小學(xué)教育見習(xí)報告精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育見習(xí)報告范文

這次調(diào)查主要從兩個方面入手，一是大家對科學(xué)發(fā)展觀基本理論知識的掌握，二是有關(guān)我校繼續(xù)教育方面改革發(fā)展方面的一些問題。我們共設(shè)計了20道題，其中17道客觀題，3道主觀題，有6道題主要是針對科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)的，根據(jù)我們的調(diào)查，在這部分題目中絕大部分的職工掌握的還不錯，對知識把握的正確率達到了96.2%以上，而在對我校繼續(xù)教育改革發(fā)展方面則情況稍微復(fù)雜一些，下面是我們的統(tǒng)計結(jié)果：

1、對繼續(xù)教育黨總支黨員發(fā)揮先鋒模范作用的總體評價，有11人選擇了滿意，占全體的42.3%；13人選擇了基本滿意，占50%；不滿意和不了解的各1人，占3.8%。

2、關(guān)于我校繼續(xù)教育的定位問題大家的看法基本統(tǒng)一，88.5%的職工認為繼續(xù)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的重要基礎(chǔ)和支柱；84.6%的職工認為繼續(xù)教育是高等院校多學(xué)科、多層次的辦學(xué)格局和辦學(xué)體系的一部分，是廣大市民接受再教育、提升城市文明程度、創(chuàng)建人才資源大國、構(gòu)建和諧社會的重要途徑。

3、對于繼續(xù)教育在學(xué)校整體人才培養(yǎng)工作中所處的地位，61.5%的職工認為繼續(xù)教育是學(xué)校開放并服務(wù)社會的重要渠道，應(yīng)納入學(xué)校整體教育發(fā)展規(guī)劃，另38.5%的職工則認為繼續(xù)教育與本科、研究生教育同樣重要，是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。沒有一位職工認為繼續(xù)教育只有在學(xué)校資源充足的時候可以考慮適當(dāng)發(fā)展，而資源緊張時則可以不予考慮。

4、在認為我校繼續(xù)教育整合后適應(yīng)哪種運行機制的問題上，有38.5%的職工選擇了“成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)相對獨立，各自運行”，57.7%的職工選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨立性”，只有1名職工選擇的是“全部整合，以職能劃分各科室”的管理模式。在這個選項中成教學(xué)院同網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的職工也存在著一定的分歧，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院職工們大多建議采取“成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)相對獨立，各自運行”模式，占53.8%；而成教學(xué)院的同志則多選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨立性”，占71.4%。

5、認為我校繼續(xù)教育工作管理體制應(yīng)適用“市場化運作，企業(yè)化管理”體制的為13人，占50%；另有10人選擇了“保留現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、成教管理模式”，占46.2%；只有2人選擇了“與校內(nèi)其它院系等同管理”。值得一提的是在上述選項中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的職工大部分選擇了“市場化運作，企業(yè)化管理”的選項，占69.2%，而成教學(xué)院則有一半的職工選擇了“保留現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、成教管理模式”。

6、在對目前我校繼續(xù)教育發(fā)展中遇到的最大困境這個問題上，絕大多數(shù)的職工認為是教學(xué)資源缺乏，占84.6%。其他因素為：管理體制不順50%，目標(biāo)定位不準(zhǔn)34.6%，政策理念不清30.8%，隊伍建設(shè)不強30.8%。另外各有一半的職工認為我校繼續(xù)教育辦學(xué)的核心競爭力將主要表現(xiàn)在“社會效應(yīng)”和“提高質(zhì)量”上，而選擇“經(jīng)濟效益”和“生源數(shù)量”的僅分別有1人。

7、在認為我校繼續(xù)教育工作的重點這個問題上，92.3%的職工認為應(yīng)該是學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)兩者并重。對于我校繼續(xù)教育工作下一步的發(fā)展思路，有30.8%的職工認為應(yīng)該是以成人、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育為重點，培訓(xùn)工作為輔，而57.7%的人則認為應(yīng)該全面開花，學(xué)歷教育和培訓(xùn)兩條戰(zhàn)線并重。在調(diào)查中，有53.8%的職工認為我校繼續(xù)教育應(yīng)該重點加強地學(xué)類學(xué)科建設(shè)，選擇地學(xué)延伸類的為73.1%，適應(yīng)市場需求的非地學(xué)類的占69.2%，另有兩人建議應(yīng)該開設(shè)一些經(jīng)濟效益高的藝術(shù)類學(xué)科等。

第2篇：小學(xué)教育見習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞: 高校教學(xué)研究 質(zhì)量保障體系 基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 中心工作

高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才,人才培育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué),因此高校必須始終堅持以教學(xué)工作為中心。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的核心,是學(xué)校發(fā)展的生命線。開展教學(xué)研究是深化教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。因此,高校必須高度重視教學(xué)研究工作,充分發(fā)揮其在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用。

為了促進我校教學(xué)改革,進一步調(diào)動廣大教師參與教學(xué)研究與教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造性,全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究水平,我校于2004年6月制定了《長江大學(xué)教學(xué)研究項目管理辦法》,對于項目的申請與評審、項目經(jīng)費的劃撥、項目過程的管理、項目的結(jié)題驗收、成果的使用與獎勵等方面做了詳細規(guī)定。自2004年以來,我校每年開展教學(xué)研究項目的申報立項,截至今年,已獲批立項省級教研項目77項,校級教學(xué)研究項目269項。在近兩屆國家級、省級優(yōu)秀教學(xué)成果獎評選中,獲得國家級教學(xué)成果二等獎1項,省級教學(xué)成果一等獎11項、二等獎13項、三等獎6項,獲獎數(shù)量在省屬院校中居于前列。

我校在教學(xué)研究中確實取得了不小的成績,但為了進一步地保證教學(xué)研究質(zhì)量,提高教學(xué)質(zhì)量,還應(yīng)在抓好教學(xué)研究立項工作、強化過程管理、推動研究成果轉(zhuǎn)化等方面不斷努力。

一、抓好教學(xué)研究立項工作是保障研究質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

高校教學(xué)工作涉及面廣,既包括課堂理論教學(xué),又涵蓋實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié);既包括優(yōu)化課程體系與改革課程內(nèi)容的課程建設(shè),又包括調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)建設(shè);既包括教育教學(xué)理論的探討,又包括教學(xué)方法與手段的改革……在如此廣泛的教學(xué)工作領(lǐng)域內(nèi),有諸多問題值得我們?nèi)パ芯颗c探索,這些問題都可以成為我們教學(xué)研究的內(nèi)容。

教學(xué)研究立項工作是一項嚴(yán)謹?shù)墓ぷ?應(yīng)遵循以下相關(guān)原則。

第一,要考慮研究的目的性。教學(xué)研究的根本目的是發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)中存在的具體問題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,必須圍繞教學(xué)實踐中存在的實際問題開展研究,目的明確、具體,具有較強的針對性。

第二,要考慮研究的創(chuàng)新性。為了更好地解決現(xiàn)有的問題,因此所進行的教學(xué)研究應(yīng)屬于創(chuàng)新性研究,一定程度上可以填補前人研究的空白,或?qū)儆谠谇叭搜芯炕A(chǔ)上有所發(fā)展。

第三,要考慮研究方案的可行性。主要體現(xiàn)在有先進的研究方法與技術(shù)路線,合理、周詳、具體的實施計劃,突出的擬解決的關(guān)鍵問題,具備關(guān)鍵性的研究條件。如果僅僅是有好的立意,而缺乏有利的條件,就很難進行實質(zhì)性的研究。

第四,要考慮預(yù)期成果的實踐性。研究成果最終將運用于教學(xué)實踐,在評審項目是否予以立項時應(yīng)充分考慮其預(yù)期成果是否具有廣闊的應(yīng)用前景,是否在近期內(nèi)能夠推廣應(yīng)用,能否直接產(chǎn)生教學(xué)效益,提高教學(xué)質(zhì)量。

我校教務(wù)處于每年上半年根據(jù)湖北省教育廳關(guān)于做好當(dāng)年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究立項工作的通知安排,按照學(xué)校教育教學(xué)改革的總體要求和《長江大學(xué)教學(xué)研究項目管理辦法》,以下發(fā)通知的形式向各教學(xué)單位和相關(guān)管理部門下發(fā)立項通知,然后組織評審專家按照評審指標(biāo)對于提交的申請書進行評審。

二、強化教學(xué)研究過程管理是保障研究質(zhì)量的中心工作

1.制訂合理的教學(xué)研究計劃是強化過程管理的前提

一方面,教學(xué)研究項目從予以立項、著手研究到結(jié)題驗收是一項周期性的工作。另一方面,教學(xué)研究的目的在于運用于教學(xué)實踐,因此,一般可以將研究周期規(guī)定為2―3年。

教學(xué)研究項目的管理應(yīng)實行項目負責(zé)人制,由負責(zé)人對項目的內(nèi)容設(shè)計、研究計劃、人員分工安排、中期匯報、結(jié)題驗收、成果申報、經(jīng)費使用及日常管理等工作全面負責(zé)。

2.劃撥充足的教學(xué)研究經(jīng)費是強化過程管理的保證

為了保證教學(xué)研究順利實施,應(yīng)由學(xué)校設(shè)立教學(xué)研究項目專項經(jīng)費,資助立項項目的研究。為了保證研究經(jīng)費的使用與管理落到實處,應(yīng)實行嚴(yán)格的經(jīng)費管理制度。

長江大學(xué)平均每年劃撥萬余元經(jīng)費用于資助教學(xué)研究項目,每個省級教學(xué)研究項目資助10000元,每個校級教學(xué)研究項目資助5000元。項目立項通知下發(fā)后,項目經(jīng)費即由學(xué)校向項目所在單位劃撥。項目經(jīng)費由項目所在單位管理,經(jīng)費開支實行項目負責(zé)人、單位主管財務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)簽字報銷制度,教務(wù)處負責(zé)檢查考核。項目經(jīng)費實行?？顚Ｓ?其支出嚴(yán)格按計劃使用。經(jīng)費分三次劃撥,第一次在予以立項后劃撥,第二次在中期檢查后劃撥,第三次在結(jié)題驗收后劃撥。經(jīng)費的劃撥將嚴(yán)格按照其檢查驗收的結(jié)果而定。

3.實施嚴(yán)格的檢查驗收制度是強化過程管理的關(guān)鍵

為了進一步加強教學(xué)研究項目管理,還必須實施嚴(yán)格的檢查驗收制度。

長江大學(xué)每年九月份以教務(wù)處下發(fā)通知的形式,要求研究期已滿的教學(xué)研究項目的負責(zé)人和研究期未滿的教學(xué)研究項目的負責(zé)人分別在規(guī)定的時間內(nèi)準(zhǔn)備好相應(yīng)的結(jié)題材料和中期檢查材料。參加結(jié)題驗收者需提交結(jié)題報告和支撐其結(jié)題報告的附件材料。結(jié)題報告的內(nèi)容包括研究背景、研究目的及意義、國內(nèi)外同類研究情況、研究方法、主要研究內(nèi)容、研究成果論述及成果在實踐中的應(yīng)用情況。參加中期檢查者需提交中期檢查報告和支撐其中期檢查報告的附件材料。中期檢查報告內(nèi)容包括研究工作進展情況、已取得的階段研究成果、成果在實踐中的應(yīng)用情況、經(jīng)費使用情況及存在的問題和下一步的工作計劃。研究期已滿的教學(xué)研究項目的負責(zé)人因特殊原因欲延期結(jié)題,需提交《長江大學(xué)教學(xué)研究項目延期結(jié)題申請表》,但必須參加項目研究中期檢查。

每年十二月份由教務(wù)處聘請具有高級職稱的同行專家,成立專門的教學(xué)研究項目評審小組,對于申請結(jié)題驗收的項目和參加中期檢查的項目進行評審。

對于申請結(jié)題驗收的項目,評審小組主要是在認真審閱項目結(jié)題報告的基礎(chǔ)上,聽取各項目負責(zé)人的匯報與答辯,綜合評價其研究完成情況,經(jīng)評議和無記名投票形式給出相應(yīng)的評審結(jié)果。評審結(jié)果分為三類,其一為通過驗收鑒定,其二為予以結(jié)題,其三為不予結(jié)題。通過驗收鑒定者除了劃撥完其剩余經(jīng)費外,還給予一定的工作量,其中省級教研項目給予200學(xué)時工作量,校級教研項目給予120學(xué)時工作量;予以結(jié)題者僅僅劃撥完其剩余經(jīng)費;不予結(jié)題者除了終止其剩余經(jīng)費的劃撥,兩年內(nèi)不再接受其負責(zé)人的教學(xué)研究項目立項申請。

自2004年以來,在對于申請結(jié)題驗收的項目進行評審中,共有67項通過驗收鑒定,79項予以結(jié)題,12項不予結(jié)題。

對于參加中期檢查的項目,評審小組主要是在認真審閱項目中期檢查報告的基礎(chǔ)上,給出相應(yīng)的評審結(jié)果。評審結(jié)果分為兩類,其一為通過中期檢查,其二為不通過中期檢查。通過者劃撥其第二批經(jīng)費,不通過者將順延至下次檢查,不予以劃撥第二批經(jīng)費。

三、做好教學(xué)研究成果獎勵與應(yīng)用工作是保障研究質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

在嚴(yán)格按照上級主管部門的有關(guān)要求進行教學(xué)成果申報與評獎工作的同時,努力完善校內(nèi)的教學(xué)成果評獎制度。根據(jù)教學(xué)研究項目的研究周期,學(xué)校每四年評選一次校級教學(xué)成果獎。凡是通過驗收鑒定的教研成果,以及由本校教師任第一主編,公開出版且在教學(xué)中至少被兩屆學(xué)生使用過的教材,均可申報。申報材料包括申報表、成果鑒定證書、總結(jié)報告和相應(yīng)的背景材料。教務(wù)處組織學(xué)校教學(xué)委員會對申報成果進行認真研究,在成果主要完成人匯報、答辯的基礎(chǔ)上,采取無記名投票的方式進行評選。成果主要完成人的匯報采用PPT形式進行,著重介紹成果主要內(nèi)容、創(chuàng)新點及應(yīng)用情況。2004年我校評選出校級教學(xué)成果獎48項,其等獎5項,一等獎17項,二等獎26項。2008年我校評選出校級教學(xué)成果獎57項,其等獎6項,一等獎22項,二等獎29項。

教學(xué)研究成果的推廣與應(yīng)用是教學(xué)研究和管理工作中的重要環(huán)節(jié),有了這一環(huán)節(jié),教學(xué)研究才能真正起到推動教學(xué)質(zhì)量上臺階的作用。我校校長張昌民教授主持完成的《多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論與實踐研究》,2009年獲省級教學(xué)成果一等獎,該成果探索出開展多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育進入教育理念、進入人才培養(yǎng)方案、進入教學(xué)實踐過程、進入教學(xué)管理的指導(dǎo)思想,構(gòu)建了以建立“校企”、“校地”合作組織為紐帶,以落實“四進入”為基礎(chǔ),以互惠雙贏為杠桿,以基地建設(shè)為保障,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育運行機制,從思想觀念、制度建設(shè)上保證合作教育順利實施,達到了合作教育互惠雙贏的目的,實現(xiàn)了合作教育的可持續(xù)發(fā)展。教務(wù)處處長張光明教授主持完成的《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究與實踐》,2005年獲省級教學(xué)成果一等獎,該成果構(gòu)建了完善的高等教育教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系,形成了與政策和制度配套的激勵機制、督導(dǎo)機制、信息反饋機制和畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查與監(jiān)測的跟蹤機制。以該成果為指導(dǎo),學(xué)校構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障長效機制的建立。

建立并完善高校教學(xué)研究質(zhì)量保障體系,是深化教育教學(xué)改革,保證教學(xué)研究質(zhì)量的重要舉措。長江大學(xué)在今后的教學(xué)管理工作中,將繼續(xù)從抓立項、過程管理、成果推廣方面加大管理力度,不斷提高教學(xué)研究質(zhì)量。

參考文獻:

[1]余謹.教學(xué)研究課題立項的思考[J].廣西高教研究,1996,(2).

[2]李復(fù)政.加強教學(xué)研究成果管理 提高教學(xué)質(zhì)量[J].機械工業(yè)高教研究,2001,(2).

第3篇：小學(xué)教育見習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；院系；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

引言

近年來，我國一些民辦高校就如何構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系進行了積極的探索，獲得了一些有益的經(jīng)驗。民辦高校特別是新建本科民辦院校，“升本”時間普遍較短，在由一所專科院校向本科院校的轉(zhuǎn)變過程中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尚不成熟，在教學(xué)管理、師資力量、硬件設(shè)施、辦學(xué)理念等多方面的問題都較為突出。而一所高校想要提高教學(xué)水平、保障教學(xué)質(zhì)量，作為教學(xué)一線單位的院系是重點所在，理應(yīng)成為構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的基礎(chǔ)和重心。在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，結(jié)合本校本單位實際情況，克服民辦高校自身發(fā)展過程中的弱點和困難，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，真正實現(xiàn)“內(nèi)涵升本”，是當(dāng)前民辦高校亟待研究和解決的課題。

一、院系構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的重要性

（一）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

高校的院系承擔(dān)著具體而繁復(fù)的教學(xué)工作，以及學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與改革、實踐教育與創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)等重要任務(wù)，如前所述，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，院系首當(dāng)其沖。構(gòu)建相對成熟、運行穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。

（二）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是保障實施人才培養(yǎng)方案的迫切需要

教師是教育教學(xué)行為的主體，人才培養(yǎng)方案的實施依靠的是教師。民辦高校的師資隊伍結(jié)構(gòu)、數(shù)量、質(zhì)量問題諸多，以筆者所在院系為例，青年教師比重過大，專任教師數(shù)量較少，一些學(xué)科學(xué)緣結(jié)構(gòu)不甚合理等等。這些給各單位各專業(yè)實施人才培養(yǎng)方案造成很大的困擾。

（三）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是實施校內(nèi)自我評估、保障學(xué)校本科教學(xué)評估工作順利進行的重要基礎(chǔ)

《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》指出，要通過評估“強化高等學(xué)校質(zhì)量保障的主體意識，完善校內(nèi)自我評估制度，建立健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系?！痹凇督逃哭k公廳關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估的通知》（教高廳[2011]2號）中，民辦高校40個觀測點，有三分之二以上與院系直接相關(guān)，因此，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系對通過合格評估意義重大。

二、院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的要素

（一）目標(biāo)體系。高等院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目標(biāo)是確保教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和教學(xué)管理水平。其目標(biāo)體系主要包含三個方面：人才培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)控，人才培養(yǎng)過程監(jiān)控和人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。

（二）組織系統(tǒng)。學(xué)校和院系教學(xué)質(zhì)量的兩級監(jiān)控組織在不同層面上具有不同的質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容和功能。本文主要討論院系的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織。院系主要立足于教學(xué)中觀和微觀層面的監(jiān)控，包括教學(xué)督導(dǎo)小組、教研室等基層組織

（三）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。包括課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實驗教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理制度。包括各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的常規(guī)教學(xué)檢查制度、院系教學(xué)評估與督導(dǎo)制度、教學(xué)信息通報與教學(xué)獎懲制度、學(xué)生評教和教師評學(xué)制度等。

（五）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息獲取。

信息監(jiān)控體系是對教學(xué)過程進行的實時控制體系，其目標(biāo)是不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并及時糾正，以保證教學(xué)質(zhì)量。主要可通過教學(xué)管理信息系統(tǒng)來實現(xiàn)教學(xué)計劃查詢、教學(xué)工作任務(wù)查詢、課表查詢和學(xué)生網(wǎng)上評教等，通過多種渠道獲得教學(xué)全過程的信息。

（六）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的控制反饋。

可以通過聽課后直接反饋教學(xué)簡報、教學(xué)反饋處理、教學(xué)檢查結(jié)果通報和教學(xué)工作例會等方式，將意見和建議反饋給教師及相關(guān)部門，及時實施教學(xué)質(zhì)量的整改措施，并對落實情況進行動態(tài)監(jiān)控，最終形成一個良性循環(huán)的教學(xué)監(jiān)控過程。

三、民辦院系構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的難點與對策

對于眾多民辦高校特別是其中的新建本科院校而言，硬件教學(xué)條件有待完善，教學(xué)管理規(guī)范仍需提高。這些學(xué)校教育教學(xué)的引導(dǎo)者——教師，往往還沒有經(jīng)歷過本科教學(xué)的反復(fù)錘煉；其受眾——學(xué)生，入學(xué)分數(shù)差異大，學(xué)習(xí)能力比較薄弱，針對他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平仍停留在專科層次，本科教學(xué)質(zhì)量很難得到快速提高。因此，筆者結(jié)合院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的要素，以及自身工作經(jīng)驗，認為民辦高校二級教學(xué)單位（院系）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系仍有以下難點：

（一）對構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的認識亟待提高

院系既是教學(xué)工作的執(zhí)行者，也是一所學(xué)校人才培養(yǎng)的基層與核心，院系的管理者、教師、輔導(dǎo)員直面學(xué)生，卻往往忽略了在“系——教研室——教師”各個層級構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。很多老師甚至院系領(lǐng)導(dǎo)認為，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和保障，是學(xué)校層面考慮的問題，是教務(wù)處的職責(zé)所在，因此在日常教學(xué)工作中重教學(xué)，輕監(jiān)控；重條件，輕保障。認識不足的直接后果，是院系內(nèi)部教學(xué)檢查、教師聽課、學(xué)生評教流于形式，院系一級教學(xué)督導(dǎo)形同虛設(shè)。

故院系要主動強化以教學(xué)為中心、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展

生命線的理念，不斷提高認識，形成院系領(lǐng)導(dǎo)分級負責(zé)、穩(wěn)定協(xié)調(diào)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。院系主要領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶帶頭人負責(zé)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)研究等工作；教研室主任負責(zé)制定、修訂教學(xué)大綱、執(zhí)行并監(jiān)控大綱的實施；教師參與制定、修訂、完善教學(xué)大綱并嚴(yán)格按大綱進行教學(xué)，加強課堂教學(xué)管理，保證課堂教學(xué)秩序，有效完成教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實施。

（二）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系相關(guān)制度、標(biāo)準(zhǔn)極為缺乏

由于種種原因，民辦高校院系制度和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)遠遠落后于學(xué)校，缺少符合本單位實際情況的規(guī)章制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。特別是在教研活動、教學(xué)督導(dǎo)等方面，無章可循，隨意性大，形成基層教研工作管理松散，自我評價與約束機制缺失的局面。

一方面，不同的院系應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生規(guī)模、專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定符合本單位實際的基層教學(xué)管理規(guī)章制度；另一方面，在日常教學(xué)活動中要堅持學(xué)校制訂的規(guī)章制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使之成為廣大師生員工的共同認識和行為準(zhǔn)則。

（三）人力資源仍是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的短板

民辦高校師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，管理水平與人才理念有待提高與更新；廣大青年教師發(fā)展環(huán)境仍需改善，這些普通存在的人的因素影響了院系構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。仍以教研室工作為例，由于教師隊伍不夠穩(wěn)定，部分專業(yè)老師絕對數(shù)量偏少，收入水平相對較低，使教研活動難以持續(xù)有效開展。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系運行的條件保障不足

由于民辦高校的院系一般不具備財、物的調(diào)配權(quán)，在具體的教學(xué)活動中，需要學(xué)校層面以及相關(guān)兄弟單位給予全面的支持，否則，無法合理調(diào)節(jié)、配置教學(xué)與其他資源，也就無法保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的正常運行。

民辦高校的一大優(yōu)勢在于機制靈活，因此必須給予院系一定的自由度，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下自主進行教學(xué)條件建設(shè)。近年來，安徽三聯(lián)學(xué)院等一批民辦高校已在扁平化管理上做出大膽的改革與實踐，賦予了院系較大的管理權(quán)責(zé)。同時，一些高校也日漸重視協(xié)調(diào)行政后勤機關(guān)服務(wù)教學(xué)，在實驗室建設(shè)、圖書設(shè)備采購、教學(xué)基本經(jīng)費保障、師生食宿等方面加大投入，形成監(jiān)控——評價——建設(shè)的良性發(fā)展趨勢。

四、結(jié) 語

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）指出，“建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，落實文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求?！毕蚋黝惛咝Ｌ岢隽烁邔哟蔚囊?，在民辦高校的二級單位構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，將是對建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的積極探索，也是對民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的有益補充。

參考文獻：

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[3] 張小秀.試論教學(xué)質(zhì)量管理保障體系的理論與實踐[J].北京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，

第4篇：小學(xué)教育見習(xí)報告范文

論文摘要：教學(xué)質(zhì)量是自學(xué)考試助學(xué)工作的生命線。針對普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)特點，結(jié)合普通高校自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求，探討在教學(xué)管理制度建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保障運行機制、堅持素質(zhì)教育理念、營造功能完善的獨立校區(qū)等方面，構(gòu)建普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系。

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，在我國學(xué)習(xí)化社會形成過程中，自學(xué)考試發(fā)揮著不可替代的特殊作用，為廣開成才之路創(chuàng)造了良好的條件。普通高校全日制自考助學(xué)以國家考試為基礎(chǔ)，以嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量管理為保障，以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型、技能型人才為目的，方式靈活，學(xué)習(xí)系統(tǒng)，吸引越來越多的高考落榜生、職高、中專、中技生等低齡非在職學(xué)生加入到自學(xué)考試大軍中。針對全面素質(zhì)教育的迫切要求和嚴(yán)格的“教考分離”要求，對于如何提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系顯得尤為重要?，F(xiàn)就筆者在自學(xué)考試助學(xué)工作中的實踐，對如何構(gòu)建普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系進行探討，以期對提高全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、普通高校全日制自考助學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量是自學(xué)考試助學(xué)工作的生命線。普通高校嚴(yán)格的教學(xué)管理和值得信賴的聲譽吸引了一批高考落榜生報讀全日制自考助學(xué)班。沒有學(xué)生滿意的教學(xué)質(zhì)量就沒有學(xué)校聲譽，辦學(xué)就不可能發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量不僅僅是自學(xué)考試助學(xué)工作的生命線，而且還涉及社會經(jīng)濟騰飛、民族興旺、科技發(fā)達、國家富強等問題。

(一)“寬進嚴(yán)出”，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)試特征表現(xiàn)較為突出

自學(xué)考試雖發(fā)展二十余年，但管理方式和考核手段相對滯后，從助學(xué)、命題、考試到評卷整個過程，管理方式落后，應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想比較嚴(yán)重。高等教育自學(xué)考試盡管沒有入學(xué)考試要求，但要取得畢業(yè)證，必須通過考試計劃規(guī)定的全部科目考試。考試采取全國統(tǒng)一命題、省級協(xié)作命題、省級命題的三級命題方式，授課教師不參與命題，教考職責(zé)分離。這種考試方式保證了自考畢業(yè)生的質(zhì)量，但也造成了“畢業(yè)難”的瓶頸。這固然有自考生本身的原因，但“讀自考畢業(yè)難”已是不爭的事實。要畢業(yè)，就必須通過考試。殘酷的現(xiàn)實為自考的教學(xué)工作打上了深深的應(yīng)試?yán)佑?，教師教學(xué)工作不得不為通過考試為目的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試特征突出，素質(zhì)教育受到挑戰(zhàn)。

(二)學(xué)生生源基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性不強

普通高校全日制自考助學(xué)對象主要是低齡非在職學(xué)生。低齡非在職學(xué)生以應(yīng)屆高中落榜生、職高、中專、中技生為主要群體，文化基礎(chǔ)相對薄弱，自我管理和自我約束能力相對較差，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定問題。作為學(xué)生本人，盡管存在著這樣那樣的不足，但他們渴望獲得進入大學(xué)學(xué)習(xí)的機會，希望通過自學(xué)考試拿到高等教育文憑并找到工作。然而，曾經(jīng)的挫折和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢挫傷他們的自信，產(chǎn)生自卑心理和示弱心態(tài)，自我設(shè)置心理障礙；不甘于現(xiàn)狀急于拿到文憑又使他們過于急躁，往往心理素質(zhì)較差，情緒波動較大，缺乏競爭的勇氣和獲勝的信心。選擇自學(xué)考試的考生往往學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)比較刻苦，但也有相當(dāng)部分自考生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對自己的要求不夠嚴(yán)格，學(xué)習(xí)主動性不強，缺乏毅力。在這部分人的影響下，其他自考生的學(xué)習(xí)積極性也容易受挫，自然難以形成良好的學(xué)風(fēng)。

(三)師資力量分散，教學(xué)方式單一

普通高校舉辦高教自考助學(xué)班，師資一般來自兩個渠道：一是發(fā)揮退休教職工的作用。相當(dāng)部分的退休教職工還擔(dān)任了自考班的大量教學(xué)任務(wù)。他們工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，幾乎傾注了全部的熱情。這對自考班在高校立足和發(fā)展起了甚為重要的作用。二是本、外校在職教師兼職教學(xué)工作。自考助學(xué)班能得到普通高校的青睞，除其能發(fā)揮重要的社會效益外，它也能帶來一定的經(jīng)濟效益。這也促使高校在職教師在能力、精力許可的范圍之內(nèi)對其表示關(guān)注。但總的來說，師資隊伍兼職為主，隊伍不夠穩(wěn)定。

在教學(xué)方面，全日制助學(xué)班的教學(xué)通常都是以“自學(xué)考試大綱”為指南，采用系統(tǒng)教學(xué)和課堂練習(xí)的方式來組織教學(xué)，因此教學(xué)方式單一，只強調(diào)對書本知識的掌握和對知識的識記，學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。這種以灌輸為主的教學(xué)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

二、普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求

(一)國家對高等教育自學(xué)考試質(zhì)量的要求

國家考試中心主任戴家干同志多次講話提到高等教育自學(xué)考試質(zhì)量問題，他提到“近年來，高等教育自學(xué)考試正在從補償教育、補充教育，向構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、終身教育的開放學(xué)習(xí)平臺的轉(zhuǎn)型。高等教育自學(xué)考試要堅持‘積極發(fā)展，開拓創(chuàng)新，規(guī)范管理，確保質(zhì)量’的方針，牢固樹立質(zhì)量是生命線，發(fā)展是主旋律的觀念，強化核心競爭力建設(shè)?！薄叭瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量是第一位的，是自學(xué)考試的生命力。不管教育的形式怎樣變化，教學(xué)質(zhì)量是最重要的核心競爭力。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一是要改革教育的內(nèi)容和形式，二是要以學(xué)習(xí)者為中心，建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，搞好社會助學(xué)；三是加快自學(xué)考試信息化、現(xiàn)代化、國際化進程，如將自學(xué)考試與各類遠程開放教育相結(jié)合，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展；再如發(fā)展涉外考試項目，為我國加入世界貿(mào)易組織后儲備各類人才等?！?/p>

普通高校全日制自考助學(xué)質(zhì)量定位要放在構(gòu)建繼續(xù)教育、終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會的大背景來做長遠的戰(zhàn)略考慮。明確普通高校全日制自考助學(xué)屬于繼續(xù)教育，最嚴(yán)不一定是最好，要適度，不能再用精英教育的學(xué)術(shù)型標(biāo)準(zhǔn)和要求去衡量自學(xué)考試質(zhì)量，使得助學(xué)、教材、大綱、命題、考試要求偏離自己應(yīng)有的規(guī)格和層次，遠遠高于自己的需要。

高等教育自學(xué)考試暫行條例總則第二條中規(guī)定“高等教育自學(xué)考試的任務(wù)，是通過國家考試促進廣泛的個人自學(xué)和社會助學(xué)活動，推進在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，提高全民族的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要?！笨梢娖胀ǜ咝Ｈ罩谱钥贾鷮W(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。筆者認為，普通高校全日制自考助學(xué)傾向于職業(yè)型，縱向定位是本科、?？疲⒅鸩较虼髮W(xué)后繼續(xù)教育發(fā)展，橫向定位是應(yīng)用型。既然定位為應(yīng)用型，就不能用研究型、理論型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

(二)普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求

1．人才質(zhì)量的要求。高等教育自學(xué)考試質(zhì)量要求

主要體現(xiàn)在對其培養(yǎng)人才的質(zhì)量上。對全日制自考助學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量上要達到兩個方面的要求：第一，專業(yè)水平上的要求。全日制自考助學(xué)所培養(yǎng)的人才必須達到高等教育層次的基本要求，這是毋庸置疑的問題；第二，知識結(jié)構(gòu)上的要求。在應(yīng)用型專業(yè)教育中，更應(yīng)從高等教育質(zhì)量的橫向?qū)用姘盐召|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點加強全日制自考生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，這恰恰是應(yīng)用型專業(yè)教育亟須突出自身特色的部分。

2．人才能力的要求。第一，學(xué)習(xí)能力。普通高校

全日制自考助學(xué)強調(diào)考生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個體化學(xué)習(xí)，這對人的學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一種磨礪和促進，在這一點上對接受應(yīng)用型專業(yè)教育的自考生應(yīng)該提出更高的要求。第二，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。應(yīng)用型專業(yè)教育培養(yǎng)的是面向基層和農(nóng)村的應(yīng)用型、實用性、技能型人才，更加重視新技能、新知識的應(yīng)用，在培養(yǎng)自考生分析問題、解決問題、動手能力和創(chuàng)新意識方面應(yīng)該有新的要求。第三，職業(yè)適應(yīng)能力。全日制自考生要有一定的職業(yè)適應(yīng)能力。應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要結(jié)合實際，結(jié)合職業(yè)的需要來進行。因此，普通高校全日制自考助學(xué)還要走與職業(yè)能力教育相結(jié)合的道路，在教育過程中，實施和滲透職業(yè)能力教育的內(nèi)容，提高自考生的職業(yè)適應(yīng)能力，以此增強人才培養(yǎng)的實用性和適應(yīng)性。普通高校全日制自考助學(xué)中實施、滲透職業(yè)能力教育，有利于解決我國人才資源結(jié)構(gòu)不合理，中間層次上應(yīng)用型、技能型人才嚴(yán)重缺乏的問題，使勞動者的綜合素質(zhì)更符合社會的要求，極大地促進社會的就業(yè)，并且可以最大限度地利用現(xiàn)有的教育資源，減少浪費。

三、關(guān)于構(gòu)建普通高校自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的思考

在提高普通高校全日制自考助學(xué)質(zhì)量方面，教育是前提，管理是保障。在構(gòu)建教育質(zhì)量保障體系時必須突出自學(xué)考試的特點，體現(xiàn)教學(xué)改革的思路，不能脫離自考助學(xué)單位的實際，既要體現(xiàn)時代感，又要有適合本校實際的可操作性和實用性，形成本校的特色。

(一)規(guī)范管理，建立健全的教學(xué)管理制度

由于普通高校全日制自考助學(xué)既不完全等同于普通本科教育，也有別于社會力量辦學(xué)和其他非學(xué)歷教育形式，教學(xué)對象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)參差不齊，管理難度大，但又像全日制統(tǒng)招生一樣住校學(xué)習(xí)，而相應(yīng)的行政管理制度和教學(xué)教務(wù)管理工作既無成文又無定規(guī)。因此，全日制自考助學(xué)單位必須高度重視有關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)，制定既反映自考特色，又體現(xiàn)全日制管理特點的各項教學(xué)管理制度，規(guī)范管理，嚴(yán)格執(zhí)行，以形成優(yōu)良的校風(fēng)，確保自學(xué)考試的教學(xué)質(zhì)量。

(二)重視日常教學(xué)管理機構(gòu)的建設(shè)，建立一支高素質(zhì)的專職管理隊伍

目前，大多數(shù)普通高校重點發(fā)展本科和研究生教育，不重視自學(xué)考試，在自學(xué)考試管理隊伍的人員配置、條件設(shè)施的配套等方面投入少，管理松懈，助學(xué)工作管理人員大多來自于社會上應(yīng)聘人員或教工家屬，素質(zhì)參差不齊，像一支“雜牌軍”，不利于助學(xué)工作的開展。自考助學(xué)單位一定要注重管理機構(gòu)的建設(shè)，建立一套完整的組織機構(gòu)，形成規(guī)模，除了要配置主管院長外，還需設(shè)立相應(yīng)的管理機構(gòu)，各專業(yè)配備一名專業(yè)造詣較高、協(xié)調(diào)能力較強教師擔(dān)任專業(yè)主任，各教學(xué)區(qū)增設(shè)一名教學(xué)區(qū)負責(zé)人，各班配有專職班主任。各部門分工協(xié)作，職責(zé)分明，做到管理、服務(wù)、協(xié)調(diào)相統(tǒng)一。

(三)穩(wěn)定教師隊伍是保證和提高自考教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教師是日常教學(xué)工作的實施者，是提高自考助學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了穩(wěn)定教師隊伍，可以采取以下措施：1、最好以離退休教師為主。一方面老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，助學(xué)輔導(dǎo)效果好，另一方面可以不像年輕教師那樣要求教學(xué)工作量、職稱評定和年度考核，相對比較穩(wěn)定。2、對于長期從事自考助學(xué)工作或教學(xué)效果優(yōu)秀的教師實行恰當(dāng)?shù)莫剟钪贫?，對部分難度較大、通過率較低課程，通過提高課酬的辦法吸引一批教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師進行授課，達到待遇留人的目的。3、注重與任課教師的平時溝通和感情交流，通過定期召開教師聘任會、教學(xué)研討會和茶話會等聚會形式，達到感情留人的目的。4、學(xué)院內(nèi)部要培養(yǎng)和儲備少量的專職教師，以公共基礎(chǔ)課為主，做到凡事不求人，關(guān)鍵時刻能用上。

(四)教學(xué)質(zhì)量保障機制的正常運行是良好教學(xué)質(zhì)量的有效保證

教學(xué)質(zhì)量保障機制除了要配備健全的教學(xué)管理機構(gòu)和高素質(zhì)的專職管理隊伍之外，還需要一整套健全的運行機制作保障。

1．建立健全教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)機制?？紤]到大多數(shù)助學(xué)單位助學(xué)專業(yè)多、覆蓋面廣、教師來源復(fù)雜等因素，成立教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)組是非常有必要的。

2．切實做好教學(xué)管理全過程。

3．注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。

考慮到自考生的性質(zhì)特點和培養(yǎng)定位，在幫助自考生完成理論課學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)盡可能加強在技能型和應(yīng)用型方面的訓(xùn)練，組織學(xué)生到企業(yè)、工地觀摩和實習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與技能和資格考證，如會計證、電子商務(wù)師、營銷師等考證學(xué)習(xí)。

(五)堅持素質(zhì)教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

重視全日制自考生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有計劃地開展各項素質(zhì)教育活動，建立了以院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)主任、管理部門負責(zé)人、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、任課教師為主體的素質(zhì)教育工作體系，緊密圍繞學(xué)校中心工作和自考學(xué)生的思想特點，開設(shè)素質(zhì)教育課程，將專業(yè)學(xué)習(xí)和全面素質(zhì)教育有機結(jié)合起來，使學(xué)生真正享受名校嚴(yán)格、規(guī)范的全日制教學(xué)模式。1、樹立正確的教育質(zhì)量觀，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。2、積極倡導(dǎo)自我管理、自我服務(wù)、自我約束的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3、完善班主任隊伍建設(shè)，深入細致地做好學(xué)生思想教育和素質(zhì)教育工作。4、制定相應(yīng)的學(xué)生管理條例，廣泛宣傳，嚴(yán)格執(zhí)行。

第5篇：小學(xué)教育見習(xí)報告范文

一、內(nèi)部質(zhì)量保障

（一）師資隊伍建設(shè)

《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出：“雙語教學(xué)示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請國外教師和專家來華講學(xué)?！盵1]雙語教師需要有國際化的素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)。教師可以通過出國培訓(xùn)、參加國外學(xué)術(shù)研討等方式提高自身的學(xué)術(shù)前沿知識、學(xué)習(xí)國外教學(xué)理念。

（二）教學(xué)材料的建設(shè)

授課教師在選擇教材的時候需要結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)特點和本專業(yè)學(xué)生的自身特點來綜合考慮教材的選用。通常高校財經(jīng)類專業(yè)在雙語授課時會選擇使用英文原版教材以此來提高學(xué)生的專業(yè)外語能力，這也是雙語授課的基礎(chǔ)。但授課教師也應(yīng)考慮到英文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，英文影印版教材也是較好的選擇。國內(nèi)一些知名的大型出版社先后與國外出版社合作影印出版了許多國外高校普遍使用的經(jīng)典教材。通過使用英文原版教材或影印版教材可以使學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿、國外最新的研究成果，能夠更好地提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。并且這類教材經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實踐反饋和多次再版使其完善、豐富。因為金融專業(yè)的知識和理論學(xué)習(xí)對經(jīng)濟環(huán)境存在依賴性，所以教師在這類教材的使用過程中應(yīng)注意專業(yè)術(shù)語翻譯的準(zhǔn)確性，在授課過程中也應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾颖就涟咐?，使學(xué)生更好的了解國內(nèi)金融市場現(xiàn)狀。

（三）教學(xué)方法的改進和創(chuàng)新

為了更好的檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏好，雙語授課教師可以在學(xué)期初對學(xué)生進行學(xué)習(xí)偏好檢驗，依據(jù)調(diào)研結(jié)果來調(diào)整原有的傳統(tǒng)的授課方法，從而更有效地提高雙語教學(xué)效果。例如，如果班中多數(shù)學(xué)生為動覺型學(xué)習(xí)者，則可以通過英文演示匯報、雙語案例分析、小組研討等課堂教?W方法。 若學(xué)生為視覺學(xué)習(xí)型，則通過在ppt上增加較為醒目的圖片、圖表等方式來吸引學(xué)生的注意力。[2]在教學(xué)實踐過程中應(yīng)靈活的使用多種教學(xué)手段和方法。例如，教師可以采用任務(wù)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式相互幫助，共同完成指定的教學(xué)任務(wù)。雙語教師不僅需要提高學(xué)生閱讀英文文獻的能力，還需要學(xué)生學(xué)會嘗試用英文表達自己的觀點，進行簡單的經(jīng)濟問題分析。例如：在學(xué)習(xí)《國際投資學(xué)》這門課的過程中涉及匯率相關(guān)知識時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察并用英文描述匯率走勢，并進一步分析影響匯率的決定性因素。

二、外部質(zhì)量保障

外部質(zhì)量保障包括學(xué)校對于雙語授課管理機制的完善和教學(xué)資源的配套。除了上述開設(shè)雙語課程的內(nèi)部質(zhì)量保障之外，學(xué)校應(yīng)給與雙語課程建設(shè)的教師一定的外部鼓勵，這也是更好建設(shè)雙語課程的必要條件。例如：學(xué)校需要建立完善的雙語課程開設(shè)申請審批程序和考核評價體系，并對雙語授課教師實施獎懲措施，尤其是對通過提高較好完成授課任務(wù)教師的課酬系數(shù)來鼓勵雙語教師的積極性。

由于學(xué)生英語水平的參差不齊，教師在講授過程中難免會花費更多的時間翻譯上，將嚴(yán)重影響教學(xué)進度。為了更高效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、做好雙語教學(xué)的外部配套措施，授課教師可通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使學(xué)生做好課前對于專業(yè)英語詞匯的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實行分層教學(xué)，針對不同基礎(chǔ)和接受程度的同學(xué)布置不同的教學(xué)任務(wù)。

三、雙語教學(xué)效果反饋

（一）學(xué)生反饋

學(xué)生反饋是雙語教學(xué)檢驗中最重要的環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)成果最有效地保障之一?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷或訪談的形式對教學(xué)成果進行檢驗。為了使教學(xué)效果更為公正客觀可采取匿名評價的方式。在實施的環(huán)節(jié)中可從教材選用、授課語言比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面來檢驗教學(xué)目標(biāo)達成情況。通過學(xué)生反饋更好的了解學(xué)生對于課程掌握情況。

（二）校內(nèi)督導(dǎo)及同行專家反饋

由于學(xué)生知識和認知的局限性，所以學(xué)生的教學(xué)的評價存在片面性。因此，校內(nèi)督導(dǎo)或同行專家的評價更具專業(yè)性。在學(xué)期初教師可就雙語教學(xué)課程進行申報，專家可對即將開設(shè)雙語課程的教師的任教資質(zhì)、開設(shè)課程的合理性和雙語授課能力給與評審和建議。在學(xué)期中也可以通過校內(nèi)督導(dǎo)或同行校外專家聽課的方式反饋雙語教學(xué)的成果。專家可以從雙語教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、英文水平等方面給與更客觀的評價。

第6篇：小學(xué)教育見習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè) 教育實踐類課程 改革

近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學(xué)體驗不足、工作適應(yīng)期延長的嚴(yán)重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。

一、正確理解教育實踐的含義

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習(xí)等同起來，這主要緣于教育實習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機會。但這種先理論后實習(xí)、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。

小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進入小學(xué)進行教育實習(xí)之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時，在教育實習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結(jié)合走向深化。

因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學(xué)進行的實踐活動，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實習(xí)，而且包括任務(wù)相對單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會服務(wù)等各項活動；從活動方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競賽、實習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動組織形式看，應(yīng)包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實踐活動。

二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。

教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。

教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動鮮明的實踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。

三、小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路

（一）恰當(dāng)選擇教育實踐課程的內(nèi)容

高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。

1．專業(yè)情意培養(yǎng)

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認識小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進其從以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。

2．班主任工作能力的培養(yǎng)

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實踐。要求學(xué)會制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級學(xué)期工作計劃與總結(jié)；（2）學(xué)生個案研究實踐。要求學(xué)會幫助“后進生”，學(xué)會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設(shè)計與組織實踐。要求學(xué)會設(shè)計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現(xiàn)設(shè)計方案；（4）課外活動設(shè)計與組織實踐，要求學(xué)會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動，符合活動要求。

3．教學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個方面。

（1）教學(xué)基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。

（2）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。

（3）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)等。

4．教育科研能力的培養(yǎng)

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。

5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng)

可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級進行數(shù)學(xué)、品德與社會、科學(xué)等科目的雙語教學(xué)等。

（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價

1．實施的基本原則

一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習(xí)、教育實習(xí)等活動課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習(xí)分散，實習(xí)相對集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實踐訓(xùn)練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應(yīng)該是校外教育實踐的主平臺。

2.實施的基本途徑與形式

教育實踐課程實施的基本途徑分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種。校內(nèi)實踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實習(xí)、教師成長協(xié)作團、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會實踐活動等。

3.考核與評價

（1）將教育實踐活動同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實踐課程學(xué)分比重。

（2）制定教育實踐課程考核評價指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評組織。

（3）教學(xué)基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學(xué)基本功不合格的不能進入教育實習(xí)。

（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學(xué)生自我評價、小組互評、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評價相結(jié)合的辦法。

參考文獻：

［1］惠中.我國小學(xué)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展［J］.全球教育展望，2006，（1）.

［2］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師隊［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第7篇：小學(xué)教育見習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育見習(xí)；師范生；有效性

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，是中華民族最根本的事業(yè)。要想發(fā)展優(yōu)質(zhì)的教育，就必須培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，而教育實踐是培養(yǎng)優(yōu)秀教師過程中的重要環(huán)節(jié)。教育部于2011年出臺了《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）[1]，其中包含《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]。文件明確指出：“強化教育實踐環(huán)節(jié)。加強師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期。”為此，職前教師教育課程目標(biāo)中，將教育實踐與體驗和教育信念與責(zé)任、教育知識與能力設(shè)置為并列的三個目標(biāo)領(lǐng)域，要求教師職前具有觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗，參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗，研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]指出“強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量。大力推進課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機制。”數(shù)學(xué)師范專業(yè)教育實踐主要包括教育見習(xí)和教育實習(xí)。教育見習(xí)是指師范生在積累了一定的教育教學(xué)理論及學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進入中小學(xué)校，實地觀察、體驗、感受中小學(xué)的教學(xué)實際[3]，其任務(wù)主要是觀摩教育教學(xué)，參與部分活動，可以協(xié)助教師進行班級管理、學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)、家校聯(lián)系等，而不直接從事教學(xué)活動[4]。通過教育見習(xí)，使學(xué)生接觸中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際工作，增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐能力，為學(xué)生今后的教育實習(xí)和畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。然而，目前師范院校數(shù)學(xué)教育見習(xí)在實施過程中存在一系列的問題，減弱了教育見習(xí)培養(yǎng)師范生實踐能力的作用。下面分析目前數(shù)學(xué)教育見習(xí)存在的問題及原因，然后給出相應(yīng)的對策。

一、數(shù)學(xué)教育見習(xí)存在的問題及原因

1.師范院校對數(shù)學(xué)教育見習(xí)重視不夠，安排不合理。一些師范院校由于不了解教育見習(xí)的重要性，故對教育見習(xí)不太重視，這種不重視是導(dǎo)致教育見習(xí)課程效率低下最重要的原因。正常情況下，師范院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)本科課程中教育見習(xí)應(yīng)有4次，分別安排在4個學(xué)期，共占4個學(xué)分。但實際上，一些師范院校人才培養(yǎng)方案中只有1—2次見習(xí)，還有一些師范院校雖然人才培養(yǎng)方案中也要求4次見習(xí)，在真正執(zhí)行時卻嚴(yán)重縮水：（1）根本沒有去中小學(xué)見習(xí)，只是安排聽了一場報告，或者看了一個教學(xué)視頻，或者師范生之間開展模擬課堂、小組討論等活動。（2）雖然去了中小學(xué)見習(xí)，但是見習(xí)時間嚴(yán)重不足，見習(xí)質(zhì)量不高。

2.數(shù)學(xué)教育見習(xí)目標(biāo)不明確，內(nèi)容不詳細。一些師范院校對教育見習(xí)缺乏了解又不太重視，因此沒有明確的教育見習(xí)目標(biāo)，只給出類似“了解我國基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)狀和趨勢”，“理解教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、教育科研方法等課程的實際應(yīng)用”這樣比較空泛的話，更沒有明確4次教育見習(xí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。目標(biāo)不明確勢必導(dǎo)致內(nèi)容不詳細，所以內(nèi)容也是泛泛而談，例如“到中小學(xué)校參觀、訪問、聽課”，“到中小學(xué)校觀摩教學(xué)并進行課堂評議”，等等。教育見習(xí)的目標(biāo)如此不明確、內(nèi)容不詳細，效果當(dāng)然是低下的。

3.數(shù)學(xué)教育見習(xí)場所不足。師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)的課程一般為大班上課，每班60人甚至更多，而數(shù)學(xué)教育見習(xí)不同。中小學(xué)的課室一般都較小，因此去每個中小學(xué)班級見習(xí)聽課的師范生人數(shù)不能太多，一般就是10人左右。如此，一個師范班就要分成6個小組，一個小組去一個學(xué)校見習(xí)，這樣每個小組一般每天可以聽不少于4節(jié)數(shù)學(xué)課，還可以再聽其他學(xué)科的課。假設(shè)一所師范院校有3個師范班，那么就要分成18個見習(xí)小組，這需要很多的見習(xí)學(xué)校?，F(xiàn)在，一些中小學(xué)校其實并不歡迎學(xué)生去見習(xí)，（1）覺得會擾亂他們正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致學(xué)生分心；（2）覺得安排見習(xí)生會給他們增添額外的工作量；（3）以往的見習(xí)過程中常出現(xiàn)見習(xí)生不守紀(jì)律、組織混亂等不愉快的現(xiàn)象。在這種情況下，要找合適的見習(xí)場所就更難了。

4.數(shù)學(xué)教育見習(xí)指導(dǎo)教師的作用有待加強。上文中提到數(shù)學(xué)教育見習(xí)需要分成10人左右的小組，每個組去一所學(xué)校見習(xí)，這就需要很多的見習(xí)指導(dǎo)教師。一些師范院校沒有選擇合適的教育見習(xí)指導(dǎo)教師，也沒有給教育見習(xí)指導(dǎo)教師規(guī)定明確的任務(wù)，更沒有折算合理的工作量，因此導(dǎo)致了如下問題：（1）有些指導(dǎo)教師本身對數(shù)學(xué)教育教學(xué)就不太了解，甚至有些指導(dǎo)教師由輔導(dǎo)員來擔(dān)任，這勢必不能起到很好的指導(dǎo)效果。（2）見習(xí)之前指導(dǎo)教師未向師范生說明見習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，更沒有給出方法指導(dǎo)，所以師范生往往不知道做什么、怎樣做。（3）指導(dǎo)教師去見習(xí)學(xué)校的時間太少，有些只去半天，甚至不去，根本不可能全面了解師范生見習(xí)的情況。（4）見習(xí)聽完課后，指導(dǎo)教師未能組織、指導(dǎo)師范生進行評議，使師范生失去了一個很好的反思進步的機會。5.數(shù)學(xué)教育見習(xí)評價體系不完善。數(shù)學(xué)教育見習(xí)前期缺乏必要的準(zhǔn)備，中期缺乏充分的指導(dǎo)和監(jiān)督，這導(dǎo)致了后期不可能有公正、客觀、合理的評價。目前，教育見習(xí)常見的評價方式就是見習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生寫一份見習(xí)報告，然后見習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)見習(xí)報告給出成績。這樣的評價方式既缺乏公平性，又缺乏激勵性。

二、增強數(shù)學(xué)教育見習(xí)課程有效性的對策

鑒于數(shù)學(xué)教育見習(xí)目前存在的種種問題，下面給出提高數(shù)學(xué)教育見習(xí)有效性的相應(yīng)對策。

1.加強對數(shù)學(xué)教育見習(xí)的重視和組織管理。師范院校要提高對教育見習(xí)的認識，充分了解教育見習(xí)的作用，這是提高教育見習(xí)有效性的前提。將教育見習(xí)納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定第3、4、5、6學(xué)期每學(xué)期1次教育見習(xí)，每次1周，共占4個學(xué)分。入學(xué)教育中向?qū)W生闡明數(shù)學(xué)師范專業(yè)教育見習(xí)的重要性和教學(xué)安排，使學(xué)生心中有數(shù)，并在平時的學(xué)習(xí)中注意積累相關(guān)資料。成立由數(shù)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)牽頭，數(shù)學(xué)教育教研室全體教師參與的數(shù)學(xué)教育見習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂教育見習(xí)計劃，聯(lián)系相應(yīng)中小學(xué)校并商定教育見習(xí)的各項工作，選派指導(dǎo)教師對學(xué)生進行分組并選出組長，做好教育見習(xí)的檢查、督促，審定教育見習(xí)的成績，做好教育見習(xí)的思想工作，確保教育見習(xí)工作規(guī)范有序的進行。

2.確定明確的數(shù)學(xué)教育見習(xí)教學(xué)目標(biāo)和詳細的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)的特點，分別從班級管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個方面制定明確的教學(xué)目標(biāo)和詳細的教學(xué)內(nèi)容。為了更好地了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況，中小學(xué)教育教學(xué)方法和技巧以及中小學(xué)教研情況，教育見習(xí)內(nèi)容中應(yīng)該包括教師訪談、學(xué)生訪談和參加教研活動。規(guī)范有序的開展4次教育見習(xí)，做到由易到難、循序漸進，逐漸加深學(xué)生對中小學(xué)教育教學(xué)的認識和理解，逐漸加強實踐教學(xué)能力，這是提高教育見習(xí)有效性的保障。根據(jù)這個思路，擬定數(shù)學(xué)教育見習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，見表1。

3.加強數(shù)學(xué)教育實踐基地建設(shè)，擴充教育見習(xí)場所。如果沒有充足的教育見習(xí)場所，再好的見習(xí)方案都是紙上談兵，因此必須加強教育實踐基地建設(shè)，擴充教育見習(xí)場所。（1）師范院校加強附屬小學(xué)、附屬中學(xué)建設(shè)，利用附屬學(xué)校的便利開展見習(xí)工作。另外，可以由師范院校領(lǐng)導(dǎo)出面與所在區(qū)教育局建立長期的教育實踐合作關(guān)系，簽訂教育實踐合作協(xié)議，把區(qū)內(nèi)一些中小學(xué)校發(fā)展成為教育實踐基地，這樣就可以名正言順地安排數(shù)學(xué)師范生去教育實踐基地見習(xí)了。（2）由數(shù)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)牽頭，加強與師范院校周邊的中小學(xué)的合作交流，建立合作共贏關(guān)系。師范院校有數(shù)學(xué)教育方面的專家學(xué)者，理論基礎(chǔ)雄厚，中小學(xué)校的教師長期從事一線教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗豐富。這樣師范院?？梢越o中小學(xué)的教師理論指導(dǎo)，中小學(xué)?？梢越o師范院校的師范生提供實踐的機會，而且雙方可以互聘教師，長期穩(wěn)定的教育實踐場所可以發(fā)展成為教育實踐基地。教育實踐基地建設(shè)過程中所需要的費用可以通過申報教改項目、利用項目經(jīng)費來解決。

4.完善數(shù)學(xué)教育見習(xí)課程安排，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。將所有師范生分成10人左右的小組，每個小組去一所學(xué)校見習(xí)，每次見習(xí)1周，每1—2個小組安排一位教育見習(xí)指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮教育見習(xí)指導(dǎo)教師的作用是提高教育見習(xí)課程有效性的一個非常重要的環(huán)節(jié)。（1）為調(diào)動教育見習(xí)指導(dǎo)教師工作的積極性，師范院校必須給教育見習(xí)指導(dǎo)工作合理地折算工作量，還可以獎勵優(yōu)秀教育見習(xí)指導(dǎo)教師。例如評選優(yōu)秀教育見習(xí)指導(dǎo)教師，并由師范院校頒發(fā)獎狀。（2）數(shù)學(xué)院（系）要選派合適的教育見習(xí)指導(dǎo)教師。教育見習(xí)指導(dǎo)教師主要為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教師，當(dāng)指導(dǎo)教師人數(shù)不夠的時候，可以選派其他專業(yè)但是教學(xué)經(jīng)驗豐富、熱愛并熟悉數(shù)學(xué)教育的教師，或者任用教育實踐基地建設(shè)中聘用的中小學(xué)教師。（3）明確教育見習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任。教育見習(xí)指導(dǎo)教師必須熟悉見習(xí)的流程、每次見習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容以及見習(xí)評價，并在見習(xí)之前跟學(xué)生講解。為順利完成見習(xí)內(nèi)容，達到見習(xí)目標(biāo)，在見習(xí)之前以及見習(xí)過程中，見習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。為了全面了解師范生見習(xí)的情況，解決見習(xí)過程中的問題，每位見習(xí)指導(dǎo)教師跟學(xué)生一同在見習(xí)學(xué)校的時間不少于4個半天，并組織、指導(dǎo)見習(xí)生評課、議課不少于4次。5.建立完善的評價體系，提高師范生的積極性。要提高師范生見習(xí)的積極性，增強教育見習(xí)的效果，必須建立實事求是、公平公正、及時的評價體系。學(xué)生對自己的分數(shù)一般都比較在意，因此可以遵循過程與結(jié)果相結(jié)合的辦法，利用百分制進行評價。（1）評價要分類。見習(xí)分為班級管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個方面，而且見習(xí)過程中態(tài)度也非常重要，因此評價的時候應(yīng)該從多方面入手，每一項占有不同的比例，例如，見習(xí)態(tài)度（20%）+班級管理（20%）+課堂教學(xué)（30%）+教育科研（30%）。評價的依據(jù)是見習(xí)態(tài)度、聽課記錄、聽課反思、學(xué)生訪談總結(jié)與反思、教師訪談總結(jié)與反思、教研活動總結(jié)與反思、學(xué)困生訪談總結(jié)與反思以及見習(xí)過程中的評課、議課表現(xiàn)等。（2）師評、生評相結(jié)合。讓學(xué)生參與評價可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，且見習(xí)過程中見習(xí)指導(dǎo)教師未必一直都跟師范生待在一起，因此讓學(xué)生參與評價是必要的。師評、生評分別占不同的比例，例如：師評（60%）+生評（40%）。師評按照上述（1）中評價的依據(jù)進行。生評需要以小組為單位開展，見習(xí)結(jié)束后，每個小組組織一次見習(xí)經(jīng)驗總結(jié)及評價活動，小組成員之間進行互評。例如，對于小組內(nèi)的學(xué)生，每個組員給出一個成績，最后求平均值就是該同學(xué)的生評成績。（3）及時評價與后期總結(jié)相結(jié)合。為了增強見習(xí)的效果，需要及時糾正見習(xí)過程中的問題。見習(xí)過程中，指導(dǎo)教師會組織、指導(dǎo)師范生進行評課、議課，這時需要教師及時指出師范生存在的不足，指明他們應(yīng)該努力的方向，并給出相應(yīng)的方法。見習(xí)結(jié)束后，在見習(xí)小組、師范班級、數(shù)學(xué)院（系）開展經(jīng)驗總結(jié)交流會，展覽見習(xí)過程中的優(yōu)秀成果，為后續(xù)見習(xí)打下基礎(chǔ)。

作者:張然然 單位:廣東第二師范學(xué)院

第8篇：小學(xué)教育見習(xí)報告范文

1.從學(xué)校定位看實踐教學(xué)的必要性

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。一所學(xué)校的定位對教學(xué)具有最直觀的指導(dǎo)意義，作為山東省唯一一所以培養(yǎng)，培訓(xùn)專科層次小學(xué)及幼兒教師為主的全日制普通高校，淄博師范高等專科學(xué)校在60年的辦學(xué)歷程中，一直弘揚“與時俱進”的精神，秉承“立德樹人”的校訓(xùn)，大力實施“質(zhì)量立校，人才強校，特色興?！睉?zhàn)略，把培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才作為辦學(xué)出發(fā)點。這就要求我們要將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力貫穿于整個高等教育過程之中，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。

2.構(gòu)建實踐教學(xué)體系是小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革不可缺少的組成部分

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建能夠讓畢業(yè)生在步入社會，走上教師崗位之前充分了解自己的職業(yè)定位，更輕松的完成角色轉(zhuǎn)變，更快速的適應(yīng)教師崗位。師范生通過參與多種形式教學(xué)實踐活動，能夠更深層次的認知教育教學(xué)的內(nèi)涵，對教學(xué)活動有切身的感受，同時還能構(gòu)建教師個人與教育環(huán)境間的深層互動，激發(fā)教授的主動性，自覺自愿的投身于教育事業(yè)。

3.構(gòu)建實踐教學(xué)體系是建立科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)

小學(xué)教師進行教學(xué)活動的過程絕不是簡單的知識傳遞的過程，一名優(yōu)秀的教師會將傳授知識的過程融入實踐教學(xué)中，會在情景中設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)小學(xué)生不同的特點進行因材施教，一切從具體實際情況出發(fā)，不使用單一固定的教學(xué)程序和教學(xué)方法，每一個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不僅能體現(xiàn)小學(xué)教師綜合知識應(yīng)用的高水平，還體現(xiàn)出他們的創(chuàng)新性。在高職高專的學(xué)習(xí)過程中，必須將學(xué)科知識與實踐性知識有機的結(jié)合起來，建立科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)體系。有學(xué)者認為實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識，它一般包括教育信念，自我知識，人際知識，情感知識，策略性知識和反思性知識。作為高職高專教育，需將課堂上學(xué)到的書本知識通過各種教育實習(xí)實踐活動將其內(nèi)化，豐富實踐性知識，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的應(yīng)用型人才。

二、高職高專小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.師生對實踐教學(xué)的認識不夠深刻，缺乏實踐性知識

實踐教學(xué)是高職高專教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生認為實踐教學(xué)就是簡單的教育見習(xí)，實習(xí)，有些老師認為只要將學(xué)生輸送到小學(xué)課堂中集中聽課講課就完成了實踐教學(xué)任務(wù)。這些想法都是片面的，通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，也能提高他們的職業(yè)技能，為將來從事教育工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.實踐教學(xué)過程流于形式，無法做到理論與實踐的統(tǒng)一性

目前，雖然大多數(shù)高職高專院校均開設(shè)了實踐教學(xué)課程，但大多存在教學(xué)時間有限，教學(xué)安排分散，教學(xué)課程形式內(nèi)容單一的現(xiàn)象，導(dǎo)致實踐教學(xué)成了高等教育中的一個擺設(shè)，華而不實。

3.實踐教學(xué)缺乏強有力的實踐基地支撐

實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是實習(xí)，實習(xí)又分為集中實習(xí)和分散實習(xí)。實踐基地一般是各區(qū)縣小學(xué)，但目前高校能提供的集中實習(xí)的基地普遍較少，滿足不了生源的需求，大部分學(xué)生還是要依靠分散實習(xí)，自己聯(lián)系實踐基地，于是就出現(xiàn)了“實習(xí)等于放長假”的現(xiàn)象，實踐活動無法深入開展。

4.實踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)教師的指導(dǎo)

每學(xué)期每個班級的實踐教學(xué)都會配備專門的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。如果是安排集中實習(xí)的話，這些指導(dǎo)教師都會帶隊前往實習(xí)基地。但是指導(dǎo)教師僅僅是起到了一個領(lǐng)隊的作用，而忽視了指導(dǎo)作用，對學(xué)生沒有進行系統(tǒng)的實習(xí)前，實習(xí)中，實習(xí)后的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的實踐理論基礎(chǔ)，無法感受相關(guān)領(lǐng)域的先進研究成果，更不用說內(nèi)化并付諸實踐教學(xué)了。

三、高職高專小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.更新實踐教學(xué)課程體系

實踐教學(xué)課程體系建設(shè)是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，為了適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求變化，我們需要適時的調(diào)整并更新實踐教學(xué)課程體系，實踐教學(xué)內(nèi)容包括實訓(xùn)，輔導(dǎo)，技能考核，見習(xí)，實習(xí)，技能競賽等，其中輔導(dǎo)又包括說課輔導(dǎo)，講課輔導(dǎo)，板書設(shè)計。技能考核又包括公共技能考核和專業(yè)技能考核，但實踐課程體系應(yīng)與時俱進，根據(jù)小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以實際應(yīng)用為目的，我們應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將教學(xué)方法與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，在教授理論實踐知識的同時播放優(yōu)秀小學(xué)教師的授課錄像，讓學(xué)生在實習(xí)前就對小學(xué)課堂有一個直觀鮮明的認識，為以后的實習(xí)見習(xí)積累一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。小學(xué)教育的公共技能培養(yǎng)包括“三字一話”(毛筆字，鋼筆字，粉筆字，普通話)和計算機技能。針對這兩項公共技能，不能只是單純的為了考核而學(xué)習(xí)，應(yīng)貫穿于整個實踐教學(xué)的始終，考核方式不能僅僅是期末測評，形式應(yīng)該多種多樣，可以適當(dāng)增加鼓勵性技能培養(yǎng)方式，通過深入到各小學(xué)教育實習(xí)基地進行書畫展，讓小學(xué)師生共同評比出他們心目中的技能達人，這樣既能加深與實習(xí)基地的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生對公共技能的渴求。舉行各種普通話演講，普通話辯論會，經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生處在一個良好的語言環(huán)境中。

2.優(yōu)化實踐教師隊伍

高職高專院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，這就對高職高專院校的專職教師提出了更高的要求，除了教授課本知識之外，還要有豐富的實踐知識，這就要求教師實現(xiàn)由專職教師向“雙師型”教師的角色轉(zhuǎn)變。既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)實踐教學(xué)。目前“雙師型”教師隊伍還有待于進一步擴大，教師自身素質(zhì)還有待于進一步提高，教師責(zé)任心還有待于進一步加強，學(xué)校要加大對在職教師的在崗培訓(xùn)，鼓勵在職教師考取各種職業(yè)技能證書，實現(xiàn)一專多能，同時根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)特點，可以從社會或企業(yè)聘請各類兼職教師，實現(xiàn)實踐教師隊伍的多元化，以需定崗，以崗定職，以系主任為核心培育一支實踐教學(xué)管理隊伍。

3.保障實踐教學(xué)基地的數(shù)量和質(zhì)量

實踐教學(xué)基地實行校內(nèi)校外相結(jié)合的原則，校內(nèi)要設(shè)立專門的實驗實訓(xùn)中心，統(tǒng)一管理校內(nèi)舞蹈實訓(xùn)室，鋼琴實訓(xùn)室等各類教學(xué)實訓(xùn)室，同時要投入資金打造更多的仿真實訓(xùn)環(huán)境，擁有更完善和更先進的設(shè)備。各實訓(xùn)室要定時定點為學(xué)生開放，真正的為學(xué)生服務(wù)，不能成為一種擺設(shè)。重視校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實際需求，聯(lián)系更多的校外實訓(xùn)基地來滿足實踐要求，使校外實踐基地更加專業(yè)化。

4.規(guī)范實踐教學(xué)硬件軟件管理

第9篇：小學(xué)教育見習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞： 高校師范專業(yè) 見習(xí)實習(xí) 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

2003年，我國高等教育的毛入學(xué)率達到了17%，標(biāo)志著我國高等教育進入了大眾化的發(fā)展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學(xué)率已達到了37.5%[1]。在這十二年內(nèi)，高等教育毛入學(xué)率由17%上升至37.5%，可見高等教育發(fā)展的迅速。基于我國高等教育快速發(fā)展的這一現(xiàn)狀，提高高等教育質(zhì)量成為目前高等教育發(fā)展的首要任務(wù)，而高等教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的科學(xué)知識與實踐能力。所以，提高學(xué)生的實踐能力是確保高等教育人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是提高高等教育質(zhì)量的必要條件。對高師院校的學(xué)生來說，提高其實踐能力的主要途徑是實習(xí)。

一、概念內(nèi)涵

根據(jù)《教育辭典》，見習(xí)是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合某些課程教學(xué)，組織學(xué)生到有關(guān)單位和現(xiàn)場進行觀摩，使其獲得感性認識的教學(xué)環(huán)節(jié)；師范學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練期間結(jié)合實際，參觀中小學(xué)教育的實施和教學(xué)實際，觀摩教師的言行、操作和教學(xué)。若進一步擔(dān)任助理教師職務(wù)和課務(wù)并試教，就叫做實習(xí)。見習(xí)是實習(xí)的前奏，是實習(xí)不可或缺的步驟[2]。顧明遠在《教育大辭典》中指出，教育實習(xí)是“各級各類師范院校高年級學(xué)生到實習(xí)學(xué)校進行的教育、教學(xué)專業(yè)實踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認為，見習(xí)指高校師范專業(yè)學(xué)生結(jié)合課程知識，到學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)或康復(fù)中心等有關(guān)單位進行觀摩，形成感性認識，了解教育對象，培養(yǎng)職業(yè)情操的過程；重點在“見”。而“實習(xí)”指高校師范專業(yè)學(xué)生到學(xué)校、早期康復(fù)中心、康復(fù)機構(gòu)等有關(guān)單位，將所學(xué)知識加以運用，以此提升學(xué)生的實踐能力，強化學(xué)校中所學(xué)的知識，真正做到“學(xué)以致用”，重點在于“操作與實踐”，本研究中的“實習(xí)”過程包含“見習(xí)”這一環(huán)節(jié)。

二、高校師范專業(yè)實習(xí)研究現(xiàn)狀

通過對近十年來相關(guān)文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)對于高校師范專業(yè)實習(xí)研究的文獻數(shù)量多、內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容可歸納為以下五個方面。

（一）實習(xí)對于高校師范專業(yè)的意義

近幾年，對于高校師范專業(yè)實習(xí)的研究內(nèi)容體現(xiàn)在兩個方面，一是實習(xí)對于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響；二是實習(xí)對高校不同學(xué)科師范生的影響。

1.實習(xí)對于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響

蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過問卷及半訪談方式調(diào)查了實習(xí)生教學(xué)能力的發(fā)展。結(jié)果顯示，實習(xí)生在教育實習(xí)階段教學(xué)能力有明顯提高；教學(xué)認知能力的提高快于教學(xué)反思能力和教學(xué)實施能力[4]。

2.實習(xí)對于高校不同學(xué)科師范生的影響

郭新婕通過個案法對高等師范院校英語專業(yè)本科生進行跟蹤調(diào)查。研究顯示，在教育實習(xí)過程中，實習(xí)學(xué)生經(jīng)歷了一個動態(tài)的專業(yè)發(fā)展過程，對英語教學(xué)的認識，對學(xué)生的了解，對自我身份的認同等方面是交織發(fā)展的；通過實習(xí)，實習(xí)學(xué)生的教師知識、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當(dāng)程度的積累和提升[5]。

劉蘊秋通過定性研究方法探究實習(xí)過程中的見習(xí)對于入職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，見習(xí)首先使師范生認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識與現(xiàn)實職業(yè)需求之間存在的差距；其次，見習(xí)能改變師范生對教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認識，促進職前英語教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外，真實的教學(xué)環(huán)境使師范生很快學(xué)會從教師角度思考問題，激活他們在課堂上學(xué)過的教育教學(xué)理論，并使其教學(xué)認知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變[6]。

（二）我國高校師范專業(yè)實習(xí)現(xiàn)存問題分析

通過對文獻的分析，發(fā)現(xiàn)對于實習(xí)現(xiàn)狀研究的文獻數(shù)量最多。許多學(xué)者不僅對現(xiàn)狀進行闡述，對原因進行分析，還提出相應(yīng)對策和解決問題的途徑，如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問題中，主要集中在實習(xí)基地過少、實習(xí)模式和評價方法難以適應(yīng)發(fā)展、實習(xí)時間過短、高校對實習(xí)的重視程度不夠和教育實習(xí)管理不到位等幾個方面。

梁尚德在研究中總結(jié)了高師院校物理專業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)校和組織實施過程、學(xué)生自身、實習(xí)學(xué)校和實習(xí)教師三個方面分析了實習(xí)中存在的問題，在學(xué)校這一方面存在實習(xí)目的過于簡單，只是局限于實習(xí)生對中學(xué)物理教育現(xiàn)狀的了解；實習(xí)時間不夠、實習(xí)內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設(shè)置不合理（基礎(chǔ)課程、物理專業(yè)課程占總課時的90%，教育理論課程只占10%）、教育實習(xí)評價流于形式、教育實習(xí)組織管理落后[7]。

孫衛(wèi)俊指出在當(dāng)前的我國高等師范教育中，學(xué)生的實習(xí)存在缺乏穩(wěn)定的實習(xí)基地，實習(xí)生和實習(xí)學(xué)校之間缺乏長期聯(lián)系；教育實踐活動內(nèi)容被認為縮水，實習(xí)范圍窄?。唤逃龑嵙?xí)時間不能滿足學(xué)生需要，而且安排得過于集中；缺乏有經(jīng)驗的教育實踐活動的指導(dǎo)教師；教育實習(xí)缺乏有效的組織形式和管理手段等問題[8]。

曹寧指出在傳統(tǒng)實習(xí)模式中，存在實習(xí)時間過短，實習(xí)內(nèi)容貧乏，反思反饋缺失，指導(dǎo)教師難以給予及時準(zhǔn)確到位的指導(dǎo)，實習(xí)活動因?qū)χ行W(xué)生正常的教育教學(xué)活動帶來負面影響，增加教學(xué)管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。

史的研究從實習(xí)院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實習(xí)模式的弊端，即高師院校通過實習(xí)院校提供的機會提升學(xué)生的教學(xué)技能，而實習(xí)學(xué)校很難通過教學(xué)實習(xí)促進自身發(fā)展，甚至一些實習(xí)院校認為教育實習(xí)會對其教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊[10]。

林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實習(xí)評價中存在同一實習(xí)生具有多位指導(dǎo)教師，而各位指導(dǎo)教師對實習(xí)生的評價標(biāo)準(zhǔn)難以均衡統(tǒng)一；在評價中多用經(jīng)驗觀察方法，此方法受指導(dǎo)教師的主觀因素影響較大，導(dǎo)致評價信度低、效度差、可比性差[11]。

王艷梅的研究闡述了高校對教育實習(xí)的重視程度不夠，教育實習(xí)時間過短，內(nèi)容形式單一，實習(xí)管理松散封閉，實踐教學(xué)基地不穩(wěn)定等問題。陳忻華在研究中指出在師范生見習(xí)實習(xí)中存在教育實習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，教育實習(xí)時間過短，教育實習(xí)安排不合理，教育實習(xí)前的準(zhǔn)備不足、教育實習(xí)基地的建設(shè)滯后，教育評價考核機制不完善，教育實習(xí)指導(dǎo)教師的能力欠缺，教育實習(xí)的組織管理機構(gòu)與組織管理工作不夠健全等問題[12]。

（三）我國高校師范專業(yè)實習(xí)改革路徑

在探討我國高等師范院校見習(xí)實習(xí)改革對策和路徑上，我國學(xué)者多對以下幾個方面進行研究：優(yōu)化實習(xí)指導(dǎo)教師配置；教育實習(xí)基地建設(shè)，實現(xiàn)高校與中小學(xué)校的互惠雙贏；加強教育實習(xí)的組織管理；搞好教育實習(xí)課程資源建設(shè)；完善教育實習(xí)成績考核評價制度。

姚云和李福華指出應(yīng)促實習(xí)資源、實習(xí)過程和實習(xí)管理的一體化，應(yīng)構(gòu)建“師范生教育實習(xí)平臺”，從而實現(xiàn)實習(xí)資源豐富與更新，并使實習(xí)管理過程規(guī)范化和自動化[13]。魏彥紅指出教育實習(xí)應(yīng)本著集中與分散相結(jié)合的原則靈活設(shè)置，加強對見習(xí)過程的管理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。高等師范學(xué)校應(yīng)本著互惠互利的原則，加強與中小學(xué)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習(xí)見習(xí)基地[14]。

孫衛(wèi)俊在探索實踐教學(xué)模式時提出實踐教學(xué)貫穿教師培養(yǎng)全過程的模式，簡稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業(yè)學(xué)生進入中小學(xué)，進行經(jīng)常化的定點和定崗教育實踐活動，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)、班隊管理、教育科研等方面配合實習(xí)學(xué)校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業(yè)教師進行檢查和督促，使學(xué)生在第五、第六學(xué)期內(nèi)分別從事熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)生特點和自己的角色定位，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，開展見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)班主任、少先隊工作，實習(xí)說課、磨課、試講等教學(xué)工作及開展教育調(diào)查研究、校本課程開發(fā)，熟悉人際關(guān)系處理和學(xué)校管理工作等。最終使學(xué)生一畢業(yè)就具有一定的中小學(xué)教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長效率，提高教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。

史暉提出新課程背景下教育實習(xí)范式的轉(zhuǎn)變應(yīng)基于“一個中心、兩維目標(biāo)、多元互動”的理念，并以此提出構(gòu)建三種教育實習(xí)的新模式?！耙粋€中心”，指通過大學(xué)與中小學(xué)的合作，使雙方都能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)共贏。“兩維目標(biāo)”，指既培養(yǎng)未來教師個人的教學(xué)技能和合作意識，又提高實習(xí)學(xué)校教師的專業(yè)水平和合作能力；既著眼于促進高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又關(guān)注實習(xí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！岸嘣印?，指高師院校與中小學(xué)實習(xí)學(xué)校應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系。實習(xí)生、大學(xué)教師和中小學(xué)教師以實習(xí)生為中介，形成實習(xí)生與在職教師、與大學(xué)教師、與實習(xí)學(xué)校、與高師院校、高師院校與實習(xí)學(xué)校、大學(xué)教師與在職教師之間的多元互動。提出的三種教學(xué)實習(xí)新模式指，專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、定崗置換模式、實習(xí)就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指由學(xué)校和大學(xué)中的教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種新型學(xué)校。專業(yè)發(fā)展學(xué)校為實習(xí)學(xué)生提供了一個將理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐的場所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經(jīng)過一定階段見習(xí)準(zhǔn)備之后，正式走上講臺，履行教師的全部職責(zé)。與此同時，原有崗位的教師脫崗進修，進入高師院校進行全程培訓(xùn)。這種模式既能為師范生提供實戰(zhàn)演練的機會，又能為中小學(xué)教師提供充電提高的機會，實現(xiàn)高師院校與中小學(xué)的互利互惠。尤其對教師學(xué)歷不達標(biāo)、教學(xué)水平較低的農(nóng)村偏遠地區(qū)，適切性更強[16]。建立高師院校與中小學(xué)的合作機制，實施實習(xí)、就業(yè)一體化模式，并提供優(yōu)惠政策，通過雙向選擇，讓實習(xí)生與實習(xí)單位（側(cè)重面向農(nóng)村中小學(xué)）達成就業(yè)意向，可以有效緩解就業(yè)矛盾，達到多方受益的目的，使實習(xí)生成為“準(zhǔn)教師”[17]。

黃興帥針對師范生實習(xí)過程中實習(xí)時間短、人數(shù)過于集中、實習(xí)生無法了解教學(xué)整體過程和教學(xué)環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，借鑒認知學(xué)徒制的思想，提出師范生教育實習(xí)要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由教-受式指導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W徒式指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從單一、細節(jié)化實習(xí)活動的學(xué)習(xí)向整體、全面教學(xué)過程和環(huán)節(jié)感知轉(zhuǎn)變；從重視學(xué)科領(lǐng)域知識向重視策略性知識轉(zhuǎn)變；從重視個體學(xué)習(xí)向重視在具體社會情境中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[18]。

（四）國外經(jīng)驗及與我國的比較研究

通過文獻分析，發(fā)現(xiàn)在近十年中，國外高校師范專業(yè)實習(xí)有如下特點。從國家看，多以英國、法國、德國、美國和加拿大等發(fā)達國家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過比較各國實習(xí)模式，總結(jié)出在實習(xí)方面的先進經(jīng)驗；從研究結(jié)構(gòu)看，很多文獻多是先總結(jié)、比較多國高師院校的實習(xí)經(jīng)驗，然后提出給予我國實習(xí)的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實習(xí)基地的建設(shè)、加強實過程的監(jiān)控與管理、增加實習(xí)時間與采取多樣的實習(xí)形式，與高師院校實習(xí)模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合，所以本研究在闡述國外實習(xí)模式的研究中，主要以可借鑒的先進經(jīng)驗為主要內(nèi)容。

1.英國

在英國，對于未來想要從事學(xué)前教育與小學(xué)教育的師范教育有兩種途徑，一種是經(jīng)過四年的全日制教育獲得教學(xué)學(xué)士學(xué)位，在此期間，學(xué)生需經(jīng)過至少20周的實習(xí)（包括見習(xí)），并且在高年級實習(xí)工作中，要承擔(dān)實習(xí)學(xué)校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學(xué)制上看，學(xué)生至少經(jīng)過3年的高等教育，先獲得非教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期一年的教育實習(xí)，獲得“研究生教育證書”，簡稱3+1模式，是培養(yǎng)英國中小學(xué)師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點。

2.法國

法國的教師教育實致分為三類，即熟悉性實習(xí)，旨在讓準(zhǔn)教師們身臨其境，初步了解未來的工作環(huán)境，認識學(xué)校的組織運作、教學(xué)時間安排等方方面面，為即將開始的教師培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；（由指導(dǎo)教師）陪伴實踐實習(xí)，指由指導(dǎo)教師帶隊，兩三名學(xué)生一組，主要對任課教師的教學(xué)實踐進行觀察和分析，指導(dǎo)教師可安排少量教學(xué)活動；責(zé)任實習(xí)在實習(xí)第二年進行，實習(xí)教師嘗試獨立開展教學(xué)活動和班級管理，期間還要進行學(xué)科教學(xué)法和普通教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并由指導(dǎo)老師分析并解決實習(xí)生在責(zé)任實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使實習(xí)生在實習(xí)中實際教學(xué)能力得到不斷提高[20]。

3.美國

教學(xué)實習(xí)時間長短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實習(xí)。教育實習(xí)一般安排在課程計劃的最后，通常在第四學(xué)年進行，主要在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中完成[21]。

雖然關(guān)于美國高師院校的教育實習(xí)研究數(shù)量不少，但是就內(nèi)容上說，多是重經(jīng)驗介紹及與我國高師院校實習(xí)的比較研究；從研究對象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。

4.與中國師范專業(yè)教育實習(xí)模式的比較

許多見習(xí)實習(xí)的研究是與中國見習(xí)實習(xí)模式比較的，內(nèi)容主要有以下幾個方面：

（1）教育實習(xí)目標(biāo)與要求

教育實習(xí)目標(biāo)規(guī)定了教育實習(xí)的目的及學(xué)生通過實習(xí)取得的教學(xué)效果。對于教育實習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，美國與日本較具有代表意義[21]。

美國的教育實習(xí)目的與要求包括這樣幾個方面（以伊利諾斯州立大學(xué)為例）：第一，了解教師的各種職責(zé)，認識教師的作用；第二，理解教學(xué)基本過程，提高指導(dǎo)學(xué)生的能力；第三，提高設(shè)計教學(xué)活動的能力，主要指促進學(xué)生心智和體質(zhì)成熟發(fā)展的教學(xué)活動；第四，提高對教學(xué)情境的認知能力；第五，發(fā)展認知實際教學(xué)中應(yīng)用的教育理論的能力。

日本規(guī)定實習(xí)生應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)：第一，從總體上親自體驗學(xué)校教育實際；第二，培養(yǎng)基本教育實踐能力；第三，認識教師職業(yè)活動的規(guī)律、基本原則、基本方式，增強教師的責(zé)任感，加深對學(xué)生的感情；第四，能恰當(dāng)?shù)卦u估自己擔(dān)任教師的能力和職業(yè)適應(yīng)程度；第五，培養(yǎng)在教育實踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問題的基本能力[22]。

我國高師院校教育實習(xí)目標(biāo)雖然不同學(xué)校目標(biāo)不同，但是總體來說我國教育實習(xí)主要目標(biāo)是加強師范生對中小學(xué)教學(xué)的感性認識及教學(xué)技能的訓(xùn)練，旨在在實踐中應(yīng)用教育教學(xué)理論。然而，我國教育目標(biāo)過于籠統(tǒng)，多數(shù)院校對實習(xí)目標(biāo)的表述都過于模糊，缺少具體細化明確的目標(biāo)；在實習(xí)過程中缺少具體的目標(biāo)界定，難以評估學(xué)生在實習(xí)期間的能力的提升。

（2）教育實習(xí)的管理

在英美教育實習(xí)中，有專門機構(gòu)及人員負責(zé)，即由地方教育行政部門成立教育實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)師范生的教育實習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)制訂教育實習(xí)計劃、分配實習(xí)生、組織教育實習(xí)和進行實習(xí)評價[23]。而在我國，師范生的見習(xí)實習(xí)由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計劃制訂，同時由高等師范學(xué)校負責(zé)管理及評價。

（五）不同實習(xí)模式的比較研究

隨著高師院校教育實習(xí)的發(fā)展，其模式越來越多樣，對于不同模式的研究越來越多。鄭婕比較了在我國高等師范院校中常見的單科集中定點教育實習(xí)、混合編隊定點教育實習(xí)、定向頂崗試用教育實習(xí)、自主式教育實習(xí)及全委托式教育實習(xí)五種教育實習(xí)模式，分析了五種模式的優(yōu)缺點，提出實習(xí)模式的選擇應(yīng)從各地、各校、各專業(yè)的實際出發(fā)，采取多種教育實習(xí)模式，彌補單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門和實習(xí)學(xué)校應(yīng)本著協(xié)作共建的方針，積極進行教育實習(xí)模式改革[24]。

黃龍通過對×師范大學(xué)的師范生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，通過頂崗實習(xí)考查師范生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升，研究發(fā)現(xiàn)，這四個方面的能力都得到有效提升，其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實習(xí)意愿、崗前培訓(xùn)情況、聽課數(shù)、實習(xí)自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。

楊玉梅通過對頂崗實習(xí)和集中實習(xí)的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實習(xí)相比，頂崗實習(xí)師范生實習(xí)時間長、力度大，學(xué)生得到更充分的、全方位的實踐鍛煉，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高程度要大于集中實習(xí)。另外，頂崗實習(xí)作為一種支教方式，對提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義，即頂崗實習(xí)補充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調(diào)整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象，在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)，但是頂崗實習(xí)在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。

袁麗、陳林通過對參加頂崗實習(xí)的師范生、大學(xué)指導(dǎo)教師和在崗指導(dǎo)教師進行了訪談，發(fā)現(xiàn)高師院校的指導(dǎo)教師若要保證高質(zhì)量指導(dǎo)有一定困難，原因是實習(xí)地點較遠與分散，所以通常采取階段性指導(dǎo)。與實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進行訪談發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生對實習(xí)工作的態(tài)度差別很大，因此實習(xí)效果差異明顯。研究結(jié)果指出，頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作最重要的是完善指導(dǎo)人員的配備[27]。

總體來說，高校師范專業(yè)的實習(xí)研究有如下特點。

第一，研究內(nèi)容可歸納為三類――現(xiàn)狀與對策、比較與啟示、新模式探討?！艾F(xiàn)狀與對策”指許多學(xué)者在對高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)狀中存在的問題給出一定的建議與對策，如史暉、林、孫衛(wèi)俊等?！氨容^與啟示”指許多研究會通過比較不同模式或者不同國家不同地區(qū)的實習(xí)經(jīng)驗為我國高校師范專業(yè)實習(xí)發(fā)展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛等?！靶履Ｊ教接憽敝械摹靶隆辈⒉皇侵敢郧皬奈从羞^的模式，而是指伴隨著社會發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來的模式。如頂崗實習(xí)模式、見習(xí)―研習(xí)―實習(xí)一體化模式等。

第二，研究方法更科學(xué)。對于研究方法的運用上，從最初的文獻法、個案法到現(xiàn)在的問卷法、訪談法等，呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢，并且由定性研究向定性與定量研究相結(jié)合的趨勢發(fā)展，使研究結(jié)果效度提升，使研究結(jié)論更具代表性。

第三，研究對象更細分。這種“細分”體現(xiàn)在三個方面。首先，對實習(xí)要素的細分，如對于實習(xí)效果評價手段的研究，對于實習(xí)前實習(xí)計劃的研究等，這類研究使得對于實習(xí)模式的研究更全面立體；其次，“細分”體現(xiàn)在研究對象上，從最初的實習(xí)學(xué)生為主要研究對象到目前實習(xí)單位、指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校學(xué)生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對象；再次，“細分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對于實習(xí)的研究，如物理專業(yè)實習(xí)、英語專業(yè)實習(xí)的研究等，體現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)的特點，為高師實習(xí)發(fā)展提供更充足的依據(jù)。

第四，研究與現(xiàn)實的聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)在兩個方面。首先，與高校師范生的教學(xué)能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密，如研究實習(xí)對師范生教學(xué)反思能力的提升、對專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認知等方面的影響；其次，與社會進步發(fā)展更緊密，例如頂崗實習(xí)作為支教的一種方式，可以補充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象，解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量偏低的問題等。

三、高校師范專業(yè)實習(xí)發(fā)展趨勢

（一）高師院校與實習(xí)學(xué)校合作的雙向化

在高校師范專業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀研究中，影響實習(xí)效果的原因之一就是實習(xí)院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度，之所以會產(chǎn)生這樣的觀念，最主要原因就是見習(xí)實習(xí)的“單向化”，在高師院校師范生與實習(xí)院校進行合作時，只有實習(xí)學(xué)生得到了專業(yè)能力提升，而對于實習(xí)學(xué)校教師的能力提升并無促進，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實習(xí)學(xué)校的合作，所以促進互惠，切實使實習(xí)學(xué)校教師教學(xué)能力提升是確保高等學(xué)校與實習(xí)院校合作的基礎(chǔ)，是高師院校實習(xí)基地建設(shè)趨勢。

（二）習(xí)實習(xí)分布的彌散化

隨著高等教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，保證師范生的教學(xué)能力是迫在眉睫的任務(wù)，見習(xí)實習(xí)這個提升師范生實踐能力的主要途徑越來越受到重視。許多研究顯示，我國高等師范院校實習(xí)見習(xí)時間過短，是目前影響實習(xí)效果的主要因素。所以，實習(xí)見習(xí)的彌散化是主要的趨勢，即從大學(xué)第二學(xué)期開始，到第七學(xué)期的每個學(xué)期都會有一兩周的見習(xí)實習(xí)時間，第8學(xué)期則集中實習(xí)，這種彌散化的見習(xí)實習(xí)模式在我國高等師范院校中已經(jīng)有越來越多的學(xué)校采用，同時取得了良好的效果。

（三）見習(xí)實習(xí)過程安排的科學(xué)化

見習(xí)實習(xí)過程包括見習(xí)實習(xí)前的準(zhǔn)備，見習(xí)實習(xí)過程的實施及見習(xí)實習(xí)結(jié)束后的反思。見習(xí)實習(xí)前的準(zhǔn)備包括，教學(xué)示范技能的準(zhǔn)備和相關(guān)知識準(zhǔn)備（包括教育學(xué)、教育心理學(xué)知識的準(zhǔn)備等）及見習(xí)實習(xí)計劃的準(zhǔn)備。見習(xí)實習(xí)計劃的準(zhǔn)備，包括此次見習(xí)實習(xí)的目的，見習(xí)實習(xí)的對象，以及見習(xí)實習(xí)的主要任務(wù)等。許多研究顯示在目前見習(xí)實習(xí)中，見習(xí)實習(xí)前的準(zhǔn)備不足，學(xué)生缺少相應(yīng)的計劃或知識的貯備達不到實習(xí)要求。例如學(xué)生在大二進行實習(xí)時，若在以往學(xué)習(xí)過程中并未學(xué)過教育學(xué)或教育心理學(xué)，那么他就缺少相關(guān)知識準(zhǔn)備，實習(xí)效果就會達不到預(yù)期。另外，在每次見習(xí)實習(xí)過程結(jié)束后，學(xué)生需要對每次見習(xí)實習(xí)進行一定的總結(jié)反思，彌補自己在實習(xí)見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的知識學(xué)習(xí)中的欠缺和教學(xué)能力的不足，切實做到學(xué)以致用，并通過反思促進知識系統(tǒng)的完善達到“做中學(xué)”的效果。見習(xí)實習(xí)前準(zhǔn)備的不足，缺少見習(xí)實習(xí)后的反思，是造成見習(xí)實習(xí)效果不明顯的首要因素，所以見習(xí)實習(xí)的安排要充分考慮學(xué)生在不同階段的知識準(zhǔn)備，而見習(xí)實習(xí)過程安排的合理化與科學(xué)化將是見習(xí)實習(xí)不可阻擋的趨勢。

（四）見習(xí)實習(xí)評價方式的多元化

當(dāng)前我國見習(xí)實習(xí)的評價現(xiàn)狀多是單一主體，即以指導(dǎo)教師評價為主；評價方法多是心得體會與填寫實驗報告。評價方式是檢驗見習(xí)實習(xí)效果最主要的途徑，目前這種單一化的評價方式不能適應(yīng)見習(xí)實習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，所以多元化評價將是發(fā)展的趨勢。評價方式多元化主要指評價目標(biāo)的多維化，參與評價主體的多樣化和評價手段的多元化。

1.評價目標(biāo)的多維化

在見習(xí)實習(xí)過程中，目標(biāo)不再僅僅是提高學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生的實踐能力，而是多維度多方層次，評價的多維度指在見習(xí)實習(xí)中的目標(biāo)包括知識維度、職業(yè)情操、與實踐能力三個維度；多層次體現(xiàn)在見習(xí)實習(xí)目標(biāo)上包括學(xué)生見習(xí)實習(xí)前的計劃，實習(xí)見習(xí)期間的目標(biāo)任務(wù)及見習(xí)實習(xí)后的反思任務(wù)。多層次目標(biāo)就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標(biāo)，針對不同階段特點進行目標(biāo)設(shè)置。

2.參與評價主體的多樣化

現(xiàn)今見習(xí)實習(xí)評價的主體是指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師，這種評價方式在很大程度上抹殺了學(xué)生的主動性與參與性，致使學(xué)生失去了反思與改進的機會。為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并使評價更為客觀，同時促進實習(xí)院校教師教學(xué)能力提高，評價主體將朝著多樣化的趨勢發(fā)展，使評價主體由單一的指導(dǎo)教師為主體發(fā)展成為指導(dǎo)教師、實習(xí)院校教師、實習(xí)院校學(xué)生、同班同學(xué)及學(xué)生共同參與的多主體評價。

3.評價方法的多元化

學(xué)者發(fā)現(xiàn)目前對于見習(xí)實習(xí)效果的評價，多是質(zhì)性的定性評價，如教師的評語與學(xué)生見習(xí)實習(xí)后的心得體會，雖然定性評價能描述出見習(xí)實習(xí)的情況，但難以考核，并且難以對見習(xí)實習(xí)目標(biāo)加以監(jiān)控。所以，提倡多種方法相結(jié)合，如特殊教育專業(yè)的見習(xí)實習(xí)過程中，評價方法包括通過實習(xí)學(xué)生撰寫的個案調(diào)查分析、見習(xí)實習(xí)學(xué)生為特殊學(xué)生設(shè)計個別化教育計劃及單元教學(xué)方案等多項內(nèi)容進行評價，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。

總的來說，為了充分發(fā)揮教育評價的診斷功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能能，在見習(xí)實習(xí)過程中，見習(xí)實習(xí)前的診斷性評價、見習(xí)實習(xí)期間的形成性評價及見習(xí)實習(xí)后的總結(jié)性評級相結(jié)合；實習(xí)學(xué)生、實習(xí)院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評價方法與多樣化的評價內(nèi)容。

（五）見習(xí)實習(xí)管理的制度化和指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化

在對我國高師院校見習(xí)實習(xí)現(xiàn)狀的研究中，多位學(xué)者指出我國見習(xí)實習(xí)制度不夠完善，是導(dǎo)致見習(xí)實習(xí)效果達不到預(yù)期的主要原因之一?！盁o規(guī)矩不成方圓”，制度是整個見習(xí)實習(xí)效果的保障，所以見習(xí)實習(xí)制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢之一。許多研究表明學(xué)生在實習(xí)院校進行見習(xí)實習(xí)時，會出現(xiàn)無人指導(dǎo)，使見習(xí)實習(xí)流于形式等問題，主要原因是在學(xué)生見習(xí)實習(xí)過程中，指導(dǎo)權(quán)責(zé)模糊，為了保證學(xué)生見習(xí)實習(xí)效果，指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化將是未來見習(xí)實習(xí)發(fā)展的主要趨勢。

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