初中歷史教學核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性

歷史學科對學生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關(guān)重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容，是由于隨著年齡的增長，初中學生對歷史文化的認識也在逐步深入，借助歷史科學的逐步推進，能夠有效提高學生的愛國情懷，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學科豐富的歷史內(nèi)涵以及對古文明的發(fā)展探究價值充分展現(xiàn)出來，歷史教師在教育教學中要特別注意培育學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠健康全面地發(fā)展。

一、核心要素的定義

核心要素指的是學生為達到自身發(fā)展進步及新時展的能力，也是學生自我素質(zhì)提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現(xiàn)階段歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學工作中的關(guān)鍵導向。在開展歷史教學的過程中，初中歷史教師應(yīng)該凸顯歷史學科的文化內(nèi)涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發(fā)展腳步，注重對學生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學生學到更加豐富的歷史文化知識，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎(chǔ)。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎(chǔ)文化學習、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為首要核心。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學生的人文文化底蘊，培養(yǎng)出有責任、有擔當?shù)娜瞬?。素養(yǎng)要高于知識與技能，技能重在側(cè)重個人的能力，素養(yǎng)不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過不斷持續(xù)的學習，以及教師細心的教學慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學習的過程。學生核心素養(yǎng)與21世紀下應(yīng)該培養(yǎng)學生什么樣的品質(zhì)與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學習與發(fā)展，還可以指導授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學目標更加清晰，不斷豐富文化內(nèi)涵，使其更具可操性。學生對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對核心素養(yǎng)的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當下教育任務(wù)的難點和轉(zhuǎn)折點，教育工作者應(yīng)有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責任意識。

二、現(xiàn)階段對核心素養(yǎng)的理解不足

相關(guān)教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎(chǔ)文學理論，明確自己的教學目標，使教學方式更貼近歷史學科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對歷史核心素養(yǎng)的認知僅停留在表面，對歷史核心素養(yǎng)的元素構(gòu)成未能有效地綜合，導致對歷史核心素養(yǎng)元素的認知零碎化，教師在教學過程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學策略分析

（一）制訂準確的教學目標，指引教學方向教學目標是教育工作者借助教學課堂要達到的效果。制訂準確的教學目標，不僅可以指引教學方向，還能保證課堂教學沿著正確的軌道前進。課堂教學要以教學目標為出發(fā)點，教學目標的樹立對學生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學目標的時候，要對歷史核心素養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟，將標準的歷史課程研究透徹，嚴格把控歷史核心素養(yǎng)的準確目標間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并要充分認識到培育學生的核心素養(yǎng)是一個漫長的學習過程，也是逐步遞進的，不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學生深入了解盛唐時期經(jīng)濟發(fā)展的情況，可運用創(chuàng)造性的思維進行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學方式可以更好地開展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過程中如何向?qū)W生提問，怎樣才能讓學生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學生更深入地掌握本節(jié)課的知識，如何調(diào)動學生的主觀能動性，怎么有效地提高學生的思維創(chuàng)造能力等。

（二）指導學生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動的組織領(lǐng)導者，教師本身能力的高低將直接影響學生的學習和成長。初中學生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學生的成長情況、教材和教材教學綱要，借助明確的教學方向，科學有效地培育學生的綜合素質(zhì)能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學生解決歷史問題的正確性，促使學生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學生對歷史文化了解的思維能力，初中學生借助學到的歷史文化知識，可以科學客觀地看待歷史事件，對歷史發(fā)展過程有更清晰的認識，對歷史事件有更準確、科學的解釋，依靠學到的歷史文化知識對該事件在當時造成的影響有自己獨特的見解。

（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學習的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學習興趣愛好，進而有效地完成教學目標。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問題情境，完成學生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結(jié)，以實現(xiàn)歷史學科的策略目標。新穎的授課模式可以改變學生的主觀意識對教學環(huán)境的認知，新穎的授課模式對授課內(nèi)容具有針對性，對學生的學習具有啟發(fā)性，提升學生對歷史學科學習的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學生解決問題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識，變被動學習為主動學習，從死記硬背地學轉(zhuǎn)變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過程中，教師要找準問題情境這個突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動學生內(nèi)心對歷史疑問的研究欲，培育學生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問題的設(shè)定上設(shè)置懸念，用問題情境培養(yǎng)學生對歷史史料的認證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運動自爆發(fā)以來，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會經(jīng)濟全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學生的興趣點被激發(fā)，主動查找相關(guān)內(nèi)容，以探求這個問題的答案。學生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發(fā)展，并對知識有更深入的認知，提升了學生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準備其他輔助教學手段，如在講解唐朝鼎盛時期經(jīng)濟發(fā)展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學生以講解員的身份為其他學生講解每個地方不同經(jīng)濟的發(fā)展和文化的差異，學生“穿越”到唐朝，了解相關(guān)的歷史知識，自主分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過講述有效地總結(jié)出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現(xiàn)。

（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學科的教學質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關(guān)，同時也影響學生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當緊跟時展的腳步，自主學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念；應(yīng)該對課程標準有深入的了解，將教材內(nèi)容熟記于心；還應(yīng)該有目的性地學習，增加理論知識。教育部門也應(yīng)當定期組織教師進行結(jié)構(gòu)化的培訓，以有經(jīng)驗、有能力的教師為倡導者，與學生同發(fā)展，組織團體研究相關(guān)學科書籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用于實際，在實踐中不斷提高學生對歷史知識的豐富程度，以此提升學生的核心素養(yǎng)。教師在授課過程中要學會運用合適的學習方法引導學生主動學習課堂內(nèi)容，授課教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位主動討論學習，學習完成以后，教師要對其進行有效的歸納和分析，提升學生的自信心。針對存在問題的學生，要進行科學的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對學生進行有目的、有意識的培育。初中學生的核心素養(yǎng)是以歷史學科的教學實踐為條件的，在當下的歷史授課過程中，以培育學生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導學生樹立正確的歷史價值觀，為學生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學生的體會得到深化，增加初中學生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術(shù)”，改進傳統(tǒng)的教學模式，為推進學生核心素養(yǎng)而助力。

參考文獻：

第2篇：初中歷史教學核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng)；歷史教學；建構(gòu)主義；復(fù)習課

初中歷史教學中，復(fù)習課的地位尤為重要。歷史新授課內(nèi)容多而散，時間跨度長，每周也只有兩節(jié)課，所以，歷史教師常常苦惱學生對歷史知識的遺忘。多數(shù)教師會在期中和期末考試前上復(fù)習課。然而，在實踐中，初中歷史復(fù)習課卻存在一些問題。一是課型陳舊。教師經(jīng)常把復(fù)習課設(shè)計成練習課。為了夯實基礎(chǔ)，復(fù)習課教學環(huán)節(jié)安排極為陳舊，主要環(huán)節(jié)多為整理提綱＋練習，甚至采取背誦默寫的方式，復(fù)習課淪為新授課內(nèi)容的復(fù)制。二是學生參與度低。這樣的復(fù)習課，枯燥而無趣，學生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機會。這是學生被動的接受式學習，復(fù)習效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學理念過于陳舊，沒有以學生為學習主體。其實，奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。近年我國基礎(chǔ)教育課程改革，強調(diào)中學歷史教學要培養(yǎng)的五個核心素養(yǎng)：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。既然新課改提出要求，初中歷史教學也應(yīng)以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨。然而，在現(xiàn)實的歷史教學實踐中，教師經(jīng)常忽略這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這反而是出于對學情的考量。

初中階段的歷史教學，重點常常放在史實的普及。因為學生年齡較小，社會閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學生，進入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時，初中歷史教學便自覺降低能力的要求，回避歷史解釋，甚至不要求學生理解歷史。在新授課時便減少對歷史知識的理解，在復(fù)習課時更加做不到將獨立的知識連貫起來，讓學生融會貫通。表面看去，這種難度的降低似乎是對學情的正確認識，是給初中學生“減負”。然而，在筆者實踐教學中，降低難度后反而常有學生產(chǎn)生種種困惑。比如，學生學商鞅變法時，得出認知“重農(nóng)抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農(nóng)抑商變成危機了呢？實踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎(chǔ)上的史實，非但沒給學生減輕負擔，反而容易造成學生的思維混亂。從歷史學科本身來說，想要學好歷史，也必須培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。歷史是過去發(fā)生的事，不可能原樣重復(fù)。要探究歷史，需要歷史學家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學科素養(yǎng)本就是基于歷史學科所提出的教學目標。我們的學生終有一天離開校園進入社會，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學歷史教學中能學到的就是核心素養(yǎng)。在初中階段“避重就輕”，是教育教學的本末倒置。綜上，夯實基礎(chǔ)只是最簡單的第一步，初中歷史教學必須要將重點放在培養(yǎng)學科素養(yǎng)上。其實，在初中教學階段重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)并非那么困難。無數(shù)優(yōu)秀教師已經(jīng)用他們精巧的教學設(shè)計證明了成功。而筆者認為，比起新授課，復(fù)習課更適合初中階段學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）建構(gòu)主義理論引入初中教學

近年，“建構(gòu)主義對教學產(chǎn)生的影響越來越大”。建構(gòu)主義理論學生觀認為，學生在學習前已經(jīng)有一定的認知和經(jīng)驗，學習不是學生被動的，而是主動構(gòu)建知識的過程。建構(gòu)主義學習觀認為，學習是學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是自己在已有的認知經(jīng)驗上整合新知識，主動進行知識體系的重新建構(gòu)。理論上，初中歷史教師對學情的苦惱問題在復(fù)習課上會得到削弱。因為通過新授課的學習，復(fù)習課內(nèi)容學生已有初步的印象，即建構(gòu)主義理論中的“已有經(jīng)驗”。無論這個“已有經(jīng)驗”合適與否，復(fù)習課都要比新授課更適合拓展。在復(fù)習課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學環(huán)節(jié)，成功率肯定比新授課高。

（二）復(fù)習課教學的特點

如前文所言，如果復(fù)習課僅停留在普及歷史常識的層面上，學生會覺得枯燥、無趣，從而參與度降低。換言之，學生本身其實也希望復(fù)習課上教師能提供給他們新的挑戰(zhàn)，讓他們?nèi)?gòu)建新的知識經(jīng)驗。新的思維高度和能力訓練，比枯燥的練習更易激發(fā)學生的興趣，從而達到有效教學。所以，復(fù)習課的教學目標，就應(yīng)致力于能力的提升和學科素養(yǎng)的落實，讓學生更加深入地理解歷史，進而達到解釋歷史的目的。在這一過程中，學生參與度高，他們對史實的記憶反比背誦更加深刻。綜上，筆者認為，在初中歷史教學階段，要更加注重復(fù)習課所起的作用。比起新授課，復(fù)習課更有利于學科素養(yǎng)的落實。從這一設(shè)想出發(fā)，筆者在教學實踐中，設(shè)計一堂復(fù)習課，課題《先秦秦漢史復(fù)習》。先秦史是初中歷史教學較難理解的一段。在這一段中，學生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統(tǒng)治？既然分封制鞏固統(tǒng)治又為何被秦朝中央集權(quán)制代替？有鑒于此，我將重難點定位生產(chǎn)工具的變革促進歷史演變和發(fā)展。第一目佐證傳說與文物。從人類起源開始，展出幾組材料，讓學生分辨哪個是神話傳說，哪個是考古文物。從神話傳說和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎(chǔ)，學生在這一環(huán)節(jié)迅速了解研究歷史的兩種史料來源，并辯證看待兩種來源的歷史價值。從文物的角度過渡第二目工具的進步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請同學大致介紹每個工具的使用時期，使用效果。分析工具的進步給經(jīng)濟帶來的影響。這就避免了給初一學生灌輸生產(chǎn)力的概念，但同學已經(jīng)有初步的印象。此時再進一步從經(jīng)濟領(lǐng)域拓展到政治領(lǐng)域。通過第二目，學生已經(jīng)了解聚落的融合、國家的誕生、分封制的產(chǎn)生和奔潰、專制主義中央集權(quán)制度的誕生等重大歷史線索。整堂課節(jié)奏緊湊，學生思維活躍、敢于討論發(fā)言、課堂效果極佳，學生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權(quán)的鞏固和發(fā)展等重要知識點，并辯證分析史料、史實，構(gòu)建歷史解釋的能力，學科素養(yǎng)培養(yǎng)到位。實踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時代，在新課改的今天，初中歷史教學與其徒勞地讓學生記知識點，更應(yīng)讓學生學會歷史學科方法，提高歷史學科思維，培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)。只要教學環(huán)節(jié)設(shè)計得當，復(fù)習課比起新授課，在培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學必須更看重復(fù)習課的作用。

參考文獻：

［1］何善亮．復(fù)習課教學存在的問題及其改進建議［J］．當代教育科學，2012，2．

［2］普通高中歷史課程標準〈2015版初稿〉．

［3］江建芳．建構(gòu)主義學習理論對中學歷史教學的啟示［J］．麗水學院學報，2004，26（6）：106－109．

第3篇：初中歷史教學核心素養(yǎng)范文

北京大學趙世瑜教授從歷史課改的現(xiàn)狀、準確理解和把握學科核心素養(yǎng)、歷史與社會課程的優(yōu)勢與核心素養(yǎng)、統(tǒng)編歷史教材的實踐與思考等方面對浙江省的歷史課改和統(tǒng)編教材使用提出了寶貴的建設(shè)性意見；人民教育出版社歷史室主任李卿研究員從統(tǒng)編歷史教科書的背景、指導原則、體系框架、主題教育和教學中應(yīng)注意的一些問題等五方面對統(tǒng)編初中歷史教材體系結(jié)構(gòu)進行了具體分析；人民教育出版社歷史室編審余桂元研究員聚焦“變化”和“特點”兩方面對統(tǒng)編初中歷史七年級教材進行了仔細分析；金亞素、許婉英等浙江省教研、教學專家對浙江省歷史與社會課程新教材教學指導意見進行了多角度解讀。通過聆聽專家的講座，我主要有以下幾點認識：

1. 課堂教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中課程改革修訂后課標的最重要部分，提出了核心素養(yǎng)，特別是提出了以培養(yǎng)和提高學生歷史學科核心素養(yǎng)為核心的課程與教學的新理念。這一理念同樣適用于初中歷史教學的學業(yè)要求。

2.要以唯物史觀為教學指導思想。堅持正確的思想導向和價值，力圖科學、準確地展現(xiàn)中外歷史發(fā)展的基本線索，堅持論從史出、史論結(jié)合的原則，對歷史問題作出實事求是的評述。

3.要更新歷史教學理念。新理念指“以學生發(fā)展為主，立德樹人為目標”,把教材變成有利于學生學習的“學本”。新教材內(nèi)容生動，更注重學生主動探究意識培養(yǎng)，因此在使用統(tǒng)編教材時，教師的啟迪作用將更加突顯，教師要更加重視學生學習的過程體驗和參與程度。

第4篇：初中歷史教學核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 中學歷史；創(chuàng)新教育；課堂教學

一、歷史教學原則要創(chuàng)新

歷史教學原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務(wù)。

二、歷史教學理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學手段要創(chuàng)新

教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導學生自主探索，教師應(yīng)放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

四、師生關(guān)系要創(chuàng)新

第5篇：初中歷史教學核心素養(yǎng)范文

〔關(guān)鍵詞〕初中歷史 教學現(xiàn)狀 創(chuàng)新策略

歷史教學對于學生的健康成長發(fā)揮著極大的影響，當前廣大教師正在逐步使用新的教學理念和教學手段等開展教學，既快速提升了教學質(zhì)量，又出現(xiàn)了諸多不容忽視的問題。針對教學中出現(xiàn)的不足對教學進行有效變革，已經(jīng)成為教師工作的重要部分。本文分析了目前教學中存在的問題，提出了推進歷史教學創(chuàng)新發(fā)展的相關(guān)策略。

1 初中歷史教學現(xiàn)狀分析

歷史課程不僅影響著學生的整體學習水平，而且關(guān)系著學生未來的成長和發(fā)展。目前，我國歷史教師正在致力于采取有效措施以幫助學生獲得對于歷史知識的高效認知。當前，歷史教師根據(jù)教學改革的要求，對課堂教學進行了大力變革。然而，在這種變革的環(huán)境中，歷史教學中存在的問題不容忽視，這些問題直接影響到學生對于歷史知識的有效接受。具體而言，當前的初中歷史教學中存在的問題有以下幾個。

首先，初中歷史教學仍然受到應(yīng)試教育的教育理念的影響，學生對于歷史知識的接受處于一種偏離學習目的的狀態(tài)。長期以來，初中歷史是作為應(yīng)試教育下不甚重要的科目存在的，課程設(shè)置和課堂教學相比于其他科目而言具有明顯的差距，學生將歷史科目當做可有可無的課程，從而極大地影響了教學質(zhì)量。教師在課堂教學過程中，由于受到學生積極性不高的影響而難以產(chǎn)生教學動力，教學效率低下。其次，教師在課堂教學過程中難以對歷史知識進行系統(tǒng)性及深入性的講解。學生過分注重對于歷史知識的硬性記憶，而無法對歷史知識進行必要的理解及思考。這就使得教師在引導學生疏通歷史知識的脈絡(luò)時，遭到了學生不正確的學習態(tài)度的阻礙，不僅學生的接受效率低，教師的教學效率也難以提升。最后，由于受到教學手段的限制，教師難以將學生的學習積極性和主動性充分調(diào)動起來。教學主要依靠黑板、粉筆和口述進行，學生不能形成對歷史知識形象、直觀的認知。由于不能以高效的手段展開教學，因此教師無法及時有效地向?qū)W生展現(xiàn)出知識的有效收益，長期下去，學生會認為歷史知識并不重要，這極不利于課堂教學的開展。

2 創(chuàng)新初中歷史教學的策略

歷史教學不僅能夠培養(yǎng)學生看待事物的歷史眼光，而且可以幫助學生形成愛國情感及歷史責任感，對于學生的學習發(fā)揮著極為重要的作用。因此，創(chuàng)新課堂教學方式和教學理念，以推動歷史教學的順利開展，是教師必須完成的一項工作。本文從四個方面談?wù)剟?chuàng)新歷史教學的策略。

2.1 以教師自身的魅力帶動學生的學習。歷史教師在教學中始終處于不可替代的主導地位，要促進歷史教學的創(chuàng)新變革，教師可以通過提升自身的魅力來實現(xiàn)。歷史教師應(yīng)該加強對于現(xiàn)代化的創(chuàng)新型教育理念和歷史知識的學習，提高歷史知識素養(yǎng)，形成獨特的人格魅力。并且要努力以自身獨特的魅力來引導學生學習。比如：在講述中華文明的起源的過程中，可以通過引導學生以探究式學習的方式來開展教學，在學生進行探究的過程中，適當?shù)剡M行指點遠古知識，使學生感受到老師的知識淵博。

2.2 以先進的教學理念對學生開展教育。正確的教育理念是歷史教學有效開展的必要指導，初中歷史教師要改善教學狀況，必須創(chuàng)新歷史教學的教育理念。歷史教師應(yīng)當意識到歷史知識對于學生的學習和成長所具有的重要意義，有意識地采用先進的理念開展教學。而且，教師必須明確當前國家教育部對于初中歷史教學的要求，在教學過程中貫穿人本教育的教育理念，充分調(diào)動學生的學習自主性。此外，還應(yīng)該在教學過程中實施對于學生的創(chuàng)新意識及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，淡化歷史教學應(yīng)試的功利性，使歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新時代人才必須掌握的知識。

2.3 以創(chuàng)新型的教學模式開展課堂教學。初中歷史教師應(yīng)該創(chuàng)新教學模式以使學生真正地接受歷史知識。歷史教師要構(gòu)建一種良好的教學環(huán)境，通過應(yīng)用多媒體和創(chuàng)設(shè)歷史情境等方式，把歷史知識變得更為形象、直觀、生動，從而將學生引入到逼真的教學環(huán)境中，使學生積極主動地去探索歷史知識。比如，在講述“中華民族的”這一部分內(nèi)容時，應(yīng)該有意識地使用一些視頻和圖片來拉近學生與當時歷史環(huán)境的距離，使學生真正感受到中華民族勇于拼搏奮斗的愛國精神，提高學習興趣，并在潛移默化中形成愛國情感。

2.4 針對學生特點開展創(chuàng)新教學。初中歷史教師要注意針對學生的特點開展創(chuàng)新教學，使學生在教學中的主體作用得以有效發(fā)揮。歷史教師應(yīng)該跟軍學生對于歷史知識的不同學習喜好、不同學習方式和不同學習能力等對學生進行分組教學。比如，對于那些喜歡從理論知識的細節(jié)方面對知識進行記憶的學生，應(yīng)當著力幫助他們疏通知識脈絡(luò)，以引導他們深入掌握理論知識。如：在講授九年級上冊關(guān)于國外社會主義及資本主義的政治及經(jīng)濟發(fā)展的過程中，要將俄、美、英、法等國家的發(fā)展建立時間和事件的聯(lián)系，使學生解各個國家的發(fā)展順序，從而高效地學習。

總之，初中歷史教學對于學生的發(fā)展發(fā)揮著極為重要的作用，因此，歷史教師應(yīng)當有意識地創(chuàng)新教學理念和教學模式，有效提升歷史教學水平。

參考文獻

第6篇：初中歷史教學核心素養(yǎng)范文

一、歷史教學原則要創(chuàng)新

歷史教學原則的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識并分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維，并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務(wù)。

二、歷史教學理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前，初中歷史教學尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學手段要創(chuàng)新

教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導學生自主探索，教師應(yīng)放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程，也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來共同完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備，不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學生自己動手，通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生對歷史資源的進一步探究和開發(fā)的能力，以達到歷史教學創(chuàng)新的目標。

四、師生關(guān)系要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高。因此要構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先，新型師生關(guān)系中，教師與學生是朋友，師生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！逼浯?，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學活動中應(yīng)尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學生為中心的，教學活動應(yīng)以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？傊?，教師在教學實踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

第7篇：初中歷史教學核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；存在問題；教學效果

在素質(zhì)教育不斷深入的大潮中，怎樣才可以提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生具備更深厚歷史素養(yǎng)，是教師目前的主要職責之一。本文依據(jù)近幾年初中歷史教學存在的一些問題，提出了關(guān)于提高歷史教學質(zhì)量的幾點建議：

一、目前我國初中歷史教學中存在的問題

1.忽視歷史科目的重要性

在初中歷史教學的階段，歷史學科常常被忽略。也就被學生甚至老師認為是一門“副科、小學科”，許多學校歷史課時間所占課的時間比例往往很少，而且許多課程都被迫安排在學生精神狀態(tài)比較低迷的下午。在這種被迫的安排下，越來越多的教師也漸漸放松了對歷史課程進行相關(guān)的課堂研究。在歷史課堂上，教師通常都是在課時的時間內(nèi)把知識灌輸給學生，剩下的時間就由學生自行分配。有的學生甚至把歷史課當成是一種消遣的時間，把其他各科的學習資料都放到歷史課上來做，更有甚者把歷史課當成是一種休息的時間。長期這樣就會漸漸消磨掉學生和教師的上課熱情，進而形成一種惡性循環(huán)。

2.過分注重歷史課的考試成績，忽略對學生真實能力的考查

過于注重學生的學習成績，而忽略對學生真實能力進行實在的考查，是目前初中歷史教學課堂學習的一大弊端。尤其是教師，只會注意到學生的考試成績，在課堂上所強調(diào)的重點是否背熟。因此，在日常生活中，就會越來越忽視對學生學習能力的考查，進而造成學生只會把歷史當成一門臨時抱佛腳的學科，經(jīng)常不聽課，在即將考試的時候就把重點背好，考試一完，所有的歷史知識就隨著考試的結(jié)束而結(jié)束了。

二、如何進一步提高初中歷史課的教學效果

眾所周知，教育的核心根本就在于教會學生更好地學習，教學的實際意義就是要教會學生學會主動獲取知識。在新課標改革不斷推進時今天，我們就要勇于摒棄舊有落后的教學模式，盡可能地轉(zhuǎn)變教學模式，增加更多關(guān)于歷史方面的趣味知識，進一步培養(yǎng)學生自主學習能力。下面可以采用下列幾種辦法以提高教師的教學效率：

1.提高課堂上歷史教學的效率

在教學的過程中，教師在課堂上能否提高學生的積極性以及主動性、學生的求知欲望成了一個關(guān)鍵的因素。在歷史教學課堂上，教師要盡量把學生被動的學習狀態(tài)變成主動的學習狀態(tài)，在課堂上要吸引學生的注意力。例如，教師在講解一些國家的歷史知識的時候，就先可以通過幻燈片讓學生對該國家目前的風土人情、人文地理做一個比較全面的解答，讓學生對其感到好奇，進而提升學生的學習興趣。

2.豐富教學方式

第8篇：初中歷史教學核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 方法探索

創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征。創(chuàng)新教育中的“創(chuàng)新”，是指通過對學生施以教育和影響，使其作為獨立的個體，充分發(fā)揮其主觀能動性，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法。它的最終目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才?；谝陨险J識，它可以理解為以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育，創(chuàng)新教育既是教育的目標，也是一種教育觀念，還是一個有效的教育過程。具體的目標定位就是要以人為本，以受教育者為中心，通過形式多樣、生動活潑的教育活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，開發(fā)具有不同稟賦的學生的潛能，促進全面素質(zhì)的養(yǎng)成，使之成為能適應(yīng)21世紀需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。下面談?wù)勗诔踔袣v史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的幾點做法。

一、歷史教學理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。

二、歷史教學手段要創(chuàng)新

教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導學生自主探索，教師應(yīng)放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學生自己動手，通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養(yǎng)學生對歷史資源的進一步探究和開發(fā)的能力。以達到歷史教學創(chuàng)新的目標。

三、師生關(guān)系要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！逼浯?，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學活動中應(yīng)尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學生為中心的，教學活動應(yīng)以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

第9篇：初中歷史教學核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]：歷史教學 創(chuàng)新 教育觀念

教學創(chuàng)新是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力實踐能力是課改的主旋律，也是當今社會培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。中學教師肩負著培養(yǎng)人才的重任，推行創(chuàng)新教育責無旁貸。為了適應(yīng)歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創(chuàng)新教育觀念、教學模式、教學理念、教學手段等方法，從而推進素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。

一、初中歷史教學存在的問題

(一)不能正確處理用教材教和教教材酌問題，忽視情感態(tài)度與價值觀教育。

教學中部分教師不認真研究課標及教材的編寫意圖，不能有效的根據(jù)教學目標挖掘其他課程資源，照本宣科，教教材的現(xiàn)象仍然存在，無法將教材和其他課程資源實現(xiàn)有效的結(jié)合。不少數(shù)教師仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈，忽視歷史教育精神培養(yǎng)的本義，在教學中仍以知識能力為中心設(shè)計教學問題，不考慮情感態(tài)度與價值觀教育，歷史教學活動成為掌握歷史知識和提高應(yīng)試能力的訓練場。

(二)歷史教學中不注意體現(xiàn)學科特點，影響課堂效率的提高。

主要表現(xiàn)在：知識的前后銜接問題、知識體系構(gòu)建問題、古今中外知識的結(jié)合對比問題、與現(xiàn)實與時事的聯(lián)系問題以及歷史學科的趣味特點等。課堂上讓學生死記硬背、機械記憶的現(xiàn)象比較嚴重，對于一些知識的獲得與結(jié)論的形成，不能積極的創(chuàng)設(shè)情景，引導學生主動探究，自主感悟，獲取知識，而是單純的照抄照搬，死記硬背。

(三)在運用現(xiàn)代教學手段，充分發(fā)揮其在課堂教學中的作用方面，顯得薄弱。

歷史材料的闡釋教學還不夠科學，還沒有發(fā)揮其最大的教育功能。教師不能充分利用教材上提供的歷史圖片、文字史料等引導學生進行探究性學習，輔助教學。活動探究課不能正確對待及不開展的問題。歷史課外活動開展得不夠普遍。研究性學習與探究性學習開展的不夠充分。教師重視的不夠。

二、初中歷史教學創(chuàng)新對策

(一)教育觀念要創(chuàng)新。

從教育和心理學來看，“生命的第一個行動就是創(chuàng)造活動”。歷史都是過去的，而現(xiàn)實和未來都會成為歷史。歷史學習之所以要創(chuàng)新，就在于我們要面對現(xiàn)實和未來。因此，教師要建立自覺能動和創(chuàng)造的主體意識，成為創(chuàng)造型的教師，時時對自身的素質(zhì)保持提升和完善的趨勢。要眼界開闊，對人類與自然、歷史與未來洞悉。我們正處在一種知識密集型和智慧型經(jīng)濟時代，其核心是創(chuàng)新，我們學習歷史就要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新理念。

創(chuàng)新的動力來源于疑問，傳統(tǒng)的教學習慣于讓學生記憶真理般的歷史內(nèi)容，無暇顧及“問”和“疑”，歷史對人發(fā)展所起的重大作用就被簡化為考試和空洞的政治道德說教了。這樣的歷史教學怎么可能讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的活水源頭”?怎么可能讓學生“通過這個濃縮著以往時代豐富智慧與思想的巨大寶藏，去認識、去感受、去體驗遙遠時代、遙遠地域里人類歷史的無限恒久性與豐富性”?……其結(jié)果只會使人“淪為一個心靈飄泊的精神放逐者，成為一個無家可歸的流浪者”，不可能使學生“得以同過去以往時代、同所有地域的人進行交流對話，汲取全人類的智慧與經(jīng)驗，把自己短暫局促的個體生命溶入到世界歷史的無限進程中去，獲得對自我的超越和升華。”這樣歷史的魅力蕩然無存，人的個性被壓抑，潛能得不到開發(fā)，沒有任何創(chuàng)新，歷史教學就成了枯燥無用之學了。

(二)教學模式要創(chuàng)新。

新課改強調(diào)教育教學要為了每個學生的發(fā)展，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。這要求打破“教師中心”的舊思想，轉(zhuǎn)變教學模式和教師角色。教師應(yīng)該為學生構(gòu)建一個寬松、和諧、民主的課堂氛圍，給學生以充分施展靈性的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過質(zhì)疑、探究、討論等方式，激發(fā)學生學習興趣。引導學生積極思考，鼓勵他們標新立異，大膽創(chuàng)新，

同時，教師深入到學生中去，注意觀察、傾聽并參與交流，引導學生感受體驗教學內(nèi)容，使教學過程成為教師與學生一起分享人類千百年來創(chuàng)造的精神財富的過程，分享師生各自生活經(jīng)驗和價值觀的過程。教師在其中要幫助學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略并發(fā)展認知能力，激發(fā)學習動機，引導他們以科學的態(tài)度分析問題、認識問題，肯定其勇于探索的精神，欣賞其獨到見解，最大限度地激活學生思維。為此，在教學中，大膽使用歷史假設(shè)。戰(zhàn)國都江堰水利工程的建成，是李冰在治水過程中一項偉大的創(chuàng)新實踐。為讓學生體驗都江堰修建的艱難，感受李冰為首古代人民的聰明智慧，我設(shè)計了這一問題：假如你是李冰，在沒有任何現(xiàn)代化工具、材料、設(shè)施的條件下，如何在洶涌澎湃的岷江中流作堰?這樣學生主動參與到教學過程中來，使學習過程的發(fā)現(xiàn)、探究、等元認知活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程，同時培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實踐能力。

(三)歷史教學理念要創(chuàng)新。

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的要求。

初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。

(四)歷史教學手段要創(chuàng)新。

教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導學生自主探索，教師應(yīng)放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學生自己動手，通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養(yǎng)學生對歷史資源的進一步探究和開發(fā)的能力。以達到歷史教學創(chuàng)新的目標。

(五)師生關(guān)系要創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。 新型師生關(guān)系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學活動中應(yīng)尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。

新型的師生關(guān)系是以學生為中心的，教學活動應(yīng)以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？傊?，教師在教學實踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。