識(shí)字教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：識(shí)字教學(xué)范文

一、在情境中掌握識(shí)字方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率。

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)生字特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)活起來(lái)，讓學(xué)生在充滿童趣的識(shí)字形式中識(shí)字。我經(jīng)常從以下幾方面來(lái)激發(fā)孩子們的識(shí)字欲望。

1.聯(lián)系生活識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見，學(xué)生往往就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些字，因此我們可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如：在教學(xué)“春”、“奶”等生活中能看到的字時(shí)，我引導(dǎo)“在生活中你看見過(guò)它嗎”一石激起千層浪，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，“奶”就是我們天天喝的牛奶的“奶”……這個(gè)“春”就是我們過(guò)年門上的對(duì)聯(lián)中的“春”……學(xué)生的回答精彩不已，生活的資源是無(wú)窮的，應(yīng)讓學(xué)生充分利用生活資源去識(shí)字。

2.表演動(dòng)作識(shí)字

根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)有些生字的特點(diǎn)，能用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)就讓學(xué)生表演一回。如：學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，“跑、跳”等字，就可以讓學(xué)生想想動(dòng)作，做做動(dòng)作，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，明白“跑、跳”是用“足”，所以足字旁，“撿、提”是用手，所以手提旁。這樣，不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

3.比較識(shí)字法

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)新的生字時(shí)，教師可以讓學(xué)生找同這個(gè)生字形或音相同的字進(jìn)行比較，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：請(qǐng)、清、青、睛、晴……這些字字音相似，字形相似，學(xué)生很易混淆。我便歸類讓學(xué)生通過(guò)觀察比較進(jìn)行識(shí)記。

4.在猜謎活動(dòng)中識(shí)字

低年級(jí)的孩子實(shí)際上是非常愛表現(xiàn)自己的，讓學(xué)生在猜謎的活動(dòng)中識(shí)字是一條非常有效的識(shí)字途徑。教師可組織學(xué)生自編謎語(yǔ)互相對(duì)猜。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生也能編一些簡(jiǎn)單的字謎了。如：“照”——“一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血?！薄案妗薄耙豢谝У襞Ｎ舶汀！比绱艘痪?，易學(xué)易記，妙趣橫生。學(xué)生不僅自己記住了生字，鍛煉了說(shuō)話能力，還發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

5.在兒歌中識(shí)字

朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌對(duì)低年級(jí)的學(xué)生有著無(wú)窮的魅力。如：“兩口呂，三口品”，“小可見大可，張嘴叫哥哥”，是“哥”。讓學(xué)生利用兒歌來(lái)識(shí)記生字，這樣既能識(shí)字，又掌握識(shí)字技巧，可謂一舉兩得。

二、加強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

可是，課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：首先學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，畫出生字，借助拼音認(rèn)讀生字；然后，教師出示卡片，用多種方法讀（如：指名讀、齊讀、男女生讀等），課堂看似熱鬧，可這只是好生在表演。新課程理念告訴我們要面向全體學(xué)生。因此，我認(rèn)為應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間自主認(rèn)讀，同桌互讀等識(shí)字過(guò)程，讓學(xué)生在自主、合作、探究中識(shí)字。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字能力，也培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化行為。

三、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力的提高，識(shí)字量的增加，不同學(xué)段的識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)該也有所不同?？墒牵谄綍r(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的情景：教師對(duì)生字逐個(gè)教學(xué)，這個(gè)生字怎么讀，你是怎么記住它的，誰(shuí)來(lái)給它交個(gè)朋友。

低年級(jí)語(yǔ)文以“識(shí)字、寫字、朗讀”為主，教師應(yīng)給予充分的時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字，認(rèn)清生字的音、形、義，培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣，交給識(shí)字方法。

中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，同時(shí)充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。教師只在難道、易錯(cuò)的地方加以指導(dǎo)，從而掌握所學(xué)漢字。

四、拓寬識(shí)字教學(xué)的途徑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。識(shí)字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。

生活中處處都有字，校園、街道、超市等，教師和家長(zhǎng)要互相配合，有意識(shí)地和孩子一起認(rèn)一認(rèn)街道的廣告牌，認(rèn)一認(rèn)商店的名稱，記一記超市食物的名稱等。這樣，不僅增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)培養(yǎng)了孩子們的觀察能力和認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。

五、加強(qiáng)寫字教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。

可是，許多教師平時(shí)的識(shí)字教學(xué)方法是：首先出示要寫的字，指名讀，組個(gè)詞；然后，誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)醒，寫這些生字要注意什么；最后，看教師示范。等到學(xué)生書寫時(shí)，已快下課了，學(xué)生沒能寫上2、3分鐘，更沒法達(dá)到課標(biāo)要求的10分鐘。

第2篇：識(shí)字教學(xué)范文

一、導(dǎo)入（學(xué)習(xí)“物”字）

1.今天我們一起學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》，師板書課題。

2.老師板書“物”字：邊寫邊強(qiáng)調(diào)左邊“?！弊肿隽瞬渴缀髾M畫變成提，右邊是“勿”字。

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)第一段。（學(xué)習(xí)“舞”字）

1.課題中的小動(dòng)物都指誰(shuí)呢？青蛙、小燕子、小蜜蜂（貼圖）

2.這三個(gè)好朋友在一起唱歌跳舞，真快樂(lè)。學(xué)習(xí)“舞”字，“舞”中間有四個(gè)小豎，代表裝飾物，左手兩個(gè)，右手兩個(gè)，底下是跳舞的雙腿，一個(gè)直立，一個(gè)踢腿。用形象記憶法，吸引學(xué)生記住。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段（認(rèn)識(shí)“刮”“聚”“商量”四個(gè)字）

1.秋風(fēng)刮起來(lái)了，你們聽，秋風(fēng)的威力可真大呀。出示課件：（秋風(fēng)中飄落的樹葉，并伴有風(fēng)聲，出示“刮”字，并和學(xué)生一起做刮的動(dòng)作）怎樣來(lái)記住“刮”這個(gè)生字，舌字加利刀旁。

2.秋風(fēng)刮起來(lái)了，天氣變涼了，你們看（出示課件：三個(gè)小動(dòng)物從四面八方聚在一起，這就是“聚”）通過(guò)形象的動(dòng)作認(rèn)識(shí)“聚”字。

3.出示卡片：商量，齊讀。強(qiáng)調(diào)：量讀二聲，在“商量”中讀輕聲。商量是什么意思？（幾個(gè)人在一起互相說(shuō)說(shuō)，討論一件事情，所以“商”里面有“八”張“口”）

（三）學(xué)習(xí)第三自然段。（認(rèn)識(shí)“暖”字）

小燕子到南方過(guò)冬才有蟲子吃，而且那兒還暖和。出示：“暖和”一詞認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)“暖”的字形，因?yàn)橛辛颂?yáng)才暖和，所以用“日字旁”。

（四）學(xué)習(xí)第四至五自然段。（學(xué)習(xí)“哥”“鉆”字）

1.小青蛙會(huì)捉害蟲，本領(lǐng)大，小動(dòng)物稱青蛙哥哥。（貼字卡認(rèn)識(shí)“哥哥”兩個(gè)字）

2.青蛙鉆到泥土里過(guò)冬，做個(gè)鉆的動(dòng)作，識(shí)記“鉆”。（通過(guò)做動(dòng)作來(lái)識(shí)記）

（五）學(xué)習(xí)第六至七自然段（學(xué)習(xí)“妹”“藏”字）

勤勞的小蜜蜂很膽小，小動(dòng)物們稱它為蜜蜂妹妹。（貼字卡認(rèn)識(shí)“妹妹”兩個(gè)字）

小蜜蜂真勤勞，早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，出示蜂巢，學(xué)習(xí)“藏”字。

（六）學(xué)習(xí)第八自然段（學(xué)習(xí)“第”字）

第3篇：識(shí)字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；識(shí)字

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-232-01

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，還就小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)提出了明確要求：要求（小學(xué)生）“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高識(shí)字的效率。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)效率進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的有益探究，取得了可喜的成績(jī)，下面就談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê透形颉?/p>

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生注意力本來(lái)就容易分散，加之單純的識(shí)字枯燥無(wú)味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在備課、講課時(shí)，必須結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段（如多媒體、表演、繪畫、音樂(lè)、掛圖等），幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，不斷創(chuàng)新探索識(shí)字方法。如教“踢”、“拍”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。如第三冊(cè)《語(yǔ)文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮”，學(xué)生在朗朗上口的兒歌朗誦中對(duì)“包”字有了非常深刻的印記，真正達(dá)到了“寓教于樂(lè)”、“寓學(xué)于樂(lè)”。

二、在語(yǔ)境中識(shí)字

在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡在語(yǔ)境中識(shí)字。字不離詞， 詞不離句。所以，對(duì)所學(xué)的字可以讓學(xué)生多組組詞，多說(shuō)說(shuō)話，通過(guò)組詞、說(shuō)話，讓這些字在學(xué)生的腦海中再現(xiàn)，以達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固目的。

三、找好范字，歸納特點(diǎn)

在小學(xué)低年級(jí)，有時(shí)一課時(shí)要求掌握的生字達(dá)到十多個(gè)，如果每個(gè)字都要一筆一畫地指導(dǎo)學(xué)生寫好，在課堂上就必須花很多時(shí)間，這樣既耗時(shí)又費(fèi)力，有時(shí)甚至完成不了教學(xué)任務(wù)。因此，老師在課堂上進(jìn)行寫字指導(dǎo)時(shí)，可以找最典型的、具有普遍意義并能提示漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的字，使學(xué)生練后能舉一反三，融會(huì)貫通，從中掌握漢字的書寫規(guī)律及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

比如，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，可以把課文中的字按結(jié)構(gòu)分類，重點(diǎn)指導(dǎo)比較難寫的字。指導(dǎo)的過(guò)程中，特別要注意字的間架結(jié)構(gòu)。如指導(dǎo)學(xué)生書寫左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要讓學(xué)生觀察字是左窄右寬，還是左寬右窄，這樣注重細(xì)節(jié)訓(xùn)練，才能把漢字寫規(guī)范，寫美觀。

四、在生活中識(shí)字

小學(xué)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的習(xí)慣。在課下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人。見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字成果?，F(xiàn)在，我們的生活中到處都有漂亮的招牌、廣告牌等，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察這些東西，讓他們?cè)谄綍r(shí)的逛街玩耍當(dāng)中隨意地欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字的興趣。

從這一點(diǎn)說(shuō)，我們每個(gè)人都可以當(dāng)老師，特別是我們的學(xué)生家長(zhǎng)，在平時(shí)陪孩子玩的過(guò)程中就可以進(jìn)行這方面的教育，看到一個(gè)大的廣告牌，問(wèn)問(wèn)孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會(huì)怎樣寫等等，這是一種信手拈來(lái)的事情。對(duì)于能在生活中識(shí)字的學(xué)生，老師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生：“你真會(huì)識(shí)字，生活中處處都可以學(xué)習(xí)識(shí)字，只要我們留心觀察，做識(shí)字的有心人，就一定會(huì)成為一個(gè)識(shí)字大王?！睂W(xué)生聽到老師這真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從中獲得了成功的愉悅，就會(huì)極大的增強(qiáng)自主識(shí)字的決心和信心。于是，自主識(shí)字的愿望就更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性就會(huì)更加高漲，他們主動(dòng)在家里、街上、商場(chǎng)等生活環(huán)境中識(shí)字，從而增加自己的識(shí)字量，感受識(shí)字的樂(lè)趣和收獲。

五、勤寫勤練，養(yǎng)成習(xí)慣

根據(jù)學(xué)校的課程安排，我認(rèn)真上好每周一節(jié)的寫字課，每當(dāng)寫字課時(shí)，我便在黑板上一筆一畫地帶頭練起字來(lái)。并且注意指導(dǎo)學(xué)生書寫，及時(shí)糾正書寫中的各種錯(cuò)誤，提高練習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生寫得好的，在教室后面的“學(xué)習(xí)樂(lè)園”中進(jìn)行展示。此外，學(xué)校每學(xué)期都舉行寫字比賽，這也大大激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣。

六、查評(píng)到位，總結(jié)提高

第4篇：識(shí)字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:識(shí)字能力;讀準(zhǔn)字音;理解字義;理解字形

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)01-0122-01

識(shí)字與寫字教學(xué)是語(yǔ)文教育閱讀和寫作的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字,逐步感受漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義的非常關(guān)鍵的一環(huán),是開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。識(shí)字寫字也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容,對(duì)學(xué)生閱讀和寫作非常關(guān)鍵。近年來(lái),在識(shí)與寫的教學(xué)改革越來(lái)越引起人們的關(guān)注,怎樣把握識(shí)與寫教學(xué)的理念,使識(shí)寫教學(xué)符合漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn),值得我們一線教師去探索、去實(shí)踐。本文結(jié)合多年在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐,從漢字的音、形、義和書寫的教學(xué)中,具體談一些自己的教學(xué)方法。

一、漢字的音形義

一般說(shuō),一個(gè)漢字有它的音、形、義三個(gè)要素。音是字的讀音,形是字的形體,義是字的含義,漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。對(duì)于一個(gè)漢字,要能讀準(zhǔn)字音,寫對(duì)字形,明了字義和懂得用法,才算完全掌握。

(一)漢字的音

了解漢字讀音的特點(diǎn),有利于我們讀準(zhǔn)字音,寫對(duì)字形,辨明字義。由于漢語(yǔ)語(yǔ)音的歷史發(fā)展,形聲字中聲符的表音作用有了很大的局限。有人對(duì)七千五百多個(gè)形聲字做過(guò)統(tǒng)計(jì),結(jié)果表明讀音與聲符完全相同的只有三百五十個(gè),占總數(shù)的4.7%,聲韻相同而聲調(diào)不同的只有七百五十三個(gè),占總數(shù)的10%。二者相加也不到總數(shù)的15%,絕大多數(shù)形聲字的聲符和字音并不和諧。因此,在漢字教學(xué)中,形聲字要特別注意,引導(dǎo)學(xué)生要勤查字典,讀準(zhǔn)字音,同時(shí)也要很好地了解字義。

(二)漢字的形

漢字的形體結(jié)構(gòu)是靠筆畫作為區(qū)別標(biāo)志的?？梢哉f(shuō),筆畫是構(gòu)成漢字的基本材料,以基本筆畫構(gòu)成的獨(dú)體字,以及由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁,則是構(gòu)成合體字的主要部件。在識(shí)字教學(xué)中,應(yīng)該在掌握好基本筆畫和獨(dú)體字的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步掌握好合體字。由于漢字產(chǎn)生的歷史較長(zhǎng),數(shù)量較多,形體變化大,在眾多的字形中就難免出現(xiàn)一些讀音、含義不同,而形體相近的形近字。書寫時(shí)稍不注意就會(huì)寫成別字。對(duì)于形體容易混淆的一些字,要指導(dǎo)小學(xué)生弄清它們的區(qū)別所在。如關(guān)于“己”、“已”、“巳”三字的區(qū)別,可用口訣“己平已半巳封口”來(lái)幫助記憶,對(duì)于“戊”、“戌”、“戍”三字的區(qū)別可用“橫戌點(diǎn)戍戊中空” 來(lái)記憶。

(三) 漢字的義

漢字是表示語(yǔ)素的,語(yǔ)素是語(yǔ)言中語(yǔ)音同語(yǔ)義相結(jié)合的最小單位。語(yǔ)素在口頭上,用音節(jié)表示,在書面上用漢字表示。識(shí)字不僅要讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,還要辨別字義。如“顆粒歸倉(cāng)”的“顆”字,常有學(xué)生寫作“棵”,這是因?yàn)樗麄儗?duì)這兩個(gè)字的意義分不清楚。漢字的形體結(jié)構(gòu)相對(duì)比較復(fù)雜,如果學(xué)習(xí)時(shí)疏忽大意,不注意字形、字音、字義,特別是對(duì)字義不求甚解,就很容易寫錯(cuò)別字。在教學(xué)是要注意板書決不能出現(xiàn)錯(cuò)別字,還要精通形聲字的形符和聲符,以及字義的聯(lián)系,掌握詞語(yǔ)的確實(shí)意義。如 “精簡(jiǎn)”這個(gè)詞常有學(xué)生寫為“精減”,如果了解“精簡(jiǎn)”來(lái)自于“精兵簡(jiǎn)政”這個(gè)成語(yǔ),就不容易寫錯(cuò)了。

總之,要避免寫錯(cuò)別字,重要的是要養(yǎng)成勤查字典和經(jīng)常注意字的音、形、義的習(xí)慣,并要有持之以恒的實(shí)踐。漢字的音、形、義對(duì)兒童有著刻骨銘心的記憶,學(xué)習(xí)之中懂得字義就會(huì)運(yùn)用于生活實(shí)踐中,也會(huì)增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

二、漢字的書寫

寫字是識(shí)字過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。寫字的基本要求是把字寫得正確、端正、整潔、熟練。除了反復(fù)的練寫之外,還必須教會(huì)學(xué)生掌握字形的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)。

(一)字形的基本知識(shí)

書寫筆畫是漢字書寫的最小單位,有最基本的五種筆畫:橫、豎、撇、點(diǎn)和折,單筆筆畫也可以連寫成比較復(fù)雜的筆畫。

漢字的偏旁部首是組成合體字的重要部件,大部分是由獨(dú)體字演變而來(lái)的。偏旁部首在合體字里的位置,一般較固定。如帶某旁的(人字旁、豎心旁)大都在字的左邊,帶某頭的都在字的上方,帶某底的都在字的下方。了解偏旁在合體字中的位置,書寫時(shí)可避免擺錯(cuò)位置,出現(xiàn)錯(cuò)字。

漢字的間架結(jié)構(gòu)都有一定的規(guī)矩。寫得合乎規(guī)矩的字就美觀,反之很難看。而且容易把字寫錯(cuò)。如“日”和“曰”。要想掌握漢字的間架結(jié)構(gòu),平時(shí)練習(xí)寫鉛筆字或鋼筆字可運(yùn)用田字格,田字格對(duì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)比例很有幫助。

(二)漢字書寫的教學(xué)

教師進(jìn)行認(rèn)識(shí)漢字的教學(xué)時(shí),一定要從漢字的特點(diǎn),漢字的形體演變,漢字的構(gòu)造以及漢字的音、形、義,書寫等幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí)。

第5篇：識(shí)字教學(xué)范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級(jí)要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！比绾闻囵B(yǎng)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，怎樣省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)，是值得我們小學(xué)低段語(yǔ)文教師認(rèn)真研究的課題。筆者通過(guò)近年來(lái)低段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到：激發(fā)識(shí)字愿望、識(shí)字手段多樣化、重復(fù)識(shí)記，能有效提高識(shí)字質(zhì)量。

一、利用身邊熟知的因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

從幼兒園到小學(xué)，孩子們接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，面對(duì)陌生的校園環(huán)境，陌生的老師和他們即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，他們內(nèi)心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)學(xué)習(xí)是一年級(jí)上半年的重點(diǎn)，而一味地進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，孩子們也會(huì)感到乏味，因此在拼音教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貪B透漢字的識(shí)字教學(xué)，能提高孩子們對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣，也循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了孩子的識(shí)字意識(shí)。

1、識(shí)記本班同學(xué)的姓名

剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對(duì)方的姓名當(dāng)然也叫不上來(lái)。因此在開學(xué)的前一個(gè)月里，以全班學(xué)生的姓名作為識(shí)字的主要對(duì)象。我為每個(gè)同學(xué)制作了一張給姓名住上拼音的“名片”，小組內(nèi)拼讀，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰(shuí)拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)完拼音之后，每個(gè)人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時(shí)一張一張拼讀，互相加深了認(rèn)識(shí)。這樣在短短一個(gè)月時(shí)間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。

2、認(rèn)識(shí)教室內(nèi)的物品及家中的生活用品

在教室里有許多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、瓷磚、書架、課表等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如mén門、hēiban黑板，這樣在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，可以引讀，下課時(shí)還可以隨機(jī)抽查。這樣對(duì)于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。

3、培養(yǎng)孩子在生活中識(shí)字

要激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字，教師就要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識(shí)字的機(jī)會(huì)，提供在生活中識(shí)字的舞臺(tái)，讓生活不斷地交流自主識(shí)字的成果，進(jìn)行在生活中識(shí)字的實(shí)踐?，F(xiàn)在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報(bào)、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計(jì)其數(shù)的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來(lái)記，前幾次記薯片，過(guò)幾次記糖果類……把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合，這又是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法，我們可以大力宣揚(yáng)，熱情鼓勵(lì)，促使孩子養(yǎng)成在生活識(shí)字的習(xí)慣。

二、以識(shí)字手段的多樣性，使識(shí)字教學(xué)情趣化

1、創(chuàng)設(shè)情景，挖掘潛能

低年級(jí)的學(xué)生，平均每天要識(shí)字十多個(gè)，從孩子好動(dòng)好玩的年齡上考慮，在教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第4課《操場(chǎng)上》中“身體”的“身”時(shí)，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講怎樣記住這個(gè)字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個(gè)軀干，最后一長(zhǎng)撇就像人踢出的一條腿。說(shuō)完還站起來(lái)做了一個(gè)側(cè)面踢腿的姿勢(shì)。瞧，通過(guò)這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說(shuō)的，“兩”就像下雨了，兩個(gè)小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每一次的識(shí)字教學(xué)總會(huì)出現(xiàn)諸如此類的識(shí)字方法，真是不勝枚舉。

2、利用象形識(shí)字，增強(qiáng)趣味和記憶

中國(guó)的漢字有一部分是象形字，它來(lái)源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第2課《口耳目》中就是一些象形字。在教學(xué)時(shí)我先畫一張嘴巴，然后出示一個(gè)古代的字，最后讓學(xué)生猜它會(huì)是現(xiàn)代的哪個(gè)漢字，通過(guò)這樣的逐一演示，學(xué)生便很快記住了“口”。這類的象形字較簡(jiǎn)單，不用教，于是我就讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說(shuō)說(shuō)、畫畫，不費(fèi)勁，學(xué)生很快便記住了課中的幾個(gè)生字。象形字的教學(xué)片段還有很多，在教學(xué)時(shí)不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)記字形的方法，重視學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續(xù)識(shí)字的動(dòng)力。

3、猜謎，編順口溜識(shí)字

“猜謎語(yǔ)”向來(lái)受到孩子們的喜愛，“猜謎語(yǔ)”識(shí)字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個(gè)字謎是“一個(gè)人進(jìn)門”。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。如“坐”：兩個(gè)小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……生動(dòng)有趣。

“編順口溜”識(shí)字也是一種有效的輔助手段。如在學(xué)“照”時(shí)可以編“上邊月刀口，四點(diǎn)在下頭。陽(yáng)光湖面照，荷花清香透。”當(dāng)“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學(xué)生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個(gè)順口溜來(lái)識(shí)記：有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神?！本庬樋诹飳?duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但只要我們加以引導(dǎo)，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準(zhǔn)確，忌費(fèi)解；宜簡(jiǎn)潔，忌煩瑣?！毕嘈湃辗e月累，學(xué)生編順口溜的能力一定會(huì)逐步提高，而且會(huì)編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。

三、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與

1、運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)

在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。在學(xué)中樂(lè)，不但要讓孩子學(xué)會(huì)這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂(lè)，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。我在教學(xué)過(guò)程中使用了各種識(shí)字的游戲。如：如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀——現(xiàn)，?！?，愛——暖，到——倒，房——屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識(shí)記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂(lè)。游戲符合低年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中記。

2、制作識(shí)字的卡片

第6篇：識(shí)字教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 識(shí)字 教學(xué) 做法

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，新課程倡導(dǎo)的識(shí)字教學(xué)新理念是“多認(rèn)少寫，及早閱讀”，即把“認(rèn)寫同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫分開、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”，有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字，及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。要達(dá)到“多識(shí)字”的目標(biāo)，還須構(gòu)建開放的識(shí)字教學(xué)體系，將識(shí)字與閱讀、生活巧妙地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的是：激發(fā)孩子識(shí)字興趣——教給孩子識(shí)字方法——培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。

1.激發(fā)興趣——“玩、樂(lè)”中學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。

低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感，識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，否則會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。所以教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然，學(xué)生們才能真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

2.開拓創(chuàng)新——實(shí)踐學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”、“我當(dāng)小老師”等活動(dòng)，使每個(gè)兒童都有自己做老師的機(jī)會(huì)，把自己學(xué)會(huì)的東西通過(guò)游戲的方式傳遞給其他小朋友。兒童要做好這些游戲，就必須掌握好游戲中相關(guān)的知識(shí)，從而在游戲中不隨意的就掌握了一些漢字，而且也鞏固了知識(shí)，體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。例如：可布置家庭作業(yè)：放學(xué)路上有哪些你認(rèn)識(shí)的字，記在本子上，明天說(shuō)給大家聽，看誰(shuí)說(shuō)的多，還可要求學(xué)生讀故事然后見給大家等等這些方法都會(huì)有好的收效。

3.教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中70 %以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對(duì)識(shí)字有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、生理心理特點(diǎn)，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使有主動(dòng)識(shí)字的愿望。但是，具體實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識(shí)字難度大，因?yàn)榉綁K字本來(lái)就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無(wú)由易到難的規(guī)律可循，而且識(shí)記量大。也有部分家長(zhǎng)反映學(xué)生怕認(rèn)漢字，漸漸地不喜歡上語(yǔ)文課了。若長(zhǎng)期如此，問(wèn)題就變得嚴(yán)重了。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，主要原因有以下幾點(diǎn)：

首先，教師思想上對(duì)識(shí)字重視不夠，喜歡花大量時(shí)間去分析理解課文，課堂上舍不得花時(shí)間，花工夫識(shí)字，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

其次，學(xué)生與生字經(jīng)常見面的機(jī)會(huì)不多。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái)，但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái)，等念到這個(gè)字時(shí)，就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)認(rèn)，離開它，學(xué)會(huì)就不會(huì)認(rèn)，說(shuō)明學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì)認(rèn)過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。

4.化靜為動(dòng)——多媒體教學(xué)

在教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

童心純真，童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。小小漢字，奧妙無(wú)窮。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識(shí)字教學(xué)百花齊放，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

總之，我認(rèn)為教學(xué)不單是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師不斷進(jìn)步的過(guò)程在課堂教學(xué)中所采取的方法不同，收效也是截然不同的。教師，一定要因材施教，做充分的準(zhǔn)備工作，才能讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)有極大的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》.

第7篇：識(shí)字教學(xué)范文

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子識(shí)字的數(shù)量會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一個(gè)十分枯燥的過(guò)程，怎樣才能提高孩子的識(shí)字質(zhì)量呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字的方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字的能力。怎樣提高孩子識(shí)字的興趣以及識(shí)字的能力呢？在教學(xué)中應(yīng)做到識(shí)字教學(xué)“三不宜”。

一、識(shí)字不宜脫離語(yǔ)境

小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的主導(dǎo)思想是：在情境中識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字，“字不離詞，詞不離句，句不離段”，做到字、詞、句、段一體化。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生參與的欲望，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀促識(shí)。如我在《小鎮(zhèn)的早晨》中如此教學(xué)“兩座拱形石橋遙遙相對(duì)，坐落在小鎮(zhèn)的兩頭，不時(shí)有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄地鉆出來(lái)，在河上輕輕飄過(guò)”這一片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，體會(huì)一下句子中的哪些詞用得好。

（學(xué)生讀后，紛紛找出自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。）

生1：我認(rèn)為這句話中的“在河上輕輕飄過(guò)”的“飄”應(yīng)該寫成“漂”。

師：“漂”為什么寫成“飄”呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題再仔細(xì)品味一下課文中的有關(guān)詞語(yǔ)，然后發(fā)表自己的看法。

（學(xué)生在充分思考后各抒己見。）

生2：我查了字典，“漂”是指物體在水面上移動(dòng)，“飄”是指隨風(fēng)飄動(dòng)或飛揚(yáng)。小舟在河上應(yīng)該用“漂”字，而課文卻用了“飄”字，一定是書上印錯(cuò)了。

師：你真了不起，敢于挑戰(zhàn)課本！是課本出錯(cuò)了嗎？其他同學(xué)還有什么想法？

生3：課文的第二自然段描寫了小鎮(zhèn)早晨的恬靜，作者用了“飄”字，是不是想突出小鎮(zhèn)的恬靜呢？

師：你說(shuō)得有道理，誰(shuí)還能說(shuō)得更充分些？

生4：作者是想說(shuō)明小舟經(jīng)過(guò)河面時(shí)不留一點(diǎn)波紋，聽不到一點(diǎn)聲音。

生5：一葉葉小舟從河面輕輕駛過(guò)，就像在風(fēng)中飄過(guò)一樣，讓人感覺不到。

就這樣，師生形成一個(gè)共同體，互教互學(xué)，在平等對(duì)話中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了字的音和形，而且通過(guò)語(yǔ)境理解了字義，同時(shí)在師生互動(dòng)、平等對(duì)話與交流中，學(xué)生的主體地位得到了顯現(xiàn)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，創(chuàng)造的積極性得到了充分發(fā)揮，真是一舉多得！

二、不宜對(duì)字形進(jìn)行詳細(xì)分析

北師大版教材，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)增加生字的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)，以達(dá)到鞏固的目的，而非通過(guò)繁瑣的字形分析來(lái)達(dá)到識(shí)記的目的。崔戀老師說(shuō)過(guò)：“認(rèn)字如認(rèn)人，一回生二回熟，三回四回是朋友?！蓖ㄟ^(guò)不同的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字的印象，學(xué)生就能從其他地方找出這些字，而不需要分析字的部件。

針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的特征，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生積極參與，深切地感受到游戲的快樂(lè)、思維創(chuàng)新的快樂(lè)、互相幫助的快樂(lè)、成功的快樂(lè)……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量的生字，掃除認(rèn)讀障礙，提高閱讀和寫作水平，在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的需要、知識(shí)基礎(chǔ)及教學(xué)情境，采用不同的識(shí)字方法，如換偏旁識(shí)字法、形近字對(duì)比法、形旁表義法、字頻識(shí)字法等，創(chuàng)設(shè)自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。

當(dāng)然，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)，有些字有必要進(jìn)行字形分析。字形分析一般有幾類：一是課文要求學(xué)習(xí)的偏旁；二是容易混淆的字，即形近字；三是可以幫助學(xué)生積累一定識(shí)字方法的字。

三、教師不宜包辦代替

這是一節(jié)識(shí)字課的教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們看下面這些字，它們分別屬于哪一類呢？（象形、會(huì)意、形聲）

戰(zhàn) 筆 灶 看 雀 清 鳴

生1：“看”應(yīng)屬于第二類。它上面是“手”字，擋在眼睛上，表示“看”的意思。

生2：“鳴”字有一個(gè)“口”和一個(gè)“鳥”，鳥兒用口鳴叫，這個(gè)字也屬于第二類。

生3：“雀”，我查過(guò)字典，下面的“隹”是鳥，上面是“小”，而麻雀是一種小鳥，我認(rèn)為也屬于第二類。

生4：“戰(zhàn)”就是打仗的意思，打仗時(shí)要用兵器，所以右邊是“戈”，左邊的“占”表示字的讀音?！皯?zhàn)”屬于第三類。

生5：“清”字也屬于第三類。左邊的“氵”表示與水有關(guān)，右邊的“青”表示讀音。

從以上案例足以看出新教學(xué)觀下的教學(xué)行為——教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交流是教學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)中，師生積極交流、互動(dòng)，相互啟發(fā)、溝通、補(bǔ)充、完善，不斷獲取新知，并伴隨著師生之間情感的交融和對(duì)獲取知識(shí)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

第8篇：識(shí)字教學(xué)范文

一、游戲互動(dòng)，快樂(lè)識(shí)字

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況編識(shí)字游戲，力求寓教于樂(lè)，引發(fā)兒童的興趣，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩的愉快氣氛中學(xué)會(huì)漢字。

1、采用直觀手段識(shí)字。動(dòng)態(tài)的變化的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同地迷上“動(dòng)畫片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多彩的畫面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

2、“猜字謎”識(shí)字?！安伦种i”識(shí)字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。如：“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”；“金”，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上(坐)；一個(gè)人累了，靠在樹邊休息(休)；竹子長(zhǎng)得比天高(笑)；天沒它大，人有它大(一)。另外，身體語(yǔ)言也能幫助記憶字形，我常通過(guò)動(dòng)作演示讓小朋友猜。如：“掰”可以演示為手掌心相對(duì)合攏，做向兩邊分開的動(dòng)作；“看”可以演示為把一只手放在眼睛上做看的動(dòng)作。經(jīng)過(guò)編字謎、編兒歌、做動(dòng)作，學(xué)生容易把字記住，同時(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)識(shí)字的過(guò)程。

3、“換部首”識(shí)字

漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行識(shí)字。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“換部首”識(shí)字方法的探究，發(fā)現(xiàn)了一些形聲字學(xué)習(xí)的小秘密：聲旁表音，形旁表義；只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。

二、體驗(yàn)生活，自主識(shí)字

漢字是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中總結(jié)積累而成，它與人民的生活息息相關(guān)。它源于生活，又準(zhǔn)確而客觀地反映著生活。積極組織學(xué)生在生活中識(shí)字，既能豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

1、環(huán)境識(shí)字

學(xué)生熟悉的環(huán)境，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對(duì)漢字本源的認(rèn)識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文文字表達(dá)事物的能力正因?yàn)槿绱?。所以要利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識(shí)字空間，鼓勵(lì)孩子們?cè)谏瞽h(huán)境中主動(dòng)識(shí)字。如：學(xué)校，為孩子識(shí)字提供了良好的條件，宣傳欄、板報(bào)、畫廊等都是識(shí)字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標(biāo)、說(shuō)明書，電視節(jié)目，課外書，掛歷等也是識(shí)字的好教材；孩子游公園、進(jìn)商場(chǎng)、逛市場(chǎng)、看電影等社會(huì)活動(dòng)中見到的標(biāo)語(yǔ)、廣告、門牌、商標(biāo)等，正是識(shí)字的大課堂；自由閱讀，引導(dǎo)孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達(dá)到將遇良才的識(shí)字目標(biāo)。

2、聯(lián)想識(shí)字

在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)分析字的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生找出這三者之間的聯(lián)系點(diǎn)并展開聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶，然后通過(guò)暗示學(xué)習(xí)加以鞏固。這樣，每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新字時(shí)，很自然地就會(huì)在腦海中閃現(xiàn)出已學(xué)或見過(guò)的形近字、同音字，從而對(duì)新字字形加深識(shí)記，能更準(zhǔn)確地區(qū)別運(yùn)用。

三、小組合作，探究識(shí)字

適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起猜字謎，根據(jù)合體字的構(gòu)成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來(lái)記。這樣，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是合作探究的過(guò)程，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能主動(dòng)參與、積極思考、大膽探究，極大地激發(fā)了識(shí)字興趣和創(chuàng)造欲望。

1、探究性識(shí)字

讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結(jié)各自記字形的方法，體驗(yàn)成功的喜悅。比如，請(qǐng)大家討論；“怎樣做才能又快又準(zhǔn)地記住‘碧’的字形?”生1：記筆畫，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2：記筆畫太麻煩，不如記結(jié)構(gòu)，屬上下結(jié)構(gòu)，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3：部件記字法最好，是由“王…‘白…‘石”三個(gè)成字部件組成的。生4：記偏旁，是由“王…‘白…‘石”三個(gè)偏旁組成的。生5：我說(shuō)一個(gè)字謎大家猜：“王家小姑娘，長(zhǎng)得白胖胖，喜歡坐在石頭上(打一字)。”課堂上學(xué)生各抒己見，合作研討，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。

2、寫話

第9篇：識(shí)字教學(xué)范文

一、了解漢字之美，以情趣激欲望

語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容豐富，特別是其中蘊(yùn)含的民族內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生精神領(lǐng)域有極大的觸動(dòng)，影響比較深遠(yuǎn)。中國(guó)漢字具有非常悠久的歷史，且具有自身的特殊性，主要是以方塊字為主，極具生命力，有良好的發(fā)展前景。中國(guó)漢字主要是通過(guò)音、形、義于一體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，與此同時(shí)，又存在發(fā)展思維，更重要是能夠起到開發(fā)智力等作用，可以說(shuō)是拼音文字無(wú)法比擬的。所以在教學(xué)中，教師對(duì)于中國(guó)漢字需要給予創(chuàng)造理解，有效應(yīng)用蘇版教材，開發(fā)課程資源，引用古人生活習(xí)慣，或是借助相關(guān)的文化背景，由此來(lái)解釋字的來(lái)歷，這樣的識(shí)字應(yīng)該充滿情趣化。

蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字3》教學(xué)模塊，從構(gòu)字結(jié)構(gòu)分析，屬于象形字歸類識(shí)字。象形字屬于中國(guó)歷史較長(zhǎng)的漢字，具有鮮明的特色，具有一定的直觀性，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并積極引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其與漢字的關(guān)聯(lián)。以“川、燕”等漢字為例，選取由實(shí)物到象形字，然后到現(xiàn)代簡(jiǎn)化字，通過(guò)動(dòng)畫逐漸演變，加以生動(dòng)講解，吸引學(xué)生的注意力。富有動(dòng)感且較為生動(dòng)的場(chǎng)景，可以提高學(xué)生的探知欲和參與的積極性，調(diào)動(dòng)所有感官進(jìn)行識(shí)字。

二、自主探究，以情趣啟智慧

低年級(jí)的學(xué)生由于自身的年齡特點(diǎn)，極易對(duì)新鮮刺激感興趣，與此同時(shí)還受到情緒的支配。一旦學(xué)生處于情境學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們將會(huì)表現(xiàn)出極為顯著的思維活躍性，情感相對(duì)較為豐富，這個(gè)時(shí)候識(shí)字創(chuàng)新能力可謂最佳。由此可以看出，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，在某種程度上可以最大限度地挖掘潛能，彰顯個(gè)性。當(dāng)學(xué)生具有自身的學(xué)習(xí)方法之后，且這種學(xué)習(xí)方法得到教師的贊揚(yáng)，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的自豪感。

1.把漢字構(gòu)字方法和兒童識(shí)字方法同步結(jié)合，用漢字規(guī)律來(lái)識(shí)字

所有漢字中，合體字?jǐn)?shù)量相對(duì)較多，占總數(shù)的95%以上。在合體字中，有會(huì)意字、形聲字兩種構(gòu)字規(guī)律。在蘇教版教材中，還存在韻文載體形式，并且詮釋了構(gòu)字規(guī)律，展示相對(duì)來(lái)說(shuō)較為生動(dòng)，被稱為字族識(shí)字。如學(xué)“馳、池”兩字時(shí)，馳的韻文是“有馬能行千里”，池的韻文是“有水能養(yǎng)魚蝦”。學(xué)生自編韻文過(guò)程中，可以多認(rèn)識(shí)相關(guān)的漢字，更為關(guān)鍵的是，他們可以借助實(shí)例對(duì)漢字的組合進(jìn)行深入分析，從而感受漢字組字的樂(lè)趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境和游戲來(lái)識(shí)字

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。由于低年級(jí)學(xué)生意志力非常薄弱，對(duì)事物的注意力只能保持在15?20分鐘左右；他們“隨性而為”“見異思遷”，他們活潑好動(dòng)，喜歡游戲，形象思維占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)知識(shí)大多從興趣出發(fā)，這給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)一定的困難。例如，教師在進(jìn)行“烏”字教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，如借助簡(jiǎn)筆畫畫小鳥，特別標(biāo)注不要畫眼睛，告訴學(xué)生如果將“鳥”字去掉一點(diǎn)，這個(gè)字就變成“烏”字；而在進(jìn)行“滅”字教學(xué)時(shí)，可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，借助“一”塊板子，然后將“活”字遮蓋住。

三、學(xué)以致用，以情趣添啡

有位著名學(xué)者說(shuō)過(guò)“活動(dòng)與交往歸屬于發(fā)展的源泉”，從某種意義上來(lái)說(shuō)，活動(dòng)是學(xué)生生活的構(gòu)成，是其不可或缺的一部分，教師在教學(xué)過(guò)程中要尤為注意，將教學(xué)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，積極引導(dǎo)兒童邁入更廣闊的世界，在此過(guò)程中吸收各種信息，不僅可以擴(kuò)展他們的思維，而且可以增加想象空間。

1.建立自己的圖書館

引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的字、詞編簡(jiǎn)單的故事，配上簡(jiǎn)單的畫，并裝訂成冊(cè)，制成學(xué)生自己的簡(jiǎn)單的“書”，可收入班級(jí)圖書角。這種教學(xué)形式既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以讓學(xué)生看到自己的勞動(dòng)成果，在互相交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這樣情趣盎然的活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)一些字的反復(fù)寫、讀，在不知不覺中掌握識(shí)字。

2.當(dāng)同學(xué)的“小老師”

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)教師，這樣可以讓學(xué)生對(duì)識(shí)字更加感興趣，從識(shí)字中獲得成就感，教師還需在課下與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，積極交流識(shí)字心得，然后進(jìn)行相互探討，當(dāng)學(xué)生掌握“胡”字以后，他們積極開動(dòng)腦筋?！靶±蠋煛被顒?dòng)中，各展所長(zhǎng)，部分學(xué)生將其融進(jìn)謎語(yǔ)之中，有的學(xué)生把它們編成故事，講給同學(xué)聽，使學(xué)習(xí)具有趣味性。