課堂教學(xué)特色精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)特色范文

這是涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)上課時(shí)的情景。經(jīng)過(guò)近五年的新課改實(shí)驗(yàn)后，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)在新課改方面作出了有益的探索，成為全縣課堂教學(xué)改革的標(biāo)桿之一。

健全機(jī)制促改革

2007年10月，涇川縣飛云鄉(xiāng)教育辦主任杜永瑞首先讓飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)六年級(jí)8個(gè)教學(xué)班的16名教師先行展開(kāi)了課改實(shí)驗(yàn)。這是他與班子成員充分學(xué)習(xí)山東省杜郎口中學(xué)課改模式、結(jié)合西部農(nóng)村小學(xué)實(shí)際在多次探討論證的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。

在他的推動(dòng)下，學(xué)校成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《飛云中心小學(xué)課堂教學(xué)改革方案》，確定了“實(shí)驗(yàn)—推廣—普及”的六字方針。同時(shí)，還成立了集體備課小組，每周確定集體備課時(shí)間，以科目為單位，對(duì)授課內(nèi)容逐一進(jìn)行集體研究、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，溝通信息，互相啟發(fā)。

教育辦組織成立了新課改督查小組，每周對(duì)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)情況至少督查2次，在每周職工例會(huì)上通報(bào)，就存在的問(wèn)題給出建議，根據(jù)相應(yīng)制度進(jìn)行考核。

2008年3月，學(xué)校新課改工作在全校各年級(jí)全面推開(kāi)。學(xué)校組織召開(kāi)學(xué)生大會(huì)，開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，宣傳課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義，征求課改工作的意見(jiàn)和建議；班級(jí)舉辦以新課改為主要內(nèi)容的黑板報(bào)、墻報(bào)、習(xí)作園地、學(xué)生手抄報(bào)，營(yíng)造課改氛圍。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是新課改的保證。涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)完善了校本教研、校本培訓(xùn)等規(guī)章制度，把校本教研和校本培訓(xùn)作為最重要的工作來(lái)抓，注重抓好個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、督查指導(dǎo)。組織教師觀看杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄，并進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)；每周組織文科、理科教研活動(dòng)一次，備課組集體備課一次，要求骨干教師每學(xué)期必須上好公開(kāi)課、觀摩課，其他教師上好講賽課、研究課；并通過(guò)評(píng)教議學(xué)、專(zhuān)題講座、主題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、結(jié)對(duì)幫扶、協(xié)作教學(xué)、行動(dòng)研究、課題研究、課改論壇等各種形式，促使教師樹(shù)立“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀；新課改督查小組和邀請(qǐng)的縣教育局教研員多次親臨課堂聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)，幫助教師出謀劃策，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過(guò)上下配合、多方努力，教師的教學(xué)理念得以改變，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升，課改模式初具雛形，課程改革的共識(shí)全面形成，學(xué)校新課程改革步入良性發(fā)展的快車(chē)道。

有教師這樣理性地說(shuō)：“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的不尊重，我們只有改革才有出路，像杜郎口者死、學(xué)杜郎口者活，我們必須形成自己的課堂教學(xué)的特色！”

化解困難促提升

在新課改實(shí)施過(guò)程中，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)的老師們也遇到了一系列困難，但都成功化解了。

如何方便教師研修以提升自己？如何使這種立體式、快節(jié)奏、大容量的開(kāi)放式教學(xué)模式得以高效運(yùn)轉(zhuǎn)、圓滿(mǎn)完成？

為了給教師提供一個(gè)信息化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校面對(duì)經(jīng)費(fèi)緊張的現(xiàn)實(shí)情況，硬是擠出資金購(gòu)置各類(lèi)圖書(shū)3000余冊(cè)、備課電腦14臺(tái)、裝備集體辦公室3間、多媒體教室3間，接通校園寬帶，使各教學(xué)班連接了“班班通”設(shè)備。

在課堂教學(xué)中，為了對(duì)全班學(xué)生分組，并使小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)高效，學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，提出每班分成7個(gè)左右的學(xué)習(xí)小組，每組由6—8人組成，每個(gè)小組每學(xué)科要培養(yǎng)3名學(xué)科尖兵，充當(dāng)小老師，帶動(dòng)其他幾名成員共同進(jìn)步；學(xué)生得有分工、人人得有目標(biāo)，班級(jí)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各項(xiàng)考核均按照小組的集體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“組榮我榮、組恥我恥”的集體主義觀念。

為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)成果、小組合作學(xué)習(xí)的成果得以充分展示，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生就地取材，每人制作一塊小黑板，把課前預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)中的成果、問(wèn)題和課堂作業(yè)都寫(xiě)在小黑板上，用來(lái)展示、講解、交流、共享。

為了讓學(xué)生經(jīng)常性保持高漲的學(xué)習(xí)情緒和積極的參與熱情，達(dá)到發(fā)展每一位學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的每一個(gè)方面，使開(kāi)放式的教學(xué)方式達(dá)到提質(zhì)增效的效果，學(xué)校制定了“評(píng)價(jià)單位是小組、評(píng)價(jià)小組看學(xué)困生、完成任務(wù)有積分、積分達(dá)到層次變升級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)依積分”的《合作學(xué)習(xí)小組激勵(lì)評(píng)價(jià)方案》，設(shè)置了《合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)積分表》，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)等形式，當(dāng)堂評(píng)分、積分，充分調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了每一個(gè)學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了以個(gè)別帶動(dòng)局部、以局部競(jìng)爭(zhēng)帶動(dòng)整體，達(dá)到一石激起千層浪的效果。

大膽實(shí)踐創(chuàng)特色

經(jīng)過(guò)全體教師的多次探索實(shí)踐、研討交流，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學(xué)富有本校特色的“327”開(kāi)放互動(dòng)式課堂教學(xué)模式誕生了：“3”是指該模式的三大特點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)、集中展示、當(dāng)堂訓(xùn)練；“2”是指兩大模塊：預(yù)習(xí)課、展示反饋課；“7”是指課堂教學(xué)七個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)展示、明確目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)、展示成果、質(zhì)疑反饋、探究拓展、目標(biāo)檢測(cè)，這七個(gè)環(huán)節(jié)可在預(yù)習(xí)課及展示反饋課中穿行，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

在預(yù)習(xí)課中，教師根據(jù)三維目標(biāo)的預(yù)習(xí)提綱，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、理解、合作、交流、查閱、搜集、整理、分享等方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師深入各小組觀察、答疑、抽查、詢(xún)問(wèn)、點(diǎn)撥，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生整理知識(shí)要點(diǎn)，向?qū)W生提供必要的課程資源，把學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題記錄、整合，并帶入展示環(huán)節(jié)集中解決。

在展示反饋課中，各學(xué)習(xí)小組把預(yù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)成果、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題用小黑板展示、講解、質(zhì)疑，本小組或其他小組成員隨時(shí)補(bǔ)充、討論；教師用小黑板或以口述的方式揭示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并把預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的個(gè)性、共性問(wèn)題，以及教師預(yù)設(shè)問(wèn)題分配到各小組；然后各小組在組長(zhǎng)的組織下，圍繞分配的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展積極有效的合作學(xué)習(xí)，教師走下臺(tái)，學(xué)生登講臺(tái)，采用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的策略，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，在此過(guò)程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)小組成員幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生向別人請(qǐng)教。

“327”開(kāi)放式課堂教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了歷史性的變革，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入到學(xué)生心中，學(xué)生徹底從以前“聽(tīng)眾”的狀態(tài)中解放出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得有趣、快樂(lè)。

好多學(xué)生說(shuō)：“以前學(xué)習(xí)真的感覺(jué)枯燥無(wú)味，現(xiàn)在老師跟我們坐在一起，如朋友一樣談天說(shuō)地?！?/p>

前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的陜西省咸陽(yáng)師范學(xué)院教授對(duì)學(xué)生大加稱(chēng)贊：“農(nóng)村學(xué)生就是樸實(shí)，但課堂上情緒飽滿(mǎn)，激情四溢，從他們身上能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)”。

近年來(lái)，陜西省旬邑縣、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)、靜寧縣、靈臺(tái)縣等臨近縣的130多家單位3800多人次來(lái)校參觀學(xué)習(xí)，有效地帶動(dòng)了縣域內(nèi)兄弟學(xué)校的新課改工作，全縣新課改蔚然成風(fēng)。

第2篇：課堂教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ) 專(zhuān)業(yè)特色 教學(xué)改革

在國(guó)家大力發(fā)展中等職業(yè)教育之際，職校推行“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，采用“以專(zhuān)業(yè)為主文化為輔”的辦學(xué)模式，著眼于社會(huì)需求，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。英語(yǔ)作為中職文化課中最薄弱的一環(huán)，一直被認(rèn)為是無(wú)用的科目。因此，作為文化基礎(chǔ)課的英語(yǔ)必須重新定位，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，突出職業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)文化課服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課。

一、中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。

普高的不斷擴(kuò)張，造成職校生源逐年減少，不少中職學(xué)校為了求生存，降低入學(xué)門(mén)檻，學(xué)生的質(zhì)量逐步下降，學(xué)生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占到了多數(shù)。其中大部分學(xué)生認(rèn)為自己來(lái)中等職業(yè)學(xué)校是學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的，而不是來(lái)學(xué)文化課的，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有多大用處，學(xué)不學(xué)無(wú)關(guān)緊要，對(duì)專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有任何影響，甚至有不少學(xué)生排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)或完全放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)上出了偏差，缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大難度，課堂教學(xué)難以組織。

2.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段單一。

目前，不少中職學(xué)校的英語(yǔ)教師對(duì)“英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)”的教學(xué)理念不明確，認(rèn)為英語(yǔ)課是一門(mén)基礎(chǔ)課，不如專(zhuān)業(yè)課受重視。課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的“填鴨式”方式。課堂內(nèi)容大部分是照本宣科，單詞識(shí)記、語(yǔ)法句法的講解等，把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域，缺乏以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為依托的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3.教材選用不符合學(xué)生實(shí)際。

由于中職生英語(yǔ)水平參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)各異，市場(chǎng)上各種版本的教材還沒(méi)有一套完全適合中職生的教材?，F(xiàn)行使用的教材大都是通用教材，屬公共基礎(chǔ)英語(yǔ)。雖力求面面俱到，但不能照顧到不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和實(shí)際需要。另外，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求也不一樣，不同專(zhuān)業(yè)使用同一教材，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段單一。

目前大多數(shù)中職學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的卷面考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，不同專(zhuān)業(yè)之間也采用同一試卷進(jìn)行考核，這種評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、策略等方面的評(píng)價(jià)，忽視英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合。

二、改革策略

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

很多中職生由于學(xué)業(yè)不理想，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)到的多為批評(píng)和指責(zé)，導(dǎo)致自我意向發(fā)生了偏差，極度自卑。因此，中職教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，不輕易作出壞評(píng)，設(shè)法讓學(xué)生多體驗(yàn)成功感，建立自尊，培養(yǎng)積極情感。另外，中職英語(yǔ)教師在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，需要在就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)需求、擇業(yè)技巧、英文簡(jiǎn)歷制作等方面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。把英語(yǔ)教學(xué)與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連，使學(xué)生對(duì)今后的就業(yè)、未來(lái)職業(yè)需求有較清晰的認(rèn)識(shí)和了解，意識(shí)到英語(yǔ)作為技能對(duì)專(zhuān)業(yè)的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用中學(xué)，學(xué)中用。

良好的教學(xué)情境，可使學(xué)生的認(rèn)知注意力高度集中，有效開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。中職教師可以把英語(yǔ)課堂搬進(jìn)真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)所，將課程的教學(xué)任務(wù)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐一體化。如在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，教師可以把學(xué)生帶到電腦微機(jī)室，讓學(xué)生在實(shí)際操作中熟練專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。如讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)上的操作指令page up/down（向上/下頁(yè)翻），機(jī)器自檢英文提示hard disk install failure（硬盤(pán)安裝失敗），網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的英文標(biāo)識(shí)log on/off（登入/注銷(xiāo)）等。

3.整合多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化教學(xué)效果。

多媒體集文本、圖像、聲頻和視頻等多種信息功能于一體，具有形象性、直觀性、交互性和容量大的特點(diǎn)。它不僅可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源、英語(yǔ)虛擬環(huán)境，營(yíng)造課堂氛圍，強(qiáng)化教與學(xué)的效果，還有利于擴(kuò)大教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如觀看原聲電影（The Sound of Music，The Lion King等），欣賞英文歌曲，或指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源查找相關(guān)資料，通過(guò)E-mail或進(jìn)英文聊天室與外國(guó)網(wǎng)友進(jìn)行跨文化交際，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果和趣味性。

4.結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，改革教材。

教育教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上取決于教材，好的教材可以更好地發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。中職教師在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的選材上，應(yīng)當(dāng)突出專(zhuān)業(yè)特色和崗位功能。如文秘專(zhuān)業(yè)可以選擇面試、商務(wù)接待、電話溝通、會(huì)務(wù)服務(wù)等素材，而數(shù)控、汽修等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)可以選擇產(chǎn)品簡(jiǎn)介，技術(shù)指導(dǎo)、維修指南等方面的素材。這樣不但幫助學(xué)生理解了素材信息，而且相應(yīng)提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平和操作技能，突出了英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

5.實(shí)施多元評(píng)價(jià)。

中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)避免單一評(píng)價(jià)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)的方法。這就要求評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，包括課堂學(xué)習(xí)效果檢查、作業(yè)、角色扮演、英文演講等形式；評(píng)價(jià)形式多元，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多種形式。中職的特色決定了中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生有一定的崗位英語(yǔ)應(yīng)用技能，如在條件許可下，教師可以把考場(chǎng)搬到企業(yè)或工廠，讓學(xué)生指認(rèn)設(shè)備上的英文標(biāo)識(shí)，解讀說(shuō)明書(shū)，如“machine ready（機(jī)器準(zhǔn)備完畢）、cancel（取消）”等，然后企業(yè)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

總之，中職學(xué)校的英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，充分認(rèn)識(shí)中職教育的特殊性。結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。只有這樣，中職英語(yǔ)教學(xué)才能走出困境，使教學(xué)更具目標(biāo)性、針對(duì)性和應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸國(guó)珍.中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革對(duì)策[J].中等職業(yè)教育，2006（8）.

第3篇：課堂教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；方向；所導(dǎo)；所獲

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0070-01

W校提出了《"學(xué)為中心"的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的研究》的主課題，旨在構(gòu)建"學(xué)為中心，互動(dòng)共享"的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，需要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，重視師生之間、生生之間、師生與文本之間的互動(dòng)，讓師生在自由、民主、和諧的情境中互相交流、互相促進(jìn)，共同發(fā)展，共享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。"學(xué)為中心，互動(dòng)共享" 課堂教學(xué)中要不斷優(yōu)化互動(dòng)共享式教學(xué)模式，以"悟"在先，教師"隨"著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而"引導(dǎo)"。它的"學(xué)"指學(xué)生有組織、有計(jì)劃的主動(dòng)性的模仿，在課余時(shí)間加以自身領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)；"導(dǎo)"是指學(xué)生在悟的基礎(chǔ)上，教師從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生竭力思考，而問(wèn)題又未能得到解決的關(guān)鍵時(shí)刻，教師才給予指點(diǎn)和提示，使之豁然開(kāi)朗，幫助學(xué)生達(dá)到他們自己所不能完成的學(xué)業(yè)任務(wù)。

從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)不難看出三點(diǎn)基本精神：一是重視閱讀情趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；二是從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（如朗讀、默讀、借助圖畫(huà)閱讀），而把理解程度的要求盡量降低到最低底線（如"了解詞句的意思"、"有自己的感受和想法"）；三是從一開(kāi)始便注重學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)、詞語(yǔ)積累，同時(shí)提倡交流與合作。這也在告訴我們一節(jié)課到底教孩子什么，讓他們得什么。基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)學(xué)校課題理念的認(rèn)識(shí)，我確定的研究課題是"構(gòu)建'學(xué)為中心，互動(dòng)共享'低年級(jí)閱讀課堂教學(xué)特色的實(shí)踐研究"，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，在合作探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展能力，在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中逐步習(xí)得方法，使師生共同發(fā)展成為最終目標(biāo)。

下面就來(lái)談?wù)剛€(gè)人在"學(xué)為中心"的低年級(jí)閱讀課堂教學(xué)特色的初步實(shí)踐做法。

1.為學(xué)而教，學(xué)有方向

為學(xué)而教，顧名思義，就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而實(shí)施教的行為。為學(xué)而教的直接意義是學(xué)習(xí)，但沒(méi)有"教"的"學(xué)"，只能是一種原始本能驅(qū)動(dòng)下的自生自長(zhǎng)，"學(xué)"需要在"教"的引導(dǎo)下從自發(fā)走向自主與自覺(jué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是學(xué)校生活中"教"的核心任務(wù)。所以，為學(xué)而教，就是為學(xué)習(xí)而教，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而教。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的"方向盤(pán)"。課堂的目標(biāo)是具有屬性的，在傳統(tǒng)課堂中，課堂的目標(biāo)屬于教師，而不屬于學(xué)生。實(shí)際上，課堂目標(biāo)不應(yīng)該僅屬于教師，學(xué)生有權(quán)利知道"我為什么要學(xué)"、"我要學(xué)什么"。在目標(biāo)的定位上，教師要多從學(xué)生的"學(xué)"來(lái)考慮--學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么。

2.學(xué)為中心，學(xué)有所導(dǎo)

瑞士教育學(xué)家皮亞杰提出的"建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論"。 指出：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。從中我們不難看出學(xué)與教的關(guān)系中，教師服從于學(xué)的，服務(wù)于學(xué)的，學(xué)生的學(xué)是中心，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。課堂是以學(xué)生的"悟"在先，教師"隨"著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而"引導(dǎo)"的一種教學(xué)模式。

比如在精讀《大禹治水》教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)找關(guān)鍵詞，運(yùn)用多種形式品味重點(diǎn)詞句。如在課文第一段就讓學(xué)生自己通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)"無(wú)家可歸"，來(lái)了解大禹治水的原因以及體會(huì)洪水的兇猛，并讓學(xué)生用上書(shū)上的句子來(lái)理解關(guān)鍵詞，從而學(xué)會(huì)聯(lián)系課文中的句子來(lái)理解詞語(yǔ)的意思；有了第一自然段尋找關(guān)鍵詞的教學(xué)指導(dǎo)之后，在教學(xué)第二第二自然段則可以"放"的更多，嘗試讓學(xué)生自己來(lái)找大禹治水行動(dòng)中的關(guān)鍵詞"察看"和"引導(dǎo)"，并交流圍繞"察看"大禹他是怎么做的？圍繞"引導(dǎo)" 大禹他又是怎么做的？在學(xué)生交流過(guò)程中通過(guò)"千辛萬(wàn)苦" 讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行說(shuō)話拓展練習(xí)；透過(guò)"挖通"和"劈開(kāi)"明白禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。這樣由找關(guān)鍵詞入手，進(jìn)一步抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法?？傊η笤诶首x中展開(kāi)生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主感悟，讓低年級(jí)閱讀課堂"靈動(dòng)"起來(lái)。

3.學(xué)而有序，學(xué)有所獲

第4篇：課堂教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；中學(xué)音樂(lè) 課堂教學(xué)；特色模式；構(gòu)建

一、引導(dǎo)模式，發(fā)揮教師點(diǎn)撥啟發(fā)作用

音樂(lè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，不僅需要教師有良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)有良好的感知，這樣才能形成健康的課堂教學(xué)環(huán)境。特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，對(duì)音樂(lè)的理解和感知存在較大個(gè)體差異，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入分析，制訂個(gè)性化教育措施。在具體施教過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師引導(dǎo)并非要搞“一言堂”，而是要輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生做好指導(dǎo)服務(wù)工作。特別要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生盡快走進(jìn)音樂(lè)天地，在音樂(lè)感知中啟迪，在音樂(lè)運(yùn)用中成長(zhǎng)。

中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知呈現(xiàn)多元化，有特別喜歡的，也有特別不喜歡的，教師要對(duì)學(xué)生心理做好調(diào)查分析，找到學(xué)生不喜歡音樂(lè)的原因，制訂針對(duì)性更強(qiáng)的引導(dǎo)措施，重新喚起學(xué)生音樂(lè)興趣。在學(xué)習(xí)歌曲《銀杯》時(shí)，教師先讓學(xué)生跟隨多媒體視頻學(xué)唱歌曲，一部分學(xué)生很快就掌握了歌曲演唱要領(lǐng)，可以自己哼唱了。教師點(diǎn)名讓學(xué)生獨(dú)唱，結(jié)果有幾個(gè)學(xué)生，只會(huì)唱一兩句。教師對(duì)這些學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行太多的批評(píng)，而是讓他們找一些合適的工具，作為打擊樂(lè)器，為其他學(xué)生演唱進(jìn)行伴奏。這些學(xué)生興致特別高，在教師引導(dǎo)下，很快也找到合適的節(jié)奏，伴奏非常用心。教師讓不會(huì)唱歌的學(xué)生給其他同學(xué)伴奏，極大調(diào)動(dòng)了這些學(xué)生的熱情，并從伴奏中熟悉了曲調(diào)，相信他們也會(huì)慢慢提升音樂(lè)興趣的。

二、體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提升學(xué)生音樂(lè)感知能力

所謂體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，是學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)感知體驗(yàn)形成的固定形式。教師要對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵進(jìn)行詮釋演繹，為學(xué)生作示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)境界之中。學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)有多種方式，跟隨教師試唱只是最初的形式，讓學(xué)生跟隨多媒體視頻學(xué)唱，學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，教師一對(duì)一進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，都是非常好的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生從不同維度接觸音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生敏感。這樣的體驗(yàn)過(guò)程才是有效的，學(xué)生收獲才是真實(shí)的。

音樂(lè)課堂教學(xué)需要學(xué)生有參與的積極性，并在實(shí)踐中形成良好的音樂(lè)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《唱臉譜》時(shí)，教師利用故事形式對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵進(jìn)行解讀，學(xué)生明白了京劇可以通過(guò)臉譜來(lái)判斷角色，而且對(duì)各種京劇角色特征進(jìn)行認(rèn)知。教師先讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)中的各種臉譜進(jìn)行辨別，然后讓學(xué)生選擇角色進(jìn)行模仿，可以是聲音模仿，也可以是身段動(dòng)作的模仿。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，自然對(duì)國(guó)粹京劇有了一定體驗(yàn)感知。教師讓學(xué)生親自進(jìn)行京劇角色體驗(yàn)，就是要給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。

三、創(chuàng)造模式，激活學(xué)生音樂(lè)思維創(chuàng)新

1.小組合作學(xué)習(xí)模式

化繁為簡(jiǎn)，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化提升。在學(xué)習(xí)《青春舞曲》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后展開(kāi)小組之間試唱競(jìng)賽，每一個(gè)小組派出代表試唱，教師給打出分?jǐn)?shù)，最后小組累計(jì)得分進(jìn)行排名。學(xué)生都有好勝心，參與熱情很高，課堂異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃。

2.小組改編歌曲模式

以小組為單位改編熟悉的歌曲歌詞，這是學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的最初體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知敏感度越高，其思維創(chuàng)造力就越強(qiáng)。積極開(kāi)展創(chuàng)編活動(dòng)能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中實(shí)現(xiàn)美育、德育，為全面提升素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《友誼地久天長(zhǎng)》這首歌時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣，很快就掌握了歌詞和曲調(diào)，可音樂(lè)曲調(diào)比較難掌握，學(xué)生大多唱不準(zhǔn)。特別是有高腔的地方，學(xué)生唱不了。教師讓學(xué)生自己想法解決，學(xué)生演唱時(shí)，有人到高腔頂不上去的地方，找同學(xué)幫忙，也有人利用漸行漸遠(yuǎn)的方式回避高音，還有學(xué)生用多媒體音頻將自己帶過(guò)去。

第5篇：課堂教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞： 中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系 課堂教學(xué)

認(rèn)真學(xué)習(xí)宣傳中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，并將之“系統(tǒng)進(jìn)教材、生動(dòng)進(jìn)課堂、扎實(shí)進(jìn)頭腦”是今后一定時(shí)期內(nèi)思想政治理論課教育教學(xué)的核心任務(wù)。本文從課堂教學(xué)的角度對(duì)推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)入基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、提高認(rèn)識(shí)，明確中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)是基礎(chǔ)課教學(xué)本身的內(nèi)在要求。

（一）中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)是由基礎(chǔ)課的課程性質(zhì)決定的

基礎(chǔ)課既是一門(mén)理論知識(shí)課，又是一門(mén)思想教育課。作為理論課，基礎(chǔ)課必須體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，體現(xiàn)在當(dāng)代的發(fā)展。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系開(kāi)辟了發(fā)展的新境界，而且創(chuàng)造性地發(fā)展了，是中國(guó)化的最新成果。因此，教學(xué)要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)和最新發(fā)展，把中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系貫穿到教學(xué)之中。

作為思想教育課，基礎(chǔ)課必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，解決學(xué)員的思想問(wèn)題，提高學(xué)員的認(rèn)識(shí)能力和思想水平。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系用一系列獨(dú)創(chuàng)性的重大理論觀點(diǎn)，系統(tǒng)回答了在中國(guó)這樣一個(gè)十幾億人口的發(fā)展中大國(guó)如何加快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、鞏固和發(fā)展社會(huì)主義的一系列重大問(wèn)題。因此，基礎(chǔ)課教學(xué)要體現(xiàn)思想教育性，增強(qiáng)時(shí)代感，提高針對(duì)性和有效性，必須把中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系貫徹到教學(xué)之中。

（二）中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)是本質(zhì)特征的要求

的教學(xué)內(nèi)容包括辯證唯物主義和歷史唯物主義、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義，其本質(zhì)特征是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)性和革命性的高度統(tǒng)一。

1.是實(shí)踐的理論。早在1845年，馬克思就指出：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，問(wèn)題在于改變世界?！边@段鐫刻在馬克思墓碑上的銘文，突出地表現(xiàn)了學(xué)說(shuō)的本質(zhì)特征。它來(lái)源于實(shí)踐，能動(dòng)地指導(dǎo)實(shí)踐，并隨實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是理論和實(shí)踐相結(jié)合的典范，它既堅(jiān)持了基本原理，又注重結(jié)合中國(guó)實(shí)際，深刻把握我國(guó)基本國(guó)情及其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的階段性特征，反映了我國(guó)社會(huì)進(jìn)步的新要求和人民群眾的新期待，有著鮮明的實(shí)踐特色。因此，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)是實(shí)踐性的要求。

2.是科學(xué)的理論。它正確反映了世界的本質(zhì)及其發(fā)展的一般規(guī)律，經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，但并沒(méi)有結(jié)束真理，而是開(kāi)辟了真理發(fā)展的道路。堅(jiān)持的科學(xué)性，就要求我們不能把基礎(chǔ)當(dāng)作凝固不變的教條，而要在堅(jiān)持基本原理的基礎(chǔ)上發(fā)展。因此，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)入教學(xué)是堅(jiān)持的科學(xué)性、保持旺盛生命力的內(nèi)在要求。

3.是革命的理論。的革命性集中表現(xiàn)在它的階級(jí)性上，它代表無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民群眾的根本利益，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民群眾改造自然和社會(huì)服務(wù)。堅(jiān)持的革命性，就要求我們堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新的指導(dǎo)無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民群眾的偉大實(shí)踐。中國(guó)特色社會(huì)主義是的創(chuàng)新，在新形勢(shì)下代表了人民群眾的根本利益。因此，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入課堂教學(xué)是的革命性的內(nèi)在要求。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式方法，切實(shí)把中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)落到實(shí)處。

（一）圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)改革教學(xué)內(nèi)容。總的說(shuō)，就是以基本原理為基礎(chǔ)，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為紅線，揭示中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系與基本原理的有機(jī)聯(lián)系，從繼承和發(fā)展相統(tǒng)一的角度揭示中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系與基本原理的結(jié)合點(diǎn)。

具體說(shuō)，第一，緒論部分，突出的本質(zhì)特征和與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，進(jìn)一步說(shuō)明是一個(gè)不斷發(fā)展的、充滿(mǎn)活力的理論體系，從總體上說(shuō)明中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是對(duì)基本原理的創(chuàng)造性運(yùn)用和發(fā)展，是與時(shí)俱進(jìn)的理論實(shí)質(zhì)的具體體現(xiàn)。第二，唯物論部分，突出解放思想、實(shí)事求是的思想路線的哲學(xué)依據(jù)、理論前提，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系貫穿和體現(xiàn)了解放思想、實(shí)事求是，是解放思想、實(shí)事求是的典范。第三，辯證法部分，突出唯物辯證法聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)和矛盾的觀點(diǎn)，說(shuō)明中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系體現(xiàn)的辯證法。第四，認(rèn)識(shí)論部分，突出實(shí)踐的觀點(diǎn)和理論與實(shí)踐關(guān)系的原理，說(shuō)明中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系來(lái)源于我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展的科學(xué)理論。第五，唯物史觀部分，突出生產(chǎn)力觀點(diǎn)、文化觀點(diǎn)和人民群眾觀點(diǎn)，突出生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的決定力量、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的辯證關(guān)系、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等原理，說(shuō)明中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是對(duì)唯物史觀的創(chuàng)造性運(yùn)用和發(fā)展。第六，科學(xué)社會(huì)主義部分，突出中國(guó)特色社會(huì)主義是社會(huì)主義建設(shè)的成功典范。

（二）圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)入課堂教學(xué)改進(jìn)教學(xué)方式方法。

1.用通俗的語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)員對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理解力

中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系從形式上講，具有高度的抽象性和概括性，不易被學(xué)員直接感知和理解，而科學(xué)的理論只有被學(xué)員真正感知、理解、接受、認(rèn)同，才能在他們心中扎根結(jié)果，才能成為他們的自覺(jué)追求和自愿行為。所以在課堂講授中，要針對(duì)學(xué)員的文化水平、理解程度和思維方式，采用深入淺出、簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，用通俗易懂的平民話語(yǔ)代替艱深晦澀的理論文字，用簡(jiǎn)明扼要的觀點(diǎn)代替邏輯的思辨。

2.用具體生動(dòng)的事例增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系對(duì)學(xué)員的感染力

學(xué)員對(duì)理論的理解和接受，來(lái)源于對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而感性認(rèn)識(shí)之所以產(chǎn)生，來(lái)源于具體生動(dòng)的事例。因此，在課堂講授中，要選用學(xué)員看得見(jiàn)、感受得到的具體生動(dòng)的事例。講改革開(kāi)放好、中國(guó)特色社會(huì)主義好，不能只講過(guò)去30多年人均GDP、出口創(chuàng)匯、財(cái)政收入翻幾番等這些與學(xué)員距離較遠(yuǎn)、關(guān)系間接的數(shù)字。要緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)員實(shí)際生活所發(fā)生的巨大進(jìn)步中挑選事例，比如從具體收入的增加，住房、家具、通訊、醫(yī)療、教育、交通、社保等與日常生活密切相關(guān)的條件改善說(shuō)起，用具體生動(dòng)形象的美好憧憬激勵(lì)學(xué)員，從而增強(qiáng)他們對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的激情。

3.用多樣化的教學(xué)方法增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系對(duì)學(xué)員思想的滲透力。

（1）變“說(shuō)教式”為理論聯(lián)系實(shí)際法。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是理論和實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是聯(lián)系實(shí)際的理論。在教學(xué)內(nèi)容中貫徹中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際方法的具體要求：一是講清中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系賴(lài)以產(chǎn)生的歷史和現(xiàn)實(shí)根據(jù)；二是以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為理論武器，直面現(xiàn)實(shí)，正確分析、科學(xué)回答現(xiàn)實(shí)中的重大問(wèn)題，特別是對(duì)學(xué)員中普遍存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行“冷”分析，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行“深”分析，做出符合中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的回答。

（2）變正面講授為“問(wèn)題”剖析法。不要空對(duì)空，純理論，更不要回避問(wèn)題，回避現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論必然蒼白乏力。我們?cè)诜治鰢?guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境的基礎(chǔ)上，分析我們黨肩負(fù)的新任務(wù)、面對(duì)的新挑戰(zhàn)、面臨的新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員的好奇心，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)員的有意注意和理性思考，進(jìn)而運(yùn)用的基本原理對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，做出科學(xué)的回答，使教學(xué)過(guò)程成為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)員在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，深入理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。

（3）變單向注入式為學(xué)員積極參與式。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系所回答的一系列重大問(wèn)題是學(xué)員關(guān)心的問(wèn)題，也是教學(xué)內(nèi)容必然涉及而在課堂教學(xué)中又必須解決的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)員積極參與教學(xué)過(guò)程，可采取討論、演講、辯論、典型案例分析等方式調(diào)動(dòng)學(xué)員參與課堂，從而加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理解。

總之，用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝學(xué)員是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的戰(zhàn)略任務(wù)，我們要充分認(rèn)識(shí)到它的重要性，并以飽滿(mǎn)的政治熱情投身到中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的教育實(shí)踐中，我們有理由相信這項(xiàng)工作定會(huì)不斷取得新成效。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課堂教學(xué)特色范文

[關(guān)鍵詞] 低段英語(yǔ)課堂 ；活動(dòng)型； 個(gè)體—群體活動(dòng) ；群體—個(gè)體活動(dòng)

一、課題提出的背景

在目前的外語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著重知識(shí)傳授，輕情感教育的誤區(qū)。學(xué)生和老師之間缺乏一定的溝通，沒(méi)有相應(yīng)的互動(dòng)，老師一味地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，課堂缺乏生氣，教學(xué)效果不盡人意。我校是一所從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，在秉承南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！敖Y(jié)構(gòu)—情景—交際”的優(yōu)秀英語(yǔ)教學(xué)模式下，根據(jù)低段孩子的身心發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)與規(guī)律，在學(xué)校開(kāi)辦近八年的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，挖潛、給力做好各年段英語(yǔ)課堂的特色研究，提出并進(jìn)行著低年級(jí)段英語(yǔ)課堂詩(shī)歌游戲“活”起來(lái)---活動(dòng)型教學(xué)特色、中年級(jí)英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)情境“動(dòng)”起來(lái)---互動(dòng)型教學(xué)特色和高年級(jí)英語(yǔ)課堂生活交際“用”起來(lái)--應(yīng)用型教學(xué)特色的教學(xué)研究。各年段教學(xué)之間既相互聯(lián)系逐級(jí)提高，又各有特點(diǎn)各有側(cè)重。下面擬就低段英語(yǔ)課堂詩(shī)歌游戲“活”起來(lái)---活動(dòng)型教學(xué)特色的“活動(dòng)”二字談?wù)劵顒?dòng)步驟和運(yùn)用框架。

二、活動(dòng)型教學(xué)特色的界定

70年代N.S.Prabhu在印度邦加羅爾進(jìn)行強(qiáng)交際法觀點(diǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn),他把學(xué)習(xí)內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)交際任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)完成交際任務(wù)的活動(dòng)去學(xué)習(xí)。時(shí)過(guò)多年強(qiáng)交際觀點(diǎn)失勢(shì)了，而當(dāng)時(shí)完成交際任務(wù)的活動(dòng)卻日益發(fā)達(dá)興旺。從國(guó)外文獻(xiàn)看,不論叫task-based還是activities approach,都離開(kāi)不了活動(dòng)，活動(dòng)又以完成一定任務(wù)為目的?；顒?dòng)的作用在于給學(xué)生提供一個(gè)用目的語(yǔ)言交際的環(huán)境，學(xué)生在模擬的情境里學(xué)習(xí)交際，在完成任務(wù)的中使模擬交際顯得更為逼真，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，還能幫助他們從相互影響中互相學(xué)習(xí)。當(dāng)然活動(dòng)的心理機(jī)制，在于能打破學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的緊張心理，激發(fā)其興趣，吸引他們積極參加，參加后又能使他們自然發(fā)揮創(chuàng)造潛力并提高其語(yǔ)用能力。

南外仙林在辦學(xué)初期在《英語(yǔ)教學(xué)達(dá)標(biāo)模式》中這么界定“活動(dòng)型”一詞：

“1--3年級(jí)主要以活動(dòng)型課型為主，也就是說(shuō)，通過(guò)各種各樣的游戲、歌謠、表演、比賽等方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到：

1. 學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2. 學(xué)生具有地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

3. 學(xué)生具有地道的日常英語(yǔ)表達(dá)能力。

4. 學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。”[2

雖然當(dāng)年是以1-3年級(jí)、4-6年級(jí)來(lái)劃分學(xué)段的，但其“以活動(dòng)型課型為主”的模式達(dá)標(biāo)要求對(duì)我們?nèi)?jí)年段中的低段教學(xué)仍然十分重要。其一 “活動(dòng)型”比較適合模式定義者的初衷。其二，“活動(dòng)”總是與低段孩子的身心密切相關(guān)。其三，寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于活動(dòng)之中，使學(xué)生多種感官同時(shí)活動(dòng)，便于孩子Learning in doing或 learning by doing .最后從邏輯順承方面看，“活動(dòng)型---交互型---應(yīng)用型”上升比較自然合理?！盎顒?dòng)型---交互型---應(yīng)用型”這三者本身相互交織，只是低段強(qiáng)調(diào)或側(cè)重寓活動(dòng)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低或融化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，讓學(xué)生學(xué)有所得，為中高段教學(xué)打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和身心基礎(chǔ)。

三、活動(dòng)的步驟

活動(dòng)的步驟是指活動(dòng)的操作過(guò)程。大多數(shù)活動(dòng)都是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)的操作形式，有時(shí)候也可以一節(jié)課都進(jìn)行活動(dòng)?；顒?dòng)可以根據(jù)我?！敖Y(jié)構(gòu)—情景—交際”的模式、課堂任務(wù)和教師風(fēng)格的需要，放在課堂的任何環(huán)節(jié)里。一般一個(gè)活動(dòng)可分為三步：引入、操作和歸納。

（一）引入

指活動(dòng)開(kāi)始前的說(shuō)“戲”。即向全班學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)明活動(dòng)的目的、要求、方法（內(nèi)容、特點(diǎn)、角色、情境、語(yǔ)言材料等）。當(dāng)要求明確、示范到位后，立刻進(jìn)入操作部分。

（二）操作

這是活動(dòng)的主體部分。師生的共同任務(wù)是盡可能讓活動(dòng)進(jìn)行下去，不要中斷，即使不合計(jì)劃也不要緊，只要用到了該用的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言（目的語(yǔ)）即可。因此學(xué)生要大膽地講做，老師要有效地管理。管理的大頭工作是提供幫助。（1）提供語(yǔ)言。雖然在引入部分語(yǔ)言源已經(jīng)有所呈現(xiàn)，但在活動(dòng)中學(xué)生生成的應(yīng)急語(yǔ)言材料老師還得及時(shí)供給。（2）巡視觀察。對(duì)不能完成活動(dòng)的學(xué)生或超前完成活動(dòng)的學(xué)生要予以幫助，使他們繼續(xù)活動(dòng)，不致于給全班活動(dòng)帶來(lái)影響。（3）完善活動(dòng)。處理偶發(fā)事故，修繕活動(dòng)計(jì)劃。（4）角色定位。教師的管理角色是：半?yún)⑴c者+半顧問(wèn)，不是監(jiān)察。

（三）歸納

活動(dòng)按計(jì)劃完成，自然結(jié)束。與結(jié)束相關(guān)的是要進(jìn)行歸納：（1）指出活動(dòng)中在英語(yǔ)方面的收獲，讓學(xué)生有成就感。（2）提出共同語(yǔ)言錯(cuò)誤，但糾錯(cuò)方式可以多元，只要能達(dá)到糾錯(cuò)效果即可。（3）指出下一步目標(biāo)。

四、活動(dòng)的類(lèi)別

語(yǔ)言是個(gè)人說(shuō)的話，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程受到個(gè)體特點(diǎn)的制約，故要求多做個(gè)體操練。南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校實(shí)行20人規(guī)模的小班英語(yǔ)教學(xué)，加之現(xiàn)代電教媒體的繁榮更新，英語(yǔ)課堂已由班級(jí)集體化向個(gè)體化發(fā)展。本文擬把低段英語(yǔ)課堂活動(dòng)分為兩大形式予以闡釋?zhuān)湟唬簜€(gè)體—群體活動(dòng)，其二：群體—個(gè)體活動(dòng)。

第7篇：課堂教學(xué)特色范文

[關(guān)鍵詞]特色教學(xué)；書(shū)畫(huà)課堂；國(guó)畫(huà)傳承

五大連池市第一中學(xué)一直堅(jiān)持不懈地構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)+特色”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”學(xué)生的目標(biāo)，摒棄陳舊的學(xué)習(xí)方法，極大限度地尊重學(xué)生的自我選擇，大力挖掘和發(fā)展創(chuàng)建特色美術(shù)書(shū)畫(huà)教學(xué)，并逐步在美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展國(guó)畫(huà)工筆重彩的特色教學(xué)，學(xué)校重視并開(kāi)展書(shū)畫(huà)活動(dòng)，投入大量的精力和資金，為書(shū)畫(huà)者提供諸多書(shū)畫(huà)工具，提高書(shū)畫(huà)氛圍。

一、特色教學(xué)自由思想，使學(xué)生的夢(mèng)想繽紛綻放

中國(guó)繪畫(huà)在世界的藝術(shù)之林中有著自己獨(dú)特的體系和強(qiáng)烈的民族風(fēng)格。一個(gè)民族是需要審美和審美文化的，美術(shù)是欣賞美、創(chuàng)造美的教育，國(guó)畫(huà)的教學(xué)承載著民族審美文化傳播與傳承的使命。國(guó)畫(huà)以筆墨為載體，積淀了深厚的中華民族的文化淵源，是傳承祖國(guó)文化的藝術(shù)瑰寶和宏揚(yáng)國(guó)學(xué)藝術(shù)的重要途徑。所以，中國(guó)畫(huà)作為我國(guó)優(yōu)秀文化走進(jìn)學(xué)生課堂有其必然性，通過(guò)課堂教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解并會(huì)畫(huà)國(guó)畫(huà)。

國(guó)畫(huà)是我國(guó)最具民族特色的繪畫(huà)藝術(shù)形式，無(wú)論是在繪畫(huà)技法、繪畫(huà)題材及繪畫(huà)工具上都有著獨(dú)特的東方韻味和民族特性。在本質(zhì)、語(yǔ)言形式、審美個(gè)性等方面與西畫(huà)有著很大的區(qū)別，中國(guó)畫(huà)不僅是繪畫(huà)語(yǔ)言形式，更是具有深厚人文精神內(nèi)涵和中國(guó)哲學(xué)觀的文化形式。所以，中國(guó)畫(huà)教學(xué)中除了繪畫(huà)技法的學(xué)習(xí)以外，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和對(duì)文化的審美認(rèn)識(shí)也相當(dāng)重要。在大部分高校的國(guó)畫(huà)教學(xué)中，教師往往偏重于繪畫(huà)基礎(chǔ)理論和繪畫(huà)技能的培養(yǎng)，對(duì)于文化素養(yǎng)和審美認(rèn)知、審美情趣的培養(yǎng)不太注重，這就造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)產(chǎn)生障礙。學(xué)生理解不了國(guó)畫(huà)的內(nèi)涵，只是單純從技法上學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出來(lái)的作品過(guò)分強(qiáng)調(diào)技法語(yǔ)言和形式語(yǔ)言，作品刻板生澀、表面化、圖式化，審美內(nèi)涵和思想層次的表達(dá)較為欠缺，缺乏一種內(nèi)在的、恒久的審美價(jià)值。所以，國(guó)畫(huà)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)能力，還要注重提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)與興趣培養(yǎng)。

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。美術(shù)教學(xué)中理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自己的知識(shí)和體驗(yàn)主動(dòng)理解作品，評(píng)論作品，欣賞優(yōu)秀的作品，使廣大師生修身養(yǎng)性、陶冶情操，培養(yǎng)他們健全的人格。例如，在教完《國(guó)畫(huà)》這一單元之后，教師在教室舉辦一個(gè)小型的畫(huà)展，并邀請(qǐng)書(shū)畫(huà)家走進(jìn)課堂為同學(xué)們?cè)u(píng)論分析作品，引導(dǎo)學(xué)生積極討論畫(huà)花卉和動(dòng)植物的技法，對(duì)此進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，深入到傳統(tǒng)的中國(guó)國(guó)畫(huà)華夏傳承精神，進(jìn)而對(duì)一朵花一只鳥(niǎo)的寓意和背景都加以研究，把美術(shù)教學(xué)從技能技巧的層面提高到美術(shù)文化的層面。在課堂上，書(shū)畫(huà)家現(xiàn)場(chǎng)做畫(huà)，不僅可以拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，還可以更好地進(jìn)行師生互動(dòng)。

教師不應(yīng)以自己的眼光看待學(xué)生的作品。學(xué)生天真活潑，有著獨(dú)特的感受能力、形象思維和空間觀念，他們的想象力很豐富，他們作畫(huà)無(wú)拘無(wú)束，繪畫(huà)作品從內(nèi)容、構(gòu)圖到用色往往不拘一格，稚氣十足。這些特點(diǎn)使學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，自由表達(dá)內(nèi)心的感受。作為教師，對(duì)用筆的技法等不應(yīng)做過(guò)多的約束和要求，要讓學(xué)生自主實(shí)踐，大膽作畫(huà)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生擺脫前人的思維模式，推陳出新，創(chuàng)作出充滿(mǎn)活力和時(shí)代感的優(yōu)秀水墨作品。

美術(shù)課本中關(guān)于中國(guó)畫(huà)方面的內(nèi)容比較淺顯，教師可以嘗試加深國(guó)畫(huà)教學(xué)的深度含義，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)之后，可以針對(duì)學(xué)生的接受能力制定不同階段的課程。中國(guó)畫(huà)教學(xué)是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)造和改進(jìn)，任何教學(xué)模式都有優(yōu)缺點(diǎn)，面對(duì)不同年齡段的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。生活是藝術(shù)的源泉，引領(lǐng)學(xué)生貼近生活、觀察生活、表現(xiàn)生活，讓學(xué)生從生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，充分激發(fā)學(xué)生的積極生活情感，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，感受?chē)?guó)畫(huà)表現(xiàn)帶來(lái)的快樂(lè)，使學(xué)生真正喜歡國(guó)畫(huà)，讓學(xué)生在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。

書(shū)畫(huà)活動(dòng)室負(fù)責(zé)教師為此傾注心血，利用每周一第八節(jié)課的書(shū)畫(huà)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行集中指導(dǎo)。學(xué)校非常重視美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，制作了諸多書(shū)畫(huà)工具，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)特別重視優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)、民間美術(shù)，弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，體現(xiàn)民族特色，也包含一些經(jīng)典的中國(guó)國(guó)畫(huà)作品，拓寬學(xué)生的視野和思路，欣賞不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)家為學(xué)生講解示范作品，從基本技法訓(xùn)練入手，專(zhuān)業(yè)化地進(jìn)行講解，悉心點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成作品，在書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)、市委、市政府組織的書(shū)畫(huà)活動(dòng)中展示自己的書(shū)畫(huà)特長(zhǎng)。

二、傳承華夏融于血脈，方知炎黃精神生生不息

作為我國(guó)的文化精粹，國(guó)畫(huà)屬于我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)鏈不可或缺的一個(gè)重要元素。國(guó)畫(huà)作為我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一部分，其繁榮與振興為我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)注入了新鮮血液。與此同時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)文化與國(guó)畫(huà)教學(xué)有著十分密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)好中國(guó)畫(huà)，首先，必須應(yīng)打好扎實(shí)的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)；其次，在國(guó)畫(huà)教學(xué)上應(yīng)安排合理的教學(xué)體制，制造濃厚的教學(xué)氛圍，提高中國(guó)畫(huà)教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化在國(guó)畫(huà)教學(xué)中的作用，從多方面多角度共同努力，促進(jìn)國(guó)畫(huà)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，從而促進(jìn)國(guó)畫(huà)教學(xué)的不斷提高和發(fā)展。

作為炎黃子孫，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)中國(guó)畫(huà)，了解國(guó)畫(huà)精神。國(guó)畫(huà)講究筆墨情趣，強(qiáng)調(diào)意境，以筆墨傳神達(dá)意。中國(guó)畫(huà)中，“筆”指的是筆法，“墨”指的是墨法。善于運(yùn)用筆墨，既可狀物（描摹物象）、傳神，又可以達(dá)意和抒情。中國(guó)畫(huà)十分重視對(duì)物象本質(zhì)的表現(xiàn)，造型一般注重從對(duì)象本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，要求畫(huà)面具有“形神兼?zhèn)洹薄皻忭嵣鷦?dòng)”的藝術(shù)形式。中國(guó)畫(huà)從題材上分為人物、山水、花鳥(niǎo)三大類(lèi)；表現(xiàn)技法上分工筆、寫(xiě)意等類(lèi)別。唐朝的張彥遠(yuǎn)認(rèn)為中國(guó)畫(huà)是可以“興教化，助人倫，測(cè)幽微，窮神變”的，這的確是中國(guó)畫(huà)尤其是中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)可以做到的。

認(rèn)識(shí)中國(guó)畫(huà)的工具材料，筆、墨、紙、硯在我國(guó)被稱(chēng)為“文房四寶”，也是古代書(shū)房里的必備物品。中國(guó)畫(huà)中使用的筆主要指毛筆，是用動(dòng)物的毛發(fā)或羽毛制成的，按筆毛的軟硬可分為軟毫、硬毫和兼毫三種。毛筆筆鋒長(zhǎng)短、筆肚粗細(xì)的差異，都會(huì)產(chǎn)生不同的筆墨效果。墨分松煙墨和油煙墨兩大類(lèi)，而現(xiàn)在為了方便，大多數(shù)人都使用墨汁。中國(guó)畫(huà)用紙品種很多，其中以安徽宣紙久負(fù)盛名，在小學(xué)的中國(guó)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，以生宣作為主要教學(xué)材料。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)毛筆、水、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨(dú)特性能，通過(guò)選擇不同的用筆用墨方法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)各種事物，產(chǎn)生不同的筆墨情韻。

學(xué)生由于心理和生理的特點(diǎn)，對(duì)美的看法和成人有所不同，再加上學(xué)生造型能力普遍較弱，決定了教學(xué)中不適宜從梅、蘭、竹、菊或山水、人物等傳統(tǒng)的教學(xué)題材及角度開(kāi)始，初期應(yīng)以蔬果靜物為教學(xué)題材比較適宜，如西瓜、白菜、蘑菇、辣椒、花瓶等。因?yàn)殪o物的造型相對(duì)簡(jiǎn)單，組合性較強(qiáng)，同時(shí)也是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的物品，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)習(xí)難度。在學(xué)生有了一定的造型基礎(chǔ)后可導(dǎo)入動(dòng)物的教學(xué)，但不是傳統(tǒng)的花鳥(niǎo)畫(huà)題材，而是和簡(jiǎn)筆畫(huà)中的動(dòng)物形象進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，如熊貓、獅子，甚至卡通動(dòng)物形象，如米老鼠、喜羊羊等皆可入畫(huà)，通過(guò)這些學(xué)生熟悉的動(dòng)物，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代作家賈平凹在其《通渭人家》中曾說(shuō)：“一文中有近三分之一的內(nèi)容描寫(xiě)到通渭人對(duì)書(shū)畫(huà)藝術(shù)的熱愛(ài)，這離不開(kāi)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響。” 悠久的中國(guó)歷史因書(shū)畫(huà)藝術(shù)而燦爛輝煌，幾千年來(lái)，生生不息的中華文化不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人類(lèi)文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而巨大的影響。書(shū)畫(huà)是繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。早在《步輦圖》之前，國(guó)畫(huà)就已文明世界很久，而在此之后《溪山行旅圖》《清明上河圖》有幸被后世所榮贊。當(dāng)寧夏大麥地的大量獨(dú)立巖畫(huà)群被發(fā)現(xiàn)，世界都為這比甲骨文還要早幾千年的杰作所震撼。

三、腹有書(shū)香氣自華，體驗(yàn)過(guò)程是教學(xué)之本

隨著時(shí)代的發(fā)展，美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)該有新的要求，美術(shù)課不是簡(jiǎn)單教會(huì)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，而應(yīng)讓學(xué)生在感受美術(shù)作品時(shí)能思考美術(shù)活動(dòng)給我們帶來(lái)的力量，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性思維來(lái)從事藝術(shù)性活動(dòng)，進(jìn)而改善我們的生活或者影響他人。這些也要求我們的美術(shù)教學(xué)必須擁有新的思維方法，不僅僅讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，更為重要的是感受創(chuàng)作一幅美術(shù)作品時(shí)作者的思想和作品給我們帶來(lái)的影響。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)美術(shù)課堂教學(xué)的新方向，對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)結(jié)果的看法有更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。新的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該視學(xué)生積極參與美術(shù)鑒賞活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，恰當(dāng)使用美術(shù)術(shù)語(yǔ)，采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，并與他人進(jìn)行交流，運(yùn)用多種方法或利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集美術(shù)的有關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易理解美術(shù)與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)。培養(yǎng)能勝任書(shū)畫(huà)教育任務(wù)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是書(shū)畫(huà)特色教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要保障，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建特色學(xué)校是確保學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的支撐點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

1.書(shū)畫(huà)教學(xué)過(guò)程

特色書(shū)畫(huà)教學(xué)會(huì)在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)開(kāi)展下去，越來(lái)越多的學(xué)生親身學(xué)習(xí)到各種類(lèi)型的繪畫(huà)技法，并在課堂中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，真切地領(lǐng)略到美術(shù)這門(mén)學(xué)科的巨大魅力。

（1）內(nèi)容形成序列

重視書(shū)畫(huà)內(nèi)容的課堂教學(xué)，將日常的美術(shù)課程和“特色教學(xué)活動(dòng)課”作為主陣地，整理各種課堂材料，著重研究。第一，堅(jiān)持以審美教育為核心，營(yíng)造輕松愉悅的美術(shù)教學(xué)氛圍，以多種渠道和方式欣賞各類(lèi)美術(shù)優(yōu)秀作品，開(kāi)闊學(xué)生的審美視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，調(diào)整課本內(nèi)容。根據(jù)本土、本校和學(xué)生的各方面實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)必學(xué)內(nèi)容，取舍選學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)特色的工藝制作內(nèi)容，如“工筆重彩，寫(xiě)意”“書(shū)法和篆刻的常識(shí)”“剪紙和泥塑”等。第三，注重作業(yè)形式的革新。讓學(xué)生走出圖畫(huà)本的狹小空間，放開(kāi)手腳，在規(guī)范化使用工具的前提下，自主制作完成作業(yè)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)的各個(gè)門(mén)類(lèi)以及制作工具和步驟了然于胸。作業(yè)的批改追求實(shí)效，既評(píng)等級(jí)，又加評(píng)語(yǔ)，有利于學(xué)生的領(lǐng)悟和修改。第四，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生成長(zhǎng)的認(rèn)知規(guī)律，從中年級(jí)到高年級(jí)初步形成書(shū)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)課程內(nèi)容的序列，避免活動(dòng)內(nèi)容的無(wú)序和重復(fù)。在美術(shù)教學(xué)的大框架下，合理開(kāi)發(fā)一些師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的工藝美術(shù)課程，按學(xué)生的年齡特征進(jìn)行編排，形成系統(tǒng)，提高效率。第五，注重學(xué)生國(guó)畫(huà)的筆墨練習(xí)。以線描畫(huà)為基石，錘煉線條，打好水墨畫(huà)基礎(chǔ)。以線為主的筆墨效果是中國(guó)畫(huà)的一個(gè)重要藝術(shù)特點(diǎn)，線描畫(huà)是兒童較為喜歡的，它也講究用筆，突出線條的濃淡粗細(xì)變化，而水墨畫(huà)是以線條為主的筆墨藝術(shù)，練習(xí)線描畫(huà)可以為學(xué)好水墨畫(huà)打好扎實(shí)的基本功，線描畫(huà)線條的抽象韻味很自然地融入到中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)之中，使水墨畫(huà)對(duì)線條的表現(xiàn)超出形象之外，獲得獨(dú)立的藝術(shù)審美價(jià)值。把進(jìn)行水墨畫(huà)教學(xué)的過(guò)程與線描畫(huà)教學(xué)聯(lián)合起來(lái)，把學(xué)生在線描畫(huà)課堂上掌握到運(yùn)筆的濃淡粗細(xì)變化援引到水墨畫(huà)教學(xué)之中，無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)生在水墨畫(huà)中對(duì)線條的表現(xiàn)能力，使學(xué)生的畫(huà)水墨畫(huà)的能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。第六，以臨摹為手段，掌握基本表現(xiàn)手法；以寫(xiě)生為途徑，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。臨摹著名畫(huà)家的作品，能讓學(xué)生從一開(kāi)始就有較高的起步。在臨摹的過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生多觀察、勤思考的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析畫(huà)家是怎樣對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的。臨摹也要有法有變，初始臨摹，教師要示范重點(diǎn)，要求學(xué)生邊臨摹邊思考，找規(guī)律，加深理解；后期臨摹，要在欣賞中初步體會(huì)畫(huà)家的思想感情，融入自己的想法，培養(yǎng)兒童舉一反三的創(chuàng)造能力，畫(huà)出與畫(huà)家不同的作品。

（2）體現(xiàn)個(gè)性差異

書(shū)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。只要是學(xué)生熟悉的、感興趣的或樂(lè)于實(shí)踐的，都可以作為書(shū)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

（3）體現(xiàn)班級(jí)特色

根據(jù)班級(jí)教師和學(xué)生的具體情況，挖掘具有特色的課程資源。在活動(dòng)實(shí)施中，通過(guò)整合形成一個(gè)可供參考的課程內(nèi)容“菜單”。課程內(nèi)容的設(shè)置具有靈活性，供各班開(kāi)展書(shū)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)參考，并在活動(dòng)中不斷生成、修改和完善。

2.結(jié)合實(shí)際靈活安排課時(shí)

按照課程設(shè)置的要求，書(shū)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)每周為兩課時(shí)?？紤]到課時(shí)計(jì)劃和活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際，必須靈活安排課時(shí)。

（1）長(zhǎng)課時(shí)與短課時(shí)相結(jié)合

各年級(jí)學(xué)科課時(shí)不盡相同，因此部分年級(jí)安排兩課時(shí)，部分年級(jí)安排一課時(shí)，以長(zhǎng)課為主、短課為輔。

（2）長(zhǎng)線活動(dòng)與短線活動(dòng)相結(jié)合

短線活動(dòng)時(shí)間短，一課時(shí)或幾課時(shí)，以短線活動(dòng)為主；長(zhǎng)線活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、跨度大，以長(zhǎng)線活動(dòng)為輔；長(zhǎng)短線活動(dòng)相結(jié)合。

（3）課內(nèi)和課外相結(jié)合。教師在輔導(dǎo)示范時(shí)段可以在課堂上進(jìn)行；學(xué)生查閱資料、臨摹、寫(xiě)生、創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)可作為一個(gè)時(shí)段，在課后進(jìn)行；總結(jié)展示可在課堂或課后進(jìn)行。

3.逐步推進(jìn)，科學(xué)規(guī)劃實(shí)施

不貪大、不求快，穩(wěn)妥、有計(jì)劃地從點(diǎn)到線再到面，在全校各班級(jí)逐步推進(jìn)。

（1）抓點(diǎn)

制定書(shū)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)方案，制定出分年級(jí)的課程內(nèi)容菜單。確定五、六年級(jí)六個(gè)班為點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)班，按計(jì)劃進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題邊探索、邊總結(jié)。

（2）求深

根據(jù)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步細(xì)化、內(nèi)化，使書(shū)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)校本化。邀請(qǐng)書(shū)畫(huà)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，整理出具有鮮明特色的書(shū)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)校本課程。各班級(jí)在學(xué)校的指導(dǎo)和管理下，進(jìn)行書(shū)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)課程內(nèi)容的二度開(kāi)發(fā)。

4.組織培訓(xùn)，提高指導(dǎo)能力

具有一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，是順利開(kāi)展書(shū)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。我校根據(jù)教師的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，精心挑選指導(dǎo)教師；組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，理清工作思路；安排教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看現(xiàn)場(chǎng)，觀摩活動(dòng)；搞好課題研究。

同時(shí)，還要組織好校本培訓(xùn)。組織匯報(bào)課和研討課，使教師了解書(shū)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和基本模式，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討交流；備課，教師互相學(xué)習(xí)，資源共享，共同提高；以賽代訓(xùn)，組織作品展評(píng)、書(shū)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)方案評(píng)比、書(shū)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)展示等活動(dòng)；組織課改沙龍，由實(shí)踐層面升華到理論層面，實(shí)踐與理論相結(jié)合。

5.搭建平臺(tái)，注重實(shí)踐體驗(yàn)

（1）全員參與，全程參與

要求學(xué)生全員參與、全程參與，在書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、制作、剪貼等多樣化的活動(dòng)中去體驗(yàn)和感受。重視學(xué)生小組合作與各種形式的溝通，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并得出結(jié)論，讓學(xué)生將自己的研究成果以小論文、書(shū)畫(huà)作品、小制作、剪刻、版畫(huà)等不同形式展示出來(lái)，通過(guò)校報(bào)、校刊、畫(huà)廊、教室墻報(bào)等陣地展示成果。通過(guò)交流分享研究成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)和思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升，并從中獲得體驗(yàn)。

（2）用好寫(xiě)生本

寫(xiě)生本在學(xué)生的不斷實(shí)踐中誕生了。學(xué)生人人都備有寫(xiě)生本，在寫(xiě)生實(shí)踐活動(dòng)中用。尊重學(xué)生的主體需要，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)不同年段提出不同的要求。寫(xiě)生本作為學(xué)生表達(dá)、交流的載體，不管是稚嫩還是粗糙，都反映了學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，閃現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)展的火花。學(xué)生利用寫(xiě)生本，審美與能力的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，情感也得到體驗(yàn)和升華，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

6.成果收獲啟示

“讓每一個(gè)孩子都能享受藝術(shù)的熏陶，讓每一位學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。”這是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)基本目標(biāo)。近年來(lái)，我校在基礎(chǔ)教育改革中正是以這樣一個(gè)目標(biāo)為動(dòng)力，開(kāi)展著各類(lèi)豐富多彩的書(shū)畫(huà)活動(dòng)，并積極組織學(xué)生參加各類(lèi)書(shū)畫(huà)比賽。

四、翰墨飄香潤(rùn)心靈，書(shū)畫(huà)藝術(shù)育新人

書(shū)畫(huà)藝術(shù)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們以人為本，積極營(yíng)造課堂教學(xué)和校園環(huán)境的濃厚書(shū)畫(huà)氛圍，打造特色的書(shū)畫(huà)教育課堂，豐富書(shū)畫(huà)藝術(shù)活動(dòng)，建設(shè)多彩課堂文化，讓學(xué)生受到真、善、美的藝術(shù)熏陶和感染，獲得精神享受和審美愉悅，讓美術(shù)課堂真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)、陶冶情操的知識(shí)樂(lè)園。相信只要我們能真正做到思想重視、大膽探索、不斷實(shí)踐，并不斷豐富其內(nèi)涵，就能營(yíng)造和諧快樂(lè)、健康向上、有特色、有品位的書(shū)畫(huà)課堂。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)實(shí)踐中親身感受到了傳統(tǒng)文化的博大精深，并且從中掌握了諸多的書(shū)畫(huà)知識(shí)和技巧。這些必將給他們的人生帶來(lái)深遠(yuǎn)的意義，使他們一生受益。學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)，不僅可以增強(qiáng)表現(xiàn)能力，而且可以提高學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槔L畫(huà)能使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法和繪圖技能，同時(shí)繪畫(huà)還為學(xué)生的就業(yè)拓寬門(mén)路。

書(shū)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生走進(jìn)了豐富多彩的藝術(shù)世界，學(xué)生在愉悅的藝術(shù)生活中去感悟，在親近自然的過(guò)程去體驗(yàn)，在觸摸社會(huì)的經(jīng)歷中去感受。學(xué)生像畫(huà)家那樣去觀察、去實(shí)踐，帶著寫(xiě)生本，帶著問(wèn)題，走向田野，走進(jìn)村莊，走進(jìn)五彩繽紛的大千世界，盡情享受學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。教師也在新課程中顯示了無(wú)窮的教育智慧，成為學(xué)生鮮活生命發(fā)展的奠基者，教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯君波.妙在似與不似之間[D].南昌：江西師范大學(xué).2007.

第8篇：課堂教學(xué)特色范文

【關(guān)鍵詞】效率 高效 歷史教學(xué)

歷史學(xué)是反映過(guò)去的客觀事實(shí)，而這種客觀事實(shí)既不能重演也不能通過(guò)實(shí)踐去感知，因此，在教學(xué)中往往是教師教的枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)的乏味無(wú)趣，達(dá)不到預(yù)期效果，提高不了課堂教學(xué)效率。綜合主客觀因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以進(jìn)行，如何改進(jìn)和提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率迫在眉睫。筆者就如何提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率，淺談一下自己的看法以便與廣大同仁共勉。

首先，應(yīng)明確“效率”的含義，即單位時(shí)間內(nèi)有效完成的目標(biāo)率，凡是效率問(wèn)題，都與時(shí)間掛鉤，凡是效率問(wèn)題，都與目標(biāo)達(dá)成率緊密相關(guān)，兼而有之，一堂課45分鐘，優(yōu)質(zhì)優(yōu)良完成課堂教學(xué)目標(biāo)，最大限度讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)技能。因此就有必要立足現(xiàn)實(shí)，反思當(dāng)前的課堂教學(xué)：一、講風(fēng)過(guò)盛，很多課堂就是教師的一言堂，好像不大講，大有不叫“課堂’之說(shuō)；二、學(xué)生沒(méi)有動(dòng)口表達(dá)與動(dòng)手操作實(shí)踐的訓(xùn)練，課堂遠(yuǎn)離生活，教學(xué)枯燥無(wú)味，教學(xué)忽略了學(xué)生的作為人，本身就具有的活生生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，問(wèn)題的提出與解決，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；三、教師不能很好的吃透教材，駕馭課堂，教學(xué)的盲目性隨意性大，目標(biāo)的達(dá)成率低。簡(jiǎn)而言之，課堂教學(xué)耗時(shí)，低效，傷學(xué)生，費(fèi)教師。我們構(gòu)建高效課堂，就從課堂教學(xué)合作、探究”學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)模式上，應(yīng)遵循：預(yù)習(xí)自學(xué)課前――高效課堂課內(nèi)――反思提升課后三階段：

一預(yù)習(xí)自習(xí)階段。導(dǎo)語(yǔ)宜輕、快。例如我在講解中學(xué)歷史，導(dǎo)語(yǔ)是：2007年4月，總理答記者問(wèn)時(shí)說(shuō)：“如果說(shuō)安倍首相去年10月訪問(wèn)中國(guó)是一次破冰之旅，我希望我4月份對(duì)日本的訪問(wèn)將成為一次融冰之旅?！蹦敲?，中日兩國(guó)政府關(guān)系上的這層“冰”從何而來(lái)？由此聯(lián)系到，導(dǎo)入新課。今天就讓我們共同學(xué)習(xí)第4課“”……可謂簡(jiǎn)潔明了，導(dǎo)入后，點(diǎn)頭學(xué)習(xí)目標(biāo)，立即出示自學(xué)提綱，這是關(guān)鍵，宜實(shí)，易操作，制定時(shí)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題具體化，如閱讀第幾頁(yè)第幾行，回答或者劃出什么問(wèn)題；（2）述語(yǔ)易操作，把籠統(tǒng)的“是什么，”“為什么” “怎么認(rèn)識(shí)”……要變成課堂落實(shí)的具體指令，如圈，點(diǎn)，標(biāo)注，篩選，批注……（3）有時(shí)間要求，讓學(xué)生明確這是限時(shí)課堂，避免課堂的隨意性，化課堂為考場(chǎng)，明確高效首先是時(shí)間觀念，本階段時(shí)間約占10分鐘。

二疑究階段。本階段進(jìn)入自學(xué)，與探究階段，學(xué)生明白了學(xué)什么，怎么學(xué)之后，就是疑究階段，教師巡回指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮自主與合作探究的學(xué)習(xí)方式；凡是學(xué)生能自主解決的教師堅(jiān)決不講，凡是能學(xué)會(huì)的不講。如果在教學(xué)中遇到真正有疑難的問(wèn)題，教師可采取，生生質(zhì)疑，同桌討論，仍不能解決的，采取教師與學(xué)生結(jié)合的師生質(zhì)疑，同桌不行的，采取小組，小組不行的，大組進(jìn)行，仍不能解決的，就積累下來(lái)，為下一步的點(diǎn)撥做準(zhǔn)備，這一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于表達(dá)自己主張見(jiàn)解與合作探究的精神，這樣學(xué)生即學(xué)的主動(dòng)，又提高了學(xué)習(xí)效率，課堂精講也有了基礎(chǔ)，何樂(lè)而不為呢？本階段約占時(shí)間25分鐘。

三點(diǎn)撥與反思階段。此階段主要是針對(duì)究疑階段存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)化、歸納，揭示解決問(wèn)題的規(guī)律，歸納知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，我們?cè)诟咝дn堂的探索中提倡“三講與三不講”，即訓(xùn)練結(jié)束后，要力求當(dāng)堂展示學(xué)生的作業(yè)，做好當(dāng)堂評(píng)價(jià)，要注意后進(jìn)生的作業(yè)，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅，當(dāng)堂清練，及時(shí)反饋，鞏固了課堂，教師也迅速有效的掌握了自己的教學(xué)實(shí)際效果，這樣便于改善教學(xué)對(duì)策，更能減負(fù)增效。這就是當(dāng)堂訓(xùn)練階段，這是落實(shí)鞏固課堂教學(xué)效果的階段，因此本環(huán)節(jié)教師要精選習(xí)題，確保課堂教學(xué)效果得到及時(shí)鞏固與反饋，訓(xùn)練時(shí)間不少于5分鐘，題型以本課基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)加一些能力技巧題，訓(xùn)練方式靈活多變，需要記憶的知識(shí)要讓學(xué)生背誦，需要?jiǎng)邮植僮鞯牧?xí)題應(yīng)讓學(xué)生多做多練，總的來(lái)說(shuō)，文科需要多讀多記，理科需要多做多練，訓(xùn)練題應(yīng)有梯度，典型適量，多層次有變式，要當(dāng)堂完成，落實(shí)方式可采用測(cè)試，演板，比賽等多種方式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性緊張高效進(jìn)行，教師要及時(shí)巡視解決疑難，對(duì)當(dāng)堂完成的聯(lián)系即興批閱15人以上，鼓勵(lì)完成任務(wù)的學(xué)生做能力技巧題，及時(shí)了解學(xué)生掌握本課學(xué)習(xí)情況，訓(xùn)練結(jié)束后，要力求當(dāng)堂展示學(xué)生的作業(yè)，做好當(dāng)堂評(píng)價(jià)，要注意后進(jìn)生的作業(yè)，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅，當(dāng)堂清練，及時(shí)反饋，鞏固了課堂，教師也迅速有效的掌握了自己的教學(xué)實(shí)際效果，這樣便于改進(jìn)教學(xué)方法，更能減負(fù)增效，此階段約占時(shí)間5分鐘。

課堂是教學(xué)的主陣地，高效課堂更是提高教育教學(xué)關(guān)鍵，但是自習(xí)課也不例外，高效的自習(xí)課要求學(xué)生制定一個(gè)詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在自學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮小組內(nèi)部相互解決疑難問(wèn)題的良好習(xí)慣；當(dāng)天盡量解決自己學(xué)習(xí)中困惑。

課堂加自習(xí)，是新寧中學(xué)構(gòu)建高效課堂關(guān)鍵所在，抓住兩者就抓住一切，無(wú)論二者哪一種都是以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為前提，以教師引導(dǎo)探究為主導(dǎo)，是教師和學(xué)生雙方都參與的教學(xué)活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入教與學(xué)的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總而言之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)不斷變換教學(xué)方法，靈活采用多種形式的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。我堅(jiān)信只要我們?nèi)w師生共同努力，我校高效課堂定會(huì)取得圓滿(mǎn)成功。

【參考文獻(xiàn)】

1.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》

2.張大均：《教學(xué)心理學(xué)》

第9篇：課堂教學(xué)特色范文

行動(dòng)取向“一以貫之”

課堂優(yōu)質(zhì)化本質(zhì)是學(xué)校和教師對(duì)課堂由外控向自覺(jué)轉(zhuǎn)變的歷程。沙坪壩區(qū)把“不斷增強(qiáng)學(xué)校管理者和教師的課堂文化自覺(jué)”作為價(jià)值取向，大力實(shí)施課堂優(yōu)質(zhì)化行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“上好每一堂課”的目標(biāo)。確立這一行動(dòng)取向，基于三點(diǎn)考慮。

(一)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待解決

2009年，為摸清新課程改革以來(lái)全區(qū)課堂教學(xué)“家底”，沙坪壩區(qū)持續(xù)6個(gè)月，分16個(gè)調(diào)研組，選擇9個(gè)學(xué)科219堂課為樣本，使用自主研發(fā)的工具進(jìn)行了調(diào)研。通過(guò)對(duì)課堂觀察、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)方面數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)研制、教學(xué)難點(diǎn)預(yù)測(cè)、合作學(xué)習(xí)效果、學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)、教師教學(xué)智慧等方面存在問(wèn)題。此外，部分“非考試學(xué)科”課時(shí)還存在被擠占或教學(xué)不到位的現(xiàn)象。這些問(wèn)題和現(xiàn)象的產(chǎn)生，歸根結(jié)底是學(xué)校和教師“愿不愿”、“能不能”的問(wèn)題。因此，提高學(xué)校管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的教學(xué)勝任力迫在眉睫。

(二)政策形勢(shì)需要適應(yīng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，推進(jìn)政校分開(kāi)、管辦分離，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自”，“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”?？梢?jiàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終還是要靠學(xué)校管理者和教師。但在績(jī)效工資實(shí)施背景下，學(xué)校原有利益格局被打破，“大鍋飯”現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)開(kāi)始滋生。如何找到“公平與效率”新的平衡點(diǎn)，防止消極懈怠現(xiàn)象的蔓延，是擺在沙坪壩區(qū)面前的主要矛盾。為此，沙坪壩區(qū)認(rèn)識(shí)到，必須加快轉(zhuǎn)變管理職能，充分發(fā)揮資源配置、規(guī)劃引領(lǐng)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等作用，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校管理者和教師的主動(dòng)性。

(三)管理方式必須轉(zhuǎn)型

事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。文化管理學(xué)指出，通過(guò)共同價(jià)值觀的培育，能夠在系統(tǒng)內(nèi)部營(yíng)造一種健康和諧的氛圍，使全體成員的身心融入到系統(tǒng)中來(lái)，變被動(dòng)管理為自我約束，從而實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人價(jià)值的最大化。先生說(shuō)，“文化自覺(jué)”是指生活在一定文化歷史圈子的人對(duì)其文化有自知之明，并對(duì)其發(fā)展歷程和未來(lái)有充分的認(rèn)識(shí)。區(qū)域教育管理必須從科學(xué)管理向文化管理加快轉(zhuǎn)型步伐，才能不斷增強(qiáng)學(xué)校管理者和教師的文化自覺(jué)，從而加快實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)化目標(biāo)。

行動(dòng)步驟“二級(jí)推進(jìn)”

課堂優(yōu)質(zhì)化表現(xiàn)為課堂從規(guī)范走向特色的過(guò)程。課堂的系統(tǒng)性、差異性和成長(zhǎng)性，決定了區(qū)域課堂行動(dòng)必須堅(jiān)持規(guī)范和特色“兩手抓”。沙坪壩區(qū)采取先促成規(guī)范、再創(chuàng)建特色的“二級(jí)推進(jìn)”步驟，穩(wěn)妥推進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)化行動(dòng)。

(一)課堂優(yōu)質(zhì)化內(nèi)涵

課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。所以，課堂優(yōu)質(zhì)化理應(yīng)包括規(guī)范化和特色化兩個(gè)過(guò)程。與之相對(duì)應(yīng)，課堂優(yōu)質(zhì)化行動(dòng)也應(yīng)該從科學(xué)管理走向文化管理。沙坪壩區(qū)先抓規(guī)范，旨在讓全區(qū)所有中小學(xué)教師的課都能遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不至于偏離正常航道；后抓特色，則是為了防止扼殺學(xué)校與教師的創(chuàng)造性，避免“千課一面”。沿著這條“先促規(guī)范、后創(chuàng)特色”的道路走下去，以整體規(guī)范“織錦”，以特色發(fā)展“添花”，形成百花齊放的課堂生態(tài)。當(dāng)然，課堂優(yōu)質(zhì)化之路沒(méi)有止境，課堂教學(xué)改革也沒(méi)有窮期。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，只有更好。

(二)課堂規(guī)范化行動(dòng)

在課堂規(guī)范化行動(dòng)中，沙坪壩區(qū)注重了三個(gè)方面。一是審慎制定課堂教學(xué)規(guī)范。沙坪壩區(qū)集聚教育行政、研修機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校三方力量，經(jīng)過(guò)半年多的努力，研制出課堂教學(xué)規(guī)范，并利用規(guī)范全面矯正教學(xué)失范行為。以小學(xué)課堂規(guī)范為例，包括1個(gè)共計(jì)15條的課堂通用規(guī)范和10個(gè)學(xué)科的補(bǔ)充規(guī)范。二是不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。沙坪壩區(qū)修訂《中學(xué)教學(xué)增值性評(píng)價(jià)方案》，制發(fā)《小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案》，引導(dǎo)學(xué)校主動(dòng)糾正不規(guī)范的教學(xué)行為。以《小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案》為例，方案包括“各學(xué)科學(xué)業(yè)水平監(jiān)控與評(píng)價(jià)”、“學(xué)校教學(xué)管理監(jiān)控評(píng)價(jià)”、“教師教學(xué)工作監(jiān)控與評(píng)價(jià)”3個(gè)子方案；僅“學(xué)校教學(xué)管理監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案”，就涉及規(guī)范常態(tài)課的45個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)。三是彈性執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)范。雖然區(qū)里下發(fā)了不少規(guī)范文件，但沙坪壩區(qū)特別強(qiáng)調(diào)，除規(guī)范性“紅線”外，學(xué)校和教師如果認(rèn)為某些條文不適合自己，可向區(qū)教委主管科室和學(xué)校教導(dǎo)處遞交修正的條款，經(jīng)認(rèn)可后不受區(qū)或校規(guī)范的限制。

(三)課堂特色化行動(dòng)

在確保課堂全面規(guī)范基礎(chǔ)上，沙坪壩區(qū)采取三條途徑推進(jìn)課堂特色化行動(dòng)。一是學(xué)校文化浸潤(rùn)。沙坪壩區(qū)一大批中小學(xué)在過(guò)去幾年的特色學(xué)校建設(shè)過(guò)程中，初步形成了各自的特色文化。沙坪壩區(qū)引導(dǎo)學(xué)校將特色文化與課堂教學(xué)上下貫通，努力生成具有學(xué)校特色的課堂文化。二是教師特長(zhǎng)放大。教研員和學(xué)校管理者注重發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，與教師一起制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，幫助教師不斷放大教學(xué)特長(zhǎng)，加快形成教學(xué)風(fēng)格。三是教學(xué)要素優(yōu)化。學(xué)校教研組、學(xué)科備課組對(duì)教師講解、問(wèn)題設(shè)計(jì)、小組建設(shè)等某一個(gè)或幾個(gè)要素加以創(chuàng)新，綻放出獨(dú)特的魅力，也能形成課堂特色。在課堂優(yōu)質(zhì)化行動(dòng)中，部分中小學(xué)和教師八仙過(guò)海，各顯神通，涌現(xiàn)出“魅力課堂”“四商課堂”“共生課堂”“三助式教學(xué)”“成長(zhǎng)課堂”“快樂(lè)課堂”“微笑課堂”等頗具影響的課堂樣本。

行動(dòng)內(nèi)容“三維并進(jìn)”

課堂優(yōu)質(zhì)化是課堂要素及其相互關(guān)系的系統(tǒng)優(yōu)化，包括課程、課堂、教師的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。課程解決“教什么”，課堂解決“怎么教”，教師解決“誰(shuí)來(lái)教”。只有三者齊頭并進(jìn)，才能有效促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)化。