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小石潭記朗讀精選(九篇)

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小石潭記朗讀

第1篇:小石潭記朗讀范文

一、 朗讀教學(xué)存在的主要問題

(一)朗讀的時(shí)間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間,一節(jié)課40分鐘,學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘,朗讀練習(xí)往往是來去匆匆,如雁掠過,且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀,要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞,但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完,教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下,馬上轉(zhuǎn)入下一程序,朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

(二)朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀,男同學(xué)讀了女同學(xué)讀,看似熱熱鬧鬧,其實(shí)讀前沒有要求,讀中沒有指導(dǎo),讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

(三)朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀,教師往往盯住幾個(gè)尖子,讀來讀去,就是那四五個(gè)學(xué)生,大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾,這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀,怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子――會(huì)讀。

(四)朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把xxx語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個(gè)字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子,就認(rèn)為該讀重音,而不知道有時(shí)重音輕讀,表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了,親人》中小金花跺著腳說的一句話:“媽媽,這個(gè)仇我一定要報(bào)!”學(xué)生往往讀得快而高昂,像在喊口號(hào)。其實(shí),體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛,一字一句讀得緩慢而低沉,字字有聲,聲聲有情,更富感染力。有時(shí),學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了,但分寸感很差,一重特重,一輕特輕,極不和諧,讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外,讀長(zhǎng)句,讀排比句時(shí)該怎樣換氣,怎樣停頓,在我觀察的課例中,指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣,還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話,卻不會(huì)讀對(duì)話,讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭,并不代表“角色說話”,卻刻意模擬角色的聲音,不但搞得怪腔怪調(diào),也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

(五)只求形式不求實(shí)效

據(jù)觀察,一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次(相對(duì)環(huán)節(jié)而言,非指讀的人次),但有安排卻未到位,有形式卻無多大實(shí)效,往往是朗朗書聲驟然響起,不到1分鐘,又在教師的示意下戛然而止,朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

(一)保證讀書時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間,并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個(gè)讀的樣子,匆匆過場(chǎng),草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間,通過評(píng)議,強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠?精心設(shè)計(jì)問題,讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的,沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

(二)擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

第2篇:小石潭記朗讀范文

一、借助多媒體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新時(shí)期,越來越多的初中語文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),不僅有效提高了語文教學(xué)效率,還極大拓寬了初中生的知識(shí)面。尤其在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),可以簡(jiǎn)化文言文的教學(xué)難度,構(gòu)建輕松愉悅的文言文課堂氛圍,還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助探究學(xué)習(xí),激發(fā)初中生的文言文學(xué)習(xí)興趣。比如講蘇教版初中語文《岳陽樓記》時(shí),教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)初中生理解作者“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的崇高思想境界。學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法,體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式。掌握文中常見實(shí)詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術(shù)引入新課,在電子課件中展示江南三大名樓(滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓)圖片,讓初中生對(duì)岳陽樓的歷史有所了解。然后這樣開展教學(xué):同學(xué)們,我國(guó)的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來學(xué)習(xí)《岳陽樓記》,體會(huì)作者描寫的景色和抒發(fā)的情感。

二、注重朗讀技巧,品味文學(xué)作品意蘊(yùn)

文言文朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),也是鍛煉初中生文言文語感的關(guān)鍵,因此初中語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)必須注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo),注重初中生的主體地位,帶領(lǐng)初中生品味文學(xué)作品的意蘊(yùn),從而更好的激勵(lì)初中生的學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)全體初中生的共同進(jìn)步。比如講蘇教版初中語文《小石潭記》時(shí),要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫作方法,體會(huì)這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見的文言句式特點(diǎn),從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法?!缎∈队洝肥橇谠队乐莅擞洝返牡?篇,全文不足200字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫,細(xì)膩而生動(dòng),讀之如置身其境。我首先給初中生進(jìn)行范讀,掃除初中生學(xué)習(xí)時(shí)的文字障礙。然后再播放課文的音頻,讓學(xué)生輕聲跟讀,理解文章的大意。最后我會(huì)讓初中生帶著問題進(jìn)行精讀,作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)往往限制了初中生的想象力和創(chuàng)造力,使初中生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),初中生對(duì)語文學(xué)習(xí)感到厭煩。因此,在新課標(biāo)背景下,初中語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)初中生大膽質(zhì)疑,對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑問要及時(shí)向教師提出。還要善于構(gòu)建師生互動(dòng)的語文課堂,培養(yǎng)師生感情,提高語文課堂的有效性。比如在講蘇教版初中語文《桃花源記》時(shí),我先讓初中生展示搜集到的有關(guān)資料,培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和處理信息的能力,然后我進(jìn)行歸納和總結(jié),全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。5分鐘后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述文章大意,復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。通過這樣的方式可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度,形成融洽的師生關(guān)系。而對(duì)于文章中難以理解的和注解中沒提到的可以提出質(zhì)疑,并通過師生互動(dòng)交流的方式予以解決。在教學(xué)時(shí)有很多初中生提出問題,比如桃花源美在何處?桃花源神秘在何處?桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?還有的初中生對(duì)文章的主旨提出質(zhì)疑,到底是積極追求美好生活,還是消極逃避現(xiàn)實(shí)?

四、閱讀課外作品,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

第3篇:小石潭記朗讀范文

[關(guān)鍵詞]初中古詩 會(huì)讀 體味意境 把握情感 品詩味

中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度,悠悠中華幾千年歷史,隔不斷博大精深的古詩文對(duì)炎黃子孫的潛移默化的熏陶,展現(xiàn)著我們這個(gè)古老民族的悠久歷史和璀璨的民族文化。古詩詞以其精煉的語言,豐富的想象,真摯的情愫傳唱千年不衰,成為中國(guó)文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。其感情真摯動(dòng)人,其詞藻耐人琢磨,面對(duì)著如此優(yōu)秀的文化財(cái)產(chǎn),我們應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢?筆者經(jīng)過幾年的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的摸索、研究,在品味新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上,對(duì)于中學(xué)語文的古詩詞教學(xué)有了一些個(gè)人的見解:

1 指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀

古詩的教學(xué)應(yīng)注重朗讀教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者寫作背景。古詩非常注重平仄的搭配、節(jié)奏的停連、韻律的悠揚(yáng)。讀起來朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫。我在古詩教學(xué)中,重視學(xué)生的誦讀教學(xué),讓學(xué)生明確到詩歌語言的韻律美。同時(shí),在指導(dǎo)誦讀時(shí),我還注重引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀,結(jié)合寫作背景,讓學(xué)生身臨其境,切身感受詩歌所帶來的魅力。比如:我在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)語文教材的《觀滄?!窌r(shí),我就注重誦讀的教學(xué),誦讀的方式要靈活多變,并指導(dǎo)學(xué)生表情誦讀,同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《觀滄海》中的“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!蔽乙髮W(xué)生會(huì)想象,把自己想象成策馬東征,指揮三軍的統(tǒng)帥。讀出氣勢(shì),讀出豪邁。在誦讀教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生再造想象的能力和聯(lián)想的能力。這樣的誦讀下來,學(xué)生加深了對(duì)詩歌內(nèi)容的理解,并且還鞏固學(xué)生對(duì)詩句記憶。學(xué)生的誦讀過程,提高了自身對(duì)《觀滄海》的理解,這樣的理解也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)《觀滄海》的誦讀。聯(lián)想、想象、理解、誦讀有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生真正地進(jìn)入角色,身歷其境與詩中景、詩中情相融;與詩中人相通,充分地發(fā)揮主動(dòng)性,讀出語言的味道,讀出語言的表現(xiàn)力、感染力。

2 體昧詩歌具體意境

中國(guó)古代詩歌講求意境,詩人用經(jīng)典化的意象構(gòu)建一種生活或理想的境界,意境的營(yíng)造為古詩帶來難以言表的韻味。初中生喜歡形象可感的事物,古詩如果不能生成一種具體可感的畫面,那么即使教師講授得再精彩,也很難打動(dòng)學(xué)生的心,更別說讓學(xué)生去鑒賞了。因此,在初中語文古詩教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌的種種意象去構(gòu)建一幅畫面,將詩歌的語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖景,進(jìn)入詩歌所營(yíng)造的意境之中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和審美經(jīng)驗(yàn)。

如:在講授辛棄疾《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生勾勒詩歌畫面,尋找“挑燈”、“看劍”、“吹角”、“連營(yíng)”、“塞外”、“沙場(chǎng)”、“白發(fā)”等能夠呈現(xiàn)畫面的詞語,生成沙場(chǎng)征戰(zhàn)的豪氣慷慨之情,從而營(yíng)造一種壯志難酬、報(bào)國(guó)無門的凄苦氛圍。

3 研讀重點(diǎn)語句,把握情感焦點(diǎn)

古詩文的思想情感往往濃縮在詩文中的一些重點(diǎn)語句上,這些重點(diǎn)語句常常是作者情感噴發(fā)的窗口,也即人們常說的“詩眼”和“文眼”。閱讀古詩文,著意研讀這些重點(diǎn)語句,抓住“詩眼”和“文眼”,就能快捷地進(jìn)入作者的情感世界,準(zhǔn)確地把握作者的情感焦點(diǎn)。

《小石潭記》是柳宗元參與改革失敗被貶永州的作品。這篇山水游記記敘了作者游覽小石潭的所見、所聞、所感,不知不覺觸動(dòng)了內(nèi)心的傷痛。我們可以隨著作者的游蹤來探訪他的情感線索,初游小石潭,“隔篁竹,聞水聲,如鳴祝環(huán)”,清脆悅耳的泉水叮咚聲使他“心樂之”,已忘情于山水;繼而觀賞小石潭的游魚,“空游無所依”,水異常得清,“日光下澈”,魚兒的“影布石上”,忽停忽動(dòng),輕快敏捷,“怡然不動(dòng),淑爾遠(yuǎn)逝,往來吸忽”,多么美妙空靈的游魚圖啊,可愛的小精靈“似與游者相樂”,怎不令人忘身于外而十分愜意;及至遠(yuǎn)望潭的西南“斗折蛇行,明滅可見,其岸勢(shì)犬牙參互,不可知其源”,可能就觸景生情,勾起作者對(duì)坎坷仕途的回憶而有些黯然神傷了;而后再坐潭上,“四面竹樹環(huán)合,寂寥無人”的環(huán)境,就不由得使人感到“凄神寒骨,悄愴幽邃”了。聯(lián)系作者的游蹤,分析作者游覽小石潭的情感線索,品味研讀重點(diǎn)語句“凄神寒骨,悄愴幽邃”,就不難把握作者似“樂”卻“憂”、似“喜”卻“憤”的情感焦點(diǎn)。

第4篇:小石潭記朗讀范文

一、讀出語感和情味,學(xué)生有感動(dòng)的需要

朗讀不只是出聲地“念書”,朗讀也不只是“大聲”地“讀”;朗讀,是讓同學(xué)們認(rèn)知文詞,感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會(huì)情感,品味意境,發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。

朗讀是一門藝術(shù),只有讓學(xué)生在朗讀過程中感受到了美,體味到了情,學(xué)生自然會(huì)愛讀,“吟誦不足故嗟嘆之,嗟嘆之不足,不知手之舞之,足之蹈之也。”讀書讀得這樣投入,學(xué)生怎么不會(huì)把讀當(dāng)作一種精神需要?我們讀莫懷戚的《散步》要用舒緩的節(jié)奏,抒情的語調(diào),輕重有致的旋律,充分表達(dá)親情的溫馨;我們讀聞一多的《最后一次講演》要用低沉的語調(diào)表達(dá)沉痛,高亢的語調(diào)表達(dá)憎恨,用吶喊的重音痛斥,用激昂的語調(diào)表達(dá)決心。在我們的朗讀聲中,學(xué)生走進(jìn)了語言世界和情感世界,老師既要在方法上指導(dǎo)學(xué)生,自己的普通話也要苦練,當(dāng)你字正腔圓的朗讀,回蕩在課堂上時(shí),學(xué)生動(dòng)容了,讀書就成為一種美的享受了。

二、知識(shí)積累過程中,學(xué)生有精神的需要

構(gòu)建語文知識(shí)大廈的一磚一瓦一木是字、詞、句的積累,詞語的積累,佳句的積萃,不只是把腦子當(dāng)容器去裝,而是讓腦子變成熔爐,在積累中充實(shí)人文素養(yǎng)。在讀中積累知識(shí),用活潑的形式學(xué),如成語接龍,美句摘抄,內(nèi)容概述,仿寫學(xué)用,補(bǔ)說續(xù)接,自由表達(dá),作品評(píng)吮,不是為教課文而教課文,而是用好課文這個(gè)例子,遵循活學(xué)活用的原則,在愉快地學(xué)習(xí)語言實(shí)踐中積累知識(shí),提升能力,熏陶學(xué)養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生思考,多元化認(rèn)同,學(xué)生有表現(xiàn)的需要

在閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文理解的關(guān)鍵點(diǎn),以點(diǎn)拉開一條賞讀的線,由感知提升到賞讀,學(xué)生便有了自由發(fā)揮的舞臺(tái),馳騁自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)緣,“一張白紙好寫最新最美的文字,好畫最新最美的圖畫。”學(xué)生以自己眼光看,自己的心智思,沒有了陳腐,透出了一束束靈性之光,閱讀過程就會(huì)呈現(xiàn)出多元化局面。百花齊放,百“家”爭(zhēng)鳴,閱讀多繁榮、多有生機(jī)。以《小石譚記》為例,對(duì)作品意境的感受各有己見,有位學(xué)生認(rèn)為與柳宗元的《江雪》意境相同,在一個(gè)非常冷清的,非常孤寂的背景下,有一個(gè)人在“獨(dú)釣寒江雪”;有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“小”,無論潭的面積,潭中的視角,游人的規(guī)模都“小”。唯小而得清幽之趣;有位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了“美”,石的形態(tài)為坻、為嶼、為、為巖。奇特爭(zhēng)異,水的清澈,魚若空游,岸勢(shì)“犬牙差互”。曲折通幽,讓人懷想。有人說明寫水,暗寫石,“聞水聲,如鳴環(huán)”沒有水和石相碰,會(huì)有美妙的叮咚嗎?有人說作者寫的是世外桃源,一個(gè)迷人而偏僻,沒有人煙,清凈之處,又是“伐竹取道,下見小潭”這不點(diǎn)明小石潭是一個(gè)不可為俗人所玷污的境地?還有人認(rèn)為寫得神秘,“斗折蛇行,明滅可見”看去不可知其源,讓人去想象。雖然想法、觀點(diǎn)有幼稚之處,但蘊(yùn)含著學(xué)生的靈性。這樣一堂課,學(xué)生所得不只是感知課文,更重要的是用自己的心去理解課文,老師一一表現(xiàn)贊許、驚訝、意外,學(xué)生也因此獲得了從未有過的成就感和精神上的滿足。

四、淡化提問,學(xué)生有自由閱讀的需要

淡化提問,并不是說閱讀無問題可問,而是沒有用提問方式來表達(dá)而已,一堂課只設(shè)計(jì)幾個(gè)“主問題”,它相對(duì)于成串的“連問”簡(jiǎn)單應(yīng)答此碎問以及對(duì)學(xué)生的追問而言,把大量時(shí)間交給學(xué)生自主閱讀,獨(dú)立求索,學(xué)生閱讀需要時(shí)間思考、品味,這就把“自由”權(quán)給了學(xué)生,主體性得到充分體現(xiàn),閱讀的效率必然會(huì)提高,以初中語文閱讀課文《大雁歸來》為例,教師在課堂上用一個(gè)近似閱讀方案來推進(jìn)閱讀活動(dòng)。第一步探究:試用10個(gè)以內(nèi)的字提取本文信息,這就是簡(jiǎn)要?dú)w納內(nèi)容,鍛煉語言表達(dá)能力。第二步探究:用簡(jiǎn)潔的語言說說課文中的“大雁”。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞整體概括大雁的活動(dòng)特點(diǎn)。第三步探究:品味作者滲透在字里行間中對(duì)大雁的喜愛之情,這樣學(xué)生把很多帶著對(duì)大雁喜愛之情的佳句畫出來,細(xì)心體味,文章的主要感情溢于言表,而且培養(yǎng)了學(xué)生揣摩語言的能力。第四步探究:用文中的關(guān)鍵詞聯(lián)綴成短文。這樣既教給學(xué)生閱讀歸納的方法,又平添了閱讀訓(xùn)練的趣味。

第5篇:小石潭記朗讀范文

關(guān)鍵詞:初中語文;古詩文教學(xué);多媒體應(yīng)用;情景;實(shí)效

中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2013)09-0045-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中關(guān)于古代詩文閱讀第四學(xué)段規(guī)定:誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味。關(guān)于“古詩文教學(xué)”在“評(píng)價(jià)建議”部分指出:評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累,考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。

古詩文是中華民族特有的傳統(tǒng)文化、人文精神的積淀,是中華民族幾千年歷史的文化寶庫。古詩文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的精神文化素養(yǎng),開拓學(xué)生的文化視野,陶冶美好的情操,提高審美情趣和欣賞能力,都具有舉足輕重的作用。隨著中考改革不斷變化,古詩文內(nèi)容的考查在河北省中考語文試題中的比例不斷提高,成為中考復(fù)習(xí)的重頭戲。然而,由于古詩文作為一種特殊的文體,無論在表達(dá)形式上還是在內(nèi)容涵義上,都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,且大段大段的背誦,也儼然成為學(xué)生的重大負(fù)擔(dān),以至于學(xué)生一聽到文言文就厭煩,更談不上什么學(xué)習(xí)興趣了?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,多媒體技術(shù)為古詩文教學(xué)的發(fā)展注入了活力,煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的情景,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望

蘇霍姆林斯基曾說過:“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的聲響?!倍嗝襟w的使用,就是為了創(chuàng)造這種情景,去撥動(dòng)學(xué)生的心弦,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

(一)采用啟發(fā)式,創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生興趣

如教學(xué)《小石潭記》這一課時(shí),在課堂教學(xué)中,我先利用課件學(xué)習(xí)了“記”這種文體知識(shí),學(xué)習(xí)本文的生字讀音后,進(jìn)行了朗讀,而后又一段一段地學(xué)習(xí)了文章的意思。在此基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生對(duì)本文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了以下這五個(gè)問題。(1) 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?(2)小石潭的全貌是怎樣的?(3)游魚和潭水有怎樣的特點(diǎn)?(4)作者是怎樣描寫潭中景物的?(5)作者在第四段中描寫了小石潭怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的情感?這樣,無論在整體認(rèn)識(shí)上,還是在作者的感情處理上,學(xué)生們都會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)框架,在用的時(shí)候隨時(shí)調(diào)取。

(二)采用畫面沖擊法,創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情景激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn),他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí):“人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺?!比绻處熌軐⒊橄?、凝煉的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來,將古詩中的“形象”化為可視的一幅幅栩栩如生的投影圖片,那么教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《天凈沙?秋思》時(shí),多媒體呈現(xiàn)畫面:一個(gè)秋日的黃昏,荒涼的古道上,西風(fēng)勁吹,落葉紛飛;道旁,纏著枯藤的老樹上,鴉雀已經(jīng)回巢,不時(shí)地啼叫幾聲;不遠(yuǎn)處,在小橋流水近旁的稀疏村舍里,人們正在準(zhǔn)備著晚餐,炊煙縷縷。這時(shí),一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上。看來,這是個(gè)異鄉(xiāng)人,他將投宿何方呢?異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽,不禁嘆道:“斷腸人在天涯”。讓學(xué)生通過見到的景物展開聯(lián)想,由異鄉(xiāng)人的“嘆”聯(lián)想到他的鄉(xiāng)愁。又如教學(xué)白居易《錢塘湖春行》,這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解,也難體味到多少美感。教學(xué)這首詩時(shí),充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,先讓學(xué)生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀,接著播放一段事先剪輯好的春意盎然的畫面:那翠綠的青山,如茵的綠草,蕩漾的碧波,爛漫的春花,鶯歌燕舞,馬蹄輕快,牧笛悠揚(yáng)……使學(xué)生身處早春的氛圍之中。再讓學(xué)生隨伴著音樂朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到,學(xué)生興趣濃厚,加深了對(duì)課文的感知,收到極好的教學(xué)效果。

二、巧用“聲”的力量,拉近師生的距離,產(chǎn)生心靈的共鳴

筆者認(rèn)為,無“聲”不成課。沒有了聲音,整個(gè)課堂就會(huì)失去活力,不能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈,不能撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。聲的利用,大致可以從以下三個(gè)方面去理解。

(一)指導(dǎo)朗讀,充分體現(xiàn)語言的規(guī)范性

古代詩歌具有對(duì)仗工整,平仄押韻,朗朗上口的特點(diǎn),最適合吟唱。教學(xué)中若采用旋律優(yōu)美的音樂配上名家的朗讀,韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語言,有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情,加深對(duì)古詩語言文字的理解,提高學(xué)生的朗讀能力。如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)運(yùn)用多媒體中的音響功能,讓學(xué)生靜心地聆聽了一遍課文錄音。在傾聽中,讓學(xué)生感受朗誦的節(jié)奏,了解文本朗誦的語音語調(diào),把握人物對(duì)話的語氣。課前的標(biāo)準(zhǔn)范讀,很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

(二)借助配樂,使學(xué)生身臨其境體驗(yàn)音樂與古詩的美感

在教古詩詞時(shí),根據(jù)詩詞的內(nèi)容、情感,配上符合感情基調(diào)的音樂教朗讀,能使學(xué)生從中得到美的教育、美的熏陶、美的愉悅。我在上北朝民歌《敕勒歌》時(shí),為了使學(xué)生領(lǐng)悟到這首民歌的大意,領(lǐng)悟到大草原的美好風(fēng)光,我一邊播放《草原牧歌》改編的輕音樂,在銀幕上播放綠草如茵、牛羊滿地的草原風(fēng)光幻燈片,一邊讓學(xué)生和著音樂充滿感情地朗讀。如在教學(xué)《詩經(jīng)?蒹葭》這首詩時(shí),我采用了電視連續(xù)劇《在水一方》的主題曲來導(dǎo)入課文,并和學(xué)生一起用《在水一方》的曲調(diào)來吟唱《蒹葭》的詩句。在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這首詞時(shí),也可用此方法,這首詞本身就是一首歌,把它制作成多媒體課件,讓學(xué)生在歌聲中,在感受中秋的氛圍之中,進(jìn)入對(duì)詞的學(xué)習(xí),不必老師多費(fèi)口舌,學(xué)生很快就能理解這首詞,并對(duì)它產(chǎn)生由衷的喜愛之情。

(三)音樂搭橋,體會(huì)意境,訓(xùn)練審美

多媒體技術(shù)以其直觀、形象、聲音、色彩、動(dòng)感性等特點(diǎn),生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美,使學(xué)生情不自禁地沉浸在美的享受之中,收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效,多媒體技術(shù)成了實(shí)現(xiàn)語文美育的最佳手段之一。教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩,我就從網(wǎng)上下載沙漠冬季風(fēng)光圖片來表現(xiàn)“瀚海闌干百丈冰,愁去慘淡萬里凝”的景象,把平日照的雪景圖掃描進(jìn)課件來表現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”的奇妙景觀,再配上豪放、粗曠的琵琶曲《十面埋伏》,學(xué)生馬上能體會(huì)到作者那豪邁粗獷的胸懷和以苦為樂的樂觀精神。如教學(xué)陶淵明的《飲酒》一詩時(shí),就可以運(yùn)用多媒體課件來展現(xiàn)其中的意境美?!讹嬀啤芬辉娊o學(xué)生描繪了一幅恬淡、幽靜然而卻充滿生機(jī)的田園采菊?qǐng)D,學(xué)生對(duì)采菊一事容易理解,這一形象是容易感知的,可是,對(duì)詩人當(dāng)時(shí)的心境不容易理解到位,感受不到那份悠然、閑適的意境,那么我們就可以播放一些輕松、活潑、抒情的音樂,將詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律,再加以適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生自然就會(huì)披文入境,很受到詩人的那種閑適之情。

三、充分發(fā)揮多媒體“大密度”的作用,提高課堂的實(shí)效性,防止走馬觀花

與常規(guī)教學(xué)手段相比,多媒體可以大幅度增加課堂的容量。在每次運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)前,教師都根據(jù)教案精心設(shè)計(jì)編排教學(xué)課件。雖然這需要教師投入大量的時(shí)間和精力,然而這樣的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備卻能極大地提高課堂教學(xué)效率。通過這樣的方式教學(xué),既幫助學(xué)生完成了對(duì)文言文的理解和朗讀、背誦訓(xùn)練,又對(duì)所學(xué)文言文的其他相關(guān)知識(shí)有了深刻的理解,提高了朗讀水平,增強(qiáng)了審美情趣,取得了事半功倍的效果。

(一)利用大屏幕,品析語言的精美,促進(jìn)詞匯的積累

古詩用詞非常精煉,一字一詞都經(jīng)作者的千錘百煉,因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教師滔滔不絕地講解,使學(xué)生的思想感情為之窒息,智力因而枯竭,學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時(shí)空限制,通過形、聲、光、色等形式將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽材料,有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者有深刻的意義的詞語,反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處。利用大屏幕,教師將本課涉及到的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞等用法,以圖表形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,既節(jié)約了時(shí)間,又能給學(xué)生以整體的印象,便于學(xué)生記憶和理解。

(二)利用大屏幕,解釋文言文的句意,解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)文言文難點(diǎn)是字詞句的翻譯,以前無論是教師一字一句的講解,還是采取讓學(xué)生先預(yù)習(xí)翻譯,教師再講解方法,都沒有多好的效果,學(xué)生一看到這部分知識(shí)就愁眉苦臉,差一點(diǎn)的學(xué)生甚至完全放棄,原因是知識(shí)點(diǎn)太多,內(nèi)容太乏味。怎樣解決這一難題?運(yùn)用多媒體,激發(fā)學(xué)生的興趣,重點(diǎn)字詞句一目了然??梢砸欢我欢蔚貙W(xué)習(xí)意思,一行寫文言文的原文,對(duì)應(yīng)著在下一行寫翻譯,并對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行注釋、標(biāo)注,用不同顏色標(biāo)示出來。一節(jié)課不要求內(nèi)容太多,學(xué)生也愿意學(xué),愿意記憶。利用大屏幕,可以將這節(jié)課的“重點(diǎn)內(nèi)容”寫出來,一字一句地去解釋,讓學(xué)生反復(fù)理解,反復(fù)背誦。如講陶淵明的《飲酒》時(shí),我將“采菊東籬下,悠然見南山”的名句打出,寫上名句賞析,又將這句話的意思寫出來,并且出示這句話的內(nèi)在含義,進(jìn)行解釋,重點(diǎn)體會(huì)作者悠然自得、超然物外的心境。

第6篇:小石潭記朗讀范文

【關(guān)鍵詞】電子白板 多媒體 語文課堂 效果

隨著語文教學(xué)新課程改革的實(shí)施,中學(xué)的教育思想由應(yīng)試教育開始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,電子白板多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為中小學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效果的必備手段之一,并在語文課堂教學(xué)中顯示出明顯的作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)際就電子白板多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。

隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面,教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,為優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái),它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果,開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)理解力和記憶力,提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,美妙的自然風(fēng)光,奇特的自然現(xiàn)象,事物的本質(zhì)特征,事件過程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧,如對(duì)比、疊合、拖移、夸張,以及將事物變大為小,變小為大,變快為慢,變慢為快等等,使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì),事件的發(fā)展有直觀的感受,清晰的邏輯,深刻的印象。例如:我在參加西寧市青年教師語文教學(xué)比賽時(shí),選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后,從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片,以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂,再用powerpoint制作成精美的多媒體課件,運(yùn)用于比賽時(shí)的課堂教學(xué)中。

通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前,通過視覺和聽覺綜合形象,聲像兼?zhèn)?,使學(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致,體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境,提供了豐富的外部刺激,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟;既減輕了教師的負(fù)擔(dān),又提高了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),使課堂變枯燥無味為生動(dòng)有趣

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲,有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程,大都缺乏學(xué)習(xí)興趣,師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在,由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,這一狀況得到了很大改觀。不僅如此,利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí),所花的時(shí)間比原來少很多,能達(dá)到事半功倍的效果。例如:我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí),講得口干舌燥,而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象,感覺也總是似懂非懂、模糊不清?,F(xiàn)在,運(yùn)用多媒體手段教授這類課文,就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例,教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段,讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片,再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象,說一說他們對(duì)所見景物的感受,然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美,又真正的體悟到了文字的韻味美,也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ),朗讀起來還聲情并茂,興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境,引起了學(xué)生的愉悅感,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,從而獲得了良好的效果。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),能優(yōu)化課堂教學(xué),突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中,理解文章的主要內(nèi)容,體味和理解重要詞語的意義和作用,這正是學(xué)生難以突破的一關(guān),利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維,從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí),課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語句,如:“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣?!钡龋灰槐砹谐鰜?,逐一解決,則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。

采用多媒體手段教學(xué),可以視聽并用,變靜為動(dòng),充分刺激學(xué)生的各種感官,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能更好的突破重難點(diǎn),從而提高教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué),能有效配置時(shí)間,加大教學(xué)容量

語文教學(xué),要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,必須加大學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。眾所周知,當(dāng)今的初、高中教育,實(shí)際上更多的還是圍繞中、高考來學(xué)習(xí),這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性,學(xué)生除了從書本上獲取知識(shí)之外,沒有更多更好的途徑去閱讀,獲取更多的知識(shí),而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足,為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間,拓寬了學(xué)生的視野,擴(kuò)大了知識(shí)面。

五 運(yùn)用多媒體教學(xué)增大密度,開放視野。

第7篇:小石潭記朗讀范文

【摘 要】隨著新課程的改革和實(shí)施,我國(guó)的教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育,提高課堂教學(xué)效果的不可或缺的手段之一,并在課堂教學(xué)中顯示出巨大的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué);作用;激發(fā);配置;有效;開拓

隨著新課程的改革和實(shí)施,作為一名工作在第一線的高中語文教師,我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化,這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此,筆者就多媒體手段在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。

1. 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)理解力和記憶力,提高教學(xué)效果 運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,美妙的自然風(fēng)光,奇特的自然現(xiàn)象,事物的本質(zhì)特征,事件過程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧,如對(duì)比、疊合、拖移、夸張,以及將事物變大為小,變小為大,變快為慢,變慢為快等等,使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì),事件的發(fā)展有直觀的感受,清晰的邏輯,深刻的印象。例如:我在參加西寧市青年教師語文教學(xué)比賽時(shí),選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后,從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片,以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂,再用power point制作成精美的多媒體課件,運(yùn)用于比賽時(shí)的課堂教學(xué)中。通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前,通過視覺和聽覺綜合形象,聲像兼?zhèn)?,使學(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致,體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境,提供了豐富的外部刺激,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟;既減輕了教師的負(fù)擔(dān),又提高了教學(xué)效果。

2. 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),使課堂變枯燥無味為生動(dòng)有趣

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲,有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程,大都缺乏學(xué)習(xí)興趣,師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在,由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,這一狀況得到了很大改觀。不僅如此,利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí),所花的時(shí)間比原來少很多,能達(dá)到事半功倍的效果。例如:我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí),講得口干舌燥,而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象,感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在,運(yùn)用多媒體手段教授這類課文,就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例,教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段,讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片,再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象,說一說他們對(duì)所見景物的感受,然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美,又真正的體悟到了文字的韻味美,也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ),朗讀起來還聲情并茂,興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境,引起了學(xué)生的愉悅感,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,從而獲得了良好的效果。

3. 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),優(yōu)化課堂教學(xué),突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中,理解文章的主要內(nèi)容,體味和理解重要詞語的意義和作用,這正是學(xué)生難以突破的一關(guān),利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維,從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí),課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語句,如:“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。”等,一一表列出來,逐一解決,則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。采用多媒體手段教學(xué),可以視聽并用,變靜為動(dòng),充分刺激學(xué)生的各種感官,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能更好的突破重難點(diǎn),從而提高教學(xué)效率。

4. 運(yùn)用多媒體教學(xué),能有效配置時(shí)間,加大教學(xué)容量 語文教學(xué),要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,必須加大學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。眾所周知,當(dāng)今的初、高中教育,實(shí)際上更多的還是圍繞中、高考來學(xué)習(xí),這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性,學(xué)生除了從書本上獲取知識(shí)之外,沒有更多更好的途徑去閱讀,獲取更多的知識(shí),而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足,為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間,拓寬了學(xué)生的視野,擴(kuò)大了知識(shí)面。

5. 優(yōu)化計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),更好的輔助教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,促使廣大教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段,通過合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)中許多難以描述和理解的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化了,彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)的不足,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但同時(shí)多媒體輔助教學(xué)也存在相應(yīng)的問題,這就要求我們能夠辯證地看待多媒體輔助教學(xué)的利與弊,揚(yáng)長(zhǎng)避短,使多媒體輔助教學(xué)更好地服務(wù)于教學(xué),成為教學(xué)的好幫手,提高教學(xué)實(shí)效,從而開創(chuàng)教學(xué)暫新的局面。

第8篇:小石潭記朗讀范文

關(guān)鍵詞:文言文教學(xué) 落實(shí)課標(biāo) 提高素質(zhì) 六步教學(xué)法

文言文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有極為重要的地位,學(xué)習(xí)一些文言文的名家名篇,有利于學(xué)生繼承祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提高語文綜合素質(zhì)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的要求是:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?!蓖瑫r(shí)在附錄中提出“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”,要求“背誦優(yōu)秀詩文80篇”。要落實(shí)新課標(biāo)要求,我認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)走好六步,即讀、譯、析、品、拓、背。

一、讀,即朗讀

讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。閱讀文言文,一是學(xué)前朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,正確斷句。尤其是文言文中,要特別注意一些我們現(xiàn)代漢語中不常用的字以及讀音發(fā)生了變化的字。如《陳涉世家》中“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳”一句中“被”讀“pi”而不能讀成“bei”。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書的習(xí)慣。二是學(xué)后朗讀,要求朗讀流暢,讀出感情。在理解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者的感情,讀出感情,從而進(jìn)一步領(lǐng)略文章的韻律美、思想美、語言美。

二、譯,即翻譯課文

理解文言文基本內(nèi)容就需要翻譯文言文,翻譯時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生以句為單位,結(jié)合注釋和工具書翻譯,做到字字落實(shí),文從字順。教師要適時(shí)地教給學(xué)生一些翻譯文言文的技巧。如逐詞逐句翻譯、大意翻譯、調(diào)整語序翻譯以及人名、地名、時(shí)間不翻譯等,同時(shí)要求學(xué)生在翻譯過程中積累掌握一定的文言詞匯和一些常見的文言現(xiàn)象。如常用的文言實(shí)詞和虛詞、通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、省略句、倒裝句等。這些詞語或句子體現(xiàn)了文言文與現(xiàn)代文的不同之處,掌握了這些也就有了翻譯文言文的基本知識(shí)儲(chǔ)備。

三、析,即分析文章

文言文教學(xué)不能只停留在字詞句段的翻譯與背誦上,應(yīng)當(dāng)在掃除字詞理解的障礙之后,進(jìn)行思想內(nèi)容、人物形象、寫作技巧的分析鑒賞,讓學(xué)生在古代文化背景中領(lǐng)悟文章的主旨意蘊(yùn),獲得獨(dú)特的文化體驗(yàn)。分析文言文不能離開文章的寫作背景。教師要首先引導(dǎo)學(xué)生了解作者和文章的背景資料,然后從文章內(nèi)容入手,理清文章寫了哪些內(nèi)容,先寫了什么,再寫了什么。在理清文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次后,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容表現(xiàn)了人物的什么精神品質(zhì),抒發(fā)了作者怎樣的思想感情,蘊(yùn)含的道理,進(jìn)而明白作者寫這篇文章的目的。此外,教師還要分析文章的寫作手法,提高學(xué)生的寫作技能。如《愛蓮說》中的正面襯托和反面襯托,《小石潭記》中的移步換景、動(dòng)靜結(jié)合的寫法等。

四、品,即品味鑒賞

品味文言文就是要對(duì)文章語言進(jìn)行推敲,品出語言的言外之意。品味語言應(yīng)重點(diǎn)放在品味詞句上。品味詞語,既要品出詞語的含義,又要品出詞語傳達(dá)出的內(nèi)涵來。如《小石潭記》中“以其境過清,不可久居,乃記之而去”中的“清”字的含義是冷清,寂靜的環(huán)境、氣氛。在細(xì)細(xì)品味,“清”字傳達(dá)出的不僅是環(huán)境的冷清、寂靜,更表現(xiàn)了作者柳宗元被貶的處境,如此就不難理解“不可久居,乃記之而去”了。品味句子,要品出句子本身的含義,還要和中心聯(lián)系起來。如《愛蓮說》中對(duì)蓮的描繪:“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,句子本身描繪了蓮的美質(zhì)和中心句“蓮,花之君子者也”聯(lián)系起來,就不難看出這幾句處處描寫君子的美德。

五、拓,即拓展提升

許多文言文意蘊(yùn)深刻,在當(dāng)今社會(huì)生活仍有指導(dǎo)意義。文言文教學(xué)不僅讓學(xué)生閱讀課內(nèi)淺顯的文言文,拓展提升也是不可缺少的。拓展提升可以從兩方面入手。一方面可以談看法。教師可以要求學(xué)生對(duì)文章有自己獨(dú)特的見解,要有時(shí)代眼光。如《馬說》強(qiáng)調(diào)了伯樂對(duì)千里馬的重要性,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系是怎么看的?有學(xué)生就說出了“現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,人才要學(xué)會(huì)自我包裝、自我推薦,不要等著伯樂的發(fā)現(xiàn)”的觀點(diǎn)。另一方面可以類文拓展。雖然初中文言文考試多是課內(nèi)的文章,但同類短小精煉的文章也可以適當(dāng)拓展,以提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

六、背,即背誦

入選初中課本的文言文,篇篇都是古文苑里的奇葩。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求背誦優(yōu)秀詩文80篇。只有背誦多了,積累多了,學(xué)生才能從大量直接接觸的文言材料中感受語言,品味文章,汲取精華。

第9篇:小石潭記朗讀范文

一、點(diǎn)面結(jié)合,以讀激趣,夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣點(diǎn)

文言文與我們相隔年代較為久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)于文言文的語言習(xí)慣很不熟悉,這就使學(xué)生理解文言文有一定的困難。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文,必須指導(dǎo)學(xué)生積累大量的語言感性材料。而朗讀和背誦就是語言積累十分有效的途徑。

這個(gè)朗讀時(shí)間段可以分為校內(nèi)和校外點(diǎn)面結(jié)合。具體的校內(nèi)的點(diǎn)有:早讀時(shí)間,自習(xí)時(shí)間及課堂上朗讀時(shí)間。校外的面又分為放學(xué)時(shí)間,周末時(shí)間及假期。

如自己教的這一屆學(xué)生,我三年的早讀設(shè)計(jì)為:七年級(jí)每次早讀課固定5分鐘朗讀一些接近白話文的文言文。八年級(jí)的時(shí)候則找一些如《論語》、《孟子》中的一些小短文讓學(xué)生朗讀。時(shí)間延長(zhǎng)為10分鐘。到九年級(jí),就在讓學(xué)生自由朗讀一些文言文古文,時(shí)間不限制,這個(gè)時(shí)候?qū)W生通過兩年的文言文熏陶,已經(jīng)很有文言文語感了,自然獲得了很多的文言文的樂趣。

校外時(shí)間,我們可以通過同學(xué)們看過的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等,激發(fā)他們讀原著的熱情,把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)、自覺自愿的行動(dòng)。

二、內(nèi)外互補(bǔ),尋找文言媒介,提高學(xué)生文言興趣的著力點(diǎn)

首先,要對(duì)文言世界有更清楚的認(rèn)識(shí),僅僅靠課堂教學(xué)是不行的,還要重視課外對(duì)文言文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在大語文教育環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此,教師在教學(xué)時(shí)要打通多種渠道,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文言的言語環(huán)境。我們要指導(dǎo)學(xué)生不斷地從課外學(xué)習(xí)文言經(jīng)典,還要把課內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容盡量運(yùn)用到課外,要遵循“精讀與博覽結(jié)合,課內(nèi)與課外溝通;精讀學(xué)規(guī)律,博覽增見識(shí);課內(nèi)打基礎(chǔ),課外增實(shí)力”的教學(xué)原則。平時(shí),可以讓學(xué)生多讀半文半白的古代小說、寓言故事、神話傳說,這樣學(xué)生既不會(huì)感到厭倦,又學(xué)到了文言知識(shí)。

此外,還要利用課堂外空間,尋找課堂外的非連續(xù)性文本供學(xué)生閱讀,學(xué)習(xí),接觸文言文。在此過程中,學(xué)生充分享受著接觸文言文的樂趣,豐富著自己的視野和見識(shí),提高了學(xué)習(xí)文言文的熱情。

三、縱橫聯(lián)動(dòng),創(chuàng)新多樣方法,驅(qū)動(dòng)學(xué)生文言學(xué)習(xí)的激情點(diǎn)

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法,是教師逐字逐句地翻譯,對(duì)號(hào)入座,學(xué)生一字不漏地記下,使文言文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味,根本談不上語感、意境。文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”,教會(huì)方法,讓學(xué)生終身受益。這里說的方法,既包括學(xué)習(xí)文言的縱的方法,如信、達(dá)、雅等翻譯方法,更包括驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的激情點(diǎn)的新的橫向的方法。如競(jìng)、聯(lián)、比及仿等方法。

1.競(jìng)。所謂競(jìng):是朗讀背誦,以競(jìng)賽的方式進(jìn)行。朱文君老師說:古文學(xué)法其實(shí)方法很簡(jiǎn)單,除了讀還是讀。在讀的過程中,除簡(jiǎn)單的個(gè)體讀外,更可抓住學(xué)生好強(qiáng)好勝的個(gè)性特征,在文言文課堂上引入競(jìng)賽,與朗讀教學(xué)相結(jié)合。比賽方式可以是男女生分組,最佳朗讀能手賽,師生挑戰(zhàn)賽,記憶之星賽。比賽內(nèi)容可以是對(duì)重點(diǎn)字詞、翻譯、重點(diǎn)、難點(diǎn)句,進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)積累賽。誦讀比賽的類型可以是設(shè)置搶答題、必答題、風(fēng)險(xiǎn)題、進(jìn)攻題,美點(diǎn)尋蹤、品味語言賽等。

2.聯(lián)。所謂聯(lián):是聯(lián)想想象。愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更為重要”。如《小石潭記》中的“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂” 這句,僅12個(gè)字作者便把潭上景物描繪到位。此時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開思維的翅膀,學(xué)生才能感受到:那青青的樹和翠綠的藤蔓,它們纏繞在一起,組成一個(gè)綠色的網(wǎng),點(diǎn)綴在小潭的四周,參差不齊的枝條,隨風(fēng)擺動(dòng)。通過這樣的想象,學(xué)生自然心曠神怡,其樂無窮,比讓學(xué)生死記硬背翻譯更受他們歡迎和有興趣。

3.比。所謂比:是比較學(xué)習(xí),遷移訓(xùn)練。遷移時(shí)注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)?,?nèi)容聯(lián)系緊密的,主題相近(相反)的文言文。如自己在八年級(jí)下冊(cè)《送東陽馬生序》時(shí),以《張無垢勤學(xué)》作為遷移材料,進(jìn)行比較學(xué)習(xí),讓學(xué)生深刻體會(huì)到刻苦求學(xué)的重要性。既鞏固了文言知識(shí),同時(shí)又把知識(shí)轉(zhuǎn)化閱讀課外文言文的能力,實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標(biāo)。