小學(xué)閱讀培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)閱讀培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)閱讀培養(yǎng)范文

一、通過(guò)積累儲(chǔ)備語(yǔ)言材料

在閱讀中積累詞語(yǔ)，是新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要要求，教材所選的文章大多文質(zhì)兼美，充滿童趣，適合學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言材料。朗讀、背誦，進(jìn)行語(yǔ)言積累是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的法寶，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)行之有效的方法之一。低年級(jí)的學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言材料儲(chǔ)備不會(huì)很多，因此在課堂中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦積累優(yōu)秀的語(yǔ)言文字材料尤為重要，也為他們?nèi)蘸笞约洪喿x奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，任何一種知識(shí)，一種技能的內(nèi)化，必須在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀與課文配套的“成長(zhǎng)閱讀”上的文章，或者結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)推薦適合學(xué)生閱讀的課外閱讀文章，讓學(xué)生在這樣的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”中獲得學(xué)習(xí)的成就感。這種遷移性的訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與方法及時(shí)地加以運(yùn)用，不僅培養(yǎng)、提高了學(xué)生的閱讀能力，而且進(jìn)一步豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

二、讓獨(dú)立的思考激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生在閱讀中對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立的思考，在對(duì)文章的更深層次的探究中產(chǎn)生閱讀的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)文章的語(yǔ)句、段落的精彩之處標(biāo)注出來(lái)，進(jìn)行分析、比較、總結(jié)，加深對(duì)文章的思考，讓學(xué)生從中受到啟迪，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究興趣，獲得更大的收獲。比如，《烏鴉喝水》，為了引發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：小烏鴉開(kāi)始在瓶子里喝不到水的時(shí)候，它心里應(yīng)該是一種什么感覺(jué)呢？學(xué)生在思考了片刻后，寫(xiě)出了“失落”“害怕”“想哭”等。這時(shí)，教師提問(wèn)道：“小烏鴉喝不到水的時(shí)候?yàn)槭裁匆械绞洌俊边@時(shí)回答“失落”的小學(xué)生站起來(lái)天真地說(shuō)：“因?yàn)橛幸淮挝页鋈ネ?，口渴了，去買(mǎi)礦泉水的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)帶錢(qián)，就很失落。”學(xué)生在閱讀的時(shí)候完全將自己的心情與文中烏鴉的心情融合到了一起，能夠在閱讀中身臨其境地去體會(huì)文中的情感。這樣的教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，強(qiáng)化了閱讀的效果，學(xué)生不僅懂得了處理事情一定要想辦法，還懂得了“不論困難再大，只要肯動(dòng)腦筋，辦法總比困難多”的道理。

三、小小獎(jiǎng)勵(lì)----書(shū)本成為最好的禮物

兒童文學(xué)家嚴(yán)吳嬋霞老師說(shuō)過(guò)：“很少會(huì)有兒童自己愛(ài)上書(shū)，一定要有人誘導(dǎo)他們進(jìn)入文字的奇妙世界，給他們指示閱讀的途徑?！蔽蚁?，獎(jiǎng)勵(lì)不失為一個(gè)好的途徑。當(dāng)孩子在學(xué)校被老師表?yè)P(yáng)了，你可以帶他去書(shū)店選一本他喜愛(ài)的書(shū)；到了孩子的節(jié)日或生日，將精美的圖書(shū)作為禮物送給他；當(dāng)他做了一件值得贊許的家務(wù)時(shí)，可以獎(jiǎng)勵(lì)他一本有趣的繪本書(shū)……可以想象當(dāng)孩子拿到自己的“獎(jiǎng)品”時(shí)，會(huì)如何地愛(ài)不釋手，然后迫不及待地去閱讀。

四、誘惑孩子---讀書(shū)成為最美的習(xí)慣

閱讀是個(gè)并不難進(jìn)入的過(guò)程，重要的是讓孩子無(wú)所顧忌地拿起一本書(shū)。選擇孩子喜愛(ài)的書(shū)籍，自己先去讀，然后將其中有趣的情節(jié)有意無(wú)意地講給孩子聽(tīng)，講到引人入勝處就戛然而止，給孩子留下懸念，吸引孩子自己去讀。等孩子讀后，還可以假裝自己沒(méi)時(shí)間看，又表現(xiàn)出急于想知道后面的情節(jié)，讓孩子講給你聽(tīng)，和孩子一起聊故事里有趣的人和事。慢慢地，孩子的閱讀興趣和閱讀能力都會(huì)呈現(xiàn)出良好穩(wěn)定的狀態(tài)，閱讀也會(huì)在不知不覺(jué)中成為孩子最美的習(xí)慣。

五、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

第2篇：小學(xué)閱讀培養(yǎng)范文

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

1.明確閱讀的目的。閱讀前，教師要讓學(xué)生明確閱讀的范圍、重點(diǎn)、目的、要求以及閱讀時(shí)要思考的問(wèn)題。閱讀提示題的設(shè)計(jì)，除了具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、探索性，有思考價(jià)值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)能力的提示題。學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，還可以自己根據(jù)閱讀內(nèi)容，確定閱讀的目的和要求。

2.分層閱讀。從學(xué)生閱讀時(shí)深入的程度和系統(tǒng)性來(lái)看，主要可分為粗讀、間讀、精讀等。粗讀是指對(duì)于學(xué)生已比較熟悉已經(jīng)掌握的舊知、課文中容易理解的過(guò)渡性的導(dǎo)語(yǔ)等閱讀時(shí)不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，往往一帶而過(guò)；精讀是指在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要把相關(guān)內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地推敲、揣摩，力求理解、領(lǐng)會(huì)，如果因能力和水平的限制實(shí)在不懂的問(wèn)題，應(yīng)做出記號(hào)，便于重點(diǎn)聽(tīng)講或質(zhì)疑。精讀概念，要求學(xué)生正確理解定義中的字、詞、句，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表述或替代，能舉出符合定義的實(shí)例，會(huì)判斷某一實(shí)例是否符合概念，能對(duì)類(lèi)似的、容易混淆的概念加以比較，找出聯(lián)系和區(qū)別，理解概念的本質(zhì)屬性。精讀公式、算理，能理解并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，說(shuō)明計(jì)算的方法和理由。精讀解決問(wèn)題的例題，能看懂解題的過(guò)程，掌握分析的方法，建構(gòu)模型，并探索不同類(lèi)應(yīng)用題的解題方法。

3.分類(lèi)閱讀。閱讀中要根據(jù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的類(lèi)型，運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行感知、想象、分析、比較，判斷、推理等。各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)在閱讀中的側(cè)重點(diǎn)和思維方式都有所不同，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步去感悟，形成技能。概念知識(shí)閱讀的重點(diǎn)是概念的形成和同化的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中，往往只在意對(duì)概念定義的理解和記憶，忽略教材中對(duì)概念形成和同化過(guò)程的相關(guān)表述。例如學(xué)生還沒(méi)有理解“單位‘1’”、“平均分”的意義，就去閱讀“分?jǐn)?shù)”的概念，只會(huì)造成簡(jiǎn)單的接受和機(jī)械的記憶。因此，閱讀中重點(diǎn)要讓學(xué)生充分感知“幾分之一”、“幾分之幾”，理解“單位‘1’”、“平均分”，有了這些相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，再來(lái)抽象、概括和閱讀理解“分?jǐn)?shù)”的定義，學(xué)起來(lái)就事半功倍了。計(jì)算閱讀的重點(diǎn)是明了算理、掌握法則。例如：學(xué)生在閱讀“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”時(shí)，重點(diǎn)要弄清“為什么×3=？”并且能舉出幾個(gè)同樣的例子，看是否有同樣的規(guī)律。以此歸納、概括出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且初步感受到了數(shù)學(xué)思想和方法，取得了較好的效果。解決問(wèn)題對(duì)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性和綜合性要求更高，閱讀重點(diǎn)應(yīng)放在分析、綜合等思路的理解上，教師一方面要重視對(duì)題意本身的理解，強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類(lèi)、不同類(lèi)但有聯(lián)系的題目進(jìn)行比較和類(lèi)比，找出規(guī)律，提高解題能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂閱讀習(xí)慣

1.獨(dú)立思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，閱讀為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。閱讀中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。邊讀邊思考老師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個(gè)字、詞、符號(hào)和圖表的內(nèi)在意義，邊讀邊建立知識(shí)間的聯(lián)系，找規(guī)律、抓本質(zhì)，而不能只去死記硬背公式、定義、法則或只是機(jī)械模仿計(jì)算的方法、分析的過(guò)程，只有積極、主動(dòng)地思考，才能弄懂、學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握思維方式，提高學(xué)習(xí)能力。

2.手腦并用的習(xí)慣。

（1）劃：劃出概念、術(shù)語(yǔ)、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語(yǔ)句中的重點(diǎn)字詞以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒自己；劃出閱讀中不理解的地方，以便質(zhì)疑。畫(huà)出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫助自己分析題意和數(shù)量關(guān)系。

（2）算：數(shù)學(xué)知識(shí)是以計(jì)算為基礎(chǔ)的，因此，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗(yàn)證推理的結(jié)論等。

（3）操作：閱讀中，依據(jù)教材提供的信息，親自動(dòng)手實(shí)際操作，可以使學(xué)生借助動(dòng)作思維獲得鮮明的感知。例如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，學(xué)生邊讀邊運(yùn)用割補(bǔ)、平移的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形或正方形，這面積計(jì)算公式的推導(dǎo)積累了感性材料。

3.勤問(wèn)的習(xí)慣。

問(wèn)題是思維的源泉。學(xué)生閱讀中會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。剛開(kāi)始，有些學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，提出來(lái)的問(wèn)題往往是毫無(wú)意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應(yīng)善待，這樣，學(xué)生才敢思、敢問(wèn)，才會(huì)逐漸產(chǎn)生更多有價(jià)值的問(wèn)題。

4.自省的習(xí)慣。

閱讀后，要養(yǎng)成總結(jié)、自省的習(xí)慣。問(wèn)自己閱讀了哪些知識(shí)？哪些是自己獨(dú)立理解的？哪些是在教師或同學(xué)的幫助下弄懂的？還有哪些不懂的地方？如何處理？找出成績(jī)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。閱讀中，肯定會(huì)遇到很多的問(wèn)題和困難，如果再缺乏興趣，就更容易退縮、逃避。因此，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。

1.加強(qiáng)閱讀目的性的教育和鼓勵(lì)學(xué)生克難奮進(jìn)。以古今中外名人閱讀的故事、鉆研的精神感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生；以祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人的使命鞭策學(xué)生。

2.閱讀前通過(guò)設(shè)置懸念、生活中的矛盾等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，閱讀后創(chuàng)設(shè)交流合作的情境等，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

3.讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。通過(guò)有層次的閱讀問(wèn)題讓學(xué)生都能讀有所感、讀有所得，特別是對(duì)自信心差的學(xué)生給予多一些的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第3篇：小學(xué)閱讀培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)生;興趣;主動(dòng)性

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

在很多地區(qū)，由于條件所限，小學(xué)生所接觸的閱讀作品較少，再加上許多學(xué)校提供給小學(xué)生的閱讀讀物比較枯燥，甚至超出他們的年齡階段所能理解的范圍。就造成這些讀物本身就無(wú)法吸引小學(xué)生的閱讀興趣。

現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，作業(yè)負(fù)擔(dān)就很重，家長(zhǎng)也會(huì)給孩子報(bào)各種各樣的所謂興趣特長(zhǎng)班，大量的習(xí)題和訓(xùn)練占用了小學(xué)生的閱讀時(shí)間。所以，可供他們自由支配的閱讀時(shí)間很少。在無(wú)法保證閱讀時(shí)間的情況下，閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高就更加無(wú)從談起了。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的必要性和重要性

對(duì)小學(xué)生而言，培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀量，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，還可以幫助塑造小學(xué)生的道德品質(zhì)和健康人格，培養(yǎng)小學(xué)生的良好氣質(zhì)。

小學(xué)生有了語(yǔ)文閱讀的興趣，就會(huì)主動(dòng)去尋求閱讀的機(jī)會(huì)，從閱讀中獲得能力和心靈上的雙重滿足，產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗(yàn)。而他所主動(dòng)獲得的知識(shí)和愉快的閱讀體驗(yàn)又會(huì)反過(guò)來(lái)增加他閱讀的興趣，形成良性的循環(huán)。而這種語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)于他們未來(lái)初中、高中階段的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，甚至使他們終身受益匪淺。

小學(xué)生正處在身體和心理茁壯成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的他們對(duì)于知識(shí)的渴求和對(duì)于外界的好奇心正是最濃郁的時(shí)候，而他們好奇心的滿足，除了靠老師和家長(zhǎng)的傳授外，更需要他們自己依靠課外的閱讀去獲得。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的措施

（一）精選并引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的語(yǔ)文閱讀讀物

小學(xué)生面對(duì)各種各樣的書(shū)籍，常常會(huì)難以取舍，不知該如何選擇。尤其是他們還處在好奇心比較強(qiáng)烈的年齡階段，他們對(duì)于冒險(xiǎn)、刺激、勇敢、神秘、童話的渴望和追求非常強(qiáng)烈，所以結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，語(yǔ)文老師可以向?qū)W生精心挑選和推薦符合他們心理需求的經(jīng)典語(yǔ)文閱讀讀物。對(duì)于宣揚(yáng)正義、美好、善良等正能量的閱讀讀物要大加提倡。在條件允許的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的積極地親身體驗(yàn)，從而真正激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

（二）指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法

正確的語(yǔ)文閱讀方法對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀可以起到事半功倍的作用。首先，我們要充分利用小學(xué)語(yǔ)文教材，以課本為最基本的出發(fā)點(diǎn)，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，要有計(jì)劃地拓展學(xué)生的閱讀范圍，不可急于求成。其次，對(duì)學(xué)生的各類(lèi)閱讀讀物進(jìn)行分類(lèi)和閱讀技巧的指導(dǎo)。從分類(lèi)上來(lái)說(shuō)。比如小說(shuō)類(lèi)、童話寓言類(lèi)、作文類(lèi)、科普類(lèi)等。從技巧上來(lái)說(shuō)，比如哪些適合粗讀，哪些適合精讀，哪些適合速讀等等。但這并不是要束縛小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，而是要用科學(xué)的閱讀方法來(lái)提高些校學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)高效的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，以不使其閱讀效果大打折扣。

（三）積極營(yíng)造語(yǔ)文閱讀的氛圍，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)

語(yǔ)文老師可以常用一些有趣精彩的故事來(lái)向小學(xué)生推薦相關(guān)的語(yǔ)文閱讀讀物，吸引小學(xué)生閱讀的興趣。還可以分享或交流自己的讀書(shū)感受，或吸引小學(xué)生去讀老師所分享的讀物，或與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。此外，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的不二法寶。小學(xué)生喜歡熱鬧，喜歡游戲，我們可以讓小學(xué)生比賽朗讀自己最喜歡的閱讀片段，還可以讓小學(xué)生將自己讀到的故事表演出來(lái)，這樣的讀書(shū)活動(dòng)是最符合他們年齡特征的，也是最容易調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)文閱讀主動(dòng)性的。

（四）小學(xué)生語(yǔ)文閱讀要持之以恒，才能永恒

對(duì)于調(diào)皮好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，其功力不在一朝一夕。要循序漸進(jìn)、要時(shí)常督促、更要堅(jiān)持到底。對(duì)語(yǔ)文閱讀成績(jī)較好的學(xué)生，老師要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)地鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，這種鼓舞會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持廣泛的語(yǔ)文閱讀，在潛移默化中形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，也會(huì)使其他學(xué)生向被夸贊學(xué)生效仿和學(xué)習(xí)，這樣整個(gè)班級(jí)都會(huì)形成濃厚的語(yǔ)文閱讀氛圍，其意義和影響也就不言而喻了。

四、結(jié)論

提高小學(xué)生的閱讀興趣可以促進(jìn)小學(xué)生們自發(fā)的去閱讀，并形成良好的閱讀循環(huán)，而對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀而言，現(xiàn)在還存在各種各樣的局限和不足，只有讓更多的人意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的重要意義及方法，才能幫助更多小學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，提高閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐雪嬌.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]. 西南大學(xué) 2014

[2]張弘.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的適應(yīng)性研究[D]. 廣州大學(xué) 2013

[3]王永成.新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)新思考[J]. 中國(guó)校外教育. 2013（04）

第4篇：小學(xué)閱讀培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；引導(dǎo)；略讀法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-199-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)會(huì)搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑之一。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立求索?！皩W(xué)起于思，思起于疑?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動(dòng)，將可養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，將可獲得各種知識(shí)，對(duì)于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關(guān)重要的。大教育家蘇霍姆林斯基亦早有定論：“在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用”。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一點(diǎn)。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。適時(shí)施教，在學(xué)生開(kāi)讀的最佳時(shí)段，教師幫助其樹(shù)立起閱讀的興趣是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教育走向成功的機(jī)遇。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？

一、多引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法

學(xué)生有了閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。

1、略讀法

這種方法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)懽魃闲枰羞x擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

2、精讀法

精讀法就是對(duì)文章上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。對(duì)語(yǔ)言雋永，情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

3、默讀法

默讀法就是對(duì)所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。

4、摘抄評(píng)價(jià)法

這種閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。平時(shí)要求學(xué)生不拿筆不讀書(shū)，不動(dòng)筆不讀書(shū)。還可以在報(bào)刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。

5、寫(xiě)讀書(shū)筆記。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)緊密結(jié)合，閱讀能力就能很快地得到提高。

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要多做一些服務(wù)性工作，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件，讓學(xué)生在幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。

二、多服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的閱讀條件

1、學(xué)校辦好圖書(shū)室

圖書(shū)室是學(xué)生閱讀的主要來(lái)源，有了圖書(shū)室我們就可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書(shū)室是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)的的好場(chǎng)所。

2、班級(jí)辦圖書(shū)角

為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可以動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作

為了介紹圖書(shū)，也可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料。資料可包括圖書(shū)內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

3、給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間

教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。

三、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

第5篇：小學(xué)閱讀培養(yǎng)范文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，而小學(xué)生閱讀能力又是整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，是一個(gè)人汲取知識(shí)的重要途徑，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著一個(gè)人的各科的學(xué)習(xí)能力?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。那么，怎樣才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去著手：

1 激發(fā)閱讀興趣，在于勤鼓勵(lì)

古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性，就會(huì)覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。因此，教師要想方設(shè)法、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。那么，在閱讀教學(xué)中，如何才能激起學(xué)生的閱讀興趣呢？要從閱讀的三個(gè)階段來(lái)著手。蘇霍姆林斯基指出：“疑問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的求知欲?！蔽覀兛梢栽陂喿x教學(xué)前，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，如讀課題猜課文、帶強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。而閱讀中再提出問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀愿望，使他的整個(gè)閱讀過(guò)程始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快、自主建構(gòu)的過(guò)程。在這過(guò)程中要始終鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)肯定小學(xué)生在閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂(lè)地閱讀。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，也是非常重要的。

2 學(xué)會(huì)閱讀方法，在于善引導(dǎo)

學(xué)生培養(yǎng)了閱讀興趣是閱讀的基礎(chǔ)和前提，而真正能有效的閱讀還必須具備其他的技能和方法，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但要樂(lè)于閱讀，而且要善于閱讀，即要讀得更好更有收獲。教師作為學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)者，應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的、靈活多樣的、科學(xué)合理的閱讀方法。

2.1選讀法

這種方法是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系男枰羞x擇地閱讀書(shū)報(bào)或篇章的有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如我們學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解法布爾，可以有目的地閱讀他的巨著《昆蟲(chóng)記》一書(shū)。

2.2精讀法

所謂精讀法就是對(duì)文章上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。要求學(xué)生做到：口到、眼到、心到。邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

2.3速讀法

速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀，而是快速瀏覽。這就要求學(xué)生在快速瀏覽中集中注意力，作出快速的信息處理和消化。還可以在報(bào)刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。

2.4摘批法

這種閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。

3 營(yíng)造閱讀氛圍，在于巧創(chuàng)設(shè)

為了提高學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書(shū)環(huán)境中，在優(yōu)雅舒適的環(huán)境中“悅讀”。

首先，學(xué)習(xí)場(chǎng)所的氛圍創(chuàng)設(shè)，諸如張貼名人名言制作成條幅在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，由于它們的精髓，是生活經(jīng)驗(yàn)的高度提煉，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的啟發(fā)、教育和激勵(lì)。其次，閱讀資料的氛圍創(chuàng)設(shè)，要加大對(duì)小學(xué)生課外閱讀資料的投入，讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書(shū)可讀，為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，除了學(xué)校開(kāi)放圖書(shū)室外，各班都要建立圖書(shū)角，讓學(xué)生課余時(shí)間有書(shū)可讀，并讓不同班級(jí)之間實(shí)現(xiàn)漂流，實(shí)現(xiàn)資源共享。激勵(lì)他們讀好書(shū)、好讀書(shū)。最后，閱讀時(shí)間的充裕創(chuàng)設(shè)，既要班級(jí)制定讀書(shū)計(jì)劃和要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有讀書(shū)的好習(xí)慣，還要求教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。平時(shí)還可以舉辦一些讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、故事會(huì)等活動(dòng)。

4 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在于多訓(xùn)練

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無(wú)窮?！睂?duì)于指導(dǎo)學(xué)生閱讀的道理亦是如此?？梢?jiàn)，我們要提高學(xué)生的閱讀能力，掌握良好的讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的重要性不言而喻。

第6篇：小學(xué)閱讀培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；課程資源；閱讀能力；探索

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分為三個(gè)學(xué)段：1-2年級(jí)為“識(shí)字”學(xué)段、3-4為“閱讀”學(xué)段、5-6年級(jí)為“寫(xiě)作”學(xué)段。然而語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多方面教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，比如以識(shí)字為重點(diǎn)的低年級(jí)學(xué)段，也不可能將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)完全排除在外。低年級(jí)的閱讀教學(xué)是促進(jìn)和鞏固識(shí)字教學(xué)的最重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的重要途徑，直接影響學(xué)生習(xí)作能力和水平。小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該從低年級(jí)抓起，閱讀教學(xué)的好壞，直接影響中、高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。可見(jiàn)，閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是何等的重要。如何提高學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問(wèn)題。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)，更應(yīng)以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法。筆者談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的做法與體會(huì)。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何讓他們體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣？比如剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，他們識(shí)字量不多，如果老師給他們要求過(guò)高，那樣學(xué)生反而會(huì)失去讀書(shū)的興趣，學(xué)生就會(huì)把讀書(shū)看作一種負(fù)擔(dān)。這時(shí)，老師就要好好引導(dǎo)他們多讀一些自己感興趣的書(shū)籍。采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)。老師還要站在孩子的角度和孩子一起閱讀。不但要把學(xué)生“引”入門(mén)，還要“激發(fā)”學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生內(nèi)心感受到閱讀的快樂(lè)。那么，閱讀的樂(lè)趣又在哪里呢？閱讀的樂(lè)趣在于品味詞句、體會(huì)感情、陶冶情操、豐富人生。但事實(shí)上，并不是每一個(gè)學(xué)生都能感受到這些樂(lè)趣的。傳統(tǒng)單一的閱讀方式，被動(dòng)接受的閱讀行為，在一定程度上限制了閱讀樂(lè)趣的產(chǎn)生，也使得語(yǔ)文課變得索然無(wú)味。如果在閱讀時(shí)，我們能調(diào)動(dòng)多種感官，畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演、議一議，積極主動(dòng)地參與閱讀，那就會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，感受到閱讀的樂(lè)趣。例如：教學(xué)《去年的樹(shù)》一文時(shí)，因?yàn)檎n文的文字內(nèi)容淺顯，我找到了4個(gè)易錯(cuò)的詞，根據(jù)圖猜字形――伐；預(yù)習(xí)中易錯(cuò)的字――融，易多寫(xiě)一橫，文中出現(xiàn)的兒化音的詞較多，指導(dǎo)學(xué)生讀好兒化音。

讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容時(shí)，始終不忘童話的本質(zhì)，感受童話的魅力。如：課堂開(kāi)始，交流喜歡的童話，共同提煉童話的特點(diǎn)；整體感知部分，說(shuō)課文的主要內(nèi)容時(shí)，提煉課文中的出現(xiàn)的角色，大樹(shù)，小鳥(niǎo)，樹(shù)根，大門(mén)等等，他們都會(huì)說(shuō)話，這是擬人，這樣的童話叫擬人體童話，初步感受到童話里事物的神奇。兩個(gè)看：透過(guò)這個(gè)看字，我們可以想象小鳥(niǎo)的千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)大樹(shù)說(shuō)，給讀者留下了無(wú)限的想象空間，這是經(jīng)典的魅力。如教學(xué)《林?！芬晃?，介紹了大興安嶺的景物及其在國(guó)計(jì)民生中的作用，表現(xiàn)了作者對(duì)大興安嶺由衷的喜愛(ài)之情。文章重點(diǎn)講了大興安嶺的“溫柔”的特點(diǎn)。閱讀時(shí)，我們通過(guò)對(duì)“孤風(fēng)突起、盛氣凌人”“云橫秦嶺”這些詞語(yǔ)的理解，畫(huà)出“陡峭的山峰高高聳立，白云在山腰繚繞”的景色，體會(huì)秦嶺高大、突兀、險(xiǎn)峻的特點(diǎn)。通過(guò)閱讀描寫(xiě)大興安嶺的句子，由“每條嶺都是那么溫柔”“誰(shuí)也不孤峰突起、盛氣凌人”來(lái)體會(huì)大興安嶺的溫柔，再由“這里的嶺的確很多，橫著的、順著的、高點(diǎn)兒的、矮點(diǎn)兒的”等詞句，畫(huà)出連綿起伏、低緩而又各異的嶺來(lái)。通過(guò)圖畫(huà)的對(duì)比，兩種類(lèi)型的山脈迥然不同的特點(diǎn)便很清晰地展現(xiàn)在我們眼前。在讀和畫(huà)的過(guò)程中，我們通過(guò)品味詞句，把抽象的語(yǔ)言文字變成了直觀的圖畫(huà)，用圖畫(huà)形象地表現(xiàn)出了閱讀中的感悟，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。把圖畫(huà)帶入課堂幫助閱讀是多么有趣??！

二、利用課程資源，拓展閱讀空間

小學(xué)語(yǔ)文教材中每一課幾乎都有插圖，學(xué)生們對(duì)書(shū)中的圖畫(huà)非常感興趣，教師可利用文中插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。圖中看不明白的地方教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文中找答案。找到答案后，學(xué)生就有了成就感和滿足感。學(xué)生的身心滿足就會(huì)推動(dòng)他們不怕閱讀的興趣。由于小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好奇心強(qiáng)，注意力容易分散。在閱讀過(guò)后，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心是多么的豐富多彩，對(duì)閱讀并非不知不解。利用文中插圖等課程資源，可已拓展學(xué)生于都的空間。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀

事實(shí)證明，優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)文能力大都得益于課外，許多專(zhuān)家學(xué)者，他們杰出的寫(xiě)作能力和閱讀能力也主要是通過(guò)大量的閱讀獲得的。教師必須大膽改革閱讀教學(xué)的面貌，想方設(shè)法將學(xué)生領(lǐng)到快樂(lè)、自由的精神王國(guó)。因此，教師在原有閱讀課的基礎(chǔ)上，可以定期開(kāi)設(shè)以下類(lèi)型的閱讀課：如開(kāi)展閱讀鑒賞課，教師朗讀一些文學(xué)名著的精彩部分、報(bào)刊雜志中搜集到的精彩文章、學(xué)生自主選擇的閱讀材料等。以聲情并茂的朗讀去感染學(xué)生，用情節(jié)曲折的故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到課外讀物的樂(lè)趣，獲得精神的滿足和愉悅。又如讀書(shū)交流課，讓學(xué)生成為讀書(shū)交流課的主角，以對(duì)話的形式讓學(xué)生暢所欲言，交流一周來(lái)的讀書(shū)情況。學(xué)生可以朗讀課外書(shū)中的精彩片段，可以談自己讀完某本書(shū)后的感受，也可以針對(duì)同一本書(shū)談各自不同的見(jiàn)解，還可以向大家推薦好書(shū)。讀書(shū)交流課就是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)談自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓思維的火花互相撞擊，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

四、課外閱讀補(bǔ)充課內(nèi)閱讀

第7篇：小學(xué)閱讀培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)感；反復(fù)誦讀

語(yǔ)感，即人們對(duì)于語(yǔ)言文字，正確、敏感、豐富的感受力，是人們直接感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的能力。葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”呂叔湘先生也曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而提高學(xué)生的閱讀語(yǔ)感是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。

一、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

葉圣陶先生曾說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！蔽覀?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的誦讀，因?yàn)檎b讀，既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是語(yǔ)言文字的積累和情感沉淀。學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，仔細(xì)品味文中字句的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，根據(jù)文章提供的語(yǔ)感環(huán)境，仔細(xì)琢磨文中表達(dá)豐富的語(yǔ)段，特別是一些文中意境較深，“只可意會(huì)，不可言傳”的句子，更要多讀、多想，入情入境，從而和作者產(chǎn)生情感和思想上的共鳴，進(jìn)而生出強(qiáng)烈的語(yǔ)感。例如，在教授《手指》一文時(shí)，在學(xué)生了解了文中關(guān)鍵字詞之后，結(jié)合是個(gè)的韻律特點(diǎn)和“時(shí)而……時(shí)而……”的句式，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，組織同桌互讀，男女互讀，全班同讀等誦讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，深化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、比較誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

在語(yǔ)文課文中，有很多字、詞都是作者通過(guò)無(wú)數(shù)次的做琢磨、推敲和選擇，擁有自己獨(dú)特的表現(xiàn)力和感染力。因此，在教學(xué)中，可以將那些表現(xiàn)力較為豐富的字詞句要與稍加、減少、增添、替換、變序等等，學(xué)生通過(guò)對(duì)改動(dòng)前后的字詞句的比較誦讀，就更容易感受到原文的精練、形象和細(xì)膩，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生具有準(zhǔn)確性的閱讀語(yǔ)感，而且還能深刻地體會(huì)作者用詞的精妙，達(dá)意的準(zhǔn)確。例如，我在講授《井》一課時(shí)，作者是這樣描寫(xiě)井水的清澈的“我趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地?cái)?shù)映在井水里的閃亮的星星?！蔽覍⒕渲?，“癡癡地”“一顆一顆的”和“閃亮的”去掉，讓學(xué)生和原句比較閱讀，途中我加以提示和點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)一步感受作者的表現(xiàn)方式，有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的敏銳度。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)語(yǔ)感

生活是一切藝術(shù)活動(dòng)的源泉，當(dāng)然文章來(lái)源于生活。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要注重學(xué)生自身的日常生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的文字和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行鏈接，賦予文字真是的重量，感受文字所表達(dá)的事物，從而誘發(fā)閱讀語(yǔ)感。正如葉圣陶先生所言：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！?/p>

四、展開(kāi)想象，培養(yǎng)語(yǔ)感

小學(xué)的思想和情感都是在清晰的表象和正確理解的前提下不斷地深化的。因此，我在教學(xué)中，會(huì)有計(jì)劃、有意識(shí)地借助課文中的語(yǔ)言文字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向的引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，從而入情入境、感受形象、領(lǐng)悟情感、提高語(yǔ)感。

五、調(diào)動(dòng)感官，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感的培養(yǎng)并不是只有讀就可以，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。因此，我在閱讀教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分地利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生的眼、耳、口、腦多方面，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中應(yīng)用多種感官共同參與，形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷地加強(qiáng)和提高閱讀語(yǔ)感。

總之，語(yǔ)感能力，是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要標(biāo)志，也是語(yǔ)文素質(zhì)的核心。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.

[2]李喜碧.淺談?wù)Z文語(yǔ)感教學(xué).湖北教育出版社，2009.

第8篇：小學(xué)閱讀培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文；閱讀能力

眾所周知，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。對(duì)教師而言，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)并不輕松，有一定難度，不易掌握。閱讀質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)生成績(jī)的高低，因此，必須把閱讀教學(xué)擺在議事日程上，高度重視，想方設(shè)法，攻克難關(guān)，找到解決問(wèn)題的方法和途徑。在實(shí)際教學(xué)工作中，我把閱讀教學(xué)中學(xué)生在平時(shí)單元測(cè)驗(yàn)、月考、期中、期末考試時(shí)遇到的難題，學(xué)生不會(huì)做或做不好，從閱卷反饋來(lái)的信息看，失分較多，導(dǎo)致成績(jī)不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不是當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，繞過(guò)去，而是視為教育資源，敢于正視，作為研究對(duì)象，依靠教育教學(xué)理論作支撐，借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入思考，反復(fù)研究，努力實(shí)踐，有了初步認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)方法的程序梳理、提煉、歸納為“讀原文―想問(wèn)題―找依據(jù)―細(xì)作答”?，F(xiàn)分述如下：

一、讀原文

俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀是理解文本的前提，只有多讀，才能字從句順，表情達(dá)意。初讀知大意，細(xì)讀帶問(wèn)題，精讀曉其義。只有學(xué)生把原文讀懂讀透，才能回答好問(wèn)題。這是閱讀的前提條件和根本要求。

二、想問(wèn)題

閱讀原文，要有明確的讀書(shū)目標(biāo)，帶著問(wèn)題去讀，一邊讀一邊想一邊畫(huà)，做好批注，這樣才能提高讀書(shū)效果；反之，如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有具體讀書(shū)要求，不進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生的讀書(shū)只能流于形式，不會(huì)取得一課一得或一課多得的讀書(shū)效果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)形成，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

三、找依據(jù)

回答問(wèn)題，歸納起來(lái)不外乎有兩種形式，即直接用原文詞句回答和抓住要點(diǎn)，用凝練、簡(jiǎn)要語(yǔ)言歸納、概括回答。不管問(wèn)題大小，都要認(rèn)真對(duì)待，用不同符號(hào)在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，同類(lèi)問(wèn)題使用一種符號(hào)，這樣省時(shí)、快捷、高效。要回答的問(wèn)題在文中什么位置，在哪個(gè)自然段或哪幾個(gè)自然段里，隱含在哪句話或哪幾句話中，尤其要抓住重點(diǎn)詞或關(guān)鍵句、相關(guān)語(yǔ)句，如，中心句、總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句等，都要細(xì)心揣摩，認(rèn)真研究，找到根據(jù)，說(shuō)出理由。這是閱讀教學(xué)或訓(xùn)練中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，必須高度重視。能力形成并非一朝一夕就奏效，需要一個(gè)漸進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程，只有如此，才能掌握方法，學(xué)以致用，提高技能。

四、細(xì)作答

回答問(wèn)題時(shí)，一定要端正態(tài)度，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握好回答問(wèn)題的方法，結(jié)合時(shí)代背景，聯(lián)系上下文，運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，抓關(guān)鍵詞句等途徑，在讀懂原文前提下，認(rèn)真、細(xì)致、準(zhǔn)確回答問(wèn)題，否則的話，不認(rèn)真對(duì)待，沒(méi)讀懂原文，倉(cāng)促作答，肯定會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。做完后，一定要認(rèn)真檢查，要回答的問(wèn)題有無(wú)遺漏，要點(diǎn)是否準(zhǔn)確、完整、全面，符合要求，如果前后認(rèn)識(shí)不一致時(shí)，及時(shí)從文中找到原因，進(jìn)行糾正。閱讀只有做到慎之又慎，讀懂題意，按要求答題，才能提高閱讀質(zhì)量。

第9篇：小學(xué)閱讀培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 趣味性 有效閱讀

閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一個(gè)個(gè)體運(yùn)用已知探究未知并重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。受智力因素和非智力因素的影響，

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，讓優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

一、個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)

個(gè)性化閱讀是一種擁有批判意識(shí)的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新、有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須學(xué)會(huì)批判地接受，一個(gè)學(xué)生只有敢于批判、會(huì)批判，才能顯示出他的個(gè)性。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、學(xué)習(xí)質(zhì)疑，努力追求真正個(gè)性飛揚(yáng)的閱讀教學(xué)。

1、突出閱讀的針對(duì)性與有效性

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。教師要關(guān)注落實(shí)學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生個(gè)體的差異，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，突出個(gè)性閱讀的針對(duì)性與有效性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2、注重引導(dǎo)，培養(yǎng)個(gè)性閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕對(duì)不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我非常重視探問(wèn)引導(dǎo)法。如教《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文時(shí)，我將各種動(dòng)物的頭飾帶到課堂上，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演各自喜歡的動(dòng)物角色，使情境直接訴諸于兒童的感官，以探問(wèn)引導(dǎo)他們身臨其境，輕松進(jìn)入課文情境。在教學(xué)袋鼠當(dāng)大王時(shí)，我探問(wèn)：為什么動(dòng)物們都議論紛紛呢？開(kāi)始，學(xué)生有點(diǎn)語(yǔ)塞，我微笑著說(shuō)：“別急，讓我們扮演森林中的動(dòng)物依照袋鼠的生活方式來(lái)生活過(guò)日子吧。”然后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組里自主表演。當(dāng)孩子們的表演不夠入味時(shí)，我就馬上用自己無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)，來(lái)提醒他們。不一會(huì)兒，“大象”開(kāi)始叫苦說(shuō)：“我這樣的龐然大物整天跳來(lái)跳去，不摔死也會(huì)累死的。”“蛇小姐”也跟著抱怨說(shuō)：“我沒(méi)有腳，只能靠身體來(lái)走路，我怎么跳呀！”其他動(dòng)物也紛紛跟著埋怨，大家都在互相訴說(shuō)著自己的苦處。

于是，我緊接著探問(wèn)：“如果讓你來(lái)選，你會(huì)投誰(shuí)一票？”這樣，學(xué)生以進(jìn)入情境的模仿表演去學(xué)習(xí)探究，在角色體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生了一種巨大的導(dǎo)引效益，使學(xué)生在角色中去思考、去表白、去體驗(yàn)個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不同一般啦。

二、有效閱讀的培養(yǎng)

語(yǔ)文教師應(yīng)該將真情注入我們的閱讀課堂，將關(guān)愛(ài)傾入學(xué)生的個(gè)性心靈，讓每一個(gè)學(xué)生生活在閱讀陽(yáng)光中，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣、扎實(shí)有效。 轉(zhuǎn)貼于

1、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)閱讀的趣味性

“興趣是閱讀的老師，快樂(lè)是閱讀的動(dòng)力?！苯處煈?yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。如在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》一課時(shí)，我故作神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個(gè)熱鬧而又繁華的地方，請(qǐng)你帶上攝像機(jī)，拍下你認(rèn)為最亮麗、最輝煌的鏡頭。待會(huì)兒，咱們來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)是最佳攝影大師。”教師富有激情和誘惑的語(yǔ)言魅力，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對(duì)話，使學(xué)生一下子就興趣盎然地投入到對(duì)文本的探索與解讀中去了。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)品讀北京的亮麗與輝煌，就順理成章、水到渠成了。