前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的高中化學(xué)教學(xué)總結(jié)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者艾略特在論教育時(shí)說過:“人的頭腦可以通過任何學(xué)科都能訓(xùn)練得同樣好,而且選擇獲得無論有關(guān)哪一類事實(shí)的知識(shí)都是無關(guān)緊要的,關(guān)鍵是訓(xùn)練方法?!币源擞^點(diǎn)來反觀當(dāng)今教育界的新課程改革,便可看出它的重要意義和價(jià)值所在,尤其是新課程改革提出的“探究式教學(xué)法”更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的挑戰(zhàn)和革新。本文站在高中化學(xué)學(xué)科的立場上,對(duì)“探究式教學(xué)法”進(jìn)行探討,并總結(jié)其在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的規(guī)律和意義。
高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),是師生之間的對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中,要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)、深入地理解知識(shí),通過自主探究、合作探究、交流研討等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)與技能,培養(yǎng)豐富的情感,端正態(tài)度,建立恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀。師生之間始終保持平等的“你-我”對(duì)話關(guān)系,在教學(xué)過程中師生應(yīng)相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,分享彼此的思考、見解和知識(shí),交流彼此的情感觀念及理念,豐富教學(xué)內(nèi)容,追求新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn),真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上也不只是注重成績結(jié)果,而是更加看重過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一強(qiáng)調(diào),顯示了自己的特色和革新面貌。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中,教學(xué)就是對(duì)學(xué)生單向“培養(yǎng)”的活動(dòng),教師成為課堂的主宰者、管理者,本應(yīng)是教與學(xué)雙邊互動(dòng)的共同體被瓦解。教師講,學(xué)生聽;教師提問,學(xué)生回答;教師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn),學(xué)生在座位上看實(shí)驗(yàn);教師得出結(jié)論,學(xué)生記住結(jié)論;最后學(xué)生再做練習(xí)、背概念、記實(shí)驗(yàn)過程。此教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地接受和被裁判的位置上,教學(xué)關(guān)系被固定成了單項(xiàng)的、權(quán)威的灌輸,教學(xué)評(píng)價(jià)也是以學(xué)生的考試成績作為唯一、也是最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種單項(xiàng)灌輸、單項(xiàng)考核的教與學(xué)關(guān)系,讓教師成為了知識(shí)的代言人,學(xué)生成了沒有自我判斷意識(shí)的個(gè)體,鮮活的知識(shí)也在這種呆板固定的過程中失去了自己的生命力。
因此,在新課程改革的大環(huán)境中,高中教師要想真正的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓,并把這種新課程改革的精髓融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中,便需要有極大的勇氣和反思自己過往教學(xué)行為的自覺性。首先要轉(zhuǎn)變角色和觀念,提高思想認(rèn)識(shí),確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為,在現(xiàn)代課程中,教師是“平等中的首席”,作為“平等中的首席”,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。只有轉(zhuǎn)變角色和觀念,才可能改變教學(xué)方式,才能適應(yīng)高中化學(xué)新課程要求的教學(xué)工作。同時(shí),高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也給所有高中化學(xué)教師開辟了一個(gè)新的展示和挑戰(zhàn)自己機(jī)會(huì),面對(duì)新課程大家都站在同一條起跑線上,誰的角色和觀念轉(zhuǎn)變得快,誰能快速領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓,在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)踐邊總結(jié)邊提高,誰就能夠在這個(gè)新的領(lǐng)域當(dāng)中盡早提高自己的專業(yè)水平。
新課程改革中提出的“探究式”教學(xué)法,著重在于探究前人的理論、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)思維的同時(shí)學(xué)習(xí)其科學(xué)研究的方法以及科學(xué)品質(zhì),掌握發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力;鍛煉收集和處理信息,實(shí)證和解釋存在,發(fā)現(xiàn)規(guī)律和形成系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的能力。深究“探究式”教學(xué)法的內(nèi)核,便可發(fā)現(xiàn)其同樣遵循著以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,思維為主攻的教育思想。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰曾認(rèn)為:“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得,或由他重新構(gòu)建,而不是草率地傳遞給他?!苯處熢诮虒W(xué)中要實(shí)行“探究式”教學(xué)法,應(yīng)突破教材的局限,根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),變傳遞結(jié)論為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知。本人在課堂教學(xué)中,嘗試采用探究式教學(xué)模式并進(jìn)行大膽實(shí)踐,頗有收獲?,F(xiàn)就此作一番簡述,誠與同行探討。
筆者在化學(xué)教學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所運(yùn)用的“探究式”教學(xué)思路,具體方法,以及對(duì)思維的作用和能力效果的分析流程如下圖所示。
按上述流程框架,筆者在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)活動(dòng),制造探究氛圍,使“教”與“學(xué)”狀態(tài)相互聯(lián)系并得到統(tǒng)一,使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。
1 質(zhì)疑——雙向質(zhì)疑法
學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題是“探究式教學(xué)法”首先要訓(xùn)練的素質(zhì),也是探究科學(xué)形成和科學(xué)思維的突破口,正如美國科學(xué)家史蒂文·溫博格說的“學(xué)生很重要的一個(gè)素質(zhì)是向自然的‘進(jìn)攻性’,不要安于書本上給你的答案,要去發(fā)現(xiàn)有什么與書本不同的東西。這種素質(zhì)比獲取知識(shí)更重要,往往是區(qū)別最好的學(xué)生和次好的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)”。在化學(xué)教學(xué)中為了創(chuàng)設(shè)疑問情景,找好探究內(nèi)容來達(dá)到訓(xùn)練思維的目的,在教學(xué)中要有如下雙向質(zhì)疑:
(1)學(xué)生質(zhì)疑。在上新課前,教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)提出疑問,并將其疑問作分類:
知識(shí)型:“是什么?”
疑問分類挑戰(zhàn)型:“為什么?”
探索型:“怎么樣?”
在“是什么?”知識(shí)型的提問中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)將化學(xué)課本中的結(jié)論編成疑問,例如:學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表內(nèi)容時(shí),學(xué)生會(huì)問:①什么是元素周期律?元素周期表中的元素性質(zhì)是怎樣遞變的?②周期表有幾個(gè)周期、幾個(gè)族?③什么是放射性元素?學(xué)生在“是什么?”方面所發(fā)出疑問差異:一般發(fā)出①問者總是挑選課本中的重點(diǎn)的,有概括性的內(nèi)容發(fā)問;發(fā)出②問者屬于見問題就問,屬于泛泛而問,問得再多意義都不大;發(fā)出③問者屬于找著該教材內(nèi)容中還未作結(jié)論,可在其它學(xué)科書和資料上已有過的結(jié)論問。
在“為什么?”挑戰(zhàn)型的尋理問題中,學(xué)生提問有:①門捷列夫采用了哪些方法發(fā)現(xiàn)了元素周期律?②預(yù)測117號(hào)、118號(hào)元素存在的可能性?③利用元素周期律推測Na的金屬性比Ca的金屬性強(qiáng)。單質(zhì)分別與水反應(yīng)的劇烈程度及現(xiàn)象的原因又怎么解釋?這些問題用基本現(xiàn)成的遷移是不能全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的作出解釋的。要經(jīng)過信息處理,尋找事實(shí),觀察實(shí)證,推理分析與具體辨別方可探究到并形成自己的答案。探究挑戰(zhàn)型的疑問,一方面要具備理性,另一方面又不能將理性絕對(duì)化和機(jī)械化。
在“怎么樣?”探索型發(fā)問中,學(xué)生同樣會(huì)發(fā)出疑問:①人類發(fā)現(xiàn)的元素之間都能發(fā)生反應(yīng)嗎?②物質(zhì)世界的“引力”“斥力”“化學(xué)鍵”等是否有一定的聯(lián)系和相關(guān)性?構(gòu)成物質(zhì)的微粒無限分解后能得到什么?該類疑問與“已知”的有聯(lián)系,但又是人類認(rèn)知進(jìn)程中亟待解決的疑點(diǎn)。
(2)教師質(zhì)疑。教師補(bǔ)充、挖掘教材隱含的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)、激發(fā)調(diào)動(dòng)求知欲。
教師備課時(shí),首先收集學(xué)生的疑問作業(yè),認(rèn)真分析疑問內(nèi)容,歸納總結(jié),再抓住學(xué)生發(fā)出的疑問,有針對(duì)性的補(bǔ)充,供課堂教學(xué)備用。還是以元素周期表為例:在對(duì)鋁的“兩性”概念與它具有的金屬性和一定的非金屬性描述中,教材中寫有“鋁的氧化物和氫氧化物都表現(xiàn)出兩性,這就說明鋁已經(jīng)表現(xiàn)出一定的非金屬性?!比绻唵蔚哪嫦蛲茖?dǎo),會(huì)誤認(rèn)為非金屬性就是兩性中的一性,那么要證明鋁的非金屬性就可以通過它與強(qiáng)堿反應(yīng)生成對(duì)應(yīng)的偏鋁酸鹽,這樣就出現(xiàn)了嚴(yán)重的誤區(qū),鋁與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)只是它“兩性”中的其一表現(xiàn),不是非金屬性的表現(xiàn),也就混淆了概念的普遍性中包含的特定性。鋁是既有金屬性又有一定的非金屬性,這是對(duì)它的普遍性描述,其中它的“兩性”問題,是特指它在強(qiáng)酸或強(qiáng)堿溶液兩種特定環(huán)境中表現(xiàn)出來的“兩性”。就此,學(xué)生一般不提問,當(dāng)然便屬于教師質(zhì)疑范疇。
在對(duì)學(xué)生疑問,教師設(shè)疑歸納整理后,引入課堂教學(xué)進(jìn)行探究和評(píng)價(jià),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)揮內(nèi)在潛力,調(diào)動(dòng)思維活度的興致,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。
2 破疑——課堂教學(xué)中的破疑法
破疑過程主要完成在課堂教學(xué)雙邊動(dòng)態(tài)活動(dòng)的反饋中,這個(gè)過程正好是“探究式”的具體體現(xiàn)。
3 變通與質(zhì)疑
在探究中獲得有關(guān)許多事實(shí)的知識(shí),同時(shí)頭腦又得到訓(xùn)練后,就能應(yīng)付任何種類的事實(shí),就能推理,就能把一個(gè)領(lǐng)域中所受到的訓(xùn)練運(yùn)用到對(duì)付不同的新領(lǐng)域中去,這就是變通。有了變通能力,知識(shí)才有真正意義上的積累,生命在有序的思維運(yùn)動(dòng)中才能得到提升,心靈和思維的開發(fā)才能提高到一定的高度。在一定高度上的重新質(zhì)疑便正如愛因斯坦所說“為了發(fā)現(xiàn)‘事實(shí)’才進(jìn)行‘思維’的訓(xùn)練。從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。
運(yùn)用“探究式教學(xué)法”把化學(xué)這門從事自然科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)橐粋€(gè)不斷探索科學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程,同樣也是一個(gè)教師自身的思維修煉、調(diào)試的過程,教師如果不去探究有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的方法,不能長期堅(jiān)持自我矯正和認(rèn)定,一旦思維誤區(qū)出現(xiàn)就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)現(xiàn)象。高中生的思維可塑性大,利用教學(xué)活動(dòng)將潛在的可能優(yōu)勢(shì)變?yōu)閷?shí)際才智,對(duì)個(gè)人和社會(huì)都是一種開創(chuàng)。
【關(guān)鍵詞】高中 探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn) 教學(xué)總結(jié)
1.提高老師對(duì)探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)
1.1 加強(qiáng)宣傳,提高認(rèn)識(shí)。
目前,盡管全國已有800多所大、中學(xué)校開始在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微型實(shí)驗(yàn),但在大多數(shù)地區(qū)仍有相當(dāng)一部分中學(xué)化學(xué)教育工作者對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)尚知之甚少,有的了解不全面,更有的根本沒有微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念而認(rèn)為可有可無。我們學(xué)校也如此,之前老師們都沒有去了解過化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息,更沒有看過微型實(shí)驗(yàn)儀器。為此,我們要借助開會(huì)交流、多媒體等多種方式多種途徑加強(qiáng)宣傳介紹:(1)微型實(shí)驗(yàn)在國際上已進(jìn)入了快速推廣階段,其中一個(gè)最為重要又最為顯著的標(biāo)志就是在中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競賽的實(shí)驗(yàn)題中出現(xiàn)了以微型實(shí)驗(yàn)的思想來命題的現(xiàn)象,1997年的實(shí)驗(yàn)題便是一個(gè)很好的例子。我國的選手連儀器都沒有看到過,更不用說去操作它了。(2)深刻領(lǐng)會(huì)到中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化動(dòng)手能力的訓(xùn)練、提高科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、樹立綠色化學(xué)觀念等方面的獨(dú)特功效,進(jìn)一步明確開展中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義、目標(biāo)和方法,增強(qiáng)自己的使命感。
1. 2 加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高實(shí)驗(yàn)技能。
如果化學(xué)教師對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)操作都存在問題,怎樣要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能?對(duì)于實(shí)驗(yàn)改革,目前只有少部分的教師愿意動(dòng)腦筋改進(jìn)裝置、改進(jìn)實(shí)驗(yàn),這對(duì)于當(dāng)今素質(zhì)教育的落實(shí)是很不利的。在活動(dòng)課的安排上,可看出高考指揮棒的威力所在,只有極少的教師指導(dǎo)學(xué)生做一些探究性實(shí)驗(yàn)。真正讓教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式――倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn),這就需要教師改變教學(xué)觀念,提高實(shí)驗(yàn)技能,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí),大膽探索。(1)多探究化學(xué)微型實(shí)驗(yàn),微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)替代常規(guī)實(shí)驗(yàn),藥品的用量、儀器設(shè)備的變化會(huì)引起試劑濃度、儀器規(guī)格、實(shí)驗(yàn)條件的改變,因而不能完全照搬常規(guī)實(shí)驗(yàn)的條件和方法。這就需要我們反復(fù)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》和《化學(xué)通報(bào)》等刊物上發(fā)表的有關(guān)中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的設(shè)計(jì)、改進(jìn)的方案,逐一進(jìn)行研究,吸取其精華,不斷優(yōu)化,提出自己的切實(shí)可行的、科學(xué)的新思路、新方法、新方案。同時(shí),也要對(duì)那些尚無微型實(shí)驗(yàn)方案的常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行可行性的研究,看看是否能形成新的方案。"他山之石,可以攻玉。"在可能的條件下,也要研究國外的中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、方案,探求人家的設(shè)計(jì)思路,找出值得借鑒之處,豐富經(jīng)驗(yàn),開闊視野。(2)多交流設(shè)計(jì)方案,平時(shí)大家工作忙,很少能聚在一起,為了及時(shí)總結(jié)、交流成功的經(jīng)驗(yàn),我們?cè)谛@網(wǎng)內(nèi)開了公共上傳區(qū),大家可以把好的設(shè)計(jì)方案,有關(guān)化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的文章傳上去,大家共享,交流。一個(gè)月我們固定開一次會(huì)議,把微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為會(huì)議議題,進(jìn)一步促進(jìn)交流、完善。
2.教師演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
2.1 將教師演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
常規(guī)的教學(xué)方法是教師的演示實(shí)驗(yàn)教師自己在講臺(tái)上做,哪怕是用常規(guī)的化學(xué)儀器,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有多明顯,也只是教室前幾排的學(xué)生看得清楚,而后邊的同學(xué)只是跟著在那里看熱鬧。另外,教師的演示實(shí)驗(yàn)并沒有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與的積極性,也沒有讓學(xué)生更深刻地思考、分析問題。下面是將教師演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的一個(gè)案例。
【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】、【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】
酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是: 有些教師演示實(shí)驗(yàn)用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器效果明顯,但由于所用的儀器容量比較大,所以用的藥品量多,反應(yīng)所需要的時(shí)間較長。如果用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器做同樣的實(shí)驗(yàn)也達(dá)到同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,而用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器所用的藥品量少,反應(yīng)所需要的時(shí)間也少,造成的污染也小,何樂而不為呢?
把常規(guī)實(shí)驗(yàn)改為微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)好處:
(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,儀器微化、操作簡捷,經(jīng)濟(jì)省時(shí),安全便攜。
(2)利于提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度,微型實(shí)驗(yàn)儀器精巧細(xì)小,試劑用量少,所以實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生必須小心拆裝,規(guī)范操作,注意力高度集中,密切注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,隨時(shí)記錄反應(yīng)過程中實(shí)驗(yàn)的變化。利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(3)利于傳播綠色化學(xué)觀念,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),微型實(shí)驗(yàn)藥品用量少,反應(yīng)產(chǎn)物少,實(shí)驗(yàn)中不會(huì)造成危險(xiǎn);同時(shí),生成的污染性物質(zhì)的量少,可大幅度地減少實(shí)驗(yàn)室空氣和水體排放污染,有益于師生的健康。微型實(shí)驗(yàn)雖然具有許多優(yōu)越性,但也并不是所有實(shí)驗(yàn)都可用之代替的。在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、現(xiàn)象和定量要求等進(jìn)行選擇,使常規(guī)實(shí)驗(yàn)和微型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,兩者取長補(bǔ)短,這樣可以發(fā)揮更好的教學(xué)效果。
2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
2.1 把部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成以探究性為主的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
教師必須要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,經(jīng)老師批改后按照最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并有實(shí)驗(yàn)小結(jié)。
如下是將學(xué)生實(shí)驗(yàn)"金屬鈉的性質(zhì)"設(shè)計(jì)成探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)過程:
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】一:金屬鈉的取用、切割、擠壓、觀察。
【提出問題】①:鈉是金屬,能導(dǎo)電嗎?
【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】二:鈉的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。
【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】。
【提出問題】②:較活潑的金屬與酸反應(yīng)生成鹽和氫氣。哪么金屬鈉與水反應(yīng)生成物是什么?
【實(shí)驗(yàn)假設(shè)】
【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】:鈉與水的反應(yīng)
【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】用火柴點(diǎn)著肥皂泡,聽到。滴有酚酞的溶液。
【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】:鈉的性質(zhì)(1)銀白色金屬,質(zhì)軟;(2)有延展性;(3)密度比水的小,比煤油的大;(4)導(dǎo)電性良好;(5)熔、沸點(diǎn)低;(6)鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉與氫氣。
【提出問題】③:鈉與鹽酸反應(yīng)和鈉與水反應(yīng)哪一個(gè)更劇烈?
【學(xué)生推測】:①鈉與水反應(yīng)更劇烈,原因是鈉與鹽酸反應(yīng)是鈉與水先反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣,氫氧化鈉再與鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉和水。
【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】:利用上述相同的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行鈉與鹽酸的反應(yīng)。
【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】。
【提出問題】④:把金屬的鈉放到硫酸銅溶液中會(huì)有什么現(xiàn)象?
【學(xué)生推測】:①鈉置換出金屬銅,有紅色物質(zhì)生成;②鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣,氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅藍(lán)色沉淀。
【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】:利用上述相同的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)。
【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】。
【教學(xué)后記】:本節(jié)課實(shí)驗(yàn)改為微型實(shí)驗(yàn)后,在青霉素瓶中進(jìn)行,且在溶液上面加煤油,使反應(yīng)速率適中,克服了常規(guī)實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)快,放出熱量大,不易控制,不安全的缺點(diǎn),減少學(xué)生對(duì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)恐懼心理,激發(fā)了他們的實(shí)驗(yàn)興趣和刻苦鉆研的精神。該裝置可以完成三個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生并沒有感到煩瑣,相反,由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與他們以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)出現(xiàn)矛盾,更加激發(fā)他們的好奇心和求知欲。
2.2 把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)內(nèi)容做改進(jìn)。
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中,主要的操作步驟都已羅列出,學(xué)生只是填寫現(xiàn)象和結(jié)論(方程式)即可,這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力,也不利于化學(xué)用語的訓(xùn)練,更不利于學(xué)生探究、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),而學(xué)生恰恰在這方面是薄弱的。我們?cè)诟倪M(jìn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加了旨在培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),要求學(xué)生自己寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、預(yù)期的現(xiàn)象。然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)后填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。
4.重視家庭小實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn),并穿插在課堂教學(xué)中
化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué),化學(xué)知識(shí)廣泛深刻地滲透進(jìn)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面,化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時(shí)不在、無處不在。因此,貼近生活,貼近社會(huì),成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。為此,我們的課本開設(shè)了一些新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式,如指紋檢查、滴水生煙、自制指示劑、自制蒸餾水、天然水的凈化、海帶成分中碘的檢驗(yàn)等等既能鞏固所學(xué)知識(shí),又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性;四個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn),如自做冰袋、檢驗(yàn)發(fā)酵粉加水時(shí)能產(chǎn)生二氧化碳、白紙顯字、測定雨水的PH等,以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)學(xué)科對(duì)個(gè)人和社會(huì)的貢獻(xiàn)和價(jià)值,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生活和生活中科學(xué)的教育,也提高學(xué)生對(duì)化學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生喜歡上化學(xué),愛上化學(xué),更愛上化學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而,很多學(xué)校為了趕進(jìn)度,沒能安排學(xué)生完成這些實(shí)驗(yàn)。我們的做法是我們教師就將這些實(shí)驗(yàn)根據(jù)它所屬知識(shí)點(diǎn)的范圍穿插在分組實(shí)驗(yàn)中,這類實(shí)驗(yàn)大多都用微型實(shí)驗(yàn)儀器來完成,如(滴水生煙(鋅與碘的反應(yīng)對(duì))、吹氣生火(過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng))、制取蒸餾水等。重視選做實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果都有提高作用。
5.鼓勵(lì)師生研制化學(xué)微型儀器,設(shè)計(jì)化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)
5.1 研制造價(jià)低廉,易于推廣的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。
與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器相比,微型儀器的市場還沒有找開,并不能較方便地買到合適的儀器,另一方面,從節(jié)約、環(huán)保的角度出發(fā),我們盡可能自制微型儀器。主要途徑一是利用廢棄的各種材料,如比較大的藥片塑料板,洗凈后能當(dāng)點(diǎn)滴板使用,塑料藥瓶割去上半截就可以當(dāng)微型燒杯用,冷飲中常用的小勺子清潔后能當(dāng)作藥匙,經(jīng)消毒后的一次性注射器,青霉素瓶可以當(dāng)廣口瓶等等;二是購買一些經(jīng)濟(jì)實(shí)用的日常用品進(jìn)行改造成實(shí)驗(yàn)儀器,如在塑料餐盒打孔能制成各種規(guī)格固定性很好的試管架,自行車的氣門膠可用作微型導(dǎo)管等,下圖是我們制作的一套氣密性很好的儀器,用來進(jìn)行HNO3與銅反應(yīng)等實(shí)驗(yàn),克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)污染較重的問題,攜帶方便,操作性強(qiáng),效果很好。不愧是一套造價(jià)低廉,易于推廣的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。
5.2 因地制宜選用部分微型實(shí)驗(yàn)儀器的代用品。
(1)青霉素瓶:青霉素瓶是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器中使用最廣泛的替代品,即可用作反應(yīng)容器,也可用于儲(chǔ)存試劑。最大優(yōu)點(diǎn)在于它可以耐200℃左右的溫度,可以水浴或直接在火上加熱,從而彌補(bǔ)了一般塑料微型儀器水浴加熱不能超過80℃的缺陷。
(2)注射器:注射器也是一種用途廣泛的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器,不僅取液方便,而且還可以取用氣體藥品;注射器的氣密性較好,特別適合做氣體反應(yīng)容器,更因?yàn)榛钊纳舷律炜s性,可以滿足恒壓反應(yīng)或恒容反應(yīng)的不同需求。注射器最大的優(yōu)勢(shì)在于器壁上精確的刻度,可以準(zhǔn)確計(jì)量和控制反應(yīng)用量,提高實(shí)驗(yàn)精確度。
(3)飲料瓶:不同品牌的飲料瓶瓶底是不一樣的,有的是平底,有的底部向瓶內(nèi)有幾處不同程度的凸起,例如果粒橙的瓶子底部就形成了幾個(gè)凹槽。這些凹槽正好為我們的實(shí)驗(yàn)時(shí)的藥品提供了盛放的容器??梢杂眉舻秾⒐3蕊嬃掀侩x底部1/3處小心的剪開,盡量使切口齊平,用多用滴管在瓶底的凹槽內(nèi)分別滴加反應(yīng)試劑。由于飲料瓶大多透明,底部凹槽可以作為藥品臨時(shí)存儲(chǔ),也可以作為一定量藥品的反應(yīng)容器。
(4)藥片鋁塑板:取出一些藥品包裝版中的藥片、膠囊以后,將封口的鋁箔去除干凈就可以作為一個(gè)簡易的點(diǎn)滴板,由于制作材料大多是高分子塑料,不易腐蝕也不易破碎,往往可以代替微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的井穴板,做一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn),例如酸堿指示劑與酸堿反應(yīng)變色、鐵鹽溶液化學(xué)性質(zhì)的檢驗(yàn)等。
(5)濾紙:濾紙是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用素材,在教學(xué)實(shí)際中有著豐富的應(yīng)用。濾紙主要成份是纖維素,因此可以直接作為反應(yīng)物進(jìn)行碳水化合物相關(guān)性質(zhì)演示,如濃硫酸脫水性實(shí)驗(yàn);由于濾紙底色為白色,便于在紙上進(jìn)行顏色變化的實(shí)驗(yàn),經(jīng)典的"無字天書"、"指紋實(shí)驗(yàn)"都可以在濾紙上完成;又由于濾紙吸水性能好、溶液擴(kuò)散快,"紙上層析"實(shí)驗(yàn)就需要濾紙進(jìn)行,用濾紙片作為載體可以完成多數(shù)非加熱性的液體、氣體參與的化學(xué)實(shí)驗(yàn),如原電池實(shí)驗(yàn)、電解實(shí)驗(yàn)、鹵素單質(zhì)氧化性比較實(shí)驗(yàn)等。在濾紙片上完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)于在試管、燒杯中完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)既節(jié)約藥品,又方便操作,值得推廣。
(6)大頭針:用大頭針作為微型原電池、電解池反應(yīng)的電極。
(7)塑料管:一次性輸液用的輸液管、塑料吸管常在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中作為導(dǎo)管使用;用自行車氣嘴用的小橡皮管作為連接管;塑料吸管的一端封閉后還可以做點(diǎn)滴吸管。
總之,儀器的研究與開發(fā)應(yīng)多方努力,力求使開發(fā)的儀器微型化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化,同時(shí)具有多功能、易封閉、較強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)代感,并符合綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求,"使之日臻完善并加以推廣"。
探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐是對(duì)課堂教學(xué)模式的一次挑戰(zhàn);是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、環(huán)保教育的重要途徑;是對(duì)教師教研能力的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]周寧懷. 《微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)》 科學(xué)出版社,2000.
[2] 姚煥英.《在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)大力推行微型實(shí)驗(yàn)》,中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2000,(6).
關(guān)鍵詞:高中化學(xué)教學(xué)問題解決方法
高中化學(xué)是初中化學(xué)的延伸,比初中化學(xué)對(duì)學(xué)生要求更高.高中化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科.高中化學(xué)中的很多概念,在初中都有提及但教師并未做出解釋,所以學(xué)生對(duì)它其實(shí)并不是很了解.因此,很多高一學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí),感覺很難,不能適應(yīng).高中化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程.高一學(xué)生面臨很多困難,不僅是學(xué)習(xí)方法的改變,而且是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變.下面簡析高中化學(xué)教學(xué)中的問題及解決方法.
一、高中化學(xué)教學(xué)中的問題
1.教師在教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題.雖然高中化學(xué)重點(diǎn)都比較明顯,但知識(shí)點(diǎn)還是比較多而雜的.所以,學(xué)生在面對(duì)這么多知識(shí)點(diǎn)時(shí),顯得心有余而力不足.因?yàn)楦咧幸獙W(xué)的學(xué)科很多,所以面對(duì)化學(xué),很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)任務(wù)重.高中化學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)連接性很大,所以學(xué)生必須記清知識(shí)點(diǎn),才能在以后的學(xué)習(xí)中游刃有余.因此,學(xué)生要運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí),用正確的態(tài)度對(duì)待化學(xué).這就要求教師弄清高中化學(xué)的重、難點(diǎn).在教學(xué)過程中,教師不僅要把課上得生動(dòng)有趣,而且要讓學(xué)生了解到這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),所以教師必須了解課本內(nèi)容,知道哪些是重要的,哪些了解一下就行的.教師上課可以不帶教材,但一定要按照順序來講課,最好用簡單的幾句話把知識(shí)點(diǎn)講清楚,并把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來.這樣,教師可以把知識(shí)點(diǎn)完整地呈現(xiàn)出來,并且把重點(diǎn)知識(shí)講清楚,使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),了解化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn).
2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的問題.相比初中化學(xué),高中化學(xué)完全是一個(gè)新領(lǐng)域.在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,主要以無機(jī)推斷為主,其他也有涉獵,但很少深入講解.初中化學(xué)無機(jī)推斷題一般就幾個(gè)常用的化學(xué)元素,學(xué)生只要經(jīng)常練,還是有規(guī)可尋的.但高中化學(xué)不一樣,它需要記得的知識(shí)點(diǎn)多,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不停地變化,就可以生出很多題.所以,學(xué)生必須靈活應(yīng)對(duì).顯然,初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足高中化學(xué)的學(xué)習(xí).無論是學(xué)習(xí)態(tài)度,還是學(xué)習(xí)方法,學(xué)生都需要很多方面的改進(jìn).
二、高中化學(xué)教學(xué)中的問題的解決方法
1.教師應(yīng)對(duì)教學(xué)難題的方法.在上課前,教師必須備課.比如,化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)較多,很多還會(huì)涉及硫酸等危險(xiǎn)物品.所以,教師不僅要注意安全,還要借實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生的閱讀興趣.在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí),注意講解重點(diǎn),不要讓學(xué)生只是知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,卻不知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn).此外,還要讓學(xué)生多做練習(xí)題,在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會(huì)解決問題.這樣的溫故而知新的學(xué)習(xí)方法,能夠幫助學(xué)生輕輕松松學(xué)好化學(xué).在高中化學(xué)教學(xué)中,教師要細(xì)致講題,分析總結(jié)知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)模式
前言
由于我國教育一直受過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響,缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力和思維創(chuàng)新能力。因此,新課標(biāo)改革中明確提出,要加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提高學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作的能力,積極激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)生的創(chuàng)新思維,新課改要求教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng),教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中與其他同學(xué)相互合作,親自實(shí)踐的能力。所以,在高中化學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)施是有必要的。
一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式中,教師可以通過在教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和好奇心,加深學(xué)生對(duì)化學(xué)書本中相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解程度和掌握程度,經(jīng)由各種實(shí)際操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)試驗(yàn)中相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理的認(rèn)識(shí),由此使學(xué)生更加喜愛化學(xué),對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情更加高漲[1]。
2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在高中化學(xué)教學(xué)中,教師是最好的導(dǎo)師。在課堂中,教師可以通過親身的操作實(shí)驗(yàn),在學(xué)生面前呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程,使學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科充滿好奇,由此可以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理的思考能力,加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解,提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力,同時(shí),通過課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué),有助于引發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手操作能力[2]。
3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度
對(duì)于高中化學(xué)課的課堂而言,實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)科學(xué)、神秘而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮?。高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)中所展現(xiàn)出來的科學(xué)的教學(xué)方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度,會(huì)深深的影響和感染學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度,使學(xué)生無論做任何事情,都保持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和能力,有效的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那楦袘B(tài)度。
二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)
1.加強(qiáng)新課標(biāo)理念,改變教師教學(xué)觀念
為加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建,在高中教學(xué)中,要積極深化對(duì)教育的體制改革,嚴(yán)格遵循新課標(biāo)改革的內(nèi)容,加強(qiáng)新課標(biāo)改革的理念,并轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,無論是寫教案時(shí)還是教授學(xué)生知識(shí)時(shí),一定要從學(xué)生的角度的出發(fā),探究如何能使學(xué)生有效的接受復(fù)雜難懂的化學(xué)知識(shí),使學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí),并能夠自主的運(yùn)用和獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。并且教師要逐步將課堂引入實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式,將過去保守的嚴(yán)肅的課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)探究的課堂學(xué)習(xí),改變課堂上的沉悶氣氛,進(jìn)而提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
2.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,提高其主動(dòng)性
在高中化學(xué)教學(xué)的過程中,教師要盡可能的做到公正民主,不斷的與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)問題的探討與探究,在課堂上要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣,營造和諧熱烈的課堂氛圍,提高學(xué)生的的主觀能動(dòng)性,從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維并促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題的分析能力[3]。
3.強(qiáng)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施
許多高校在教學(xué)硬件設(shè)施上存在問題,為了有效的構(gòu)建高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式,有必要改善高中教學(xué)硬件設(shè)施問題,如果化學(xué)教師只是單純的用語言表達(dá),學(xué)生受到的觸動(dòng)或是感覺會(huì)大幅度降低,而如果有好的教學(xué)條件,可以在學(xué)生面前實(shí)際操作實(shí)驗(yàn),得到的效果則明顯增強(qiáng),有助于學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的開發(fā),因此,學(xué)校要積極將強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施,確保有足夠的實(shí)驗(yàn)器材支持日常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式模式教學(xué)。
三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的具體實(shí)施
1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)主題的提出
在高中化學(xué)教學(xué)模式中,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的一個(gè)項(xiàng)目。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究必須要首先提出實(shí)驗(yàn)主題才能繼續(xù)進(jìn)行,化學(xué)實(shí)驗(yàn)主題的提出需要教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和教導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生理解所需實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,查找實(shí)驗(yàn)所需要的材料和工具,并附上注意事項(xiàng),同時(shí),教師可以通過給學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)問題并讓學(xué)生帶著問題實(shí)驗(yàn)的方法,達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的目的,從而有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知能力和感悟能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。
2.實(shí)驗(yàn)探究的歷程
高中化學(xué)教師讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過化學(xué)書本了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并且查找實(shí)驗(yàn)所需的材料和工具,其目的是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐操作能力,從實(shí)驗(yàn)的了解準(zhǔn)備工作到實(shí)驗(yàn)過程中,可以讓學(xué)生更加清晰透徹的了解化學(xué)物品的各項(xiàng)特征,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)物品起到了重要的作用。同時(shí),教師需要教導(dǎo)學(xué)生,將實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象詳細(xì)的記錄下來,由此讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)體系有個(gè)更透徹深入的了解和認(rèn)識(shí),以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.實(shí)驗(yàn)探究后的歸納總結(jié)
教師必須要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的記錄,對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和歸納,并為所觀察到的現(xiàn)象給出自己的解釋,由此讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解。
4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思考與看法
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式中,培養(yǎng)學(xué)生的思考與表達(dá)能力是極為重要的,教師需要學(xué)生做出總結(jié)歸納后,通過教師的提問,認(rèn)真的思考問題,并給出自己的看法和觀點(diǎn),而教師會(huì)對(duì)學(xué)生的看法給出點(diǎn)評(píng),以便讓學(xué)生看到自己的不足。
四、結(jié)語
隨著教育的發(fā)展,高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式將逐漸受到歡迎。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力和情感態(tài)度,更重要的是此教學(xué)模式可以通過教師的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力。雖然高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式已經(jīng)處于構(gòu)建和實(shí)施中,但其路途還非常遙遠(yuǎn),需要教師和學(xué)生共同完成。
參考文獻(xiàn):
[1]卜鮮果.初中化學(xué)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐[J].赤子(上中旬),2015,02(16):258.
[2]張荷花,杜建群.探究式教學(xué)模式在校本課程實(shí)施中的運(yùn)用[J].亞太教育,2015,10(18):196-197.
新課標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)更注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),要求將教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生演示實(shí)驗(yàn),發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的主體性,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,在此基礎(chǔ)上,教師還需合理改進(jìn)和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn),挖掘教材中的探究素材,并將其設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),促進(jìn)探究能力的培養(yǎng)[1]。同時(shí),教師需擴(kuò)充分組實(shí)驗(yàn),擴(kuò)展課外實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使其能夠在自己生活的環(huán)境中找到實(shí)驗(yàn)器材,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,開發(fā)自身的創(chuàng)新潛能,在實(shí)驗(yàn)中探尋更多未知原理和規(guī)律。
2.新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的優(yōu)化策略
2.1發(fā)揮高中生的主體性
新課程改革對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)提出新的要求,它要求發(fā)揮高中生的主體性,營造良好的課堂氛圍。因此,在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師要對(duì)教材內(nèi)容有全面了解,合理組織演示實(shí)驗(yàn),并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與操作實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)前教師需要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等,實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并認(rèn)真思考出現(xiàn)此種化學(xué)現(xiàn)象的原因,最后用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論[2]。例如,在驗(yàn)證二氧化硫具有漂白性的實(shí)驗(yàn)課堂中,教師首先要讓高中生回顧已學(xué)的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性,積極思考漂白的不同原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同;其次開始演示實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,加深學(xué)生對(duì)二氧化硫的漂白原理的理解;最后讓學(xué)生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會(huì)得出此種實(shí)驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。通過此種方式,不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位,而且可以鍛煉學(xué)生的思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.2培養(yǎng)高中生的探究能力
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師通常根據(jù)高中化學(xué)教材所提供的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),雖然可以有效驗(yàn)證某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,但學(xué)生無法明白其中化學(xué)原理,不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[3]。因此,新課改背景下,教師需將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn),并將高中生已掌握的知識(shí)與探索實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合,努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,激發(fā)學(xué)生的探索思維,使其學(xué)會(huì)知識(shí)遷移,能夠在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)新問題,思考未知問題,進(jìn)而采取多種方式解決問題[4]。例如,在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實(shí)驗(yàn)中,教師可以只介紹高中生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,讓學(xué)生自己分組操作實(shí)驗(yàn),若學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到不懂的問題,教師則需加以指導(dǎo)[2]。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,每組學(xué)生都讓教師對(duì)自己配制的溶液進(jìn)行評(píng)價(jià),此時(shí)教師需針對(duì)性地指出學(xué)生所存在的問題和在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的違規(guī)操作,并結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的問題與學(xué)生展開討論,解決相關(guān)問題。在此過程中,學(xué)生需對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行回顧和思考,總結(jié)存在的問題,并積極探索。
2.3挖掘高中生的創(chuàng)新潛能
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中包含許多化學(xué)原理和規(guī)律,若僅按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解,則無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此,教師需根據(jù)高中化學(xué)相關(guān)課程設(shè)置和教材內(nèi)容,擴(kuò)展和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,為高中生提供更廣闊的創(chuàng)造空間,從而挖掘高中生的創(chuàng)新潛能,不斷提高高中生的創(chuàng)新能力[5]。如在鐵與水蒸氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并讓學(xué)生比較各種實(shí)驗(yàn)方案,總結(jié)自己的設(shè)計(jì)方案存在哪些不足,不斷完善自己的方案,通過分析和總結(jié),學(xué)生可以體會(huì)到設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn),發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神,促進(jìn)全面發(fā)展。
3.結(jié)語
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);學(xué)習(xí)困難;認(rèn)知因素
一、學(xué)習(xí)困難的含義
學(xué)習(xí)困難是指由于各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象是由外部環(huán)境和內(nèi)在因素兩方面共同造成的。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生具有和正常學(xué)生一樣的智商和感官功能,這不是一個(gè)持續(xù)的過程,而是在接受教育和學(xué)習(xí)過程中的某一個(gè)階段所產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來說,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生具有一定的偏科傾向,著重表現(xiàn)在高中階段。學(xué)習(xí)困難生主要分為兩種類型,一種是學(xué)習(xí)效率持續(xù)低下,成績長期處于不達(dá)標(biāo)的狀態(tài);另一種是成績還可以,但是存在明顯偏科的學(xué)生,這種類型產(chǎn)生的原因是學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中存在認(rèn)知困難。
二、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素分析
(一)高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)
學(xué)生在初中升高中后,思維方式由經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變,但是部分學(xué)生的化學(xué)邏輯思維方式還停留在經(jīng)驗(yàn)型層面,原有的認(rèn)知水平無法適應(yīng)高中化學(xué)的新環(huán)境,這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力存在明顯不足。同時(shí),初中時(shí)期學(xué)生對(duì)教師的講課方式存在一定程度的依賴,但是高中學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師點(diǎn)撥為輔,這就導(dǎo)致學(xué)生在身心上無法適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
(二)高中化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性
高中化學(xué)學(xué)科具有獨(dú)特性,較以往的初中知識(shí)更為系統(tǒng)化、理論化,知識(shí)內(nèi)容繁多,體系分支過于繁瑣,在一定程度上致使高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度有所增加。高中化學(xué)知識(shí)是對(duì)初中知識(shí)的深化,化學(xué)理論知識(shí)深?yuàn)W難懂,而且抽象程度明顯加深,學(xué)習(xí)難度增大,在某些時(shí)候影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。高中化學(xué)知識(shí)的規(guī)律存在特殊性,這就要求學(xué)生不能以偏概全,而根深蒂固的經(jīng)驗(yàn)型思維模式極大地制約了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展,易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。
(三)高中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)
不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)生之間不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致對(duì)高中化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所偏差,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不同。學(xué)生在初中時(shí)期處于慣性的邏輯思維階段,機(jī)械性認(rèn)知模式嚴(yán)重,這種認(rèn)知模式存在呆板、僵硬的弊端,導(dǎo)致學(xué)生在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中難以進(jìn)行變通式的思考。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁瑣,理論眾多,具有很強(qiáng)的特殊性,由于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,對(duì)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)無法形成合理的結(jié)構(gòu)化體系,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)效果不明顯。
三、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的解決策略
(一)積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)思維模式
教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維模式由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的跨越式轉(zhuǎn)變,注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo),從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā),將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論,使學(xué)生在交流過程中認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足,不斷完善和鞏固學(xué)習(xí)成果。對(duì)于化學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn),要采取學(xué)生思考為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握官能團(tuán)的性質(zhì),通過分組討論來加深學(xué)生對(duì)于官能團(tuán)的類型、作用的理解,從而把握各類有機(jī)物的衍生關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化。
(二)優(yōu)化化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)
教師在教學(xué)過程中要對(duì)化學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合,優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化合理配置,建立完整、系統(tǒng)、全面的高中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,將各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)做到合理銜接,突出化學(xué)教學(xué)知識(shí)的主干。同時(shí)教師要注重對(duì)化學(xué)題型解題思路的講解,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如,加強(qiáng)對(duì)有機(jī)化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化總結(jié),對(duì)苯、甲苯、苯酚的分子結(jié)構(gòu)及其典型性質(zhì)進(jìn)行表格式的總結(jié),從結(jié)構(gòu)簡式、氧化反應(yīng)和溴代反應(yīng)三方面進(jìn)行比較,形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)理論體系,加強(qiáng)對(duì)三者的分析比較,加深印象。
(三)循循善誘,因材施教
教師要加深對(duì)學(xué)生的了解,根據(jù)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的不同,進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué),在教學(xué)過程中要在思想上充分意識(shí)到學(xué)生是教育的核心,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo),承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,注重教學(xué)方法的多元化,在教學(xué)思想中要樹立因材施教的教學(xué)理念,制訂科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)指導(dǎo)方案。在教學(xué)過程中,滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的需要,進(jìn)行全面化的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如,“乙烯輻射一大片,醇醛酸酯一條線”,這是對(duì)有機(jī)化學(xué)的總結(jié),乙烯化學(xué)性質(zhì)復(fù)雜,可生成烷、醇、醛、鹵代烴、高聚物等,醇醛酸酯是依次可得,所以為一條線,加深對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)行深入的有機(jī)化學(xué)規(guī)律總結(jié)和分析。
新課程改革的有效實(shí)施,是為了保證每個(gè)學(xué)生都可以受到良好的教育,重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位,而學(xué)習(xí)困難是高中化學(xué)新課程改革的普遍現(xiàn)象,主要是由學(xué)生的自身情況、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)三方面導(dǎo)致的,是一個(gè)綜合性的認(rèn)知因素?;诖?,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)干預(yù),從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、樹立正確的教學(xué)理念三方面入手,幫助學(xué)生建立符合化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,為推動(dòng)我國教育體制改革作出巨大貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]徐靜,馬志成.新課程背景下高中化學(xué)學(xué)困生的成因與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2010(04):153-156.
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)過程中教學(xué)情境的建立能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠有效地提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。同樣在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)模式時(shí),問題情境的建立也能夠有效地促進(jìn)問題引導(dǎo)教學(xué)模式教學(xué)效率的提升,提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。高中化學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科,生活中的許多日?,F(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)有關(guān)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中結(jié)合生活實(shí)際問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,以生活中的一些常見現(xiàn)象為切入點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問題情境,不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠有效地將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教材必修一中《物質(zhì)的分類》中膠體的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí),教師可以結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象構(gòu)建問題情境,如“生活中,我們將淀粉溶解在熱水中,然后加熱煮沸,就熬成了湯,可以較長時(shí)間穩(wěn)定地存在;而向豆?jié){里加入石膏,就變成了豆腐,是什么原因呢?黃河里的水奔騰不息,為什么泥水就不變清呢?在燈光下,有霧的夜晚,為何顯得更加明亮。今天我們重點(diǎn)先來研究膠體的性質(zhì)?!睆亩肽z體性質(zhì)的教學(xué)。
二、控制問題難度,合理設(shè)置引導(dǎo)問題
教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)模式時(shí),引導(dǎo)性問題的設(shè)置是關(guān)鍵,如何選取難度合適,針對(duì)性較強(qiáng)的引導(dǎo)性問題是問題引導(dǎo)教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。許多教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)教學(xué)的過程中往往缺乏經(jīng)驗(yàn),所設(shè)置的引導(dǎo)性問題要么過難要么過易,在教學(xué)過程中引導(dǎo)性問題并沒有起到引導(dǎo)的作用,并沒有有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),反而無形中為學(xué)生構(gòu)建了一道障礙,阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí),非但沒有有效地提升課堂教學(xué)效率,反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間,降低了課堂教學(xué)的教學(xué)效率。因此,教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)模式時(shí),一定要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況為依據(jù),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去制定合適的引導(dǎo)性問題,問題的難度既不能夠過難也不能夠過易,最好要落在最近發(fā)展區(qū)。例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教材中《硫酸、硝酸和鹽酸》的教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)置引導(dǎo)性問題“硫酸、硝酸和鹽酸是我們常說的三大強(qiáng)酸,它們?cè)诮M成上有什么特點(diǎn),有什么相似的性質(zhì),又有那些不同的性質(zhì)?”,通過引導(dǎo)性問題,引入新課程的教學(xué)。
三、以問題為中心,采取設(shè)疑解疑模式
問題導(dǎo)引教學(xué)模式的關(guān)鍵在于以問題為中心,教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)教學(xué)模式的過程中要做到以問題為中心,采取設(shè)疑解疑的教學(xué)模式,通過問題的設(shè)置與解決引導(dǎo)學(xué)生完成教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí),可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)引問題,通過提出問題的方式活躍學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來,充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,提高課堂教學(xué)的有效性。具體而言,教師在設(shè)置問題時(shí)可以采用并列式或者是遞進(jìn)式的問題串,以問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。這種教學(xué)模式不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,還能夠更好地鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力,有利于學(xué)生高中化學(xué)成績的長久提升。例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教材必修一中《氯水》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí),教師可以以問題為中心,設(shè)置問題串如“新制氯水的成分是什么?氯水見光分解,氯水中什么物質(zhì)可以分解放出氧氣?為什么?當(dāng)氯水放在強(qiáng)光下長時(shí)間放置時(shí),氯水的顏色有什么變化?組成上有什么變化?為什么?”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氯水這一章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)。
四、設(shè)置總結(jié)問題,鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
許多學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)認(rèn)為高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)過于雜亂,對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在記不牢、記不住等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象之所以會(huì)發(fā)生,在很大程度上是由于教師在高中化學(xué)的教學(xué)過程中缺乏知識(shí)歸納總結(jié)環(huán)節(jié),總是按照教材順序完成了教材中知識(shí)點(diǎn)的講解后就結(jié)束了教學(xué)過程,并沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),缺少有效地課后反饋環(huán)節(jié)。因此,教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)引教學(xué)模式時(shí)可以在每節(jié)課或者是每個(gè)章節(jié)的教學(xué)完成后設(shè)置一些總結(jié)性的問題,通過引導(dǎo)學(xué)生回答問題,鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),從而幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣不但能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解水平,還有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如教師在進(jìn)行《生活中兩種常見的有機(jī)物》中“乙酸”的教學(xué)時(shí),教師在進(jìn)行完這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后,可以設(shè)置歸納總結(jié)性問題“乙酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)是怎樣的?乙酸含有何種官能團(tuán)?乙酸都具有哪些化學(xué)性質(zhì)?乙酸的具有酸性,那么乙酸的酸性強(qiáng)弱如何?哪些反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)能夠證明乙酸具有酸性?乙酸、亞硫酸、碳酸的酸性的相對(duì)強(qiáng)弱如何?什么叫做酯化反應(yīng)?”,通過歸納總結(jié)問題鞏固學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
關(guān)鍵詞: 學(xué)生主體 高中化學(xué) 教學(xué)研究
1.高中化學(xué)教學(xué)
高中化學(xué)是高中教育教學(xué)活動(dòng)中客觀存在的重要基礎(chǔ)課程,它與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、多項(xiàng)基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等密切相關(guān),與學(xué)生高考的綜合成績密切相關(guān)。但是,高中化學(xué)課程特點(diǎn)較為突出,具有復(fù)雜、多樣、繁瑣等特點(diǎn)。加之學(xué)生不能快速適應(yīng)高中教學(xué)模式、缺乏學(xué)習(xí)技巧等原因,學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣往往一落千丈。
新課程改革提出以學(xué)生為本的教學(xué)理念,要求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為根本,關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)愛學(xué)生的健康成長,時(shí)時(shí)處處把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位,從學(xué)生立場和角度出發(fā)開展工作,最終實(shí)現(xiàn)文化傳承、思想交流、情感溝通等。所以教師在教學(xué)中要注意將新課程改革理念與要求落實(shí)到高中化學(xué)教學(xué)中,從學(xué)生角度開展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
2.以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)策略
2.1注意教學(xué)內(nèi)容的銜接
以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接,保障學(xué)生順其自然地接受新知識(shí),并實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的適應(yīng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。例如復(fù)習(xí)導(dǎo)入,學(xué)習(xí)“鈉的化合物”時(shí),可這樣設(shè)置導(dǎo)入:上一節(jié)課我們介紹了堿金屬的代表物質(zhì)――鈉的相關(guān)知識(shí),下面請(qǐng)大家思考幾個(gè)問題:鈉在氧氣中燃燒的現(xiàn)象和產(chǎn)物?鈉與水(已滴入幾滴酚酞試液)反應(yīng)的現(xiàn)象及原因?生活中,發(fā)現(xiàn)以下火情,我們應(yīng)該采取的最佳滅火方式為?①油鍋起火;②建筑物著火;③電氣火災(zāi);④金屬鈉著火。那么常用來滅火的水和二氧化碳是否可以引起火災(zāi)呢?我們來試一試。
2.2注意教學(xué)模式的差異化
學(xué)生的接受程度與接受方式均不同,高中化學(xué)教師要想學(xué)生更好地接受傳授的知識(shí),則其在教學(xué)過程中選用的教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的接受程度與接受方式加以確定。以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)注意教學(xué)模式的差異化。例如,Na■CO■與稀鹽酸反應(yīng),以及NaHCO■與稀鹽酸反應(yīng)最終現(xiàn)象的異同,其教學(xué)僅適用于以實(shí)驗(yàn)探究法為主的教學(xué)模式,才能取得更有效的教學(xué)效果,才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體教學(xué)過程:演示實(shí)驗(yàn):氣球?qū)嶒?yàn);提問:你觀察到怎樣的現(xiàn)象呢?追問:為什么NaHCO■的反應(yīng)更劇烈?講述:Na■CO■和NaHCO■與鹽酸反應(yīng),均生成了水和二氧化碳,但Na■CO■經(jīng)歷了由正鹽到酸式鹽再到酸兩個(gè)過程,而NaHCO■本身是酸式鹽,所以只需一步就直接生成酸,故NaHCO■與鹽酸反應(yīng)更劇烈。但是,學(xué)習(xí)Na2CO■與NaHCO■用途時(shí),使用、合作與討論方法為主的教學(xué)模式才能取得更有效的教學(xué)效果,才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。具體做法:第一步,要求學(xué)生從課本中找出Na■CO■與NaHCO■的用途,并完成表中內(nèi)容。第二步,共同討論廚房里,我們不小心將盛有純堿、小蘇打和食鹽的瓶子弄混了,該怎樣區(qū)別它們呢?
2.3注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技巧
以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技巧。第一,使用有趣的導(dǎo)入或豐富的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第二,通過引導(dǎo)學(xué)生有效理解教材,引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題;第三,在教學(xué)中不斷向?qū)W生滲透研究問題的科學(xué)方法;第四,通過實(shí)驗(yàn)與觀看幻燈片,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力;第五,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力;第六,回歸教材,引導(dǎo)學(xué)生注重新舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系;第七,進(jìn)行探究性活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生提出問題與分析問題的能力;第八,真正將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
2.4注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
高中化學(xué)具有復(fù)雜、多樣、繁瑣等特點(diǎn),這決定高中化學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前進(jìn)行預(yù)習(xí),了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生在課堂聽講中有所側(cè)重,促進(jìn)學(xué)生提高成績的同時(shí)提高自學(xué)能力。因此,以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,促使學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,進(jìn)而達(dá)到提高成績與自學(xué)能力的雙重目的。具體做法:首先,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)與課前總結(jié),使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn);然后,在具體課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生著重聽講,教師著重解答疑難問題,或者教師直接指出課堂教育教學(xué)的重點(diǎn),要求學(xué)生圍繞物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)等進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2.5注意師生的共同進(jìn)步
高中化學(xué)教學(xué)新課程改革從教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多個(gè)方面優(yōu)化教育教學(xué)工作,其中教學(xué)反思作用尤為突出,注意師生的共同進(jìn)步主要從教學(xué)反思環(huán)節(jié)做起。高中化學(xué)教師在先進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)思想的指導(dǎo)下,借助教學(xué)模式與教學(xué)方法,通過對(duì)教學(xué)行為的反思達(dá)到總結(jié)自己教學(xué)中存在問題的目的,通過反思與檢驗(yàn)達(dá)到逐漸優(yōu)化教學(xué)過程的目的。在教學(xué)與反思中,教師要做到自我指導(dǎo)與自我批評(píng),使教學(xué)更合理,使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。
3.結(jié)語
以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)的目的是學(xué)生全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。通過教師在教育教學(xué)工作中的多重努力,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力,為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技巧奠定基礎(chǔ),為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]崔杭.淺談高中化學(xué)互動(dòng)與探究式教學(xué)的構(gòu)建[J].中國校外教育,2010(19).
[2]雷范軍.自主學(xué)習(xí)與高中化學(xué)新課程[J].教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版),2008(05).
[3]王更飛.高中化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試、合作、探究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2011(10).
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教育教學(xué);教學(xué)方法
化學(xué)是高中學(xué)科體系中的一門重要基礎(chǔ)課程,它一方面要求學(xué)生理解并記憶化學(xué)基本概念和基本原理,另一方面又要求學(xué)生能解決實(shí)驗(yàn)和計(jì)算等問題。因此它對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)、智力的提升等方面起著非常重要的作用。同時(shí),高中化學(xué)也是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科,學(xué)好化學(xué)可以幫助我們解釋生活中的許多自然現(xiàn)象,從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。
一、高中化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí),由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法,面對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W又零散的化學(xué)知識(shí),通常會(huì)感到高中化學(xué)知識(shí)難以理解,從而失去對(duì)化學(xué)的興趣。教師除了教授學(xué)生化學(xué)知識(shí),還可以通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)踐能力,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、高中化學(xué)教育教學(xué)存在的問題
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代高中化學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)
傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)中存在一些問題。首先,教師教學(xué)的手段和思維單一,教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學(xué)知識(shí),而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)。學(xué)生只是認(rèn)真地做記錄、做實(shí)驗(yàn),從而得出數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論。其次,在當(dāng)前的化學(xué)教育中,學(xué)生的成敗一般由分?jǐn)?shù)的高低來決定,從而造成了學(xué)??桃獾刈非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。機(jī)械地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí),容易使學(xué)生忽視化學(xué)本身的意義,難以做到利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的問題,從而逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.教師與學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中缺乏互動(dòng)
高中化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言通常較為深?yuàn)W且零散,如果教師在教學(xué)過程中只是一味地向?qū)W生傳輸知識(shí),而忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生就會(huì)在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中較為吃力,很難全面地接受與吸收所學(xué)的知識(shí)。如果不改變傳統(tǒng)的“教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)”的教學(xué)模式,不注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng),教師與學(xué)生之間就會(huì)愈發(fā)缺乏了解。教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生所遇到的重點(diǎn)問題,就無法針對(duì)學(xué)生的問題而改進(jìn)教學(xué)方法;學(xué)生不向教師積極地反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過程中所遇到的難題,學(xué)習(xí)的困難程度就會(huì)逐漸增加,從而喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只是空談。
三、解決高中化學(xué)教育教學(xué)存在的問題的方法
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立課堂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系
高中化學(xué)的教育教學(xué)主要是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的。因此,學(xué)生是教育的主體地位。教師要使學(xué)生積極地參與教學(xué)過程,在參與中積極地思考、探索、實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力,達(dá)到高中化學(xué)教育教學(xué)的最終目的。如教師可以讓學(xué)生自制化學(xué)模型和化學(xué)實(shí)驗(yàn),通過舉辦化學(xué)講座和化學(xué)知識(shí)競賽、制作化學(xué)板報(bào)、召開化學(xué)博覽會(huì)、參觀與化學(xué)相關(guān)的工農(nóng)業(yè)企業(yè)等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.加強(qiáng)師生互動(dòng),改進(jìn)教學(xué)方法
學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)吃力的一個(gè)重要原因就是教師與學(xué)生缺乏互動(dòng),教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏了解,從而難以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),教師有必要改進(jìn)教學(xué)方法??梢酝ㄟ^做實(shí)驗(yàn)和畫圖表的方法,將復(fù)雜抽象的化學(xué)問題簡單形象化,便于學(xué)生更好地吸收??梢酝ㄟ^提問題的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極地探索知識(shí),在寬松的學(xué)習(xí)范圍中使學(xué)生完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。改變學(xué)習(xí)的模式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過探究合作教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,各小組針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題加以探究,教師可提出部分疑問,各小組內(nèi)部或小組之間通過合作探究,也可以與教師進(jìn)行合作探究,進(jìn)而解決問題,既改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的局面,又能加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的合作,進(jìn)而提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。目前,我國高中化學(xué)的教育教學(xué)在很大程度上依舊遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從而嚴(yán)重制約著學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在高中化學(xué)的教育教學(xué)中,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中積極發(fā)現(xiàn)問題,將課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來,注重與學(xué)生的互動(dòng),從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與能力,促進(jìn)高中化學(xué)教育教學(xué)整體水平的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]藏永德,丁海紅.對(duì)高中化學(xué)教育教學(xué)的探討[J].求知導(dǎo)刊,2014(11):13.
[2]陳梅.對(duì)高中化學(xué)教育教學(xué)新模式的探討[J].新課程學(xué)習(xí),2014(9):82-84.