小學(xué)優(yōu)秀教師論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)優(yōu)秀教師論文范文

為客觀公正地開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，本屆評(píng)選活動(dòng)特邀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院、福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校、鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成評(píng)選委員會(huì)，采用雙盲方式評(píng)選。現(xiàn)將結(jié)果公告如下（獲獎(jiǎng)證書(shū)隨即寄出）。

第十一屆（2017年）評(píng)選活動(dòng)將自2017年4月起開(kāi)始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評(píng)選活動(dòng)結(jié)果擬于2017年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

研究生組

一等獎(jiǎng)

華東師范大學(xué)

段青如 《四種水平的幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查――基于

K-Means聚類(lèi)分析》

南京師范大學(xué)

臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數(shù)線(xiàn)的發(fā)展》

李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》

楊恩慧 《游戲在我國(guó)學(xué)前教育法規(guī)中演變的研究》

康佳麗 《親子班活動(dòng)中親師幼互動(dòng)個(gè)案研究》

首都師范大學(xué)

朱萌萌 《學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方案在幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀研究》

王孟怡 《幼兒分享行為與動(dòng)機(jī)研究》

云南師范大學(xué)

馬妮蘿 《近十年英國(guó)幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

樊豐藝 《2014版美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)PK-2年級(jí)階段的分析

及啟示》

二等獎(jiǎng)

北京師范大學(xué)

鈕亞磊 《大班幼兒認(rèn)識(shí)和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》

南京師范大學(xué)

李 娜 《幼兒園節(jié)日活動(dòng)中幼兒社會(huì)教育的現(xiàn)狀研究》

魏 聰 《我是一個(gè)行動(dòng)者――幼兒園日常生活的體驗(yàn)與構(gòu)建研究》

方晨瑤 《張雪門(mén)行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實(shí)意義》

陜西師范大學(xué)

翁楚倩 《自主表達(dá)語(yǔ)境下的學(xué)前兒童句法特征研究》

沈陽(yáng)師范大學(xué)

李 放 《低結(jié)構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)4～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》

首都師范大學(xué)

王 娟 《兒童心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)輸入方式對(duì)其心理理論的影響》

焦歡歡 《教育戲劇促進(jìn)幼兒自信心的實(shí)踐研究》

劉冬貴 《促進(jìn)大班幼兒分享認(rèn)知的教育實(shí)驗(yàn)研究》

于淑鳳 《在非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力

的實(shí)踐研究》

于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系：收入的調(diào)節(jié)作用》

張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對(duì)策》

李 哲 《在幼兒園開(kāi)展啞劇教育活動(dòng)的行動(dòng)研究》

王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關(guān)注為本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼兒園繪本教學(xué)中熟手――新手教師師幼互動(dòng)特征的

比較研究》

冀軼驍 《區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的研究》

云南師范大學(xué)

胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敘事研究》

楊 眉 《新西蘭〈編席子：學(xué)前課程〉研究》

三等獎(jiǎng)

華南師范大學(xué)

史九欠 《幼兒園中班師幼互動(dòng)質(zhì)量與大班幼兒詞匯理解能力關(guān)

系的追蹤研究》

李延方 《幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量與4～5歲幼兒社會(huì)技能關(guān)系的追

蹤研究》

南京師范大學(xué)

包 麗 《留守兒童心目中的家庭關(guān)系――基于家庭動(dòng)力繪畫(huà)測(cè)

驗(yàn)的結(jié)果分析》

步 寧 《串珠材料在幼兒園中運(yùn)用的研究》

程 程 《幼兒園種植園地活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀研究――以南京市四

所幼兒園為例》

南通大學(xué)

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》

陜西師范大學(xué)

張麗莎 《3～6歲漢語(yǔ)兒童句法意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)早期閱讀的影響》

上海師范大學(xué)

高竹青 《社會(huì)情緒教育對(duì)大班幼兒外化問(wèn)題行為中影響的實(shí)證

研究》

殷菁彤 《社會(huì)情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問(wèn)題行為中的干預(yù)研究》

李 娟 《圖畫(huà)書(shū)不同教學(xué)關(guān)注點(diǎn)及其效果的比較研究》

于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導(dǎo)方案建構(gòu)

――以入戶(hù)指導(dǎo)為例》

沈陽(yáng)師范大學(xué)

茹晨輝 《基于幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師專(zhuān)業(yè)品性指標(biāo)體系研究》

商 妮 《教育戲劇活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場(chǎng)

實(shí)驗(yàn)研究》

時(shí)康潔 《幼兒園園長(zhǎng)勝任力結(jié)構(gòu)和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的研究》

呂冰霞 《家園關(guān)系中親師矛盾的特點(diǎn)及成因研究》

首都師范大學(xué)

馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)態(tài)度和行為的特點(diǎn)及一致性

的研究》

云南師范大學(xué)

武 威 《美國(guó)〈2010年NAEYC初級(jí)和高級(jí)早期兒童教師專(zhuān)業(yè)

準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)〉研究》

蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺(tái)梭利X混齡班幼兒助人行為的個(gè)

案研究》

孔禮美 《普惠性幼兒園過(guò)程性教育質(zhì)量個(gè)案研究――以麗江市

A園為例》

童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活

動(dòng)研究》

謝 英 《幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究――以昆明市Y

幼兒園為例》

張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學(xué)的實(shí)踐探索》

宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園

中一班為例》

唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)狀況的研究――

以中（六）班為例》

李俊麗 《5～6兒童“社會(huì)性發(fā)展”入學(xué)準(zhǔn)備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查

研究――以玉溪市A幼兒園為例》

趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀研究――以昆明市

石林彝族自治縣為例》

本科生組

一等獎(jiǎng)

廣西師范大學(xué)

潘炳如 《當(dāng)前幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)證研究――以廣西幼兒園

園長(zhǎng)為例》

江蘇第二師范學(xué)院

薛長(zhǎng)鳳 《農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以江

蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)東進(jìn)村學(xué)前留守兒童為例》

南京師范大學(xué)

於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿(mǎn)足策略的研究》

張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對(duì)一位街道園園長(zhǎng)教育生

活的研究》

張博楠 《幼兒家長(zhǎng)對(duì)“起跑線(xiàn)”認(rèn)識(shí)的研究》

陳 潔 《幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平與班級(jí)地位的相關(guān)性研究》

南通大學(xué)

孫 琪 《學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究：基于三

所幼兒園實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析》

寧波大學(xué)

全佳敏 《大班幼兒圖畫(huà)敘事的推理能力研究》

紹興文理學(xué)院

楊 爽 《區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學(xué)

楊夢(mèng)倩 《結(jié)構(gòu)質(zhì)量對(duì)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量影響機(jī)制的研究》

吳鎂云 《北京市幼兒園戶(hù)外游戲場(chǎng)地評(píng)價(jià)研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會(huì)退縮的關(guān)系》

馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類(lèi)型圖畫(huà)書(shū)上的語(yǔ)用研究》

郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對(duì)幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調(diào)查研究》

趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語(yǔ)言語(yǔ)意分析研究》

金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動(dòng)研究》

高佳怡 《親子關(guān)系與兒童情緒觀點(diǎn)采擇能力的相關(guān)研究》

胡 琦 《大班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)特點(diǎn)特點(diǎn)研究》

陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對(duì)算術(shù)策略的影響》

倪 莉 《幼兒對(duì)象形甲骨文、簡(jiǎn)體字和簡(jiǎn)筆畫(huà)認(rèn)知加工模式的

ERP比較研究》

張?zhí)鹛?《學(xué)習(xí)故事對(duì)一線(xiàn)幼兒園教師回應(yīng)策略引領(lǐng)作用研究

――以X幼兒園新西蘭學(xué)習(xí)故事園本教研班為例》

中華女子學(xué)院

顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)敘事能力的發(fā)

展特點(diǎn)研究》

鄭詩(shī)涵 《早期閱讀對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的影響研究》

二等獎(jiǎng)

常熟理工學(xué)院

嚴(yán)曉艷 《幼兒園中班教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的調(diào)查研究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學(xué)

葛莎莎 《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)前師范生指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與

分析――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場(chǎng)融入幼兒園主題教學(xué)之探究――以繪本“蛀

牙蟲(chóng)家族大搬家”為例》

河南大學(xué)

馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》

湖州師范學(xué)院

胡回回 《大班幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》

章佳琪 《父親參與對(duì)幼兒性別角色發(fā)展的影響》

孫夢(mèng)婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語(yǔ)用傾向的發(fā)展研究》

王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)研究――以寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂(lè)萍 《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究》

奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究》

嘉興學(xué)院

曹妍慧 《大班幼兒建構(gòu)游戲中積木搭建活動(dòng)的調(diào)查研究》

江蘇第二師范學(xué)院

唐 寧 《學(xué)前教育大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同――以江蘇第二師范學(xué)院為例》

南京師范大學(xué)

呂 佳 《死亡主題圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》

姜佳佳 《3～6歲兒童對(duì)“家”的認(rèn)知研究》

李小文 《我從幼師學(xué)到了什么――職前教育在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中

價(jià)值的個(gè)案研究》

杜佳坤 《學(xué)前本科生通識(shí)性知識(shí)調(diào)查研究――以N市為例》

南通大學(xué)

陳芳婷 《心理語(yǔ)言學(xué)視角下親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以A

的相關(guān)研究》

江蘇第二師范學(xué)院

徐文靜 《幼兒園家園合作中家長(zhǎng)被動(dòng)合作現(xiàn)狀調(diào)查與研究――

以南京市主城區(qū)幼兒園為例》

宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S

園為例》

黃岡師范學(xué)院

王元h 《幼兒園午睡質(zhì)量提升的行動(dòng)研究――以H市A園中班

幼兒為例》

南京師范大學(xué)

朱曉雪 《幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)研究》

劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊(cè)及家園聯(lián)合進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)調(diào)查研究》

胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對(duì)朋友理解的研究》

南通大學(xué)

程沭歡 《我喜歡的好老師――來(lái)自5～6歲兒童的圖像語(yǔ)言》

蔣異秋 《美術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

周 寧 《語(yǔ)言情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

毛碧琪 《民間藝術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對(duì)策研究》

王懿晴 《4～6歲兒童體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r研究》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

白 娟 《幼兒玩電子游戲的調(diào)查研究――以某市為例》

石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策探討――以

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應(yīng)用――以H市S

區(qū)蒙古族幼兒園為例》

趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)

告――以N大學(xué)2012級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生為例》

孫笑然 《家長(zhǎng)參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調(diào)查――以T市K縣為例》

寧波大學(xué)

林 潔 《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒提問(wèn)的調(diào)查研究――以寧

波市市級(jí)機(jī)關(guān)第二幼兒園大丙班為例》

劉佳佳 《座位安排對(duì)集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的影響研究》

王瑜銀 《科學(xué)益智類(lèi)區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)有效性的探究――以

大數(shù)據(jù)理念為支撐的個(gè)案研究》

應(yīng)青青 《中大班幼兒想象畫(huà)作品特征研究》

沈陽(yáng)師范大學(xué)

龐國(guó)秀 《幼兒園與早教機(jī)構(gòu)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)比較》

楊 璐 《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查研究》

石家莊學(xué)院

梁晶晶 《人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)

能力情況的調(diào)查研究――以S高校為例》

首都師范大學(xué)

白 鴿 《北京市公辦性質(zhì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對(duì)策分

析――以海淀區(qū)3所公辦性質(zhì)幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知與實(shí)施現(xiàn)狀的個(gè)案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的個(gè)案研究》

喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導(dǎo)策略調(diào)查研究》

劉t瑋 《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀研究》

葉新蕊 《專(zhuān)家型與新手型幼兒園教師提問(wèn)的比較研究――以數(shù)

學(xué)集體教育活動(dòng)為例》

張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》

張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼

稚師范學(xué)校為例》

趙 悅 《不同同伴關(guān)系類(lèi)型中班幼兒的告狀策略研究》

趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預(yù)研究》

四川師范大學(xué)

朱 銳 《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)情意調(diào)查研究》

韓志輝 《園長(zhǎng)眼中的卓越幼兒教師》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒兒師范學(xué)院

郝哲含 《美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》

梁吉利 《幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市

西湖區(qū)三所幼兒園為例》

石欣怡 《3～6歲幼兒對(duì)布絨玩具色彩偏好的調(diào)查研究》

朱艷艷 《基于情緒體驗(yàn)的交互式敘事兒童體感游戲設(shè)計(jì)研究》

曹榮靜 《美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中人際交往領(lǐng)域的內(nèi)容分析》

韓雨薩 《妹妹來(lái)了――二孩家庭的個(gè)案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》

張乃銘 《不同氣質(zhì)類(lèi)型大班幼兒的告狀行為研究》

中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院

葉常宇 《對(duì)幼兒教師實(shí)施個(gè)別化教育的調(diào)查研究》

周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策分析》

尹 枚 《獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對(duì)策研

究――以勝利學(xué)院為例》

王紅彬 《東營(yíng)區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調(diào)查及對(duì)策研究》

中華女子學(xué)院

聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應(yīng)狀況研究》

程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》

高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽(yáng)區(qū)某

一級(jí)一類(lèi)幼兒園為例》

田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點(diǎn)的研究》

烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》

趙欣秀 《區(qū)域活動(dòng)中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究――以上

海市公立幼兒園為例》

張F(tuán)倩 《幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)中音樂(lè)教育的現(xiàn)狀研究》

孫 歌 《非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒科學(xué)探究行為的研究――以老

牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》

專(zhuān)科生組

一等獎(jiǎng)

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對(duì)策――以通遼市××

幼兒園中班為例》

福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》

童 琳 《中班幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的研究》

曾雅君 《大班幼兒繪畫(huà)中色彩情感表現(xiàn)的實(shí)踐研究》

李 倩 《實(shí)習(xí)老師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查與研究策略》

陳虹靈 《兒童畫(huà)對(duì)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幫助》

顧舒婷 《小班幼兒家園進(jìn)餐問(wèn)題的比較研究及解決策略》

洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點(diǎn)及影響因素》

周思祺 《大班幼兒一日生活的個(gè)性化發(fā)揮和管理的研究》

林梅妹 《中班幼兒爭(zhēng)搶玩具行為分析及教育對(duì)策》

貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》

黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

叢伊美 《母愛(ài)似水―滋潤(rùn)心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南京幼兒高等師范學(xué)校

王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語(yǔ)現(xiàn)象》

徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

張 《幼兒戀物行為的個(gè)案研究》

張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對(duì)策研究》

姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略》

張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自信心影響的相關(guān)研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對(duì)兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業(yè)學(xué)院

毛瑋佳 《學(xué)前期幼兒參與課外興趣班的調(diào)查研究》

朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關(guān)系的調(diào)查研究》

二等獎(jiǎng)

福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》

歐雪艷 《幼兒合作討論的價(jià)值與引導(dǎo)策略研究》

潘友玲 《大班幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》

關(guān)江洪 《關(guān)于小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與研究》

林凱璇 《低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中對(duì)幼兒能力的影響》

林雨菲 《大班晨間談話(huà)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及解決策略》

高影敏 《區(qū)域活動(dòng)里中班幼兒規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后活動(dòng)的組織策略研究》

王莉莉 《小班幼兒在集中活動(dòng)中注意力分散問(wèn)題的觀察研究》

張玫瑤 《幼兒園實(shí)習(xí)教師工作壓力調(diào)查研究》

陳小妹 《動(dòng)畫(huà)片對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響研究》

黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對(duì)幼兒閱讀時(shí)的幾點(diǎn)建議》

林雅婷 《新西蘭學(xué)習(xí)故事及其對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示》

何夢(mèng)婷 《大班幼兒值日生活動(dòng)中數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)觀察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導(dǎo)方法》

賴(lài)碧珍 《中班幼兒攻擊的個(gè)案研究》

林夢(mèng)婷 《小班語(yǔ)言區(qū)材料投放問(wèn)題及策略研究》

譚晨璐 《關(guān)于幼兒告狀行為的研究及其指導(dǎo)策略》

譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對(duì)策研究》

何秋嬌 《小班幼兒情緒調(diào)控類(lèi)型與教育策略》

呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》

謝莉權(quán) 《在一日活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》

許 匆 《小班幼兒負(fù)面情緒的觀察研究》

洪文文 《小班幼兒音樂(lè)游戲指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》

黃云蔚 《中班幼兒值日生任務(wù)意識(shí)現(xiàn)狀與策略研究》

賴(lài)艷春 《中班幼兒的進(jìn)餐問(wèn)題以及解決策略》

黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

劉晶翠 《用融合教育開(kāi)啟特殊兒童的心靈之窗――以?xún)蓚€(gè)案為例》

南京幼兒高等師范學(xué)校

劉子成 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)常見(jiàn)問(wèn)題淺析》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

牛 莉 《幼兒教師對(duì)大班幼兒動(dòng)手能力的指導(dǎo)研究――以幼兒

園科學(xué)教育活動(dòng)為例》

王 蕊 《幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師表?yè)P(yáng)行為策略的研究》

徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調(diào)查研究》

王兆錦 《教師應(yīng)對(duì)3～6歲幼兒告狀行為情況的調(diào)查分析》

陳明倩 《情境教學(xué)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究》

錢(qián) 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動(dòng)的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)措施》

夏艷秋 《幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度的研究》

魏夢(mèng)霞 《幼兒一日活動(dòng)隨機(jī)教育的方法與策略》

顏 夢(mèng) 《幼兒游戲活動(dòng)中幼兒交往能力的培養(yǎng)》

上海行健職業(yè)學(xué)院

仇禎杰 《幼兒“人來(lái)瘋”現(xiàn)象的個(gè)案研究》

黃 葳 《家庭中進(jìn)行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》

三等獎(jiǎng)

福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會(huì)行為及培養(yǎng)策略》

黃藝 《父母婚姻質(zhì)量對(duì)幼兒依戀關(guān)系和攻擊行為的影響》

李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應(yīng)干預(yù)策略的研究》

林云艷 《大班幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)研究》

劉珍珍 《幼兒園美術(shù)活動(dòng)中廢物利用的現(xiàn)狀研究》

潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應(yīng)對(duì)策略研究》

吳靜凌 《部隊(duì)特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索研究》

星 《中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中合作行為的觀察研究》

詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》

鄭婷婷 《幼兒音樂(lè)興趣培養(yǎng)的生活化策略實(shí)踐研究》

朱文鳳 《小班幼兒情緒認(rèn)知能力發(fā)展情況與影響因素分析》

陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平差異的比較研究》

劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》

吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究》

葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動(dòng)》

沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》

湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究》

許巧敏 《幼兒行為問(wèn)題成因及對(duì)策的個(gè)案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)策略探究》

方 h 《培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的方法與途徑》

林塵鈺 《關(guān)于提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略分析》

陸倩宇 《淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育中幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》

饒巧仙 《實(shí)習(xí)新教師組織中班歌唱活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題和解決策略》

李夢(mèng)婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導(dǎo)》

馬行東 《幼兒肢體動(dòng)作在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用與提升策略》

沈麗娜 《中班師幼互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查及解決策略》

葉莉莉 《中班幼兒識(shí)譜能力謅議》

張 妍 《中班幼兒打擊樂(lè)常規(guī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》

董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫(huà)的觀察與分析》

劉嵐嵐 《美術(shù)區(qū)域材料投放對(duì)幼兒的影響》

葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設(shè)策略》

貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

王 蕓 《幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題探析》

黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

孫 鑫 《新媒體介質(zhì)條件下，幼師生學(xué)習(xí)區(qū)域理論效果的現(xiàn)狀

分析和對(duì)策研究》

蘇 瑤 《學(xué)前自閉癥兒童課堂適應(yīng)性的干預(yù)研究》

郭金平 《黑龍江省早期教育機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究》

馬 越 《〈最強(qiáng)大腦〉對(duì)早期教育的啟示》

孫美姍 《提高幼專(zhuān)生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H專(zhuān)科

學(xué)校為例》

韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動(dòng)畫(huà)片――以〈熊出

沒(méi)〉談動(dòng)畫(huà)片的等級(jí)制度》

南京幼兒高等師范學(xué)校

蒯孝添 《淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)所存在的問(wèn)題》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

李媛媛 《中班幼兒歌唱活動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策研究――以涼城縣岱

海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》

成美娟 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在問(wèn)題及解決策略》

徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

吳 珂 《在幼兒園開(kāi)展花球啦啦操的實(shí)踐研究》

吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動(dòng)的有效結(jié)合》

許正杰 《為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)――幼兒園繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的

實(shí)踐研究》

蔣玲娟 《關(guān)于幼兒園體操教育的現(xiàn)狀及解決策略》

李楠馨 《幼兒游戲缺失現(xiàn)象的原因及對(duì)策研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開(kāi)發(fā)和利用》

劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態(tài)的若干個(gè)案調(diào)查》

第2篇：小學(xué)優(yōu)秀教師論文范文

一、工作學(xué)習(xí)兩不誤，做一名學(xué)習(xí)型的教師。

2000年6月，我畢業(yè)于黔陽(yáng)師范學(xué)校，分配到溫水鄉(xiāng)學(xué)校任教，為了豐富自己的知識(shí)，為了教好自己的學(xué)生，我積極參加學(xué)習(xí)進(jìn)修。2002年1月，我順利取得自考大專(zhuān)文憑。那時(shí)，我擔(dān)任小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，再加13個(gè)班的信息技術(shù)課，一個(gè)星期20節(jié)課，還兼職學(xué)校的打印員，白天要備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生。工作中遇到不少的“遇路虎”，我就利用晚上的空余時(shí)間，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，有時(shí)不知不覺(jué)學(xué)習(xí)到深夜。有的同事問(wèn)我：“你哪來(lái)這么好的精力，白天要上四五節(jié)課，晚上又要學(xué)習(xí)?！蔽液芴谷坏鼗卮穑骸笆枪ぷ鞯男枰薄?006年暑假，我參加了市教委組織的思想品德繼續(xù)教育培訓(xùn)，時(shí)代在向前不斷發(fā)展，知識(shí)的更替更快，2006年9月我參加了湖南韶陽(yáng)學(xué)院的函授班學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)不懈努力，2010年1月我取得了函授本科文憑。2011年我又參加了因特爾“未來(lái)教育”師資培訓(xùn)，我的作品被評(píng)為“優(yōu)秀作品”。通過(guò)自修，我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論水平有了很大的提高，同時(shí)，我還熟練地掌握了計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)基本操作，為更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我把自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，2010年撰寫(xiě)的論文《初中思品課教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試》、2011年撰寫(xiě)的論文《初中思想品德教學(xué)方法的探索與實(shí)踐》均榮獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)，2012年我撰寫(xiě)的論文《叩開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之門(mén)》榮獲第二屆全國(guó)中青年教師論文、課件大賽三等獎(jiǎng)。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的引路人。

2002年9月，我調(diào)入龍?zhí)舵?zhèn)中學(xué)工作至今。學(xué)校要求我擔(dān)任02⑷班的班主任，我二話(huà)不說(shuō)，這個(gè)班人數(shù)多，有74個(gè)學(xué)生，站在教室里，只覺(jué)眼前黑壓壓的一片，為了當(dāng)了這個(gè)“司令”， 只要有空閑時(shí)間，我就靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地觀察每個(gè)學(xué)生，注意他們的一舉一動(dòng)，并把他們一一記在筆記本上，我只有了解他們，才能掌握他們的思想狀況，才能從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性、時(shí)效性地教育。對(duì)于個(gè)別“頑童”，我做到只要在他身上發(fā)現(xiàn)一個(gè)閃光點(diǎn)，就抓住合適的機(jī)會(huì)，就鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄自我，讓他們從這個(gè)閃光點(diǎn)上看到自身存在的價(jià)值，嘗到學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。如我班的劉丹同學(xué)家住龍?zhí)舵?zhèn)大埠街，父母因感情不合長(zhǎng)年在外，對(duì)他不理不問(wèn)，就把他交給年邁的爺爺照看。在小學(xué)階段是個(gè)人人厭、人人怕的學(xué)生，只要一提起他，大家直搖頭。我對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次家訪(fǎng)，了解他在家里的表現(xiàn)，學(xué)生都說(shuō)他喜歡寫(xiě)毛筆字，我就抓住這個(gè)突破口，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，我問(wèn)他：“現(xiàn)在我們班上還缺一個(gè)能干的宣傳委員，你想試試嗎？”他一臉的好奇：“諶老師，我行嗎？同學(xué)們相信我嗎？”“只要你自己有信心，就一定能做好?！睆哪且院?，他像變了個(gè)人，每天早來(lái)晚去，從未出現(xiàn)過(guò)一次遲到、曠課現(xiàn)象，學(xué)習(xí)上也變得積極主動(dòng)了，成績(jī)比以前有了很大的提高，每次的班刊都出色完成，同學(xué)們都說(shuō)劉丹過(guò)去和現(xiàn)在是判若兩人。2005年，他順利地完成初中學(xué)業(yè)。

三、事業(yè)為重，做一個(gè)奉獻(xiàn)型的教師。

第3篇：小學(xué)優(yōu)秀教師論文范文

筆者從事一線(xiàn)教育工作32年，從一名代課教師成長(zhǎng)為省特級(jí)教師，深感教師堅(jiān)守正確的價(jià)值觀對(duì)于自身成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的意義非常重大。近年來(lái)，筆者應(yīng)邀到省內(nèi)外講座80多次，無(wú)論是講師德自育還是講業(yè)務(wù)自進(jìn)，核心的理念就是教師價(jià)值觀的堅(jiān)守與重構(gòu)。本文擬結(jié)合自身實(shí)踐與理性思考，就凸顯“修煉中發(fā)展”的教師價(jià)值觀建構(gòu)問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前教師價(jià)值觀構(gòu)建中存在的突出問(wèn)題

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，由于教育整體規(guī)模的擴(kuò)張，中小學(xué)教師隊(duì)伍不斷壯大，在給飛速發(fā)展的教育事業(yè)注入新鮮活力的同時(shí)，教師價(jià)值觀建構(gòu)方面存在的問(wèn)題也日漸顯現(xiàn)出來(lái)。

1.從教師入職狀況與專(zhuān)業(yè)背景角度看，“好歹找到一份工作”的觀念遮蔽了教師“熱愛(ài)”的價(jià)值追求，需要教師作“補(bǔ)課性”修煉。

筆者曾擔(dān)任本市、杭州某區(qū)等教師招聘評(píng)委，每年又參與本校與本市新教師培訓(xùn)，當(dāng)問(wèn)及“你為什么選擇做教師”時(shí)，有不少應(yīng)聘者或新教師坦言：“就業(yè)壓力太大，工作不好找。”“做教師待遇雖然不是很高，但還是工作比較穩(wěn)定?！薄昂么跤幸粋€(gè)工作，解除了父母的擔(dān)憂(yōu)?！痹谄匠＝處煹拈e談中，也有教師說(shuō)到：“沒(méi)有考取公務(wù)員，沒(méi)有考取事業(yè)編制的，只好來(lái)當(dāng)教師了。”“讀了十多年書(shū)，從來(lái)沒(méi)有想到要做教師，最后這樣，也是沒(méi)有選擇的選擇?！?/p>

從實(shí)際情況看，真正因?yàn)橄矚g教師這一職業(yè)而選擇做教師的并沒(méi)有占大多數(shù)。同時(shí)，從新教師的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成看，近年有大量非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做了教師，他們沒(méi)有接受過(guò)師范專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)等正規(guī)的學(xué)習(xí)，更沒(méi)有接受過(guò)師范里有關(guān)終身從教等職業(yè)理想的教育，大多還沒(méi)有在中小學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)從事教師職業(yè)“沒(méi)有感覺(jué)”，對(duì)教師職業(yè)的付出與投入沒(méi)有必要的思想準(zhǔn)備。

還有，雖然以往即使在師范生包分配的時(shí)代從事教師職業(yè)也可能有無(wú)奈之處，不少教師也是“先戀愛(ài)后結(jié)婚”，但從近年情況看，有的教師身在學(xué)校，與教育“結(jié)婚”了，但還是想走，并不想“戀愛(ài)”。

從這些情況看，要使一位教師熱愛(ài)教育，就需要作“補(bǔ)課性”的修煉，當(dāng)然不只是補(bǔ)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.從社會(huì)價(jià)值觀“多元化”的影響角度看，“方向性迷失”的狀況遮蔽了教師“奉獻(xiàn)”的價(jià)值自律，需要教師作“治躁性”修煉。

現(xiàn)代社會(huì)行業(yè)分工日益細(xì)密，不同行業(yè)的價(jià)值追求各不相同，容易使人產(chǎn)生各方面的攀比心理；加上時(shí)代的開(kāi)放步伐加快，社會(huì)流動(dòng)性不斷擴(kuò)大，一些對(duì)自己從事職業(yè)感覺(jué)不很理想的人，往往感覺(jué)心神不定，甚至迷茫困惑，有一種“找不著北”的感覺(jué)。

影響到教師隊(duì)伍中來(lái)，不少教師對(duì)學(xué)校相對(duì)清苦、相對(duì)封閉的生活和工作狀態(tài)顯得不滿(mǎn)意，容易產(chǎn)生一種功利、浮躁的心理。有的教師一心想著通過(guò)考公務(wù)員等途徑跳槽；有的教師感覺(jué)自己的收入與付出不相稱(chēng)而情緒波動(dòng)；甚至有的教師也總想著能夠通過(guò)投資、家教等來(lái)獲得一些做教師的“補(bǔ)償”。

體現(xiàn)在日常工作中，有的教師奉獻(xiàn)意識(shí)薄弱，除了上課以外，學(xué)校安排的學(xué)習(xí)、監(jiān)考、家訪(fǎng)等工作，都感覺(jué)是額外的事，甚至做什么都似乎要談條件談報(bào)酬。靜不下心來(lái)認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生，不能認(rèn)真批改作業(yè)與輔導(dǎo)。一部分教師缺少了以往優(yōu)秀教師自學(xué)投入的動(dòng)力和熱情。

3.從課程改革與學(xué)生發(fā)展的要求角度看，“被動(dòng)適應(yīng)”的姿態(tài)遮蔽了教師“責(zé)任”的價(jià)值自礪，需要教師作“突破性”修煉。

近年來(lái)的新課程改革，順應(yīng)著社會(huì)與時(shí)展的需要，凸顯學(xué)生主體的發(fā)展，對(duì)一線(xiàn)教師提出了更高的要求，有關(guān)部門(mén)也通過(guò)多種形式對(duì)一線(xiàn)教師進(jìn)行了全方位的培訓(xùn)。

但是，只要我們深入到學(xué)校的日常課堂中，就不難發(fā)現(xiàn)好多老師依然故我，對(duì)新課程適應(yīng)得有點(diǎn)可憐，很勉強(qiáng)。關(guān)鍵的是沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷探索的動(dòng)力。如果這些現(xiàn)象發(fā)生在一些老年教師身上似乎還可以理解一些，最大的問(wèn)題是許多年輕教師更不愿學(xué)習(xí)思考；加上絕大部分年輕教師本身是應(yīng)試教學(xué)的產(chǎn)物，只會(huì)做題，不會(huì)學(xué)習(xí)與思考，上的課比老教師還要“老”。不少老師只顧“我的課上完了”，卻很少?gòu)恼嬲P(guān)心學(xué)生發(fā)展的角度思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)淡薄。

4.從實(shí)績(jī)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制的角度看，“過(guò)分看重考試分?jǐn)?shù)”的偏向遮蔽了教師“育人”的價(jià)值自覺(jué)，需要教師作“超越性”修煉。

當(dāng)下教師考核與評(píng)價(jià)，存在著注重教師所任班級(jí)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的偏向。學(xué)生考試分?jǐn)?shù)與教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，對(duì)于激發(fā)教師積極性以提高學(xué)生考試成績(jī)、提升學(xué)校辦學(xué)水平不無(wú)積極意義，問(wèn)題是，如果把教師工作局限于抓考試分?jǐn)?shù)，就有大問(wèn)題了。

教書(shū)育人，應(yīng)是教師的核心價(jià)值追求，提高學(xué)生考試成績(jī)只是其中的一個(gè)方面，但絕不是全部。退一步說(shuō)，就算抓好考試成績(jī)，如果沒(méi)鮮明的育人意識(shí)，教師眼前看不到一個(gè)個(gè)鮮活的有個(gè)性的人，只是功利地通過(guò)加班加點(diǎn)來(lái)抓分?jǐn)?shù)，就是抓分?jǐn)?shù)也不會(huì)有很大的起色。教師只有修煉自我成人，做一個(gè)大寫(xiě)的“人”，才能超越自我，才能高屋建瓴，日常教學(xué)包括抓考試成績(jī)才會(huì)游刃有余。

二、“在修煉中發(fā)展”的幾個(gè)抓手

基于上面的分析與思考，筆者以為，在教書(shū)育人的宏觀價(jià)值框架下，一線(xiàn)教師的價(jià)值觀重建，需要凸顯“修煉中發(fā)展”的理念，在修煉中培育濃厚的職業(yè)情感，在修煉中提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，在修煉中增強(qiáng)自己的實(shí)踐智慧。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，只有不斷提高的老師，才是真正的老師。在修煉中不斷發(fā)展，才能使每一位教師真正成為合格的教師，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

在修煉中發(fā)展，其路徑是多樣的，下面結(jié)合筆者的自身體驗(yàn)，談幾個(gè)主要的抓手。

1.給自己至少找兩三位適合自己學(xué)習(xí)的精神導(dǎo)師。只有不斷豐厚自己的人生底蘊(yùn)，才不致在價(jià)值沖突中成為迷途羔羊。

人的發(fā)展內(nèi)在強(qiáng)勁、持續(xù)的精神動(dòng)力，精神的修煉需要榜樣的力量，需要適合自己的人生引路人。這樣的榜樣或引路人，可以是你身邊的某一個(gè)普通朋友，也可以是你從未謀面的精神偶像。

經(jīng)常想起筆者在上世紀(jì)八十年代工作的鄉(xiāng)下教學(xué)點(diǎn)，一共才六個(gè)班級(jí)，晚上只有我一人在學(xué)校。沒(méi)有電話(huà)，沒(méi)有電視，只有與書(shū)相伴。有幸在八十年代末至九十年代初的時(shí)候，從書(shū)中認(rèn)識(shí)了于漪和魏書(shū)生兩位人生導(dǎo)師。魏書(shū)生為了做教師寫(xiě)了100多份申請(qǐng)的執(zhí)著、做了教師以后的全身心投入，深深地影響了我。到現(xiàn)在，包括語(yǔ)文教學(xué)的一些具體做法，如我一直讓學(xué)生寫(xiě)“每日思考”，都源于對(duì)魏書(shū)生教師的模仿。于漪老師一生從教的堅(jiān)守，對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)堅(jiān)定了我終身從教之心。后來(lái)，還遇到過(guò)不少我教師生涯中的一些“重要他人”。

而當(dāng)?shù)谝淮巫x到史鐵生的《我與地壇》時(shí)，我便認(rèn)定這一生永遠(yuǎn)離不開(kāi)他了。史鐵生外在的堅(jiān)忍與內(nèi)心的豐富，給了我極大的震撼。人生不如意常八九，“常思一二”則會(huì)讓我們更加珍惜。想想史鐵生，我們做教師的再苦再累，都是不值一提的——這其實(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有理解史鐵生之于我們精神修煉的意義，教師缺少的是史鐵生那樣的精神內(nèi)省，這種精神內(nèi)省便是修煉，借此，我們才能變得豐富，才能實(shí)現(xiàn)超越。

2.每天留出至少一刻鐘靜心閱讀“磨腦子”的書(shū)。只有這樣持之以恒的閱讀，只有這樣有點(diǎn)“艱難”的閱讀，才能不斷拓展自我，修正價(jià)值取向。

曾聽(tīng)一位家長(zhǎng)介紹其孩子的“運(yùn)氣”：平常在學(xué)校考試沒(méi)有得過(guò)第一名，但在高考中獲得了省文科第二名。之所以有這樣的“運(yùn)氣”可能與這樣的“投入”有關(guān)：每天回家的第一件事不是做作業(yè)，而是閱讀家長(zhǎng)從單位帶回來(lái)的各種報(bào)紙。閱讀的良好習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。

西方哲人說(shuō)，教師應(yīng)該比學(xué)生更可教。但在現(xiàn)實(shí)中，教師除了看點(diǎn)教學(xué)參考書(shū)以外幾乎不看書(shū)不看報(bào)的不在少數(shù)。這固然與教師日常教學(xué)擔(dān)子重、事務(wù)多有關(guān)，但要真正獲得發(fā)展，離不開(kāi)讀書(shū)。

梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)，有書(shū)呆子，然后有學(xué)問(wèn)也。教師讀書(shū)要特別強(qiáng)調(diào)不同于一般社會(huì)人工作之余的消遣性閱讀，應(yīng)該讀一些自己讀起來(lái)有點(diǎn)“吃力”，甚至有點(diǎn)“不喜歡”的書(shū)，這樣才能拓展自己的視野，擴(kuò)大研究空間，真正獲得教學(xué)的自由境界。

讀一些磨腦子的書(shū)，往往比聽(tīng)一些書(shū)家的講座有益處。在新課程培訓(xùn)過(guò)程中，不少專(zhuān)家片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓人覺(jué)得西方的教育是優(yōu)于我國(guó)的，西方的教育都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，而如果你自己肯讀一些原著，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是西方的教育理念也并沒(méi)有這樣強(qiáng)調(diào)。如羅伯特·斯蒂文（美國(guó)）的《教育心理學(xué)》中提到：“通常情況下，直接教給學(xué)生技能或信息，比讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更有效?！笨梢?jiàn)，讀這樣的書(shū)，可以使我們獲得新知，增強(qiáng)自信。

3.每學(xué)期至少精心打造一兩堂“拿得出”的課。只有精心打造，只有“拿得出”，才能扎實(shí)地提升自己的學(xué)科教學(xué)水平，堅(jiān)定教學(xué)信念。

從一定意義上說(shuō)，教師的價(jià)值就體現(xiàn)在課堂。雖然教師每天都在上課，但并不見(jiàn)得每一位老師都能上出幾堂“拿得出”的課，甚至有的老師的課一年不如一年，沒(méi)有一點(diǎn)發(fā)展的勢(shì)頭。

筆者所說(shuō)的“拿得出”的課，主要是指學(xué)生、同行和專(zhuān)家大致認(rèn)可的課。只有學(xué)生認(rèn)可你的課，你的教學(xué)才是有價(jià)值的。而對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，同行和專(zhuān)家的認(rèn)可則可以增強(qiáng)教師的自信，激發(fā)后續(xù)努力的動(dòng)力。我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，某一位老師在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，其工作熱情、其對(duì)自身的要求都會(huì)發(fā)生很大的變化，他的教學(xué)理念與教學(xué)操作的革新也往往因?yàn)檫@一關(guān)鍵性事件而改變。

課堂的打造其實(shí)也不難?？贤度霑r(shí)間，反復(fù)細(xì)讀教材、研究學(xué)情，盡可能多地占有優(yōu)秀教師的相關(guān)解讀與案例，愿與同事精誠(chéng)合作，反復(fù)磨課，敢于挑戰(zhàn)自我，這樣便可打造出理想的課來(lái)。

4.時(shí)刻從學(xué)生終身發(fā)展視角傾心追求“亮得出”的成績(jī)。只有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展關(guān)系密切的成績(jī)，才是真正有價(jià)值的，才是“教書(shū)育人”的價(jià)值所在。

誠(chéng)然，有教育必有考試，有考試難免談分?jǐn)?shù)、談應(yīng)試。如果你愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，就不能不關(guān)心學(xué)生升學(xué)成績(jī)——這對(duì)學(xué)生的一生來(lái)說(shuō)也是非常現(xiàn)實(shí)非常關(guān)鍵的事。問(wèn)題是，教師的價(jià)值，無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言還對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)而言，應(yīng)該體現(xiàn)在“育人”的境界上。教師的努力在“育人”的價(jià)值背景下，才能有效地研究教學(xué)，包括研究高考。教師自身就要自覺(jué)在修煉中發(fā)展自己的教學(xué)能力，包括提升學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的能力。

針對(duì)學(xué)生在閱讀能力上難以突破的現(xiàn)象，筆者曾作過(guò)連續(xù)多年的悉心探索。①收集近十年高考用過(guò)的現(xiàn)代文100篇；②先裸讀，試命題并擬答案，對(duì)照真題揣摩比較；③每篇寫(xiě)2000字左右的細(xì)讀，編《美文賞讀》；④從中選擇典型材料讓學(xué)生訓(xùn)練，明方向、悟方法。這樣的研究與探索提升了自我，從打造學(xué)生閱讀能力的角度進(jìn)行有效訓(xùn)練，節(jié)省了學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間又提高了實(shí)效。在2009年新課程改革第一年高考中，筆者任教的班級(jí)，學(xué)生在進(jìn)校時(shí)是第二、三層次的，高考語(yǔ)文平均分超過(guò)了本地一流生源學(xué)校實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。

5.時(shí)常“站在地上”寫(xiě)一些“有分量”的論文。論文就是日常教學(xué)下的蛋，只有養(yǎng)成細(xì)察深思的習(xí)慣，才能不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決教育教學(xué)的突出問(wèn)題。

筆者近十年來(lái)發(fā)表教育教學(xué)論文140多篇，出版教學(xué)專(zhuān)著3部，其中《語(yǔ)文教學(xué)的突圍與超越》獲得地市社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。這些論文或?qū)Ｖ淖珜?xiě)，并不是因?yàn)樽鳛檎Z(yǔ)文教師的文字功底，而是因?yàn)槲叶嗄甑慕逃龑?shí)踐中養(yǎng)成了對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題細(xì)察深思的良好習(xí)慣。

筆者以為，教師的論文應(yīng)該是“日常教學(xué)下的蛋”，日常教學(xué)有所感、有所思，反思與整理便是論文；教師論文應(yīng)該是“孵化后續(xù)教學(xué)的蛋”，論文寫(xiě)作既是對(duì)“我是這樣做的”之反思，更是“我還可以怎樣做的”前瞻性探索，寫(xiě)作過(guò)程中必然有新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)后續(xù)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新意義。

筆者在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上寫(xiě)成了論文《寫(xiě)學(xué)教育：優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)的重要路徑》一文，發(fā)表在《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》上。這篇論文的寫(xiě)作，比較集中地體現(xiàn)了教育教學(xué)上的創(chuàng)新舉措。在初中教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“每日200字”，在高中教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“每日思考”，通過(guò)寫(xiě)作，使自己的經(jīng)驗(yàn)積累上升為理性認(rèn)識(shí)，把“寫(xiě)”提升為一種優(yōu)化高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要路徑，這對(duì)此后的語(yǔ)文教學(xué)起到了極大的作用。

6.永遠(yuǎn)把“師生關(guān)系”作為“我自己”的課題。這是關(guān)系到師生終身幸福的一個(gè)重要內(nèi)容，是分析和解決一切教育教學(xué)問(wèn)題的必然視角。

教育的一切是為了學(xué)生，“好的關(guān)系勝過(guò)許多教育”，這是常識(shí)。但具體到日常教學(xué)之中，并不是所有教師都能夠明白并有意識(shí)地進(jìn)行思量與探索的。

教師一廂情愿地“為了學(xué)生好”卻往往適得其反。一位高三班主任在開(kāi)學(xué)第一天為了了解暑假里學(xué)生上網(wǎng)吧的情況而讓去過(guò)網(wǎng)吧的同學(xué)舉手，結(jié)果使得沒(méi)有舉手的兩位同學(xué)顯得“孤立”與尷尬。而當(dāng)看到這么多學(xué)生上網(wǎng)吧后，老師拉下臉來(lái)說(shuō)：“現(xiàn)在高三了，要為自己的前途負(fù)責(zé)，不能上網(wǎng)，不能打球，就是父母死了也不要去想！”教師這樣“為學(xué)生的前途著想”，其后果是不言而喻的。

而“好的關(guān)系”之“好”也并不是簡(jiǎn)單地與“壞”相對(duì)的概念，它是極其復(fù)雜的、具體到每一個(gè)細(xì)節(jié)的、許多時(shí)候只有具體的教師具體的學(xué)生自己才能感覺(jué)到的一種狀態(tài)。

第4篇：小學(xué)優(yōu)秀教師論文范文

關(guān)鍵詞：博客；圈子；網(wǎng)上研修

1.提高認(rèn)識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研是一扇窗

山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)所有學(xué)校已于2013年通過(guò)省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校驗(yàn)收，達(dá)到人手一臺(tái)電腦，網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師提出了新的考驗(yàn)。我們必須澄清了幾個(gè)認(rèn)識(shí)：

第一，網(wǎng)絡(luò)是工具，不是玩具。電腦網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)、辦公工具，是極好的幫手和資料儲(chǔ)存庫(kù)。當(dāng)成玩具，必將引得意志消沉。

第二，應(yīng)該在網(wǎng)上生活，而不是在網(wǎng)上逃避生活。網(wǎng)絡(luò)生活非常豐富，可以辦公、研修、寫(xiě)博、購(gòu)物，但不能沉溺于“網(wǎng)絡(luò)游戲”，以逃避“現(xiàn)實(shí)生活”。

第三，綠色上網(wǎng)就是學(xué)習(xí)?！熬G色上網(wǎng)”就應(yīng)該查詢(xún)教學(xué)資料，互動(dòng)交流，自我反思，上傳教學(xué)成果，形成“參與、互動(dòng)、共享”的綠色網(wǎng)絡(luò)教研氛圍。

第四，教案可以下載，經(jīng)驗(yàn)不可復(fù)制。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不缺少資料，而缺少思想，所以我們呼喚思想家。我們發(fā)現(xiàn)有的教師在講優(yōu)質(zhì)課時(shí)，選用優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至是用全國(guó)一等獎(jiǎng)的教案來(lái)上，可效果往往并不盡如人意。原因是我們?nèi)狈?yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，缺乏優(yōu)秀教師的教育智慧。

第五，圈子就是教研活動(dòng)室。人手一臺(tái)微機(jī)，怎樣備課？怎樣管理備課？怎樣進(jìn)行教研活動(dòng)？這些都是考驗(yàn)教師的新課題。一是必須采取集體備課研討，二是必須進(jìn)行個(gè)性化修改，三是必須加強(qiáng)校本管理。我們要求每位教師建立博客，學(xué)校建立圈子，人人加入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研圈子，在圈子中下發(fā)通知，在圈子中推送博文，在圈子中進(jìn)行“主題”討論互動(dòng)。

2.積極引導(dǎo)，激發(fā)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性

（1）倡導(dǎo)：從吸引喜歡迷戀

離不開(kāi)。我們認(rèn)識(shí)到，要形成網(wǎng)絡(luò)教研氛圍：一開(kāi)始需要自上而下地宣傳與鼓動(dòng)，繼而需要自下而上地自覺(jué)參與。大家把網(wǎng)絡(luò)教研當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣、成長(zhǎng)的必需、正常的生活方式，將是我們網(wǎng)絡(luò)教研真正的成功！

我們一方面經(jīng)常利用多媒體網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，比如，每年的感動(dòng)中國(guó)人物的學(xué)習(xí)、國(guó)家出臺(tái)的一系列政策制度、專(zhuān)家講座、名師課堂，等等，讓老師親身感受網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的好處。另一方面，湖屯鎮(zhèn)中心小學(xué)的《傾聽(tīng)花開(kāi)》、曹莊小學(xué)的《教海拾貝》、國(guó)莊社區(qū)的的《思語(yǔ)》等網(wǎng)絡(luò)刊物，記錄了教師的點(diǎn)滴思考。再一方面開(kāi)展教師論文、課例、反思、心得、體會(huì)、下水文的征集評(píng)比，讓老師體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)教研帶來(lái)的實(shí)惠。老師逐漸從接觸到感知，從喜歡到迷戀。

通過(guò)我們開(kāi)展的“教學(xué)能手評(píng)選”“有效課堂教學(xué)研討”“五項(xiàng)全能比賽”“教師素養(yǎng)大賽”活動(dòng)來(lái)看，參與上課的教師，從說(shuō)課、上初課，到上提高課，不斷地研究，已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。

（2）引導(dǎo)：“立標(biāo)――學(xué)標(biāo)――達(dá)標(biāo)――推廣”。網(wǎng)絡(luò)教研要想真正發(fā)揮它的作用，不應(yīng)該僅僅停留在自發(fā)、自覺(jué)的層次上，網(wǎng)絡(luò)教研的成長(zhǎng)關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)的支持！

一方面發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)站的引導(dǎo)作用。從2008年開(kāi)始，湖屯鎮(zhèn)各學(xué)校就建立學(xué)校博客、網(wǎng)站，并逐漸豐富內(nèi)容和版塊，開(kāi)辟出 “教育沙龍、教育宣傳、教育改革、課題研究、教育感悟、名家講壇、心靈有約、家長(zhǎng)學(xué)校、學(xué)校流動(dòng)通知欄”等二十多個(gè)欄目，并鏈接了教育專(zhuān)家、各級(jí)教研員、學(xué)校教師的博客，老師只要登錄學(xué)校博客，就能了解學(xué)校工作動(dòng)態(tài)，就能和專(zhuān)家對(duì)話(huà)。

另一方面發(fā)揮“核心人物”的引領(lǐng)作用。業(yè)務(wù)骨干等網(wǎng)絡(luò)教研的帶頭人，不但能夠主動(dòng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，并且能用博客記錄教研過(guò)程，把自己的教學(xué)研究成果與別人分享。現(xiàn)在湖屯鎮(zhèn)以小學(xué)教研室博客“陶山教研”為中心，建立各學(xué)校教育博客圈，形成以點(diǎn)帶面，星星之火燎原之勢(shì)。

3.指導(dǎo)：引領(lǐng)――幫扶――放手

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使老師們的學(xué)習(xí)與周?chē)后w的交流結(jié)合起來(lái)，教育教研工作上了一個(gè)層次，教研工作也逐漸從任務(wù)教研轉(zhuǎn)向了興趣教研。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)上給予老師充分的指導(dǎo)。

首先是指導(dǎo)如何上博和建博。網(wǎng)絡(luò)教研起步階段，學(xué)校先后組織博客培訓(xùn)，手把手把毫無(wú)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的教師一個(gè)一個(gè)帶上博客網(wǎng)。

其次是指導(dǎo)教師如何寫(xiě)博和學(xué)習(xí)。教師在自己的博客上，記錄自己在教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)，記敘生活感悟、讀書(shū)筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，閱讀其他教師的博文，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享。

最后是指導(dǎo)教師如何交流和互動(dòng)。本著“分享、貢獻(xiàn)”這一原則，鼓勵(lì)教師廣泛參與。在閱覽他人博客時(shí)，尊重他人勞動(dòng)成果，踴躍回帖，積極參與討論交流，共同切磋，共同成長(zhǎng)。

4.是強(qiáng)化管理，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性

（1）管理：充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研三大手段，落實(shí)三大校本教研方式。是依托教育博客，促進(jìn)自我反思。老師們?cè)诓┛椭小皩?xiě)―錄，思―享，品―學(xué)”，在不斷的學(xué)習(xí)、積累中成長(zhǎng)。教師因網(wǎng)絡(luò)走到一起，精神上互相鼓勵(lì)，成為真正的志同道合者。

是立足圈子論壇，實(shí)現(xiàn)同伴互助。在論壇上，教師閱讀版主、網(wǎng)友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；提出問(wèn)題尋求幫助，實(shí)現(xiàn)同伴互助；參與各項(xiàng)教研活動(dòng)及學(xué)術(shù)討論，獲得專(zhuān)家的引領(lǐng)。

（3）是開(kāi)展主題網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家引領(lǐng)。湖屯鎮(zhèn)學(xué)校有意識(shí)、有目的地把教師集中起來(lái)，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定目標(biāo)、定主題，組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)評(píng)課、對(duì)鏡子觀課等專(zhuān)題活動(dòng)，讓網(wǎng)絡(luò)教研真正成為教師自我發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。

（2）激勵(lì)：讓人人都成為網(wǎng)絡(luò)教研的主角。對(duì)教師利用博客開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的行為進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，是網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)展過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

政策激勵(lì)。我們?cè)谡Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科實(shí)施電子備課，讓老師們體會(huì)網(wǎng)絡(luò)教研帶來(lái)的省時(shí)、高效，積極參與校本教研。

考核激勵(lì)。我們?cè)诳己朔桨钢刑岢觯巳艘ㄓ胁┛?，定時(shí)上博、寫(xiě)博，形成制度，每月常規(guī)量化檢查時(shí)，保證了網(wǎng)絡(luò)教研的正常開(kāi)展，教師養(yǎng)成了“開(kāi)郵箱，上博客”的好習(xí)慣。

獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。學(xué)期末學(xué)校根據(jù)教師上傳資源、發(fā)表博文的數(shù)量質(zhì)量、發(fā)帖回帖量以及個(gè)人博客的瀏覽量等因素，建立“教師博客排行榜”，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（3）保障：讓網(wǎng)絡(luò)教研做活、做實(shí)、做出效益。我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的保障工作提出三個(gè)字“活、實(shí)、益”，即激活老師們的積極性，充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容，讓網(wǎng)絡(luò)教研真正取得效益，真正把網(wǎng)絡(luò)教研做活、做實(shí)、做出效益。

人員保障。明確各學(xué)校具體人員負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教研工作，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)組織檢查，信息教師老師負(fù)責(zé)博客、圈子建設(shè)和維護(hù)。

制度保障。層層建立網(wǎng)絡(luò)教研制度，將網(wǎng)絡(luò)教研和教學(xué)常規(guī)結(jié)合起來(lái)，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和校本教研刊物結(jié)合起來(lái)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

物質(zhì)保障。各學(xué)校微機(jī)全部都能上網(wǎng)，各辦公室都能上網(wǎng)，設(shè)立了教學(xué)資源庫(kù)、遠(yuǎn)程教育資源室，購(gòu)進(jìn)打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝錄機(jī)等設(shè)備，為網(wǎng)絡(luò)教研提供物質(zhì)保障。

第5篇：小學(xué)優(yōu)秀教師論文范文

文屏教育園：推進(jìn)教育均衡發(fā)展的新引擎

7月的靜寧，麥香四野，瓜果飄香，靜寧縣文屏山下、南河之濱，被稱(chēng)為“教育航母”的文屏教育園正在如火如荼地建設(shè)當(dāng)中。

站在文屏山頂俯瞰山下，文屏教育園一覽無(wú)余，靜寧縣教育局局長(zhǎng)李永成指著山下的在建項(xiàng)目，滿(mǎn)懷信心地向記者一一解說(shuō)：文屏教育園規(guī)劃占地3700畝，分為山上、山下兩大部分，其中山上2200畝主要用于“讀書(shū)林”建設(shè)，山下1500畝主要用于學(xué)校建設(shè)，規(guī)劃建設(shè)“六校一中心”，即高中2所，職教、初中、小學(xué)和幼兒園各1所，教師培訓(xùn)中心1個(gè)。

“教育園將來(lái)所起到的作用除了實(shí)現(xiàn)學(xué)校布局合理外，還可以帶動(dòng)全縣教育資源升級(jí)，達(dá)到‘學(xué)校擴(kuò)容、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、高位均衡、質(zhì)量提升’的目的。”李永成局長(zhǎng)說(shuō)道，縣委、縣政府大力支持文屏教育園建設(shè)，把它作為靜寧教育又好又快發(fā)展的新引擎。

按照規(guī)劃，文屏教育園建成后，可以將農(nóng)村完全中學(xué)高中部整合到城區(qū)；農(nóng)村完全中學(xué)周邊初中可以合并到原完全中學(xué)；撤并后的初中校舍及設(shè)施可以建設(shè)成標(biāo)準(zhǔn)化的中心小學(xué)；調(diào)整后閑置的村級(jí)小學(xué)校舍可以改建成幼兒園。這樣，梯級(jí)化調(diào)整改造后，全縣中小學(xué)、幼兒園校舍及教學(xué)資源都相應(yīng)提高了。95%以上的義務(wù)教育階段學(xué)?？梢赃_(dá)到省頒辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

這種設(shè)計(jì)思路和規(guī)劃目標(biāo)并不是孤立的，它是靜寧縣“十二五”城區(qū)學(xué)校建設(shè)規(guī)劃實(shí)施方案中的重要一環(huán)。近年來(lái)，靜寧縣按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)配置、適度超前、高位均衡、整體提升”的發(fā)展思路，作出建設(shè)靜寧文屏教育園的決定。

學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)：夯實(shí)教育均衡發(fā)展之基

在文屏教育園建設(shè)的同時(shí)，靜寧縣學(xué)前教育推進(jìn)工程、中小學(xué)校安工程、農(nóng)村薄弱學(xué)校改造工程等項(xiàng)目得到有效實(shí)施，2012年，新建、續(xù)建項(xiàng)目26個(gè)，建筑總面積5.9萬(wàn)平方米，建成幼兒園9所，學(xué)生食堂12個(gè)，學(xué)生公寓樓和教學(xué)樓2棟。項(xiàng)目的建成，使農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)一步改善。

在靜寧縣西城區(qū)幼兒園，記者看到，園內(nèi)三幢三層教學(xué)樓嶄新氣派，寬闊的校園，富有童趣的戲水池、沙池、攀巖墻、大型玩具等游樂(lè)設(shè)施和種植園、人工草坪把整個(gè)幼兒園裝點(diǎn)成了一個(gè)童話(huà)世界。

園長(zhǎng)沙芳琴說(shuō)，西城區(qū)幼兒園是高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的新幼兒園，是靜寧縣第一幼兒園的分園。這三幢樓分別為小班、中班、大班三個(gè)年級(jí)分體式獨(dú)立教學(xué)樓，內(nèi)設(shè)24個(gè)班級(jí)，可容納幼兒1200名。

沙芳琴介紹說(shuō)，目前在園幼兒700多人，大部分幼兒是進(jìn)城務(wù)工人員子女，有效解決了進(jìn)城務(wù)工人員子女的入園難問(wèn)題。

西城區(qū)幼兒園作為“省級(jí)一類(lèi)幼兒園”和“平?jīng)鍪惺屑?jí)示范性幼兒園”，教學(xué)設(shè)施在全市來(lái)說(shuō)是數(shù)一數(shù)二的。

沙芳琴說(shuō)，幼兒園全功能現(xiàn)代化幼兒活動(dòng)室內(nèi)配有寢室、就餐廳、盥洗室、衣帽室，配有橡木桌椅、實(shí)木開(kāi)放式玩具柜、紫外線(xiàn)滅菌燈、鋼琴、電視、EVD、桌面玩具等教育教學(xué)設(shè)備。與幼兒活動(dòng)室相配套的功能室有閱讀室、美術(shù)室、鼓樂(lè)室、手工室、感覺(jué)綜合訓(xùn)練室等，目前在建的功能室有22個(gè)?，F(xiàn)在，園內(nèi)設(shè)施、設(shè)備達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、美化、亮化、軟化的“五化”標(biāo)準(zhǔn)。

城區(qū)幼兒園的條件如此，那鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的境況如何呢？記者在界石鋪中心幼兒園了解到，該園也是一所新建的幼兒園，服務(wù)方圓2.5公里范圍的人口，目前在園幼兒267個(gè)。幾個(gè)村小也附設(shè)有幼兒園，最大的附設(shè)幼兒園有46人。界石鋪鎮(zhèn)適齡幼兒入園率達(dá)到了100%。

除界石鋪外，靜寧縣八里、四河等鄉(xiāng)鎮(zhèn)，今年“六一”兒童節(jié)前，師生們也搬進(jìn)了寬敞明亮的新教學(xué)樓。據(jù)了解，靜寧縣2012年實(shí)施的幼兒園建設(shè)項(xiàng)目，建成農(nóng)村幼兒園7所，2013年，新開(kāi)工建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園6所。

校舍建設(shè)使得學(xué)校辦學(xué)條件日益提高，在城區(qū)，2012年投入使用的實(shí)驗(yàn)小學(xué)、西城區(qū)幼兒園、東關(guān)幼兒園和特殊教育學(xué)校，凈增優(yōu)質(zhì)學(xué)位4000個(gè)，有效緩解了城區(qū)入學(xué)壓力，讓更多進(jìn)城務(wù)工人員子女享受到了優(yōu)質(zhì)教育資源。促進(jìn)了教育公平，也促進(jìn)了全縣教育均衡發(fā)展。

縮小校際差距，改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件是推進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要措施。按照省頒義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)，靜寧縣積極開(kāi)展薄弱學(xué)校建設(shè)工程，對(duì)規(guī)劃保留的薄弱學(xué)校，在資金投入、教學(xué)儀器配備、項(xiàng)目安排等方面給予大幅度傾斜。

目前，全縣中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校達(dá)到42所。村小以上學(xué)校都能開(kāi)展音體美教學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以上學(xué)校均配齊了計(jì)算機(jī)教室和實(shí)驗(yàn)室，115所村級(jí)小學(xué)以上學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)和“數(shù)字校園”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了信息共享、無(wú)紙化辦公，全縣城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校辦學(xué)條件得到明顯改善。

學(xué)校特色化發(fā)展：豐富均衡發(fā)展的內(nèi)涵

均衡發(fā)展不是“千校一面”，而應(yīng)該追求多元化、多樣化、特色化發(fā)展。靜寧縣政府將“校園文化塑造行動(dòng)”列為2010年全縣工作的“五大行動(dòng)”之一，縣教育局確定2010年為“校園文化建設(shè)年”，各學(xué)校結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)開(kāi)展以綠化、硬化、亮化、凈化、文化“五化”為重點(diǎn)內(nèi)容的校園環(huán)境建設(shè)，精心組建了各類(lèi)興趣小組和學(xué)生社團(tuán)，大力開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)及一系列主題教育活動(dòng)，堅(jiān)持舉辦法制講座、心理輔導(dǎo)活動(dòng)等。

活動(dòng)開(kāi)展至今，師生精神面貌發(fā)生了明顯變化，特別是校報(bào)?？臀膶W(xué)社團(tuán)刊物已成為校園文化建設(shè)和素質(zhì)教育的重要載體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，全縣有校報(bào)校刊30余種，刊發(fā)教師論文和學(xué)生習(xí)作近萬(wàn)篇（首），大量學(xué)生作品被《詩(shī)刊》《中國(guó)校園文學(xué)》《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》《瘋狂作文》等國(guó)內(nèi)近百家知名刊物刊登。

今年“六一”節(jié)前夕，靜寧縣各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展了以“中國(guó)夢(mèng)”為主題的征文、演講比賽、師生書(shū)畫(huà)展和文藝匯演等活動(dòng)?？h教育局組織的分片文藝節(jié)目匯演，全縣按東南西北和城區(qū)分為五個(gè)片區(qū)，參演節(jié)目100多個(gè)，參演師生2000多人，觀眾達(dá)10萬(wàn)人以上，把“中國(guó)夢(mèng)”系列活動(dòng)推向了。

與此同時(shí)，靜寧深入開(kāi)展“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)，堅(jiān)持每年舉辦一屆全縣中小學(xué)藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，體藝教育先后兩次受到教育部表彰。通過(guò)提煉、創(chuàng)新校園文化，激活學(xué)校內(nèi)部活力，豐富學(xué)校特色內(nèi)涵，在全縣形成了“一校一品牌，校校有特色”的發(fā)展局面。

師資隊(duì)伍建設(shè)：教育均衡發(fā)展的核心

師資的均衡是教育均衡發(fā)展的核心，沒(méi)有教師的均衡，教育均衡發(fā)展就無(wú)從談起。從2010年以來(lái)，靜寧縣通過(guò)簽約、考錄、特崗等形式，引進(jìn)北京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等省內(nèi)外師范類(lèi)院校優(yōu)秀畢業(yè)生895名，按照“面向農(nóng)村，加強(qiáng)薄弱，學(xué)科配套，合理配置”的原則進(jìn)行分配，使全縣特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化，教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平不斷提升。

靜寧縣還堅(jiān)持校本培訓(xùn)與“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，積極開(kāi)展國(guó)培計(jì)劃等各級(jí)培訓(xùn)。2010年以來(lái)，組織1000多名骨干教師先后赴江蘇、山東等教育發(fā)達(dá)地區(qū)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)教育發(fā)達(dá)地區(qū)名師66人來(lái)靜寧開(kāi)展課例培訓(xùn)。

2012年，為建設(shè)科學(xué)合理的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員梯隊(duì)，培養(yǎng)和造就一支德才兼?zhèn)涞摹拔逍汀毙ｉL(zhǎng)隊(duì)伍和一批學(xué)校中層管理人才，縣教育局按照“創(chuàng)新機(jī)制、構(gòu)建梯隊(duì)、發(fā)掘潛力、保證質(zhì)量”的方針，制定出臺(tái)了《靜寧縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部后備人才庫(kù)建設(shè)實(shí)施方案》，于5月份啟動(dòng)實(shí)施，先后完成民主推薦、資格審查、理論知識(shí)考試、公開(kāi)演講等工作，共選拔出一百多人進(jìn)入后備人才庫(kù)。根據(jù)相關(guān)學(xué)校管理崗位緊缺需要，結(jié)合民主推薦情況擇優(yōu)安排40多人擔(dān)任相應(yīng)學(xué)校管理工作。

2012年，分高中、小學(xué)、幼兒園制定了《城區(qū)公開(kāi)選調(diào)教師工作實(shí)施方案》，于2012年7月啟動(dòng)實(shí)施了教師選調(diào)工作，按照公開(kāi)、公正、公平、擇優(yōu)的原則，在全縣農(nóng)村學(xué)校公開(kāi)選調(diào)144名師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀教師到新建城區(qū)學(xué)校任教，既保證了城區(qū)新建學(xué)校正常運(yùn)行，又極大地激發(fā)了廣大教師工作熱情。

李永成局長(zhǎng)認(rèn)為：“教師是教育資源中最活躍的因素，其均衡有相對(duì)性和動(dòng)態(tài)性，如果一項(xiàng)機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓優(yōu)秀教師更加優(yōu)秀，普通教師也能變得優(yōu)秀，這就是一種提升教師整體素質(zhì)的高位均衡。

千名教師進(jìn)萬(wàn)家：讓每一位孩子都得到關(guān)注

近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，為了子女接受到更好的教育，他們中的許多人也帶子女進(jìn)城，這也使得城區(qū)學(xué)校學(xué)生數(shù)量直線(xiàn)上升，辦學(xué)壓力日益增大。

靜寧縣也面臨著同樣的問(wèn)題。記者在靜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)采訪(fǎng)時(shí)了解到，學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生1135人，其中縣城籍的學(xué)生不足百人，其他都是全縣24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)任興琪說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)，大多是父母或爺爺、奶奶陪讀。父母要打工掙錢(qián)，沒(méi)時(shí)間教育孩子，爺爺、奶奶陪讀的，由于老人們大多文化水平低，也無(wú)力教育孫子。學(xué)生回家后無(wú)人輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，這使得學(xué)校教育和家庭教育形不成合力，出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象。

面對(duì)這種情況，學(xué)校就決定讓教師進(jìn)行家訪(fǎng)，詳細(xì)了解學(xué)生的情況。之后，就讓住在同一地方的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在周末或節(jié)假日一起學(xué)習(xí)，互幫互助、共同提高。

沒(méi)想到學(xué)校的家訪(fǎng)活動(dòng)產(chǎn)生了意想不到的效果。任校長(zhǎng)說(shuō)，大部分家長(zhǎng)表示，老師來(lái)家里了解孩子的情況，說(shuō)明老師在關(guān)注著自己的孩子，這給了家長(zhǎng)很大的信心，家長(zhǎng)極力配合學(xué)校教育。一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等都發(fā)生了明顯變化。

于是，學(xué)校決定，班主任要對(duì)全班所有學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，科任老師至少也家訪(fǎng)一半學(xué)生。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的做法好評(píng)如潮。

2013年，靜寧縣在調(diào)研的基礎(chǔ)上，吸收了實(shí)驗(yàn)小學(xué)等校的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合 “聯(lián)村聯(lián)戶(hù)，為民富民”活動(dòng)，提出了“千名教師進(jìn)萬(wàn)家”活動(dòng)，要求從春季學(xué)期開(kāi)始，在全縣學(xué)校開(kāi)展。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的溝通和理解，真正形成學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。

為此，縣教育主管部門(mén)專(zhuān)門(mén)制定了《靜寧縣“千名教師進(jìn)萬(wàn)家”家訪(fǎng)活動(dòng)及家長(zhǎng)會(huì)實(shí)施方案》。各學(xué)校參照《方案》，制定了切實(shí)可行的操作細(xì)則，在學(xué)校負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，班主任及科任教師利用放學(xué)、雙休日等時(shí)間，重點(diǎn)對(duì)品學(xué)兼優(yōu)生、單親家庭學(xué)生、貧困生、學(xué)困生、留守生等進(jìn)行登門(mén)走訪(fǎng)。向家長(zhǎng)宣傳國(guó)家、省市縣有關(guān)教育法規(guī)和政策，了解家庭生活情況，反映學(xué)生在校表現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育子女。

學(xué)校課程建設(shè)：用教育質(zhì)量保證均衡發(fā)展

學(xué)校課程作為三級(jí)課程中重要的一級(jí)，靜寧縣在開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)校課程開(kāi)發(fā)實(shí)施。在樣本校的帶動(dòng)下，著力形成典型輻射、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、全面開(kāi)花的良好態(tài)勢(shì)。

2012年，全省義務(wù)教育地方課程與學(xué)校課程示范學(xué)校（學(xué)區(qū)）建設(shè)項(xiàng)目靜寧現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和與會(huì)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)靜寧在學(xué)校課程建設(shè)方面的探索給予了高度評(píng)價(jià)。

靜寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是學(xué)校課程建設(shè)中的佼佼者。校長(zhǎng)曹寧子介紹說(shuō)，目前學(xué)校已形成了7大門(mén)類(lèi)22門(mén)學(xué)校課程，其中，2門(mén)是必修課，20門(mén)是選修課。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況還在做不斷的調(diào)整和改進(jìn)。

曹校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)不僅為師生的發(fā)展搭建了廣闊的發(fā)展平臺(tái)，而且為學(xué)校的特色發(fā)展找到了新的支點(diǎn)。為學(xué)生提供了多樣化的課程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生特長(zhǎng)。同時(shí)，在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，改變了老師的課程觀。學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施也培養(yǎng)了一批具有開(kāi)拓精神的教師，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情。

與此同時(shí)，阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校還大力開(kāi)展校本教研和校本培訓(xùn)，提高教師的課程駕馭能力，引領(lǐng)教師發(fā)展。 采取“班主任經(jīng)驗(yàn)交流、理化生各學(xué)科研討交流、學(xué)校課程集體研發(fā)”等形式來(lái)提高教師的教學(xué)研究能力；以“新調(diào)入教師匯報(bào)課”、“骨干教師示范課”、“青年教師賽講課”和 “同上一節(jié)課”為主要內(nèi)容的“四課”活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的交流合作。

第6篇：小學(xué)優(yōu)秀教師論文范文

關(guān)于課題研究申請(qǐng)書(shū)1

xx區(qū)課題規(guī)劃辦：

我校承擔(dān)的“創(chuàng)建書(shū)香校園”小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”課題，因課題負(fù)責(zé)人原校長(zhǎng)田雪芬同志調(diào)離本校，需要變更課題負(fù)責(zé)人為現(xiàn)本校校長(zhǎng)武截斌并重新整理課題研究?jī)?nèi)容“小學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”，特提出變更申請(qǐng)：結(jié)題時(shí)間由20xx年6月改為20xx年12月。

當(dāng)否，請(qǐng)批示。

xx小課題組

20xx年6月21日

關(guān)于課題研究申請(qǐng)書(shū)2

課題名稱(chēng)： 聚焦購(gòu)物的計(jì)算教與學(xué)模式研究

課題負(fù)責(zé)人： 林川

申請(qǐng)單位： 成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)

填表日期： 20xx年11月

研究問(wèn)題

如何把生活中各種購(gòu)物問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握計(jì)算策略、計(jì)算技能的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力與生活能力協(xié)同發(fā)展。

研究目標(biāo)

1、學(xué)生方面：

（1）通過(guò)研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其能夠深刻理解計(jì)算學(xué)習(xí)對(duì)于生活的重要意義，感受擁有及利用知識(shí)的力量和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（2）通過(guò)研究，讓學(xué)生成為計(jì)算思想和方法的明智使用者, 提高計(jì)算的速度與準(zhǔn)確，從而促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力與生活能力的協(xié)同發(fā)展。

2、教師方面：

（1）通過(guò)研究，促進(jìn)教師不斷改善教學(xué)方法，形成計(jì)算教學(xué)獨(dú)有的個(gè)人風(fēng)格，人人都能上好計(jì)算課，并能推廣到其他類(lèi)型的課堂。

（2）通過(guò)研究，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展與提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)方面：

（1）通過(guò)研究，讓家長(zhǎng)和社會(huì)感受到學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)所發(fā)生的顯著變化，讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，讓社會(huì)滿(mǎn)意，從而提高我校的知名度。

（2）通過(guò)研究，逐步體現(xiàn)社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)賦予的效益、創(chuàng)新、價(jià)值取向、情感態(tài)度等涵義，從而實(shí)現(xiàn)二十一世紀(jì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

研究?jī)?nèi)容

低段——購(gòu)物中簡(jiǎn)單的計(jì)算：如市場(chǎng)購(gòu)物（只涉及整數(shù)的計(jì)算）；購(gòu)買(mǎi)門(mén)票，乘車(chē)方案等。

中段——購(gòu)物中較復(fù)雜的計(jì)算：如市場(chǎng)購(gòu)物（涉及整數(shù)、小數(shù)的混合計(jì)算）；乘車(chē)方案、購(gòu)買(mǎi)門(mén)票、住宿安排、旅游費(fèi)用等的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

高段——購(gòu)物中復(fù)雜的計(jì)算：如商場(chǎng)購(gòu)物的折扣及送券、省現(xiàn)金等相關(guān)計(jì)算（涉及整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的混合計(jì)算）；有關(guān)儲(chǔ)蓄的相關(guān)問(wèn)題，如利息的計(jì)算；個(gè)人收入所得稅的計(jì)算；能用百分?jǐn)?shù)解決的實(shí)際問(wèn)題（包括成數(shù)的計(jì)算）；股票交易等的計(jì)算。

研究方法

1、觀察法：觀察相關(guān)課例，及時(shí)獲得并積累感性材料、驗(yàn)證假說(shuō)的必要手段。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：將所要研究的事項(xiàng)，制成問(wèn)卷，發(fā)給學(xué)生和家長(zhǎng)填寫(xiě)，再進(jìn)行分析研究，以獲取全面的`研究資料。

3、個(gè)案法：運(yùn)用對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)活動(dòng)過(guò)程反映的情況運(yùn)用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)對(duì)研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，從而得出科學(xué)的結(jié)論。

研究計(jì)劃

第一階段：查新、制定研究計(jì)劃、立項(xiàng)。（20xx.11—20xx.12）這一階段主要收集相關(guān)研究資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上討論并確立課題，做好課題實(shí)施方案，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議，確定人員分工，向區(qū)教科室申請(qǐng)立項(xiàng)。

第二階段：實(shí)施階段。（20xx.1—20xx.6）

這一階段的任務(wù)是根據(jù)擬定的課題和研究方案實(shí)施研究。研究過(guò)程應(yīng)重視活動(dòng)方案撰寫(xiě)、學(xué)生活動(dòng)、案例分析、資料收集、總結(jié)反思。

第三階段：結(jié)題。（20xx.7—20xx.12）

這一階段的任務(wù)是整理研究資料，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，召開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)。

研究成果形式

1、實(shí)物資料：學(xué)生制作小報(bào)、數(shù)學(xué)日記，學(xué)生調(diào)查報(bào)告，計(jì)算比賽成果，家長(zhǎng)調(diào)查表、反饋表

2、文字資料：研究報(bào)告，研究文集，教師論文，教學(xué)隨筆，案例或課例、計(jì)算學(xué)習(xí)讀本。

3、圖片及音像資料：購(gòu)物節(jié)、計(jì)算比賽等活動(dòng)的照片或影像、課例的照片或影像。

課題組單位意見(jiàn)

(包括提供所需條件等)

單位負(fù)責(zé)人（簽字） （公章）

年 月 日

專(zhuān)家組審核意見(jiàn)（至少兩名區(qū)學(xué)科帶頭人以上人員組成）

成員（簽字）：

年 月 日

區(qū)學(xué)科教研組

審批意見(jiàn)

負(fù)責(zé)人（簽字） 年 月 日

區(qū)教師學(xué)習(xí)與資源中心科研室

審核意見(jiàn)

負(fù)責(zé)人（簽字）

年 月 日

備注：表填好后直接交到區(qū)學(xué)科教研員（組），一式三份。

關(guān)于課題研究申請(qǐng)書(shū)3

導(dǎo)讀：這些選修課與大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程緊密聯(lián)系，山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實(shí)思考》中將現(xiàn)行選修制度，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和平湖市乍浦中學(xué)的曹躍平、孫曉峰在《教學(xué)月刊（中學(xué)版，東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革活動(dòng)中實(shí)施選修課（人教版）的，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選修課學(xué)，有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調(diào)查。

一、課題設(shè)計(jì)論證

同類(lèi)課題國(guó)內(nèi)外研究狀況；本課題擬研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)；研究方法；學(xué)術(shù)價(jià)值；理論意義和實(shí)踐意義；預(yù)期效益。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外母語(yǔ)選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀：

早在上個(gè)世紀(jì)80年代，亞、非、歐、美等各洲60個(gè)國(guó)家中，普通高中開(kāi)設(shè)選修課的國(guó)家就占76。7%，20年后的今天，這個(gè)比例只會(huì)更高。由此看出，普通高中設(shè)置選修課已成為基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。外國(guó)母語(yǔ)選修課比中國(guó)課程改革時(shí)間早，創(chuàng)新性強(qiáng)，實(shí)施狀況良好，選修課分類(lèi)明晰，有條不紊，代表國(guó)家有美、英、日，詳細(xì)情況如下：

美國(guó)實(shí)行指定選修和任意選修相結(jié)合，根據(jù)課程的內(nèi)容，分為語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)，語(yǔ)言類(lèi)有的稱(chēng)為“英語(yǔ)”，包括語(yǔ)言技能、實(shí)用寫(xiě)作、有效交流等課程；文學(xué)類(lèi)包括當(dāng)代文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等。對(duì)選修課設(shè)置不作統(tǒng)一規(guī)定，由各州和學(xué)校自行安排，學(xué)校對(duì)此沒(méi)有強(qiáng)行選課的規(guī)定；英國(guó)則是將組合選修和任意選修相結(jié)合，與語(yǔ)文有關(guān)的有英語(yǔ)、古典語(yǔ)文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、印地語(yǔ)、英國(guó)文學(xué)、希臘語(yǔ)、漢語(yǔ)、意大利語(yǔ)等，絕大多數(shù)學(xué)校都把選修科目分成5~6組，供學(xué)生選擇；日本于1999年制訂并于20XX全面實(shí)施的高中課程，實(shí)行普通教育的學(xué)科有10科，國(guó)語(yǔ)科列在首位，包含6個(gè)科目：國(guó)語(yǔ)表達(dá)Ⅰ（2學(xué)分）、國(guó)語(yǔ)表達(dá)Ⅱ（4學(xué)分）、國(guó)語(yǔ)綜合（4學(xué)分）、現(xiàn)代文（4學(xué)分）、古典（4學(xué)分）和古典講讀（2學(xué)分）。其中只有“國(guó)語(yǔ)表達(dá)Ⅰ”為必修科目，其他均為選修。

（二）我國(guó)語(yǔ)文選修課課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究：

我國(guó)高中選修課程設(shè)置及實(shí)施的時(shí)間較短，對(duì)于選修課的課程設(shè)置及實(shí)際教學(xué)已有的研究有：

1.關(guān)于新課標(biāo)選修課課程設(shè)置的研究：

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共設(shè)置了“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”等五個(gè)系列，每個(gè)系列又可開(kāi)設(shè)若干模塊，這些選修課與大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程緊密聯(lián)系，模塊設(shè)置各具特色。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20XX年第8期上的《把握好高中選修課的特點(diǎn)》，對(duì)高中選修課的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

但新課標(biāo)對(duì)選修課的一些概念闡述不清，如“對(duì)于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議從五個(gè)系列的選修課程中任意選修4個(gè)模塊，獲得8學(xué)分……對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修3個(gè)模塊”。進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課標(biāo)對(duì)此沒(méi)有提出更詳細(xì)的說(shuō)明，造成的實(shí)際情況是全國(guó)開(kāi)設(shè)選修課的學(xué)校，幾乎所有參加高考的學(xué)生都修滿(mǎn)7個(gè)模塊，沒(méi)有因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與想報(bào)考學(xué)校不同而選擇不同的模塊。

山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實(shí)思考》中將現(xiàn)行選修制度分為三類(lèi)：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。

2.關(guān)于高中語(yǔ)文選修課教學(xué)現(xiàn)狀的研究：

高中語(yǔ)文選修課教學(xué)這塊也引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容選取以及教學(xué)評(píng)價(jià)反思幾個(gè)方面，具體闡釋如下：

（1）教學(xué)理念與教學(xué)方式的相關(guān)研究：

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》20XX年第6期上的《積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)xxx臺(tái)，有效推進(jìn)高中選修課實(shí)驗(yàn)》提出了信息共享在選修課中的重要性。

山東省棗莊市第八中學(xué)的教師孫晉諾發(fā)表在《語(yǔ)文建設(shè)》20XX年第2期上的《高中選修課教學(xué)的"三多"與"三少"》一文，對(duì)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)提出了三點(diǎn)意見(jiàn)：多整合歸納少逐篇講析、多訓(xùn)練語(yǔ)言少依靠活動(dòng)、多具體指導(dǎo)少空口說(shuō)教。

江蘇省常州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)的韓旭東發(fā)表在《現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究）》20XX年第10期上的《高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)策略初探》對(duì)語(yǔ)文選修課授課方式進(jìn)行了討論。

浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和平湖市乍浦中學(xué)的曹躍平、孫曉峰在《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》20XX年第10期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長(zhǎng)角色的思考》提出了校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。

江蘇靖江市季市中學(xué)的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20XX年第26期上的《精準(zhǔn)高考目標(biāo)，體悟?qū)徝烙鋹?mdash;—例證現(xiàn)代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進(jìn)行了聯(lián)系，并對(duì)散文選修課教學(xué)提出了看法。

（2）教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)研究：

部分省市教育部門(mén)以及教育學(xué)者針對(duì)部分學(xué)校選修課走過(guò)場(chǎng)，形同虛設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)討論：

安徽省銅陵市教育局教研室的劉志勝的《高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)時(shí)間的思考》對(duì)必修課與選修課開(kāi)設(shè)時(shí)間進(jìn)行了討論。

廣東東莞市玉蘭中學(xué)的李園香發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文（上旬·教學(xué)大參考）》20XX年第9期上的《高中話(huà)文選修課"同質(zhì)化"現(xiàn)象及對(duì)其的反思》對(duì)學(xué)校將選修課當(dāng)作必修課上的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究；

東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革活動(dòng)中實(shí)施選修課（人教版）的思考》中針對(duì)課程設(shè)置、授課方式及評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了分析，并提出了幾種可行性比較高的評(píng)價(jià)方式：測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、問(wèn)卷法等。

揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選修課學(xué)習(xí)的成績(jī)、問(wèn)題與對(duì)策》中對(duì)選修課給學(xué)生帶來(lái)的收獲與不足之處進(jìn)行了分析，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核制度無(wú)法體現(xiàn)選修課價(jià)值。

二、課堂研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）主要問(wèn)題：

本課題主要研究高中語(yǔ)文選修課的課程設(shè)置和具體教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略。通過(guò)把握新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文選修課的相關(guān)規(guī)定，參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)選修課的設(shè)置及教學(xué)研究，在有一定理論研究的基礎(chǔ)上，深入到昆明市重點(diǎn)高中語(yǔ)文教學(xué)中去，觀察并記錄一線(xiàn)語(yǔ)文教師對(duì)于選修課的教學(xué)實(shí)況，采訪(fǎng)一線(xiàn)語(yǔ)文教師、學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)，了解這些基層教育者對(duì)人教版語(yǔ)文選修教材的看法，聽(tīng)取他們對(duì)選修課的設(shè)置和實(shí)施的意見(jiàn)和建議；同時(shí)，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解目前學(xué)生對(duì)于選修課的學(xué)習(xí)狀況，從中揭示出選修課在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的影響因素。整理訪(fǎng)談資料，總結(jié)一線(xiàn)教師對(duì)選修課的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)選修課設(shè)置與教學(xué)的期望和預(yù)期，從而建立一套科學(xué)、有效的選修課教學(xué)理論，為立志從事高中語(yǔ)文教育教學(xué)的師范生在選修課教學(xué)方面提供可行性意見(jiàn)和建議。具體而言，關(guān)于昆明市高中語(yǔ)文選修課的課程設(shè)置與教學(xué)分析研究主要包括：

1．實(shí)踐學(xué)校選修課的課程選擇和教學(xué)進(jìn)度（課時(shí)）安排；

2．一線(xiàn)教師在選修課教學(xué)中的教學(xué)表現(xiàn)記錄和分析；

3．教師、學(xué)生對(duì)選修課教材、教學(xué)等的看法；

4．相對(duì)于必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課中存在的問(wèn)題；

5．實(shí)踐學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于選修課教學(xué)的意見(jiàn)和建議；

（二）重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本課題研究的重點(diǎn)應(yīng)放在昆明市部分高中選修課的教學(xué)狀況上。昆明實(shí)施選修課是最近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問(wèn)題。通過(guò)實(shí)地考察研究，揭示一線(xiàn)教師在選修課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，引起社會(huì)廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線(xiàn)教師選修課的教學(xué)過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極思考，開(kāi)拓創(chuàng)新，試著結(jié)合教育學(xué)理論和一線(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納出一些高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)理論，從而為新一輪的高中語(yǔ)文教師選修課教學(xué)指明方向。

本課題的研究難點(diǎn)在于教學(xué)問(wèn)題原因分析、選修課理論與一線(xiàn)教師實(shí)施的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)等幾個(gè)方面。教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學(xué)中存在的本質(zhì)的、固有的問(wèn)題，是有難度的。另外，通過(guò)新課標(biāo)選修課設(shè)置和一線(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué)之間的聯(lián)系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點(diǎn)。需要在實(shí)踐學(xué)校認(rèn)真觀察，客觀有效的記錄，認(rèn)真歸納總結(jié)所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。

三、研究方法

（一）觀察法：

1．采取非結(jié)構(gòu)式觀察法對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行觀察，對(duì)一線(xiàn)語(yǔ)文教師在選修課教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程中的典型事件進(jìn)行軼事記錄，如新穎的導(dǎo)入、有創(chuàng)意的提問(wèn)等等，與必修課教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)選修課在實(shí)際教學(xué)中的特點(diǎn)、問(wèn)題等。

2．采取實(shí)況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現(xiàn)，從中總結(jié)教師選修課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等。

3．采用結(jié)構(gòu)式觀察法，對(duì)學(xué)生在選修課學(xué)習(xí)中的反應(yīng)進(jìn)行時(shí)間抽樣，每十分鐘記錄一次，看學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)積極聽(tīng)講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學(xué)。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法：

1．對(duì)實(shí)踐學(xué)校的一線(xiàn)語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括教師對(duì)選修課教學(xué)的重視程度，對(duì)選修課教材的熟悉程度，對(duì)選修課教學(xué)目標(biāo)的把握情況等等。

2．對(duì)實(shí)踐學(xué)校高二下學(xué)期學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查學(xué)生對(duì)選修課的重視程度，對(duì)選修課知識(shí)的掌握情況，對(duì)目前所選課程的感興趣程度等等。

（三）訪(fǎng)談法：

1．對(duì)實(shí)踐學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪(fǎng)談；

結(jié)合該?，F(xiàn)實(shí)情況，向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)了解該校選修課課程設(shè)置的過(guò)程，選修課實(shí)施過(guò)程中遇到過(guò)哪些問(wèn)題，現(xiàn)在該校選修課的實(shí)施狀況等相關(guān)問(wèn)題。并讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)選修課的設(shè)置和實(shí)施提出意見(jiàn)和建議。

2．對(duì)一線(xiàn)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪(fǎng)談；

在觀察教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)后，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)教師進(jìn)行訪(fǎng)談。訪(fǎng)談主要內(nèi)容包括：教師對(duì)該課有哪些新的教學(xué)理念，該課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程中出彩的地方，要詢(xún)問(wèn)設(shè)計(jì)背后的理念和方法；同時(shí)，詢(xún)問(wèn)教師對(duì)選修課設(shè)置的看法，對(duì)現(xiàn)行選修課教材分析與講解中存在的問(wèn)題，以及選修課的集體備課方式等等。

四、學(xué)術(shù)價(jià)值

（一）彌補(bǔ)相關(guān)課題研究的不足；

1．昆明市高中選修課政策實(shí)行時(shí)間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到一個(gè)補(bǔ)充作用。

2．其他省市相關(guān)課題研究過(guò)于理論化、理想化。本課題深入一線(xiàn)教育，收集一手文獻(xiàn)資料，理論與實(shí)際相結(jié)合，從實(shí)際教學(xué)中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。

（二）豐富和完善相關(guān)課題的研究；

1.進(jìn)一步完善新課標(biāo)的實(shí)施理論；

2.為其他學(xué)者的進(jìn)一步研究提供有效性的數(shù)據(jù)和結(jié)論，為其撰寫(xiě)相關(guān)論文提供條件，有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調(diào)查。

五、理論意義和實(shí)踐意義

目前對(duì)于語(yǔ)文選修課實(shí)施狀況的研究還處于起步階段，現(xiàn)在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng)價(jià)值。它所開(kāi)發(fā)出的持續(xù)的、系列的普通高中任意選修課教材和在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中建立起來(lái)的普通高中任意選修課實(shí)施的有效機(jī)制，從而形成一線(xiàn)教學(xué)、在校免費(fèi)師范生的`雙贏局面。

首先，對(duì)于在職語(yǔ)文教師而言，可以監(jiān)督其對(duì)新課標(biāo)相關(guān)規(guī)定的貫徹落實(shí)，完成自身教學(xué)的總結(jié)和反思，在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平。

其次，在校師范生是最大收益者。通過(guò)研究成果的推廣，使準(zhǔn)教師們了解一線(xiàn)教師選修課的教學(xué)概況，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，為將來(lái)的選修課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，爭(zhēng)取在就業(yè)后能夠很快適應(yīng)新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓(xùn)的尷尬局面。

最后，對(duì)參與實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本次實(shí)踐培養(yǎng)了小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實(shí)踐能力。

六、預(yù)期效益

（一）研究論文：

整理訪(fǎng)談?dòng)涗?、觀察記錄、分析調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)選修課在實(shí)際教學(xué)中的不同問(wèn)題，選取側(cè)重點(diǎn)，寫(xiě)一至兩篇研究論文，要求真實(shí)可信，有學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。引起學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)高中語(yǔ)文選修課的設(shè)置和實(shí)施現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的廣泛關(guān)注。同時(shí)，對(duì)在校師范生未來(lái)選修課教學(xué)起到指引作用。

（二）預(yù)期成果推廣：

1．召開(kāi)成果交流會(huì)，向更多的人介紹我們的課題研究。

2．請(qǐng)優(yōu)秀一線(xiàn)語(yǔ)文教師來(lái)到師范院校進(jìn)行選修課教學(xué)培訓(xùn)，構(gòu)建在校師范生與一線(xiàn)教師溝通交流的平臺(tái)。

3．把一線(xiàn)選修課教學(xué)中存在的問(wèn)題反饋給學(xué)校教育部，為其研究提供依據(jù)。

市、縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組：

xx市“十一五”立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家指導(dǎo)下，大膽進(jìn)行課堂改革，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，大量撰寫(xiě)教研論文，現(xiàn)已完成課題的基本內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的效果。

1、實(shí)踐成果

(1)對(duì)廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實(shí)出表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師的合作意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)不斷增強(qiáng)，合作技能與創(chuàng)造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強(qiáng)，提升了實(shí)施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。四是引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

五是培養(yǎng)了教師讀書(shū)的習(xí)慣，提高了教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書(shū)開(kāi)始的，教師良好的讀書(shū)習(xí)慣也為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，為課題的有效開(kāi)展厚實(shí)了理論基礎(chǔ)。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)，在縣數(shù)學(xué)中心組活動(dòng)中、鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中所上公開(kāi)課、示范課均受好評(píng)。

(2)鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。“為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而教”已成為廣大教師的共識(shí)。通過(guò)研究，我們認(rèn)為：

1.樹(shù)立正確的教育理念。只有樹(shù)立新時(shí)代正確的人才觀、質(zhì)量觀，才能走出應(yīng)試教育的怪圈，使學(xué)生創(chuàng)造天賦得以施展。

2.具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識(shí)信息，才能適應(yīng)創(chuàng)造教育的時(shí)代需要。

3.具有一定的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂(lè)于創(chuàng)造，努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

4.養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。教師不但興趣廣泛、樂(lè)觀自信、意志堅(jiān)強(qiáng)，而且能戰(zhàn)勝挫折、超越自我。

5.掌握科學(xué)的方法規(guī)律。從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造行為，都要遵循科學(xué)規(guī)律和方法。

教師的研究意識(shí)、研究能力、教育智慧、人格風(fēng)范伴隨著整個(gè)課題的研究過(guò)程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強(qiáng)教書(shū)育人的本領(lǐng)。課題主持人09年被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎(jiǎng)，獲“市教育博客之星”稱(chēng)號(hào)，被縣委、縣政府授予“學(xué)習(xí)創(chuàng)新好家庭”稱(chēng)號(hào);兩次獲縣“優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎(jiǎng)”，數(shù)學(xué)教研組獲縣“優(yōu)秀教師集體”稱(chēng)號(hào)，撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文先后在《教學(xué)與管理》、《教學(xué)月刊》、《教育家》、《漸江中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《名師之路》等雜志上發(fā)表了二十多篇，獲獎(jiǎng)十余篇。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)過(guò)分的選拔和甄別功能，因?yàn)槲覀兊慕逃皇巧贁?shù)人的精英教育，尤其義務(wù)教育應(yīng)是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內(nèi)容將適合所有學(xué)生的口味，其中有不少閃爍著編者創(chuàng)造性思維光輝的思想，教師在實(shí)踐研究過(guò)程中要適時(shí)捕捉體現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)、操作點(diǎn)、能力點(diǎn)，將這些合作性因素和創(chuàng)造性因素略加提示，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的正向遷移奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)校有了一個(gè)良好的育人環(huán)境，課堂有了一個(gè)適宜合作與創(chuàng)造的氛圍，學(xué)生也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和較好的合作和創(chuàng)造心態(tài)，其潛在的合作意識(shí)和創(chuàng)造欲望獲得釋放，創(chuàng)造智慧得以激發(fā)。研究中，我校兩年有40多名學(xué)生的作品在全國(guó)少兒讀物上發(fā)表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級(jí)獎(jiǎng)，有40多人在縣數(shù)學(xué)小論文評(píng)比中獲等獎(jiǎng)。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練也為學(xué)生成績(jī)的上升發(fā)揮了積極作用，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的能力水平明顯高于實(shí)驗(yàn)前。

(4)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心挑選和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一旦對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，或懷疑度，那么生動(dòng)活潑的民主教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生在自由而安全的氣氛中善于表現(xiàn)自己，樂(lè)于再現(xiàn)個(gè)性，會(huì)使他們的創(chuàng)造性思維因教師的鼓勵(lì)和贊許而始終處于探索和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài)，使他們?cè)谧鹬睾屠斫獾那疤嵯赂哟竽懴胂?，多向思維，勇于標(biāo)新，敢于立異。

這樣能有效防止學(xué)生兩級(jí)分化，優(yōu)秀生得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了“后進(jìn)生”的進(jìn)步，不僅如此，師生教學(xué)的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關(guān)系得到積極改善，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供了的保證。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，無(wú)論是期末還是畢業(yè)考試，高分云集教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。為高一級(jí)學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀新生，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

(5)促進(jìn)了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)手段和形式應(yīng)多樣化，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

2、理論成果

在研究過(guò)程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識(shí)、技能，獲得為今后的發(fā)展而有價(jià)值的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練評(píng)價(jià)過(guò)程中，做到：