小石潭記練習(xí)題精選(九篇)

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第1篇：小石潭記練習(xí)題范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；例題教學(xué)；變式練習(xí)

[中圖分類號]G624

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）26-0066-02

[作者簡介]周琦（1982―），男，江蘇蘇州人，本科，蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)教師，小學(xué)高級。

數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，其中的理論知識都必須在實踐中獲得體驗，這樣才能進(jìn)行運用和再創(chuàng)造。所以，例題作為聯(lián)結(jié)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)知識實踐的橋梁和媒介，便顯得尤為重要。但是例題教學(xué)只是學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)實踐操作，體驗概念性知識本質(zhì)內(nèi)涵的一個“牽線者”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計科學(xué)、典型的例題進(jìn)行輔助教學(xué)的同時，還應(yīng)該為學(xué)生提供各種可供深入學(xué)習(xí)和探討的情境和條件，而其中最為重要的是為學(xué)生提供各種變式練習(xí)題組，讓學(xué)生在各種有趣的習(xí)題中尋找既定知識的本質(zhì)屬性和實踐內(nèi)涵。

一、貼近例題邏輯結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)例題一般經(jīng)由專家、名師研究選出，具有深刻的代表性和典型性，不僅能夠反映出所教理論、觀點或概念的本質(zhì)，而且還能將靜止的文本知識轉(zhuǎn)化為生動的可供實踐探討的案例?？梢姡诮虒W(xué)組織當(dāng)中，例題在大多數(shù)情況下應(yīng)當(dāng)算是邏輯結(jié)構(gòu)最為完整的教學(xué)輔助材料。所以，例題變式練習(xí)題的設(shè)計除了要以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識作為主線進(jìn)行貫穿外，還應(yīng)當(dāng)以例題為范本，遵循例題所設(shè)計的內(nèi)在邏輯原理來變換方式、角度、題材。切忌將變式練習(xí)題設(shè)計為雜、難、偏、怪或過于簡單化的“亂題”，否則不僅不能達(dá)到延續(xù)例題功效的作用，還會將學(xué)生帶入另外一層迷霧當(dāng)中。變式題的學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生知識遷移意識，提升其抽象邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形面積的計算（一）》時，由于三角形面積的計算首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確推導(dǎo)三角形面積公式的產(chǎn)生過程，因此這一課時教學(xué)的重點在于利用平行四邊形的特征，以不同的三角形為例，引導(dǎo)學(xué)生探究三角形與平行四邊形之間的拼接關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出三角形面積的計算公式和原理。所以，例題教學(xué)后的練習(xí)設(shè)計，應(yīng)緊扣例題所要傳達(dá)的重點信息，使其既能體現(xiàn)出例題上的升華，又不超出例題所蘊含的新知，以不同的手法從不同的角度為學(xué)生提供各種變式練習(xí)。如搭配練習(xí)題設(shè)計：為學(xué)生提供一組種類多樣、大小不一的三角形，然后由教師現(xiàn)場提供平行四邊形樣式（教師教學(xué)預(yù)設(shè)的結(jié)果），再由學(xué)生利用三角形與平行四邊形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系以及三角形的面積計算公式，從而來為既定的平行四邊形尋找正確的“對象”。這樣一來，變式練習(xí)題不僅能夠鞏固學(xué)生對三角形面積推導(dǎo)過程的理解，而且能強化學(xué)生對三角形面積計算原理和公式的認(rèn)知。

二、基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

例題教學(xué)后的變式練習(xí)題是根據(jù)學(xué)生對所教授的數(shù)學(xué)知識、技能和方法的掌握情況，對例題輔助教學(xué)的效果進(jìn)行設(shè)計，不是教師“閉門造車式”的結(jié)果，更不是依賴某種固定的程序，或隨手拿來一些現(xiàn)有的教學(xué)材料濫竽充數(shù)，而是要在客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，以保證遵循學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生的認(rèn)知還處于以具體形象思維為主導(dǎo)的階段，對數(shù)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也剛剛在此起步，而小學(xué)生具有活潑好動的性格特征，所以，變式練習(xí)題的設(shè)計除了要考慮小學(xué)生的生活情境，選取貼近學(xué)生生活實際的素材外，還應(yīng)當(dāng)要有實踐和活動的趣味性元素，以此來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》時，教師以“學(xué)會看溫度計”為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并學(xué)會標(biāo)注溫度計正常狀態(tài)時的溫度以及新疆的最高氣溫和最低氣溫，初步幫助學(xué)生認(rèn)識“負(fù)數(shù)”的概念和作用。而緊隨其后的練習(xí)題依然以溫度計為例，不同的是練習(xí)題以“冬天之旅”為主題，呈現(xiàn)的是不同旅游城市冬天的平均氣溫，如上海、哈爾濱、北京、洛陽等，并為每個同學(xué)準(zhǔn)備若干紙片，整個練習(xí)過程以游戲作為線索進(jìn)行貫穿，讓同學(xué)們在觀察一個城市的氣溫前，先做一回“導(dǎo)游”，說說每一個城市的招牌旅游攻略，再將自己觀察到的氣溫寫在卡片上，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生評價觀察結(jié)果，提醒學(xué)生注意負(fù)數(shù)的正確表示方法以及初步體會“0”的獨特意義。整個練習(xí)過程設(shè)計是例題的變式和升華，但蘊含著更多的生活因素，而且以“我來做小導(dǎo)游”作為活動進(jìn)行貫穿，又合乎小學(xué)生對游戲的熱愛，能夠讓學(xué)生在具體的生活情境中形象地體驗“負(fù)數(shù)”的基本特征，進(jìn)而再總結(jié)、概括上升為一般性認(rèn)識。

三、追求題型分層多樣

小學(xué)生剛剛步入系統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性也因此獲得萌生，而由此所造成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異會影響不同學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和學(xué)習(xí)水平，各個學(xué)生在練習(xí)中都會留下自己個性特征的深深烙印。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)后的變式練習(xí)設(shè)計還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)差異的客觀存在，在選定內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分割和安排，盡量保證變式題在總體上由易到難，由淺入深，而且每一個單獨的大題也要保證所包含的小題呈現(xiàn)出這種趨勢，以實現(xiàn)題型、難度、題數(shù)等的多樣化和分層化，最大限度地滿足不同學(xué)生對變式練習(xí)題的訓(xùn)練要求。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘整數(shù)》時，教師以變式例題“買西瓜”來引出“2×5”與“0.8×5”之間算法的差異，從而在對比中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何求“小數(shù)乘以整數(shù)”的具體運算過程，初步了解以整數(shù)乘法的方法來求小數(shù)乘以整數(shù)，但由于學(xué)生的知識接受能力和理解能力存在差異，并不是所有的學(xué)生都能達(dá)到教師要求的水平，都能夠?qū)ⅰ靶?shù)乘以整數(shù)”的基本計算法則和細(xì)節(jié)點銘記于心，并將其運用到具體的實踐和生活情境中，因此教師所設(shè)計的變式習(xí)題自然也不能形式單一化。所以，要兼顧不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最有效的方法就是保證變式練習(xí)題的多樣化和層次化。如：

1.小小診所

3.1×42.5×69.3×2

10×7.23100×9.9

2.反應(yīng)“快之星”：看誰能又快又好地說出下列各式中積有幾位小數(shù)

2.76×422.8×43

123×0.251.23×120

3.我來解決問題

已知新型研發(fā)的一輛跑車的速度是普通汽車的3.1倍，如果普通汽車的速度為80公里/小時，你知道這款新型汽車的速度到底是多少嗎？

三個大題從基本的計算到比較復(fù)雜的理解程度，再到具體的問題解決階段，總體上呈現(xiàn)出一定梯度差異，而且大題內(nèi)部的小題設(shè)計也大多呈現(xiàn)難度梯度上升的趨勢，但變式練習(xí)題只是為了鞏固和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知和能力，并非學(xué)生絞盡腦汁的挑戰(zhàn)場所，應(yīng)當(dāng)盡量保持練習(xí)難度貼近大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。

總之，小學(xué)生思維發(fā)展處在具體形象階段，邏輯抽象思維和知識遷移能力不足，學(xué)習(xí)例題后，需要教師再提供一系列的變式題組進(jìn)行強化訓(xùn)練。學(xué)生在這些訓(xùn)練中能接觸到各種各樣的題型，初步形成既定知識的遷移運用意識和能力，全面理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能和方法的內(nèi)涵和屬性。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.

第2篇：小石潭記練習(xí)題范文

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生真正感知數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中有趣味、有價值的數(shù)學(xué)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 興趣 生活實際 教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在生活教育理念的指導(dǎo)下，強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系社會實際與學(xué)生生活，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成教學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，從而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活實際

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，要把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣、易于理解，這就需要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識的同時逐步形成良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，要善于把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和背景出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就是發(fā)生在自己周圍的事情，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。這樣能更好地激發(fā)起學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。我們說，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學(xué)習(xí)新知識的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！迸囵B(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，是加強數(shù)學(xué)實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。

二、概念教學(xué)聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生最易接受的學(xué)習(xí)環(huán)境就是生活，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生自身的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念"生活化"要求著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以為考，教學(xué)材料應(yīng)盡可能來自生活。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實生活中找到實例。例如：在教學(xué)“周長”概念時，我就讓學(xué)生觸摸各種物體的邊線，量一量自己和小伙伴的腰圍、頸圍、手腕的一周等學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛锏闹荛L，聯(lián)系各種操作，學(xué)生很容易理解周長的含義。

三、思維聯(lián)系生活實際，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維正處于從直觀到抽象、從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性有待發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程正是思維發(fā)展的過程，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練要貼近“生活化”，在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實際，為學(xué)生營造一個寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生思維的創(chuàng)新性是一種心智技能活動，因此，必須借助外在的動作技能顯性活動作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一道題：“154-98=154-

100+2”，學(xué)生對154-100時還要加上2難以理解，于是我讓學(xué)生表演買東西找零錢：媽媽帶了154元錢，去醫(yī)藥商店買一盒98元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員100元的鈔票一張（應(yīng)把154元減去100元），再找回2元（應(yīng)加上2元）。

在生活實踐的教學(xué)中，抽象的運算得到了實踐經(jīng)驗的支持，具體的實踐經(jīng)驗也經(jīng)過了一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，使學(xué)生在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上愉快地訓(xùn)練、發(fā)展了思維。

四、應(yīng)用題教學(xué)聯(lián)系生活實際，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍

數(shù)學(xué)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供了無比廣闊的空間。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于民眾的需要，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決日常生活中簡單的實踐問題，還要求能把日常生活中遇到的簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答，或者把這種能力遷移到其他情境領(lǐng)域中，使問題得到解決，從而培養(yǎng)學(xué)生對日常事物進(jìn)行數(shù)學(xué)處理的初步能力和遷移的初步能力。在應(yīng)用題教學(xué)中要與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了數(shù)量關(guān)系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標(biāo)上“百合花4支20元，3支12元，玫瑰花5支60元”。問：老師想買7支花，可只帶了25元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設(shè)計一個買花方案。

此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動，學(xué)生不但掌握了知識點，更重要的通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗到了學(xué)習(xí)知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識?？梢?，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗起著關(guān)鍵性的作用。

五、實際生活聯(lián)系數(shù)學(xué)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)成果

第3篇：小石潭記練習(xí)題范文

一.扣緊目標(biāo)

語文閱讀材料的多元和開放性決定了不同個體對它的解讀的多樣性。語文老師有必要按照一定的規(guī)則約束、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動。這個規(guī)則就是教學(xué)規(guī)律制約下的合適的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生做到品味語言、積累名句段篇、整體把握內(nèi)容、對話文本、提高文化品味、發(fā)展思維、陶冶情操等。教材編者把這些目標(biāo)形成一個個小目標(biāo)，針對不同單元、不同文本又提出了具體的要求，并且按照目標(biāo)實現(xiàn)的難易程度，依此有規(guī)律地列入教材，形成序列。教師要做的就是牢牢堅守這些目標(biāo)，以靈活多樣的形式，解讀文本，發(fā)揮教材的例子的作用。

比如人教版八年級下冊第26課《小石潭記》，所在的單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.借助提示、注釋和工具書讀懂課文，理解文意。2.學(xué)習(xí)古人描寫景物的方法。3.體會游記散文借景抒情的特點。4.品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗加深理解。5.結(jié)合作者、寫作背景、寫作心境理解詩文含義。這就是我們展開本課學(xué)習(xí)的單元目標(biāo)。具體到這一課，其課后的練習(xí)題針對學(xué)習(xí)的重點而設(shè)計。第一題包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：背誦；寫作順序；把握主要內(nèi)容。第二題有：品味語言、寫法；口語復(fù)述。第三題有：資源拓展；名句積累；初步賞析。這些目標(biāo)均從單元目標(biāo)生發(fā)開來。如果我們把眼光再放開闊一些，還要考慮年級甚至學(xué)段目標(biāo)。

心中有了目標(biāo)，就不會做無頭蒼蠅，避免繁瑣的解讀文本。

二.多點多用

教學(xué)目標(biāo)明確之后，可根據(jù)文本和學(xué)情實際，鎖定若干個學(xué)習(xí)重點，引領(lǐng)學(xué)生逐點探究，定點擴(kuò)展，扎實學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)致用。比如《小石潭記》一課可以提煉出重點閱讀點：內(nèi)容理解；情景交融；品析語言。

1.內(nèi)容理解。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)5告訴我們理解內(nèi)容的途徑。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在梳理大意的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀初步感知，再適時地交流有關(guān)資料，知人論世。課后練習(xí)第一題即幫助學(xué)生理解內(nèi)容，提示我們可以具體從理清順序和線索、把握景物特點、體會書寫的感情等幾個方面展開。這是閱讀教學(xué)必然繞不開的坎，必然需要教師花費足夠的時間讓學(xué)生逐步揣摩其中的規(guī)律，切實培養(yǎng)解讀文本內(nèi)容的能力。

2.情景交融。古代游記的散文一般都會使用這種寫作手法。這些作品中的景物描寫非針對景物而言，而是吐露心語，表達(dá)作者對人生、社會的思考。因此“披文入情”也就成為理解作者心境和詩文內(nèi)涵的必然形式。教師不能只滿足于讓學(xué)生知道寫了什么景、抒了什么情，還要進(jìn)一步弄清楚情景怎樣交融的，體會行文藝術(shù)。本課其實有兩條線索，一是游：發(fā)現(xiàn)小潭坐立小潭離開小潭；二是感：“心樂之”“似與游者相樂”“其境過清”。一方面作者要描寫好景，為抒情找個憑借，另一方面還要不忘抒情，思考該如何借助寫景實現(xiàn)，從而進(jìn)一步提煉出具有普遍意義的寫景抒情的運作方式，為形成寫作能力打下基礎(chǔ)。

3.品析語言。品味文學(xué)作品中富有表現(xiàn)力的詞語和句子是語文閱讀的重要任務(wù)，教師務(wù)必留出足夠的時間，帶領(lǐng)學(xué)生涵詠咀嚼。教師一定要充分利用具有典型意義的文本資源，教會學(xué)生品析語言的方法，培養(yǎng)語感，提高遣詞造句的能力。短短的《小石潭記》一文，其語言處處體現(xiàn)出無限的美意。課后練習(xí)第二題要求品味“潭中魚可百許頭”這段文字。作者先用“皆若空游無所依”一句夸張地表現(xiàn)出水的清澈，以致于能清清楚楚地估算出魚的數(shù)量。魚的影子竟然還清晰地投射到潭底的石頭上。這就使魚的存在和水的清澈給人的印象比較具體。就是因為這樣的微妙的景象使柳宗元感覺心清如水，靜若坐禪。而魚動靜狀態(tài)的轉(zhuǎn)換則平添了生氣，乃至使柳宗元感覺“似與游者相樂”，心情暫時好了許多。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到這個層面的時候，他們對情景交融的抒情方式、對文旨的理解、對語言的體會才會更加深刻。如果只是淺嘗輒止，那么學(xué)生即使背誦極熟，也僅僅停留在感性層面，是無法真切體悟到語言的魅力，遣詞造句的能力也就不可能取得較大的提升。

三.舉一反三