公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 人才培育論文范文

人才培育論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的人才培育論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

人才培育論文

第1篇:人才培育論文范文

作者:劉學(xué) 單位:浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

由于財(cái)經(jīng)類院校的日語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)內(nèi)容還是以語(yǔ)言文學(xué)為主。課程也采用傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式,圍繞語(yǔ)言能力的提高而設(shè)置。由于受片面的“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)導(dǎo)向的影響,在課程設(shè)置上,必修課過(guò)于偏重語(yǔ)言類(例如,精讀、會(huì)話、聽(tīng)力、閱讀等),造成理論課程偏多,課程缺乏創(chuàng)新性,雖然在高年級(jí)階段加了經(jīng)貿(mào)等專業(yè)知識(shí)課,但是還不能滿足學(xué)生需求,滿足社會(huì)的需求。由此造成了學(xué)生知識(shí)面窄,應(yīng)用能力較弱,跟社會(huì)實(shí)踐還是有一定的距離。課程內(nèi)容陳舊,缺乏創(chuàng)新。由于財(cái)經(jīng)類院校的日語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容基本上采用綜合性大學(xué)或外語(yǔ)類大學(xué)的教材,教師授課方式多以教材為主,忽略了文化內(nèi)容的導(dǎo)入,缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合知識(shí)和素質(zhì)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。教材開(kāi)發(fā)力度不夠;精讀課程和其它課程之間缺乏相互協(xié)調(diào);要培養(yǎng)學(xué)生的綜合外語(yǔ)能力,適應(yīng)各種交際目的的需要,要求我們縮減與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的理論課程體系內(nèi)容,在原有學(xué)時(shí)不變的情況下,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì),適當(dāng)考慮壓縮“精讀、會(huì)話、聽(tīng)力、閱讀”等語(yǔ)言類課程學(xué)時(shí),增加相關(guān)的文學(xué)和文化類以及財(cái)經(jīng)類的知識(shí)模塊,依托財(cái)經(jīng)院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和資源,開(kāi)設(shè)選修課供學(xué)生選修。這樣,學(xué)生就能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和潛在的就業(yè)方向,選擇經(jīng)營(yíng)、管理、法律、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)課程。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí),了解和掌握某一學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理和發(fā)展前沿以及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所發(fā)揮的作用,以利于在就業(yè)中形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。優(yōu)質(zhì)師資缺乏,教師綜合素質(zhì)有待提高。盡管師資隊(duì)伍成梯隊(duì)排列,擁有一定數(shù)量的教授博士,但擁有懂專業(yè)的資深教師數(shù)量相當(dāng)不足。教師的全面素質(zhì)(包括語(yǔ)言水平和技能、語(yǔ)言理論及外語(yǔ)教學(xué)理論水平、外語(yǔ)教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力、較高的理論和科研能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、較高的人格修養(yǎng)等)有待于提高。教學(xué)方法上未能發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以“教師為中心”、以“教材為中心”的授課模式,從而忽略了“以人為本”,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的“自主性學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”積極性。由于精讀、視聽(tīng)說(shuō)、翻譯、國(guó)情類課程內(nèi)容涵蓋面很多,教師為了趕進(jìn)度,一刻不停地講解課本上的知識(shí),學(xué)生只是被動(dòng)的完成教師布置的作業(yè),養(yǎng)成了依賴教師的惰性,在課堂上缺少師生之間的有效溝通,難以在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的遷移,難以生成新的知識(shí)點(diǎn),難以通過(guò)反思活動(dòng)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,糾正錯(cuò)誤。此外,單純的講授導(dǎo)致教師照本宣科,難以通過(guò)有效的實(shí)踐活動(dòng)提升對(duì)語(yǔ)言背景知識(shí)的理解,提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

針對(duì)課程設(shè)置存在的問(wèn)題,為了適應(yīng)就業(yè)的多樣化,發(fā)揮財(cái)經(jīng)院?,F(xiàn)有優(yōu)勢(shì),有必要考慮利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì),將精讀、視聽(tīng)說(shuō)、閱讀等課程統(tǒng)合成一個(gè)有機(jī)的課程體系,創(chuàng)建“精品課程網(wǎng)絡(luò)課堂”。將課堂教學(xué)延伸到課下網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè),將有限的教學(xué)資源變成無(wú)限的教學(xué)資源,讓學(xué)生能綜合運(yùn)用各種技能,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)考慮適當(dāng)增加專業(yè)選修方向,探索性地開(kāi)設(shè)新課程,合并相近課程,完善精品課程建設(shè),適當(dāng)增加應(yīng)用型知識(shí)課程,尤其是實(shí)用性和操作性課程,以提高學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力。例如,適當(dāng)考慮增設(shè)日本社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、民俗、中日關(guān)系史以及財(cái)經(jīng)類課程,增加經(jīng)貿(mào)方向、旅游方向、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)等相關(guān)課程,增設(shè)日本社會(huì)文化、日本概況、日本報(bào)刊選讀、日本歷史、日語(yǔ)電影電視賞析、模擬導(dǎo)游、同聲傳譯等選修課程,使得培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)在課程設(shè)置上有保障。這對(duì)于全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,達(dá)到培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的目的也是必要的。要建立一整套除日語(yǔ)本專業(yè)以外的專業(yè)方向課程和其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)模塊的思路。在課程設(shè)置方面,重點(diǎn)調(diào)整專業(yè)方向模塊,使原有的單一的“專業(yè)模塊課程設(shè)置”向“專業(yè)+方向”(即“日語(yǔ)+X”)的復(fù)合型人才課程設(shè)置邁進(jìn),并確立“以財(cái)經(jīng)類院校為依托,突出財(cái)經(jīng)方向”,推出包括“日語(yǔ)+外貿(mào)”、“日語(yǔ)+其他外語(yǔ)”、“日語(yǔ)+管理”等新的培養(yǎng)模式,既要考慮到讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的日語(yǔ)基礎(chǔ)及獲取必備的日語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí),又要顧及專業(yè)傾向,盡量使學(xué)生學(xué)習(xí)到較系統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)、管理、法律類課程知識(shí),使培養(yǎng)的人才能夠適合社會(huì)的需要,努力促使日語(yǔ)學(xué)科和專業(yè)的健康發(fā)展,培養(yǎng)充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)出既有扎實(shí)日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)功底和廣博的文化知識(shí)、又有經(jīng)貿(mào)知識(shí)的、并能熟練地運(yùn)用日語(yǔ)從事學(xué)校、科研以及外事、外貿(mào)、旅游、教學(xué)、翻譯、國(guó)際貿(mào)易、對(duì)外交流、企業(yè)管理、金融業(yè)務(wù)等工作的復(fù)合創(chuàng)新型人才,辦出本專業(yè)的特色。實(shí)現(xiàn)上述改革的措施如下:首先,明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)?;A(chǔ)階段進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能培養(yǎng),在高年級(jí)培養(yǎng)專業(yè)綜合技能,以創(chuàng)新型高級(jí)人才為目標(biāo),根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生反饋信息進(jìn)行有必要的改革,加大對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的傳授。其次,確立基礎(chǔ)骨干課程的課程協(xié)調(diào)設(shè)置。在基礎(chǔ)階段,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)的能力,注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等運(yùn)用語(yǔ)言的能力,豐富日本社會(huì)文化知識(shí),培養(yǎng)文化理解能力??傊?,日語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體的學(xué)習(xí),不能按照各自的教學(xué)內(nèi)容而將其分割獨(dú)立開(kāi)來(lái),應(yīng)全方位地相互協(xié)調(diào)貫通培養(yǎng)學(xué)生。改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)財(cái)經(jīng)院校復(fù)合創(chuàng)新型人才,必須改革舊式傳統(tǒng)的教學(xué)方法,把提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位,改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法,突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言交際能力。課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ),通過(guò)課外閱讀、演講、辯論、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、戲劇表演、編輯報(bào)紙雜志、專題訪談、拍攝電視片等形式,延展課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂,整合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),也是實(shí)行開(kāi)放式教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的很好的方法。在日語(yǔ)教學(xué)中首先引入多媒體教學(xué)方式,自制教學(xué)課件,抓住教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。使教學(xué)手段趨向于全方位、多層次,使聲音、圖像、文字等多種刺激并重,使學(xué)生能聞其聲、觀其形、臨其境,完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍中,提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的綜合訓(xùn)練得到加強(qiáng)。通過(guò)利用和開(kāi)發(fā)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù),構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)習(xí)者為中心”的日語(yǔ)開(kāi)放性的教育模式和教學(xué)方法。

建立完善的師資隊(duì)伍,提高教師的綜合素質(zhì),樹(shù)立教學(xué)研究意識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。外語(yǔ)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),并有效地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。為此,培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才還要有與之相適應(yīng)的專業(yè)師資隊(duì)伍。專業(yè)師資隊(duì)伍要在年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、梯隊(duì)等方面有著合理的結(jié)構(gòu)。復(fù)合創(chuàng)新型人才教育需要高素質(zhì)的教師。教師素質(zhì)是教師搞好教育工作的前提,也是衡量教師能否勝任本職工作的基本條件。日語(yǔ)教師的全面素質(zhì)主要指日語(yǔ)水平(包括語(yǔ)言水平和技能、語(yǔ)言理論及日語(yǔ)教學(xué)理論水平)、日語(yǔ)教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力、較高的人格修養(yǎng)。外語(yǔ)教師除了充分全面了解自己所教授的課程的教學(xué)內(nèi)容之外,還要對(duì)其他相關(guān)課程有所了解,對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解,對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言文字學(xué)、教育心理學(xué)和課堂教學(xué)管理的基本把握,以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其自主訓(xùn)練的能力。做到彼此相互融通內(nèi)容和難易度有機(jī)地銜接到位,相互配合。此外還要不斷反思教學(xué)的過(guò)程與效果,從而創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)??蒲袔?dòng)教學(xué),教學(xué)促進(jìn)科研。開(kāi)展教學(xué)研究、科學(xué)研究是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑之一。作為學(xué)校,為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師搞好科研的積極性,對(duì)教師的科研成果要給術(shù)水平。積極參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議,獲得最新信息以指導(dǎo)實(shí)際工作,加強(qiáng)校際合作和國(guó)際交流,促進(jìn)學(xué)術(shù)水平的提高。以財(cái)經(jīng)院校為依托,突出辦學(xué)特色。財(cái)經(jīng)類院校日語(yǔ)專業(yè)和外語(yǔ)院校、師范院校、綜合類院校的日語(yǔ)專業(yè)相比教育資源不同,要利用其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備其它類型院校的學(xué)生所不具備的素質(zhì)和能力,在保證和教學(xué)大綱要求一致的前提下,在吸收別人特長(zhǎng)的同時(shí),充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)類院校的師資和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì),實(shí)行以財(cái)經(jīng)院校為依托,與經(jīng)貿(mào)結(jié)合的辦學(xué)特色。與財(cái)經(jīng)類結(jié)合,就是適當(dāng)開(kāi)設(shè)“經(jīng)、管、法”類相關(guān)課程,給學(xué)生設(shè)置經(jīng)濟(jì)、管理及法律方面的輔修,從而構(gòu)建既有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)課及提高人文修養(yǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)課,又有體現(xiàn)財(cái)經(jīng)特色的專業(yè)課的人才培養(yǎng)模式。基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置牢牢把握住“發(fā)展全面語(yǔ)言能力”的方向,在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的指導(dǎo)思想,學(xué)習(xí)好經(jīng)貿(mào)類和法律方面的知識(shí),以后在這些行業(yè)的翻譯和科研領(lǐng)域有所貢獻(xiàn)隨著社會(huì)對(duì)各類專門(mén)人才層次的要求越來(lái)越高,需要財(cái)經(jīng)類院校日語(yǔ)專業(yè)在辦學(xué)模式上要加強(qiáng)跨系、跨學(xué)院合作,在加強(qiáng)自身學(xué)科建設(shè)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)文理工科專業(yè)與日語(yǔ)專業(yè)之間的復(fù)合、交融與滲透,從而優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式。這種密切課內(nèi)外結(jié)合,更新拓寬專業(yè)設(shè)置,優(yōu)化課程體系建設(shè),會(huì)促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)在辦學(xué)思路、專業(yè)定位、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)等諸多方面領(lǐng)域建設(shè)的提高。

第2篇:人才培育論文范文

1.1概念界定

與傳統(tǒng)意義上的人才相比,文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才具有其獨(dú)特性。創(chuàng)意工作的思維過(guò)程基本沒(méi)有現(xiàn)成產(chǎn)品可以參照,主要是依靠自己的知識(shí)稟賦和靈感對(duì)未來(lái)的事物和情況進(jìn)行預(yù)測(cè),并進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)和產(chǎn)品創(chuàng)新,因此文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中以年輕人居多,他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新激情,富于想象,敢于冒險(xiǎn),目標(biāo)追求個(gè)性化,樂(lè)于接受挑戰(zhàn),注重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn),流動(dòng)性較強(qiáng)。當(dāng)前的研究中經(jīng)常提及“創(chuàng)意人才”與“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才”兩個(gè)概念。佛羅里達(dá)對(duì)創(chuàng)意人才的定義是“具有才能的創(chuàng)意人”,他認(rèn)為不是所有在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作的人員都是創(chuàng)意人才,只有從事“創(chuàng)造新觀念、新技術(shù)和創(chuàng)造性內(nèi)容”人員才是創(chuàng)意人才[2]。從意思上來(lái)看,“創(chuàng)意人才”強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意”,應(yīng)指將創(chuàng)意、創(chuàng)新作為工作核心的產(chǎn)品原創(chuàng)者?!拔幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才”的概念突出“產(chǎn)業(yè)”,除上述人才外,還可包括為實(shí)現(xiàn)與推廣文化創(chuàng)意產(chǎn)品而進(jìn)行技術(shù)支持和經(jīng)營(yíng)推廣等工作的人才。黃芳研究了上海世博會(huì)多媒體動(dòng)態(tài)版《清明上河圖》的創(chuàng)意制作這個(gè)個(gè)案,認(rèn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才具有創(chuàng)意能力、文化素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、把握整體能力、合作精神和追求卓越品質(zhì)等特征[3]。喻麗君認(rèn)為創(chuàng)意人才是指通過(guò)大腦對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行一定的文化層面的創(chuàng)造性“加工”從而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)附加值或利益的人才[4]。本研究所指的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才是指運(yùn)用特定技能在生產(chǎn)、流通、經(jīng)營(yíng)文化創(chuàng)意產(chǎn)品及服務(wù)等工作中具有高技術(shù)水平的人才集合體。可以看出,文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才不僅包括文化創(chuàng)意產(chǎn)品和服務(wù)的原創(chuàng)者,還包括創(chuàng)意流通人才、創(chuàng)意管理人才,也包括其他綜合管理類的復(fù)合型人才。

1.2人才數(shù)量分析

本文根據(jù)過(guò)去十年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),通過(guò)線性回歸分析法,分別得出廣東省專業(yè)技術(shù)人才總量與年份之間、專業(yè)技術(shù)人才總量與文化產(chǎn)業(yè)增加值之間的一元線性回歸關(guān)系。通過(guò)比對(duì)2011年和2012年數(shù)據(jù)得出專業(yè)技術(shù)人才總量的誤差區(qū)間,根據(jù)比例估算出2013年、2014年和2015年廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才供給數(shù)量與需求數(shù)量,并進(jìn)一步分析人才數(shù)量缺口。

1.2.1人才供給數(shù)量。由于廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大多屬于以高新技術(shù)為基礎(chǔ)的知識(shí)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè),所以本文以專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才分析的基礎(chǔ)。因文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值的歷史統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)較少,所以本文使用文化產(chǎn)業(yè)增加值代替文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值。通過(guò)線性回歸分析方法,得出專業(yè)技術(shù)人才總量與年份之間的一元線性回歸關(guān)系,并據(jù)此得出供給數(shù)據(jù)。本文選取2001年-2010年的廣東省專業(yè)技術(shù)人才總量數(shù)據(jù)作為樣本數(shù)據(jù),得出對(duì)年份的線性回歸方程為:^y=-40398454.14+20814.09x。根據(jù)此方程得出2013年、2014年、2015年廣東省專業(yè)技術(shù)人才供給量分別為1500309人,1521123人,1541937人。根據(jù)方程得出2011年、2012年廣東省專業(yè)技術(shù)人才供給量分別為1458681人、1479495人。廣東統(tǒng)計(jì)年鑒顯示,2011年和2012年廣東省專業(yè)技術(shù)人才總量分別為1448011人和1459018人,可知此線性回歸方程的相對(duì)誤差為0.737%~1.403%。由于不同地區(qū)之間統(tǒng)計(jì)口徑不同,且專門(mén)的文化創(chuàng)意人才統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料匱乏,因此本文將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員中的專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的數(shù)量基礎(chǔ),文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才只占專業(yè)技術(shù)人才總量的一部分。專業(yè)技術(shù)人員主要來(lái)源于三大產(chǎn)業(yè),文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比例約等于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員占三大產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的比例。2012年廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的4.61%(根據(jù)2012年廣東統(tǒng)計(jì)年鑒和2012年中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)年鑒的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)算出),同比,文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才占專業(yè)技術(shù)人員4.61%左右。目前廣東省已經(jīng)采取了部分人才吸引政策,考慮到潛在的規(guī)模集聚效應(yīng),本文以專業(yè)技術(shù)人才供給量的5.0%推算文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的供給數(shù)量。

1.2.2人才需求數(shù)量。2011年、2012年廣東省GDP增速分別為15.64%和7.25%,文化產(chǎn)業(yè)增速分別為0.20%和7.02%。由此可以算出,2006年-2012年廣東省GDP的年均增長(zhǎng)速度為13.68%,文化產(chǎn)業(yè)增加值的年均增長(zhǎng)為8.44%,GDP增長(zhǎng)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的彈性系數(shù)為1.62??紤]到近年來(lái)廣東省GDP增速放緩,如果預(yù)測(cè)期間GDP年均增長(zhǎng)區(qū)間為11.5%,那么文化產(chǎn)業(yè)增加值相應(yīng)為7.1%。本文選取2001年-2010年的廣東省專業(yè)技術(shù)人才總量數(shù)據(jù)作為樣本數(shù)據(jù),得出對(duì)文化產(chǎn)業(yè)增加值的線性回歸方程為:^y=1229643.7+94.96x。根據(jù)此線性回歸方程得出2013年、2014年、2015年廣東省專業(yè)技術(shù)人才需求量分別為1504901人,1524444人,1545375人。2011年、2012年廣東省文化產(chǎn)業(yè)增加值實(shí)際為2529.00億元和2706.50億元,代入方程得出專業(yè)技術(shù)人才需求量分別為1469798人,1486653人。根據(jù)廣東統(tǒng)計(jì)年鑒顯示,2011年和2012年廣東省專業(yè)技術(shù)人才總量分別為1448011人和1459018人,可知此線性回歸方程的相對(duì)誤差為1.505%~1.894%。與人才供給的定量分析一樣,本文以專業(yè)技術(shù)人才需求量的5.0%推算文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的需求數(shù)量。

1.2.3數(shù)量缺口分析2013年-2015年,廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才基本上處于供不應(yīng)求的局面。其中2013年人才缺口量較大,這主要是因?yàn)閺V東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,人才需求量大,而在產(chǎn)業(yè)興起過(guò)程中人才的初步供給量有限,造成了人才缺口問(wèn)題凸顯。隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,人才流動(dòng)與發(fā)展逐步加快,人才數(shù)量缺口問(wèn)題將會(huì)有一定程度的緩解。

1.3人才結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)廣東省2011年6月的《關(guān)于加快珠江三角洲地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》,廣東文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要體系見(jiàn)表5。近幾年來(lái),出版發(fā)行業(yè)、廣播影視業(yè)、文化會(huì)展業(yè)中的專業(yè)人才資料基本處于空白,數(shù)據(jù)較少,動(dòng)漫業(yè)、演藝業(yè)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)業(yè)、工藝美術(shù)業(yè)等行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)較多,本文選取2012年廣東省相關(guān)文化創(chuàng)意行業(yè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為分析基礎(chǔ)。2012年廣東省文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員為228266人[5],文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的增加值為42874693千元[6]。一方面,在廣東省有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的文化創(chuàng)意行業(yè)中,人才多集中在演藝業(yè),演藝業(yè)的人才總量逾五千人,數(shù)量最大,占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員2.52%,但是只占當(dāng)年廣東省專業(yè)技術(shù)人才的0.39%;創(chuàng)意設(shè)計(jì)業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)的人才總量次之,動(dòng)漫業(yè)的人才總量也相對(duì)較小,人才數(shù)量都不足千人,都只占當(dāng)年廣東省專業(yè)技術(shù)人才的0.04%,其中創(chuàng)意設(shè)計(jì)業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)人才占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的0.28%,動(dòng)漫業(yè)人才占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的0.24%;文化產(chǎn)業(yè)示范(實(shí)驗(yàn))園區(qū)和基地的人才數(shù)量最少,只有百余人,占占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的0.06%,占專業(yè)技術(shù)人才的0.01%。另一方面,圖1中演藝業(yè)中的人才比例最高,同時(shí)演藝業(yè)的增加值比例也最大;圖1的四個(gè)行業(yè)中,文化產(chǎn)業(yè)示范(實(shí)驗(yàn))園區(qū)的人才比例明顯低于其他三個(gè)行業(yè),動(dòng)漫業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)示范(實(shí)驗(yàn))園區(qū)的行業(yè)增加值基本處于同一水平線,雖然兩者在同一年的發(fā)展速度持平,但是文化產(chǎn)業(yè)示范(實(shí)驗(yàn))園區(qū)人才比例明顯低于動(dòng)漫業(yè),人才儲(chǔ)備相對(duì)不足,必定會(huì)限制文化產(chǎn)業(yè)示范(實(shí)驗(yàn))園區(qū)的未來(lái)發(fā)展;創(chuàng)意設(shè)計(jì)業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)與動(dòng)漫業(yè)的人才比例相當(dāng),但是創(chuàng)意設(shè)計(jì)業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上動(dòng)漫業(yè),說(shuō)明創(chuàng)意設(shè)計(jì)業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)的人才還沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用,人力資源配置不盡合理??梢钥闯觯瑥V東省各文化創(chuàng)意行業(yè)的發(fā)展速度明顯高于人才比例,表明人才能夠?qū)ξ幕瘎?chuàng)意行業(yè)起到巨大的推動(dòng)作用;各文化創(chuàng)意各行業(yè)總體規(guī)模有大有小,人才總量分布也隨之不同,行業(yè)人才發(fā)展與行業(yè)總體規(guī)?;緦?duì)應(yīng);文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的行業(yè)結(jié)構(gòu)不夠科學(xué),結(jié)構(gòu)分布相對(duì)不均,專業(yè)人才對(duì)部分行業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)率有待提高,如果不采取適當(dāng)措施予以調(diào)整,在未來(lái)極有可能影響各文化創(chuàng)意行業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.4政策研究

從已出臺(tái)的政策來(lái)看,廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的相關(guān)政策基本以《廣東省建設(shè)文化強(qiáng)省規(guī)劃綱要(2011-2020年)》為總綱?!稄V東省建設(shè)文化強(qiáng)省規(guī)劃綱要(2011-2020年)》中明確要求“加強(qiáng)文化人才隊(duì)伍建設(shè)”,“構(gòu)筑文化人才高地”,提出要“大力培養(yǎng)文化領(lǐng)軍人物和專業(yè)人才”,“積極引進(jìn)高端文化人才”和“建立完善科學(xué)的人才激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制”。各市、區(qū)也根據(jù)本區(qū)域的實(shí)際情況相繼出臺(tái)了相關(guān)政策。如2011年深圳出臺(tái)《前海深港人才特區(qū)建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃(2012-2015年)》,突破人才跨區(qū)域流動(dòng)整合障礙,將引才政策重點(diǎn)放在面向海外,力圖用頂級(jí)企業(yè)積聚高端人才,打破國(guó)際人才流動(dòng)障礙。再如東莞從2004年起實(shí)行文化系統(tǒng)所有單位的所有空缺崗位一律面向全國(guó)招考的制度,并制定《東莞市文化廣電新聞出版系統(tǒng)人才培養(yǎng)教育管理規(guī)定》,在全系統(tǒng)建立起經(jīng)?;?、科學(xué)化的教育培訓(xùn)體系。2012年中央批準(zhǔn)廣東南沙前海橫琴建“人才特區(qū)”,把“廣州南沙—深圳前海—珠海橫琴粵港澳人才合作示范區(qū)”列為“全國(guó)人才管理改革試驗(yàn)區(qū)”,爭(zhēng)取到2015年吸引集聚10萬(wàn)名左右國(guó)際高端人才和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺急需人才??梢钥闯觯瑥V東省內(nèi)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策基本以頂層開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)為主,區(qū)域聯(lián)動(dòng)、跨區(qū)對(duì)接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、點(diǎn)面結(jié)合是人才發(fā)展政策的一大特色。這些措施在未來(lái)完全可能使廣東省文化創(chuàng)意人才呈現(xiàn)規(guī)模集聚的發(fā)展趨勢(shì)。和北京、上海、浙江等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先地區(qū)相比,廣東省的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策仍然存在著很大的局限。第一,省級(jí)有關(guān)部門(mén)并沒(méi)有制定專門(mén)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才管理文件。已有的措施基本上從屬于文化產(chǎn)業(yè)政策或人才政策的部分條例,文化產(chǎn)業(yè)規(guī)章制度或人才政策文件的部分條文體現(xiàn)了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的工作導(dǎo)向,人才激勵(lì)與管理規(guī)定并不具體,導(dǎo)致具體激勵(lì)措施相對(duì)模糊,激勵(lì)效果相對(duì)有限;第二,文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策不具有系統(tǒng)性。省內(nèi)只有部分市、區(qū)頒布了相關(guān)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策,多數(shù)政策以個(gè)別文化行業(yè)的人才管理規(guī)定為體現(xiàn)形式,政策過(guò)于分散,且不同區(qū)域的人才政策呈現(xiàn)條塊分割,不能有效銜接,無(wú)法解決創(chuàng)意人才自由流動(dòng)過(guò)程中的障礙。

2廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的發(fā)展策略

2.1打造人才聚集平臺(tái),增加人才供給數(shù)量良好的人才聚集平臺(tái)是吸引人才、留住人才、集中發(fā)揮人才創(chuàng)造力與生產(chǎn)力的重要途徑。要想打造一個(gè)服務(wù)到位、功能完善、影響廣泛的人才聚集平臺(tái),就必須加大對(duì)高層次創(chuàng)意人才開(kāi)發(fā)的投入,在獎(jiǎng)勵(lì)、入戶管理、考核評(píng)優(yōu)等方面給予傾斜,加快建立人才服務(wù)體系,在住房保障、醫(yī)療保險(xiǎn)、子女就學(xué)、社會(huì)保障等方面實(shí)行一條龍服務(wù),加大科技體制、教育體制和人事分配體制的改革力度,解除文化創(chuàng)意人才在政策、資金、管理等方面的后顧之憂。培訓(xùn)也是解決經(jīng)營(yíng)管理人才短缺的一條捷徑。培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)急需人才和提升從業(yè)人員能力素質(zhì)可以從強(qiáng)化專業(yè)資格培訓(xùn)、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育、利用高校師資與教學(xué)資源開(kāi)展培訓(xùn)等方面入手,同時(shí)建立起多層次的本土人才培養(yǎng)體系,鼓勵(lì)高校根據(jù)市場(chǎng)需求和區(qū)域特點(diǎn),靈活調(diào)整和設(shè)置相關(guān)專業(yè),實(shí)行訂單培養(yǎng),提高文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才總量的供給。

2.2引導(dǎo)人才合理配置,優(yōu)化人才體系結(jié)構(gòu)與很多結(jié)構(gòu)單一的產(chǎn)業(yè)類型不同,文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個(gè)由眾多不同行業(yè)組成的龐大產(chǎn)業(yè)群[7]。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才開(kāi)發(fā)利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要整體推進(jìn),也必須突出重點(diǎn)、注意區(qū)分,實(shí)行重點(diǎn)引進(jìn)、重點(diǎn)鼓勵(lì)和重點(diǎn)投入。在廣東省的不同地區(qū),已經(jīng)形成和正在建設(shè)的眾多文化創(chuàng)意行業(yè)有不同的特點(diǎn)和人才需求,因此要結(jié)合行業(yè)經(jīng)濟(jì)需要對(duì)文化人才進(jìn)行細(xì)分,努力實(shí)現(xiàn)人才與文化行業(yè)的合理優(yōu)化配置。尤其是要適應(yīng)行業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的需要,鼓勵(lì)人才流向重點(diǎn)培育的新興行業(yè)和弱小行業(yè),強(qiáng)化重點(diǎn)行業(yè)的人才發(fā)展,鼓勵(lì)人才在不同領(lǐng)域、不同行業(yè)間的橫向流動(dòng),突出抓好不同領(lǐng)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的開(kāi)發(fā)工作。在培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才時(shí),注意提高行業(yè)針對(duì)性,滿足不同行業(yè)企業(yè)對(duì)人才專業(yè)技能的要求。

2.3制定和完善人才政策,促進(jìn)人才開(kāi)發(fā)制度化只有制定系統(tǒng)科學(xué)、明確具體、落實(shí)到位的人才政策,才能克服目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才瓶頸和種種人才問(wèn)題,為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才支持和智力支撐。要加強(qiáng)對(duì)各市、區(qū)現(xiàn)有人才政策的梳理與評(píng)估,制定系統(tǒng)、全面、具體、可行的人才激勵(lì)與優(yōu)先發(fā)展政策,在確保各項(xiàng)規(guī)章制度務(wù)實(shí)、落地的前提下,將政策文件逐步變成適當(dāng)?shù)姆煞ㄒ?guī),增強(qiáng)政策的信服力。各區(qū)域之間的文件與規(guī)定要合理搭配、準(zhǔn)確對(duì)接,避免條塊分割、各自為政,促使各項(xiàng)政策形成合力,發(fā)揮區(qū)域整體聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì),形成吸引人才、留住人才、鼓勵(lì)人才的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.4健全資質(zhì)認(rèn)定體系,構(gòu)建人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系筆者在搜集數(shù)據(jù)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)嚴(yán)重缺乏,且管理類人才的資質(zhì)認(rèn)定基本處于空白。資格認(rèn)定是對(duì)人才的鑒別與肯定。建立健全資質(zhì)認(rèn)定體系,對(duì)于規(guī)范企業(yè)個(gè)體行為、引導(dǎo)專業(yè)人才發(fā)展、提高從業(yè)人員職業(yè)道德與素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。表6中美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)教育與科研等傳統(tǒng)行業(yè)的資質(zhì)認(rèn)定情況較好,而演出經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)、藝術(shù)品經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)游戲經(jīng)營(yíng)、旅行社等新興行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才數(shù)據(jù)基本處于空白,可見(jiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)品技術(shù)支持和經(jīng)營(yíng)推廣等管理人員缺少相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此,在思想上要將文化管理類人才放在與創(chuàng)造者同等重要的位置上,注重對(duì)推廣銷售、技術(shù)支持等管理人才的評(píng)價(jià),遵循明確性、可操作性、科學(xué)性等指標(biāo)設(shè)計(jì)原則,結(jié)合人才現(xiàn)狀調(diào)查和人才專家的意見(jiàn),構(gòu)建人才評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)體系,確立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有引導(dǎo)文化管理人才向著高素質(zhì)、高技能方向邁進(jìn),文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)才能朝著科學(xué)有序、管理規(guī)范的方向發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇:人才培育論文范文

公共管理人才培養(yǎng)的兩種輔修模式

輔修制人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在修讀本專業(yè)外再輔修公共管理專業(yè)的相應(yīng)學(xué)分,并獲得輔修證書(shū)。國(guó)內(nèi)高等院校的本科公共管理專業(yè)普遍作為輔修專業(yè)開(kāi)設(shè)。這種普通的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式依托高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與相關(guān)專業(yè)學(xué)院的師資優(yōu)勢(shì),面向黨政機(jī)關(guān)與企事業(yè)單位管理的實(shí)際需要,培養(yǎng)掌握中外行政管理理論與現(xiàn)代管理方法技術(shù),結(jié)合學(xué)生修習(xí)的第一本科專業(yè),培養(yǎng)適合新的時(shí)代需求的復(fù)合型公共管理中高級(jí)人才。公共管理輔修模式以學(xué)分制為基礎(chǔ),目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生所修習(xí)的本科第一學(xué)位與行政管理交叉的綜合知識(shí),掌握現(xiàn)代管理的基本理論與方法。目前,國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)公共管理輔修班的學(xué)校有北京大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等十多所高等院校。該輔修專業(yè)學(xué)分要求一般為30分左右,主干課程有管理學(xué)、政治學(xué),相關(guān)課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等。以北京大學(xué)為例,其政府管理學(xué)院行政管理輔修專業(yè)總學(xué)分為27學(xué)分,其中,必修課程15學(xué)分,選修課程12學(xué)分;專業(yè)課程包括:政治學(xué)原理、公共管理學(xué)原理、公共財(cái)政與稅收、組織與管理、公共政策與分析、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、憲法與行政法學(xué)、當(dāng)代中國(guó)政府與政治、當(dāng)代西方國(guó)家政治制度等。全部修滿者可獲得輔修專業(yè)畢業(yè)證書(shū)。目前國(guó)內(nèi)公共管理本科普通輔修模式存在一些不足,如學(xué)科專業(yè)壁壘尚未完全打破;學(xué)科本位主義較嚴(yán)重;學(xué)生缺乏自主選課的機(jī)會(huì);調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠;缺少培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作精神,忽視組織計(jì)劃能力、口頭和書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng);學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差,等等。與普通的輔修模式不同,浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院借助本校MPA優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,面向全校本科生招收公共管理強(qiáng)化班(UPA)學(xué)生,目標(biāo)是培養(yǎng)既有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策分析能力,又有專門(mén)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的復(fù)合型公共管理人才。竺可楨學(xué)院采用在普通輔修模式基礎(chǔ)上的強(qiáng)化輔修模式。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系,聘請(qǐng)校內(nèi)外專家授課,在大三從全校優(yōu)秀學(xué)生中選拔學(xué)生組班,實(shí)行二次招生,保證生源質(zhì)量,并由MPA教授擔(dān)任導(dǎo)師,實(shí)行專業(yè)指導(dǎo)和個(gè)性培養(yǎng),加強(qiáng)政府實(shí)習(xí)平臺(tái)和科研能力訓(xùn)練。在具體課程教學(xué)中,突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采用案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研、多維討論等互動(dòng)式教學(xué)方法,注重強(qiáng)化班學(xué)生與MPA學(xué)員之間的溝通,共享MPA論壇等,為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

公共管理人才培養(yǎng)強(qiáng)化輔修模式的比較優(yōu)勢(shì)

強(qiáng)化培養(yǎng)模式和普通輔修模式在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位上均以復(fù)合型公共管理人才培養(yǎng)為前提,課程設(shè)置上側(cè)重于學(xué)生對(duì)公共管理的理解及綜合能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,主要課程包括政治學(xué)原理、公共政策分析、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、行政法與行政訴訟法、公共部門(mén)戰(zhàn)略管理、人力資源管理等涉及經(jīng)濟(jì)、管理、政治、法律、社會(huì)等社會(huì)學(xué)科。在師資方面,復(fù)合型公共管理人才培養(yǎng)模式更好地進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)資源的重組,聘請(qǐng)了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等的名師資源;在招生規(guī)模上,各個(gè)高校的該輔修專業(yè)錄取人數(shù)均在60人左右,有助于在案例教學(xué)或討論課中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在招生過(guò)程中,浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院公共管理強(qiáng)化班學(xué)生的自主管理和激勵(lì)機(jī)制,使得學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)公共管理知識(shí)之余,通過(guò)對(duì)自身“公共事務(wù)”的管理,在實(shí)踐中進(jìn)行公共管理能力的提升:一方面將課堂中的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐;另一方面,通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論的檢驗(yàn)和思考,進(jìn)一步鞏固所學(xué)的公共管理理論與知識(shí)。此外,普通輔修模式一般以專業(yè)為依托,如北大模式;浙大則在這一方面進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索和實(shí)踐,利用榮譽(yù)學(xué)院聯(lián)合相關(guān)專業(yè)院系,整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)比分析強(qiáng)化輔修模式與普通輔修模式,我們發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化輔修模式有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì):

(一)二次招生模式吸引了全校的優(yōu)秀學(xué)生參與,保證生源質(zhì)量

相比一般輔修班的招生,(1)公共管理強(qiáng)化班利用榮譽(yù)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和該班的文化傳承吸引全校優(yōu)秀學(xué)生申請(qǐng)報(bào)名,并通過(guò)一輪筆試、兩輪面試方式,保證生源質(zhì)量;(2)高質(zhì)量的課程和高水平的師資隊(duì)伍促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí);(3)班級(jí)文化傳承促進(jìn)學(xué)生維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)感、責(zé)任感,為下一階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供了動(dòng)力保障。

(二)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,保證高水平的教學(xué)水準(zhǔn)

充分利用榮譽(yù)學(xué)院的優(yōu)勢(shì),可以整合學(xué)校各方面優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,集中力量培養(yǎng)公共管理復(fù)合型創(chuàng)新人才,為各專業(yè)院系輸送高質(zhì)量畢業(yè)生;反過(guò)來(lái),也促使各專業(yè)院系及相關(guān)教師投入公共管理人才培養(yǎng),形成良性循環(huán),保證高質(zhì)量的培養(yǎng)水準(zhǔn)。

(三)注重案例教學(xué),開(kāi)設(shè)課堂講座

在公共管理強(qiáng)化班的教學(xué)過(guò)程中,突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師能更多地根據(jù)自己的豐富經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐成果,向同學(xué)們提出案例,進(jìn)行啟發(fā)式教育,充分運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué),直到學(xué)生自主進(jìn)行課堂討論,調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。如聘請(qǐng)的美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)、浙江大學(xué)光彪特聘教授藍(lán)志勇為班級(jí)開(kāi)設(shè)的公共行政學(xué)分析課程中,就采用了模擬競(jìng)選的方式以了解美國(guó)行政的運(yùn)作方式。公共管理強(qiáng)化班除了在課堂內(nèi)的案例討論外,還開(kāi)展了各種班級(jí)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公共管理理論的應(yīng)用、對(duì)公共事務(wù)的思考能力。如“雙周沙龍”,來(lái)源于課堂案例討論的拓展,利用課余時(shí)間組織同學(xué)分組對(duì)相關(guān)議題進(jìn)行資料搜集與討論,強(qiáng)化了學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

(四)相對(duì)獨(dú)立的班級(jí)管理體系,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

竺可楨學(xué)院對(duì)班級(jí)的管理主要體現(xiàn)在課程設(shè)置與開(kāi)課學(xué)院的溝通以及在課堂之外對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前,依托于竺可楨學(xué)院平臺(tái),公共管理強(qiáng)化班在班級(jí)管理上取得了較大的進(jìn)展,進(jìn)一步增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力,突破了一般專業(yè)輔修班僅僅在上課期間共學(xué)的模式;通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)力,在增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生個(gè)人能力的同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)公共管理理論的應(yīng)用能力。班級(jí)開(kāi)展的一系列活動(dòng)包括:“致公講堂”,精品課程展示活動(dòng)、雙周沙龍,案例討論、中國(guó)企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃參與、政府平臺(tái),了解政府的運(yùn)作方式等,這些實(shí)踐活動(dòng)都借助了竺可楨學(xué)院的平臺(tái)和資源,也為同學(xué)們提供了在班級(jí)以外的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在畢業(yè)環(huán)節(jié)中,學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生將主修專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(或論文)與公共管理強(qiáng)化班的調(diào)研分析相結(jié)合。

強(qiáng)化輔修模式的啟示

從目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于公共管理本科的教學(xué)建設(shè)來(lái)看,公共管理已經(jīng)越來(lái)越受到重視,但是仍處于初步發(fā)展階段。大部分高校則僅是開(kāi)設(shè)相關(guān)的專業(yè)輔修,并沒(méi)有和MPA專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)行資源共享。在形式上,浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院開(kāi)設(shè)的公共管理強(qiáng)化班(UPA)是一個(gè)較為創(chuàng)新的教學(xué)模式,利用MPA的豐富資源,通過(guò)強(qiáng)化班的形式來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型的公共管理人才,目前該教學(xué)模式已經(jīng)較為成熟。事實(shí)上,在進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)過(guò)程中,通過(guò)比較輔修模式和強(qiáng)化模式,我們發(fā)現(xiàn)以下3點(diǎn)對(duì)復(fù)合型公共管理人才培養(yǎng)具有借鑒意義:

(一)對(duì)生源鑒別的重視

大學(xué)期間,本科教學(xué)壓力已經(jīng)較大,在進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)過(guò)程中,首先應(yīng)考慮到要選擇學(xué)有余力的同學(xué)及其興趣、目標(biāo),否則,不僅復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),更有可能導(dǎo)致學(xué)生連本專業(yè)的課程都無(wú)法完成;此外,對(duì)是否適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行條件鑒別也是復(fù)合型人才培養(yǎng)得以成功的重要條件。

(二)對(duì)課程教學(xué)方式創(chuàng)新的注重

在一般輔修班的教學(xué)中,容易出現(xiàn)以學(xué)分導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)管理,特別是在自主選課的基礎(chǔ)上,學(xué)生一方面缺乏對(duì)該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),另一方面又要疲于應(yīng)付眾多課程的學(xué)習(xí),容易埋頭于課本以考試為目的,而忽略了對(duì)知識(shí)本身的掌握和應(yīng)用。因此,在教學(xué)方式上,更要注重創(chuàng)新,以幫助非專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更好地理解。

第4篇:人才培育論文范文

社區(qū)康復(fù)模式與社區(qū)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的需求

據(jù)了解,我國(guó)目前采用的社區(qū)康復(fù)模式有以下幾種:1)世界衛(wèi)生組織模式:主要由衛(wèi)生部門(mén)負(fù)責(zé),是以社區(qū)和家庭為基礎(chǔ),依靠初級(jí)衛(wèi)生保健系統(tǒng)及上級(jí)醫(yī)療系統(tǒng),建立社區(qū)康復(fù)網(wǎng),通過(guò)殘疾人、病人家屬和社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員,采用簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效和經(jīng)濟(jì)的康復(fù)措施。2)社區(qū)服務(wù)模式:主要由民政部門(mén)負(fù)責(zé),是將社區(qū)康復(fù)納入社區(qū)服務(wù)系列,為殘疾人、老年人及生活能力有限的人提供職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)。如開(kāi)辦福利工廠、敬老院、殘疾兒童寄托所、工療站和康復(fù)站等社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)。3)家庭病床模式:主要由社區(qū)衛(wèi)生部門(mén)和醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。對(duì)社區(qū)康復(fù)對(duì)象在家庭(如家庭病床)進(jìn)行醫(yī)療、預(yù)防、保健、護(hù)理和康復(fù)服務(wù)。4)特殊類型殘疾人的社區(qū)康復(fù)模式:主要由民政部門(mén)與社區(qū)衛(wèi)生部門(mén)、社區(qū)康復(fù)組織負(fù)責(zé)。專門(mén)為特殊類型的殘疾人提供社區(qū)康復(fù)服務(wù)。如殘疾兒童社區(qū)康復(fù)中心,腦血管病后遺癥的社區(qū)康復(fù)站,精神病人的社區(qū)康復(fù)院等??梢?jiàn),除外社區(qū)服務(wù)模式,其他三種康復(fù)模式都需要以社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為依托,這必將需要強(qiáng)化社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的相關(guān)技術(shù)力量,也必將加大社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)社區(qū)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的需求。據(jù)衛(wèi)生部等四部門(mén)聯(lián)合頒發(fā)的《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置和編制標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見(jiàn)》,“3~10萬(wàn)居民規(guī)劃設(shè)置社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心,根據(jù)需要可設(shè)置若干社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站”的規(guī)定,我國(guó)將逐步建成約1萬(wàn)個(gè)城鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和約8萬(wàn)個(gè)城鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站??祻?fù)醫(yī)療服務(wù)是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要內(nèi)容之一,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)康復(fù)技術(shù)人才的需求自不待言[4]。

關(guān)于本科社區(qū)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案的建議

根據(jù)社區(qū)康復(fù)的概念、性質(zhì)、主旨、主要領(lǐng)域和社區(qū)康復(fù)中醫(yī)療康復(fù)的主要工作內(nèi)容,側(cè)重適合社區(qū)康復(fù)的“適宜技術(shù)”,擬定如下醫(yī)學(xué)院校本科康復(fù)治療學(xué)專業(yè)(社區(qū)康復(fù)方向)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容如下。

1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要,富有實(shí)踐能力和社區(qū)工作能力,在初步掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的基本理論和實(shí)踐技能并熟悉中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)相關(guān)基本理論知識(shí)和臨床技能的高級(jí)康復(fù)治療師,畢業(yè)后能夠從事綜合醫(yī)院、各類民政福利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)、特別是社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的康復(fù)治療、殘疾預(yù)防、保健、教學(xué)與科研工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2修業(yè)年限

本專業(yè)修業(yè)年限為四年(彈性學(xué)制最長(zhǎng)不得超過(guò)七年)。

3選修課程

社區(qū)衛(wèi)生管理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)。

第5篇:人才培育論文范文

1.學(xué)校層面存在的問(wèn)題當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,學(xué)校實(shí)踐教學(xué)往往有著相對(duì)陳舊的觀念和模糊的教學(xué)目標(biāo),受到傳統(tǒng)教學(xué)較深的影響,實(shí)踐教學(xué)逐漸地被淡化,以至于理論教學(xué)逐漸有著重視度,逐漸失調(diào)的實(shí)踐教學(xué)政策同樣也使得學(xué)校的實(shí)踐課教學(xué)指導(dǎo)課程逐漸減少,商務(wù)英語(yǔ)教師教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中,理論課的教學(xué)課時(shí)費(fèi)同樣也高于實(shí)踐教學(xué)。相對(duì)陳舊的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置以及不鮮明的實(shí)踐教學(xué)特色同樣也使得商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)難以從根本上將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色充分體現(xiàn)。缺乏科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系以及相對(duì)較弱的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),同樣對(duì)于現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)有著極其不利的影響,其人才培養(yǎng)往往有著一定的英語(yǔ)知識(shí),卻缺乏英語(yǔ)實(shí)踐操作能力。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際的管理過(guò)程中,往往有著相對(duì)落后的實(shí)踐教學(xué)管理體系,難以從根本上保證人才的高目標(biāo)培養(yǎng)以及真正人才需求的培養(yǎng)。

2.校外層面存在的問(wèn)題商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,人才培養(yǎng)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)有著一定的單一性,難以從根本上實(shí)現(xiàn)和企業(yè)之間的緊密合作,中職院校在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)考核的過(guò)程中,僅僅通過(guò)課程考試即可認(rèn)為畢業(yè)考試通過(guò),就業(yè)渠道相對(duì)來(lái)說(shuō)也有著一定的隨意性,缺乏真正意義上的實(shí)踐考核,較為落后的實(shí)訓(xùn)條件同樣也難以保證商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有著一定的實(shí)踐技能、創(chuàng)新技能??偠灾?dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中,存在的問(wèn)題并不僅僅局限于以上幾點(diǎn),在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中同樣也存在更多的問(wèn)題亟待發(fā)展和解決,仍然需要更多相關(guān)研究人員的共同參與。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題存在的原因

1.學(xué)校因素商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí),學(xué)校同樣也是其主要的影響因素之一,一方面有著相對(duì)不足的實(shí)踐教學(xué)資金投入以及缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度,難以保證商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生人才培養(yǎng)的過(guò)程中有著一定的表達(dá)能力、管理能力、自主創(chuàng)業(yè)能力以及溝通能力等,對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏重視度往往使得商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)僅僅流于形式。另一方面缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)管理以及不完善的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系同樣也是人才培養(yǎng)不足的主要影響因素,以至于難以保證商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才能夠有著綜合性的技能。

2.教師因素教師作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要主體,對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往有著一定的基礎(chǔ)意義,而當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)教師有著不強(qiáng)的綜合素質(zhì),實(shí)踐教學(xué)缺乏一定的教學(xué)水平和教學(xué)能力,缺乏一定的培訓(xùn),其專業(yè)教學(xué)難以適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)的基本要求。同時(shí)商務(wù)實(shí)踐教學(xué)教師有著相對(duì)淡薄的主觀意識(shí),缺乏積極性的實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)。

3.學(xué)生因素商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,受到應(yīng)試教育較深的影響,僅僅對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的重視度,同時(shí)對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)往往缺乏一定的積極性,學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,專業(yè)化程度相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏一定的深度,同時(shí)也缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng),以至于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的過(guò)程中缺乏相對(duì)較強(qiáng)的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。總之,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,其主要的原因并不僅僅局限于以上幾點(diǎn),在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師更要做好將學(xué)生專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力的綜合性培養(yǎng)。

三、進(jìn)而對(duì)專業(yè)性的人才加以培養(yǎng)

1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目管理進(jìn)行完善商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,最基礎(chǔ)的教學(xué)就要將教學(xué)工作的質(zhì)量全面提高,商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)管理工作開(kāi)展過(guò)程中,更要做好軟件的管理和硬件管理的基礎(chǔ)工作,借助于實(shí)踐教學(xué)管理的手段以及綜合教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,提高教學(xué)可控性,對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的管理體系進(jìn)行綜合性的建立和完善,并對(duì)實(shí)訓(xùn)管理中心設(shè)立,進(jìn)而做好實(shí)踐課程教學(xué)工作的安排,對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備定期的加以維護(hù),并對(duì)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理,做好實(shí)踐教學(xué)大綱以及時(shí)序指導(dǎo)書(shū)的綜合性管理,對(duì)新的管理方法進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的快速實(shí)施。

2.創(chuàng)新商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法現(xiàn)階段,基于實(shí)踐教學(xué)中的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)化人才培養(yǎng)的過(guò)程中,就要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生的能力思想進(jìn)行綜合性的培養(yǎng),并將商務(wù)英語(yǔ)交際能力的一些項(xiàng)目訓(xùn)練定期地開(kāi)展,通過(guò)采用當(dāng)前企業(yè)特有的工作模式,對(duì)不同的工作部門(mén)進(jìn)行模擬,并做好廣告策劃以及業(yè)務(wù)洽談等方面的綜合訓(xùn)練,并在實(shí)際的操作過(guò)程中,逐漸的將學(xué)生自己的一種知識(shí)體系以及其技能加以形成,同時(shí)也要借助于校外實(shí)習(xí)的平臺(tái)以及校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái),進(jìn)而對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必備知識(shí)和基礎(chǔ)技能進(jìn)行強(qiáng)化。

第6篇:人才培育論文范文

我國(guó)高職教育自上個(gè)世紀(jì)80年代興起以來(lái)迅猛發(fā)展,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型技能人才。然而,在高職教育快速發(fā)展過(guò)程中,也存在一些需要反思、解決和完善的問(wèn)題,其中高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的缺位是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。只有科學(xué)認(rèn)識(shí)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),才能在人才的教育培養(yǎng)中把握好方向和重點(diǎn),才能對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人才自身的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極作用。筆者認(rèn)為,高職院校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)的缺位主要表現(xiàn)為過(guò)于以“就業(yè)”為導(dǎo)向。當(dāng)然,高職院校以市場(chǎng)需求為風(fēng)向標(biāo)、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)社會(huì)所需人才,本身并沒(méi)有問(wèn)題,但是一味追求“能就業(yè)、好就業(yè)、高就業(yè)率”就過(guò)猶不及了。這具體表現(xiàn)在:

1.1專業(yè)設(shè)置過(guò)于追求實(shí)用性。當(dāng)前市場(chǎng)急需什么專業(yè)就開(kāi)設(shè)什么專業(yè),未能充分考慮將本校的特色及教學(xué)師資能力,專業(yè)設(shè)置的功利性過(guò)重,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能有限,適應(yīng)職業(yè)變化的能力不強(qiáng),未來(lái)學(xué)生發(fā)展空間有限。

1.2課程體系設(shè)置過(guò)于狹窄,重技術(shù)輕人文,忽視品質(zhì)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些高職院校簡(jiǎn)單認(rèn)為高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù),培養(yǎng)的是技能型人才,所以在課程設(shè)置上存在這樣的問(wèn)題:專業(yè)課知識(shí)往往是學(xué)些皮毛,素質(zhì)課一帶而過(guò)或者完全忽略,實(shí)踐操作往往是手把手教學(xué)生掌握步驟一二三,甚至直接“下放”到某些急需工人的工廠去以實(shí)習(xí)的名義做“短工”。導(dǎo)致的結(jié)果是既達(dá)不到學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)要求,又形成不了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色,學(xué)生的理論功底不深、動(dòng)手能力不強(qiáng)、個(gè)人修養(yǎng)不高。

1.3教學(xué)管理、考試管理、畢業(yè)把關(guān)過(guò)于寬松。很多高職院校的最終目的是讓學(xué)生順利畢業(yè)、順利就業(yè),在處理學(xué)生無(wú)故曠課、長(zhǎng)期缺課、考試作弊、畢業(yè)論文水平極低等問(wèn)題的過(guò)程管理中存在嚴(yán)重的“放水”現(xiàn)象。

1.4鼓勵(lì)學(xué)生盲目考證。為了提高學(xué)生的就業(yè)率,一些高職院校花費(fèi)很大精力動(dòng)員學(xué)生去考證,讓學(xué)生參加各種培訓(xùn)班,去考各種各樣的證書(shū),而實(shí)際上學(xué)生花費(fèi)重金得到的這些證書(shū)對(duì)提高動(dòng)手能力并無(wú)多大裨益。

1.5將學(xué)生就業(yè)壓力分?jǐn)傇谑谡n教師身上。同樣是在就業(yè)導(dǎo)向下,為了提高學(xué)生就業(yè)率,很多高職院校明確將推薦學(xué)生就業(yè)作為對(duì)授課教師的考核指標(biāo)之一,較大程度束縛了老師們“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)能力的發(fā)揮。

2高職教育院校要樹(shù)立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)需要德才兼?zhèn)涞娜瞬?。從教育部的發(fā)文精神中,我們也可以看出,國(guó)家對(duì)高職教育的期望是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)應(yīng)用性人才。然而,正是社會(huì)上很多高職院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的缺位,造成在人才培養(yǎng)中存在一些偏激的行為,導(dǎo)致社會(huì)各界對(duì)高職畢業(yè)生產(chǎn)生了這樣的偏見(jiàn):高職畢業(yè)生屬于低層次人才、人文素質(zhì)偏低、個(gè)人修養(yǎng)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等等。人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育思想的基礎(chǔ),決定著職業(yè)教育的教學(xué)觀和質(zhì)量觀。高職院校有必要對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和清晰定位,樹(shù)立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)用于指導(dǎo)實(shí)際操作和規(guī)劃設(shè)計(jì)。高職畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)才能更符合社會(huì)需求和群眾期待呢?個(gè)人認(rèn)為,高職院校在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí),還要著重培養(yǎng)學(xué)生以下素質(zhì)和能力:

2.1培養(yǎng)良好的品德修養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生價(jià)值觀,具備較高的思想素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生摒棄社會(huì)上過(guò)度追求個(gè)人物質(zhì)利益、強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的思想,在工作和生活的點(diǎn)滴中注重個(gè)人品德修養(yǎng),勿以善小而不為,勿以惡小而為之,在努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí),保有一顆仁愛(ài)之心、謙讓之心。

2.2培養(yǎng)較高的綜合文化素養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代,隨著科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)觀念的發(fā)展,社會(huì)更加需要復(fù)合性人才,知識(shí)的綜合、學(xué)科的交叉、文理的交融是現(xiàn)代教育發(fā)展的總體趨勢(shì)。這不僅要求大學(xué)生成為專才,更要求他們成為全才、通才;不僅要知識(shí)廣博、有技術(shù)專長(zhǎng),而且還要情趣高雅。在人才的成長(zhǎng)、成熟過(guò)程中,較高的文化素養(yǎng)往往是“厚積薄發(fā)”的強(qiáng)大助動(dòng)力,有利于提高個(gè)人創(chuàng)新能力、社交能力,適應(yīng)能力,對(duì)培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀、正確的審美觀和良好的個(gè)性和健全的人格具有重要作用。

2.3培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō),員工自身的職業(yè)道德和工作責(zé)任心、敬業(yè)精神在一定程度上比經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能更為重要。后者可以在崗位上、在實(shí)踐中逐步積累和培養(yǎng),但前者必須從學(xué)校教育時(shí)抓起,使學(xué)生形成良好的習(xí)慣。因此,高職院校要通過(guò)必要的教育與訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立公正廉潔、踏實(shí)誠(chéng)信、高度責(zé)任感的職業(yè)道德和勤奮愛(ài)崗、樂(lè)于奉獻(xiàn)、業(yè)務(wù)精益求精的敬業(yè)精神。

2.4培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。雖然社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)日趨緊張激烈,但在很多情況下,單靠個(gè)人能力已很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題并采取切實(shí)高效的行動(dòng)。尤其作為競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì),成員間各自為政、個(gè)人英雄主義、一盤(pán)散沙是無(wú)法取得成功的。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí),培養(yǎng)謀求共贏、共同發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)。

2.5培養(yǎng)積極進(jìn)取、主動(dòng)參與的精神?,F(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女,依賴性比較強(qiáng),各方面的自立性欠缺;另外高職院校的學(xué)生在面對(duì)名牌高校的學(xué)生時(shí),或多或少存在自卑心理,因而更容易滋生不思進(jìn)取、隨波逐流、羞于表現(xiàn)自己的行為傾向。高職院校要注意培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、敢于爭(zhēng)先、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)。

2.6培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、積極解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。社會(huì)需要具有創(chuàng)新能力的人才。一般善于創(chuàng)新者,都有獨(dú)立主見(jiàn),善于思考,敢于棄舊圖新,勇于迎難而上、積極尋求解決問(wèn)題的辦法。這恰恰是絕大部分高校畢業(yè)生所欠缺的。高職院校應(yīng)充分利用自己重實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)操作的優(yōu)勢(shì),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

2.7培養(yǎng)良好的交際能力。交際能力包含兩方面:一方面是向他人展示自己的能力,即在與他人溝通時(shí),良好的表達(dá)自己、恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自己的能力;另一方面是與他人相處的能力,即為人處世、待人接物、協(xié)調(diào)合作、融洽相處的能力?,F(xiàn)在許多大學(xué)生在陌生人面前或人多的場(chǎng)合講話臉紅,甚至一句話也說(shuō)不出來(lái)。也有的說(shuō)話做事極少考慮他人的感受,無(wú)法形成和諧的人際關(guān)系,更別說(shuō)與他人密切合作了。

2.8培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì),各種知識(shí)、技術(shù)、觀念更新?lián)Q代日新月異。高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)書(shū)本知識(shí)的能力,也要培養(yǎng)他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合通過(guò)各種途徑不斷自我提高、自我完善的意識(shí)和能力。學(xué)無(wú)止境,只有會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí),不斷汲取新的營(yíng)養(yǎng),才能充實(shí)自己,才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足。

2.9培養(yǎng)較強(qiáng)的抗挫折能力。大學(xué)生正處于心理迅速走向成熟但又未完全成熟的時(shí)期,他們面臨著角色的轉(zhuǎn)換、環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)的挑戰(zhàn)、人際關(guān)系的困惑等,在各種壓力之下容易產(chǎn)生心理挫折,給學(xué)習(xí)、生活、工作帶來(lái)極大的困擾。高職院校在日常教學(xué)和管理中要注重心理健康教育,磨煉學(xué)生意志,提高學(xué)生心理素質(zhì),正確引導(dǎo)和調(diào)適大學(xué)生的挫折心理。

3結(jié)束語(yǔ)

第7篇:人才培育論文范文

人類高校體育文化產(chǎn)生和漸進(jìn)發(fā)展的歷史淵源,學(xué)界總結(jié)為典型的勞動(dòng)起源論說(shuō)、軍事起源論說(shuō)、游戲起源說(shuō)、宗教起源說(shuō)、教育起源說(shuō)等五種基本類型。這五種起源論說(shuō)都從不同側(cè)面反映了高校體育文化產(chǎn)生的時(shí)代背景。但從另一個(gè)維度來(lái)看,高校體育文化產(chǎn)生內(nèi)涵要素至少包括鍛煉、制度、精神與物化產(chǎn)品四個(gè)要點(diǎn)。由于適者生存的生態(tài)法則的使然,迫使人類在其自身的生產(chǎn)和發(fā)展過(guò)程中,必須因其全面健康的發(fā)展而進(jìn)行有意識(shí)、積極主動(dòng)的身體鍛煉活動(dòng);在人類獲取基本的生存條件后,人類為了所謂的體育活動(dòng)的有序開(kāi)展,逐漸形成并制定多種制度;人類為了促進(jìn)群體性體育活動(dòng)的開(kāi)展,必須強(qiáng)調(diào)深層次上的體育精神文化,用于規(guī)制部落或統(tǒng)治者群體在完成體育活動(dòng)時(shí)遵循的價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣和民族心理等;高校體育文化活動(dòng)應(yīng)該產(chǎn)生出多種物化形式的物質(zhì)產(chǎn)品,用于彰顯高校體育文化內(nèi)涵,比如吉祥物、標(biāo)志物、火炬、獎(jiǎng)杯等載體形式。高校體育文化之所以成為一種文化,在于其創(chuàng)造性地集成了人類體育運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)、制度、精神文化。體育之所以是一種文化現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在以下方面:首先,高校體育文化作為人類的一種文化,這是有且也只有人類才能創(chuàng)造出來(lái)的社會(huì)活動(dòng)。而人類區(qū)別于其他動(dòng)物的重要特征,就是只有人類能夠創(chuàng)造出多種文化系統(tǒng),而這樣的文化系統(tǒng)就囊括了體育。由于動(dòng)物各種肢體活動(dòng)和嬉戲都是其本能活動(dòng),并不具備文化意義,而人類創(chuàng)造的體育均源于后天學(xué)習(xí),而并非遺傳所及。其次,體育運(yùn)動(dòng)具備文化的多種特征。這些文化的主要特征諸如繼承性、時(shí)代性、民族性、世界性、階級(jí)性等均可從體育運(yùn)動(dòng)中明確、清晰地得以印證。第三,高校體育文化擁有其賴以存在的活動(dòng)形式、物態(tài)體系和精神標(biāo)志。而其精神標(biāo)志就必須包括運(yùn)動(dòng)內(nèi)在的價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)、行為規(guī)范等,人類較為深層的意識(shí)形態(tài)方面的核心內(nèi)容,現(xiàn)在已經(jīng)成為人類共同理想的組成部分,比如奧林匹克精神、體育道德等。隨著人類社會(huì)的發(fā)展繁榮,高校體育文化終將成為社會(huì)文明程度的主導(dǎo)標(biāo)志。

二、高校體育文化的價(jià)值

如前所述,高校體育文化在原始?xì)v史發(fā)展時(shí)期就與宗教、教育、娛樂(lè)、醫(yī)療、軍事相伴而生,終究在人類近代歷史時(shí)期才得以形成獨(dú)立的形態(tài)體系,體育運(yùn)動(dòng)在己經(jīng)孕育了相當(dāng)規(guī)模和社會(huì)投入情況之下,逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)文化的標(biāo)志之一。而體育作為一種獨(dú)立的文化形態(tài),高校體育文化的作用是其他任何文化形態(tài)所不能取代的。因此,體育在其成為當(dāng)代文化的重要組成部分以后,其存在和發(fā)展都將有助于完善和健全社會(huì)的文化,也有利于人類自身的協(xié)調(diào)和發(fā)展。僅從體育運(yùn)動(dòng)的本身來(lái)看,體育運(yùn)動(dòng)是開(kāi)發(fā)人的自身強(qiáng)健、自身潛能的過(guò)程。但從高校體育文化的角度來(lái)看,體育的價(jià)值遠(yuǎn)不止這些。正如馬克思所說(shuō)“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己”(《論猶太人問(wèn)題》)。體育運(yùn)動(dòng)作為一種實(shí)踐活動(dòng)的文化價(jià)值就在于給予人自身的價(jià)值,即人的全面、自由、和諧的發(fā)展,是人的身心的完美展開(kāi)和全面實(shí)現(xiàn),是個(gè)體人格和社會(huì)人格的和諧與統(tǒng)一。這就是高校體育文化的原生態(tài)的價(jià)值所在。通常將產(chǎn)生于校園的高校體育文化稱之為校園高校體育文化。校園高校體育文化的價(jià)值尤為獨(dú)特,校園高校體育文化已經(jīng)發(fā)展成為其它校園文化所不能取代的文化存在形式,校園高校體育文化連同其它校園文化一道促成為校園文化的有機(jī)整體,其它校園文化也通常依存于高校體育文化,從中汲取、借鑒、遷延某些其獨(dú)具特質(zhì)的元素。校園高校體育文化的存在和發(fā)展不僅有助于完善和健全校園的文化,而且有利于師生自身的協(xié)調(diào)和發(fā)展。校園高校體育文化的首要價(jià)值在于能夠不斷改造和創(chuàng)造著環(huán)境。校園高校體育文化作為一種人類文化形態(tài)和現(xiàn)象也改造和創(chuàng)造著人類自我的個(gè)性生理環(huán)境,乃至社會(huì)群體的生理、心理環(huán)境。校園高校體育文化的另一價(jià)值在于它是師生自身向“社會(huì)的人”回歸的體現(xiàn)。盡管從體育活動(dòng)的行為和方式視角審視校園高校體育文化,校園高校體育文化存在著強(qiáng)健自身、促使?jié)撃芰﹂_(kāi)發(fā)的屬性,但如從校園高校體育文化的文化視角審視校園高校體育文化,校園高校體育文化則是人向自身、向社會(huì)的回歸(馬克思語(yǔ))。校園高校體育文化作為校園內(nèi)的一種實(shí)踐活動(dòng)的文化價(jià)值更是在于人自身的價(jià)值的體現(xiàn),馬克思所說(shuō):“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己”,校園體育運(yùn)動(dòng)的文化價(jià)值就在于師生的全面、自由、和諧的發(fā)展,校園高校體育文化促成了師生身心完美的實(shí)現(xiàn),構(gòu)建了師生個(gè)體人格和社會(huì)人格的和諧與統(tǒng)一。

三、校園高校體育文化與高校人才培養(yǎng)

第8篇:人才培育論文范文

以美國(guó)為代表的一些先進(jìn)國(guó)家較早地開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)專業(yè),進(jìn)行專門(mén)的教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng),并進(jìn)行了相關(guān)的研究和教學(xué)工作,已經(jīng)形成了比較成熟的教育技術(shù)專業(yè)人才市場(chǎng)。其教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和就業(yè)去向?qū)τ谖覈?guó)教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)有一定的啟示作用。

1.在人才培養(yǎng)方案方面,不斷拓寬就業(yè)方向和研究領(lǐng)域

要實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)人才的順利就業(yè),就必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案上,要充分考慮社會(huì)和行業(yè)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。在教學(xué)模式和課程體系的選擇方面,要積極創(chuàng)新,絕不能因循守舊。要將教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成為實(shí)用型、復(fù)合型的人才,使其能夠更好地滿足社會(huì)和行業(yè)的需要。這就需要對(duì)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)科的專業(yè)方向和研究領(lǐng)域進(jìn)行拓寬,不斷根據(jù)社會(huì)和行業(yè)的需要調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,使教育技術(shù)專業(yè)人才具備更強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力。

2.不斷拓寬就業(yè)領(lǐng)域

高校要加強(qiáng)與就業(yè)單位之間的溝通與聯(lián)系,及時(shí)了解社會(huì)與就業(yè)單位對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的具體能力需求,再將其反饋到教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)上來(lái)。與此同時(shí),還要不斷拓寬教育技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域,使教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生具備更為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),鼓勵(lì)他們到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村、城市社區(qū)和西部地區(qū)工作和鍛煉,發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

二、就業(yè)推動(dòng)下教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)策略

為了提高教育技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)能力,使其能夠在較大的就業(yè)壓力下平穩(wěn)、順利的就業(yè),就必須進(jìn)行教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略的改革,改變?cè)械?、閉門(mén)造車式的人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)就業(yè)推動(dòng)下的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。要為就業(yè)崗位提供合格的畢業(yè)生,這就要求高校調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu),不斷提升教育質(zhì)量,從而提高教育技術(shù)專業(yè)人才的實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí),提高他們的就業(yè)能力。

1.人才培養(yǎng)體系方面的改革

在教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系方面,必須進(jìn)行有效的改革。

(1)提高教育技術(shù)人才的專業(yè)性,培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)人才的核心能力。高校要將教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為具有核心能力和自身特色的、不可替代的人才。這就要求教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅要進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí),更要具備較高的教學(xué)信息處理能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力,并具備自己的就業(yè)專長(zhǎng)。

(2)高校要著重培養(yǎng)復(fù)合型的人才,將教育技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域拓寬,使其能夠在更廣闊的就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行就業(yè)。例如,人員培訓(xùn)、知識(shí)管理、績(jī)效技術(shù)都可以成為教育技術(shù)的新領(lǐng)域。

(3)要在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,改變畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。針對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),高校要給教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì),使其能夠適應(yīng)崗位的要求。

2.充分發(fā)揮專業(yè)技能導(dǎo)師的重要作用

為了提高教育技術(shù)專業(yè)人才的實(shí)踐操作能力,在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)將其分成不同的技能小組,每一個(gè)技能小組會(huì)有一名實(shí)驗(yàn)教師或任課教師來(lái)?yè)?dān)任技能導(dǎo)師,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校要為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供豐富多彩的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),將技能導(dǎo)師的重要作用充分地發(fā)揮出來(lái)。技能導(dǎo)師要以科研指導(dǎo)課題為依托,采取靈活多樣的形式,提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的參與程度,使學(xué)生能夠參與項(xiàng)目建設(shè),并在項(xiàng)目建設(shè)中結(jié)束和完成專業(yè)工作任務(wù),從而提高學(xué)生對(duì)社會(huì)和行業(yè)的了解,并提高他們的實(shí)踐操作能力。專業(yè)技能導(dǎo)師要對(duì)社會(huì)的就業(yè)需求進(jìn)行調(diào)查,在就業(yè)前景較好的方向開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),例如,DV制作、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)站建設(shè)、多媒體開(kāi)發(fā)等,拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域,提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.提高實(shí)踐教學(xué)的比重,提高學(xué)生的實(shí)踐能力

第9篇:人才培育論文范文

論文關(guān)鍵詞:第二課堂活動(dòng)個(gè)性化教育

聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出:“教育即解放”,教育的任務(wù)是“培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他們進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路”??倳?shū)記指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。如果自立、創(chuàng)新能力上不去,一味靠技術(shù)引進(jìn),就永遠(yuǎn)難以擺脫技術(shù)落后的局面。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的民族,難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,根本途徑就是要抓緊對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育,培養(yǎng)學(xué)生豐富的個(gè)性。尤其是培養(yǎng)高層次人才的高等學(xué)校,實(shí)施個(gè)性化教育刻不容緩。

1個(gè)性化教育的理論及內(nèi)涵

教育學(xué)中的個(gè)性可以理解為人性在個(gè)體上的具體反映或表現(xiàn)。它既可以反映人性的共性,也可以反映其差異性。個(gè)性是指?jìng)€(gè)體(學(xué)生)在生理素質(zhì)和心理特征的基礎(chǔ)上,通過(guò)社會(huì)和教育的影響及主體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在身心、才智、德行、技能方面形成的比較穩(wěn)固而持久的獨(dú)特特征的總和。

個(gè)性化教育就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性的教育。個(gè)性化教育就是要在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提下,更多地培養(yǎng)學(xué)生不同的個(gè)性心理,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展自由和存在的個(gè)體差異性的一種創(chuàng)新教育模式。個(gè)性化教育的根本目的是使學(xué)生的個(gè)性得到全面、充分、自由、健康、和諧的發(fā)展。

個(gè)性化教育主張教育要承認(rèn)個(gè)性,正視個(gè)性差異,尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性,重視因材施教,針對(duì)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)、特長(zhǎng)和愛(ài)好等不同的個(gè)性特點(diǎn),加以引導(dǎo),施以有區(qū)別的教育,促使個(gè)體和諧完美的發(fā)展。

2高校實(shí)施個(gè)性化教育的必要性和重要性

2.1個(gè)性化教育是高等教育發(fā)展的要求

我國(guó)的高等教育為我們的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了一大批人才,但無(wú)法否認(rèn)的事實(shí)是,由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,我國(guó)的高等教育仍然存有應(yīng)試教育的深刻烙印。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)的高等教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面仍存在較大差距。要想趕超西方發(fā)達(dá)國(guó)家,就要求我們的高等教育進(jìn)行改革,重視個(gè)性化教育,培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

2.2個(gè)性化教育是素質(zhì)教育的重要形式

所謂素質(zhì)教育,是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響,調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與意向等因素全面而和諧的發(fā)展,促進(jìn)人類文化向?qū)W生心理品質(zhì)的內(nèi)化。素質(zhì)教育的根本目的,就是全面提高學(xué)生的素質(zhì),這與個(gè)性化教育培養(yǎng)學(xué)生充分自由和諧的個(gè)性的目的是一致的。施教,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育重視因材。

2.3個(gè)性化教育是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的前提

創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法,提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。而創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理念,其實(shí)質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。創(chuàng)新是以個(gè)性為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的。社會(huì)學(xué)家高夫在研究人的個(gè)性與創(chuàng)造性之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn),個(gè)性化品質(zhì)與個(gè)人的創(chuàng)造力成正比相關(guān)的關(guān)系??梢?jiàn)創(chuàng)新精神與個(gè)性化教育具有緊密的聯(lián)系。只有加強(qiáng)個(gè)性化教育,發(fā)展個(gè)性,才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的合格人才,才能進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)的科技創(chuàng)新。

2.4個(gè)性化教育有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下,僵化或固定的教學(xué)內(nèi)容和唯分?jǐn)?shù)論的學(xué)生價(jià)值評(píng)價(jià)體系,往往不能正確處理個(gè)性與共性的關(guān)系,束縛學(xué)生的興趣、愛(ài)好和能力發(fā)展,久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題,不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。個(gè)性化教育尊重學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性,并強(qiáng)調(diào)因材施教,有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3大學(xué)生第二課堂活動(dòng)

我校歷來(lái)十分重視第二課堂活動(dòng),在校團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下,各個(gè)二級(jí)學(xué)院團(tuán)委組織開(kāi)展了系列第二課堂活動(dòng),豐富了同學(xué)們的業(yè)余文化生活,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

3.1思想政治教育活動(dòng)

學(xué)校采取多種渠道加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。組織五四大合唱、“一二·九”演講比賽等活動(dòng),激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情;校團(tuán)委組織的團(tuán)委書(shū)記論壇,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育;結(jié)合國(guó)家大事,學(xué)校主題教育提綱開(kāi)展的班級(jí)團(tuán)日活動(dòng);土木工程與城市建設(shè)學(xué)院組織的“創(chuàng)業(yè)與成才”沙龍?jiān)L談節(jié)目等,這些活動(dòng)的開(kāi)展,充分發(fā)揮了思想政治教育主渠道的作用。

3.2科技文化類活動(dòng)

從學(xué)校層面看,有“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技文化作品大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、科技文化節(jié)、辯論賽等科技文化活動(dòng)。二級(jí)學(xué)院也結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn),組織開(kāi)展了系列科技文化類活動(dòng)。如機(jī)械與材料工程學(xué)院組織的鉗工大賽、文化傳播學(xué)院組織的T恤設(shè)計(jì)大賽、土木工程與城市建設(shè)學(xué)院組織的測(cè)量技能大賽、裝飾設(shè)計(jì)大賽等,對(duì)營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)和科技文化氛圍起到了積極作用。

3.3文體活動(dòng)

在文藝方面,學(xué)校組織校園歌手大賽、舞蹈大賽、街舞大賽、相聲小品大賽等,元旦晚會(huì)、迎新晚會(huì)培養(yǎng)和造就了一批文藝骨干;在體育方面,學(xué)校每年組織的趣味性很強(qiáng)的群眾性體育文化月活動(dòng),“校園杯”足球、籃球賽,拔河比賽,沙灘足球賽、羽毛球賽等豐富多彩的體育活動(dòng)增強(qiáng)了同學(xué)們的體質(zhì),也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.4社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

每年暑假,學(xué)校都會(huì)組織大學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐,社會(huì)實(shí)踐逐漸成為大學(xué)生參與社會(huì)服務(wù),主動(dòng)了解社會(huì)的有效形式。在日常工作中,還組織大學(xué)生服務(wù)社區(qū),服務(wù)街道,廣大同學(xué)積極參與,社會(huì)服務(wù)效果良好。

4第二課堂活動(dòng)與個(gè)性化教育

高等學(xué)校實(shí)施個(gè)性化教育,除了要對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新外,還應(yīng)該充分利用第二課堂活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)。大學(xué)第二課堂活動(dòng)具有主動(dòng)性、靈活性、實(shí)踐性、社會(huì)性、開(kāi)放性等特點(diǎn),是實(shí)施個(gè)性化教育的良好途徑。

4.1第二課堂活動(dòng)能促進(jìn)大學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的關(guān)鍵,在于發(fā)揮學(xué)生的主體性。因?yàn)?,只有學(xué)生自己才最了解自己,選擇由學(xué)生自己作出才可能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。第二課堂活動(dòng)針對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好來(lái)進(jìn)行組織,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí),第二課堂活動(dòng)的組織實(shí)施往往是在老師的指導(dǎo)下,由主要學(xué)生干部或社團(tuán)負(fù)責(zé)人來(lái)具體執(zhí)行。由學(xué)生選題、由學(xué)生組織、讓學(xué)生參與,大學(xué)生在參與、組織、實(shí)施第二課堂活動(dòng)過(guò)程中,主體性得到充分的發(fā)揮。

4.2第二課堂活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

科技文化活動(dòng)是高校第二課堂活動(dòng)的重要組成部分,開(kāi)展科技文化活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。大學(xué)生參與科技文化活動(dòng),使所學(xué)的知識(shí)用于指導(dǎo)具體的科技文化實(shí)踐活動(dòng),使同學(xué)們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的成就感、使命感和責(zé)任感,明確了學(xué)習(xí)的目的和方向,有助于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣,激發(fā)同學(xué)們的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),通過(guò)參與科技文化活動(dòng),大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能通過(guò)具體的實(shí)踐得到充分的體現(xiàn),有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

4.3第二課堂活動(dòng)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的集體意識(shí)和溝通能力

當(dāng)代的大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女,以自我為中心,集體意識(shí)相對(duì)淡薄,溝通能力相對(duì)欠缺。而第二課堂活動(dòng)以小組的形式組織,需要小組成員之問(wèn)相互緊密配合,協(xié)同作戰(zhàn)。單干的形式無(wú)法取得良好的效果。通過(guò)集體活動(dòng),使大學(xué)生的集體意識(shí)得到增強(qiáng),溝通組織能力得到鍛煉,為將來(lái)更好地走向社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4第二課堂活動(dòng)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才