管理與經(jīng)濟(jì)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：管理與經(jīng)濟(jì)專業(yè)范文

在我國高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專科專業(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設(shè)專業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點建設(shè)專業(yè)。近年來，對照省級重點建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基本情況

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人?，F(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。

二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進(jìn)行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，召開了“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省級重點專業(yè)建設(shè)委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會”、“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。

（2）根據(jù)社會需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、能力強(qiáng)，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。”

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究

（1）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍

為優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進(jìn)包括專任教師及兼職教師的引進(jìn)。建設(shè)期內(nèi)，共引進(jìn)博士7名，其中國外高校1名，國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實際），職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校，也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。

（2）注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平

努力營造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經(jīng)費達(dá)440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進(jìn)步獎，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎，浙江省高?？蒲谐晒?，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項，校級教學(xué)改革項目4項，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎、校級教學(xué)研究成果獎共5項，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進(jìn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

（1）構(gòu)建“理論、實踐、特色”三結(jié)合課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時修訂了教學(xué)計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了“理論、實踐、特色”三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個平臺構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺，學(xué)分合計為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。

第二，強(qiáng)實踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會實踐能力，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設(shè)有實習(xí)環(huán)節(jié)，“會計學(xué)基礎(chǔ)”、“統(tǒng)計學(xué)原理”等課程均設(shè)有模擬實習(xí)。二是安排集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，專業(yè)綜合實習(xí)主要設(shè)置了為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實習(xí)”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)”。三是設(shè)置“社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查與應(yīng)用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計了兩個模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”模塊（選修模塊?。?ldquo;農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。

轉(zhuǎn)貼于

（2）強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，有計劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：

①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設(shè)工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學(xué)校驗收的8門。“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“林業(yè)財務(wù)與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強(qiáng)教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報與建設(shè)為契機(jī)，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財務(wù)與會計》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強(qiáng)教輔資料的建設(shè)，如“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等有實習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)（rra）和參與性評估方法（pra）時，設(shè)計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進(jìn)行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如“經(jīng)濟(jì)法”、“市場營銷學(xué)”、“管理學(xué)原理”等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動不斷加強(qiáng)。

4.改革實踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)

（1）構(gòu)建“一、二、五”分類實踐教學(xué)體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實習(xí)外，構(gòu)建了“一、二、五”分類實施的實踐教學(xué)體系。“一”指一個中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學(xué)生的平臺和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺。“五”是指五個支撐點，包括面向全體學(xué)生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實習(xí)”兩個支撐點，面向優(yōu)秀學(xué)生的“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會”、“科研創(chuàng)新基金項目”、“大型專題調(diào)研”三個支撐點。

一是通過專業(yè)綜合實習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構(gòu)建“基于應(yīng)用性目標(biāo)的實踐教學(xué)體系”。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識和方法，對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會問題進(jìn)行分析，必須有實際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實施中期論文，強(qiáng)化對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專業(yè)綜合實習(xí)主要包括“農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實習(xí)”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)”，目的是使學(xué)生掌握社會經(jīng)濟(jì)的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實習(xí)”為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問題和目標(biāo)-設(shè)計問卷-實地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實施，綜合實習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評。

二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建“基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實踐教學(xué)體系”。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對性地指導(dǎo)社團(tuán)開展學(xué)術(shù)活動，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學(xué)生申報學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報和實施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動，使學(xué)生的社會實踐與社會調(diào)查能力得到進(jìn)一步提升。

（2）重視教學(xué)條件建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，主要抓實驗室及實習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。

一是實驗室及實習(xí)基地建設(shè)。在實驗室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個實驗分室：財務(wù)會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務(wù)模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備（包括軟件）近158萬元。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實習(xí)基地建設(shè)方面。新建實習(xí)基地11個，現(xiàn)有校外實習(xí)基地達(dá)21個。

二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料?，F(xiàn)有藏書1.5萬冊、學(xué)術(shù)期刊310種、報紙40余種。同時，建有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色資料室1個，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動提供了保障。

三、幾點思考

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門（公務(wù)員等）為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)？除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

其次，實踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結(jié)合，全方位促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)該注意到教師在實踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。

第2篇：管理與經(jīng)濟(jì)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：體育經(jīng)濟(jì)管理；理論；實踐；課程；創(chuàng)新

1.前言：隨著我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)，社會各個領(lǐng)域從各個層面之上對體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才提出了更高的要求。經(jīng)由高校體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)之后的人才是需要具有一定程度的和周遭環(huán)境相適應(yīng)的實踐操作能力的，所以由此可知專業(yè)性強(qiáng)的實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的能力來說是十分的重要的。實踐教學(xué)一般情況下來說重視的是對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且也是十分重視學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力的，致力于以此危機(jī)將學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來。

2.首先對現(xiàn)階段我國高校體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中存在著的問題展開分析

2.1實踐教學(xué)目標(biāo)不合理

緊密結(jié)合區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)行校企資源整合，優(yōu)化校內(nèi)外實訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)布局，建成“崗學(xué)結(jié)合”的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺教學(xué)，突顯就業(yè)、研發(fā)、實訓(xùn)一體的綜合效益功能。校內(nèi)通過校企聯(lián)合開發(fā)，按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際整合實訓(xùn)場地和購買設(shè)備，形成真實的職業(yè)環(huán)境，建成高爾夫服務(wù)與管理實訓(xùn)中心、體育場館服務(wù)與管理實訓(xùn)中心、職業(yè)通用技能實訓(xùn)中心。其中通用技能實訓(xùn)中心實現(xiàn)在專業(yè)群內(nèi)共享，涵蓋培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)崗位能力、專業(yè)拓展能力。建立健全管理制度，提高實訓(xùn)室使用率和共享能力，制定了職業(yè)通用能力課程、崗位能力課程的實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。形成具有專業(yè)輻射效果的校內(nèi)職業(yè)技能實踐教學(xué)平臺。學(xué)生在此實踐教學(xué)平臺上可完成本專業(yè)體系中60%以上的實訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。校外與本地區(qū)體育場館行業(yè)、高爾夫行業(yè)、體育培訓(xùn)行業(yè)等具有較高知名度的企業(yè)共建實訓(xùn)基地，可滿足校外實踐教學(xué)、實習(xí)的需求并提供大量就業(yè)機(jī)會。

2.2現(xiàn)階段的實踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)

因為在開展實踐教學(xué)相關(guān)活動之前制沒有制定出來明確的教學(xué)目標(biāo)的，實踐教學(xué)系統(tǒng)性也就成為了一項有待提升的項目。沒有針對實踐教學(xué)展開系統(tǒng)性的規(guī)劃工作，一般情況下開展的設(shè)置和安排工作的隨意性都是比較強(qiáng)的，產(chǎn)生的結(jié)果就是實踐教學(xué)的質(zhì)量較為低下，學(xué)生在上文中提及到的這樣的實踐教學(xué)中掌握的專業(yè)技能的零散程度是比較高的。所以就需要在對不同類型的課程展開詳盡的分析的基礎(chǔ)上，優(yōu)化調(diào)整實踐教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)科學(xué)合理的實踐教學(xué)資源配置，從而就能夠使得實踐教學(xué)的力度得到一定程度的提升。

3.現(xiàn)階段高校體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用到的創(chuàng)新措施

課程當(dāng)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視的是理論和實踐有機(jī)的相互融合在一起，理論教學(xué)和實踐教學(xué)穿插開展，就能夠使得學(xué)生掌握的理論知識的牢固程度和靈活性得到一定程度的提升。在實現(xiàn)上文中提及到的這個目標(biāo)的過程中需要使用到的主要形式有：課上的小組討論、課余實踐的理論教學(xué)拓展等等。課上小組討論教學(xué)方法是以小組為單位開展的，以專業(yè)課程理論知識為主題，教師在討論正式開展之前是需要設(shè)定出礱魅返奶致壑魈夂涂己朔絞降模小組中的各個相關(guān)成員以主題和考核方式為基礎(chǔ)展開討論活動。課余時間理論知識拓展其實就是以一門專業(yè)課程或者多門專業(yè)課程為基礎(chǔ)，在教師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到體育俱樂部、體育企業(yè)等相關(guān)的體育性質(zhì)的組織中開展調(diào)研工作，并在調(diào)研相關(guān)工作結(jié)束之后對收集到的資料進(jìn)行歸納總結(jié)之后，拿到課堂當(dāng)中用學(xué)習(xí)到的理論知識進(jìn)行分析。之所以會開展課程中實踐教學(xué)就是為了能夠使得學(xué)生及時的將在課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，并且逐漸的將這種實踐能力的深化程度得到一定程度的提升。

認(rèn)知實習(xí)其實就為為了能夠使得高校體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的學(xué)生對體育組織以及體育企業(yè)形成一個感性層面上的認(rèn)識，，以便于能夠使得學(xué)生對體育組織施行的經(jīng)濟(jì)管理模式和運作方式形成一個初步的了解，重視的是對學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理知識形成大致的了解，從而就能夠使得學(xué)生對本專業(yè)涉及到的知識的范圍、工作特征以及工作性質(zhì)形成一定的了解，在實踐的過程中逐漸的將學(xué)生對本專業(yè)的興趣和熱情培養(yǎng)出來，以便于能夠使得后續(xù)的理論、實踐課程能夠順利的開展，使得學(xué)生的腦海中形成一個比較穩(wěn)定的專業(yè)思想。體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的學(xué)生需要開展的認(rèn)知實習(xí)是可以劃分為學(xué)校內(nèi)部和小學(xué)外部兩個方面的，在校外學(xué)習(xí)的過程中通過認(rèn)知實習(xí)能夠?qū)w育組織的銷售和管理的實際情況形成大致的了解，在對問題展開詳盡的分析的基礎(chǔ)上找尋出來解決問題的方法，從而就能夠?qū)W(xué)生使用體育經(jīng)濟(jì)管理知識解決實際問題的能力培養(yǎng)出來。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：管理與經(jīng)濟(jì)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)管理；專業(yè)特色；教改原則

作為高職院校里的一門特色突出、就業(yè)前景較好的專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)吸引了大批學(xué)子，然而，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，真正能在學(xué)校學(xué)到的東西卻很少，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會之后不能適應(yīng)崗位需求。這就進(jìn)一步體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革的迫切性，在改革過程中必須抓住該專業(yè)的特色，并掌握科學(xué)的原則，這樣才能做到事半功倍。

1 高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色

要明確經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，首先就必須清楚它的基本概念，將管理和經(jīng)濟(jì)管理的概念作為兩個小點首先進(jìn)行分析，然后根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征來研究高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。

（一）管理與經(jīng)濟(jì)管理的概念

“管理”是我們耳熟能詳?shù)囊粋€詞匯，任何組織和企業(yè)都必須設(shè)置管理崗位，所謂管理，就是指相關(guān)人員根據(jù)既定的目標(biāo)，采用各種方法來協(xié)調(diào)、計劃、控制組織或企業(yè)的人力資源、物力資源、財力資源等的過程，從屬性上來看，管理具有社會和自然雙重屬性。管理的社會屬性是指管理質(zhì)量在一定程度上受國家政策、社會生產(chǎn)力等的約束；同時，人與人之間的關(guān)系也會對管理造成影響。所謂管理的自然屬性，指的就是管理要學(xué)會正確處理人與周圍自然環(huán)境的關(guān)系，科學(xué)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出組織的綜合生產(chǎn)力。經(jīng)濟(jì)管理是管理學(xué)科的分支，它是指在經(jīng)濟(jì)活動過程中，為完成既定的目標(biāo)，而采取協(xié)調(diào)、監(jiān)督等手段的過程。我國高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是為了適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理崗位需求而設(shè)置的應(yīng)用型學(xué)科，該專業(yè)既具有自身的學(xué)科特色，同時也具有專業(yè)崗位的特點。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點息息相關(guān)。從高職學(xué)生的就業(yè)特點來看，大多數(shù)學(xué)生都會選擇在學(xué)校所在的區(qū)域就業(yè)，因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才時往往會依據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點。一般來說，高職院校都設(shè)有專門的實訓(xùn)基地，這些基地大多設(shè)在學(xué)校區(qū)域內(nèi)，實訓(xùn)教師有的是學(xué)校的老師，也有一些當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家，學(xué)生在鍛煉實際動手能力的過程中必然受到當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的潛移默化的影響。此外，部分高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立的合作關(guān)系，這些企業(yè)為學(xué)生實習(xí)提供了一個良好的平臺，當(dāng)然，這些企業(yè)所設(shè)置的崗位也必然是與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢相適應(yīng)的。因此，從上述分析可以看出高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的特色。

（三）人才培養(yǎng)類型特色

按照企業(yè)崗位的設(shè)置原則，經(jīng)濟(jì)管理崗位一般包括基層管理者、中層管理者和高層管理者三個等級，每一等級的崗位要求也各不相同。對于高職院校來說，其經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向一般定位在基層管理者，也就是從事微觀經(jīng)濟(jì)活動管理的人員，基層管理者在工作崗位上一般需要與下級直接接觸，負(fù)責(zé)的事務(wù)比較具體，屬于管理體系的基礎(chǔ)部分。因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的時候應(yīng)注重對他們的實地監(jiān)督指揮、處理人際關(guān)系等方面能力的培養(yǎng)。

2 高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教改原則分析

（一）因地制宜的原則

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，也就是說學(xué)生的實踐技能必須符合社會崗位的需求，這就要求根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)特點，因地制宜，制定科學(xué)合理的計劃，突出人才特色，讓每個學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)性質(zhì)來進(jìn)行訓(xùn)練。對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生來說，實訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)崗位接軌，讓學(xué)生掌握必要的崗位知識與技能，由于高職院校的學(xué)生在競爭中處于劣勢，為了保障學(xué)生的就業(yè)前景，學(xué)校教育必須突出學(xué)生的一技之長，根據(jù)每個學(xué)生的特點及其未來的發(fā)展方向，專攻某一方面，做到“人有我優(yōu)”。

（二）人才培養(yǎng)的靈活性原則

經(jīng)濟(jì)管理工作本身是一項綜合性的工作，其涉及的方面較多、內(nèi)容廣泛，因此，在人才培養(yǎng)方面必須堅持靈活性的原則，首先，高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)多樣化，從崗位需求和學(xué)科實際出發(fā)，既要注重理論課程，同時也要注重實踐課程，要求滿足所有學(xué)生的技能需求，這樣才能培養(yǎng)出綜合型人才。其次，要對單項職業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，采取各項針對性教學(xué)手段，力求讓學(xué)生取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，同時，必須注重對教學(xué)方法的應(yīng)用，包括案例分析教學(xué)法、情景教學(xué)法等，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中啟發(fā)思維。最后，在對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)時，可安排學(xué)生到真正的職業(yè)崗位上實習(xí)，大量實踐證明，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生通過實習(xí)不僅能提高其實踐技能的熟練度，豐富工作經(jīng)驗，同時也能提升學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生更快更好地融入社會。

（三）堅持實踐為主、理論夠用的原則

高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)上應(yīng)突出學(xué)生的實踐技能，堅持實踐為主、理論夠用的原則，具體來說，應(yīng)做到以下幾點：第一，應(yīng)對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行改革，適當(dāng)降低理論課程所占的比例，增加實踐課程的比重，同時，必須注重對實訓(xùn)課程教師的選擇，建立一支專業(yè)的師資隊伍，這樣才能確保學(xué)生實踐技能的提升。第二，應(yīng)積極開發(fā)創(chuàng)新型課程，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程與企業(yè)管理、市場營銷等課程進(jìn)行整合，形成各種不同的專業(yè)模塊。第三，應(yīng)明確經(jīng)濟(jì)管理實踐課程的目標(biāo)定位，面對激烈的市場競爭，高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必須具備突出的專業(yè)特長，學(xué)校應(yīng)從社會的實際需求出發(fā)，面向中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理崗位，培養(yǎng)具備一定的市場營銷、財務(wù)管理專業(yè)技能的復(fù)合型、高技術(shù)、應(yīng)用性人才。

3 結(jié)語

總而言之，我國高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有顯著特色，在教學(xué)改革上也取得了一定成就，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系更加科學(xué)完善，學(xué)生的實踐技能也有所提升，但是必須意識到改革過程中存在的問題，遵循科學(xué)的原則，不斷優(yōu)化改革策略，進(jìn)一步突出經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，明確人才培養(yǎng)的方向，這樣才能實現(xiàn)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：管理與經(jīng)濟(jì)專業(yè)范文

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和完善，社會對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高要求，既要具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律、金融專業(yè)知識，更需熟悉國家財經(jīng)、金融政策和法律法規(guī)，知識結(jié)構(gòu)合理且具有一定實務(wù)能力。高等教育的目的之一就是培養(yǎng)社會需求的適應(yīng)性人才，無論是專業(yè)的劃分還是課程的具體設(shè)置都要緊密圍繞此目標(biāo)展開。

經(jīng)濟(jì)法在我國高等院校開設(shè)始于20世紀(jì)80年代，目前已成為一個獨立的二級學(xué)科?；谠撜n程的實用性，與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系的密切性，一直以來各高校財經(jīng)類專業(yè)都非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，經(jīng)學(xué)者和教師多年的努力在教材建設(shè)及教學(xué)方法的改進(jìn)實踐方面上都有了較大的提高。但是在非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中，譬如：在專業(yè)針對性、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教材編輯選用、教學(xué)計劃安排、教學(xué)方法、教學(xué)效果及學(xué)習(xí)考核評價體系等方面還存在諸多問題。

作為一門專業(yè)性、理論性與實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法課程中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，本身內(nèi)容十分廣泛；涉及的法律法規(guī)眾多，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部門法；而隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展經(jīng)濟(jì)法知識的更新速度也在不斷加快；同時較之法學(xué)專業(yè)學(xué)生在法律素養(yǎng)上經(jīng)管類學(xué)生存在先天不足，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程之前法學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如法理、憲法、民法、商法等相關(guān)法律課程，而經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，各大院校通常都在大一開設(shè)。由于一年級的學(xué)生不具備一般性的法學(xué)基礎(chǔ)知識，再加之學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容多，對于比較抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生往往不易消化掌握；而且由于經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多，一些被廣泛選用的教材更適合于法學(xué)專業(yè)而非經(jīng)管類專業(yè)，這些教材在一定程度上強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究，而這與經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)需求存在著相當(dāng)大的差異。

因而如何在教學(xué)實踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，又能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運用自如，這亟需在教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行綜合改進(jìn)才能得以實現(xiàn)。因而針對此現(xiàn)狀，并為配合北方民族大學(xué)課程評價改革及2014版新培養(yǎng)方案 “適應(yīng)社會需求、尊重學(xué)生的主體地位”的基本原則，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性目標(biāo)的實現(xiàn)，本著為學(xué)生提供有用教育的教學(xué)理念，在總結(jié)我校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置及教學(xué)工作以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們對經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方式上進(jìn)行了以案例教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)改革實踐。

二、從教學(xué)體系設(shè)置上增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)針對性

作為一所民族院校要在高等教育市場上長足發(fā)展可以說只有突出專業(yè)特色，通過差異競爭、補(bǔ)缺競爭才是我們得以生存、發(fā)展的硬道理，那么作為基礎(chǔ)性主干課程的經(jīng)濟(jì)法當(dāng)然也必須契合我校經(jīng)管類專業(yè)特色，要符合市場經(jīng)濟(jì)條件下社會對應(yīng)用型人才知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的需求。因此我們重新審視經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的定位，以實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重，把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心放在學(xué)法、懂法、用法，而非研究法，即所謂的“授之以魚不如授之以漁”。依此思路，我們針對不同專業(yè)學(xué)生的共性和差異，區(qū)分不同專業(yè)制定教學(xué)大綱，編制實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書、重新構(gòu)建教學(xué)體系，增強(qiáng)課程的專業(yè)針對性。雖然這樣在有限的課時量下按不同專業(yè)班級設(shè)置不同授課內(nèi)容會增加教師的工作量，但利于不同專業(yè)的實際需求。比如：對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生重點介紹競爭法、公司法等方面的法律；對于工商管理類學(xué)生重點介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法等市場主體法律制度及市場管理方面的法律；對于財務(wù)管理、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重深入講解公司法、證券法、破產(chǎn)法、會計法、稅法的內(nèi)容，并有意識的向會計專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊會計師等資格考試傾斜；這樣在同一結(jié)構(gòu)體系下有所側(cè)重的選取教學(xué)內(nèi)容才能確保因材施教的教學(xué)方向的實現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)以致用。

三、以案例教學(xué)為主、創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性 在整個教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教學(xué)方法。作為一門理論性、實踐性較強(qiáng)的綜合性課程，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言既難以理解、又枯燥。那如何調(diào)動學(xué)生主動性，變知識的奴仆為知識的主人呢？為此我們在教學(xué)方式方法上依據(jù)教學(xué)過程中不同章節(jié)的知識特點綜合采用案例教學(xué)、討論精講、比較結(jié)合、模擬實訓(xùn)、強(qiáng)化練習(xí)等教學(xué)方法，力求做到教學(xué)有法、而無定法，靈活運用。

首先，注重授課內(nèi)容的實用性以案例教學(xué)貫穿始終。鑒于學(xué)生未來的職業(yè)需求與相應(yīng)的職業(yè)資格考試的聯(lián)系，在具體的課程內(nèi)容設(shè)計上力求做到符合專業(yè)特點的前提下，更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)案例內(nèi)容設(shè)計上的實用性，例如針對財管、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生參加從業(yè)資格、會計師、注冊會計師等考試的實際需求，在全面系統(tǒng)講授理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、歷年考題重點，搜集整理了既適合課堂教學(xué)又具有針對性、代表性、規(guī)范性、啟發(fā)性的課程案例，在授課中適當(dāng)?shù)脑黾恿讼鄳?yīng)實務(wù)案例的分析，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺按課程進(jìn)度依次相應(yīng)案例，做到課前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)；課堂貫穿案例討論來推進(jìn)；課后通過網(wǎng)絡(luò)自測練習(xí)、答疑討論來檢測復(fù)習(xí)。確保課課有案例、節(jié)節(jié)有討論，既豐富課堂內(nèi)容又通過真題演練使學(xué)有余力的學(xué)生能加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)試能力的培訓(xùn)。

其次，通過模擬實訓(xùn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生靈活運用課程知識解決實務(wù)問題的能力。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中我們采用了模擬教學(xué)，例如講解《公司法》這一章時為增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司。在授課之前依據(jù)學(xué)生意愿自由組合形成若干小組，以小組為單位各組員為股東模擬設(shè)立一個有限責(zé)任公司，各組學(xué)生可利用六周的時間完成從資料搜集、文本制作、分組討論、陳述展示到答辯評分等各個環(huán)節(jié)的工作。而設(shè)立公司有哪些基本流程、公司需具備哪些法定條件、需制作那些相應(yīng)文案……這將會迫使學(xué)生認(rèn)真理解記憶法律規(guī)定并查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，在這樣一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中既可以使學(xué)生獲得初步的實踐經(jīng)驗，又能在實訓(xùn)中掌握企業(yè)登記注冊流程、公司章程制定、銀行賬戶開立、公司股票發(fā)行條件程序等法律知識；既提升了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其運用理論知識解決實際問題的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生對于我國目前大力進(jìn)行的商事登記制度改革深層社會意義的理解，同時也為學(xué)生后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)、日后實際工作奠定了基礎(chǔ)。

再者，以寓教于樂的體驗式教學(xué)方式增強(qiáng)教學(xué)效果。角色扮演法是體驗式學(xué)習(xí)的一種方法，在角色扮演法中，教師以客觀的局外人的角色出現(xiàn)，在教學(xué)過程中起到組織和督導(dǎo)的作用，承擔(dān)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具體的教學(xué)場景、提供案例背景資料、點評總結(jié)的任務(wù)；而學(xué)生才是真正的主角，在教師所設(shè)計的每一個教學(xué)場景中，由學(xué)生去扮演各自不同的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去參與思考、提出接解決問題的思路方法，在游戲式的教學(xué)體驗中可以促使學(xué)生主動思考問題深刻體會所學(xué)法律知識。我們在物權(quán)法、合同法的講授過程中采用了此種方法，例如在講授合同的訂立時，為使學(xué)生充分掌握合同訂立的兩個重要階段：要約與承諾的法律效力，由教師依據(jù)學(xué)生的接受程度，指定學(xué)習(xí)能力、探知力強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，以模擬實訓(xùn)教學(xué)中組建的公司為基礎(chǔ)，依據(jù)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容分別代表買賣雙方進(jìn)行洽談形成合同文本，然后請其他的同學(xué)（尤其是未直接參與洽談的學(xué)生）就雙方在洽談過程所涉及的法律問題發(fā)表意見提出修改建議，并由教師針對學(xué)生分析和點評的觀點進(jìn)行評價和總結(jié)。這樣既能充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、學(xué)習(xí)成果展示與評估相結(jié)合、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的評價體系

一直以來應(yīng)試教育的種種弊端被人們詬病，有人簡單的認(rèn)為素質(zhì)教育無需考試，其實這亦是一種誤區(qū)，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別不在于是否取消考試，而在于對待考試的結(jié)果、如何設(shè)定考核的方式、如何確定考核內(nèi)容、如何科學(xué)有效的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績。目前，各高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法考試一般以閉卷筆試為主要測評手段，而這一方式有諸多弊端：考試形式單一，測評重點在于學(xué)生的背功，學(xué)生很可能通過期末的突擊就可以獲得高分；考試題目多為對知識的再現(xiàn)，案例分析等較靈活的題型所占比例較少，并不能真正反映出學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論知識分析問題、解決問題的能力；偏重于對卷面成績的認(rèn)定，只能檢查學(xué)生在某一時點對知識的掌握情況，而忽視了對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獨立思考、表達(dá)觀點、運用知識、自主探究學(xué)習(xí)能力的評價，阻礙了其思維的擴(kuò)張。同時單一的期末考試一張試卷也不能全面、系統(tǒng)地反映教學(xué)過程中教與學(xué)雙方存在的問題，不能及時地彌補(bǔ)教學(xué)過程中欠缺之處，不能有效的促使教學(xué)相長。

第5篇：管理與經(jīng)濟(jì)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè) 教學(xué)模式 考核方法

一、實踐教學(xué)的特點

（一）目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)管理系注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，主要是應(yīng)用在職業(yè)崗位上的適應(yīng)崗位能力；在學(xué)習(xí)上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要是應(yīng)用在崗位上的自主創(chuàng)新力；在技能上注重培養(yǎng)學(xué)生的心理變化而非實際動作的培養(yǎng)，主要是在崗位上的快速適應(yīng)能力。這是改變經(jīng)濟(jì)管理系的一個重要因素。

（二）內(nèi)容

很少有企業(yè)去了解經(jīng)濟(jì)管理系這個系別的專業(yè)，所以學(xué)生很難去適應(yīng)在崗位上的工作，往往不能做到得心應(yīng)手，又因為沒有企業(yè)的了解，只能獨自摸索地、猜測地去進(jìn)行每項課程的技能訓(xùn)，從而導(dǎo)致很難提高綜合能力的應(yīng)用。所以，關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該提前去企業(yè)了解行情，溝通方法，做到企業(yè)的技術(shù)與學(xué)生的教學(xué)能夠很好的融合。在傳授教學(xué)任務(wù)時，將企業(yè)的技術(shù)運用到教學(xué)知識中來，這樣提高了學(xué)生的能力，也為企業(yè)的招新高技術(shù)人才多了一重選擇。經(jīng)濟(jì)管理系注重以開發(fā)和設(shè)計為首要的內(nèi)容，融合了書本知識、技能溝通、整體素養(yǎng)來展開，在老師熟知企業(yè)的要求后，簡單地模擬企業(yè)場景和要求來要求學(xué)生，提倡自主創(chuàng)新訓(xùn)練的方法來督促學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)綜合一體化。與此同時，教學(xué)的調(diào)整也要跟著企業(yè)的改變?nèi)ジ淖儭?/p>

（三）形式

一般的教學(xué)模式分為教學(xué)、實踐、實習(xí)三種主要形式，其中教學(xué)就是為了理解課本知識而進(jìn)行專業(yè)性術(shù)語的闡述來達(dá)到學(xué)生理解的活動。實踐和實習(xí)是更加詳細(xì)地將自己理解的課本上的專業(yè)術(shù)語通過親自動手的方式展現(xiàn)出來，以便對企業(yè)的技術(shù)能力更加的通透和嫻熟。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實踐教學(xué)主要是對于實踐和實習(xí)的培訓(xùn)，很少去學(xué)習(xí)教學(xué)知識。

（四）要求

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)對于實踐教學(xué)的情景還原及展示有很強(qiáng)的依靠性，而且在實際操作時是比較困難的，不是正式員工就不允許親自動手操作的，所以，在經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生就很難的了解企業(yè)真正的要求，以至于在校外實訓(xùn)中很難真正的展示自己的能力。在實際課堂中應(yīng)該以學(xué)生們的模擬專題為主有良好的環(huán)境及情景去讓學(xué)生們進(jìn)行實訓(xùn)操作，在模擬真實化、模擬情景化的校園實訓(xùn)基地中，提早的讓學(xué)生們適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。

（五）師資建設(shè)

在提倡“雙師型”隊伍的建立前提下，就應(yīng)該知道擁有優(yōu)越的環(huán)境和豐厚的資金待遇是必要的。因為社會在培養(yǎng)“雙師型”隊伍時的花費也是不低的，一般也很少人愿意去做這個，而社會的流失量也逐年增加，對高職院校來說，花巨資培養(yǎng)“雙師”卻流向社會的也不少。這樣耗時也耗資，這樣不劃算的買賣一般不會實行。這些因素還在一定程度上影響著“雙師型”隊伍的創(chuàng)建及發(fā)展。

二、考核方式

（一）操作考核

老師在考核前設(shè)計好要考核操作的整個內(nèi)容，對于學(xué)生能力的強(qiáng)弱來決定每個學(xué)生的操作考核的題目和方法，最好做個考核表，對每個同學(xué)的考核打個分?jǐn)?shù)，如果在相應(yīng)時間內(nèi)完成不了的學(xué)生給予對應(yīng)的分?jǐn)?shù)扣分。操作考核簡單的理解就是讓學(xué)生在一定的真實的模擬環(huán)境下通過對某一項技術(shù)操作的速度和技能應(yīng)用的熟練程度，老師應(yīng)該認(rèn)真的對每個學(xué)生做出相應(yīng)的評價和了解。這種操作考核在一定方向上體現(xiàn)了學(xué)生在企業(yè)能力的適應(yīng)度和嫻熟度。

（二）作品考核

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生所做出的設(shè)計和課程作業(yè)、調(diào)查結(jié)果和案例分析來檢測學(xué)生對于學(xué)習(xí)課程的理解能力和實際動手能力。這樣的方式結(jié)合一定的答辯能力兩者結(jié)合才能真正的了解每個學(xué)生的各自真實能力和水平。比如數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的在對媒體的設(shè)計與制作等課程中，通過學(xué)生所完成的相關(guān)作品，和現(xiàn)場答辯的情況，了解學(xué)生對于這門課程的基本知識和技能的嫻熟掌握程度。

（三）取證考核

老師提前告訴學(xué)生們本專業(yè)需要考取的相關(guān)專業(yè)證書，好讓學(xué)生們在校期間通過學(xué)習(xí)基本知識去考取某一等級的相關(guān)職業(yè)證書，來決定學(xué)生在這個專業(yè)這個科目的合格程度，比如會計電算化專業(yè)學(xué)生考取的會計類的相關(guān)資格證書；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生考取的商務(wù)英語證書、注冊會計證書等。這些證書對學(xué)生有較為嚴(yán)格、全面的檢查，能夠作為學(xué)?？己说牟糠謪⒖?，提高了考核的合理性。

（四）綜合考核

綜合性考核是結(jié)合學(xué)生在校的所有的表現(xiàn)來決定學(xué)生的合格程度，或者利用口試+筆試、操作+口述、操作+作品、作品+考證等多方面的綜合性考核方式。例如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生考核，除了進(jìn)行期末考試、畢業(yè)考核外，要將平常的表現(xiàn)納入到考核范圍中，由教師評價其學(xué)習(xí)態(tài)度，決定其合格度。另外，可以通過模擬經(jīng)濟(jì)管理或企業(yè)實習(xí)，考察學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識的深入程度，以及對理論的理解和運用能力。

第6篇：管理與經(jīng)濟(jì)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；人才培養(yǎng)；調(diào)查分析

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0274-04

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)具有辦學(xué)實力和辦學(xué)特色的老專業(yè)，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級學(xué)位授予權(quán)，現(xiàn)在該專業(yè)是黑龍江省重點專業(yè)和國家特色專業(yè)，為黑龍江省的新農(nóng)村建設(shè)輸送了大批人才。根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂，那么原有的培養(yǎng)體系存在哪些問題？如何解決？帶著這些問題我們課題組進(jìn)行了問卷調(diào)查并進(jìn)行了分析。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法

根據(jù)不同年級本科生學(xué)習(xí)和對專業(yè)掌握的特點，本次調(diào)查主要是針對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)二、三、四年級的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，共計發(fā)放問卷83份，收回問卷83份，并利用Excel軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要途徑，該項調(diào)查結(jié)果（如圖1所示）：有70%的學(xué)生對現(xiàn)有專

圖1專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查

業(yè)的課程設(shè)置是認(rèn)同的（即認(rèn)為課程設(shè)置合理或比較合理），可見該專業(yè)課程的設(shè)置能夠被大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可，但仍有30%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的課程設(shè)置有不合理之處，而課程設(shè)置不合理主要反映在以下幾個方面：（1）理論知識太多，實踐機(jī)會太少；（2）高校未形成其獨有的教學(xué)特色；（3）各學(xué)科間的聯(lián)系程度不夠緊密、不同課程的內(nèi)容有重復(fù)和交叉；（4）課程門數(shù)太多（見圖2）。

圖2課程設(shè)置不合理之處的調(diào)查

2.專業(yè)課授課內(nèi)容及實踐性調(diào)查。專業(yè)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握理論知識以及日后的應(yīng)用具有重要的作用，從下頁圖3、4、5可以看出，從專業(yè)課授課內(nèi)容來看，70%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的授課內(nèi)容陳舊，其中26.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的授課內(nèi)容很陳舊；從專業(yè)課的內(nèi)容與實際結(jié)合程度來看，有50%以上的學(xué)生仍然認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)課具有實際性，56.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)會對今后的工作有所幫助。

3.師資素質(zhì)滿意度調(diào)查。無論何種人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課的設(shè)置，均要由專業(yè)教師來實施，專業(yè)教師在本科生的人才培養(yǎng)過程中擔(dān)任著重要的角色，對學(xué)生培養(yǎng)效果的影響至關(guān)重要，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)共有專業(yè)教師12人，其中教授5人，副教授4人，講師3人。本次調(diào)查中學(xué)生對師資的滿意度為93.3%（見圖6），其中專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)背景、個人魅力及責(zé)任感三個方面最令學(xué)生滿意，由此可見教師的素質(zhì)是被學(xué)生們所認(rèn)可的。

4.教師授課方式及學(xué)生參與度調(diào)查。關(guān)于教師授課方式的調(diào)查結(jié)果顯示：互動式、問答式、討論式的授課方式學(xué)生較為喜歡（見上頁圖7），只有20%的學(xué)生喜歡教師單向的傳授方式。從上頁圖8中也可以明顯的看出學(xué)生的參與度很高，進(jìn)而表明學(xué)生在課堂上更希望與老師和同學(xué)之間進(jìn)行溝通與交流。

5.學(xué)生能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。通過調(diào)查分析可知，學(xué)生希望高校在實踐教學(xué)中應(yīng)主要側(cè)重溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、決策能力的培養(yǎng)（見圖9）；在理論教學(xué)中應(yīng)重點側(cè)重專業(yè)技能培訓(xùn)和邏輯分析能力的培養(yǎng)（見圖10）。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)一步發(fā)展不相適應(yīng)。改革開放以來，中國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要是圍繞著經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主題而展開，許多關(guān)系到體制改革和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際進(jìn)程的重大問題先后成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的研究重點。隨著中國市場經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步推進(jìn)，中國的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點：改革逐步向縱深發(fā)展，農(nóng)村城市化、市場化、國際化的進(jìn)程加快；經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展與環(huán)境的協(xié)調(diào)問題日益受到關(guān)注。但從總體上看，目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究領(lǐng)域仍然主要在宏觀領(lǐng)域，尤其是經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)政策方面，與經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)一步發(fā)展不相適應(yīng)。

2.人才培養(yǎng)特色不鮮明，不適應(yīng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和社會發(fā)展的需求。農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是以服務(wù)三農(nóng)為特色的專業(yè)，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才是這個專業(yè)的教學(xué)使命和天職。當(dāng)前中國總體上已進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段，進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時刻，進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一體化新格局的重要時期，但農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展與當(dāng)前農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展新形勢的要求還不完全適應(yīng)。如課程體系結(jié)構(gòu)沒有及時調(diào)整，課程內(nèi)容陳舊，相互脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象突出。不同類型高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也明顯趨同。人才培養(yǎng)缺乏學(xué)校和地域特色，畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長與農(nóng)業(yè)需求、社會需求和區(qū)域需求相脫節(jié)。

3.課程設(shè)置中實踐課的比例過低，實踐課程效果難以達(dá)到。由于實踐課程開展存在著一定的困難，如沒有實習(xí)基地，教師理論課程工作量較大等，因此實踐課程在專業(yè)教學(xué)中的比例過低，從這次調(diào)查的情況顯示，學(xué)生也認(rèn)為實踐課程是弱點，希望多開展實踐課程，從而加強(qiáng)自身的理論聯(lián)系實際以及動手能力。

三、關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的幾點思考

1.建立符合市場需求的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)上，堅持以人為本、全面發(fā)展的方針，以本科教育為主，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的適用型人才；保證“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)格，始終強(qiáng)調(diào)堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的辦學(xué)思想，定位于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，立足經(jīng)濟(jì)管理，面向基層，面向社會服務(wù)第一線的辦學(xué)宗旨，堅持以基本素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以應(yīng)用性和實踐性為基本特點的課程體系，重組課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容體系，建立學(xué)校與經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)、社會經(jīng)濟(jì)部門緊密結(jié)合，理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，不斷改革教學(xué)方法，加大現(xiàn)代化教學(xué)媒體手段的運用力度。

2.不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)。為實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，必須從整體上對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化。改革中要堅持農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，合理安排公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程的比例關(guān)系，避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內(nèi)容，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域和社會發(fā)展的最新成果以及多學(xué)科間的知識交叉與滲透反映到課程內(nèi)容中來。

3.加強(qiáng)實驗教學(xué)和實踐性教學(xué)。注重實踐教學(xué)體系建設(shè)，形成以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文為重點，以社會調(diào)查和社會實踐為補(bǔ)充的相對獨立完整的實踐教學(xué)體系。該體系與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，目標(biāo)明確，層次分明，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分。

逐年加大實驗室投入力度，及時更新實驗、實習(xí)教材，不斷充實實踐教學(xué)內(nèi)容。通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)及學(xué)生的社會實踐活動提高學(xué)生的實踐能力。擴(kuò)大實驗室的開放力度，實驗室不僅為學(xué)生實施大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、開展第二課堂活動及參加各種競賽等科技創(chuàng)新活動提供實驗條件，形成質(zhì)量較高的研究報告，而且每個學(xué)年度都有半個學(xué)期面向?qū)W生開放，為學(xué)生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計提供必要的實訓(xùn)場地，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王雅鵬.對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新的思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004，(4)：78-83.

[4]何忠偉，王艷霞，夏龍.新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的思考[J].北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報，2008，(12)：45-48.

Investigation on Talent Cultivation of Agricultural and Forestry Management in Northeast Agricultural University

YAN Hua，GUO Xiang-yu

（Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China）

第7篇：管理與經(jīng)濟(jì)專業(yè)范文

根據(jù)相關(guān)資料顯示，現(xiàn)如今我國很多學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系不夠完善，存在著很多問題，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后因沒有足夠的社會實踐能力而不能適應(yīng)社會環(huán)境，無法滿足社會需求。所以，要想改善這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)完善創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系，明確創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，從而將學(xué)歷教育創(chuàng)新教育實踐相結(jié)合，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足社會需求。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 實踐

前言

在我國很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、知識與意識，以達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時也是能夠提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)課程。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會環(huán)境、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的必要性

第一，在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類知識，例如，風(fēng)險投資、與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時期能夠運用到的知識。同時學(xué)生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實戰(zhàn)經(jīng)驗，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國進(jìn)入改革開放后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)管理市場具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國各個學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生可以在不同的行業(yè)進(jìn)行發(fā)展，同時也為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的問題

(一)對于創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐的目標(biāo)定位不明確

現(xiàn)如今，很多學(xué)校教師都認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐只是指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的一項課程，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐仍然停留為學(xué)生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系[2]。另外，很多學(xué)校教師也沒有調(diào)動學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的主觀能動性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認(rèn)為學(xué)生只需要將專業(yè)知識學(xué)好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學(xué)系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐并沒有與學(xué)生的教學(xué)體系相融合，同時也沒有與專業(yè)教育學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學(xué)校只是在學(xué)生的業(yè)余實踐進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實踐課程脫離了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國的各個學(xué)校還沒有完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學(xué)系統(tǒng)，只是進(jìn)行試驗教學(xué)，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐也只是停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。

(三)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實踐性不足

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學(xué)生專業(yè)知識，而忽略增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。并且很多學(xué)校也沒有對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐制定出完善的教學(xué)體系，即使很多學(xué)校能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學(xué)生缺乏實際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應(yīng)當(dāng)代社會環(huán)境，不能滿足實際社會工作的需求。

三、解決經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實踐中問題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學(xué)目標(biāo)

實行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學(xué)任務(wù)就是為了使學(xué)生具有先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展環(huán)境，滿足社會的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程時，可以在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識，開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業(yè)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會計工作環(huán)境，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會計職業(yè)資格作為這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學(xué)重點，開展會計專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓(xùn)課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，首先可以邀請相關(guān)專家、教授或是企業(yè)家進(jìn)行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽。其次可以通過學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實踐。學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)知識的培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供假期實踐訓(xùn)練，或者企業(yè)可以為成績優(yōu)秀的學(xué)生提供相應(yīng)的獎學(xué)金，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國的經(jīng)濟(jì)市場中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國的各大高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場發(fā)展，以適應(yīng)社會環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)課程，增加教學(xué)實踐，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，在增加學(xué)生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力，從而培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

作者：張吉帆 單位：河南省安陽市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：管理與經(jīng)濟(jì)專業(yè)范文

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)管理;專業(yè)教育;融合;仿真實驗;跨專業(yè)

一、前言

要提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的綜合性專業(yè)技能，實踐教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)實踐來看，由于各種原因，讓學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉難以達(dá)到預(yù)期的效果，所以高校需要提供多專業(yè)綜合性的實驗平臺供經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實踐。跨專業(yè)仿真實驗課程依托跨專業(yè)仿真綜合實習(xí)平臺開展課程，該平臺是一套仿真經(jīng)濟(jì)環(huán)境的經(jīng)營模擬演練教學(xué)平臺。它依托院校的基礎(chǔ)硬件進(jìn)行仿真環(huán)境設(shè)計，以企業(yè)經(jīng)營與管理為主旨，采用信息技術(shù)建立軟件對抗演練環(huán)境。同時進(jìn)行多組織對抗、多人協(xié)同的模擬經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，通過體驗式綜合實驗教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營決策、企業(yè)管理、競爭對抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專業(yè)技能的認(rèn)知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學(xué)生私人定制的體驗。仿真實驗教學(xué)可以將多門課程的理論知識與實踐知識相結(jié)合，將教學(xué)與當(dāng)前的數(shù)字化技術(shù)緊密結(jié)合，更好的實現(xiàn)資源共享，讓虛擬化的實驗和網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺在實驗中得到體現(xiàn)。對于企業(yè)來說還在一定程度上降低了資源的投入以及實驗室的投入。

二、經(jīng)管類專業(yè)人才新的實驗教學(xué)理念構(gòu)建

高校引入跨專業(yè)仿真實驗平臺，要在實驗教學(xué)功能和教學(xué)方法上重新構(gòu)建全新的實驗教學(xué)理念。在實驗教學(xué)功能上應(yīng)該是從教學(xué)設(shè)計到評價設(shè)計形成一整套完整的驅(qū)動式的功能設(shè)計。同時實驗教學(xué)方法也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)功能的改變，建立“雙主”教學(xué)模式，體驗式的教學(xué)方法，在多種專業(yè)背景、多種角色配合中達(dá)到學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升，最終對接產(chǎn)業(yè)人才需求。

(一)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

對于這種綜合性實驗課程，一定要改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動式教學(xué)模式，要給學(xué)生最大的自由度和發(fā)揮的空間。教師只負(fù)責(zé)規(guī)則的解讀，由學(xué)生自主發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性地去完成工作。學(xué)生由自己組織的團(tuán)隊進(jìn)行經(jīng)營策劃、組織與實施，發(fā)揮主體作用。教師起到教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)和評估的主導(dǎo)作用。這種“雙主”的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導(dǎo)和因材施教，提高實訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

(二)“虛擬場景、體驗式的教法”使學(xué)生學(xué)用結(jié)合

跨專業(yè)仿真實驗平臺最突出的特點就是其“仿真性”，平臺通過構(gòu)建模擬供應(yīng)鏈下各企業(yè)運作的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運用所學(xué)的各個專業(yè)知識進(jìn)行企業(yè)運作的模擬演練和業(yè)務(wù)對抗。這種模擬場景讓學(xué)生自主體驗的教學(xué)方法使學(xué)生在環(huán)境中體驗、在體驗中學(xué)習(xí)，形成探究式、討論式、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。這種教學(xué)模式應(yīng)注意三個問題:一是體驗式教學(xué)要先有理論基礎(chǔ)，學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗的是理論的應(yīng)用，而不是脫離理論的實踐。二是教師一定要預(yù)先設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，用體驗的方式完成教師的教學(xué)任務(wù)，才能達(dá)到教學(xué)目的。三是創(chuàng)新考核制度，從實驗過程、業(yè)績到報告進(jìn)行全方位的考核。

(三)“課后反思總結(jié)”強(qiáng)化實驗成果

體驗式教學(xué)方法的重點環(huán)節(jié)是體驗后的分析和總結(jié)。只有體驗，沒有分析和總結(jié)，就像帶著學(xué)生“做游戲”一樣，無法達(dá)到深層的理性認(rèn)識，更無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)也應(yīng)分為教師和學(xué)生雙方進(jìn)行。學(xué)生每天要做好工作日志，既要對當(dāng)天的工作進(jìn)行分析，也要對下一天的業(yè)務(wù)開展進(jìn)行規(guī)劃。教師在學(xué)生的總結(jié)基礎(chǔ)上再次進(jìn)行全面總結(jié)。使學(xué)生形成總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的慣性思維，不斷強(qiáng)化仿真實驗的成果。

三、跨專業(yè)仿真實驗的課程開發(fā)設(shè)計

跨專業(yè)仿真實驗課有眾多的先天優(yōu)勢，可以完成許多傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達(dá)到的體驗式、綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)目的。但跨專業(yè)仿真實驗課程不能只停留在軟件設(shè)計者設(shè)計的固定類型的企業(yè)和數(shù)據(jù)資源上，還有更多的功能有待開發(fā)。筆者認(rèn)為，跨專業(yè)仿真實驗可以在以下三方面完成和經(jīng)管理專業(yè)教育的融合:

(一)跨專業(yè)仿真實驗與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合

跨專業(yè)進(jìn)行仿真實驗需要建設(shè)一個更加有針對性的仿真平臺，在建設(shè)的時候需要與本校所處的地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)管理實際為案例建立實驗數(shù)據(jù)庫。以F高校為例，該校可以利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等手段，虛擬福建海西經(jīng)濟(jì)區(qū)、平潭自由貿(mào)易試驗區(qū)、福建財稅金融保險、玉融國際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)，建立真實跨專業(yè)虛擬仿真實驗數(shù)據(jù)資源供學(xué)生實驗。這種結(jié)合方式即可以解決經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實習(xí)難題，也促進(jìn)高校因地制宜地開展教育事業(yè)，學(xué)生在就業(yè)的時候能夠及時的適應(yīng)社會。

(二)跨專業(yè)仿真實驗與專業(yè)群建設(shè)結(jié)合

高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展正處于探索階段，轉(zhuǎn)型中尋求突出的辦學(xué)特色，高校需要產(chǎn)業(yè)融合，需要優(yōu)秀企業(yè)的合作，高校專業(yè)群對接地方產(chǎn)業(yè)群正順應(yīng)了轉(zhuǎn)型中的需求。建立專業(yè)群，通過產(chǎn)業(yè)資源對接，使得高校逐步改變專業(yè)教學(xué)及人才供應(yīng)過程，也成為企業(yè)擴(kuò)展區(qū)域市場的重要手段。例如，F(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立了旅游專業(yè)群、“互聯(lián)網(wǎng)+商貿(mào)”專業(yè)群。堅持產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要“什么樣的人才”，我們就培養(yǎng)“什么樣的人才”的辦學(xué)思路，建立以市場需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)需要為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。兩個專業(yè)群分別圍繞旅游和國際貿(mào)易兩個行業(yè)設(shè)置形成。在專業(yè)群下，實驗實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備上有大量是共用的，有相當(dāng)一部分實驗實訓(xùn)項目是共同的，所以跨專業(yè)仿真實訓(xùn)可以對專業(yè)群行業(yè)建設(shè)提供實驗平臺。經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)依據(jù)經(jīng)管學(xué)科專業(yè)方向和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)和宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)等建立專業(yè)群，將專業(yè)群建設(shè)涉及的行業(yè)企業(yè)資料整合形成各種實驗數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生在跨專業(yè)仿真實驗平臺就可以進(jìn)行虛實結(jié)合的實驗課程。

第9篇：管理與經(jīng)濟(jì)專業(yè)范文

一、優(yōu)勢分析

1.學(xué)科本身的發(fā)展需要

人類社會面臨一系列重大問題，一兩個具體學(xué)科難以解決，需要若干個學(xué)科甚至若干個學(xué)科群來共同應(yīng)對?？茖W(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求與各種外部資源支持和競爭性制約因素不可分割地交織在一起。跨學(xué)科研究更強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的綜合性、整體性和跨越性，這些都為我們解決問題打開了思路，指明了方向。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，學(xué)科的自身的發(fā)展必須與時俱進(jìn)，跨學(xué)科融合拓展了學(xué)科研究的理論視野、豐富了它的研究途徑，不斷為學(xué)科注入新的發(fā)展活力。另外，不同學(xué)科之間相互碰撞、交流和融合，可以促使新興學(xué)科的誕生[2]。

2.高校變革的推動

過去的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范性和專業(yè)性是教育模式中的突出特征。高校中的學(xué)科門類劃分很細(xì)，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和多樣性培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式與社會的需求脫節(jié)，必須有所改變。跨學(xué)科融合給高校改革提供了新思路，多學(xué)科滲透融合人才培養(yǎng)模式受到了人們的重視?？鐚W(xué)科融合的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，與傳統(tǒng)的教育理念差異較大，更加強(qiáng)調(diào)全面性、系統(tǒng)性和整體性。為適應(yīng)社會對人才需求以及學(xué)科綜合化發(fā)展，高等院校必須進(jìn)行變革，積極轉(zhuǎn)變教育理念，探索人才培養(yǎng)的新思路。

二、劣勢分析

1.跨學(xué)科融合組織上存在障礙

我國大學(xué)普遍實行“校一院一系”三級組織模式，這種模式致使我國高校院系間相互隔絕，阻礙跨學(xué)科融合的進(jìn)一步發(fā)展。在這種組織模式下，學(xué)科邊界非常清晰，一個學(xué)院可以有很多個專業(yè)，但各個學(xué)院之間存在許多的壁壘和障礙，而且這種局面在短期內(nèi)很難改變。此外，教師都是隸屬于某一學(xué)院或者院系，教師的工資、職稱和福利都依附于院系，而且教師的流動都是有限制的，需要得到院系的同意。這就限制了教師的自由流動以及信息的共享，最終制約了跨學(xué)科融合。

2.人員匱乏和教學(xué)體系不完善

傳統(tǒng)教育模式專業(yè)性較強(qiáng)，培養(yǎng)出來的人才往往很難同時精通地掌握兩門或兩門學(xué)科以上的知識，特別是跨度相距比較大的學(xué)科。因此找到可以促進(jìn)跨學(xué)科融合的人員比較困難，以至于跨學(xué)科融合存在一定的困難。另外，跨學(xué)科的教材也是制約跨學(xué)科融合的重要因素。在跨學(xué)科融合的初期，教學(xué)內(nèi)容無法標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，缺乏權(quán)威的教材。因此，只能由教師根據(jù)對跨學(xué)科的理解、自己的興趣以及知識背景來傳授課程，由此導(dǎo)致課程體系缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解方面存在一定的困難。

3.評價體系存在缺陷

現(xiàn)在的教師評價體系以對本專業(yè)的貢獻(xiàn)程度為主要考察指標(biāo)。然而在跨學(xué)科融合過程中，教師的貢獻(xiàn)無法清晰折算為對本專業(yè)的貢獻(xiàn)，大多跨學(xué)科融合成果都是許多專家共同完成的，導(dǎo)致教師的貢獻(xiàn)無法量化，從而造成教師的投入與利益分配不相符的困境，這就打擊教師參與跨學(xué)科融合的積極性。另外，跨專業(yè)融合屬于新興事物，對這方面的研究尚處于探索階段，失敗的可能性較大，許多教師往往望而卻步、知難而退。

三、機(jī)遇分析

1.現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

現(xiàn)在社會中不確定的因素越來越多，所面臨的問題也日益復(fù)雜，這要求我們必須從多個方面2016年以及多個角度分析問題。比如說現(xiàn)在社會普遍存在的人口、環(huán)境、資源等問題，如果從單一層次來分析，不能較為準(zhǔn)確地抓住問題的本質(zhì)，勢必會造成研究的片面性。而跨學(xué)科融合是解決這類問題的有效途徑，跨學(xué)科融合可以帶來方法的共享和信息的交流，可以開闊研究的視野，跨學(xué)科融合更適合現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.就業(yè)層面的需求

我們所面臨的社會大環(huán)境是復(fù)雜的，對人才需求不再是單一的，多層次、多類型的人才也就是復(fù)合型人才更能適應(yīng)社會的需求。復(fù)合型人才就要求有寬廣的知識面，寬廣的知識面包括人文社科知識、自然科學(xué)知識、學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識等方面?？鐚W(xué)科融合能夠?qū)崿F(xiàn)文理滲透、提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。由于跨學(xué)科融合不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還能夠使得學(xué)生運用“多學(xué)科”的觀點看待工作中出現(xiàn)的問題，這就擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對人才的需求不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能，而且還看中人文素養(yǎng)與社會經(jīng)驗相結(jié)合的重要性，把厚基礎(chǔ)、寬口徑、親和度和拓展能力作為一種人才的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種人才的培養(yǎng)需要借助于跨學(xué)科融合的培養(yǎng)模式。

四、挑戰(zhàn)分析

1.跨學(xué)科融合項目支撐力不夠

由于跨學(xué)科融合科研項目涉及許多不同學(xué)科，跨學(xué)科融合的項目很難立項，致使跨學(xué)科融合的研究缺少資金和政策支持，即使在申報成功后，由于涉及多種學(xué)科，需要許多專家共同協(xié)助完成，并且需要投入更多的時間和精力，這就增加了跨學(xué)科融合項目研究的難度。

2.學(xué)生的熱情不高

學(xué)生是高校跨學(xué)科融合的重要參與者和受益者，學(xué)生對跨學(xué)科融合的激情不高是阻礙高?？鐚W(xué)科融合的重要原因?？鐚W(xué)科融合涉及多種學(xué)科，特別是在高校中專業(yè)劃分十分明顯，專業(yè)之間的知識差異性較大，學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，需要掌握更多相關(guān)學(xué)科的知識，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。除此之外，一些學(xué)生對跨學(xué)科的專業(yè)不感興趣，這就影響了跨學(xué)科融合的進(jìn)度。

五、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)跨學(xué)科融合發(fā)展的策略

本文主要是針對高校跨學(xué)科融合的相關(guān)問題進(jìn)行分析，運用SWOT分析法梳理了目前高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)跨學(xué)科融合存在的優(yōu)勢和劣勢以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，據(jù)此提出高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的發(fā)展策略?，F(xiàn)對本文SWOT分析法進(jìn)行總結(jié)。

1.SO策略

（1）借鑒國外融合經(jīng)驗

國外一些院校在跨學(xué)科融合方面積累了豐富的經(jīng)驗。我國高等院?？鐚W(xué)科融合發(fā)展，可以吸收借鑒國外高等院校成功的發(fā)展經(jīng)驗。國外成功的跨學(xué)科融合的經(jīng)驗表明，跨學(xué)科融合源于社會中問題的復(fù)雜性，因此應(yīng)從實際出發(fā)，找出準(zhǔn)確的融合點，這是跨學(xué)科融合的基礎(chǔ)M。此外，跨學(xué)科融合離不開重大項目和學(xué)術(shù)研究平臺的支撐，通過不同學(xué)科之間相互交流和學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自學(xué)科的比較優(yōu)勢，完善學(xué)科體系，有利于更好地解決現(xiàn)實中的問題。

（2）以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式必須緊貼市場需求，人才不僅要具有扎實的專業(yè)知識，而且還必須具有跨學(xué)科的背景，掌握多種技術(shù)或者綜合技能的復(fù)合型和應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會多元化趨勢和個性發(fā)展的多樣化需求，倒逼高校改革人才培養(yǎng)模式，堅持以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生應(yīng)對生活、工作中的實際能力柔韌性和靈活性，注重對人綜合能力的培養(yǎng)。

（3）營造良好的跨學(xué)科融合環(huán)境

首先，要在高校中營造兼收并蓄、包容互鑒的文化環(huán)境，打破和消除各學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)各學(xué)科之間的相互交流。其次，通過開展各種活動增加人們對跨學(xué)科融合的認(rèn)知度。良好的跨學(xué)科融合環(huán)境，可以為跨學(xué)科融合提供土壤，促進(jìn)其快速成長。

2.WO策略

（1）實行學(xué)部制，為跨學(xué)科融合創(chuàng)造良好的組織環(huán)境

學(xué)部制是具有尚起點、尚標(biāo)準(zhǔn)和尚要求的開放式跨學(xué)科組織模式，明顯優(yōu)于目前高校普遍存在的“校-院-系”組織模式。學(xué)部制將相對靠近的學(xué)科、學(xué)科群集中在一起，有利于發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科和綜合學(xué)科的優(yōu)勢；組織管理上避免了機(jī)構(gòu)復(fù)雜、架空和冗余，實現(xiàn)了資源、信息的共享，學(xué)部制以學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)發(fā)展為核心搭建創(chuàng)新平臺，避免了以前各學(xué)院間各自為政的情況，打破了學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)了學(xué)科之間的融合。與此同時，學(xué)部制還滿足了社會對復(fù)合型人才的需求。

（2）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)跨學(xué)科融合的帶頭人

由于跨學(xué)科融合通常是依托于某一學(xué)科體系，同時又要善于兼容并蓄其他學(xué)科，這就對研究人員提出了更高的要求。目前，這樣的跨學(xué)科融合的帶頭人較少，成為稀缺資源。因此，高校推進(jìn)跨學(xué)科融合的首要任務(wù)是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)?？梢詫嵭腥舾蓪W(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，共同促進(jìn)跨學(xué)科融合。也可以通過派遣教師去跨學(xué)科融合的院校學(xué)習(xí)交流甚至出國深造來培養(yǎng)跨學(xué)科融合的帶頭人。

（3）建立科學(xué)合理的激勵體系，提高教師的積極性

要充分發(fā)揮激勵體系的激勵作用，充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。為了調(diào)動教師參與跨學(xué)科融合的熱情，高校中教師的工資、津貼和職稱應(yīng)該與跨學(xué)科融合的成果直接相關(guān)。根據(jù)教師在跨學(xué)科研究中所承擔(dān)的工作量或者所做的貢獻(xiàn)，決定教師的工資、津貼。此外，跨學(xué)科研究有其獨特的復(fù)雜性，因此在從事跨學(xué)科研究中應(yīng)當(dāng)允許失敗。

3.ST策略

（1）加強(qiáng)政策和財力支持力度

推進(jìn)跨學(xué)科融合不能只靠高校，政府的支持也是必不可少的。無論是政府還是高校本身首先要樹立積極推進(jìn)跨學(xué)科融合的發(fā)展的理念，在政策上出臺相關(guān)鼓勵措施，積極推動高校進(jìn)行改革，高校本身要創(chuàng)造條件，促進(jìn)跨學(xué)科融合的發(fā)展。一定的資金支持是必不可少的，政府和高校的研究基金可以適當(dāng)向跨學(xué)科融合傾斜。

（2）優(yōu)化課程體系

對現(xiàn)有的課程的體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，適度減少一些不必要的專業(yè)課，注重公共選修課的開設(shè)，不斷優(yōu)化課程體系。增加選修課的廣泛性和選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。要注意必修課與選修課之間有序的銜接。人文專業(yè)與理工專業(yè)之間要開設(shè)一些文理融合的課程，推動兩者有機(jī)結(jié)合。

4.WT策略

（1）夯實學(xué)科基礎(chǔ)，打造跨學(xué)科融合的研究平臺

在推進(jìn)跨學(xué)科融合中要善于搭建優(yōu)秀的研究平臺。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)突破原有的學(xué)科壁壘是一種趨勢，需要將不同的學(xué)科理論、方法或思維有機(jī)地融為一體，打破過去固有的按專業(yè)劃分的知識體系，構(gòu)建一種將不同知識體系相互滲透、相互融合的創(chuàng)新學(xué)科交叉體系，打造“大部類”各專業(yè)間資源共享、優(yōu)勢整合、彼此支撐、互為依托的研究平臺。高?？梢砸劳袑W(xué)科專業(yè)知識與其他學(xué)科知識，建立各種各樣的研究中心。

（2）加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)