英語口語教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語口語教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語口語教學(xué)論文范文

要提高學(xué)生的英語口語水平，讓學(xué)生自主開口而不是被動的跟讀和聽讀，關(guān)鍵還是在于是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)進入英語課堂。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫了英語教師一個大忙。他鮮活的畫面，可愛的動畫，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教學(xué)效果。在教授人教新版pep四上unit5Atthefarm中，學(xué)生需掌握動物的單詞名稱，了解其叫聲，并能數(shù)一數(shù)它們的數(shù)目以及分清長相相似的動物。教授此課時，我首先通過視頻“Whatanimalsdoyouseeonthefarm?”進行熱身和導(dǎo)入，視頻中既有動物的形象，也有聲音，同時在看完后還可以對學(xué)生提問“Howmany…doyousee?”學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)就對本節(jié)課的重點新知有了整體的初步感知。后面的活動中，學(xué)生聽音辨別動物，通過找茬分辨相似的動物(如鴨和鵝)。雖然課堂上沒有動物，但通過多媒體技術(shù)的正確使用，學(xué)生仿佛身臨其境。多媒體播放動物的叫聲，學(xué)生聽到立即說出單詞并能做出動作。學(xué)生學(xué)起來自然，興趣濃厚。

二、運用多媒體技術(shù)，提供生動而逼真的教學(xué)情境

任何的語言的學(xué)習(xí)都不是孤立的，而在具體的情景中進行交際，我運用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近日常學(xué)習(xí)，生活情景組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有聲有色的語言環(huán)境，積極主動的參與學(xué)習(xí)和運用。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以說，在教學(xué)中運用多媒體營造集圖、文、聲于一體的教學(xué)情境，對提高學(xué)生的口語交際能力、促進學(xué)生的語言發(fā)展有很大的作用。多媒體技術(shù)可根據(jù)所授課的內(nèi)容，機動靈活的模擬真實的生活情境，通過圖像，聲音，動畫，文字等給學(xué)生視覺，聽覺的刺激。使抽象的內(nèi)容生動形象，拉近教學(xué)與學(xué)生的距離。例如，人教新版pep四上unit5Dinner’sready。這一單元主要是要求學(xué)生掌握關(guān)于食物的單詞，并會運用句型Whatwouldyoulike？去詢問對方對食物的需求，從而更進一步去詢問價格：Howmuchisit？本課我們可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景：一家飯店，里面的食物圖片真實而誘人，菜單上圖片與價格都呈現(xiàn)給學(xué)生。如果沒有多媒體的幫助，學(xué)生無法感受到去開口說的必要，只會機械的按老師的要求去重復(fù)。.而通過多媒體的幫助，模擬語言交際的真實情鏡，吸引學(xué)生，就會激發(fā)他們說話的欲望，進行口語交際，使口語教學(xué)有效而真實。

三、運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造輕松、愉悅的口語表達氛圍

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達的習(xí)慣和膽量。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生要敢于表達。例如在讓孩子分組就某個話題進行口語交際時，首先運用多媒體技術(shù)讓學(xué)生與動畫人物進行交流。并通過音樂動畫等創(chuàng)造輕松、愉悅的口語表達氛圍，緩解他們的壓力。在一次分組討論幾個國家天氣的課上，有少數(shù)同學(xué)緊張，不敢發(fā)言?？赏ㄟ^多媒體呈現(xiàn)的小小天氣預(yù)報員帶領(lǐng)孩子們一起去說，既做了示范，也讓孩子能更自然愉悅用英語去表達。

四、運用多媒體技術(shù)，進行信息反饋和活動評價

在英語課堂上，對學(xué)生活動作出反饋和評價可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是對學(xué)生的一種測評。對學(xué)生的課堂評價和反饋是有效、成功的教學(xué)的一部分。利用好多媒體技術(shù)，進行信息反饋和活動評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，人教新版pep三下Doyoulikepears?本單元要求學(xué)生掌握有關(guān)水果的單詞并詢問他人對水果的喜好。這節(jié)課就可以運用多媒體技術(shù)制作表格讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)的喜好，并運用信息技術(shù)反饋學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。多媒體技術(shù)可以幫助教師直觀收集、綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔ⅰW(xué)生也可以通過活動反饋結(jié)合教師的評價對知識有更深層次的理解，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

第2篇：英語口語教學(xué)論文范文

（一）豐富學(xué)生的聽

一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學(xué)習(xí)中來。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語教學(xué)，為學(xué)生營造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學(xué)會用英語來進行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語類節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言素材。

（二）展開大量的讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學(xué)中學(xué)生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學(xué)生的說打下堅實的基礎(chǔ)。同時也是一種主要的說話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強語感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調(diào)。這既是提高學(xué)生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學(xué)生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學(xué)生英語水平的核心因素。

二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進行更多的說

正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學(xué)生的語言輸入量，豐富學(xué)生的語言素材，并不直接代表著學(xué)生口語水平的提高。學(xué)生口語水平最終需要在大量的口語訓(xùn)練活動中得到不斷的強化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語教學(xué)，并鼓勵學(xué)生用英語外，還要為學(xué)生設(shè)計豐富的口語訓(xùn)練活動，讓學(xué)生有更多說的機會，在大量的訓(xùn)練中來內(nèi)化知識、提高水平。

（一）表演情景劇

初中生有著強烈的表演欲望，我們可以利用學(xué)生的這一特點，選取教材中適合學(xué)生表演的話題以及學(xué)生所熟悉的話題，來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，并進行表演。這樣的活動即創(chuàng)作、表演與說話訓(xùn)練于一體，不僅可以激發(fā)學(xué)生強烈的參與動機，而且可以讓學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與運用與具體的場景、人物等結(jié)合起來，這樣更加利于提高學(xué)生對語言的駕馭能力，利于學(xué)生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學(xué)生所熟悉的話題，同時也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些話題來進行情景劇表演，讓學(xué)生在表演中運用，在運用中內(nèi)化，這正是提高學(xué)生口語水平的重要活動形式。

（二）課前自由談話

我們要利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間，可以選取學(xué)生所感興趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學(xué)生參與的激情。此時再加以教師必要的引導(dǎo)，自然就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學(xué)習(xí)。談話導(dǎo)入既避免了直接教學(xué)的枯燥無味，可以增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生提供了一個可以自由交流的空間，學(xué)生可以展開積極而自由的對話，這同樣是一種極為重要的口語訓(xùn)練方式。

（三）組建課外小組

引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。如建立英語廣播站，開展辯論賽、組織口語大賽等。其活動更為豐富，可以讓學(xué)生有更多的聽說訓(xùn)練機會，而且這些活動深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生的參與積極性非常高。在課余時間總是能看到學(xué)生參與的身影，這樣既實現(xiàn)了教學(xué)面對全體，全面參與，同時也可以讓學(xué)生享受口語交流的樂趣，從而讓學(xué)生更加樂于參與、樂于交流。

三、結(jié)語

第3篇：英語口語教學(xué)論文范文

交際法強調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中運用語言的能力。這種方法在20世紀60、70年代廣泛應(yīng)用于英國、美國以及其他國家和地區(qū)。它是現(xiàn)今被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中的方法之一，然而由于所處的環(huán)境不同，其應(yīng)用的范圍和程度也各有差異。交際法具有強調(diào)使用的適合性、注重準確和意義、交際互動、學(xué)習(xí)者為中心、任務(wù)為基礎(chǔ)、滿足學(xué)者需求等幾方面的特點。交際教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了內(nèi)化語言和情境實驗的方法。因此，此方法可以在課堂的環(huán)境中幫助學(xué)生創(chuàng)造與現(xiàn)實生活相似的場景來學(xué)習(xí)語言。其主要的特點是：通過目標語言的互動學(xué)會如何交際；學(xué)習(xí)情境為真實的語境；強調(diào)語言的過程更加強調(diào)學(xué)習(xí)過程；將課堂語言與課外語言活動相結(jié)合。交際教學(xué)法的核心內(nèi)容是交際能力，強調(diào)意義和交際，而其目標是發(fā)展學(xué)習(xí)者的“交際能力”。近年來，英語教育和學(xué)習(xí)取得了巨大的成就，但語言教育最終的成功應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能夠在真實的交際環(huán)境中有效地使用語言進行交流。換言之，語言學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是為了交際。在眾多的教學(xué)方法中，交際法教學(xué)因其具有突出的特點和優(yōu)勢而廣泛地應(yīng)用于英語課堂。交際法強調(diào)交際技能，即交際所需的基本知識和應(yīng)用技能體系。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是為了交際，因此口語教學(xué)在英語教學(xué)中越來越受到重視。交際教學(xué)法以其獨特的優(yōu)勢應(yīng)成為口語教學(xué)的首選教學(xué)方法。

二、交際法應(yīng)用于口語教學(xué)的必要性

1、學(xué)習(xí)者的水平差異

在同樣的班級中，學(xué)習(xí)者的口語水平往往有很大的差異。有些同學(xué)口語標準流暢，而有些同學(xué)一直以來學(xué)的都是“啞巴英語”，只會做題，不會“講話”，口語學(xué)習(xí)對于后者來說難度更大。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)水平的不同將學(xué)生分成不同的組別，運用不同的材料開展口語教學(xué)。教師也可以使用相同的口語材料但對不同水平的學(xué)生不知為不同的課堂任務(wù)。這樣的教學(xué)手段是普通的教學(xué)方法所不具備的，而交際教學(xué)法則有其突出的優(yōu)勢。

2、學(xué)習(xí)者的性格差異

人各有不同，學(xué)習(xí)者也如此。有些學(xué)生外向，上課時積極表現(xiàn)自己，而有些學(xué)生在課堂中很沉默，沒有信心亦或是怕出錯。所以，在口語課堂中，應(yīng)該為學(xué)生營造一種輕松愉快的氛圍，使那些緊張或羞于啟齒的學(xué)生積極大膽地參與到口語活動中來。讓每一位學(xué)生都有機會在課堂中鍛煉自己，提高自己。交際教學(xué)法能夠滿足以上課堂環(huán)境的需求。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往拘泥于課本中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的任務(wù)就是完成傳授任務(wù)，既死板又局限，無法提高學(xué)生的積極性，也無法在有限的課堂中充分地傳授口語技能。使用交際教學(xué)法，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容或話題開展課堂教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提口語教學(xué)質(zhì)量。

4、教學(xué)目的的導(dǎo)向

口語教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生掌握交際技能，并能在現(xiàn)實語境中實現(xiàn)有效交流。交際教學(xué)法，正是將現(xiàn)實語境引入到課堂教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)實語境布置課堂任務(wù)，包括二人對話、小組活動、辯論、角色扮演等，不僅能提高學(xué)生的口語技能，還能有效地鍛煉學(xué)生的交際能力。

三、交際教學(xué)法對口語教學(xué)的啟示

然而，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件限制了交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，因此有必要做相應(yīng)的調(diào)整和改善以便為交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造良好條件。

1、教學(xué)環(huán)境的改善

目前，國內(nèi)的英語教學(xué)普遍使用語法翻譯法和聽說法，交際法的應(yīng)用少之又少。缺乏相關(guān)的體系知識是原因之一，而另外一個很重要的原因則是國內(nèi)教育體系的影響。一方面，我們的教學(xué)體系為應(yīng)試教育，教師和學(xué)生都把幾乎所有的精力放在詞匯、語法以及其他考試相關(guān)知識的學(xué)習(xí)上。另一方面，國內(nèi)的英語往往是大班授課，這直接影響課堂教學(xué)活動的布置和開展。另外，一直以來我們的母語教學(xué)就強調(diào)書面學(xué)習(xí)而不是口語技能，這直接影響外語的學(xué)習(xí)側(cè)重，成為提高學(xué)生口語交際能力的障礙。因此，我們的教育體系應(yīng)有所改革。應(yīng)試教育應(yīng)被摒棄，取而代之的是素質(zhì)教育。交際教學(xué)法是素質(zhì)教育的不二選擇，它能夠加強和提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)和實踐能力。同時，英語教學(xué)應(yīng)以小班授課，這樣才能保證使用交際教學(xué)法的同時使所有學(xué)習(xí)者都能參與其中。除此之外，英語教學(xué)必須始終強調(diào)口語技能的培養(yǎng)，因為只有掌握了口語技能才能在現(xiàn)實語境中實現(xiàn)有效地交際。

2、英語教師的發(fā)展

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，交際教學(xué)法為教師提出了更高的要求，因此教室的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。英語教師不僅要具備觀察和分析的能力，更應(yīng)具有有效掌控教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動的水平。首先，教師應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)。不斷的反思是教師自我提高的一個重要可行的方法。教師要勤于做筆記，將課上課下遇到的問題和想法及時記錄下來，而后進行反思和總結(jié)，進而積累教學(xué)經(jīng)驗。教師自我發(fā)展的重要途徑是增加專業(yè)知識，可以通過閱讀書籍、專業(yè)期刊利用電子資源等方式，最大程度的增加專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。記日記和課堂錄音也能夠幫助教師實現(xiàn)自我提高。教師可以從中了解自身的長處和不足，從教學(xué)過程中檢驗自己的進步和成長。其次，教師應(yīng)注重與同事的交流。思想的分享和經(jīng)驗的交流有利于教師的共同成長，幫助教師在教學(xué)中產(chǎn)生新思路、新理念。除此之外，教師之間可以互相聽課，取長補短。通過同事之間客觀的評價和可行性的建議，教師的專業(yè)素質(zhì)會得到有效的提高。最后，教師培訓(xùn)對于教師專業(yè)素質(zhì)的提高有著舉足輕重的作用。教師培訓(xùn)不僅能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還能夠使教師在職業(yè)生涯中始終處于優(yōu)勢地位。英語教師還應(yīng)該多參加與自己專業(yè)相關(guān)的國際國內(nèi)研討會，這樣才能了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿，把握時代的脈搏，最終使自己不斷進步。

四、結(jié)語

第4篇：英語口語教學(xué)論文范文

從人類語言習(xí)得過程中我們可以得知，人類從出生開始到能與人進行溝通和交流的過程中從來都是先會牙牙學(xué)語的說話后學(xué)會認字的。學(xué)第二外語英語也是同樣的道理，也應(yīng)該先從學(xué)英語口語開始。而國內(nèi)的英語教育大部分是從讀寫的書面語言開始的。我們都能認可的是，日常交際的用于和書面語之間有很大的差別。日常交際用語只需要完成彼此交流的目的，隨意性很大，而書面語或是官方用于要求重視語法和文字的使用規(guī)范。目前高校英語教學(xué)的主要教學(xué)方式是以延續(xù)基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教學(xué)為主的教學(xué)方法。教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)習(xí)者能自由使用一門外語和人進行交流溝通，而更多的是通過各類過級、過關(guān)考試。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)目的在我國高校外語教學(xué)過程中已經(jīng)根深蒂固，雖然最近幾年針對英語的實用性采取了很多改革，但是很難從根本上改變以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)方式。近年來，各大高校從硬件設(shè)備方面進行改進，在外語教學(xué)方面引進了很多媒體設(shè)備，從某種程度上促進了高校外語教學(xué)的進步，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有改變。大部分的程序都如出一轍:都是遵照預(yù)習(xí)、講解單詞語法、閱讀課文、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)這一程序執(zhí)行。利用多媒體主要是讓學(xué)生接觸外語的使用環(huán)境的機會變多了，而學(xué)生很難有機會有效地進行聽說訓(xùn)練。教學(xué)的結(jié)果是師生之間缺少溝通，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生的聽說能力無法得到提高，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就受到了抑制。因此，在高校，口語教學(xué)的改革勢在必行。

二、利用任務(wù)型教學(xué)法推動高校英語口語教學(xué)

(一)利用任務(wù)型教學(xué)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在高校英語口語的任務(wù)型教學(xué)法實施的過程中，教師可以通過引入各種形式多樣的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生參與的熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些特殊的形式可以包括利用多媒體等多種展現(xiàn)形式展示與任務(wù)相關(guān)的圖片、故事、小電影等實例來創(chuàng)設(shè)仿真情景，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

(二)實現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師在任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中，要根據(jù)學(xué)生的性格特點、語言表達能力、英語實際水平等方面進行分組。在分組過程中要充分照顧到各個組都能參與到每個任務(wù)的實施過程中去。讓全體成員都能利用自己各個方面的優(yōu)勢來參與討論和進行展示、表演。教學(xué)的指導(dǎo)思想是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以加強和鞏固學(xué)生英語語言知識的應(yīng)用和實際應(yīng)用技能的提高。在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程中學(xué)生們采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主動完成各類老師提出的由簡到難的各項任務(wù)，以此鞏固語言運用能力，習(xí)得英語口語基本知識，并能更加直觀和深刻地理解任務(wù)主題，完成英語口語訓(xùn)練，以實現(xiàn)教學(xué)目的，養(yǎng)成學(xué)生良好的英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

(三)教學(xué)過程循序漸進。教學(xué)過程按照任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的程序進行。在設(shè)定任務(wù)時，教師要充分考慮到任務(wù)的主題要與本次課要求學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容相一致。任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照順序逐個完成任務(wù)，保證每個學(xué)生都有足夠的機會參與到小組活動和討論中去。每個小組的組員之間針對相同或是相異的任務(wù)進行合作和討論。在整個任務(wù)完成的過程中，教師更多的是一個觀眾，而不是一個指導(dǎo)者。在任務(wù)后，每組選派出代表同學(xué)針對本組完成任務(wù)的情況進行總結(jié)性發(fā)言，表明本組同學(xué)針對某一問題的態(tài)度、達成的一致意見和得出的結(jié)論，或是對于某一特定任務(wù)通過表演、講解、對話等形式進行表現(xiàn)。

(四)評價總結(jié)實現(xiàn)知識的提升。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要引導(dǎo)全班同學(xué)進行評價，針對本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識點進行總結(jié)。評價的過程既包括學(xué)生自評、小組互評也包括教師點評等幾個環(huán)節(jié)。評價的過程同時也是教師總結(jié)需要學(xué)生掌握的知識的過程。教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時更可以對任務(wù)材料中的重點、難點加以說明。

三、結(jié)語

第5篇：英語口語教學(xué)論文范文

一、利用多媒體技術(shù)豐富優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容及材料

傳統(tǒng)英語教學(xué)的枯燥之處在于無論是單詞、文章、聽力的教學(xué)都只是依靠書本，這些都是口語練習(xí)的基礎(chǔ)，然而學(xué)生看著呆板的文字，很難有學(xué)習(xí)的興趣；在此就需要利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化課堂的教學(xué)方法及教學(xué)材料。通過多媒體技術(shù)優(yōu)化的課堂，老師可以根據(jù)英語口語教學(xué)的目的，利用多媒體播放單詞的造詞法、發(fā)音法以及常用的場合，給口語發(fā)音奠定基礎(chǔ)。最重要的是多媒體可以提供生動的圖片、視頻、聲音等信息，比如口語化的英語短片、英文歌曲等等，這些能夠很好的激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣。并且，在對口語的訓(xùn)練上，圖片、視頻、聲音對學(xué)生產(chǎn)生的刺激要遠大于文字，這是較于傳統(tǒng)的口語化教學(xué)所沒有的優(yōu)點，也是多媒體對英語口語課堂教學(xué)的優(yōu)化方式。

二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語口語交流環(huán)境

科學(xué)家曾做過研究，將一個人置身于一個語言完全不同的國家，他能夠在一個月之內(nèi)就掌握該國家的語言，做到交流無障礙。從這個實驗可以得出結(jié)論，任何語言表達的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵之處在于語言環(huán)境，英語口語的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是如此，一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境將其到至關(guān)重要的作用。在結(jié)合多媒體技術(shù)后的英語教學(xué)課堂將擺脫條件和環(huán)境的束縛。多媒體技術(shù)可以提供各種環(huán)境下的英語對話，給學(xué)生模擬英語交流的環(huán)境，克服了對話資源不足和針對性不足的問題；同時，老師還可以通過這種方式鍛煉每一位學(xué)生的對話交流能力，相較于傳統(tǒng)的練習(xí)方式，多媒體模擬的交流環(huán)境會激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意開口，充滿積極性。在另外一方面，網(wǎng)上有很多英語交流網(wǎng)站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常優(yōu)秀的交流工具，學(xué)生可以在課后與世界各地的英語學(xué)習(xí)者交流，由于是通過網(wǎng)絡(luò)的方式，學(xué)生也不會怕犯錯，同時交流平臺的同伴們也會耐心的幫忙修正，這都是多媒體技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)便利。

三、利用多媒體技術(shù)提供實戰(zhàn)訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生個性

上面說到，提供良好的英語口環(huán)境對學(xué)生口語能力的提高很重要，在利用多媒體技術(shù)優(yōu)化了模擬口語化環(huán)境后，多媒體技術(shù)的作用也沒有止步于此。在課堂上，老師還可以利用多媒體做媒介，截取影視作品中的精華片段，讓學(xué)生自己用英語來重現(xiàn)。這種方式讓學(xué)生多了真正的“實戰(zhàn)”機會，讓所學(xué)的英語不在被嘲諷為啞巴英語，并幫助學(xué)生從敢說英語到會說英語再到最后愛說英語。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語口語不能僅僅是“說”，還要具有個性和情感；通過多媒體技術(shù)提供的這種“實戰(zhàn)”訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生模仿影視作品中語言的個性，進而發(fā)展學(xué)生自己的個性，使得學(xué)生練就一口地道夠味的英語。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用要適當(dāng)

第6篇：英語口語教學(xué)論文范文

情感過濾假說指出，第二語言習(xí)得的成功，有大量可理解性的輸入環(huán)境遠不夠，它還取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。克拉申認為情感因素就像過濾器，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收。情感可以促進或阻礙語言輸入。如果學(xué)習(xí)者比較焦急、緊張，這種情感因素肯定阻礙語言的輸入，從而不利于語言習(xí)得?？死暾J為影響語言習(xí)得的情感因素有:(1)動力。目的明確就動力大，進步大。(2)性格。自信不自卑，語言習(xí)得進步大。(3)情感狀態(tài)。焦慮壓力大，情感屏障高，獲得的輸入少，進步小。在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，如果心理障礙大，缺乏自信心，動力不足等情感高時，都不利于語言的學(xué)習(xí)。只有降低情感過濾，消除學(xué)習(xí)者的心理障礙，學(xué)習(xí)者才能積極地學(xué)習(xí)。

2基于輸入假說和情感過濾假說下英語專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)設(shè)計

筆者認為，英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)不應(yīng)同于非英語專業(yè)學(xué)生，口語課也不應(yīng)僅僅局限于糾音，鼓勵學(xué)生開口，用英語聊聊天，等等;相反，在口語實踐教學(xué)中，教學(xué)目標應(yīng)該是讓學(xué)生主動愿意開口表達思想，讓學(xué)生真正主宰課堂，教師須處于配角位置去做好課堂引入。隨著社會就業(yè)壓力的增大，教育部擬在北京英語高考中直減50分，接著部分地區(qū)試行取消高考英語，這使當(dāng)代英語專業(yè)學(xué)生的未來雪上加霜。關(guān)于社會的實踐應(yīng)設(shè)計到英語專業(yè)口語課上，比如實用的模擬面試、個人演講、小組討論等，常見實用的口語交流應(yīng)作用于英語專業(yè)學(xué)生。以下部分，筆者結(jié)合輸入假說和情感過濾假說來分析模擬面試、個人演講、小組討論與口語課的結(jié)合。

2．1模擬面試

面試是邁入職場的第一步。因此，把面試設(shè)計到英語專業(yè)口語課也會得到不錯的教學(xué)效果。第一步，教師可以事先準備好常見的面試問題，讓學(xué)生在課前分別整理答案，然后在課堂上，讓學(xué)生們模擬有經(jīng)驗的面試者上臺向其他同學(xué)傳授如何回答這些問題。在這個過程中，準備答案階段，就是語言輸入的過程，學(xué)生可通過各種形式獲取大量的語言輸入，大量可理解性的語言輸入是向其他學(xué)生傳授經(jīng)驗的前提。同樣，在臺上傳授這個過程中，準備傳授經(jīng)驗的學(xué)生有動力去表現(xiàn)好自己，讓當(dāng)聽眾的同學(xué)聽懂，這種積極的情感會促進他的語言輸出。而對聽眾學(xué)生而言，臺上的同學(xué)輸入的是新的內(nèi)容，而又可能是每位學(xué)生日后極可能會遇到的問題，這種情感會促使臺下學(xué)生們的語言輸入。第二步，就是真正的課堂模擬面試。通過第一步可理解性語言輸入的熟悉，學(xué)生在模擬面試現(xiàn)場，可以根據(jù)對吸收的語言輸入再綜合自身儲存的知識量來回答考官問題。這個過程就是檢查吸收理解的過程。對于面試的學(xué)生而言，一般都有想被考官錄用的心理，這種情感也同樣可以促進主動地輸出語言。總之，模擬面試能鍛煉學(xué)生語言輸入和輸出能力，也為學(xué)生進入社會第一步打開了一扇窗。

2．2個人演講

不管是在工作中，還是社會交際中，演講都是一種常見的語言輸出形式。激情澎湃的演講無疑能帶動氣氛，生動而智慧的演講能啟迪心智。演講不僅能展現(xiàn)個人魅力，也是一種有效的語言輸出和語言輸入過程。因此，英語專業(yè)口語課加入個人演講也是真正能促進學(xué)生輸出語言，從而習(xí)得語言的教學(xué)方法。演講是一種很重要的個人能力，可能會有些學(xué)生不喜歡在人前說話，因此，這個課堂任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵讓每位學(xué)生參加，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題，以自己喜歡的方式，盡量過濾學(xué)生的負面情感。演講結(jié)束后，很重要的環(huán)節(jié)就是提問，提問不僅可以檢查聽眾學(xué)生對演講者所輸出語言的吸收情況，反過來，也是在考驗演講者口語輸出能力。一般情況下，精彩的演講方式和提問方式能活躍氣氛，營造積極和諧的語言環(huán)境，這會帶動學(xué)生積極主動提問，輸出語言，從而不僅真正達到口語教學(xué)的目的，也鍛煉了學(xué)生演講能力、心理素質(zhì)、個人表現(xiàn)能力。

2．3無人領(lǐng)導(dǎo)小組討論

無人領(lǐng)導(dǎo)小組討論是當(dāng)今公司面試最后環(huán)節(jié)中最能突出人才的方式，同樣，它也是一種理想的課堂模式。學(xué)生在小組討論中可獲得可理解性的輸入，此輸入遠比預(yù)先安排的語言輸入更有效。因為，一方面，一些消極的情感會被過濾掉。學(xué)生是主角，教師一般不參與到小組討論中，是絕對的配角，因此學(xué)生在用英語討論時沒有太多的壓力，不會過于焦慮、緊張，這就過濾掉了消極的情感，使學(xué)生更能無顧慮地投入到討論中。另一方面，在討論中，自然會出現(xiàn)不同的意見，因此，學(xué)生會更加集中精神去聽，去吸收他人的語言輸入，去開口輸出自己的見解。如果口語課堂能經(jīng)常有這些小組討論，學(xué)生的心理和語言能力會得到持續(xù)的進步。小組討論是一種間接的合作模式，會營造出輕松和諧的語言環(huán)境。這種語言環(huán)境有助于語言的輸入和輸出，也可以增強學(xué)生的自尊心和自信心。這些積極的情感會自動激勵學(xué)生開口講英語，不怕出錯，從而促進學(xué)生的語言習(xí)得和綜合能力。所以，小組討論活動更容易創(chuàng)造語言環(huán)境，更容易讓學(xué)生自然地輸出語言。除模擬面試、個人演講、小組討論三種教學(xué)活動外，教師可以根據(jù)輸入假說和情感過濾假說適時設(shè)計其他各種教學(xué)活動，比如情景表演，營造一種輕松有效的課堂語言環(huán)境，減弱學(xué)生的消極情感因素，通過各種形式促進學(xué)生自己主動輸入、輸出語言，并且，設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)對學(xué)生的長遠發(fā)展有幫助。

3結(jié)語

第7篇：英語口語教學(xué)論文范文

（一）模式創(chuàng)新要與專業(yè)特點相結(jié)合

軟件專業(yè)學(xué)生的課程量非常大，平均每學(xué)期要選近十門課，周學(xué)時在30小時以上，并且要完成多個程序設(shè)計項目，因此，他們無法將太多的時間花在英語口語課堂上。面對這一專業(yè)特點，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法在提高非英語專業(yè)學(xué)生口語能力上雖取得了一定成效，但未能對癥下藥，因而也就無法從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上的被動局面。因此，進行英語口語教學(xué)模式創(chuàng)新，就要針對軟件專業(yè)課程設(shè)計的特點，利用有限的學(xué)時，強調(diào)系統(tǒng)性和高效率，排除軟件工程專業(yè)學(xué)生英語交流的障礙，從而提高學(xué)生的口語能力。

（二）教的創(chuàng)新性要與學(xué)的積極性相結(jié)合

課堂教學(xué)方法對語言教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。由于認識到語法翻譯法（theGrammar-TranslationMethod)、自然教學(xué)法（theNaturalApproach)[1]、情景教學(xué)法（theSituationalTeachingApproach）、交際法（theCommunicativeApproach）以及認知法（theCognitiveApproach）[5]等流派的主張雖各有可取之處，卻都有某些缺欠和局限，一些學(xué)者和教師采用了兼收并蓄法（theElectiveTeachingMethod）作為外語教學(xué)法。清華大學(xué)羅立勝教授為大學(xué)英語設(shè)計了綜合教學(xué)模式（aComprehensiveTeachingModel），季佩英教授探討了如何用兼收并蓄法來實施《綜合教程》的課堂教學(xué)[7,8]。但無論何種方式，其“教”的創(chuàng)新性必須要以學(xué)習(xí)者為中心，教師的角色必須從知識輸出者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師首先應(yīng)充分展示自己的激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師只有發(fā)揮自己的模式創(chuàng)新能力，才能真正調(diào)動學(xué)生積極有效地自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)手段的立體化要與規(guī)范化相結(jié)合

模式創(chuàng)新鼓勵教學(xué)手段的多樣化、立體化，但創(chuàng)新并不等于不要規(guī)范。模式創(chuàng)新不是信馬由韁，不是腳踩西瓜皮滑到哪算哪，而是要積極探尋有效教學(xué)的基本規(guī)律，并遵循這一規(guī)律。盡管英語口語教學(xué)的方式方法因情境而變，因?qū)I(yè)學(xué)科不同而不同，但無論怎樣多樣化、立體化，都有同類事物所具有的基本屬性和共同特征。所謂將立體化與規(guī)范化緊密結(jié)合，就是要處理好“突破”與“遵循”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，既要突破傳統(tǒng)的、舊有的教學(xué)思維與教學(xué)模式，也要遵循教學(xué)基本規(guī)律，有教學(xué)計劃，有業(yè)務(wù)流程，有效果考核。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新實踐

同濟大學(xué)軟件學(xué)院是國家教育部首批成立的國家示范性軟件學(xué)院。經(jīng)過十余年的探索與實踐，該學(xué)院提出了“工程化、前沿化、國際化，基礎(chǔ)理論與工程實踐相協(xié)調(diào)”的人才培養(yǎng)教育理念，突出“國際化”的辦學(xué)特色。為了培養(yǎng)合格的國際化軟件工程人才，學(xué)院為大二學(xué)生開設(shè)了一個學(xué)期《英語交流》課程。對此，學(xué)院圍繞“如何利用有限資源、利用有限時間最有效地進行口語教學(xué)”開展了教學(xué)模式創(chuàng)新實踐。

（一）主要特點

概括起來，同濟大學(xué)軟件學(xué)院《英語交流》教學(xué)模式有以下幾個特點：

1.情景創(chuàng)造《英語交流》上課前，學(xué)生進入教室后禁止使用漢語，而是開始朗讀英語材料，或用英語交談。上課后，首先由兩名學(xué)生用英語報告新聞，其他同學(xué)可以提問，從而營造了語言交流的氛圍，使學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主講教師隨后引入當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，介紹背景，或講述情節(jié)，指出關(guān)鍵詞匯和短語。通過師生問答，使學(xué)生了解當(dāng)天要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容（到此時學(xué)生手里還沒有拿到學(xué)習(xí)材料）。這時教師開始逐句地講述，學(xué)生則高聲模仿。這一過程能有效幫助學(xué)生自行矯正語音語調(diào)，并且形成新的語言習(xí)慣。經(jīng)過三到四遍的“學(xué)說話”，多數(shù)學(xué)生已能借助屏幕上的提示語完整地復(fù)述整篇短文，從而增大了其語言內(nèi)存。接下來強調(diào)輸出，主要采取有學(xué)生積極參與的課堂活動的方式，如復(fù)述故事（要求變換人稱等）、就故事內(nèi)容互相問答、扮演事件中角色或展開辯論等，以提高學(xué)生口語交流能力。每篇短文還附有十個相關(guān)的句子，其中很多句子都是有用的句型可供替換使用。此種方法設(shè)計融合了幾種傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點，通過學(xué)生嚴格地復(fù)述，將正確的語言材料輸入記憶庫，再活用這些語言素材，盡量正確而地道地表達思想。這是一種從極端操控（manipulation）到完全自主交流(communication)的過程。我們鼓勵學(xué)生通過想象“創(chuàng)造”情景自由地表述，將所學(xué)融會貫通。

2.無書教學(xué)，增加內(nèi)存以保證輸出《英語交流》設(shè)計了一種獨創(chuàng)的無書教學(xué)法（theBooklessApproach），上課時不發(fā)教材，學(xué)生猶如兒童學(xué)話，跟著老師逐句模仿，直到基本記住。這種做法的好處是一方面能有效校正學(xué)生的語言語調(diào)，另一方面迫使學(xué)生全神貫注，積極參與。它能最大限度地調(diào)動學(xué)生的視、聽、說、想等各種官能，經(jīng)高強度的反復(fù)操練，通過記憶短文及相關(guān)句子，以及與場景相關(guān)聯(lián)的語匯，來增加學(xué)生的內(nèi)存儲量，從而保證其有效的輸出，即口頭的順暢表達。擴大內(nèi)存、強化記憶的必要性早已在學(xué)術(shù)界得到專家的認同[10]。在教學(xué)中強調(diào)，英語句子往往是表達語義的最基本單位，所以這些句子也同短文一樣，要求學(xué)生全部記住。為了更好地鞏固所學(xué)，每次下課前預(yù)留幾分鐘，隨機抽取學(xué)生就指定話題作簡短發(fā)言，由教師點評，并計入平時成績。此時，教師才發(fā)下當(dāng)天所學(xué)的材料，供學(xué)生復(fù)習(xí)、熟記，并有專門老師負責(zé)檢查學(xué)生的背誦情況。

3.交互協(xié)作《英語交流》課堂特別強調(diào)互動，因為語言課堂上的一切教學(xué)活動都應(yīng)是通過人際互動發(fā)生的。互動包含了培養(yǎng)交際能力的一切要素[12]。教師應(yīng)采取盡可能多的手段創(chuàng)造仿真情景使學(xué)生參與互動，用標準的英語進行表達。在這點上有很多學(xué)者提出過很好的建議?！队⒄Z交流》課堂采用的問答、復(fù)述、辯論、角色扮演等方式占比很大，使學(xué)生有更多的時間來參與實踐，學(xué)以致用，不斷提高。

4.興趣拓展《英語交流》的教材選用60篇短小簡易的文章或故事，內(nèi)容是人們常常談及的話題，如工作，學(xué)習(xí)，家庭，情感，健康，治安，災(zāi)害，天氣，環(huán)保，交通，傳媒等，文風(fēng)口語化，便于誦讀與記憶。由于長篇大論引人生厭，而艱澀的文體學(xué)生無法上口，即使耗時費力地勉強背下來也難以應(yīng)用，因而在選材時既要注意讓學(xué)生感興趣，還要給他們留下自主發(fā)揮的空間。同時，每篇配有10個相關(guān)句子，材料力求口語化，以便學(xué)生熟記句型，可以替換變通，靈活使用。每篇材料自成一頁，便于課上分發(fā)。與此同時，還把短暫的課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的各種文化和學(xué)習(xí)活動中，包括每學(xué)期組織學(xué)生舉行英語演講比賽、電影配音比賽或英語晚會、與國外留學(xué)生組隊做專業(yè)項目開發(fā)等，以此校驗教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造語言應(yīng)用環(huán)境。通過采用這些有效的手段，學(xué)生用英語進行交流的能力有了很大提升。5.360度考核教學(xué)評價及考核手段是教學(xué)設(shè)計的一個重要部分，其目的是促進“教”與“學(xué)”，保證教學(xué)的效果?！队⒄Z交流》課程的總成績不由一次考試決定，而是由多項指標加權(quán)而得，包括出勤、平時成績、背誦檢查、期中考試、期末考試等。這些指標的設(shè)計核心是對英語交流能力的評價。學(xué)生報告新聞、演講、課堂問答等均計入平時成績，另外，課外活動的參加者和獲獎?wù)哌€可獲得加分。在確定期中和期末考試的形式時也考慮到充分展示學(xué)生的英語表現(xiàn)力。期中考試一般要求學(xué)生就自選題目作三至四分鐘的演講；期末考試采用的是一對一面試，學(xué)生即席朗讀抽中的文章，并就文章內(nèi)容回答教師的問題。這樣的考核形式在開學(xué)伊始即已向?qū)W生講明，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同程度的學(xué)生受益。

（二）教學(xué)效果

《英語交流》課程開設(shè)至今，積累了十余年的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果顯著。尤其在雙語專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生參加國際交流項目方面，表現(xiàn)尤其明顯。選修過《英語交流》課程的學(xué)生無論在英語交流能力上，還是在職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力上都顯示了突出的優(yōu)勢。從近年學(xué)生《英語交流》課程的考核成績統(tǒng)計情況來看，優(yōu)良率穩(wěn)步上升，中及率持續(xù)下降（詳見圖1），更多的學(xué)生用英語進行交流的能力有了大幅提升。有多名學(xué)生還考取了由上海高校繼續(xù)教育中心和上海緊缺人才培訓(xùn)辦公室頒發(fā)的英語中級口譯證書和高級口譯證書。一些學(xué)生參加重要賽事并取得優(yōu)異成績，并在全國大學(xué)生英語競賽中榮獲一等獎、特等獎等獎項。建院至今，同濟大學(xué)軟件學(xué)院與北歐、北美等十余所知名院校建立了廣泛的國際合作伙伴關(guān)系，學(xué)院參與國際交換的學(xué)生達250人次之多。這些被派出的學(xué)生，對國外學(xué)習(xí)和生活環(huán)境適應(yīng)得非常快，在項目溝通和團隊協(xié)作方面受到對方高校和導(dǎo)師們的一致好評和廣泛贊譽。在教學(xué)質(zhì)量評價方面，2012年學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核中，《英語交流》課程在春、秋季兩學(xué)期分別取得了第4名和第1名的好成績。據(jù)統(tǒng)計，2006年至今13個學(xué)期，除2個學(xué)期沒有相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)外，其余11個學(xué)期學(xué)生評教成績?nèi)繛閮?yōu)秀，且分數(shù)均在9.4分以上，其中1次10分，8次9.7分以上，可見《英語交流》課程教學(xué)已得到全院師生的高度認可。教學(xué)教改研究四、幾點啟示

1.加強教學(xué)模式創(chuàng)新，不斷增強創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指一個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展所需，引起某種創(chuàng)造動機，表現(xiàn)出創(chuàng)造的意向和愿望，是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。增強創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教者要深入了解教學(xué)實際，深入了解當(dāng)前存在的問題，如軟件工程學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并針對當(dāng)前英語口語教學(xué)中存在的問題，積極開動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問題，破解難題，增強解決問題、有效教學(xué)的責(zé)任感、使命感和緊迫感。

2.加強教學(xué)模式創(chuàng)新，要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教育工作者要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)模式，使自己的思維具有獨創(chuàng)性和前瞻性。如對于軟件工程的英語口語教學(xué)模式，要克服封閉的、陳舊的學(xué)科觀念與教學(xué)觀念，圍繞有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于促進英語能力提高，采取靈活多樣的、立體式方法，從而促進教學(xué)向?qū)W生全方位開放，向未來開放。

第8篇：英語口語教學(xué)論文范文

    

   

孫先生是北京一家外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)經(jīng)理。去年夏天，該公司與德國BASF公司有一筆生意，恰好該公司兩位英語翻譯都不在(一個休產(chǎn)假，一個出國)，所以臨時讓我去幫忙，擔(dān)任談判的翻譯，我就是那時跟孫先生認識的。孫先生一直在看《閑聊英語》，昨天他給我發(fā)郵件，想讓我介紹一下怎樣口譯。下面我就簡單談?wù)勥@個話題。     

我有一個習(xí)慣，那就是在口譯之前，一定要跟外方人員交代幾句話，大意是：我本人不是專業(yè)的口譯人員，我是臨時請過來幫忙的，因此我懇請您在說話時，句子不要說的太長，謝謝您。根據(jù)我的經(jīng)驗，這幾句話，非常有效，這是因為外國朋友(特別是西方朋友)都有尊重人的傳統(tǒng)，既然我說了我有困難，他們通常都會照顧我一下。當(dāng)然，有些時候，外方人員說著說著，把我給忘了，此時，我會在聽到某些特定的單詞或詞組時(請看下面)，輕輕咳嗽一聲，他馬上就會意識到，自己說的太多了，sorry一下，停下來等我翻譯。     

①By the way(順便說一下......)    

②Secondly(其次......)    

③Subsequently(隨后......)     

其次，在口譯開始之后，我還有一個習(xí)慣，那就是速記，但并不是那種真正的速記，而是將一句話中我認為最重要的幾個單詞寫在紙上。比如下面這句話，中文意思是“我方將依據(jù)檢驗證書向你方提出索賠，由此引起的全部費用將由你方負擔(dān)”，我通常會記下claim(索賠)和expense(費用)這兩個單詞。這樣做的好處是：即使這句話我沒有聽清楚，那么根據(jù)我的法律常識和外貿(mào)常識，我也可以推斷出這句話的大意是：甲方違約，乙方索賠，甲方負擔(dān)費用。     

Our side shall make a claim against your side by the inspection certificate and all the expenses incurred therefrom shall be borne by your side.     

另外，在口譯過程中，我還有一個習(xí)慣，那就是直譯，也就是按照英語的語序，不加修辭與修飾，將英語直接翻譯成漢語。比如下面這句話，通順的中文是“貨物應(yīng)當(dāng)具有防潮、防腐并適于遠洋運輸?shù)陌b”，而我卻是按照英語的語序，直接翻成“貨物的包裝/應(yīng)當(dāng)防止/潮濕和腐蝕/并且應(yīng)當(dāng)適合/海洋運輸”。這樣做的好處是：可以將一個句子的意思，馬上說出來，大大縮短了口譯時間。各位可能從電視上看到過，在一些中外記者招待會上，口譯人員有點結(jié)結(jié)巴巴，其實這并不是他(或她)的英語不好，而是他(或她)正在思索如何措辭，以便說出一個通順的中文譯文。由于英語的語序與漢語的語序基本上相同，因此我的直譯，中方人員是可以理解的，沒有什么問題。     

第9篇：英語口語教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；建構(gòu)主義

隨著現(xiàn)代化的日益推進，國際經(jīng)濟貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學(xué)帶來了巨大的動力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在改進教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關(guān)系到是否能達到國家對人才培養(yǎng)的標準和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進行知識能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認為兒童的認知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個過程。同化指個體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程（即圖式擴充）；順應(yīng)指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認知過程中的重要性，并對主動性如何發(fā)揮做了進一步的探索。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)的過程中有四大要素：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計不僅要分析教學(xué)目標，更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，無論是個體對教學(xué)材料的搜集整理，學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗證，還是學(xué)習(xí)成果的評價都離不開教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。（3）會話：會話是協(xié)作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強個體對學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到比較深刻的理解。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論

教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩氖墙處熛驅(qū)W生灌輸?shù)膶ο?；媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍６?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終促成學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動者；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的認知工具。

二、大學(xué)英語口語課堂存在的主要問題

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗、對學(xué)生口語情況的調(diào)查和聽課總結(jié)，大學(xué)英語課堂主要存在以下問題。

1.教師教學(xué)觀念的問題

很多教師沒有認識到口語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學(xué)生安排足夠的口語訓(xùn)練時間。而口語教學(xué)本身很強的實踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗?？谡Z能力的獲得必須靠學(xué)生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機制，大部分教師僅僅對學(xué)生的發(fā)言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘?qū)W生出錯的原因以及進行及時的引導(dǎo)。

2.學(xué)生心理方面的問題

我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來自于不同的專業(yè)。上課時，很多學(xué)生不愿意主動站起來發(fā)言，害怕自己說錯了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問站起來的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學(xué)流利的英語，一些學(xué)生深感自卑不敢表達自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變?yōu)閷τ⒄Z口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的問題

剛剛進入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。雖然大部分學(xué)生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴重影響了很多學(xué)生口語方面的學(xué)習(xí)。與此同時，很多學(xué)生對口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發(fā)言時前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說出來的句子結(jié)構(gòu)又長又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語化。學(xué)生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達“好”的時候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學(xué)生之間互動大部分是對話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學(xué)生真正的口語表達能力。

4.學(xué)生對文化認識方面的問題

如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學(xué)生們學(xué)習(xí)英語提供了激勵作用。但因為學(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識面比較窄，比如，很多學(xué)生對英美文學(xué)幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時學(xué)生對英美國家的社會、政治、經(jīng)濟方面的知識也缺乏系統(tǒng)的認識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達方式，學(xué)生對文化方面知識的不足將會阻礙學(xué)生口語以及英語能力的長足發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

5.學(xué)生思維方式的問題

口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學(xué)生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學(xué)生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學(xué)生對英漢思維方式的區(qū)別認識不清，簡單地認為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學(xué)生對一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認識。

6.學(xué)習(xí)材料方面的問題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達的方式和內(nèi)容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建構(gòu)主義理論視角下口語課堂問題的解決

區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動接受知識的對象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進行的教學(xué)實踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置

首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學(xué)生。口語課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z活動；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進行較好的課堂導(dǎo)入活動，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣。需要時可以對學(xué)生進行分組，對學(xué)生的課堂發(fā)言要進行恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵，既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學(xué)生，謹防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時，教師也應(yīng)當(dāng)及時更新自己的知識體系，與時俱進，更新專業(yè)知識的同時，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，以便對學(xué)生進行更好的教學(xué)。

2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構(gòu)建者

建構(gòu)主義認為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學(xué)習(xí)材料和資源進行意義構(gòu)建而實現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學(xué)生認識到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進行總結(jié)整理分析，做好課前準備，必要時可以讓學(xué)生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵學(xué)生進行協(xié)作式學(xué)習(xí)?？梢詫W(xué)生進行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時時跟進組內(nèi)活動進程，對其進行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。

3.認識到意義構(gòu)建的過程性，正確面對學(xué)習(xí)中的挫折和失敗

知識能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個漸進的過程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對口語課堂，期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因?？谡Z能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達到質(zhì)變，教師要對學(xué)生的這種心理有充分的認識，及時排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時可以給學(xué)生講解各種英語口語方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。