大學化學難度精選(九篇)
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第1篇：大學化學難度范文
關鍵詞：大學化學；學習效率；教學策略
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0143-02
大學化學不僅是化學化工專業(yè)的基礎課，同時也是材料、環(huán)境、機械、地質、食品、醫(yī)學、海洋工程等專業(yè)的公共基礎課，它不僅闡述了化學的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫(yī)療、能源危機、環(huán)境污染與治理，以及日常生活等領域的應用進行了緊密關聯(lián)。與此同時，大學化學在目前仍然是許多專業(yè)必修課的基礎性課程，對大學化學知識的掌握程度將極大地影響后續(xù)課程的學習與理解，因此大學化學課程的學習在整個大學課程學習中占據(jù)著至關重要的地位。
盡管如此，目前許多學生對于大學化學這門課程的學習仍然不盡如人意。究其原因，主要可以歸結為以下幾點：（1）課程理論性強：課程內(nèi)容包含許多煩瑣的公式推導與抽象的化學概念，內(nèi)容相對枯燥[1，2]，導致許多學生學習興趣不高。（2）與高中化學脫節(jié)：授課時往往開門見山、直截了當，學生無法從中學化學知識中找到相應的支撐點，容易使學生產(chǎn)生斷檔的感覺，從而增大了學習難度。（3）教學模式單一：“填鴨式”教學模式使學生學習十分被動，無法有效地與教師交流，更無法對知識點進行深入理解與應用。（4）知識結構框架不夠清晰：章節(jié)學習完成后未該部分知識點進行總結與提煉，使學生無法構建知識結構框架，導致對所學知識點無法進行融會貫通。針對上述問題，本文將在自己大學化學教學實踐的基礎上，就如何提高大學生學學化學效率進行初步探索，并提出相應的教學策略。
一、與高中化學相銜接，建立學學化學的信心
大學化學課程往往開設在大一年級的第一學期，該時期學生不僅要適應全新的大學生活，而且還要適應高中教學與大學教學的教學進度上巨大差異；加之大學化學課程理論性強、公式繁多，若此時在大學化學教學中開門見山、直奔主題，會讓學生產(chǎn)生一種斷檔的感覺，無法找到他們心中的化學基礎支撐點。久而久之，學生對大學化學學習的信心將逐漸喪失，甚至到最后會出現(xiàn)一種“不求甚解、只求及格”的狀態(tài)。
事實上，大學化學的教學內(nèi)容是建立在高中化學知識基礎上的，可以說大多大學化學的知識點是對高中化學的深化與推廣。因此，當學生們翻閱教材后的第一感覺就是“似曾相似”，但是當他們繼續(xù)細看后又會發(fā)現(xiàn)其中的知識點較高中化學要抽象得多、復雜得多，出現(xiàn)一種不知從何下手的感覺。針對該現(xiàn)象，授課教師必須要思考如何將高中化學與大學化學中類似的知識點順暢地銜接起來。例如，學生在高中化學中學習了呂?查德里原理，學會了對化學反應平衡的移動的定性判斷，而在大學化學中的化學反應基本原理這一章節(jié)對該知識點進行了深化，要求學生不僅要判斷反應平衡移動的方向，而且還要掌握定量計算平衡移動到了哪個程度。在闡述這個知識點時，教師應該首先復習呂?查德里原理，一方面可以讓學生喚起該知識點的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學生進行一個補充學習，起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂?查德里原理成立的熱力學理論依據(jù)，分析反應平衡與吉布斯函數(shù)變、反應熵、標準平衡常數(shù)間的熱力學關系，并用公式進行逐步推導。在經(jīng)歷上述步驟后，學生在學習過程中會經(jīng)歷一個循序漸進的過程，感覺也不會突兀?？傊?，將大學化學與高中化學進行適當?shù)你暯硬粌H可以逐漸建立學生學學化學的信心，甚至還可以調(diào)動學生的學習熱情。
二、與社會熱點問題相結合，激發(fā)大學化學學習興趣
大學化學這門課程涉及了許多公式推導與抽象概念，容易使學生產(chǎn)生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學化學學習效率。筆者曾在課堂上發(fā)現(xiàn)，凡是講到一點社會熱點問題時，學生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導、理論計算時，學生的學習熱情就逐漸下降了。如果整節(jié)課一直在傳授理論性知識的話，學生的學習效率就會很低。因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學生感興趣的社會熱點與科技前沿相結合起，激發(fā)大學生學學化學的興趣[3，4]。
例如，在講述電化學這章節(jié)內(nèi)容時，可以將環(huán)境能源與海洋防腐與電化學知識很好地結合起來。目前，國內(nèi)許多城市正經(jīng)受著霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車尾氣的排放有較大的關系。如果采用燃料電池來取代目前的柴油或汽油動力，可有效地解決汽車尾氣排放問題，同時燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類不可再生的資源。因此，燃料電池的應用前景可以引起學生的興趣，而通過燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應原理，并進一步引申到電極電勢、電動勢的求解。電化學知識還可以跟海洋防腐緊密結合起來，包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽極法等電化學措施對海洋浪花飛濺區(qū)鋼構進行很好的保護。在配位化合物學習中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結合起來，從而引發(fā)學生的好奇心，推動學生加深對配位化學物理論的理解。通過上述等串聯(lián)，學生在學學化學這么課程的時候就不會覺得單調(diào)，學習積極性也將顯著增強。總之，在大學化學教學過程中可以經(jīng)常強調(diào)化學在社會生活中的作用，展示化學令人振奮的發(fā)展前景，開闊學生的視野，激發(fā)學生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。
第2篇：大學化學難度范文
關鍵詞:大學化學;非化學專業(yè);教學效果;體會
大學化學是我校大部分非化學工科專業(yè)學生必修的一門公共基礎課，大學化學作為基礎科學學科之一，在各個領域都顯示出它的重要性及不可替代性，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)注意到，目前我國面臨的挑戰(zhàn)性問題有健康問題、能源問題、環(huán)境問題、資源與可持續(xù)發(fā)展問題等，而這些問題都直接或間接地與化學有關［1］，所以通過化學知識的學習可以提高學生的素質教育，提升學生對不同領域相關問題的思考，為學生在日常生活中能用化學知識解決相關問題打下基礎。另外，我校作為一所以工為主、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展、石油天然氣優(yōu)勢突出和特色鮮明的大學，化學知識對學生專業(yè)本身也具有非常重要作用，學生在后期無論是專業(yè)知識的學習，還是工作中都可能直接或間接與化學問題打交道。所以，通過大學化學的學習，可以讓學生知道哪些問題是化學問題;能查閱相關文獻解決簡單化學問題;能將問題描述給專業(yè)化學工作者，并與其溝通解決相關問題。因此，大學化學對本校學生尤為重要，本文針對大學化學課程特點，結合教師的授課經(jīng)驗，淺談幾點體會。
1緒論的重要性及相關授課內(nèi)容
緒論課是大學化學課堂教學的第一課，在整個教學中起著提綱挈領、綱舉目張的作用［2］。在緒論課上應該讓學生獲得以下相關知識。(1)為什么要學學化學。這部分內(nèi)容主要是讓學生知道這門課的重要性，培養(yǎng)學生的學習興趣，大學化學屬于基礎課，但它又與大學英文、高等數(shù)學等基礎課不同，因為同學們進入大學后很難感受到這門課的重要性，無論是學院、專業(yè)課老師的專業(yè)介紹還是與師兄師姐的交談，在基礎課這一塊強調(diào)得較多的大多都是大學英文、高等數(shù)學等課程，因此，需要授課老師來補充這部分內(nèi)容，讓學生知道該專業(yè)為什么要學習該課程，該課程對該專業(yè)的作用是什么，能為學生解決后期的專業(yè)問題提供什么幫助;該門課對學生后期學習、工作、生活有什么樣的影響。在講授過程中可以結合相關專業(yè)的專業(yè)問題和生活中的實例進行分析，如:在油田所用到鉆井液為什么可以將地層幾千米的鉆屑懸浮至地面，這就要依靠鉆井液中所加入的化學外加劑;在日常生活中，為什么加一點洗潔精可以很容易將含油的物質清洗干凈等問題進行分析，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學習效果。(2)本課程的主要內(nèi)容。由于不同專業(yè)學生在后期可能用到的化學知識有所不同，所以不同專業(yè)學生所學內(nèi)容也有所不同，學時差別也較大;另外該門課程中的有些知識點，在高中已經(jīng)學習過，部分學生容易大意，覺得簡單，最后造成不好的學習效果。因此，在緒論中應給學生講明他們所學課程的主要內(nèi)容，每部分內(nèi)容需要的學時，該部分內(nèi)容的作用是什么，這些內(nèi)容及知識點與高中化學的不同是什么，在現(xiàn)在的學習中應更加注意什么，這可使學生在后期學習過程中能更加有效學習，做到有的放矢。大學化學除了有理論課外還有實驗內(nèi)容，為了便于學生在后期能提前預習實驗，了解實驗內(nèi)容，需將學生所要完成的實驗內(nèi)容進行分析與說明。(3)學習過程的要求及考核方法。由于不同的老師有不同的教學方法和風格，對學生的管理方法和模式也有差別，所以授課教師可以結合自身特點進行說明，同時也可結合學生的特點進行溝通與探討，做到最大程度的互動式教學與學習。不同的課程具有不同的考核方式，同時也是學生較關心的問題，在該部分內(nèi)容中應進行詳細闡述，使學生明確該門課程的考核方法，為后期學習打下基礎。
2突出理解、杜絕死記
在大學化學中包含了很多公式，并且在后期的解題、實際應用中都需要用這些公式來解決相關問題。為提升學生的學習興趣，降低學生學學化學的難度，在授課過程中應盡量將化學知識簡單化，公式簡單化，讓學生能通過已經(jīng)掌握的化學知識去理解并推導出相關公式，也只有這樣才能使學生能用化學的知識去思考化學問題，最后解決化學問題。如:在物質的聚集狀態(tài)這章的道爾頓氣體分壓定律這部分內(nèi)容的授課過程中，可以先通過理想氣體狀態(tài)方程PV=nRT和物質的量分數(shù)(摩爾分數(shù))yi=ni/n推導出道爾頓氣體分壓定律，這不但可以將理想氣體狀態(tài)方程和物質的量分數(shù)進行再次回顧，也可以展現(xiàn)該公式的應用情況，同時可以使學生很容易記住道爾頓氣體分壓定律，并能實現(xiàn)分壓定律的靈活應用，通過這種方式完全是讓學生理解了道爾頓氣體分壓定律，其意義和公式將能非常容易記住，也能提高學生用該公式來解決實際問題的能力。
3案例教學，提升課堂教學效果
由于大學化學課程涵蓋的內(nèi)容即包含了無機化學、有機化學、物理化學和分析化學，也涉及量子化學、環(huán)境化學和材料化學等內(nèi)容，其授課知識點多、知識面廣［3－4］。在授課過程中應根據(jù)各章節(jié)授課知識點選擇不同的教學案例，這既能有效地引導學生利用已有的基本理論知識對案例進行分析，也有助于課堂形成良好的師生互動氛圍，極大地激發(fā)學生對大學化學這門基礎課的學習興趣［4］，同時教師在授課過程中應引導、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題［4－5］，以此提高學生的學習能力和學習效果。在大學化學授課過程中很多章節(jié)可以通過實例進行分析，如:在物質的聚集狀態(tài)這章溶液與液體中凝固點下降問題的討論與分析時，可以通過現(xiàn)有油田實例進行分析，在油田的天然氣集輸過程中，由于在高壓低溫狀態(tài)下，天然氣很容易與水形成天然氣水合物，所形成的水合物會堵塞管道，降低管道的集輸能力，達到一定程度還會使管道報廢，所以在天然氣集輸過程中通常需要加入抑制劑，而這些抑制劑通常是一些醇類(乙二醇、甲醇等)，它們能起作用的原因之一就是由于醇的加入可以降低水的凝點，使天然氣水合物不易形成，讓同學們通過實際例子理解凝固點的降低問題。在溶液的離子平衡問題中弱電解質溶液中的電離平衡授課過程中，可將油田增產(chǎn)措施中的酸化技術提出，讓學生通過現(xiàn)有知識進行分析，由于該部分內(nèi)容中的弱酸可以用來提高酸液的緩速效果，通過這種方法使學生能將所學知識用來解決實際問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。在電化學基礎這章的授課過程中，可將油田目前存在的腐蝕問題(鹽、二氧化碳、硫化氫等腐蝕)，正在使用的緩蝕技術(陰極保護、涂層、緩蝕劑等)結合討論，使學生知道所學的化學知識對他們后期的學習、工作等方面有很大幫助，提高他們用化學知識來解決實際問題的能力。
4結語
大學化學雖是一門公共基礎課，但是現(xiàn)在無論是日常生活還是學生在后期的學習、工作中都可能隨時遇到化學問題，并需要用化學知識去解決相關問題，所以應提高學生的化學知識，培養(yǎng)學生在遇到化學問題時，能用所學知識去分析問題、解決問題。而作為教師就應該在實際教學工作中不斷探索，尋找更好的教學方法使學生在學習中能輕松，快速的掌握相關化學知識。
參考文獻
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第3篇：大學化學難度范文
關鍵詞：中學；化學教師
Abstract: every middle school chemistry teachers are frequently involved in education and scientific research work. The general problems of education and scientific research work regularly this important research in the conventional teaching, some people will be the education scientific research work called routine teaching. The teacher will these in-depth study of new discoveries and results published in the public offering of professional journals and peer recognition. Even made acknowledged achievements in scientific research.
Keywords: high school chemistry teachers;
中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
中學化學教師要具備哪些素質才能比較深入地開展教育科研工作，做出能在公開發(fā)行的專業(yè)期刊上發(fā)表的論文呢?本人認為，中學化學教師必須從以下幾個方面培養(yǎng)自己的素質，提高教育科研能力。
一，要不斷豐富自己的專業(yè)知識
豐富扎實的專業(yè)知識是深入開展教育科研工作的基本前提。中學化學教師只有具備了豐富扎實的專業(yè)知識，才能站在較高的學術起點上統(tǒng)觀中學化學的學術問題和教學問題，才能對中學化學教學中遇到的疑難問題進行科學研究并得出正確的結論。
中學化學教師的學歷基本上都達標了，有的甚至還取得了碩士研究生的高學歷和高學位。從學歷來看，好像大家都具有比較扎實的專業(yè)知識．其實。學歷的高低一般不能說明
專業(yè)知識的多寡。我這樣說的理由有兩點，一是時下有些人的文憑水分較大，有文憑、缺知識的現(xiàn)象比較普遍的存在：二是有些人工作一段時間后就將大學里所學的知識完全遺忘了，他們的大學文憑僅表示他們曾經(jīng)上過大學。這兩個原因使一些教師實際上并不具備扎實的專業(yè)知識。
中學化學老師可從如下幾個方面來豐富自己的專業(yè)知識。一是在備課時要經(jīng)常翻閱大學化學的相關內(nèi)容，如在備氮族元襄的內(nèi)容時就將大學化學中的氮族元素翻閱一下。在備乙醇的內(nèi)容時就將大學化學中有關醇的內(nèi)容翻閱一下，這樣堅持幾年就可以將與中學化學教學密切相關的大學化學內(nèi)容熟記于心。二是遇到疑難問題時，要多分析、多研究、多查閱一些資料進行比較研究，時間長了，就自然而然地掌握了比較豐富的知識。同時還會在此過程中發(fā)現(xiàn)一些值得研究的課題并取得相應的科研成果。三是要善于向他人學習請教，有道是“三人
行，必有我?guī)煛?，有許多老教師在多年的實際教學中都對有關的問題多少琢磨出了一些個人的獨特見解，只要中青年教師善問，老教師們都是樂于奉獻自己的經(jīng)驗的，這可以使中青年教師在教學工作和業(yè)務學習上少走彎路。四是要養(yǎng)成愛閱讀、愛學習的好習慣，教學工作的間隙常有一些零碎的時間，大家只要把這些零碎的時間利用起來就可以看很多書籍，學許多知識。我常在教學工作的間隙閱讀《化學教學》、《中學化學教學參考》、《中學化學》等專業(yè)雜志，在這些雜志上，有許多先進的理論、先進的方法值得我們學習和借鑒。通過閱讀。我們既可以學到一些先進的理論和方法，又可以在學習中發(fā)現(xiàn)一些值得進一步研究的課題。
有很多教師一般都只滿足于能講解中學化學教材上的內(nèi)容、只滿足于能講解中學化學教輔資料中的一些題目、只滿足于能夠應付中學化學的日常教學工作，這種專業(yè)狀態(tài)和學習態(tài)度使得有些教師需要鶯新進行專業(yè)培訓才能上有關的選修課。我們雖然不能說這種專業(yè)狀況和學習態(tài)度是消極落后的。但可以肯定地說．憑這種專業(yè)狀況和學習態(tài)度是不可能在教育科研上有所成就的。常有教師教導學生說“好習慣成就未來”。若將這句話用到我們有些教師的身上也是很合適的。只要教師們養(yǎng)成了愛學習、愛思考的好習慣。就一定會在教育科研上取得顯著的成績。
二，要努力學習教育理論知識
研究中學化學的教學問題，僅有扎實的化學專業(yè)知識還是不夠的，還應該有一定的教育理論知識和心理學知識。
一直以來，我國的師范大學在培養(yǎng)師范生方面都存在著重專業(yè)知識教育、輕教育理論教育的傾向。師范大學化學專業(yè)的教育也是如此．這種培養(yǎng)傾向導致的直接后果是師大學生作為教師的教育素養(yǎng)有點先天不足。既然師大畢業(yè)生的教師素養(yǎng)先天不足。參加工作后就應該補上這一課。遺憾的是我們的教師培訓工作也沒有對此問題引起足夠的重視。對于一個立志獻身教育、并打算在教育科研上有所作為的老師來說，應該自己補上這一課。
三，要逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力
具有豐富的化學專業(yè)知識和教育理論知識還只是化學教育創(chuàng)新的基本條件，深入開展教育科研工作還必須具備較強的創(chuàng)造能力。有些教師暫時還比較缺乏創(chuàng)造能力，但創(chuàng)造能力是可以逐步培養(yǎng)的。就本人的體會來說。只要教師們愛學習、愛思考、肯動手，創(chuàng)造能力是會逐步提高的。
對于一個初涉教科研工作的新手來說，開始時一般不要研究那些涉及面廣、綜合性強、難度大的研究課題，而且就某一個具體的問題進行比較深入的研究。如研究某一個知識點的教學，研究某一道習題的教學。研究某一個實驗的教學等。在一些教學點的研究上積累了一定的經(jīng)驗之后。就可以對一節(jié)課的教學進行較深入的綜合研究，然后再選擇一個單元的教學進行較深入的綜合研究。當熟悉了整個高中化學的教學情況、積累了足夠的知識和經(jīng)驗之后，就可以站在整個高中化學教學的高度進行某些專題的教育科研工作。
中學化學教師的科研能力是可以逐步培養(yǎng)提高的，只要大家有信心并在教育科研上起了步，就一定能在教育科研上取得比較豐富的成果。
四，要掌握科技論文的撰寫特點
相信每個中學教師都曾在學生時過議論文，甚至還寫過十分優(yōu)秀的議論文。但不是每個教師都在學生時過科技論文，這使得許多老師完全不知道科技論文的撰寫特點。有些教師撰寫教科研論文時竟然還像學生寫應試議論文一樣隨意編撰。
普通的議論文和科技論文在寫作上有相通之處，也有顯著的差異。二者的相通之處是都要做到觀點鮮明、論據(jù)充分、論證嚴密。這是大家都熟悉的撰寫論文的要求，不必本人做進一步的說明。
第4篇：大學化學難度范文
化學實驗是培養(yǎng)合格化學教師的重要方法和手段。本文分析了目前高等師范院校有機化學實驗教學中存在的問題，提出了開設自主設計實驗的必要性，并闡述了開展自主設計實驗過程和方法。希望通過有機自主設計實驗的教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高化學教育專業(yè)學生綜合實驗素質。
關鍵詞:
化學教育;實驗技能;有機化學實驗;自主設計
化學是一門以實驗為基礎的學科，在培養(yǎng)學生的綜合素質上起著重要的作用［1，2］?；A教育課程改革綱要(試行)中強調(diào)學生應通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力［3］。新課改的實施對教師的教學能力提出了更高的要求，尤其是化學教師，要求不僅要有堅實理論基礎知識和過硬的基本操作技能，還要有優(yōu)秀的實驗教學組織能力。才能在教學過程中起到言傳身教的作用［4］。但是受多種因素影響，高等師范院校特別是地方高師對學生實驗技能的培訓重視不夠，因此許多化學教育專業(yè)的學生實驗能力令人擔憂，如何加強學生實驗能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。有機化學實驗作為化學教育專業(yè)學生的必修課程在對學生的實驗技能培養(yǎng)上起著重要的作用，本文就如何在有機化學實驗教學中開設有機自主設計實驗以提高學生實驗技能提出自己的思考和建議。
一、有機化學實驗教學中存在的問題
目前，我國實驗教學的目標多數(shù)仍停留在“三基層面”，即要求學生掌握實驗基本原理、基本知識和基本操作，規(guī)范操作得出正確的數(shù)據(jù)和結論［2］，師范院校為了達到基本教學要求，只強調(diào)實驗技能的訓練而忽視了學生綜合科學素質的培養(yǎng)，導致所開設的實驗內(nèi)容刻板、枯燥。而且在教學過程中，教師為保證實驗過程的安全及學生完成實驗的成功率，將實驗過程中的每一個細節(jié)和現(xiàn)象都告訴學生，并反復強調(diào)，學生只需像機器人一樣由教師輸入程序就準確無誤的完成實驗。這種不動腦、機械的操作很難激發(fā)學生學習有機化學實驗的積極性，也無法發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性［5］。
二、有機化學實驗開設自主設計實驗的必要性
有機化學實驗作為基礎化學實驗之一，其教學目的除掌握基礎有機實驗技能和對課本知識的驗證之外，對高師化學教育學生而言，其更重要的功能應該是如何激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的主動性和積極性［6］，培養(yǎng)學生的科研意識，切實提高學生的動手能力及獨立組織和完成實驗的能力。這些素質和能力是一個中學化學教師能否進行探究性實驗教學的基本要求。但按現(xiàn)有的有機實驗教學模式很難達到上述培養(yǎng)目的，因此如何改變高師化學教學的實驗教學培養(yǎng)模式是高師化學教學工作者的教學研究的重要內(nèi)容。自主設計實驗是以學生為主體，通過查閱文獻，立足現(xiàn)有實驗條件，自主設計實驗項目、單獨或以團隊合作方式完成實驗的一種新的教學模式。這種教學模式有別于“研究性實驗”，提倡學生為主體，強調(diào)的是自主性和團隊合作。這種教學模式對于有機實驗教學來說優(yōu)勢十分明顯，它既能改變過去實驗教學“照方抓藥”所帶來的種種弊端，還能極大的提高學生綜合科研素質。因此該教學模式對于高師培養(yǎng)“研究型教師”意義非常重大。
三、自主設計實驗的設計與實施
自主設計實驗的實施是一個系統(tǒng)工程，對實驗時間、場地、學生實驗技能基礎、教師的引導及評價等都要有一定的要求。自主設計實驗能否能順利實施和實驗指導教師的經(jīng)驗密不可分，以下是筆者開設自主設計實驗過程中的一些體會，希望能對高師有機化學實驗教學的同行有一定的幫助。
1．進行自主設計實驗的前提條件
自主設計實驗的設計及開設前提條件為安全、經(jīng)濟、高效、科學、直觀。因此要滿足以上五點要求必須要有與之配套的實驗時間、實驗場地、實驗耗材、實驗設備及實驗者基礎技能等要求。安全是首要前提，要充分考慮整個實驗過程中會出現(xiàn)的安全問題，一定要在設計之初盡可能的將一切不安全的因素考慮詳細，保證過程的安全、可控。要提倡實驗的綠色化。經(jīng)濟是必要因素，自主設計實驗是教學實驗不能等同科研實驗，必須要考慮實驗成本，要給學生提出“原子經(jīng)濟性”這一觀點，要提倡實驗小量化、微量化。高效就是要求實驗的效率要高，反應速度要快，不能讓實驗的時間過長?？茖W就是實驗項目設計要具有科學性、實用性、創(chuàng)造性，能夠緊密聯(lián)系日常生活為佳，可實施性要強。直觀就是要求實驗過程直觀、實驗結果直觀，并要求立足地方高師的實驗室條件進行實驗結果的驗證。
2．自主設計實驗的實施
開設有機自主設計實驗是一個循序漸進的過程，通過長期的教學摸索，筆者認為分為四個階段比較合適?；A技能訓練階段:該階段一般在大二上學期前半段完成，該階段十分重要，要求教師耐心、細心的完成對學生的實驗指導工作。學生必須在個人防護、實驗危險預防、實驗危險處理等方面做到熟悉、熟練，能夠臨危不亂、從容應對任何突發(fā)事件。此外還要做到實驗操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理精確，為后期的實驗開展打下扎實的基礎。綜合訓練階段:該階段以有機合成實驗為主，通過教師的引導，如布置課前文獻查閱任務，讓學生以小組討論的形式探討教材中給出的實驗項目其發(fā)展趨勢、注意事項，實驗成功的關鍵點等。并通過教師講解，介紹該實驗課本的設計思想以及單個實驗項目中設計者的基本思路，教會學生學會實驗研究的一般方法，從而切實提高分析問題、解決問題的能力。給定項目的自主設計實驗階段:該階段是完全自主設計實驗的過渡階段，一般安排在大二下學期中段，由教師給定2－3個非課本中實驗項目。項目的指導原則是可實施性要強，能夠通過文獻檢索查到實驗方法。實驗項目的設計可以是兩步以上的有機合成實驗或植物中活性成分的提取實驗。開設給定項目的自主設計實驗的目的是讓學生逐步適應并學會如何自主設計實驗。因為通過文獻檢索得到的實驗方案要比課本中實驗方案更簡練，所以學生在設計實驗方案過程中必須要學會思考和處理文獻中的方法和數(shù)據(jù)，找出實驗的關鍵點和注意事項，并根據(jù)現(xiàn)有實驗條件科學合理的設計實驗方案和安全、高效的完成實驗過程。全自主設計實驗階段:該階段一般安排在大二下學期末實施，關于實驗項目教師可以通過與學生交流，引導學生完成一些難度適中的小課題，如合成熒光小分子、合成一系列不同香味的酯等。要求以團隊的形式完成，團隊要有明確分工。實驗時間為兩周，第一周為設計時間，團隊成員通過文獻檢索，以小組討論的形式完成實驗項目的設計，第二周的時間為實驗時間，學生通過實驗反復修改設計思路并確定實驗方案，最后以實驗報告的形式提交完整的實驗方案和實驗數(shù)據(jù)。
3．教師的作用
教師是自主設計實驗的引導者和指導者，教師的科研素質和個人魅力對學生的影響非常大。從基礎訓練開始，教師就要從嚴要求，規(guī)范學生的實驗操作，養(yǎng)成學生嚴謹認真的科研素質，為后期實驗打好基礎。綜合實驗階段教師的作用是，進一步鞏固和規(guī)范學生的操作技能，通過揣摩課本中實驗項目的設計思路，教會學生如何去確定反應條件、選擇適量的實驗試劑，最終制定實驗方案。還要在課堂中引入綠色化學和微型化學的概念，在實驗過程中有意識的教導學生科學處理實驗污染物排放，培養(yǎng)學生綠色環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識［7］。設計實驗階段需要全程引導，從實驗項目的確定、實驗設計過程的審核、實驗過程的監(jiān)控、實驗結果的考核教師必須全程參與，通過教師的學識和經(jīng)驗，讓學生能夠安全、順利的完成其設計的實驗項目。由上可見，教師是決定自主設計實驗成敗的靈魂人物。
四、有機自主設計實驗實施過程中要注意的問題
有機自主設計實驗的教學目的是培養(yǎng)高師學生綜合科研素質，對學生而言不僅要培養(yǎng)其實驗設計能力，更要培養(yǎng)其實驗組織能力及嚴謹?shù)膶嶒炞黠L。自主設計實驗的實施是一個系統(tǒng)的過程，不能一味強調(diào)自主而盲目的設計，好的設計思路固然重要，但是如果沒有扎實的基本實驗技能，學生在實驗實施過程中就會出現(xiàn)操作不當、方法錯誤、對問題處理不合理等問題。其最終結果是，教師反復糾正指導，效率低下，學生逐漸在實施過程中喪失耐心和積極性。最終自主設計實驗流于形式，難以達到預期目的。所以在有機自主設計實驗中，學生是實施自主設計實驗的關鍵因素。
五、結語
在開設有機自主設計實驗過程中會遇到過各種困難，但是這些困難都不能阻擋學生求知的欲望。而且在攻克難關的過程中，既鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，還能讓學生獲得更多成功的喜悅。通過三年的自主設計實驗教學發(fā)現(xiàn)，自主設計實驗的開設對學生的創(chuàng)新能力、文件檢索能力、組織及團隊協(xié)作能力等綜合科研素質的提高有著積極的作用。相信學生也會將自主設計實驗中所學到的知識，應用于未來的中學化學教學中，用探究性的實驗教學方法激發(fā)中學生學習化學的熱情，為國家培養(yǎng)出更多的綜合性人才。
作者：高濤 周彩新 劉顯明 楊緒紅 曾志剛 孫紹發(fā) 單位：湖北科技學院核技術與化學生物學院
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第5篇：大學化學難度范文
一、高中化學選修模塊設計理念與實施情況
《普通高中化學課程標準（實驗）》對選修的規(guī)定是：“學生在高中階段修滿6個學分，即在學完化學1、化學2兩個必修模塊后，再從選修課程中選學1個模塊，并獲得學分，可達到高中化學課程學習的畢業(yè)要求?！薄肮膭顚W生尤其是對化學感興趣的學生在修滿6個學分后，選學更多的課程模塊，以拓寬知識面，提高化學素養(yǎng)。建議有志向于理工類專業(yè)方向發(fā)展的學生，可修至8個學分；有志于向化學及其相關專業(yè)方向發(fā)展的學生，可修至12個學分?！盵1]
根據(jù)各?。ㄊ?、自治區(qū)）對選修模塊的選學的意見分析，它們分別對文理科學生進行了不同的考慮，除了廣東、海南、江蘇之外，大部分省份對傾向選擇文科的學生均選修《化學與生活》或《化學與技術》，其中選擇《化學與生活》為最多[2]。因為在《普通高中化學課程標準（實驗）》中該模塊主要設置的主題有化學與健康、生活中的材料、化學與環(huán)境保護三部分的內(nèi)容，其目的是使學生進一步地了解學習化學的重要性，激發(fā)學生對化學學習的興趣和積極性，全面提高學生的化學科學素養(yǎng)。對于將要選擇文科的學生一般修完化學必修1、必修2兩個模塊后，只需從中再選擇一門選修模塊修滿所需的學分即可以完成學業(yè)。對于傾向于理科的學生，大多數(shù)的省份選修《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》三個模塊。因為這三個模塊與大學化學的課程聯(lián)系得較為緊密，分別對應的是《無機化學》、《有機化學》、《結構化學》的內(nèi)容，是理科生或攻讀化學專業(yè)學生在以后從事科學研究工作的基礎和必備條件。
二、現(xiàn)行高中化學選修模塊體系存在的問題
首先，對于教師而言，在新課標進入實驗區(qū)后，大部分化學教師因對選修模塊的調(diào)整無法適應而感到迷茫和困惑。他們反映選修模塊的設置不合理，編寫的難度較大、內(nèi)容太多，有的教師對選修模塊中所涉及的知識點，自己都吃不透，還要查閱大學化學的相關文獻，重新再學習一遍之后才能給學生授課。另外，由于新課標教材各化學學科模塊的知識內(nèi)容相當豐富，而教學時間卻只有短短的36學時[3]。很多教師擔心課時不夠，無法按照所規(guī)定的學時講完，這樣難免會影響教師教學的進度。
其次，對于學生來說，新課改下的選修模塊的設置，無疑是增加了學生學習的負擔。其中以山東和河南為例，在高考中理科總分為240分，其中化學占據(jù)2/3的命題內(nèi)容，以7道選擇題和3道非選擇題的形式進行命題。所涉及的內(nèi)容除必修1、必修2外，《物質結構與性質》、《有機化學基礎》、《化學與技術》三個選修模塊則作為選考內(nèi)容，各考查8分，但是每個模塊只命題1道非選擇題型，以供學生作答；對于其他兩個選修模塊《化學與生活》和《實驗化學》在高考中沒作要求。根據(jù)本人對信陽師范學院化學化工學院所做的179份電子問卷調(diào)查反映，32%的學生在高中階段選擇了《化學反應原理》，35%的學生選擇了《有機化學基礎》，40%的學生選擇《物質結構與性質》，由此可以看出，相對重要的三大選修模塊的選擇比率基本上持平，但是高考題型的考察是每個選修模塊出一道題，學生可以自由選做，但是學校為了提高升學率，就開設所有的選修模塊，這給高中生的學習帶來了很大的負擔和困難。
在179份有效電子調(diào)查問卷中，24%的學生反映他們對高中化學選修的學習和掌握情況并不好，49%的學生認為他們高中學習的相關選修知識點與進入大學學習的基礎化學理論知識不一樣，甚至對某些理論的理解存在一定的誤解，造成了一種學習定勢，這樣反而不利于他們現(xiàn)在的大學化學的學習。以下筆者對高中選修模塊與大學課程對應內(nèi)容進行分析。
從表1中可以看出，新課標高中化學教材中設置的選修模塊各自獨立，六大選修模塊的關聯(lián)不緊密；高中選修的各個板塊都與大學化學的知識有著一定的聯(lián)系。而在高中生學習選修課時，選擇的靈活性較大，這就造成了他們在進入大學化學學習的起點不一致。例如，選擇了化學反應原理的同學，在高中階段了解和學習了蓋斯定律、化學平衡常數(shù)、吉布斯自由能、溶解平衡、原電池等基礎知識點，那么這部分學生在進入大學之后，對物理化學這門課程的學習就相對容易些，而對無機化學和有機化學等課程的學習就顯得相對吃力，再加上大學的授課方式與高中不相同，這就導致每一門學科的學生水平都參差不齊，不僅給大學教師的授課帶來了困難，而且還可能挫傷學生學習課程的積極性。這樣一來，高中設置的選修模塊和所實施的教學工作就沒有起到更好的作用。
三、高中化學選修模塊設置的改進和優(yōu)化對策
首先，高中化學選修模塊應考慮學生個人的興趣和特長，更多地體現(xiàn)學生自主學習能力，所以應對高中化學（傾向于理科類）三大重點選修模塊的設置進行調(diào)整和刪減以減輕學生的學習負擔。
筆者認為高中化學選修模塊刪減之后不僅不會影響學生對選修知識的學習，而且還能減輕高中生學習的負擔（見表2）。
其次，要以學生的學習興趣為主，學生可以在教師的指導和建議下，進行自主的選擇。這是考慮到一部分學生在完成高中學業(yè)之后，將進入大學繼續(xù)深造，而另一部分學生在高中畢業(yè)之后可能直接就業(yè)，所以根據(jù)個人的情況不同，要制定出有利于他們繼續(xù)深造或者直接就業(yè)的個人需求的選修方案。為此需要教師進行間接的引導，同時還需要教師必須對高中化學選修模塊的內(nèi)容和各個模塊的特色進行深入的了解和把握，了解哪些和就業(yè)方向聯(lián)系得較為緊密，哪些是進入大學學習基礎化學必需的知識，從而幫助學生選擇合適的選修模塊來進行學習。
再次，學?？梢愿鶕?jù)“文、理分科”給學生指定所選修的模塊，對于將來報考人文、社科類的文科類學生采用“2+1”的模式，除了必選的化學1、化學2之外，再選一個選修模塊進行學習，建議另選的這個模塊從《化學與生活》和《化學與技術》兩門中任選其一，首選《化學與生活》模塊，因為這個選修模塊的知識結構與其他的選修模塊沒有交叉重疊，不受其他選修模塊的限制，可以游離于其他5個選修模塊而獨立地進行學習。對于將來選報理科、工科專業(yè)的學生可以在完成必修模塊的學習之后，從《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》中任選二門作為選修。對于將來要報考化學專業(yè)以及相關專業(yè)的學生，建議采取“2+4”的模式，即修完必修化學1、化學2后，再另選擇4個選修模塊進行學習，因為以上這四個選修模塊涉及的知識范圍較為廣泛，不僅是學習化學專業(yè)的基礎，同時也是學習生物化學、醫(yī)學、能源材料等專業(yè)的基礎課程。對于六大選修模塊中最后一個模塊《實驗化學》的開設，由于受到一定儀器設備、財力等條件的限制，這一選修模塊開設的可能性較小，建議采用2～3節(jié)在一節(jié)連上的方式進行排課和教學。這樣就可以有計劃、有步驟地向新課改的教學目標靠攏，最終達到新課程標準選修模塊的選學和教學要求。
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第6篇：大學化學難度范文
1978年出生于浙江西北部山區(qū)的孫斌，曾立志當一名化學家，1996年考入北京大學化學系，在大學期間加入北大山鷹社成為骨干并擔任攀巖隊隊長。1998年隨隊友們一起登頂了七千多米的念青唐古拉山。大學畢業(yè)后，出于對攀登的激情和對山峰的熱愛，孫斌選擇到中國登山協(xié)會擔任國家登山隊教練。
攀頂，可能是最有存在感的極限挑戰(zhàn)方式，“人高山為峰”，當你登上一座山峰之巔，意味著至少在信念上，你已經(jīng)如同山峰一般存在，并且堅不可摧，這是一種境界，也是一種苦行。
海德格爾曾有言，“理想的友情，應該是兩個人各自攀頂一座山峰，然后遙相呼應”，孫斌正是這種理想友情的親身實踐者。如果沒有北京大學的山鷹社，孫斌也許按照曾經(jīng)的夢想成為一名化學家，出生浙江北部山區(qū)的他，1996年考入北京大學化學系，前程似乎已經(jīng)可以按部就班——就像他化學系的大部分同學那樣，接著讀研然后收獲一份穩(wěn)定體面的工作，或者早早出國，在另一個國度實現(xiàn)自己的科研夢。有意思的事情在于，能夠給世界留下某種傳奇色彩的人物，他們的人生總是無法被預設。當1998年他第一次和隊友攀爬上七千多米的唐古拉山時，他看到的世界，已經(jīng)是化學元素周期表無法比擬的另一種沖擊與憧憬，對于人生的重新布置，在那時就已經(jīng)了鋪設與規(guī)劃——從此與他在山峰之巔遙相呼應的，不再會是學化學的同學，而是一同用身體丈量群山的隊友。
從北京大學畢業(yè)后，同專業(yè)的同學四散天涯，山鷹隊的隊友也各奔前程，倒是學化學的他，將攀頂作為一種人生的職業(yè)固定了下來，他去了中國登山協(xié)會擔任國家登山隊教練，并成為國內(nèi)攀巖、攀冰、高山向導課程的設計者和教練。顯然，這并非一條中國傳統(tǒng)理論上的成功之路，尤其對于一名北大高材生而言，但他自得其樂，而且深以為豪。當然，從極限挑戰(zhàn)的角度上看，他確實有足夠驕傲的資本—— 高山探險12年，登頂過珠穆朗瑪峰(8844米)、希夏邦瑪峰(8012米)、厄爾布魯士(5642米)、乞力馬扎羅(5895米)、阿空加瓜峰(6962米)、查亞峰(4884米)、慕仕塔格(7546米)、念青唐古拉(7717米)、四姑娘幺妹峰(6250米)等群峰，足跡遍及全世界；攀巖13年，攀遍法國、瑞士、意大利、蘇格蘭、北威爾士、美國、阿根廷、新加坡、北京、云南，首攀能力7a，極限攀登能力7c；攀冰13年，獲得2000年全國攀冰錦標賽冠軍，2007年全國攀冰錦標賽第三名，曾經(jīng)在蘇格蘭、沙木尼、北京、四川雙橋溝進行大量的攀登。攀登過很多難度為WI5+－WI6的路線，完成過M. blanc de takou的冰壁路線和難度為(V.VI)的The Genius(mix climbing)。并在2008年1月推出國內(nèi)首部攀冰紀錄片《Dragong Breath》……這樣的經(jīng)歷對于很多人而言，是一種奢侈；對他而言，只是生活本身。
有一種情懷總是難以用語言描述，比如當攀上八千多米的珠穆朗瑪峰，對著四周環(huán)繞的皚皚雪山時，那樣的心情如何表達？孫斌自己也無法準確形容，他只是將這個經(jīng)歷作為自己挑戰(zhàn)群峰的一個標記——世界最高峰，他曾在山頂站立過。而在此之前，所有的艱苦與磨礪，仿佛只是一種存在的常態(tài)，言談中，他從未對那些經(jīng)歷表示辛苦或者卓有成就，倒是有一段往事令人唏噓，2009年4月，北大山鷹社20周年聚會，昔日隊友重新圍坐在一起，自當年一別，各自有了新的前程，身上也帶著不同的工作印跡，混職場的自然帶著成功者的精明與自信，做學術的有了不同程度的積淀與鎮(zhèn)定，但他們離攀登畢竟已遠，以至于聊起群峰，對多數(shù)人而言已成再不可能企及的陳年舊夢，而孫斌身在其中，恍如替諸人一直踐行曾經(jīng)的極限之夢。這樣的相聚有如現(xiàn)實本身，每個人都在庸倦的日常生活中，或多或少會渴望極限的體驗，遼闊世界，那么多的山峰值得攀登，那么多的好景色值得收入生命體驗之中，而幻想者眾、實踐者少，作為少數(shù)的實踐者，孫斌這一路，走得樸質而確定。
攀頂群峰之后，孫斌下一步的挑戰(zhàn)不再僅是自己的個人登頂愿望，更在于如何讓更多的人享受到攀登的樂趣，在采訪中，他更多地也是談如何培訓登山者——現(xiàn)在有很多的戶外攀山團，他們有濃烈的興趣，卻缺少必備的技能和培訓，而這些年諸多的事故也讓人不得不正視業(yè)余攀登者的安全問題。孫斌自己曾多次去營救過那些被困半山的人，這種營救經(jīng)歷也對他產(chǎn)生了新的刺激——如何去對這些人進行培訓，讓他們享受到真正的攀登樂趣，成為他職業(yè)中另一次挑戰(zhàn)。為此，他學習各國的攀登訓練模式，然后針對業(yè)余攀登者展開具有針對性的培訓，并且這些培訓有許多都是公益的；同時，他也給予那些熱心攀登的企業(yè)家們幫助，比如王石、張朝陽、王秋楊等人都是他的好友兼隊友，王秋楊攀爬的七大洲高峰中有五大洲都是孫斌帶的隊，甚至在南美洲的一次攀爬中，孫斌還救了王秋楊的命——比起自己攀頂而言，能夠顧全到隊友的全程安全，顯然是更艱巨的挑戰(zhàn)。
第7篇：大學化學難度范文
關鍵詞：計算化學軟件；有機化學；應用
近幾年來，計算化學軟件逐漸得到了人們的重視。在大學有機化學的教學中，它能夠通過傳統(tǒng)的平面符號將深奧的化學信息傳遞給學生，并加強他們對化學結構的理解。另外，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠滿足學生對知識的需求，只有結合現(xiàn)代化的輔助工具，才可以達到提升學習效率的目的。
1計算化學軟件在大學有機化學教學中的應用
（1）計算化學軟件在立體模型方面的分析方式。從本質上來講，分子立體結構的教學在有機化學中是必不可少的。但傳統(tǒng)的方式中，教師僅僅用單一的構圖法對知識點進行規(guī)劃，來將其中的規(guī)律呈現(xiàn)在他們面前。這種方法不僅復雜，增加了教師的任務量，也無法使學生徹底的理解知識，并產(chǎn)生了負擔。同時，一些想象空間缺失的學生更無法將立體結構展開，體現(xiàn)“具體問題具體分析”的合理性?？梢娫谟袡C化學中計算軟件的應用是必不可少的。首先，大學化學中的重點就是有機化合物的分子結構分析。它能夠從化學反應的基本原理出發(fā)，構建物質之間的基本聯(lián)系，并體現(xiàn)其中的演變過程。因此，教師可以通過分子結構的剖析，利用計算軟件將排列方式呈現(xiàn)出來，并在多媒體中進行模擬教學，體現(xiàn)教學方法的靈活性。例如：在甲烷分子的構想過程中，教師則可以利用office中的3D處理功能，構建一個立體結構的演示過程，并將分子模型進行優(yōu)化。同時，為了能夠將動態(tài)過程體現(xiàn)出來，教師也可以通過“Flash”動畫模型的建立做出C-C的360度旋轉過程，改變分子形態(tài)中的二苗角，來完成計算軟件中的曲線剖析動作。最后，教師要利用Gaussian03軟件實現(xiàn)分子關聯(lián)性講解。將每一分子作為一個數(shù)據(jù)節(jié)點，利用掃描功能對每一部分進行分析，并將對應的勢能曲線表達出來。這種教學方法的好處在于能夠使學生從全方位看出分子的構象規(guī)律，并實現(xiàn)曲線的交叉變換，令他們掌握乙烷的穩(wěn)定排列形態(tài)。（2）計算化學軟件對分子光學模擬的分析。有機化學的學習目的是令學生能夠用更加全面、靈活的眼光來分析宏觀與微觀世界。因此，為了體現(xiàn)內(nèi)容的多樣化，教師可以將光譜理念引入到其中。首先，傳統(tǒng)的有機化學學習方式主要是以引入儀器的方法來完成，但這些化學輔助工具卻無法將有機物分子展開。針對這種情況，教師要利用計算軟件進行知識解析。首先，在操作過程中教師以Gaussian03軟件為主，以功能的設定為具體方向，對分子光譜進行預測及模擬。例如：在有機分子紅外光譜的學習中，教師利用互動模式將學生帶入到課堂學習中，將他們兩兩分為一組，并在建立好的模型上進行演示。而學生要根據(jù)模型中的振動頻率將關鍵詞Freq輸入進去，在文件的處理界面中選擇“演示”字樣，系統(tǒng)則會選定一個基本頻率，以分子振動節(jié)點為中心，制定相應的光譜。學生只要點擊系統(tǒng)中的“開始”選項，多媒體就會將化合物分子中的伸縮振動過程、光譜曲線、結構對應方向逐一體現(xiàn)出來，實現(xiàn)了教學的動態(tài)化。再如：在雙分子親和的教學中，教師要首先建立好相應的計算模型。系統(tǒng)會依照分子之間的運動頻率確立核定方式，并將分析中所呈現(xiàn)出的關鍵詞運用到其中。最后，計算軟件能夠進行分子常態(tài)的設定，學生可以從中看出離子的分散過程以及試劑的投入順序。同時，教師要結合其中的重點內(nèi)容將相關的理論知識融入進去，使學生根據(jù)總結出反應中呈現(xiàn)的狀態(tài)，并以小組討論的方式整理好雙分子親和中的關鍵點。最后，教師以小組為單位進行逐一評定，選取其中比較優(yōu)秀的一組進行獎勵。
2計算化學軟件在大學有機化學教學中的意義
（1）深化學生對知識的理解。有機物特性分子在化學教學中是必不可少的。但這部分內(nèi)容也是學習中的難點，如何將化學知識與其物理特征聯(lián)系在一起，并直觀的呈現(xiàn)在學生的面前是教育的關鍵。例如：以HOMO化學概念的學習為主，教師只有將分子組合或分裂的排序過程中展現(xiàn)出來，學生才能夠真正依照其運行軌跡進行知識學習。而以計算軟件為主的教學方式則可以滿足這一要求。教師可以在建立基本模型的前提下選擇一條分子排列軌道，將演示內(nèi)容直觀、清晰的呈現(xiàn)在學生的面前，深化學生對知識的理解。（2）促進教學方式的轉變。由于有機化學的難度逐漸加深，單一的繪圖方式已經(jīng)無法滿足學生的需求。因此，教學方式的轉變是必然的，也是現(xiàn)代化教育的結果。計算軟件能夠將分子的構成式逐一展現(xiàn)出來，并將平面圖像變?yōu)榱Ⅲw形狀。因此，如果教師想要適應時代的發(fā)展，就要提升自身的教育水平，學習計算化學軟件，并令其在課堂中能夠得到良好的應用。同時，這種方式也減輕了教師的課業(yè)任務，節(jié)省了繪圖與版面制作的時間。從學生的角度來講，這種教育模式可以為他們帶來新鮮感，激發(fā)起學習的興趣，促進自身能力的提升。
3結語
綜上所述，本文主要從兩方面入手。第一，以計算軟件的應用作為切入點，對其在有機化學教學中的應用進行闡述。第二，探究了計算軟件在化學課程中的意義。從而得出：教師要改變原有的教育理念，將現(xiàn)代化的多媒體技術應用到其中，以達到教育創(chuàng)新的目的。同時，計算化學軟件能夠將抽象的知識結構以直觀的方式呈現(xiàn)在學生的面前，有利于學習效率的提升，也可以實現(xiàn)知識的深化，為人才的培養(yǎng)奠定基礎。
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第8篇：大學化學難度范文
關鍵詞：物理化學 教學實踐 教學體會
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01
物理化學課程是大學化學、化工類專業(yè)非常重要的基礎理論課，它是用物理學的理論和實驗方法研究化學變化及其伴隨的物理變化的本質、規(guī)律的一門學科。物理化學的水平在相當大程度上反映了化學發(fā)展的深度，與無機化學、有機化學以及分析化學相比，該課程理論性強、公式多、推導多、知識的邏輯性和前后關聯(lián)性強，而且對高等數(shù)學知識還有一定的要求，因此，物理化學是學生普遍覺得枯燥、難學的一門課程。另外，近年教學改革的推行，物理化學課程的學時數(shù)被不斷壓縮更加大了學生學習的難度。那么怎么樣在有限的學時內(nèi)使學生很好的掌握物理化學這門核心課程是值得思考的問題，下面筆者根據(jù)幾年的教學實踐淺談幾點個人的認識和體會。
1 結合學生特點，選擇合適的教材
現(xiàn)在物理化學教材有許多版本，有的教材內(nèi)容豐富、水平很高，我們要根據(jù)所教學生的特點，選擇合適的教材。比如，筆者的教學對象是獨立學院的大二學生，獨立學院的辦學目標是要突出基礎性、先進性和應用性的特點，培養(yǎng)應用型、復合型人才；另外，獨立學院的學生無論是化學基礎還是學習能力方面，與普通高校本科學生都存在一定的差距[1]。因此，不能按照“一本”、“二本”學生的教學要求來授課，我們不要求學生掌握公式的推導、證明，只要求他們能用基本原理、公式去解決一些實際問題即可。結合這些特點，我們選擇的是南京大學沈文霞老師編寫的《物理化學核心教程》。這本教材避免了繁雜的公式推導和數(shù)學計算，把主要精力放在闡明物理化學的基本原理及其應用上，符合我們獨立學院的教學宗旨。
2 充分利用課堂教學，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情
2.1 課堂教學引入化學史知識
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，學生對物理化學產(chǎn)生興趣后，可以變被動學習為主動探索，所以在平時的課堂教學中筆者會適當引入一些物理化學史料，培養(yǎng)學習興趣。例如，在講真實氣體的狀態(tài)方程時，融入了范德華的生平事跡介紹，范德華從小家境貧寒無法上學，但他在工作之余，刻苦鉆研、自學成才。1873年，他最先假設原子間和分子間存在某種吸引力，后來被稱為van der Waals力。1881年，得出van der Waals方程。1910年，因研究氣態(tài)和液態(tài)方程成績顯著，獲諾貝爾物理學獎[2]。引入化學史的介紹，不但激發(fā)了學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，而且向學生潛移默化地傳遞了良好的生活、學習態(tài)度，加強了學生的思想
教育。
2.2 課堂教學要理論聯(lián)系實際
物理化學是探索、歸納和研究化學基本規(guī)律和理論的一門學科，其概念多、定律多且內(nèi)容較抽象。如果課堂上一味向學生灌輸這些理論知識，久之學生便會失去學習熱情。教學實踐表明，若將理論知識與生產(chǎn)、生活實例相結合，不但可以提高學生的學習熱情，而且可以培養(yǎng)學生應用所學理論知識解決實際問題的能力。例如，在學習熱力學定律及其應用時，提出“夏天，在一個封閉的房間里打開電冰箱門，讓冰箱工作足夠長時間，房子會變涼爽嗎？”。在講稀溶液的依數(shù)性時，讓學生解決“人在輸液時，生理鹽水的濃度為什么要配制成0.9%，如果濃度高了或低了，輸液時又會出現(xiàn)什么樣的狀況？”；“在寒冷的國家，冬天下雪之前，為什么要在路上撒鹽”。在講表面化學及膠體化學時，提出“做實驗時，從滴管中出來的液滴是什么形狀的，為什么不是其他形狀？”等等。
此外，對于一些學生難理解的內(nèi)容我們也可以結合生活實例來講透徹。例如，在講功和熱時要強調(diào)它們是途徑函數(shù)，計算功和熱時一定要與具體過程聯(lián)系。我們可以用自然現(xiàn)象“雨”來類比。什么叫雨？雨就是從天而降的水，水在天上稱為云，降到地上稱為雨水，水只有在從天上降落到地面的過程中才被稱為雨，也就是說雨是一個與過程聯(lián)系的名詞[3]。這樣類比以后，學生不但能快速掌握計算功和熱的關鍵點，而且激發(fā)了他們對物理化學的學習興趣，事半功倍。
2.3 課堂教學要及時歸納總結，突出重點
物理化學課堂信息量很大，每一章節(jié)的內(nèi)容都很多。筆者在每一章結束后都會帶領學生一起對本章內(nèi)容進行總結概括。通過總結，讓學生明確這一章的主要內(nèi)容是什么，要解決什么問題，采用什么方法解決的，又是根據(jù)什么定律和理論，得出什么結果，公式的使用條件是什么等等。如此，學生會對本章內(nèi)容有非常清晰條理的認識，從而掌握一些重要的內(nèi)容。
3 重視習題，重視作業(yè)反饋
物理化學由于概念多，原理多，內(nèi)容較抽象，因此導致這門課程另外一個顯著特點是不容易聽懂、即使課上聽懂了課后不一定會解題，“一聽就懂，一做就錯” 的現(xiàn)象可說非常普遍，從聽懂到會做還有很長的一段距離，這段距離只有通過多解題、多做練習來縮短。因為習題是培養(yǎng)獨立思考問題和解決問題必不可少的環(huán)節(jié)之一，通過解題可以檢查對課程內(nèi)容的理解程度和加深對課程內(nèi)容的理解。但是我們沒有必要搞題海戰(zhàn)術，而是選擇典型的、具有代表性的題目，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。另外，重視學生上交的作業(yè)，學生的每一份作業(yè)，筆者都會批注。通過作業(yè)，不但可以看出學生對課堂內(nèi)容的掌握情況，而且增加了一個和學生交流的途徑，有時候學生會把自己的看法、迷惑寫在作業(yè)上傳遞給教師，對于有代表性的，則在課堂上進行講解、總結。
4 關愛學生，建立和諧的師生關系
教學活動是師生的互動過程，而教師和同學間和諧的關系是教學互動能夠進行的重要前提，建立和諧的師生關系，對提高課堂教學效果十分有效。筆者所教獨立學院的學生與一般院校相比具有化學基礎薄弱、整體自主學習能力差、思維活躍、表現(xiàn)能力強的特點。但我們并沒有因為學生學習基礎差而忽略、輕視他們。相反，無論是對于品行端正、學業(yè)上進的學生，還是對于屢犯錯誤，成績不好的學生，都給予信任、愛護，并利用他們的優(yōu)點，課堂上加強與他們的互動，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。
參考文獻
[1] 朱建華，劉博.獨立學院生源基本現(xiàn)狀調(diào)查[J].民辦教育研究，2009（7）：59-61.
第9篇：大學化學難度范文
規(guī)矩能夠實行，必須簡單。英國的戶外垃圾箱總是并列三個，箱體外有圖案標志——一個是易拉罐，一個是玻璃瓶，一個是人提著雜物袋，讓人一目了然，知道歸類拋物，哪怕不識字的，都會讓垃圾各得其所。在上海，垃圾箱上寫著化學名詞“有機”、“無機”，標示出科技含量。一個垃圾箱，何必那么學術化呢？老人、小孩自然不知所云，外來農(nóng)民工也不知所措，像我這樣也算讀過些書的“知道分子”，充其量“識其字、不知其義”，只能像下注似的拋擲垃圾。有這樣標志的垃圾箱，應該放在大學化學系或科技館門口。
英國地鐵開通于一百多年前，線路四通八達，密如蛛網(wǎng)。人們下了地鐵，如陷入迷宮，但是別慌，哪怕不識英文的外國人都不會迷失方向。地鐵墻上的中腰線是寬寬的色帶導向線，色帶正好與你眼睛平行，躲都躲不了，或紅或綠或黃或藍，一種顏色代表一條線路，與地鐵入口處的免費地圖上的線路色帶是一樣的。語言有國界，色彩無國界，跟著色帶走，循著墻角轉，連傻瓜都能找到月臺。
在英國，大多數(shù)道路都能泊車，哪怕單行道，哪怕窄路，但收費泊車位的道旁只有收費器，沒有收費人。車主交完費后，收費器會吐出憑證，你將憑證貼在車窗前，巡檢者半小時來一趟，遠遠一瞄就知道誰沒有交費，效率極高，難度極低。
英國的出租車有兩類，一類是Mini車，只能電話預約；一類是Taxi車，可以在馬路上隨招隨停載客。Mini車的款式各異，屬于私家車攬客，該類車車主必須遞交申請，經(jīng)專管部門批準，交一筆稅費，然后在車窗前貼上統(tǒng)一標志，只限于電話預約，不得半道上攬客載客。而Taxi車款式統(tǒng)一：黑色、方頭，枕頭面包似的。如果非此款式的車停在路邊載客，任何人都會發(fā)現(xiàn)，任何人都可以舉報。眾目睽睽，違規(guī)者無藏身之地。
為了降低監(jiān)管成本，首先簡單化直至傻瓜化，這就是英國人的管理思路。規(guī)則越簡單，執(zhí)行越容易，監(jiān)督越便利，監(jiān)督成本越低，違規(guī)難度就越高。規(guī)則不是做給內(nèi)行看的，而是做給外行看的，讓全社會的相關者都能一目了然，哪怕看似有些弱智，其實是一種智慧。
讓傻瓜也能操作的“傻瓜式”規(guī)則，是聰明人的杰作。傻瓜是愚蠢，但“傻瓜式”是智慧，英國的管理就是“傻瓜式”，便于全民執(zhí)行、監(jiān)督。
