大多數(shù)學(xué)生都有這樣的體驗(yàn)：心里已經(jīng)清醒地意識(shí)到，嘴上也在說(shuō)：貪玩兒不利于學(xué)習(xí)，今后不再貪玩兒了，可是鬼使神差地又貪玩兒了。為什么會(huì)這樣？這實(shí)際是潛意識(shí)在支配他，是他的潛意識(shí)中有一種強(qiáng)烈的玩兒的渴望。一個(gè)養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，他對(duì)學(xué)習(xí)有一種親合心理，他從心底里把學(xué)習(xí)當(dāng)成了第一需要，當(dāng)成了樂(lè)趣，不學(xué)習(xí)便難受。那些愿意玩兒的人拖他去整天打麻將、玩游戲機(jī)或保齡球，他會(huì)感到?jīng)]意思、無(wú)聊、難受。即使出于身體鍛煉的需要或者不得已而逢場(chǎng)作戲，他的心思也仍然始終在學(xué)習(xí)上，甚至連睡眠做夢(mèng)的內(nèi)容也都與學(xué)習(xí)相關(guān)。這也是潛意識(shí)在發(fā)揮作用。潛意識(shí)的作用非常大，一些科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家之所以能在休息的時(shí)候，甚至在睡眠的時(shí)候產(chǎn)生靈感，都是因?yàn)樗臐撘庾R(shí)與外界剌激，與自己不懈尋覓、孜孜以求、長(zhǎng)期探索的問(wèn)題之間保持著必然聯(lián)系。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從小養(yǎng)成，在一年級(jí)教學(xué)中，就應(yīng)開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣大致包括：①認(rèn)真聽(tīng)講，獨(dú)立思考；②仔細(xì)觀察，用心去記；③規(guī)范地寫(xiě)，準(zhǔn)確地算；④及時(shí)檢查，調(diào)節(jié)思路。

到中高年級(jí)我還重視驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣之間有著密切的關(guān)系，應(yīng)該融會(huì)貫通地加以培養(yǎng)。

首先，認(rèn)真聽(tīng)講，獨(dú)立思考。兒童的思維具有不穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我教給學(xué)生認(rèn)真思考，會(huì)想問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。如：看到應(yīng)用題的問(wèn)題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問(wèn)題最簡(jiǎn)單。這樣，學(xué)生思考得準(zhǔn)確、深刻。這種習(xí)慣的養(yǎng)成有助于思維品質(zhì)的形成。

其次，仔細(xì)觀察，用心去記。低年級(jí)教材里直觀的東西較多，高年級(jí)教材中線段圖較多。從低年級(jí)開(kāi)始注意教給學(xué)生學(xué)會(huì)比較、觀察，做出正確的判斷、推理。如：在教9加幾與8加幾時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)9加幾與8加幾有什么相同與不同；9加幾與8加幾的計(jì)算方法相同，都用湊十法，不同點(diǎn)是9加幾想9加1等于10，把另一個(gè)加數(shù)拆成1和幾；而8加幾想8加2等于10，所以把另一個(gè)加數(shù)拆成2和幾。這樣指導(dǎo)學(xué)生觀察，比較，找區(qū)別，抓聯(lián)系，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、善于比較、發(fā)現(xiàn)異同的好習(xí)慣。讓學(xué)生用心地記，指的是記數(shù)學(xué)中的常用數(shù)據(jù)（如3.14×1，3.14×2……），記數(shù)學(xué)中的公式、法則等，這樣有利于提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。

再次，規(guī)范地寫(xiě)、準(zhǔn)確地算。小學(xué)低中年級(jí)，數(shù)學(xué)課上的寫(xiě)很重要，如一年級(jí)學(xué)寫(xiě)等號(hào)不用格尺，既要規(guī)范又要快。再如規(guī)范地書(shū)寫(xiě)數(shù)字、答題等。計(jì)算更為重要，強(qiáng)調(diào)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的同時(shí)，計(jì)算的準(zhǔn)確性不容忽視，有的學(xué)生計(jì)算只圖快，不圖準(zhǔn)，這樣是不行的。

最后，及時(shí)檢查，調(diào)節(jié)思路。小學(xué)生多數(shù)樂(lè)于做題，而沒(méi)有檢查的好習(xí)慣，甚至不會(huì)檢查。我在數(shù)學(xué)課上訓(xùn)練學(xué)生檢查的方法是：①看是否抄錯(cuò)題或數(shù)；②看運(yùn)用公式是否準(zhǔn)確，計(jì)算過(guò)程是否出錯(cuò)；③看答題書(shū)寫(xiě)是否完整。

數(shù)學(xué)是思維的體操，而一題多解則是體操中常用的動(dòng)作了。尤其是中高年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，更應(yīng)教給學(xué)生一題多解的方法。如在教歸一應(yīng)用題時(shí)，我教給學(xué)生24種解答方法，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓寬了學(xué)生的思路。但必須指出的是應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生從中選出最優(yōu)方法來(lái)解答。