骨干教師的作用精選(九篇)

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第1篇：骨干教師的作用范文

論文摘要:骨干教師入館教育可以使教師與圖書館之間架起溝通的橋梁，使他們盡快認識、了解、熟悉圖書館，提高圖書館服務效率，為骨干教師培訓中的科研和學習服務。

入館教育一般是指新入學的學生如何利用高校圖書館的啟蒙教育。通過入館教育可以使他們對圖書館的情況有一個初步的了解。由于骨干教師在校時間短、課程緊，學員流動性大等原因，圖書館對其基本上沒有入館教育。筆者在近幾年的工作實踐中發(fā)現(xiàn)，對骨干教師培訓學員進行入館教育，可以在較短時間內使學員了解圖書館，更加充分地利用圖書館，多層面地發(fā)揮圖書館在教師教育教學和科研中的輔助作用。

一、骨干教師入館教育的現(xiàn)狀

經過大量的文獻調查和實際了解，我們發(fā)現(xiàn)骨干教師培訓機構往往只重視學員培訓課程的設置，如聘請了多少省內外知名專家，設置了多少研討、參觀、實踐觀摩等，而對于有幾十萬甚至上百萬冊圖書的圖書館并沒有重視起來。我們在調查中還了解到，骨干教師經過多年的教學實踐，從學校學到的知識已經老化，不適應新課程改革的需要，老師們普遍感覺需要大量充電，以解決自己在教育教學實踐中后勁不足的問題。而許多老師畢業(yè)后就沒有到過高校圖書館，缺乏對圖書館的了解，對于圖書館的文獻、館設、館藏布局、文獻的分布等情況都一無所知，這就使圖書館這個高校豐富的教學資源庫在骨干教師培訓中無法發(fā)揮其應有的作用。

二、骨干教師入館教育與新生入館教育的區(qū)別

1.骨干教師需要有更強的針對性。新生入館教育主要使學生盡快了解圖書館各類藏書，從而在大學期間充分利用圖書館。而骨干教師則不同，他們有著豐富的實踐經驗，他們需要在短時間內查閱大量的文獻資料，使自己的實踐經驗得到理論的提升，但這些教師所擁有的實踐經驗不同，所需資料也不同。這就需要我們的圖書館員在入館教育前對其進行調研，了解他們的需求，在入館教育時將他們感興趣的文獻資料的獲取方法放在前面講解，讓他們在較短的時間內了解掌握自己需要的文獻的查閱方法，從而提高骨干教師利用圖書館的效率。

2.更加強調科研功能?？蒲惺枪歉山處熍嘤柕挠忠荒繕?。我們在調查中了解到，骨干教師到校前就對圖書館有著很高的期望值，他們希望借助高校教師或圖書館查閱一些與他們教育教學相關的較前沿的教研資料，以提升自己的科研能力和教育教學能力，因此入館教育中對科研功能的強調也是對骨干教師入館教育的一項重要內容。 轉貼于

三、骨干教師入館教育的實踐

1.在培訓課程中設置圖書資料檢索課程。在培訓課程中設置文獻資料檢索、電子圖書館使用等課程。由圖書館派館員講解圖書館的重要性、如何利用圖書館、規(guī)章制度、圖書館網(wǎng)頁功能簡介等方面的內容，使學員對圖書館的總體概況、館藏布局、圖書的排架、代書板的使用、借閱手續(xù)、流程、有關規(guī)章制度、電子閱覽室的使用、網(wǎng)上查詢功能等都有全面的了解。

2.利用業(yè)余時間，請骨干教師到圖書館實地參觀考察。利用骨干教師培訓的業(yè)余時間，將教師請到圖書館，對他們進行實地培訓。從期刊、報紙閱覽室開始，然后是各文獻資料庫，中小學教參室、教案室、電子閱覽室等實地參觀。首先對文獻資料的檢索、借閱方式、代書板的使用等一一講解，然后發(fā)給教師臨時借閱證(培訓期間可以使用)，模擬借閱圖書，使教師們對文獻資料的借閱有初步的了解，在培訓期間可與在校生一起借閱圖書。其次是通過對電子閱覽室使用方式的講解，使老師們可以更加方便快捷地借閱到自己需要的圖書資料。

3.參觀中小學教參室及骨干教師教案室。我院在圖書館的建設中，十分重視其在骨干教師培訓中的作用，圖書館針對骨干教師培訓開設了中小學教參室和教案室。每位骨干教師都是一份寶貴的資源，他們到我院培訓期間，請他們留下自己最滿意的教案復印成冊，存放到圖書館教案室中。近幾年我院已收集骨干教師教案五千余份。

四、骨干教師入館教育在培訓中的作用

骨干教師入館教育是老師們認識、了解圖書館的開始，也是圖書館與骨干教師之間良性互動、有效溝通的起點，為骨干教師返回單位后仍能正常借閱圖書打下了良好的基礎。通過入館教育，教師們了解了圖書館的情況，同時在培訓期間與圖書館建立了良好的信譽關系，返校后，他們也可以定期向院圖書館借閱圖書，很好地解決了老師在教學實踐中遇到的難題。

第2篇：骨干教師的作用范文

關鍵詞：中小學骨干教師 教師培養(yǎng) 示范引領

中圖分類號：G635.1

1引言

國家不斷加大基礎教育事業(yè)的重視和投入，我國的基礎教育事業(yè)正蓬勃發(fā)展。中小學教師隊伍整體素質也在不斷提高。我國的教育事業(yè)發(fā)展狀況并不能滿足人們對高素質教育的需求的增加。我國的當務之急就是為人民提供更多的優(yōu)質教育資源。要想有更多的教育資源就要擁有高素質的教師隊伍。

2骨干教師的特質分析

2.1崇高的道德品質

教師作為一種腦力勞動工作者，在教學時承受著巨大的壓力。首先，擁有一個健康的體魄是骨干教師的最基本條件，骨干教師所承受的壓力要比普通教師還要大。他們甚至犧牲休息的時間來找一些可以提高教學質量的方法。其次，擁有一個良好的人格魅力也是骨干教師的最起碼條件，便能得到群眾的公認和推舉。骨干教師作為未來人才的培育者，是學校發(fā)展的主要力量，一定要保持一顆積極進取的心態(tài)，只有愛業(yè)才能敬業(yè)，所以骨干教師首先要熱愛自己的職業(yè)，有一顆服務教育事業(yè)發(fā)展的決心，才能在實踐中不斷進步成長。

2.2較強的教學能力和改革創(chuàng)新意識

教學能力是完成教育任務的最基本能力，而骨干教師與普通教師最大的區(qū)別就是教學能力的不同。骨干教師的教學能力要比普通教師強，骨干教師善于分析鉆研教材，能做到對專業(yè)知識的更深入理解，并且根據(jù)不同學生特點，運用不同的方法，使學生的潛能得到開發(fā)。骨干教師的教學用語也要比普通教師規(guī)范，具有專業(yè)性。其次，骨干教師有著超強的創(chuàng)新意識，骨干教師善于在教學中不斷探索創(chuàng)新、對教學中的新情況進行探索與發(fā)現(xiàn)。在探索中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3影響骨干教師成長的因素分析

正確認識影響骨干教師成長的因素，對于骨干教師的成長與發(fā)展有著重要的作用，影響教師成長的因素既有外因又有內因。

3.1內因（教師自身）

首先，教師缺乏自我發(fā)展意識，沒有進取心，也就對自身的潛能得不到挖掘，教師也不能快速的成長發(fā)展。其次，教師對職業(yè)的認同也影響著教師的成長，教師只有對自己的職業(yè)認同，明確自己的目標和職責，才能產生責任感，教師才能更好地思考，不斷的完善自己的專業(yè)素質。再次，成就感是教師成長的動力，一旦教師有了很強的成就感他們就會不斷的主動要求發(fā)展，不斷的尋求進步。

3.2外因（外界環(huán)境）

一個學校的辦學思想、風氣、文化氛圍、人際關系都與教師的成長有著密不可分的關系。社會因素對教師的專業(yè)成長也有很大的影響，隨著社會經濟文化的

不斷發(fā)展，教育改革和發(fā)展對學校和老師的要求，社會對于教師的認識何看法等種種因素影響著教師的成長，所以，擁有一個良好的經濟發(fā)展水平、全社會對老師的認同、教育部門的重視等這些將促進教師的發(fā)展與成長，反之，則阻礙教師的成長。不同的家庭文化背景、經濟實力等因素也會影響教師的專業(yè)成長。

4骨干教師的培養(yǎng)建議

4.1營造良好的學校環(huán)境

學校的環(huán)境影響骨干教師的成長，骨干教師的成長離不開學校的重視、同事的關心、科研水平等因素。學校要營造一個利于教師成長的良好氛圍，積極組織各老師進行教研科研活動，通過教研科研來增進老師之間的凝聚力，提升教師的專業(yè)水平；定期邀請國內外的知名教授與教師進行交流，學習他們先進的教育理念與方法。

4.2開展不同的培訓計劃

根據(jù)《寧波市北侖區(qū)人民政府關于印發(fā)北侖區(qū)培育與引進優(yōu)秀教育人才若干意見的通知》（侖政〔2013〕23號）精神，制訂本實施辦法。開展“千帆計劃”、“百舸計劃”、“領航計劃”，促進區(qū)內不同層面教師專業(yè)成長?！扒Х媱潯笔敲嫦虻氖侨w教師，通過培養(yǎng)激勵來促進各種素質的全面提升。“百舸計劃”的對象是各類名優(yōu)骨干教師，通過培育與引進，提升區(qū)域優(yōu)秀教育人才的數(shù)量和骨干層次?！邦I航計劃”是培育與引進一批師德、學校管理、學科教學等方面領航的優(yōu)秀教師，充分發(fā)揮這些教師的領航作用，帶動骨干教師進一步成長。

5關于骨干教師示范引領作用措施與建議

骨干教師培養(yǎng)是加強教師隊伍建設、優(yōu)化教師隊伍整體素質、提升整體教育教學質量、加快推進素質教育的重要舉措。

5.1建立教師共同成長團隊

由于處于勝任期的教師在追求更高層次的發(fā)展是容易出現(xiàn)瓶頸，所以骨干教師要對這些老師進行指導，學?？梢越⒂泄歉山處熃M成的成長團隊，在團隊中進行教學中的探討交流，共同解決在教學中出現(xiàn)的問題，從而使全體教師的教學水平更好更快發(fā)展。。

5.2鼓勵骨干教師積極進行科研教研

教育行政部門要積極對骨干教師進行培訓，組織各種教研活動。并且給予骨干教師在進行教研科研所需的資金和技術支持，積極參與教研科研的教師將在評優(yōu)、評定等級時給予優(yōu)先考慮。

5.3深入課堂改革

骨干教師要投身于教學改革，不斷的學習新的教學方法和理念，在工作中總結成功和失敗的經驗，不計較個人的得失，做好教師的帶頭作用，通過聽課、評課增加與其他老師間的信息交流，在北侖區(qū)打造一個高效率課堂。

5.4對教師實行專業(yè)成長量化考核

為了促進全體教師的成長，發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的示范引領作用，增強教育實力，2015年開始實施對全體教師進行專業(yè)成長量化考核，北侖區(qū)采用積分制管理，根據(jù)教師的業(yè)務競賽獲獎、單項業(yè)務競賽（如基本功競賽、優(yōu)質課競賽等）、教師的科研成果獲獎（論文、課題、論文或教學經驗發(fā)表獎）這些標準進行計分。經過審議進行發(fā)放。通過這種方法來獎勵立足課堂、在提高教育教學質量方面有良好成效的教師。

6結論

骨干教師決定學校質量的重要因素，所以骨干教師身上肩負著巨大的責任，作為骨干教師要充分發(fā)揮自己的職能，使北侖區(qū)的教學質量節(jié)節(jié)高升。

參考文獻

第3篇：骨干教師的作用范文

本次考核對象為在職省特級教師、市特級教師、市學科帶頭人、市中青年教學骨干、市教學能手，主要考核上述四類骨干教師從20**年8月至20**年7月履行職責的情況?？己酥饕獜穆殬I(yè)道德、教育管理、教學實績、教研科研、示范輻射、繼續(xù)教育等六個方面進行。考核工作由市教育局統(tǒng)一領導，成立了由知名專家和特級教師組成的考核小組，根據(jù)去年新修訂的《骨干教師考核管理辦法》和《量化評分細則》，全面細致地對骨干教師上報的考核表和佐證材料進行審核、評分，確定考核等次。

二、考核總體情況

從各地各學?？己说目傮w情況看，全市骨干教師隊伍師德修養(yǎng)好、業(yè)務水平高、教育教學能力強、教育教學實績突出、具有一定的教科研能力，在全市基礎教育領域發(fā)揮了較好的示范輻射作用。

考核中也發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)和學校的考核工作存在著某些不足，少數(shù)骨干教師的材料也存在著一定缺失，主要表現(xiàn)在：

1．材料提交馬虎敷衍。少數(shù)骨干教師對業(yè)務考核重視不夠，對考核細則的了解掌握不夠，出現(xiàn)考核表項目填寫不具體、自我評分不客觀、佐證材料提供不完備等現(xiàn)象，有的骨干教師甚至將前兩年的材料提交考核。

2.組織工作差異明顯。各地各校骨干考核組織工作不均衡，寶應、江都、揚州中學做到了認真對待、打分嚴格、材料完備、操作規(guī)范，而部分地區(qū)和學校卻存在著傳達布置不到位、材料準備不充分、評分考核不客觀、整理提交不規(guī)范等現(xiàn)象。

3.示范引領效果不佳。少數(shù)骨干教師示范引領作用不明顯，少數(shù)骨干教師在示范輻射和教科研方面幾乎無任何實績材料，如個別市特級教師除指導兩名青年教師外，無任何示范教學、課題研究、或獲獎的材料，考核表內空白很多。部分縣（市、區(qū)）未能為骨干教師示范輻射作用的發(fā)揮提供足夠的平臺，縣級以上示范教學、講座等平臺欠缺。

4.參差不齊。一是部分骨干教師論文偏少，甚至無任何論文；二是級別不夠，有的僅是在報紙上發(fā)表；三是獲獎論文層次不高，有的是雜志社獲獎，省教研室級以上獲獎不多；四是論文質量不高，部分骨干教師提交的只是高考（中考）習題解法或復習指導類文章；五是學科類論文數(shù)量不夠，有的骨干教師只發(fā)表了管理類論文，無學科類論文。

5.繼續(xù)教育重視不夠。少數(shù)骨干教師沒有高度重視繼續(xù)教育。大多數(shù)老師閱讀專著時沒有寫讀書筆記，有的在網(wǎng)上下載文章敷衍了事（有的甚至連題目都沒有改）。

三、考核結果和要求

本次參加考核的五類骨干教師共1431人，其中275人獲優(yōu)秀等次，予以通報表揚（名單見附件1）；1145人獲合格等次（名單見附件2），其中40人在一些考核項目上存在缺失現(xiàn)象，給予提醒，并將在下年度業(yè)務考核中予以跟蹤關注；11人考核不合格。

各學校要將本次考核情況傳達到全體教師，并將考核結果通知到每一位接受考核的骨干教師。骨干教師業(yè)務考核結果要作為評優(yōu)評先及職稱晉升的重要依據(jù)，凡獲“優(yōu)秀”等第的骨干教師在今后的骨干教師評審中可優(yōu)先晉升。凡獲“合格”等第但在考核中發(fā)現(xiàn)存在較明顯缺失的骨干教師，市、縣（市、區(qū)）教育局要通過一定形式會同有關學校給予提醒并限期提高，各有關學校要落實到位。凡本次考核不合格的教師，將按規(guī)定停發(fā)一年津貼，并限期整改提高，連續(xù)兩年不合格的教師將取消其骨干稱號。

第4篇：骨干教師的作用范文

關鍵詞：中學骨干教師；培養(yǎng)；動因；作用

當前，要造就一名中學骨干教師，盡快形成一支適應二十一世紀需要、素質一流的中學骨干教師隊伍，已是中學師資隊伍建設的頭等大事，更是擺在我們師訓工作者面前的一項迫在眉睫的任務。

當前的中學骨干教師培養(yǎng)，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產生的新事物，它沒有現(xiàn)成的經驗可借鑒。要解決當前師訓工作所面臨的新課題，就必須靠我們去積極探索，認真研究。而要研究中學骨干教師培養(yǎng)問題，當然首先就應該從研究整個中學師資隊伍狀況入手，以尋求解決中學師資隊伍建設的重要對策。本課題就是在此背景下，對上海市中學教師和中學教師中各個層面（年長的，年輕的；知名的，在培的；當領導的，任一般教師的）骨干教師進行問卷調查（隨機抽樣調查500名中學教師，有效問卷449份，約占全市中學教師數(shù)1．25％）和實踐總結（對華東師范大學舉辦的上誨市首屆中學語文、數(shù)學、英語……教育管理等16個學科的市級骨干教師[校長]培養(yǎng)工程的辦班經驗進行總結），并在此基礎上進行歸納、分析、研究，得出初步的研究結果。

一、當前中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇

國際經濟發(fā)展的歷史經驗表明，一個國家要保持經濟的持續(xù)發(fā)展，關鍵就在于提高勞動者的創(chuàng)新能力和對國際市場的適應性，而創(chuàng)新能力和適應性的基礎在于勞動者要具有良好的綜合素質。勞動者綜合素質的提高當然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀我國要實現(xiàn)經濟騰飛，說到底就看我們的教師能否擔當起這個歷史重任。這就是說當前我國師資隊伍建設既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)，又面臨著重大的發(fā)展機遇。我們必須分析現(xiàn)狀，找出差距，提出目標，主動迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，在發(fā)展中去建設一支一流的師資隊伍。

1．當前中學教師隊伍數(shù)量可謂龐大，但結構不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊伍青黃不接，這是中學教師隊伍建設潛伏著的危機，將直接影響和制約著我國的教育尤其是中等教育的發(fā)展。

——年齡結構出現(xiàn)了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對地少了，據(jù)對449份調查問卷的統(tǒng)計，年齡在30—50歲段只占28．9％；

——學歷結構出現(xiàn)了“斷層”。農村或經濟相對落后的邊遠地區(qū)中學教師的學歷狀況更令人擔憂，據(jù)對449份調查問卷的統(tǒng)計，欠發(fā)達地區(qū)學歷達標率比發(fā)達地區(qū)學歷達標率要低76．1％；

——職稱結構出現(xiàn)了“斷層”。具有中級職稱教師的量相對地少了，據(jù)對449份調查問卷的統(tǒng)計，具有中級職稱的只占39．2％；

——骨干結構出現(xiàn)了“斷層”。具有高級職稱與特級或知名教師的量相對地少了，據(jù)對449份調查問卷的統(tǒng)計，具有高級職稱的只占10．4％，特級只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明顯地可以看出，年齡、學歷、職稱結構的“斷層”，更加劇了骨干教師結構的“斷層”，加劇了骨干教師隊伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發(fā)展不平衡，越是經濟相對落后的邊遠地區(qū)或農村，人才流失越嚴重，而且嚴重到當?shù)亟逃姓块T與校長都害怕提到提高教師的學歷層次，原因是學歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調離教育系統(tǒng)，就是調離本?；虍?shù)?，使得本來就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉這個被動局面，我們就必須要采取相應的對策。

2．當前中學教師隊伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距，這使中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。

改革開放以來，我國多數(shù)省市中學教師隊伍整體素質有了較大的改善，在數(shù)量上基本能適應教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊伍思想狀態(tài)總體上呈上進狀態(tài)，其政治素質、業(yè)務水平有了一定的提高，教育教學能力不同程度地得到了加強。但與教育發(fā)展對教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴重的差距，不能適應中國教育已經發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：

——不適應教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現(xiàn)有的教師隊伍在整體上只能適應應試教育模式，難以擺脫“應試教育”的桎梏，片面追求升學率的思想仍舊是占主導地位，對于素質教育和培養(yǎng)適應二十一世紀需要的人才普遍缺少信心、興趣與經驗。在這項問卷調查中，把“應試教育的困擾”列為教師隊伍存在主要問題之首的人數(shù)就占被調查總人數(shù)的21．8％。

——不適應中學教育改革的要求。現(xiàn)有的教師隊伍中有相當一部分人難以勝任教育和教學工作。在這次進行的問卷調查中，就有10．7％的教師自我評價教學工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強，更是普遍現(xiàn)象，竟高達80．9％。而意識到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識更新方面，也高達71％。

——不適應中學教學內容與教學手段現(xiàn)代化的要求。中學教育要把現(xiàn)代科學知識引入教學，教師不僅要打好學科的基礎，還要廣泛涉獵其他領域的重要知識，但廣大中學教師與這一要求相差甚遠。如在這次進行的問卷調查中，就有57．5％的中學教師缺乏計算機基本常識與基本的應用能力，對多媒體和交互技術更是陌生；有58．9％的非英語學科教師基本不掌握外語；有63％的教師對電化教育手段不是缺乏應用能力就是沒有這種意識。可以說，現(xiàn)有的教師隊伍仍廣泛存在教學手段相當落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學生聽的“原始”階段。

——不適應教育方法現(xiàn)代化的要求。有相當數(shù)量的教師，不能按教育規(guī)律辦事，不了解教育理論的現(xiàn)展，不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和掌握學生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài)，對少數(shù)需要進行心理與行為矯治的學生束手無策，仍然是憑“經驗”辦事。在這次問卷調查中，具有上述種種情況的教師總數(shù)也達到68．6％。

——不適應人民群眾對高質量教育的需求。由于中小學教師待遇仍不高，加上社會價值觀的變遷，中小學教師職業(yè)還沒有成為令人羨慕的職業(yè)，因此不能吸引一流人才從教。現(xiàn)在教師隊伍中責任感不強、敬業(yè)精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒有承擔起教書育人的職責，有的把過多的精力放到“家教”等第二職業(yè)上，有的政治觀念淡薄，不注意引導學生用的立場、觀點和方法分析總結，甚至放棄思想政治教育。在這次進行的問卷調查中，就有21．3％的教師認為教師工作僅僅是一種職業(yè)而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長、黨支部書記和9．5％的高級、特級教師對此有同感。

——不適應社區(qū)與家庭教育功能強化以后教師社會角色變化的需求。在全社會大力提倡素質教育的今天，社區(qū)與家庭教育功能越來越被強化，這就需要教師適時地轉變自己的角色去擔任大教育的組織者。但事實是，現(xiàn)在許多教師仍然習慣于單一的學校教育，不愿在新的教育模式下?lián)未蠼逃M織者的社會角色。在這次進行的問卷調查中，就有47％的教師認同這一點。

當前中學教師隊伍現(xiàn)狀存在的種種問題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接二十一世紀教育的發(fā)展，這是中學教師隊伍建設所面臨的重大的歷史挑戰(zhàn)。面對這個挑戰(zhàn)，我們必須要采取相應的對策。

3．二十一世紀中國要實現(xiàn)經濟騰飛，就必須要發(fā)展教育。

經濟騰飛要靠教育來支撐。發(fā)展教育，提高教育質量，師資隊伍建設是重中之重。這是因為：

——教育質量的提高，主要取決于教師思想政治和業(yè)務素質。在這次進行的問卷調查中，絕大多數(shù)教師都認為學校的一切教育工作都需要通過教師創(chuàng)造性的勞動去落實，因而教師的思想政治和業(yè)務素質相當重要。高素質的教師可以彌補某些辦學條件的不足。反之，即使校舍、設備再好，也無法提高教育質量，更不可能辦出好的學校。

——基礎教育要實現(xiàn)從應試教育向素質教育轉軌的問題，歸根結底是教師問題。這是因為從應試教育向素質教育轉軌是一個系統(tǒng)工程，其中關鍵和難點在于教育思想、教育內容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導地位。沒有教師去積極參與、大力推進、認真落實，要實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉軌，也就無從談起。因此，提高教師個體與隊伍整體素質以適應轉軌的需要就顯得相當重要了。在這次進行的問卷調查中，79％的教師都認同這一點。

——現(xiàn)代信息技術的發(fā)展給教育帶來革命性的影響，對教師提出了最嚴峻的挑戰(zhàn)。一個缺少現(xiàn)代意識和未來意識的人是不可能在國際化、信息化、學習化的社會中充當教師角色的。現(xiàn)代信息技術應用于教育中，教師的作用不但不會削弱，反而會進一步加強。在這次進行的問卷調查中，有71％的教師認為現(xiàn)代信息技術應用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材與教學形式甚至學校教育的基本模式都將發(fā)生變化，多媒體和交互技術為個性化教育提供了可能性，學生將廣泛接觸各種各樣的問題，其豐富的程度無可比擬。在這種情況下，教師的指導顯得特別重要。當然，對教師的要求也提高了。

總之，要實現(xiàn)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標，就需要建設一支一流的師資隊伍。這是歷史賜予中學教師隊伍建設的一次重大的發(fā)展機遇。要抓住這個機遇，我們同樣必須要采取相應的對策。

二、培養(yǎng)骨干教師是解決中學教師隊伍建設問題的重要對策

根據(jù)我們的調查顯示，抓緊培養(yǎng)骨干教師可以解決教育發(fā)展的要求與中學教師隊伍整體素質不高的矛盾。這是因為骨干教師在教育和教師隊伍建設中有著非常重要的軸心、驅動、輻射、穩(wěn)定和促進作用。

1．軸心作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學一級及其以下級別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占92．9％）認為，骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識經驗和思想品德，而且有著追求事業(yè)成功與成就的強烈欲望，具備了很高的理論水平、實踐能力和心理成熟的特征，在學校工作中起著軸心作用，在學校輿論上占主導地位。通過骨干教師的表現(xiàn)可以使學校在全體成員中維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。

2．驅動作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占93．7％）認為，骨干教師在工作與學習上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分認識到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個新的高度。從這個意義上說，骨干教師能產生驅動作用，以推動整個集體的工作。

3．輻射作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占89．3％）認為，骨干教師的工作態(tài)度與水平起著示范作用，能成為大家學習的榜樣，榜樣的力量是無窮的，它能轉化為集體中其他成員的態(tài)度與水平。當然，榜樣的質與量也決定了其產生影響的力度、速度與程度。從這個意義上說，骨干教師能產生輻射作用，影響著集體成員中的每一個人。

4．穩(wěn)定作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占81．6％）認為，隨著我國人口結構的變化使學齡人口急驟波動，教師的需求量也將隨之波動，同時教師職業(yè)還遠沒有成為令人羨慕的職業(yè)，這使得中學教師隊伍的流動成為必然趨勢。因此，中學教師隊伍建設要轉變觀念，不能片面地要求穩(wěn)定。但是，沒有穩(wěn)定，就沒有質量。只有穩(wěn)定骨干教師，才能使整個教師隊伍中的精華保持穩(wěn)定；只有“穩(wěn)住一頭，放開一片”，在流動中優(yōu)化教師隊伍，才能提高中學教師隊伍的整體質量。從這個意義上說，骨干教師能產生穩(wěn)定作用，達到穩(wěn)定并提高教師隊伍建設的整體水平。

5．促進作用

第5篇：骨干教師的作用范文

【關鍵詞】骨干引領；教師成長；自主發(fā)展

對許多老師而言，如果沒有新形勢的要求，她們只能安于現(xiàn)狀，按早已熟悉的又已習慣、不變的套路行事，不會主動去思考、主動去改變觀念。為此，我們認真分析教師的現(xiàn)狀，從抓骨干著手，發(fā)揮骨干教師的作用，以骨干引領為先導，給骨干教師壓擔子、定任務、定目標，讓教師們在各種平臺上展示自我，在取得成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力，并在專業(yè)引領中實現(xiàn)同年輕教師共同成長。

一、專業(yè)發(fā)展取向是教師成長的航向標

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，教師作為專業(yè)人士其不斷成長的需求和時代、家長對教師的期望以及教書育人的使命，激勵著教師不斷探索、不斷成長。有人說，擁有專業(yè)知識的老師，或許只能做一個合格的教師；擁有專業(yè)智慧的老師，或許可以做一個成功的教師；只有擁有專業(yè)人格的老師，才能成為一個幸福的教師。教師專業(yè)發(fā)展不僅包括參加培訓獲得專業(yè)知識，更包含在教育實踐中專業(yè)智慧的啟迪和專業(yè)人格的提升，它是知識、能力、智慧、人格“四位一體”的優(yōu)化。

教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。十后，“實干興邦、空談誤國”的理念警示著廣大教師們：發(fā)展才是硬道理，作為教育工作者必須向教育的最高目標邁進。

二、骨干引領導航，助推教師群體不斷成長

專業(yè)引領是教師脫離土氣、提高品位的有效途徑，是教師專業(yè)化發(fā)展的快速通道?？梢哉f，沒有理論指導的實踐是盲動的實踐，沒有專業(yè)引領的教學只能是同水平的重復。

1、聚焦高效課堂，凸顯骨干教師示范和幫帶作用

理想課堂是以最小的時間獲得最高的效益，它是靈動的課堂、高效的課堂、師生傾心投入的課堂。骨干教師是各學科的領軍人物，我縣各校依托骨干教師本身的優(yōu)勢，發(fā)揮骨干教師在教師團隊中的示范與幫帶作用，放大其在教師團隊中的榜樣與教育作用，采用師徒結對幫扶的形式，本著以強帶弱、以老帶新、合作進取、共同發(fā)展的原則，采取“四課聯(lián)動”的方式進行幫帶，著力提高青年教師的教學水平，縮短青年教師的成長周期，促進青年教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊伍”。所謂 “四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，師傅分析研究徒弟的教學特點、教學優(yōu)勢和不足之處，針對存在的問題，對癥下藥，制定出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法，全面糾正青年教師在課堂教學中存在的問題。四是“反思匯報課”：青年教師經過聽評課的磨練、示范課的引領及個人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學設計，上好匯報課。

“四課”活動是一個螺旋上升的動態(tài)過程，在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的示范和幫帶作用，而青年教師就是這樣通過參與“診斷課-示范課-跟蹤課-匯報課”等“四課”聯(lián)動研討活動，激發(fā)起參與教研的內在動力，加速了成長步伐，為他們真正成為教育教學的主力軍奠定了基礎。

2、搭建成長平臺，發(fā)揮骨干教師引領和輻射作用

幾年來，我縣以各種培訓活動為載體，先后聘請了河北省特級教師講學團、陶行知中國教育研究會講學團、魏書生教育研究中心講學團、教育部教育學會專家講學團、全國中小學教師繼教網(wǎng)專家、新東方英語教育專家講師團來我縣對一線教師進行了有的放矢的培訓；同時，舉辦了小學英語、語文、數(shù)學、科學，初中語文、數(shù)學、物理、生物，高中語文、化學等學科骨干教師講學活動，骨干教師二級培訓和各級骨干教師培訓等活動?；顒恿η笳驹诮谈牡那把?，以前瞻的理念、精湛的技藝和專家們崇高的人格魅力，為青年教師樹立標桿，指明行動的方向，增強前行的動力，引領年輕教師仿效和借鑒導師的教學特色和風格，體悟教學的基本原理和規(guī)律，實現(xiàn)教學模式的舉一反三，堅定改革創(chuàng)新的執(zhí)著信念，從而有效提升廣大教師課堂教學的執(zhí)教能力和水平，有力推動學校學科教學改革，真正提升學校的教育教學質量。

另外，我縣找準教師專業(yè)成長的切入點，舉辦骨干教師經驗匯報會或專題報告會，開展優(yōu)質課、公開課、示范課、觀摩課、匯報課、教材教法研討會等活動，一方面站在一個較高的起點上把握教育教學改革的方向和走勢，總結成功的經驗，增強年輕教師敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，樹立其勤業(yè)、精業(yè)的師德風范，輻射帶動年輕教師在啟迪和感悟中盡快成熟起來；另一方面，發(fā)現(xiàn)年輕教師最突出的問題，創(chuàng)造條件對年輕教師進行引導和幫助，充分發(fā)揮年輕教師的主觀能動性，倡導他們自學成才，加強在職學習，提高各方面綜合素質，力爭向學科骨干教師進軍。

三、深挖成長內潛，促進教師個體主動發(fā)展

教海泛舟，不進則退。為激活教師自主發(fā)展的內驅力，教育行政部門已將教師參加繼續(xù)教育學習情況納入教師的業(yè)務考核，與評獎評模職稱評聘掛鉤，一個“能者上、平者讓、庸者下”的良性競爭機制已經形成。

為下活教育這盤棋，根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，每位教師都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。尋找“最近發(fā)展區(qū)，推動教師發(fā)展”，依據(jù)教師專業(yè)成長的現(xiàn)實基礎，分清和發(fā)掘每一位教師的特征趨向、潛能，通過不同的途徑和方式，促進所有教師都能在追求專業(yè)成長的過程中得到不同層次的真正發(fā)展。我縣針對每位教師的現(xiàn)有水平與潛在水平的個體差異，采取有效措施，激活其潛在水平，把每位教師的最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，以此促進教師不斷發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：骨干教師的作用范文

關鍵詞：繼續(xù)教育；骨干教師；中小學；交流

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―104―02

一、引言

人才的培養(yǎng)靠教育，發(fā)展教育要依靠高素質的教師。教育部在《關于全面推進中小學教師繼續(xù)教育工作的意見》中強調：“全面推進中小學教師繼續(xù)教育，要把骨干教師培訓擺在突出位置?！惫歉山處熓歉鲗W校中教學成績突出，能起教學模范作用的資深教師。國家對骨干教師的培養(yǎng)十分重視，早在1993年國家教委就印發(fā)了《關于加強中小學骨干教師培訓工作的意見》，骨干教師培訓主要是通過組織專題研究，完成教育科研課題，使他們在總結自身經驗的基礎上進一步提高教育、教學理論水平，使思想和業(yè)務素質都有明顯的提高。

二、現(xiàn)狀分析

1　骨干教師缺乏，師資隊伍不健全。教師隊伍中骨干教師缺乏，急需加強中小學骨干教師隊伍建設。究其原因，主要有以下兩點：(1)資金限制，導致更多的教師不能進行繼續(xù)教育；(2)編制限制，一個骨干教師往往由于任教班級多、跨年級上課，教學任務較重等原因，平常根本沒有時間參加繼續(xù)教育川學習，即使有機會，也總是由于沒有教師來接替自己的工作而無法去接受繼續(xù)教育。

2　繼續(xù)教育與教學工作相矛盾，致使骨干教師放棄繼續(xù)教育。一般繼續(xù)教育往往是集中在幾天內完成培訓內容，而教師大都有教學任務，與繼續(xù)教育學時的安排相沖突。并且繼續(xù)教育的教學內容量偏大，而時間又相對較短，根本完不成教育所要求的內容。即使完成，有的繼續(xù)教育內容并不能在短時間內達到較好的效果，致使大多數(shù)骨干教師放棄了繼續(xù)教育的機會。

3　多媒體網(wǎng)絡建設滯后，制約了骨干教師理論水平的提高。大多學校受經濟能力限制的原因，現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡建設滯后，有的學校有網(wǎng)絡，也只是接人校長辦公室或指定的工作室，受到時間和空間的限制，導致老師們無法及時獲取網(wǎng)絡信息，不能了解到最新的教學理念和教學信息，更別談及把專家或高水平教師請到學校來作報告、交流等。骨干教師大都通過自學和函授來提高自身素質和學歷，盡管自學可以獲得更高學歷，但缺乏交流，函授雖然可以交流，但又不充分，很大程度上制約了骨干教師理論水平的提升。

4　缺乏教研交流氛圍，挑戰(zhàn)和危機意識淡薄?，F(xiàn)在在大多數(shù)中小學設置了專門的年級教研室，目的是讓教師一起備課和研討，提高教師的教學水平。但是，很多教師大多是為上課而上課，即使有骨干教師，也是由于人數(shù)過少，無法開展教研交流。這種現(xiàn)象的存在使得骨干教師自身在業(yè)務上找不到可以研討的對象和話題，也沒有可看、可觀摩的先進事物，行動上，前無標兵，后無追兵；思想上，對自身水平自我認識不夠，沒有受到系統(tǒng)的、權威的、觀念的各種挑戰(zhàn)，很難提升并發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5　運用現(xiàn)代教育技術的能力差，制約了教學效率的提高。骨干教師一是計算機知識水平較差。具備計算機基本操作技能的僅占30％左右，個別學員根本沒接觸過計算機。二是在多媒體課件的應用與制作方面幾乎是“空白”。這在一定程度上嚴重制約了中小學教學效率的提高，造成教育教學效能低下。

雖然中小學骨干教師能力表現(xiàn)出一定的不均衡性，但是這些教師有很強的一線教育教學實踐經驗，是基礎教育教學改革的中堅力量，因此，必須加強骨干教師繼續(xù)教育交流。

三、改進措施

1　加大資金投入，健全和完善師資隊伍。加大教育經費投入力度，優(yōu)化師資隊伍結構。通過競聘上崗、轉崗、提前離崗退養(yǎng)等途徑，切實解決中小學教師學段、區(qū)域、學科結構失衡問題。進一步優(yōu)化中小學教師隊伍學科結構，及時補充緊缺學科教師。

2　建立繼續(xù)教育休假制度，緩解工學矛盾。因工學矛盾、利益關系或者工作效率問題，限制了人們進行集中學習、進修和培訓。因此，應根據(jù)學校的實際情況，明確規(guī)定每位教師在職期間的最低離崗學習時間、最低學習要求，即教育休假。休假期間的各種待遇與在崗時完全一樣，時間可根據(jù)實際需要進行調整安排，費用由單位與個人共同承擔，保證人人享有學習的權利，人人都盡學習的責任。

3　構建現(xiàn)代化信息交流平臺，提高理論水平。加大學校信息網(wǎng)絡建設和圖書館建設力度，創(chuàng)造一個形成教師接受繼續(xù)教育自覺性的良好環(huán)境。建立和完善教師現(xiàn)代遠程教育”‘培訓網(wǎng)絡，為師資培訓工作提供必要的物質保證。利用“博客”、QQ、微博等網(wǎng)絡技術為廣大教師構筑起虛擬教育交流的乎臺，從而有效地提高中小學骨干教師的理論水平，推動教師向縱深方向發(fā)展。

4　營造繼續(xù)教育的文化氛圍，樹立挑戰(zhàn)和危機意識。加強校本文化建設，以教研室為單位定期開展教師技能大賽或組織教師聽骨干教師的課，進行聽課、評課活動，推進教師業(yè)務水平的交流與提高。還可以采用“派出去”和“請進來”的發(fā)展戰(zhàn)略，定期選派部分骨干教師到兄弟院校參觀考察，做訪問學者，增加研討和交流的機會，擴展骨干教師的眼界，提升其業(yè)務素質和能力。邀請專家或者學者來校作報告，進行學術交流，將好的教學方法和教學理念帶到老師身邊，通過對比找到自身欠缺之處，以樹立挑戰(zhàn)和危機意識，增加教師接受繼續(xù)教育的自覺性。

5　加強現(xiàn)代教育技術的應用能力，提高教學效率。掌握現(xiàn)代教育技術，能熟練應用計算機，讓電腦成為減輕工作負擔，提高工作效率的必備現(xiàn)代化教學工具；能設計和編輯多媒體課件并能熟練地進行計算機輔助教學；掌握因特網(wǎng)資源的獲取方法和應用技巧，會制作個人網(wǎng)頁，要求達到現(xiàn)代教育技術應用中高級水平，以適應信息技術的發(fā)展要求。鼓勵老師進行多媒體教學的嘗試，以促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展和教學效率的提高。

四、意義

1　有利于增強理論學習高度，轉變教育觀念。通過理論知識的學習，使骨干教師們從理論上對當前開展的素質教育以及課程教材改革的意義、目標、理論基礎、實施方案等方面有了進一步認識，加強了實踐的自覺性。幫助骨干教師正確處理好知識與能力，全面發(fā)展與個性發(fā)展之間的關系。

2　有利于完善知識結構，更新知識體系，教師的知識要不斷地更新、與時俱進。一是要具備廣博的文化基礎知識和廣泛的文化修養(yǎng)。二是要掌握精深的專業(yè)基礎知識。三是要擁有先進的教育理念和科學方法，教師只有不斷地學習先進教育理念、深入研究教育科學，切實掌握教育規(guī)律，才能與被教育者開通信息高速公路，使被教育者快速成才。

3　有利于創(chuàng)新教學理念，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過“觀摩－分析－實踐－議論－小結”環(huán)節(jié)進行教學實踐活動使學員們在設計和評估一堂課方面有所啟發(fā)、有所收獲。還可利用培訓交流機會到教研教學第一線，學習先進的教育教學思想、新理念和教育技術。如這次我們組織骨干教師到衡水中學實地參觀考察，與一線教師現(xiàn)場交流，使骨干教師們教研教學的能力與水平得到進一步的提高。

4　有利于提高廣大教師素質，塑造名師工程。骨干教師在提高學校辦學質量中起到示范性、榜樣性和帶動性的作用。所以，通過講座、論壇、送課等方式，有助于教師思考和提煉教育教學的經歷、探究和創(chuàng)新教育教學的實踐，進而改進自己的工作。通過抓點帶面，建設出一支高素質的教師隊伍。

骨干教師是中小學教育基礎教育教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。骨干教師的數(shù)量和質量不僅直接關系到中小學教師隊伍整體水平，而且是推動教育改革、提高教育教學質量的重要保證。選拔中小學骨干教師進行繼續(xù)教育交流，對于適應新世紀基礎教育改革和素質教育需要，建立一支具有一定規(guī)模，能夠充分發(fā)揮示范和輻射作用，帶動中小學教師整體水平普遍提高的骨干教師隊伍，有著深遠的歷史意義。

參考文獻：

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第7篇：骨干教師的作用范文

在骨干教師培訓中，我們堅持正面培訓的原則，樹立正確教育觀擺在首位，并貫穿培訓的全過程。我們的具體做法是：成立了骨干教師培訓領導小組，行使培訓途徑設計、研究和管理職能。并以“落實計劃、落實檢查、落實獎勵”督導工作。加強人員的投入，在領導精心組織的前提下，聘請有關專家、學者，幫助指導骨干教師工作；抓好五個結合：骨干教師的培養(yǎng)與理論學習相結合；骨干教師的培養(yǎng)與備課相結合；骨干教師的培養(yǎng)與課堂教學相結合；骨干教師的培養(yǎng)與教研活動相結合；骨干教師的培養(yǎng)與開放教學活動相結合。堅持四項原則：創(chuàng)造性原則；實踐性原則；開放性原則；針對性原則在骨干教師的培訓中，開展了豐富多彩的活動，如觀摩活動、調講活動、聽評活動和競賽活動，以練促教，以賽促推廣，提高教師素質，保證培訓質量，在我校富有成效的師培活動中，大批教師迅速成長起來，為骨干教師隊伍的注入新的生機和活力。

一、對課改首先必須更新觀念

當前，面對數(shù)學新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。

二、做好課改中教師角色的轉變

1、權威者轉向參與者、激勵者

要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權威、師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威。

2、   教書匠轉向專家型

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”，這就要求教師既不能脫離教學實際，又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。

三、改變原有教學方式，重視綜合性學習，積極倡導自主、合作探究的學習方式。

數(shù)學綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高學生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學習是指學生在教師的啟發(fā)幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習，全部學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累、培養(yǎng)學生主動探究，同時也是培養(yǎng)學生團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，要改變原有的學習方式，主要是實現(xiàn)師生角色的轉變。學生是學習的主題，是學習過程中的主人，教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。

在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業(yè)的時間。學生讀懂的為體，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發(fā)問，有不同見解要隨時發(fā)表；學生實在不懂的問題，教師要給予適當?shù)狞c播、評、導或精湛的講解。

四、改變原有的工作方式，在合作中求發(fā)展

新課程提倡培養(yǎng)學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習數(shù)學的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一人較好的完成，這就要求教師善于了解其它學科，學會與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。

面對時代的挑戰(zhàn)，骨干教師的培養(yǎng)途徑是一個刻不容緩的問題，通過骨干教師培養(yǎng)探索，在我們思想認識中形成了今后學校長遠的培養(yǎng)骨干教師的基本工作思想；（1）我們要從長遠的利益出發(fā)，把骨干教學培養(yǎng)納入學校工作計劃；

（2）以學校教學為主張，開展骨干教師培養(yǎng)途徑與研究系列活動。

（3）領導積極參與，合理投資，制定落實好研究工作計劃，抓出成效。

第8篇：骨干教師的作用范文

一、校級骨干教師認定范圍

根據(jù)相關榮譽和稱號，對校級骨干教師分為以下兩類：

第一類：教學能手、教科能手、示范課、AA級優(yōu)質課。

第二類：教壇新秀、教科新秀、德育新秀、A級優(yōu)質課獲得者、基本功競賽獲得優(yōu)勝者。

二、校級骨干教師崗位要求

1、愛崗敬業(yè)，熱愛學生，富有奉獻意識和合作精神，高質量做好教育教學工作。

2、加強自身學習和修養(yǎng)。每年研讀一本教育專著，并研讀1－2種相應專業(yè)的教學期刊，并做好學習筆記或撰寫好學習體會。

3、積極發(fā)揮示范和帶頭作用。骨干教師指導青年教師1～2名或帶好一個興趣組，并有具體指導方案和過程安排，每學期本校上公開課1～2次。

4、積極參加教育科研。每位骨干教師獨立承擔或參與一個市級以上研究課題。

5、積極撰寫本學科教學研究論文。每年有1—2篇教育教學專業(yè)論文在市級及以上評比中獲獎或市級及以上教育雜志發(fā)表。

6、積極參與本學科教改工作，積極承擔或參與教改實踐中的課改實驗，骨干教師的教學質量要始終處于前列，帶動本學科教學質量提高。

三、校級骨干教師考核辦法

1、成立考核小組。校長為組長，分管校長副組長，教務、教科、德育和骨干教師所在教研組代表組成考核小組。

2、考核內容：各層次骨干教師崗位要求的具體內容，主要包括師德表現(xiàn)、業(yè)務能力、教學工作；科研水平、進修情況和教育成果等方面。新晨

3、考核程序：考核按學年度進行，各骨干教師將自己一學年度的工作情況進行自我評價（填好自我評價表）。并附有關的原始業(yè)務材料（包括獲獎證書、論文、公開課的備課教案、學習筆記等）?？己说鹊跒椴缓细瘛⒑细瘛?yōu)秀。

4、考核對象必須是在職在崗（與榮譽稱號對應崗位）的骨干教師，如考核不合格，不得享受相應待遇。

四、骨干教師的有關待遇

第9篇：骨干教師的作用范文

一、總體目標

本計劃旨在吸引、穩(wěn)定和培養(yǎng)數(shù)以萬計的有志于高等教育事業(yè)的優(yōu)秀青年骨干教師，帶動教師隊伍整體素質的提升。高等學校要在提高教師隊伍全面政治素質和業(yè)務素質的基礎上，制定青年骨干教師專門培養(yǎng)計劃，鼓勵和支持青年骨干教師在職提升學位層次、及早參與科研工作、進入國內外高水平大學和重點科研基地研修學習、開展經常性學術交流活動，不斷提高學術水平、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調能力。

二、實施原則

1．學校主體原則。高等學校青年骨干教師的培養(yǎng)工作主要由高等學校負責。

2．項目引導原則。教育部將通過項目引導各地和高等學校加大青年骨干教師的培養(yǎng)力度，提高培養(yǎng)工作的針對性和實效性。

3．全面提高素質原則。注重對青年骨干教師的業(yè)務能力、政治素質和組織能力進行全面培養(yǎng)。優(yōu)先遴選、推薦業(yè)務突出同時又承擔學生思想政治工作的優(yōu)秀青年骨干教師參加教育部負責組織實施的骨干教師培訓項目。

4．向中西部高等學校傾斜原則。同等條件下優(yōu)先選派中西部欠發(fā)達地區(qū)高等學校青年骨干教師參加各種培養(yǎng)計劃項目。鼓勵東部發(fā)達地區(qū)高等學校和重點高等學校為中西部地區(qū)高等學校培訓青年骨干教師。

三、加強政策引導，切實使高等學校將青年骨干教師培養(yǎng)作為學校的重要工作抓好抓實

1．不定期向社會公布各高等學校教師特別是青年教師的結構狀況，引導高等學校將青年骨干教師的培養(yǎng)培訓作為學校教師隊伍建設的經常性工作，促進高等學校結合學校的實際，制定青年骨干教師培養(yǎng)計劃，列出專項經費支持青年骨干教師培養(yǎng)，使各校每年參加學習培訓的人數(shù)不少于本校青年教師總數(shù)的10％。

2．將高等學校培養(yǎng)青年骨干教師的成績和效果作為高等學校水平評估的一項重要指標，促使高等學校進一步重視青年骨干教師的培養(yǎng)，制定相應政策，鼓勵和支持青年骨干教師進行在職學位提升，進入國內外高水平大學和重點科研基地研修學習，及早參與主干課程教學和科研工作。

3．追蹤青年骨干教師的工作情況，對青年骨干教師培養(yǎng)工作成績突出的高等學校進行表彰，并作為今后資助高等學校培養(yǎng)教師工作的重要依據(jù)之一。

4．高等學校要采取相應政策措施，努力提高教師整體學位層次，在招聘新任教師時主要招聘具有博士、碩士學位的人員。

5．要加大高等學校博士后流動站建設力度，努力擴大高等學校博士后研究人員規(guī)模，積極吸引出站人員充實高等學校青年骨干教師隊伍。鼓勵并積極安排優(yōu)秀青年骨干教師承擔學生思想政治工作，增強青年骨干教師的全面鍛煉，提高全面素質。

四、采取多種措施，推動高等學校青年骨干教師隊伍建設

1．實施“高等學校青年骨干教師在職學位提升項目”。教育部每年從列入國家有關重點建設工程的高等學校中選擇若干具有博士學位授予權的高等學校作為開展高等學校青年骨干教師在職攻讀學位工作的培養(yǎng)單位，并根據(jù)學校重點建設投入情況和學科優(yōu)勢，提出該校承擔培養(yǎng)任務的學科、專業(yè)和年度招生計劃。5年內為高等學校培養(yǎng)上萬名具有碩士學位和博士學位的青年骨干教師，提升高等學校教師隊伍的學位水平。

2．繼續(xù)實施“高等學校全國優(yōu)秀博士學位論文作者資助項目”。設立“高等學校全國優(yōu)秀博士學位論文作者專項資金”，鼓勵、支持全國優(yōu)秀博士學位論文作者在高等學校不斷作出創(chuàng)造性成果。每年支持80名左右在高等學校工作的全國優(yōu)秀博士學位論文作者。專項資金對每個資助項目的年資助金額一般為5至15萬元，資助期為五年，由教育部和高等學校按1：1比例配套支持。具體資助金額按申請項目的性質、申請資助金額預算和專項資金資助能力確定。

3．繼續(xù)實施“留學回國人員科研啟動基金項目”。設立“留學回國人員科研啟動基金”，通過提供科研啟動經費等方式，支持更多的優(yōu)秀留學人員回國到高等學校從事科研教學工作。每年資助1000人左右，資助金額平均為4萬元/人。資助對象為在國外留學三年以上并在外獲得博士學位、或在國內獲博士學位后在外留學一年以上的優(yōu)秀留學回國人員。

4．實施“高等學校青年骨干教師出國研修項目”。鼓勵并積極推進高等學校與國外著名大學的強強合作和強項合作，加大力度選派高等學校青年骨干教師到國外高水平大學進修學習。教育部通過“訪問學者”、“研究生”、“博士后研究”等項目以及各類國際合作項目，每年資助5000名高等學校骨干教師到國外高水平大學進行訪問學者研究、博士后研究或攻讀博士學位，追蹤學科發(fā)展前沿，提高學術水平和教育教學能力。其中，1000人由國家留學基金全額資助；1000人由國家留學基金和學校按1：1配套資助；3000人以國家留學基金的名義派出并提供旅費，學校提供其他費用或爭取對方免費。

5．實施“高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目”。設立“高等學校教師國內訪問學者資金”。在學校申報基礎上，遴選國內重點高等學校的重點科研基地、優(yōu)勢學科、專業(yè)接收國內其他高等學校的青年骨干教師做訪問學者。通過個人申請、單位推薦、教育部宏觀調控的方式，每年選拔1000名高等學校青年骨干教師赴國內重點高等學校參與科研工作，跟蹤學術前沿。

6．實施“高等學校青年骨干教師高級研修班”。以東北、華北、西北、華中、華南、華東、西南各區(qū)依托國家重點學科、重點實驗室、工程研究中心和人才培養(yǎng)基地舉辦“學科前沿和專業(yè)知識高級研討班”。每年培訓教師2000人。

以名師巡講和精品課程推廣使用為主，充分發(fā)揮教學指導委員會和行業(yè)學會的作用，開展現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教學內容、方法和手段等方面的教師培訓（講習）班；圍繞“兩課”教學內容和方法，開展舉辦“兩課”教育教學骨干教師培訓班。每年培訓2000人。

五、附則

1．本辦法自之日起施行。