人力資源管理專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：人力資源管理專業(yè)范文

大家好，我叫xxx。在大學(xué)四年里，我主修人力資源管理專業(yè)，學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績優(yōu)良，多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金，并取得了大學(xué)英語四級、計(jì)算機(jī)二級等證書。

本人實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，在校期間積極參加職業(yè)技能培訓(xùn)，如報(bào)關(guān)員證的考試，從中也收獲了許多，知識面得到擴(kuò)大。在學(xué)院曾擔(dān)任班級副班長，工作嚴(yán)謹(jǐn)、成績顯著，有較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力。

我的性格樂觀開朗，愛好廣泛，尤其擅長羽毛球、長跑等體育運(yùn)動(dòng)。本人也熱愛讀書，特別喜歡看成功人士的視頻，從中受益匪淺。

第2篇：人力資源管理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；人力資源管理專業(yè)；教學(xué)研究

隨著在世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)全球一體化趨勢的不斷深入，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)水平也在不斷提高。為了更好的適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求，我國各大職業(yè)院校內(nèi)開始大力開設(shè)有關(guān)人力資源管理方面教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)課程。鑒于人力資源管理工作對于專業(yè)性、綜合應(yīng)用能力以及高水平操作的固有特點(diǎn)，有關(guān)職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)逐漸受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。

一、職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)性突出、綜合應(yīng)用水平要求較高以及具有較強(qiáng)操作性的要求是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展階段對于人力資源相關(guān)專業(yè)就業(yè)學(xué)生基本從業(yè)水平要求最主要的三個(gè)方面的內(nèi)容。在我國最近一段時(shí)間的發(fā)展過程之中，為更好的適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求，全國范圍內(nèi)的職業(yè)院校開始紛紛設(shè)立和開辦有關(guān)人力資源管理相關(guān)主修專業(yè)方面內(nèi)容的教學(xué)課程。但由于我國職業(yè)院校對于人力資源相關(guān)專業(yè)主修課程的開設(shè)和教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較薄弱，在人力資源管理方面的專業(yè)定位、培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐教學(xué)和與其配套的教學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)設(shè)施等等一系列的方面，都存在一定的欠缺和不足。職業(yè)院校如果不能對本校開設(shè)的人力資源管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)立準(zhǔn)確合理的專業(yè)定位，對人力資源管理專業(yè)在未來社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中保持健康有序的發(fā)展事態(tài)將具有極其顯著的負(fù)面影響。只有相關(guān)職業(yè)院校合理的根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及相關(guān)的個(gè)人性格特點(diǎn)方面的內(nèi)容，做出準(zhǔn)確的教學(xué)方向定位，才能更好的避免我國職業(yè)院校在人力資源管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐過程之中走上傳統(tǒng)落后的人事管理的教學(xué)道路。所培養(yǎng)出來的人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，在未來走向社會(huì)的就業(yè)過程之中，才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，達(dá)到用人單位對相關(guān)人力資源管理專業(yè)從業(yè)工作水平上的要求。在科學(xué)合理專業(yè)定位的指導(dǎo)依據(jù)下，配合完善的教學(xué)培訓(xùn)設(shè)施、明確的目標(biāo)以及結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)體系，才能夠更好的提升職業(yè)院校在人力資源管理專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容上的教學(xué)水平[1]。

二、有效提高職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的措施

1、建立科學(xué)合理的專業(yè)定位

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國職業(yè)院校為更好的適應(yīng)社會(huì)新時(shí)期發(fā)展階段的步伐，越來越多的選擇開設(shè)和建立有關(guān)人力資源管理專業(yè)方面相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課程。人力資源管理專業(yè)是在不斷順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢的情況下從原本傳統(tǒng)的高校工商管理的專業(yè)中抽離而出，經(jīng)過多年的教學(xué)探索和研究逐漸獨(dú)立而形成的一門專業(yè)學(xué)科。人力資源管理專業(yè)的設(shè)立和形成，在另一方面也體現(xiàn)出在我國現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展階段，有關(guān)人力資源相關(guān)方面管理工作的工作崗位以及相關(guān)從業(yè)人員在人力資源管理相關(guān)專業(yè)知識的掌握和綜合應(yīng)用的水平等方面，已經(jīng)在一個(gè)企業(yè)或者用人單位中占據(jù)著舉足輕重的地位，發(fā)揮著越來越重要的作用。只有相關(guān)職業(yè)院校在開設(shè)人力資源管理相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)的過程之中建立更加科學(xué)合理的專業(yè)方向定位，才能讓所培養(yǎng)出的人力資源管理方面的專業(yè)人才更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。通過人員招聘、人員工作績效管理、現(xiàn)代化工作流程分析等一系列與專業(yè)定位相配套的授課內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送能夠更好的適應(yīng)新時(shí)期人力資源管理工作的綜合應(yīng)用型人才。

2、構(gòu)建高質(zhì)量、科學(xué)化課程體系

在我國現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展階段，職業(yè)院校在有關(guān)人力資源管理專業(yè)的建設(shè)開辦以及教學(xué)實(shí)踐上都仍處于并將長期處于不斷探索、改進(jìn)和完善的初期階段。大部分職業(yè)院校在對人力資源管理工作的開設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的過程之中，會(huì)選擇參照本科院校之中有關(guān)人力資源管理專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在對于本校人力資源管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建水平上還有待提升。在我國各大職業(yè)院校建設(shè)和構(gòu)建人力資源相關(guān)專業(yè)課程的課程體系時(shí)，必須站在整體宏觀的角度，在有效掌握和理解本校學(xué)生的個(gè)人特征以及一定的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)化、高質(zhì)量的課程實(shí)踐教學(xué)體系，在相關(guān)人力資源管理專業(yè)的主修課程內(nèi)容安排方面的設(shè)計(jì)上，以大量的實(shí)踐課程調(diào)查為基本參照依據(jù)，努力構(gòu)建全新完善的人才培養(yǎng)機(jī)制。只有這樣，我國職業(yè)院校在對人力資源管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐上，才能夠更好的適應(yīng)社會(huì)時(shí)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)大量實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)人才。

3、拓寬教學(xué)培訓(xùn)途徑、改善教學(xué)實(shí)踐

不同于本科院校在有關(guān)人力資源管理上的實(shí)踐教學(xué)方式，在職業(yè)院校中開設(shè)有關(guān)人力資源管理方面內(nèi)容的教學(xué)課程，應(yīng)該在有效兼顧學(xué)生對于人力資源相關(guān)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，更加有效的注重學(xué)生在人力資源管理相關(guān)專業(yè)知識的實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果。建立和完善與職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)相配套的培訓(xùn)教學(xué)設(shè)施、有效改善教師的教學(xué)方式，讓相關(guān)授課教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更多的注重學(xué)生在相關(guān)人力資源專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)和提升上。更加靈活的教學(xué)方式和更加注重實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)理念，將對于職業(yè)院校所開設(shè)的人力資源管理課程實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型綜合應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，提供巨大的促進(jìn)作用。

三、職業(yè)院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)水平的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國社會(huì)對于人力資源管理崗位的需求內(nèi)容和對相關(guān)應(yīng)聘人才的要求水平也在不斷發(fā)生著變化。在我國現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展階段，全國范圍內(nèi)的各大職業(yè)院校，為了更好的適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的潮流，紛紛選擇在本校內(nèi)開設(shè)有關(guān)人力資源管理專業(yè)相關(guān)方面的課程。但由于我國各大職業(yè)院校在有關(guān)人力資源管理專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的開設(shè)上，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，辦學(xué)模式大多時(shí)候選擇直接參照本科院校在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)方式，不能更好的發(fā)揮職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)。只有對相關(guān)教學(xué)活動(dòng)做出有效的實(shí)踐教學(xué)研究，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升[2]。

四、結(jié)論

總而言之。在我國現(xiàn)今時(shí)期的發(fā)展階段，全國范圍內(nèi)的各大職業(yè)院校開設(shè)人力資源管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)仍舊并將長期處于不斷探索和尋求有效教學(xué)途徑的初期階段。有關(guān)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探究是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持并不斷探索和創(chuàng)新的工作環(huán)節(jié)。只有職業(yè)院校有效的掌握好對人力資源管理專業(yè)學(xué)生正確的實(shí)踐教學(xué)方式，才能夠更好的為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的綜合應(yīng)用型人才。

作者:吳欣欣 單位:洛陽科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第3篇：人力資源管理專業(yè)范文

案例教學(xué)法源于美國哈佛大學(xué)，首先運(yùn)用于法學(xué)的教學(xué)，后來應(yīng)用到醫(yī)學(xué)，由于案例教學(xué)法在這兩個(gè)領(lǐng)域取得了巨大成功，激勵(lì)了人們在管理教育中引入這種方法。到目前為止，案例教學(xué)法已被成功運(yùn)用到管理學(xué)的教學(xué)過程中。并極大地提高了學(xué)生的問題識別能力和科學(xué)決策能力。本文基于人力資源管理專業(yè)特色，引入案例教學(xué)法，并對一些相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、案例教學(xué)法的本質(zhì)及其特點(diǎn)

1　案例教學(xué)法的本質(zhì)

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教育是教師創(chuàng)造良好情境，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教育、教學(xué)中處于支配地位，起決定作用；教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿足學(xué)生的需要，而不是直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育學(xué)中關(guān)于教育的論述與案例教學(xué)法有相似之處，案例教學(xué)法是由教師控制，學(xué)生主動(dòng)參與的，通過對真實(shí)案例的分析和研究，從而使學(xué)生掌握學(xué)科的一般規(guī)律或強(qiáng)化學(xué)生對某一問題具體認(rèn)識的一種教學(xué)方法。

在案例教學(xué)過程中，教師扮演的是組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色，教師的作用在于向?qū)W生提供具體的案例，組織學(xué)生深入分析案情，并根據(jù)學(xué)生討論的開展情況，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。從學(xué)生角度上講，學(xué)生是案例討論的主體，必須運(yùn)用所學(xué)的知識對案例展開全方位的分析。

2　案例教學(xué)法特點(diǎn)

(1)案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式教育

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(2)案例教學(xué)法是一種參與式教育

它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，在對案例深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體之間，學(xué)生與教師之間展開交流，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交流能力。

(3)案例教學(xué)法體現(xiàn)了“干中學(xué)”(]earning by doing)

案例教學(xué)法的目的是鍛煉學(xué)生的分析判斷能力和問題解決能力。案例學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論和企業(yè)實(shí)際情況相結(jié)合，在一定程度上，能夠避免理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

(4)案例教學(xué)法注重的是學(xué)習(xí)過程而非案例的標(biāo)準(zhǔn)答案

它強(qiáng)調(diào)歸納、推理的方法，通過學(xué)生對真實(shí)世界實(shí)際問題的創(chuàng)造性思考，達(dá)到問題解決的目的，但是答案也許并不唯一。

(5)案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的寫作能力

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，學(xué)生在分析思考問題、課堂發(fā)言時(shí)需要做一些聽課、發(fā)言筆記；第二，案例討論后，教師要求每個(gè)討論小組寫案例分析報(bào)告。

二、案例教學(xué)法的組織過程

根據(jù)案例教學(xué)法的一般原理，結(jié)合人力資源管理專業(yè)特點(diǎn)，案例教學(xué)法的組織實(shí)施過程如下：

1　選擇案例，設(shè)計(jì)問題階段

(1)選擇案例要考慮學(xué)生情況

選擇案例，設(shè)計(jì)問題是案例教學(xué)法的最初階段。教師在選擇案例，設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生對案例教學(xué)法的適應(yīng)程度：對于剛接觸案例教學(xué)法的學(xué)生而言，案例不應(yīng)太長，牽涉的問題最好控制在一、兩個(gè)知識點(diǎn)范圍之內(nèi)，這樣的案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對這種新的教學(xué)方法的適應(yīng)性，為以后學(xué)習(xí)提高作準(zhǔn)備；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，可以選取綜合性案例，需要學(xué)生廣泛運(yùn)用所學(xué)知識，對真實(shí)案例展開分析。需要注意的是：案例必須提前發(fā)給學(xué)生。

(2)選擇案例必須滿足的指標(biāo)

真實(shí)性。案例資料必須真實(shí)可靠，引用的各項(xiàng)數(shù)據(jù)必須科學(xué)準(zhǔn)確，案例情節(jié)能夠反應(yīng)企業(yè)在實(shí)際發(fā)展過程中所出現(xiàn)的種種狀況。

代表性。案例只有具有代表性、典型性，才有分析的價(jià)值，通過對這一代表性案例的分析，使得學(xué)生掌握面對這類問題時(shí)具體的處理方法。

針對性。教學(xué)案例必須與理論教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，能夠體現(xiàn)教材基本觀點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生深入細(xì)致地思考，達(dá)到理解理論、掌握相關(guān)知識的目的。

趣味性。案例描述要力求生動(dòng)具體，主題突出，情節(jié)曲折，足以引發(fā)學(xué)生對某些問題深入探討的濃厚興趣。

2　閱讀案例，小組討論階段

企業(yè)人力資源管理深刻受到企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的影響，要想解決案例中的實(shí)際問題，必須準(zhǔn)確理解案例背景。比如宏觀環(huán)境如何，企業(yè)面臨哪些機(jī)遇與威脅?人力資源戰(zhàn)略與企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略是否匹配?

在學(xué)生充分閱讀案例的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每組六七個(gè)人，然后選出或指定小組長。這樣小組內(nèi)部成員之間可以就案例進(jìn)行充分討論，并列出一份案例討論提綱和課堂演講提綱。

3　課堂交流，方案實(shí)施階段

課堂交流、方案實(shí)施階段是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師必須合理控制每個(gè)小組的發(fā)言時(shí)間，保證每個(gè)小組都能充分發(fā)言，并有時(shí)間接受其他小組同學(xué)的提問。教師是案例教學(xué)的組織者，因此在這一階段，必須做一些適當(dāng)?shù)脑u論，加強(qiáng)學(xué)生對基本問題的認(rèn)識，但這樣的評論絕不是結(jié)論。在課堂交流后，需要模擬方案的實(shí)施過程，強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)際問題的理解。

4　撰寫報(bào)告，深化提高階段

在課堂交流之后，每個(gè)學(xué)生小組需要作案例分析報(bào)告，詳細(xì)陳述本組案例的分析過程。教師根據(jù)每個(gè)組在案例教學(xué)中的表現(xiàn)情況，加以考核。

三、案例教學(xué)法實(shí)施過程中需要注意的問題

為了確保案例教學(xué)法的順利實(shí)施，需要注意下面一些基本問題：

1　案例庫的構(gòu)建

案例教學(xué)法的實(shí)施效果與選擇的案例有著密切的關(guān)系。在我國很多高校中，關(guān)于人力資源管理的案例絕大部分來自西方，由于不同文化、價(jià)值觀和不同思維習(xí)慣的影響，使得案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中發(fā)揮的作用十分有限，所以，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，高校必須有意識地組織教師進(jìn)行案例編寫工作，力求構(gòu)建具有本土化、時(shí)代性的案例庫。

2　多媒體教學(xué)

為了使案例分析更加直觀生動(dòng)，教師可以在案例教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對案例的感受性。

3　教師自身水平

案例教學(xué)法對教師提出了更高的要求：不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，還必須充分了解企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐知識。教師應(yīng)積極參與人力資源管理工作的實(shí)踐，深入人力資源管理的各個(gè)職能模塊，加強(qiáng)對實(shí)踐工作的感悟。

第4篇：人力資源管理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);跨文化差異;案例對比

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0154-02

一、引言

近年來，高校雙語教學(xué)實(shí)踐與理論研究已經(jīng)成為了熱門話題。然而，從各校實(shí)施雙語教學(xué)實(shí)際情況來看，仍有較多爭議，例如：①雙語教學(xué)的專業(yè)差異問題;②雙語教學(xué)的目標(biāo)與定位問題;③教學(xué)模式與教學(xué)方法問題;④師資力量問題;⑤教學(xué)效果及其評估問題等。本文依據(jù)雙語教學(xué)目標(biāo)定位、專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生能力狀況，試圖從跨文化差異視角，對人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)的教材、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法方面進(jìn)行探討。

二、人力資源管理專業(yè)課程雙語教學(xué)目標(biāo)與問題分析

雙語教學(xué)是指用外語（主要指英語）作為課堂主要用語所進(jìn)行的非語言學(xué)科教學(xué)。其目標(biāo)有三個(gè)，即知識目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)。知識目標(biāo)是指完成專業(yè)學(xué)科的教學(xué);語言目標(biāo)是指在非語言類學(xué)科中，運(yùn)用外語進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)，從而提高學(xué)生的外語水平，使學(xué)生能讀懂該學(xué)科的外語資料，并能用外語就該學(xué)科的問題進(jìn)行口頭和書面交流;思維目標(biāo)是指能同時(shí)使用母語和外語進(jìn)行分析，并能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換。其中，知識目標(biāo)是對專業(yè)知識的掌握，是首位的;其次是語言目標(biāo)，它要求學(xué)習(xí)者掌握專業(yè)外語水平。從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學(xué)。但由于受到專業(yè)性質(zhì)差異性的制約，要開展雙語教學(xué)就必須對雙語教學(xué)的專業(yè)與課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)論證。一般而言，受意識形態(tài)影響較小的自然科學(xué)，例如數(shù)學(xué)、物理等，比受意識形態(tài)影響較大的社會(huì)科學(xué)更容易開展雙語教學(xué)。因此，社會(huì)科學(xué)學(xué)科在實(shí)施雙語教學(xué)過程中，應(yīng)更慎重一些，要從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，考慮專業(yè)和課程本身的特點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前雙語教學(xué)在各高校工商管理專業(yè)基本普及，但雙語教學(xué)實(shí)踐中不同學(xué)校、不同課程和教師采取的方式各不相同，大多數(shù)高校都是根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式，雙語教學(xué)的效果也是眾說紛紜。教師普遍認(rèn)為，學(xué)生雙語教學(xué)比母語教學(xué)更能使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，有利于學(xué)生專業(yè)英語水平的提高，但由于語言理解的障礙，雙語教學(xué)的質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期的效果;學(xué)生的普遍反映是對雙語教學(xué)期望很大，但是對英文管理知識卻不能很好地理解，理解英文和理解漢語存在差異，實(shí)際效果不理想。人力資源管理作為工商管理學(xué)科的一個(gè)專業(yè)，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。基于雙語教學(xué)的目標(biāo)定位，我們認(rèn)為，人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)不能等同于專業(yè)外語課的學(xué)習(xí)，應(yīng)作為一種學(xué)習(xí)的手段，目的是借助它來學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科技知識、管理思想等。在人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，跨文化障礙是影響雙語教學(xué)效果和妨礙專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要問題。例如《薪酬管理》這門課，我們選的是米爾科維奇的著名教材和相關(guān)教輔資源，但在教學(xué)實(shí)踐中卻遇到一些問題：一是由于國外的社會(huì)經(jīng)濟(jì)及立法環(huán)境的不同，本教材里有大量與我國國情不同的相關(guān)內(nèi)容，如何進(jìn)行取舍是個(gè)難題;二是管理科學(xué)在國外已有多年的發(fā)展，比較成熟，本書在內(nèi)容表述上相當(dāng)靈活，有豐富的權(quán)變思想，但學(xué)生在接受中卻存在問題。另外，對班級整體外語水平?jīng)]有足夠了解，沒有很好地選擇與此相適應(yīng)的雙語教學(xué)模式，一定程度挫傷了教師的雙語教學(xué)熱情以及學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。即使后期采用了大量本土案例，雖然效果不錯(cuò)，卻淡化了外語語言的運(yùn)用。

三、基于跨文化差異視角的《薪酬管理》雙語教學(xué)實(shí)踐探討

雙語教學(xué)模式不只是課堂授課模式，還應(yīng)是提高雙語教學(xué)質(zhì)量和效果的主要手段和方法。鑒于人力資源管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)的教學(xué)需要以及參與雙語教學(xué)師生的英語水平和運(yùn)用能力的實(shí)際情況，對人力資源管理學(xué)科雙語教學(xué)模式的選擇，需要從主講教師教輔材料的選擇、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、課堂授課的模式以及教學(xué)方法的多樣性來考慮。

（一）關(guān)于雙語教材的選擇和改編

目前，國內(nèi)雙語教學(xué)中關(guān)于教材的使用與選擇有以下幾種情況：一是中英文合訂教材，教師講解和課件都是中英文雙語;二是使用英文教材，但教師講解和課件都是雙語形式;三是使用英文教材，教師講解和課件都是英文形式，這種形式相對比較少。這種選擇主要是基于語言目標(biāo)考慮的。然而，我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于管理學(xué)科知識體系的外源性，即使是國內(nèi)教材，也大多是基于國外知識框架，改頭換面而來，盡管有了一些國內(nèi)案例材料的支撐，但是從理論和制度層面出現(xiàn)知識斷層。因此，國內(nèi)外教學(xué)并非僅僅是語言方面的差異，更重要的是存在技術(shù)知識背后的文化和理念差異。以《薪酬管理》課程為例，在涉及組織內(nèi)部薪酬公平性問題方面，對于薪酬公平性的感知就存在較大的文化和制度背景的差異，如果不讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，而僅僅告訴學(xué)生如何去做崗位評價(jià)來體現(xiàn)內(nèi)部薪酬差異性，這是不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)的。這種差異使得我們在選擇教材時(shí)面臨兩難問題。完全采用原版英文教材，并不合適。我們在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行以下嘗試：①首先精選國外教材，例如《薪酬管理》課程，我們選擇是Milkovich和Newman的經(jīng)典教材《Compensation》（Ninth Edition），因?yàn)檫@本教材內(nèi)容體系全面，不僅包括技術(shù)層知識，也包括理論和制度層的知識體系，并有大量的參考文獻(xiàn)，給授課教師較大的教學(xué)選擇空間;②在精選教材的基礎(chǔ)上，對教材刪繁就簡，編寫精簡教材，僅保留簡潔的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及技術(shù)知識點(diǎn)，同時(shí)也保留了原汁原味的英語，降低了對學(xué)生的語言要求;③通過對教輔材料的整理，將有關(guān)跨文化知識點(diǎn)納入其中，以便根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)知識狀況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)選擇教學(xué)。

（二）雙語教學(xué)內(nèi)容的組織和配置

教學(xué)內(nèi)容的組織包括精編的簡化英文版的教材、課件、教輔材料及其相互動(dòng)態(tài)配置，其目的在于克服教學(xué)中的跨文化交流障礙，有利于根據(jù)學(xué)生的狀況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的配置與動(dòng)態(tài)選擇，從而提高雙語教學(xué)效果。主要包括以下幾個(gè)方面：一是關(guān)于語言運(yùn)用方面，考慮教師與學(xué)生的英文水平，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，我們精編英文教材突出技術(shù)知識，并采用與之相匹配的英文課件，以降低課堂雙語教學(xué)的語言障礙，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，我們根據(jù)課程進(jìn)度開列中英文版相關(guān)參考書目，讓學(xué)生利用課外熟悉課堂中難以用英文表述的有關(guān)理論知識點(diǎn)，與課堂教學(xué)相輔相成。課堂案例教學(xué)采用中英文形式，英文案例取自國外原版案例，中文案例則取自國內(nèi)本土案例。案例課堂討論采用中文討論;二是跨文化差異案例導(dǎo)入，如前文所述，由于管理學(xué)科知識的外源性，跨文化交流障礙必然存在。我們通過知識點(diǎn)對比的中英文案例，試圖克服學(xué)生在管理學(xué)科知識接受方面的跨文化障礙。例如，關(guān)于“薪酬公平性”這一知識點(diǎn)，我們在課堂英文教學(xué)中主要關(guān)注崗位評價(jià)的技術(shù)和方法，而關(guān)于公平理論知識，則要求課后參閱相關(guān)中文書目。關(guān)于公平性知覺在跨文化中的差異以及在薪酬管理中的體現(xiàn)，則通過中文本土案例以及英文原版案例進(jìn)行課堂比較討論;三是教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)配置問題，精編原版英文教材及課件是課堂雙語教學(xué)的主體，完全采用英文。教學(xué)計(jì)劃中課程學(xué)期安排、教師的英文水平以及學(xué)生的英文水平和專業(yè)基礎(chǔ)都會(huì)存在差異。針對這一差異，我們可以動(dòng)態(tài)配置教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)方法的變革

在教學(xué)形式上，雙語教學(xué)具語言性和專業(yè)科學(xué)性的雙重特點(diǎn)。由于語言方面的障礙，在課堂上，往往是老師在講臺(tái)上按課件或教學(xué)筆記說英語，學(xué)生在下面聽英語，形式呆板。因此，我們嘗試在教學(xué)方法采取更加靈活變通的方法。一是教學(xué)過程的延伸，教學(xué)過程包括教與學(xué)，不能僅限于課堂的45分鐘時(shí)間，因?yàn)殡p語教學(xué)語言和文化的障礙，更應(yīng)延伸至課前和課后。在教學(xué)中，我們主要配合課堂教學(xué)進(jìn)度，提前布置學(xué)生理論知識點(diǎn)及參考書目，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。每次課后布置下次案例材料以及課程內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)閱讀;二是語言地靈活運(yùn)用，一方面，如前所述表現(xiàn)為教學(xué)材料的靈活配置上，另一方表現(xiàn)為課堂表達(dá)上。由于班級或班級不同學(xué)生的英語水平的差異，教學(xué)中除核心精編教材和課件全英文外，其他教學(xué)內(nèi)容語言的運(yùn)用可靈活進(jìn)行;三是案例教學(xué)的主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合，為了克服雙語教學(xué)中的跨文化交流障礙，我們采用中英案例對比分析，并建立案例庫。但是案例庫是開放的，每次案例分析討論分組教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇案例，自主選擇中文案例或英文案例。案例教學(xué)中的跨文化對比分析由教師根據(jù)學(xué)生討論情況作補(bǔ)充或點(diǎn)評。

五、結(jié)束語

跨文化交流主要涉及不同文化制度背景下的人們間的交流，在專業(yè)課程雙語教學(xué)中同樣存在著跨文化交流。人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)由于語言和跨文化障礙，存在目標(biāo)置換現(xiàn)象，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)語言能力與專業(yè)能力培養(yǎng)存在兩難的情況，往往是提高了學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力，卻忽視了對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)效果往往并不如人意。基于此，我們在人力資源管理專業(yè)課程《薪酬管理》雙語教學(xué)中進(jìn)行了一些探索，并通過再次的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。經(jīng)過幾輪教學(xué)實(shí)踐，事后教學(xué)評估顯示：學(xué)生對這種雙語教學(xué)基本報(bào)以肯定態(tài)度，認(rèn)為雙語教學(xué)不僅能學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更能很好地掌握相關(guān)專業(yè)英語知識，并通過分析討論鍛煉了專業(yè)思維。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：人力資源管理專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】人力資源管理 教學(xué)改革 案例教學(xué) 實(shí)踐性教學(xué)

【中圖分類號】C710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0025-01

人力資源管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型的面向社會(huì)的實(shí)用型人才，掌握并能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識以及一定水平的計(jì)算機(jī)技術(shù)，具有較高的分析解決人力資源管理實(shí)際問題的能力。為了達(dá)到這樣的要求，就要對課程教學(xué)進(jìn)行改革。那么在學(xué)校期間，如何進(jìn)行改革從而培養(yǎng)合格優(yōu)秀有潛力的人力資源人才成為了相關(guān)老師思考的方向。

1 現(xiàn)時(shí)期人力資源管理教學(xué)面臨的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代氣息

中國現(xiàn)時(shí)期的教材選用一般遵循“任課者定教材”的原則。但由于教材編寫為教師帶來了晉升利益與經(jīng)濟(jì)利益兩方面好處。出版商提供的渠道優(yōu)勢，民營書商與任課教師、高校教材科建立的利益鏈，也鼓動(dòng)了任課教師的教材出版熱情。一時(shí)間各種類型的教材充斥著教材選用的行列，同一課目品種繁多，魚龍混雜。其中優(yōu)秀者缺乏，就連許多國內(nèi)知名的教材，也多是由某專家組織各院校教師拼寫而成，由于缺少統(tǒng)稿，教材的內(nèi)在邏輯、章節(jié)轉(zhuǎn)換、遣詞造句以及文風(fēng)融合不盡如人意。這給任課教師的教材選定帶來了不少困難。同時(shí)，人力資源管理職能內(nèi)涵日漸豐富，而某些書中的職能僅限幾種，可能會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為日常的人力資源管理活動(dòng)僅僅只有這幾種。所以只有及時(shí)修訂教材才能保證與時(shí)俱進(jìn)，讓該教材的內(nèi)容能具有時(shí)代氣息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更好。

1.2教學(xué)模式創(chuàng)新受條件的限制，影響教學(xué)效果

現(xiàn)有的教學(xué)多采用多媒體教學(xué)，比傳統(tǒng)的黑板板書進(jìn)步了不少，但仍然擺脫不了一言堂的教學(xué)模式，教學(xué)無論是從硬件還是軟件都受到了極大的制約，影響了教學(xué)效果。軟件方面，授課的老師多是從學(xué)校畢業(yè)的本科生，人力資源管理的理論掌握得很好，但都缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)流于紙上談兵，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)受到局限，相關(guān)的案例分析以及實(shí)訓(xùn)課程都會(huì)感到把握的吃力和分析的不到位。而學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)對理論掌握了，對方法了解了，實(shí)際操作中仍然一頭霧水。人力資源管理是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，缺乏實(shí)際的操作，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到有效的提高，教學(xué)效果自然也就大打折扣了。這在一定程度上限制了對人力資源管理課程實(shí)訓(xùn)相關(guān)教學(xué)用具的投入，比如專門的實(shí)驗(yàn)室，專業(yè)的軟件以及專業(yè)的考核系統(tǒng)等，這在一般的院校是可望而不可及的。沒有專業(yè)硬件的支撐，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)會(huì)受限，繼而影響實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

1.3教學(xué)考核手段單一，無法體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性

學(xué)校的考核主要是以考試為主要方式，這種考核方法能較直觀地對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。單一的教學(xué)考核手段體現(xiàn)了衡量標(biāo)準(zhǔn)的片面以及缺乏科學(xué)性。學(xué)生參加卷面考試的成績受臨場發(fā)揮狀態(tài)的影響較大，心理素質(zhì)好的考生往往較為穩(wěn)定、考試成績也較好，而心理素質(zhì)差的考生則可能因?yàn)榛艔埗鴮?dǎo)致考試的失利；另外有一些是天生的考試型學(xué)生，臨考前一個(gè)星期突擊背一下，也能考個(gè)好成績。但上述的情況都無法體現(xiàn)出學(xué)生對人力資源管理內(nèi)容掌握的真實(shí)程度。加之人力資源管理是一門操作性相對較強(qiáng)的課程，卷面的考試對于考生的實(shí)際操作能力的考核有些力不從心。這也對教學(xué)考核手段的多樣化提出了要求。

2 人力資源專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

2.1引入案例教學(xué)

人力資源管理課程是一門既有理論性，同時(shí)實(shí)踐性又很強(qiáng)的管理類課程。在對學(xué)生具體講授人力資源管理課程的過程中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)和使用案例教學(xué)方法，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，案例教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性、實(shí)踐性、開放性和互動(dòng)性，是一種被廣泛使用的較為成功的教學(xué)方法。案例教學(xué)向?qū)W生提供一個(gè)模擬管理實(shí)踐的情景，把實(shí)際管理中的問題通過案例的形式帶到課堂上，把學(xué)生置于問題、約束和矛盾之中，讓學(xué)生在掌握了一定的背景、材料、數(shù)據(jù)之后，按照要求找出解決問題的辦法或進(jìn)行管理決策。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解人力資源管理的基本理論，更好地掌握人力資源管理的具體工具和方法，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生搜集、整理和加工信息以及相互協(xié)作和溝通、分析問題和解決問題的能力。

2.2 理論和實(shí)際運(yùn)作結(jié)合，積極參加實(shí)踐

第6篇：人力資源管理專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞] 人力資源管理 人才 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置

人力資源管理者素質(zhì)的高低決定著對人力資源開發(fā)與管理的水平。因此，不斷加強(qiáng)和完善人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人力資源管理者有著重要意義。

一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

新知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人力資源管理專業(yè)人才的要求是高素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，根據(jù)這一要求，高等院校人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：以良好的思想心理素質(zhì)為前提條件，以具備廣博的理論知識為立足之本，具有包括人際關(guān)系能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等業(yè)務(wù)技能的新型人力資源管理人才。

首先要培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生具有良好的思想心理素質(zhì)，這是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、克服困難挫折、取得成就的前提條件。良好的思想心理素質(zhì)使這些學(xué)生走上工作崗位以后能時(shí)刻保持強(qiáng)烈的使命感和執(zhí)著的追求感；也會(huì)使他們更具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和合作精神；還會(huì)使他們具備良好的心理承受能力，在挫折與困境面前百折不撓，迎來新的機(jī)遇，取得更大更多的成就。

其次，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握人力資源管理專業(yè)相關(guān)課程的基本理論和基本知識，具備從事人力資源管理活動(dòng)所必須的基本技能（如工作分析技能、薪酬體系設(shè)計(jì)技能等等）。而且也要熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代人力資源管理的方法和手段。具備科學(xué)、完整、合理的知識結(jié)構(gòu)和深厚廣博的知識底蘊(yùn)，這是未來人力資源管理者的立足之本。

然后，要加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的包括人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新技能、表達(dá)技能、計(jì)算機(jī)知識與應(yīng)用技能等的業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)。

二、完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置

1.理論教學(xué)課程的設(shè)置

這部分課程由必修課和選修課兩大部分構(gòu)成，必修課和選修課各包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)模塊，其中對于屬于學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的選修課，宜根據(jù)社會(huì)對人力資源管理專業(yè)人才知識、能力的不同需要，按照專業(yè)方向的不同分模塊進(jìn)行設(shè)置和實(shí)行模塊化教學(xué)。

第一，公共必修課包括思想政治、法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)理論、體育等有關(guān)的課程。公共選修課就不受限制，學(xué)生在達(dá)到規(guī)定的學(xué)分內(nèi)可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)的課程，以提高自己在文學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等方面的修養(yǎng)，擴(kuò)大知識面。

第二，學(xué)科必修課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、市場營銷學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程。學(xué)科選修課的設(shè)置具有更大的靈活性，但一般應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的趨勢和社會(huì)對人力資源管理人才知識、能力的不同需要來設(shè)置。

第三，人力資源管理專業(yè)必修課主要包括人力資源管理、組織行為學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理、勞動(dòng)心理學(xué)、企業(yè)薪酬管理、專業(yè)英語等。專業(yè)選修課包括培訓(xùn)與開發(fā)、社會(huì)保障學(xué)、職業(yè)安全與衛(wèi)生、人員測評與績效評估等課程。對于專業(yè)知識，要求學(xué)生必須有較深的掌握。

2.實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置

實(shí)踐性教學(xué)課程都屬于必修課程，主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、金工實(shí)習(xí)、管理認(rèn)識實(shí)習(xí)、公益勞動(dòng)、學(xué)年論文、人力資源管理應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、人員測評與績效評估實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。

三、完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施

1.處理好人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性和特色性的關(guān)系

由于人力資源管理專業(yè)在我國是一個(gè)新專業(yè)，目前還沒有也不可能形成全國統(tǒng)一的辦學(xué)模式。所以,在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該遵循統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則,即在追求共性的同時(shí),還要體現(xiàn)特色性,要培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理人才的基本技能,又要培養(yǎng)學(xué)生的特有能力,這是提高人才市場競爭力的關(guān)鍵。

2.加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，因此培養(yǎng)方法應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。既要注重學(xué)生的理論素養(yǎng)提高，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。人力資源管理專業(yè)教學(xué)要盡可能地聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，充分利用各種條件與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，并進(jìn)行一些具有前瞻性的實(shí)踐研究。在教學(xué)方法上，改革封閉性、灌輸式教學(xué)模式，建立開放式的課程教學(xué)模式，靈活采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論法、情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，不要流于形式，要提高學(xué)生對社會(huì)實(shí)踐課程的認(rèn)識，鼓勵(lì)學(xué)生積極搞好社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

3.注重人力資源管理專業(yè)知識教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

注重知識教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)際上就是要注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在設(shè)置人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須充分考慮到素質(zhì)教育的要求，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)整。要求樹立整體化的知識教育觀念，拓寬基礎(chǔ)知識，真正做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”；同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、開拓創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、人際關(guān)系能力、心理承受能力等多種能力，構(gòu)建完善的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也就是要做到“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”。

4.加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要不斷的優(yōu)化人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，而且要不斷的加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，這對于培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的 人力資源管理專業(yè)人才是非常的重要。

參考文獻(xiàn):

[1]趙珍:人力資源管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)容及培養(yǎng)．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(3)

第7篇：人力資源管理專業(yè)范文

人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生自我鑒定（一）

時(shí)間飛逝，不讓人有感嘆的機(jī)會(huì)，四年的大學(xué)生活就要即將結(jié)束，回顧這四年，應(yīng)該說收獲是多方面的：專業(yè)知識得到了極大的豐富，學(xué)習(xí)、工作、處世能力得到了很好的培養(yǎng)，思想政治素質(zhì)得到了很大的提高，同時(shí)也提高了思考問題的能力、豐富了自身的人生經(jīng)驗(yàn)等。

我是XX大學(xué)人力資源管理專業(yè)的一名應(yīng)屆畢業(yè)生，在大學(xué)期間，我學(xué)習(xí)努力，成績優(yōu)秀，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了一些專業(yè)的理論與實(shí)踐知識，積極的參加社會(huì)實(shí)踐工作，鍛煉了自身的心理素質(zhì)和人際交往能力。

大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活使我培養(yǎng)了責(zé)任心和吃苦耐勞的精神，讓我學(xué)到了很多知識，同時(shí)在在團(tuán)隊(duì)合作方面有了很大的提高。我十分珍惜求學(xué)生涯的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，四年里本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，掌握了專業(yè)技能涉獵了豐富的相關(guān)課外知識。在校期間能積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，在四年的大學(xué)生活中，嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)取。在生活方面，熱情待人，對于自己的過錯(cuò)勇于承擔(dān)責(zé)任，受到老師、同學(xué)好評。能夠吃苦耐勞、誠實(shí)、自信、敬業(yè)。具有較強(qiáng)的責(zé)任心，并且腳踏實(shí)地的努力的辦好每一件事。

一滴滴汗水是面對昨日舒心的微笑，也是走向未來豐沛的信心。我要用我那雙冷靜善于觀察的眼睛，那顆真誠而熱愛事業(yè)的心，用那雙善于操作而有力的手，那雙發(fā)誓踏平坎坷的腳，一如既往的發(fā)揚(yáng)對工作求真務(wù)實(shí)，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的工作作風(fēng)和對事業(yè)執(zhí)著追求的精神，磨礪前行。

誠然，缺乏經(jīng)驗(yàn)是我的不足，但我擁有飽滿的熱情以及＂干一行愛一行＂的敬業(yè)精神。在這個(gè)競爭日益激烈的時(shí)代，人才濟(jì)濟(jì)，我不一定是最優(yōu)秀的。但我仍然自信。＂天行健，君子以自強(qiáng)不息＂一直是我的人生格言！

過去并不代表未來，勤奮才是真實(shí)的內(nèi)涵，對于實(shí)際工作我相信，我能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，并且在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，做好本職工作。我真誠的希望熱忱的心能得到貴單位的青睞！我相信，熱忱開朗伴隨著人生不斷奮進(jìn)中，一定會(huì)越來越精彩！

“給我一個(gè)舞臺(tái)，送您一臺(tái)好戲”，這是我的承諾，也是我的決心。

人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生自我鑒定（二）

本人是一名應(yīng)屆畢業(yè)生，就讀于西南大學(xué)育才學(xué)院，人力資源管理專業(yè)。

光陰荏荏，四年的大學(xué)生活即將過去。在菁菁校園中，老師的教誨，同學(xué)的友愛以及各方面的熏陶，使我獲得了許多知識，懂得了許多道理。為了更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，我在掌握好學(xué)校課程的前提下，充分利用課余時(shí)間，閱讀了大量的課外讀物，拓寬了自己的知識面。本人性格活潑開朗、工作認(rèn)真仔細(xì)、具有很好的親和力，善于與人溝通、而且愛好廣泛，愛好唱歌、寫作、喜歡不斷創(chuàng)新、追求新事物。

性格活潑開朗、工作認(rèn)真仔細(xì)、具有很好的親和力，善于與人溝通、而且愛好廣泛，愛好唱歌、寫作、喜歡不斷創(chuàng)新、追求新事物。

在學(xué)習(xí)中，我會(huì)把知識的渴望當(dāng)成我不斷的追求，并且我要不斷進(jìn)步，因?yàn)槲抑皇巧鐣?huì)中那么不起眼的一粒沙子，我會(huì)努力修正我的一切弊端，將不利改為有利。

本人富有團(tuán)隊(duì)精神，有較強(qiáng)的組織能力和溝通能力。在校期間學(xué)習(xí)刻苦努力，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有耐心，樂于幫助他人，深受老師和同學(xué)的好評！由于是應(yīng)屆畢業(yè)生，工作經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，打算從基層做起，不斷提升自己！我相信我的到來一定會(huì)給貴公司帶來豐厚的利潤！

1.吃苦耐勞，誠實(shí)守信，敢想敢做是我的基本，積極進(jìn)取是我的信念，“自強(qiáng)不息”是我的追求。

2.在莘莘學(xué)子中，我并非最好，但我擁有不懈奮斗的意念，足夠的自信，愈戰(zhàn)愈強(qiáng)的精神和忠實(shí)肯干的作風(fēng)。

3.對事有自己一定的見解，能比較迅速接受新事物，有一定的自學(xué)能力。

人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生自我鑒定（三）

人生就是要懂得珍惜才會(huì)富有，四年的大學(xué)生活我將它視為我生命中的寶貴的財(cái)富。四年的學(xué)院生活磨練出一個(gè)自信和上進(jìn)心強(qiáng)的我。

在大學(xué)期間，以個(gè)人的全面發(fā)展為奮斗方向，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在思想行為方面，我作風(fēng)優(yōu)良、待人誠懇，能較好處理人際關(guān)際，處事冷靜穩(wěn)健，能合理地統(tǒng)籌安排生活中的事務(wù)。

第8篇：人力資源管理專業(yè)范文

盡管社會(huì)對管理類人才的需求很大，同時(shí)高校擴(kuò)招后管理類畢業(yè)生也大批涌現(xiàn)。如何使地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才具有市場競爭力，不僅看人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)規(guī)格是否符合市場需求，更要看人才培養(yǎng)的質(zhì)量。希望本文研究對人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)改革有所啟示。

一、人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

    人力資源管理課程涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，集理論知識與實(shí)務(wù)技術(shù)為一體，由于學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位及課程建設(shè)等矛盾，該課程的實(shí)踐教學(xué)方面問題較多。

(一）實(shí)踐教學(xué)不適應(yīng)人才培養(yǎng)要求滁州學(xué)院自2005年起招收第一屆工商管理本科生，2006年首次制訂人才培養(yǎng)方案，2009年修訂并使用至今，盡管學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位明確，但工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)職業(yè)和崗位的結(jié)合度不高，人才培養(yǎng)定位與課程教學(xué)任務(wù)不相匹配。以培養(yǎng)人力資源管理人才為例，首先，人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)不清晰，沒有圍繞人力資源管理崗位“是什么”“要做什么怎樣去做”等勝任特征，培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理方面的知識技能和業(yè)務(wù)執(zhí)行力。其次，對學(xué)生分析解決問題的能力培養(yǎng)不夠，人力資源實(shí)踐教學(xué)缺乏有針對性地設(shè)計(jì)模擬情境下的實(shí)踐問題，組織學(xué)生交流研討、并運(yùn)用所學(xué)的知識理論去分析并解決管理實(shí)踐中的問題。此外，對學(xué)生的創(chuàng)新精神激發(fā)不夠。人力資源管理不僅要做好常規(guī)事務(wù)，還要追求管理變革與創(chuàng)新，如沒有實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累和見識增長，則無法鍛煉人的實(shí)踐應(yīng)用能力并形成創(chuàng)新精神。

(二）理論與實(shí)踐教學(xué)配置不合理

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)文件，教學(xué)計(jì)劃中須充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。只有合理安排各類課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)程，才能促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)以致用。以人力資源管理人才為培養(yǎng)方向的工商管理專業(yè)為例，相對于其他專業(yè)基礎(chǔ)課、必選課而言，人力資源管理課時(shí)(每周3學(xué)時(shí))嚴(yán)重不足，即便是理論教學(xué)尚且要追趕進(jìn)度才能完成，實(shí)踐教學(xué)則難免被一再壓縮。雖然學(xué)校人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和比例的增加，但只是在社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)等方面增加了實(shí)踐學(xué)分，而對專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課程的實(shí)踐教學(xué)卻無剛性要求。實(shí)踐教學(xué)及學(xué)分常常集中在最后一學(xué)期，那時(shí)的學(xué)生大多在四處奔波找工作、匆忙應(yīng)付畢業(yè)論文，而在學(xué)生最有興趣、最有精力、專業(yè)課程最集中的二、三年級，卻沒有切實(shí)開展專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(三）對課程實(shí)踐教學(xué)的重視和投入不夠

以往，學(xué)校各方面對課程實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠。首先，職能管理部門沒有從宏觀層面加速實(shí)踐教學(xué)制度和配套政策的制訂和實(shí)施，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的營造不夠。其次，授課教師沒有重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，針對提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，沒有為學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生們沒有跳出“考公務(wù)員、考編制、考研必須死讀書”的思維定式，沒有認(rèn)清：不論何種職業(yè)路徑，最終要走入社會(huì)和職場，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)是未來職業(yè)發(fā)展的根本。

此外，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、實(shí)踐教材編撰、雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)等方面也存在一些問題。比如：在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方面，如何圍繞課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課、技能拓展、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等模塊，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建方面，如何整合利用好校內(nèi)管理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)資源及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，讓更多的學(xué)生參與人力資源管理實(shí)踐。在教材方面，如何編制應(yīng)用型教材和案例資源庫，為實(shí)踐教學(xué)提供有針對性、專業(yè)性和實(shí)戰(zhàn)性的素材。隊(duì)伍建設(shè)方面，如何加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使更多的“雙能型”教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

二、工商管理專業(yè)人力資源管理課程的目標(biāo)任務(wù)

(一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求

工商管理專業(yè)是培養(yǎng)在社會(huì)一線運(yùn)用企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)知識和技術(shù)開展工作，具有管理與決策、溝通與協(xié)調(diào)、現(xiàn)代辦公與信息處理等能力，在某一專業(yè)領(lǐng)域具有實(shí)踐創(chuàng)新精神的中高級應(yīng)用型人才。

由于工商管理專業(yè)包括了企業(yè)管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理等專業(yè)，但工商管理專業(yè)培養(yǎng)的本科生絕不可能在以上專業(yè)領(lǐng)域通學(xué)通用。為此，滁州學(xué)院應(yīng)區(qū)別其他高校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)本校已設(shè)置的工商管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)，以及“市場需求、特色與錯(cuò)位發(fā)展、培育新的專業(yè)增長點(diǎn)”為原則，將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位為企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營和人力資源管理方向，即該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可以在企業(yè)及非營利組織從事生產(chǎn)運(yùn)營管理、行政管理或人力資源管理等工作。根據(jù)以上人才培養(yǎng)的職業(yè)和崗位定位，找出相應(yīng)崗位的關(guān)鍵能力及能力要素集合，構(gòu)成人才培養(yǎng)的能力模塊，最后根據(jù)不同能力模塊要求配置相應(yīng)的課程系統(tǒng)，即課程模塊?？梢姡瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)決定了人的能力需求，而能力需求又決定著課程體系的設(shè)置。以培養(yǎng)人力資源管理人才為例，不僅需要工作分析、招聘與配置、績效考評、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬管理等人力資源管理技術(shù)，還需要人際溝通、信息處理、管理應(yīng)變等思維和能力，為此，須開設(shè)人力資源管理、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系等專業(yè)必修課程，以基本滿足該崗位對專業(yè)知識與技能的要求。

(二）人力資源管理課程的作用

人力資源管理是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的應(yīng)用型課程，須培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)試”等方面技能，不僅掌握人力資源管理的基礎(chǔ)知識和理論、基本技術(shù)和方法，而且要達(dá)到企業(yè)人力資源管理師三級職業(yè)資格的要求。通過理論知識與實(shí)踐技能一體化的課程教學(xué)，使學(xué)生基本掌握人力資源管理的理論框架、方法技術(shù)、實(shí)踐技巧，引導(dǎo)學(xué)生涉獵人力資源管理領(lǐng)域并繼續(xù)以后的探索。

本課程通過對人力資源的獲取、開發(fā)、激勵(lì)、保留等知識、理論、技術(shù)方法等學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)未來從事人力資源管理的職業(yè)人員，使他們不僅具備人力資源專業(yè)化知識、多元化技能、既懂理論又能實(shí)踐，還具有適應(yīng)未來崗位和職業(yè)發(fā)展的勝任素質(zhì)，成為具有國際視野、市場觀念、策略管理意識、現(xiàn)代化操作技能的人力資源管理工作者。

(三）人力資源管理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

   為確保人力資源管理課程的內(nèi)容體系完整、層次脈絡(luò)清晰、教學(xué)難易適度，通過“人力資源管理是什么？人力資源管理做些什么？怎樣開展企業(yè)人力資源管理工作？未來的中國人力資源管理是什么樣子？”等問題的研究貫穿課程。課程主要安排人力資源管理導(dǎo)論、人力資源規(guī)劃、工作分析與評價(jià)、招聘甄選與人員配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理與績效考評、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理、職業(yè)生涯管理等任務(wù)模塊，每一模塊都包含著人力資源管理職能工作的原則、方法、技術(shù)、流程及實(shí)踐應(yīng)用。

為掌握以上知識和技能，本課程應(yīng)在第四學(xué)期安排4個(gè)學(xué)分、每周4學(xué)時(shí)、總計(jì)72學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，可按2:1分配理論與實(shí)踐課時(shí)的比重，即理論48學(xué)時(shí)、實(shí)踐24學(xué)時(shí)，理論課主要講解基礎(chǔ)知識、基本原理和方法，實(shí)踐課主要通過案例分析、情景模擬、實(shí)驗(yàn)課、踐行輔導(dǎo)等形式開展以學(xué)生為主的體驗(yàn)式教學(xué)。本課程的先行課程是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、組織行為學(xué)等公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程是企業(yè)戰(zhàn)略管理、勞動(dòng)法、公共關(guān)系學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)與選修課。

三、人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)改革

    長期教學(xué)中，作者強(qiáng)烈地感受到實(shí)踐教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力方面的作用。為增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)校各方面須共同努力、系統(tǒng)開展實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。

(一)宏觀層面的政策保障

1、完善實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量必須由制度建設(shè)為保障。首先是結(jié)合市場需求及辦學(xué)目標(biāo)確定各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，修訂人才培養(yǎng)方案，研究實(shí)踐課程如何設(shè)置，保證專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、內(nèi)容及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。二是逐步建立實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度和實(shí)施辦法，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)制度化和規(guī)范化。三是從院系層面加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的師資培養(yǎng)，針對人才培養(yǎng)規(guī)格研制課程實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)施方案，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的檢査、指導(dǎo)和效果評價(jià)，定期組織實(shí)踐教學(xué)公開課等。四是有效監(jiān)管實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行情況，完善計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)督、評價(jià)、反饋、激勵(lì)系統(tǒng)，將實(shí)踐教學(xué)管理落到實(shí)處。此外，要規(guī)范評定實(shí)踐教學(xué)課程的成績，制定實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，并納入教學(xué)質(zhì)量管理體系。

2、構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)靈活多樣地體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。按實(shí)踐教學(xué)形式和功能不同，實(shí)踐教學(xué)可分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩方面。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本課程的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，可根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排在課堂上進(jìn)行應(yīng)用案例研討、情景模擬與角色扮演、踐行輔導(dǎo)等活動(dòng)，使學(xué)生課內(nèi)將知識理論與現(xiàn)實(shí)生活中的管理問題聯(lián)系起來。還可在人才測評、績效考評等模塊有針對性地安排實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生初步了解人力資源管理軟件的應(yīng)用。課外實(shí)踐活動(dòng)是幫助學(xué)生在掌握人力資源管理知識理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用基本的專業(yè)技能發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并激發(fā)創(chuàng)新意識。課外實(shí)踐活動(dòng)包括認(rèn)知性實(shí)踐和應(yīng)用性實(shí)踐，主要有社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、崗位見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、大學(xué)生科研活動(dòng)等形式。此外，學(xué)校和院（部）應(yīng)加大對實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施和實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的投入，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，支持專業(yè)教師的實(shí)踐能力培訓(xùn)、到社會(huì)基層掛職、兼職等，為有效開展專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。

3、建立實(shí)踐教學(xué)的考評體系

為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)管，應(yīng)建立校、院兩級實(shí)踐教學(xué)考評系統(tǒng)。首先是建立每學(xué)期初、中、末期實(shí)踐教學(xué)檢査制度，檢査教學(xué)計(jì)劃中是否安排了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行效果。只有將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置，才能引導(dǎo)師生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐加深對理論的理解。其次是將教學(xué)督導(dǎo)制度引入實(shí)踐教學(xué)管理，通過學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組不定期的實(shí)踐教學(xué)檢査，利用學(xué)生聯(lián)絡(luò)員定期反饋實(shí)踐教學(xué)相關(guān)信息，將實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行情況納入教師教學(xué)考評系統(tǒng)，形成多層面、多維度的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。此外，還要建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度，對認(rèn)真開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教師，認(rèn)定其實(shí)踐教學(xué)工作量，而對不按計(jì)劃執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W生評價(jià)實(shí)踐教學(xué)較差的教師，不認(rèn)定其實(shí)踐教學(xué)工作量，并在教學(xué)綜合考核中不予評優(yōu)。

(二）微觀層面的具體實(shí)施

人力資源管理重在實(shí)踐和運(yùn)用，該課程實(shí)踐教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，更能促進(jìn)學(xué)生的思維、態(tài)度、價(jià)值觀等養(yǎng)成。只有將案例教學(xué)、情景模擬、踐行輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)實(shí)踐等課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)有機(jī)組合的多元化實(shí)踐教學(xué)模式，才能充分保證人力資源管理課程的教學(xué)效果。

1、案例教學(xué)

案例教學(xué)是運(yùn)用語言、書畫、音像、視頻等媒介手段，將特定的真實(shí)事件作為案例帶入課堂，讓學(xué)生充分了解案例、分析討論，甚至扮演角色以體驗(yàn)特定的實(shí)踐情境或行為過程，以尋求問題解決方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有自主、親驗(yàn)、交互等實(shí)踐性特點(diǎn)，通過教師與學(xué)生角色互換，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)可采用小組討論、課堂辯析、情境演示等方式。

人力資源課程的案例教學(xué)可采取章前案例引導(dǎo)，針對各章學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系管理實(shí)踐和社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題開展研討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次是根據(jù)關(guān)鍵知識點(diǎn)要求，在各章中間穿插應(yīng)用案例、能力要求或技術(shù)方法等板塊，拓展學(xué)生的知識范圍和學(xué)習(xí)視野，提高分析和解決問題的能力；最后在每章結(jié)束部分安排應(yīng)用案例分析、課內(nèi)體驗(yàn)或踐行輔導(dǎo)等項(xiàng)目，讓學(xué)生在模擬情境中親歷親為，提高實(shí)踐調(diào)研、分析思考及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在勞動(dòng)關(guān)系一章開始引入，發(fā)生在2010年5月的富士康集團(tuán)連續(xù)12名員工跳樓自殺事件，這是一起因企業(yè)與員工利益矛盾而引發(fā)的極端事件，而隨后，企業(yè)、員工、政府、媒體等方面的不同聲音是否客觀真實(shí)地評判、有利于問題的解決，我們可運(yùn)用勞動(dòng)關(guān)系及調(diào)整機(jī)制來分析富士康事件背后的真實(shí)原因及規(guī)避此類事件的解決方案。再如，在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯管理一章的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與管理時(shí)，教師可引入真人真事：中國互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)創(chuàng)始人馬云的職業(yè)發(fā)展，組織學(xué)生分析討論馬云的職業(yè)發(fā)展存在哪些偶然和必然的因素？他的職業(yè)成功有何啟示？通過課堂上的研討與辯論，讓大家認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的重要性，以及決定職業(yè)成功的關(guān)鍵因素。

2、情境模擬與角色扮演

情景模擬在人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用，可以圍繞有待探討的某一人力資源管理課題，指導(dǎo)學(xué)生從管理實(shí)踐、案例及相關(guān)資料中收集素材，編寫成情景模擬實(shí)施方案或“劇本”，將管理實(shí)踐活動(dòng)“搬”進(jìn)課堂，使學(xué)生身臨其境，扮演各種角色，從中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)管理知識和技術(shù)。該方法的特點(diǎn)是通過學(xué)生扮演管理角色，自我激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)踐性和創(chuàng)造力。②

在員工招聘一章，教師可設(shè)計(jì)“銀行大堂經(jīng)理的招聘”這項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生掌握本章的主要技術(shù)方法。該項(xiàng)目目的：_是讓學(xué)生通過實(shí)踐觀察和信息收集，了解銀行大堂經(jīng)理的工作職責(zé)及任職要求，二是讓學(xué)生熟悉面試方法的應(yīng)用和面試效果的評價(jià)，三是鍛煉學(xué)生的溝通和應(yīng)變能力。在工作分析一章結(jié)束后、員工招聘一章開始前，授課教師啟動(dòng)項(xiàng)目策劃，指定當(dāng)?shù)啬臣疑虡I(yè)銀行，給出該銀行的部分背景資料，選三組學(xué)生（每組各4-6人）具體實(shí)施。第一步是要求各組學(xué)生針對該銀行現(xiàn)狀編寫大堂經(jīng)理的工作說明書，充分討論并達(dá)成一致。第二步是在招聘一章結(jié)束前，要求三組學(xué)生分別設(shè)計(jì)該銀行大堂經(jīng)理的招聘面試活動(dòng)方案，包括面試時(shí)間、場地、形式、內(nèi)容、方法、情境、面試評價(jià)量表等，確定一組學(xué)生扮演面試考官，第二組學(xué)生扮演應(yīng)聘者，第三組學(xué)生作為面試活動(dòng)的評價(jià)者。最后，在招聘一章結(jié)束時(shí)，教師安排2節(jié)課來實(shí)施該項(xiàng)目，第一節(jié)課，由三組同學(xué)模擬開展面試的角色扮演活動(dòng)，其他學(xué)生旁觀，第二節(jié)課，在其他同學(xué)發(fā)表評議的基礎(chǔ)上，授課教師總結(jié)評價(jià)整個(gè)活動(dòng)的組織實(shí)施，并對主要參與人給出評價(jià)分值。該項(xiàng)目活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)“為什么要招人”、“按何標(biāo)準(zhǔn)招聘”、“如何開展招聘活動(dòng)”、“如何組織面試”、“面試中有何方法和技巧”等關(guān)鍵知識點(diǎn)，系統(tǒng)而直觀地運(yùn)用到實(shí)踐中。

3、實(shí)踐鍛練與課內(nèi)輔導(dǎo)

簡稱踐行輔導(dǎo)，即將課內(nèi)傳授的基本知識和理論運(yùn)用到課外的實(shí)踐鍛煉或體驗(yàn)活動(dòng)中，教師對學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)及反饋予以適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生感受到“理論來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，理論必須與實(shí)踐相結(jié)合”。人力資源管理導(dǎo)論一章主要介紹人力資源管理相關(guān)概念、主要任務(wù)、管理者的職能定位，僅課堂講解無疑是抽象和枯燥的。為使學(xué)生了解人力資源管理工作包括哪些內(nèi)容，管理者的工作職責(zé)與角色定位的關(guān)系，我們設(shè)計(jì)了“對人力資源管理工作的體驗(yàn)”這一課外踐行項(xiàng)目，目的之一是幫助學(xué)生了解人力資源管理者(以下簡稱HR)應(yīng)具備的能力和特質(zhì)、主要工作內(nèi)容及活動(dòng)范圍，其次是鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、分析思考問題、團(tuán)隊(duì)合作的能力。選擇兩組同學(xué)（每組各4人）實(shí)施。由教師聯(lián)系某單位的人力資源部門，安排兩組同學(xué)利用課余時(shí)間在該部門見習(xí)兩至三周，主要是觀察和學(xué)習(xí)。之后，兩組同學(xué)分別利用課后時(shí)間研討，教師參與并提供輔導(dǎo)。各組研討的問題是：HR應(yīng)具備的能力和素質(zhì)特征；本組公認(rèn)表現(xiàn)較好的HR并分析原因；找出見習(xí)中印象最深的一次工作場景或問題解決案例。兩組同學(xué)將以上內(nèi)容歸納成文字或表格。本章結(jié)束后，教師安排2節(jié)課時(shí)間，由兩組同學(xué)分別對該活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，總結(jié)組同學(xué)依次發(fā)言，互不重復(fù)，總結(jié)時(shí)間不超過20分鐘；評價(jià)組同學(xué)對總結(jié)情況進(jìn)行評價(jià)并形成一致意見，評價(jià)時(shí)間不超過20分鐘。隨后，其他同學(xué)自由發(fā)言，時(shí)間不超過20分鐘。最后，教師對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，對參與的學(xué)生給出實(shí)踐活動(dòng)評分。本次活動(dòng)使學(xué)生對HR及其工作有了初步印象和感受，對本課程開始產(chǎn)生興趣。

4、實(shí)驗(yàn)課

在目前安徽省應(yīng)用型普通本科高校之中，設(shè)置人力資源管理專業(yè)的不到三分之一，更不用說配備人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。滁州學(xué)院尚未設(shè)置人力資源管理專業(yè)，人力資源管理實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，從硬件上可以依托經(jīng)管學(xué)院的管理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，學(xué)?？稍偻度肷倭拷?jīng)費(fèi)購置一些不太復(fù)雜且比較常用的人力資源管理應(yīng)用軟件，如人力資源測評系統(tǒng)、績效考評系統(tǒng)等即可。在人力資源管理實(shí)踐課環(huán)節(jié)可分組開設(shè)一至兩次實(shí)驗(yàn)課，每次2學(xué)時(shí)，在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生分組在實(shí)驗(yàn)室里操作管理軟件，體會(huì)書本知識與模擬環(huán)境的不同，體驗(yàn)人力資源職能管理方式的差異及人力資源信息化管理的便捷，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識，基本掌握實(shí)驗(yàn)室軟件的操作要領(lǐng)和應(yīng)用技巧。當(dāng)然，教師也可以聯(lián)系本地具備人力資源管理信息化條件的企事業(yè)單位，借用他們的人力資源信息管理系統(tǒng)，組織學(xué)生觀看系統(tǒng)運(yùn)行的演示，幫助學(xué)生總體上了解該組織人力資源管理的整體運(yùn)行情況及內(nèi)外環(huán)境變化對人力資源管理的影響。

5、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐是最常見的課外實(shí)踐教學(xué)形式，是根據(jù)專業(yè)及課程功能要求，安排學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)和生活中直接體驗(yàn)和感受。適合于人力資源管理的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要有：參與社會(huì)調(diào)査、開展大學(xué)生科研活動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、管理崗位見習(xí)或?qū)嵙?xí)等。

為使學(xué)生學(xué)以致用，教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生以問卷、訪談等形式開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)査活動(dòng)，如：針對某一地區(qū)或企業(yè)開展員工流動(dòng)性調(diào)査、員工薪酬滿意度調(diào)査、員工心理壓力及影響因素調(diào)査等。通過社會(huì)調(diào)査活動(dòng)，讓學(xué)生了解基層組織的人力資源管理現(xiàn)狀，既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)及團(tuán)隊(duì)合作能力。再如，通過參與教研及科研活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維、應(yīng)用及創(chuàng)新能力，為此，教師可吸收學(xué)生參加自己的教研與科研活動(dòng)，從資料收集、整理等基礎(chǔ)工作做起，直至思考分析問題并提出解決方案。教師應(yīng)幫助學(xué)生申請大學(xué)生科研課題及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)并幫助他們開展應(yīng)用性和探索性的實(shí)踐研究。在校大學(xué)生參加管理崗位見習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)非常有限，一般只能聯(lián)系到學(xué)?；蛟海ㄏ担?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，或任課教師的兼職單位，而且接觸的大多是最基層的管理或技能崗位。見習(xí)或?qū)嵙?xí)期間，同學(xué)們受所在單位HR和指導(dǎo)教師的指點(diǎn)，從最簡單和基本的事務(wù)做起，邊工作邊學(xué)習(xí)、邊做事邊思考，通過階段性地實(shí)習(xí)，了解所在單位的人力資源管理狀況，并主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和技術(shù)，提出現(xiàn)實(shí)問題的解決方案，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

第9篇：人力資源管理專業(yè)范文

一、連續(xù)性開展需求調(diào)研，依學(xué)生就業(yè)單位性質(zhì)調(diào)整課程內(nèi)容

奧爾特加?加塞特曾經(jīng)指出，高校學(xué)生工作重心和核心任務(wù)應(yīng)為學(xué)生，所開展的一切活動(dòng)，均需基于學(xué)生實(shí)際需求，尤其是在教學(xué)及科研方面，需實(shí)施分層操作。在醫(yī)學(xué)院教學(xué)體制及內(nèi)容改革進(jìn)程中，學(xué)生所具有的各項(xiàng)需求，作為一個(gè)體現(xiàn)且影響教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性的“指南針”，有些醫(yī)學(xué)院校將“學(xué)生需要”，作為開展且落實(shí)諸多教育課改的重要標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)依據(jù)，然而，需要注意的是，在許多高等院校當(dāng)中，課程設(shè)置陳舊確實(shí)存在，且對于需方市場相應(yīng)需求不能適應(yīng)的問題同樣存在。相關(guān)研究可知，通過對高校教育教學(xué)管理，針對大學(xué)生在具體的就業(yè)市場需求為出發(fā)點(diǎn)，就如何適應(yīng)方面開展了深入調(diào)查，最終提出，普通高校當(dāng)中有關(guān)各專業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用型學(xué)科，無論是具體的課程規(guī)劃，還是專業(yè)設(shè)置方面，均需依據(jù)將來學(xué)生就業(yè)需求，充分考慮總體布局，另外，還需考量未來需求。學(xué)生需要通過掌握且運(yùn)用更多，且更加多元化的人力資源管理方面的知識，將其作為了解醫(yī)院管理內(nèi)在規(guī)律及構(gòu)成的基石，且以此為基礎(chǔ)更好的開展后續(xù)管理實(shí)踐工作。因此，在高校階段，對《人力資源管理》課程當(dāng)中的具體知識，進(jìn)行掌握乃十分重要和迫切。針對各醫(yī)學(xué)院校而言，需依據(jù)學(xué)生就業(yè)單位性質(zhì)要求及學(xué)生需求，開展連續(xù)性調(diào)查，不斷調(diào)整人力資源管理課程內(nèi)容。

二、增加衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)時(shí)，延伸教學(xué)內(nèi)容

針對醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生管理專業(yè)《人力資源管理》課程，基于授課時(shí)間，通常為26～36個(gè)學(xué)時(shí)，而在本學(xué)院，則僅為26個(gè)學(xué)時(shí)，因此，學(xué)時(shí)較少，在較短時(shí)間內(nèi)，需對十一章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管是教師在具體的授課進(jìn)度，還是學(xué)生在相應(yīng)接受能力方面，均會(huì)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對于教師而言，若想要將十一章內(nèi)容在此學(xué)時(shí)內(nèi)講完，需要在對內(nèi)容深度犧牲的狀況下，才能換取范圍的廣度，至此，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)而不精狀況，不能將所學(xué)內(nèi)容熟練掌握，而在具體的實(shí)踐當(dāng)中，則不能較好的將實(shí)踐與理論充分結(jié)合。針對本學(xué)院實(shí)際狀況而言，較多學(xué)生認(rèn)為具有較少的課程設(shè)置學(xué)時(shí)，而在所需要的知識方面，不能對日常工作所需給予滿足，因此，通過參照或依據(jù)教育部有關(guān)公共管理專業(yè)課時(shí)方面所所給出的意見或建議，可依據(jù)實(shí)際需求及內(nèi)容，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，這樣不僅對本課程能夠達(dá)到深入及全面的學(xué)習(xí)的目的，而且還可洞察各種相關(guān)信息，以此為今后更好的開展實(shí)踐工作，奠定堅(jiān)實(shí)而有全面的知識基礎(chǔ)。

三、結(jié)合多種考核方式及教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生管理能力培養(yǎng)的強(qiáng)化

目前，醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中主要教學(xué)模式為課堂授課，此種填充式教學(xué)方式，不僅不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)作用，且教學(xué)效率也難以提升。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可采用多種教學(xué)模式。比如小組討論、案例分析及專題講座等。而將這些教學(xué)方式結(jié)合起來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，且對于學(xué)生解決問題能力也可較好的培養(yǎng)。在考核人力資源管理課程當(dāng)中，可嘗試將一些卷面分?jǐn)?shù)減少，且將具體實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，在學(xué)生能力考核力度方面進(jìn)行強(qiáng)化。比如引導(dǎo)學(xué)生開展內(nèi)容多樣且形式新穎的小組討論活動(dòng)，另外，對于各項(xiàng)討論報(bào)告，均需自行撰寫，運(yùn)用課堂理論知識及實(shí)踐結(jié)果，對模擬問題開展處理操作，而針對操作后所出現(xiàn)的各項(xiàng)問題，對其實(shí)施探討及深入研究，且將撰寫報(bào)告予以完成等，此些考核內(nèi)容及方式的有效運(yùn)用，除了能夠?qū)W(xué)生所掌握的知識在程度方面較好表現(xiàn)之外，還可將學(xué)生的創(chuàng)造性思維及綜合運(yùn)用能力予以較好反應(yīng)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，處理模擬問題時(shí)，應(yīng)善于運(yùn)用且重視考核方法，而對于處理實(shí)際問題，還需對評分權(quán)重進(jìn)行適度強(qiáng)化，最終促使學(xué)生在衛(wèi)生管理實(shí)踐能力的逐步提升。