初級計量經(jīng)濟學(xué)精選(九篇)
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第1篇：初級計量經(jīng)濟學(xué)范文
關(guān)鍵詞：出國留學(xué)；影響因素；計量經(jīng)濟學(xué)
中圖分類號：F22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）24-0274-03
目前，中國出國留學(xué)生規(guī)?？涨埃蔀槭澜缟献畲蟮牧魧W(xué)生生源國。根據(jù)《2011年中國出國留學(xué)行業(yè)研究報告》，2011年有接近34萬中國學(xué)生出國留學(xué)，增長速度20%左右。可以預(yù)測，未來中國出國留學(xué)生人數(shù)將持續(xù)增加。本文通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，收集、分析、整理了大量數(shù)據(jù)，歸納出影響出國留學(xué)人數(shù)的幾個因素。根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)線性回歸理論建立了出國留學(xué)人數(shù)的多元線性回歸模型，利用Eviews軟件分析了幾種可能變量對出國留學(xué)人數(shù)的影響，并對未來出國留學(xué)人數(shù)進(jìn)行了預(yù)測。
一、影響出國留學(xué)人數(shù)的主要因素
1.近十年來，中國出國留學(xué)生中，有超過90%的學(xué)生選擇的是自費留學(xué)。自費出國留學(xué)人數(shù)主要是由家庭的經(jīng)濟實力所決定，因此家庭人均收入是影響出國留學(xué)人數(shù)的最主要因素。
2.近年來，在出國留學(xué)的大軍中，不僅僅高校畢業(yè)生選擇出國留學(xué)，而且越來越多的高中畢業(yè)生也選擇出國留學(xué)。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)和高中畢業(yè)生人數(shù)的增多，必然會有更多的人選擇出國留學(xué)。因此高校畢業(yè)生人數(shù)和高中畢業(yè)生人數(shù)也是影響出國留學(xué)的主要因素之一。
3.近年來，由于人民幣的升值，使得出國留學(xué)費用降低很多，匯率變化也在一定程度上影響著學(xué)生家庭對于出國留學(xué)的最終決定。因此人民幣匯率也是影響出國留學(xué)的因素之一。
二、計量經(jīng)濟學(xué)分析模型建立
（二）模型檢驗
1.經(jīng)濟學(xué)意義檢驗。根據(jù)最初回歸方程（2）可以看出城鎮(zhèn)居民家庭人均收入貢獻(xiàn)為正，說明這個解釋變量對出國留學(xué)人數(shù)的影響是正向的，這個變量越大，出國留學(xué)人數(shù)就越多，符合經(jīng)濟學(xué)意義。大學(xué)高中學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)貢獻(xiàn)為負(fù)，說明這個解釋變量對出國留學(xué)人數(shù)的影響是負(fù)向的，這一點與實際情況不符，不符合經(jīng)濟學(xué)意義。人民幣對美元平均匯率的貢獻(xiàn)為正，說明這個解釋變量對出國留學(xué)人數(shù)的影響是正向的，這一點與實際情況不符，不符合經(jīng)濟學(xué)意義。
2.統(tǒng)計檢驗。擬合優(yōu)度檢驗：擬合優(yōu)度檢驗判定系數(shù)R2是一個非負(fù)的統(tǒng)計量，取值范圍是[0，1]。R2越接近1，說明實際觀測點離回歸線越近，擬合優(yōu)度越高。由表2得到擬合優(yōu)度檢驗判定系數(shù)R2=0.9874994，修正的判定系數(shù)為R2=0.979366，說明模型對樣本的擬合度較高，通過該檢驗。
（三）多重共線性判定
綜合模型（2）的經(jīng)濟學(xué)意義檢驗和統(tǒng)計檢驗可以看出，模型可能存在多重共線性。利用Eviews6.0軟件求出3個解釋變量之間的簡單相關(guān)系數(shù)矩陣（如表3所示）。
從表3可以看出 ，3個解釋變量之間的兩兩相關(guān)系數(shù)都在80%以上，表明存在嚴(yán)重的多重共線性。
（四）模型修改
五、結(jié)論
按照一般經(jīng)濟學(xué)常識認(rèn)為城鎮(zhèn)居民家庭人均收入、大學(xué)高中畢業(yè)生人數(shù)和人民幣匯率都對留學(xué)出國人數(shù)有一定影響。通過上面的計量經(jīng)濟學(xué)線性回歸理論分析可以得出幾點結(jié)論。（1）在出國留學(xué)問題上，學(xué)生家庭主要考慮的是經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，即家庭自身財力是否能夠承受出國留學(xué)所需要的高額費用。家庭實際人均收入越高，出國留學(xué)人數(shù)就越多，反之則越少。（2）大學(xué)高中畢業(yè)生人數(shù)對出國留學(xué)人數(shù)的影響沒有明確的線性關(guān)系，甚至是負(fù)相關(guān)的。（3）人民幣匯率對于出國留學(xué)人數(shù)的影響雖然是線性關(guān)系，但是在本模型中反映并不明顯。說明人民幣匯率的變動對于出國留學(xué)人數(shù)的影響不是很大，主要原因可能是匯率的變動幅度和家庭收入增長幅度比較起來顯得微不足道。只要家庭收入達(dá)到一定程度，人們出國留學(xué)時很少考慮人民幣匯率變動因素。
參考文獻(xiàn)：
[1] 洪柳.高等教育國際化背景下中國出國留學(xué)現(xiàn)狀及分析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2013，（2）：29-33.
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第2篇：初級計量經(jīng)濟學(xué)范文
關(guān)鍵詞：消費；支出；收入；計量經(jīng)濟學(xué)；異方差
研究表明，在接受教育后，有人獲得51%～91%的回報，而有人卻只收獲-32%的負(fù)回報，為什么有如此懸殊的差異？這就要考察教育回報率到底受哪些因素影響。筆者通過分析工資、年齡、教育年限等數(shù)據(jù)建立合理的計量經(jīng)濟學(xué)模型來探究教育投資回報率的影響因素并提出行之有效的建議。
一、假說與模型
改革開放以來，經(jīng)濟社會繁榮發(fā)展，人民生活水平顯著提高，除基本的生存資料消費外，人們更加注重發(fā)展資料消費、享受資料消費等此類提升素養(yǎng)，修養(yǎng)身心的消費。為探究將我國人均消費支出的影響因素，通過文獻(xiàn)分析，將人均消費支出（Y）、人均可支配收入（X1）、人均政府消費支出（X2）納入模型，提出假設(shè)：居民人均可支配收入代表地區(qū)居民經(jīng)濟實力。地區(qū)居民人均可支配收入高，該地居民的生活水平高。則人均可支配收入與人均消費支出呈正相關(guān)關(guān)系；政府消費支出使得居民以免費或較低的價格獲得貨物和服務(wù)，則人均政府消費支出與人均消費支出負(fù)相關(guān)。
本文研究的數(shù)據(jù)為含有定性變量的截面數(shù)據(jù)。為了構(gòu)造數(shù)學(xué)模型和計量經(jīng)濟學(xué)模型，通過偏回歸散點圖，初步確定模型。
圖1為人均消費支出Y與居民人均可支配收入X1之間的偏回歸散點圖。從該散點圖可以看出Y與X1之間是呈現(xiàn)線性正相關(guān)，基本形式是一條直線，而且散點相對較集中于一條直線的附近；圖2為人均消費支出Y與人均政府消費支出X2之間的偏回歸散點圖。與圖1不同，該散點圖看出Y與X2之間呈現(xiàn)線性負(fù)相關(guān)，基本形式是一條斜向下的直線。
根據(jù)假說與上述繪圖分析結(jié)果，基本滿足線性分布條件，設(shè)立如下多元線性回歸數(shù)學(xué)模型：
Y=β0+β1X1+β2X2
考慮到被解釋變量Y受諸多隨機因素影響，故引入隨機干擾項μ，構(gòu)建如下多元線性計量經(jīng)濟學(xué)模型：
Y=β0+β1X1+β2X2+μ
二、統(tǒng)計分析
（一）數(shù)據(jù)回歸分析
使用最小二乘估計法，模型估計結(jié)果如下：
Y^=2513.123+0.6280527X1-0.0454637X2
（4.22）（31.84）（-0.63）
R2=0.9767R2=0.9751F=587.39
β置信區(qū)間如下：
β0的95%置信區(qū)間為[1294.166，3732.08]
β1的95%置信區(qū)間為[0.0876536，0.6684519]
β2的95%置信區(qū)間為[-0.1931564，0.1022291]
（二）模型檢驗
1.經(jīng)濟意義。β1估計值為0.6280527，絕對值是在0～1之間的一個數(shù)，表示人均政府消費性支出和其他因素不變的條件下，人均可支配收入增加1元，人均消費支出增加0.6280527，與理論期望值相符，吻合基本假設(shè)；β2估計值為-0.0454637，是在0～1之間的一個數(shù)，符號為負(fù)，表示在人均可支配收入和其他因素不變的條件下，人均政府消費性支出增加1元，人均消費性支出減少0.0454637，與理論期望值符合，符合基本假設(shè)。
2.擬合優(yōu)度。用R2來進(jìn)行擬合優(yōu)度的檢驗，剔除了變量個數(shù)對擬合優(yōu)度的影響，真實實現(xiàn)解釋能力的增加。R2為0.9752，即Y變動的97.52%可由人均可支配收入和人均政府消費性支出這兩個變量來解釋，擬合情況較好、變量選擇較優(yōu)。
3.赤池信息準(zhǔn)則和施瓦茨準(zhǔn)則檢驗。當(dāng)增加了人均政府消費支出X2這個解釋變量之后，AIC和BIC由原來的527.3371和531.6391分別變?yōu)榱?25.7742和528.6422，AIC和BIC都比原來的值有所降低，說明增加的X2可以有效地改善模型，故相比一元模型，選用二元線性回歸模型更優(yōu)。
4.模型方程顯著性檢驗。p=0.000，原方程總體上線性關(guān)系顯著成立。
5.變量的顯著性檢驗。p=0.000通過檢驗，而p=0.533未通過檢驗?；诖苏J(rèn)為人均消費支出與兩個解釋變量間總體線性關(guān)系顯著，X1前的參數(shù)估計值通過顯著性t檢驗，但X2前的參數(shù)估計值未能通過t檢驗。
t值為什么偏誤？首先，考慮到估計的S可能出現(xiàn)偏誤，導(dǎo)致t檢驗出現(xiàn)錯誤。其次從經(jīng)濟現(xiàn)象宏觀角度分析，認(rèn)為不同省份之間的人均消費支出差別主要來源人均收入，但由于不同地區(qū)發(fā)展情況不同，收入也不盡相同，因此懷疑X1的存在引起了異方差性，從而導(dǎo)致t檢驗失效，同時也不排除政府消費支出X2的差異引起的異方差性。最后，由于截面數(shù)據(jù)樣本，造成大概率存在異方差性。
三、異方差的檢驗與修正
（一）檢驗
首先，借助導(dǎo)出殘差平方項，繪制散點圖：散點具有明顯的擴大趨勢，異方差可能存在，且為遞增型。此外，e與X2的變化呈復(fù)雜形式，進(jìn)一步驗證可能存在異方差。
其次，B-P檢驗假定該函數(shù)為線性函數(shù)：μ2=δ0+δ1X1+δ2X2+ei，在校驗過程中，雖然檢驗未通過，但由于μ2與X1、X2可以是其他非線性關(guān)系，不一定呈線性，故B-P檢驗存在缺陷，暫無法得出異方差不存在的結(jié)論。
最后，通過懷特檢驗：P值落入拒絕域，模型存在異方差性。由于懷特檢驗是對既無需先驗信息，又照顧到解釋變量交叉項與平方項等各種形式（線性或非線性），檢驗結(jié)果具有說服力，據(jù)此得出模型確存在異方差性。
（二）修正
1.加權(quán)最小二乘法。加權(quán)最小二乘法修正后的模型為：
Y^=2337.355+0.6188851X1-0.0209658X2
（3.44）（42.99）（0.32）
R2=0.9860R2=0.9850F=587.39
由上述模型可得，相比較于不加權(quán)的OLS估計結(jié)果，加權(quán)最小二乘估計使得X1前的參數(shù)估計值略有上升，標(biāo)準(zhǔn)差卻降低了；X2前的參數(shù)估計值也略有上升，標(biāo)準(zhǔn)差降低。表明OLS估計低估了X1、X2對應(yīng)參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。
對加權(quán)最小二乘法修正后的模型進(jìn)行B-P檢驗與懷特檢驗，均通過檢驗。
2.異方差穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤。異方差穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤修正后的模型為：
Y^=2513.123+0.6280527X1-0.0454637X2
（4.04）（23.57）（-0.46）
R2=0.9767F=424.50
β的置信區(qū)間如下：
β0的95%置信區(qū)間為[1239.039，3787.207]
β1的95%置信區(qū)間為[0.5773468，0.6787586]
β2的95%置信區(qū)間為[-0.2463366，0.1554093]
可得，參數(shù)估計結(jié)果與普通最小二乘法的結(jié)果相同，只是由于參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差得到了修正，從而使得t檢驗值與普通最小二乘法的結(jié)果不同。這里異方差穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤法得到的結(jié)論與普通最小二乘法及加權(quán)最小二乘法的結(jié)論基本一致。
然而，從理論上來說，修正異方差性后的t值較為準(zhǔn)確，但此處變量X2未通過顯著性檢驗?？紤]到不管顯著性水平設(shè)定為多少、顯著性檢驗結(jié)果如何，更為關(guān)鍵的是考慮該變量在經(jīng)濟關(guān)系上是否對解釋變量有影響，不能簡單地剔除變量。由于從實際經(jīng)濟意義來看，人均政府消費支出X2對消費支出存在較大影響，通過了經(jīng)濟檢驗與赤池信息準(zhǔn)則、施瓦茨準(zhǔn)則檢驗，所以選擇不剔除這個變量。
四、結(jié)論與建議
通過以上分析，得出修正后的多元計量經(jīng)濟學(xué)模型，假說得到驗證：人均可支配收入與人均消費支出呈正相關(guān)關(guān)系，人均政府消費支出與人均消費支出負(fù)相關(guān)。基于此，提出以下建議：
1.理性消費，學(xué)會克制。在保證日常生活開銷的基礎(chǔ)上，勤儉節(jié)約，提高物品的使用效率，不盲目追趕時尚潮流，不關(guān)注名牌檔次，把錢用到實處。合理控制住自己的購買欲望，嘗試堅持一段時間，若購買欲望依然強烈，再進(jìn)行購買，因為人們的購買欲望會隨著時間而淡化消除。
2.強制儲蓄，學(xué)會理財。儲蓄把收入總額的10%～20%存起來，無特殊情況不使用，以備不時之需。同時，比賺錢更重要的是學(xué)會理財，經(jīng)營好個人生活，提高生活質(zhì)量。
第3篇：初級計量經(jīng)濟學(xué)范文
關(guān)鍵詞：《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》 精品課程建設(shè) 教學(xué)改革
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0044-02
1 課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀
《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》是一門綜合性的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，它與《機械原理》《機械設(shè)計》并稱機械專業(yè)的三大設(shè)計基礎(chǔ)課。它是聯(lián)系設(shè)計類課程與制造類課程的紐帶。該學(xué)科交叉性強，實踐強，綜合應(yīng)用性強，因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量對于我國制造業(yè)的發(fā)展，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合應(yīng)用人才的意義重大。但是，這門課程在教學(xué)過程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“填鴨式”教學(xué)表現(xiàn)出興趣不足，理解不深，而以理論知識教學(xué)為主使得學(xué)生運用知識的能力不足[1]。由于該課程與生產(chǎn)實際密切相關(guān)。在內(nèi)容上既有許多計算公式，也有大量抽象名詞和概念，涉及的內(nèi)容廣，且缺乏直觀性，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，單依靠課堂教學(xué)很難理解和掌握[2～5]。因此基于精品課程建設(shè)的《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革尤為重要。
2 精品課程建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容
本精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)：以現(xiàn)代化高等工程教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合本課程最新發(fā)展動態(tài)，整合并完善課程內(nèi)容，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才為宗旨，將本課程建設(shè)為兼?zhèn)鋵嵱眯?、科學(xué)性、先進(jìn)性的一流精品課程。
具體內(nèi)容有：
（1）立體化教材建設(shè)。從課程內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)一步整合完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)體系，建設(shè)教學(xué)資源，并據(jù)此修訂理論教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對課程內(nèi)容適當(dāng)取舍，取重要內(nèi)容，增強實用性。集中優(yōu)秀師資力量，集思廣益，編寫適合學(xué)生理解，內(nèi)容新穎的特色教材。
（2）更新教學(xué)手段，使用多樣的教學(xué)工具，繼續(xù)加強網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，以解決習(xí)題討論課少、實際知識貧乏的問題，提高學(xué)生的自學(xué)興趣。在教學(xué)過程中多使用圖例、實物、多媒體等教育工具，開發(fā)更優(yōu)的教學(xué)軟件，調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（3）加入實訓(xùn)環(huán)節(jié)的實驗教學(xué)改革。構(gòu)建一個適應(yīng)課程教學(xué)《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》課程綜合實驗體系。將原有的單一的課內(nèi)驗證性實驗，建設(shè)成融認(rèn)知、驗證性實驗，綜合性和創(chuàng)新性實驗為一體的新型實驗體系；既有緊密圍繞課程內(nèi)容的課內(nèi)必做實驗，也有延伸課程內(nèi)容的課外選做實驗，增加實訓(xùn)內(nèi)容以鞏固課堂所學(xué)知識；將觀摩性實驗與自行設(shè)計、操作的研究創(chuàng)造性實驗結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。
（4）建立教學(xué)質(zhì)量的評價體系及激勵機制。通過校內(nèi)同事及校外專家評價的的方式，給出教學(xué)質(zhì)量和效果的評估，對存在不足進(jìn)行改進(jìn)，保留有效部分，并實行教學(xué)成果獎勵機制。在本精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)下進(jìn)行了如下嘗試。
3 教學(xué)改革實踐
3.1 改革課堂教學(xué)方法
課堂是理論教學(xué)的舞臺，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，積極調(diào)動學(xué)生求知求思的積極性和主動性。本門課程中，主要采用引導(dǎo)教學(xué)法，通過設(shè)置問題或情景的方式，調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時，借助工程圖紙和多媒體等教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧與生動。比如，在如下工程圖中（見圖1）。
設(shè)置的問題不能簡單的羅列，而是由淺及深，按知識掌握的規(guī)律而定，這樣不但能激發(fā)學(xué)生探究問題的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣，例如針對上圖提出如下問題，刺激學(xué)生的想象及思考力。
（1）圖紙所表達(dá)的是一個什么樣的零件？
（2）圖中標(biāo)注“3-M6×0.75”表達(dá)何種含義？
（3）Φ22H7，Φ49js6代表什么意思？
（4）Φ28這個尺寸加工時能是理想的28毫米嗎？
（5）如何判斷零件是否合格？
（6）圖紙上的其他符號表示什么？
3.2 優(yōu)化課程體系
（1）將“光滑圓柱體結(jié)合的公差與配合、形位公差及檢測、表面粗糙度”的內(nèi)容綜合為“基本幾何量精度”。重點介紹幾何量精度的基本術(shù)語及定義，尺寸公差標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)注，常用表格的使用，形位公差的標(biāo)注，并通過常用機械實例的講解來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
（2）將“測量技術(shù)基礎(chǔ)、光滑工件尺寸的檢測”的內(nèi)容綜合成“測量技術(shù)基礎(chǔ)”。重點介紹量具、量儀的選擇與使用、極限量規(guī)的選擇與使用，介紹測量方法。
（3）將“滾軸承與孔、軸結(jié)合的互換性、圓錐結(jié)合的互換性、螺紋結(jié)合的互換性、鍵和花鍵的互換性、圓柱齒輪傳動的互換性”內(nèi)容綜合為“典型零件的互換性”。著重介紹這些零件的公差及測量知識，通過實例使學(xué)生能做到會查表、標(biāo)注、計算、測量，使教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時，也使學(xué)生對課程能有完整的理解。
（4）對極限與配合的選用、形位公差的選擇等內(nèi)容進(jìn)行重點精講，尤其是與實際生產(chǎn)有關(guān)的重點內(nèi)容加以重點強調(diào)，使學(xué)生在掌握這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其工程意識。
（5）“典型零件互換性”章節(jié)，專業(yè)性強且內(nèi)容多，教學(xué)中結(jié)合專業(yè)特點著重講述與專業(yè)聯(lián)系緊密的零件的互換性，對其它零件的互換性略講。
3.3 實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)改革
3.3.1 認(rèn)識實習(xí)
為了讓學(xué)生學(xué)好《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》這門課，在認(rèn)識實習(xí)階段就要向?qū)W生灌輸一些與該課程相關(guān)的理論知識，比如學(xué)生在工廠看到工人師傅把一些軸類零件放入液態(tài)氮中，這時老師就要問學(xué)生工人師傅為什么要這樣做？當(dāng)學(xué)生回答不上來時，老師不要急于告訴學(xué)生答案，而要逐步誘導(dǎo)學(xué)生接近答案，首先告訴學(xué)生什么是孔軸配合時的過盈配合，然后告訴學(xué)生液態(tài)氮的溫度在-196 ℃左右，學(xué)生自然會知道工人師傅這樣做的目的。
3.3.2 課內(nèi)實驗
改革傳統(tǒng)實驗方法，從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程設(shè)計能力、創(chuàng)新開發(fā)能力的目標(biāo)出發(fā)。本課程的實驗，不但要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及實驗技能，更要注重對學(xué)生思維能力、初步科研能力的培養(yǎng)。
為此，應(yīng)適當(dāng)刪減一些驗證型實驗，精心設(shè)計一些綜合型和設(shè)計型實驗。如應(yīng)用三坐標(biāo)測量儀、氣動測量儀等進(jìn)行綜合型和設(shè)計型實驗。另外以往實驗只是按照實驗指導(dǎo)書規(guī)定的內(nèi)容、步驟被動地進(jìn)行，缺乏主動性。當(dāng)然更談不上組織實驗和解決實驗中出現(xiàn)問題，大大影響了教學(xué)質(zhì)量。針對這種實驗現(xiàn)狀，實驗課的進(jìn)行要在學(xué)生對實驗內(nèi)容有整體把握的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，對不懂的點進(jìn)行記錄，在課上逐一解決。為加強學(xué)生對實驗的認(rèn)識，可在實驗后提出一些實驗中學(xué)生可能忽略的一些問題進(jìn)行提問，共同解決。例如，用立式光學(xué)計測量軸徑的實驗，提出立式光學(xué)計測量軸徑屬于絕對測量還是相對測量？儀器的測量范圍和刻度尺的示值范圍有何不同？第一個問題是鞏固學(xué)生對理論知識的理解，第二個問題是為了引導(dǎo)學(xué)生思考實驗中隱含的問題，都是讓學(xué)生更好的掌握知識。實驗方式上可采用開放式實驗教學(xué)模式，放實驗室，使學(xué)生成為實驗室的主人，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。實驗過程中，學(xué)生能夠有最大的實驗自由度。學(xué)生在獨立實驗中，學(xué)會思考、分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗成功失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、銳意創(chuàng)新的意識、獨立思考的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
3.3.3 實訓(xùn)環(huán)節(jié)
將《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》課程上所學(xué)的知識應(yīng)用到課程設(shè)計上，增加識讀加工工件零件圖、裝配圖上公差配合的教學(xué)實訓(xùn)以鞏固課堂所學(xué)知識并鍛煉綜合運用知識的能力。例如，首先將學(xué)生分組，然后針對軸類零件，盤類零件，箱體類零件在不同工況下工作時，尺寸精度、形位精度要求出不同的題目，防止不同組的學(xué)生之間互相抄襲，最后采用抽簽的形式抽取題目。學(xué)生完成零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計后，經(jīng)過查閱有關(guān)資料確定其精度，完成給定機構(gòu)上主要配合部位的配合類別選擇、形位公差及粗糙度選擇，選擇和應(yīng)用普通、專用計量具以及不光滑極限量規(guī)檢測工件的實踐活動，對設(shè)計的零件設(shè)定公差項目、選用公差數(shù)值，再對這些公差進(jìn)行檢測，最后設(shè)計專用量規(guī)。通過探索這種實踐性的教學(xué)環(huán)境，觀察學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力的變化。通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中很多對錐度測量的數(shù)字處理和理解掌握不好，因此，對此項內(nèi)容掌握不牢固，教師應(yīng)針對班級中普遍存在的難點問題，進(jìn)行深入反復(fù)講解，使學(xué)生不留疑惑。
4 考核側(cè)重點的改革
考試是教學(xué)過程的最后一個重要環(huán)節(jié)，考前復(fù)習(xí)是學(xué)生對本課程所涉及知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)消化、理解、吸收的過程。由于該課程的名詞術(shù)語多、抽象概念多、工程性強，采用傳統(tǒng)的閉卷考試方法學(xué)生在會把主要精力放在死記硬背教材知識點上，這對于學(xué)生理解和運用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精度設(shè)計是不利的。基于實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)改革注重學(xué)生利用相關(guān)理論知識解決實際工程問題的能力，采用開卷形式，在實習(xí)的過程中通過實際參與工人生產(chǎn)活動，讓熟練的技工師傅打分。
5 結(jié)語
通過基于精品課程建設(shè)的課程改革，提高了學(xué)生動手能力及綜合素質(zhì)，由于緊密結(jié)合了工業(yè)實踐，因此，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力；另一方面，學(xué)生對《互換性與測量技術(shù)》所學(xué)知識不再感到抽象、枯燥，而是實實在在的有了用武之地，并在項目的完成過程中培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：初級計量經(jīng)濟學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué)；田徑訓(xùn)練強度；訓(xùn)練量
在初中教育階段，學(xué)生處于青春發(fā)展期，而田徑作為一項歷史十分悠久的運動，可有效促進(jìn)他們思維能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。在初中體育田徑教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分了解每一位學(xué)生的體質(zhì)狀況，采用科學(xué)合理的方法組織他們訓(xùn)練，并掌握好田徑訓(xùn)練的強度與訓(xùn)練量，只有采用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方案，才能真正提升學(xué)生的田徑訓(xùn)練效果。
一、初中體育教學(xué)影響田徑訓(xùn)練強度及訓(xùn)練量的主要因素
（1）社會因素?，F(xiàn)階段，我國的田徑運動水平整體不高，在社會上的關(guān)注度相對較低，田徑訓(xùn)練在初中體育教學(xué)中的地位不高，教師對田徑運動了解不夠完善，制定的方案訓(xùn)練強度和訓(xùn)練量很難實現(xiàn)科學(xué)化與合理化，影響訓(xùn)練效果。（2）家庭因素。大部分家長比較關(guān)注學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)情況和考試成績，對體育教學(xué)中的田徑訓(xùn)練不夠重視，認(rèn)為可有可無，在無形中為初中生帶來較大的心理壓力，而且平常參加的田徑訓(xùn)練較少，在訓(xùn)練中很難合理把握訓(xùn)練強度及訓(xùn)練量。（3）教師因素。在初中體育教學(xué)田徑訓(xùn)練活動中，教師的作用非常重要，學(xué)生自身對田徑訓(xùn)練知識了解不多，需要通過教師來獲取。但是不少教師的田徑專業(yè)素質(zhì)較差，采用的訓(xùn)練方法傳統(tǒng)落后，與訓(xùn)練強度和訓(xùn)練量不協(xié)調(diào)，影響訓(xùn)練質(zhì)量的提升。
二、初中體育教學(xué)優(yōu)化田徑訓(xùn)練強度及訓(xùn)練量的有效策略
1.完善初中體育教學(xué)田徑訓(xùn)練體系
在初中體育田徑教學(xué)過程中，完善的訓(xùn)練體系是提升訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵保障，所以，學(xué)校和體育教師應(yīng)共同商討、研究，構(gòu)建一個完善的田徑訓(xùn)練體系，保證訓(xùn)練強度和訓(xùn)練量的協(xié)調(diào)。（1）學(xué)校應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生身體發(fā)育和健康，調(diào)整好文化課學(xué)習(xí)與田徑訓(xùn)練的時間，避免彼此之間出現(xiàn)沖突，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。（2）初中體育教師應(yīng)制訂一個科學(xué)合理的田徑訓(xùn)練計劃，在課堂上嚴(yán)格執(zhí)行，保證計劃得以貫徹落實。（3）教師應(yīng)努力提升自身的田徑專業(yè)知識水平與綜合素質(zhì)，保證可以勝任田徑教學(xué)。在訓(xùn)練活動中，教師應(yīng)掌握與田徑相關(guān)的體育知識，認(rèn)真研究訓(xùn)練強度與訓(xùn)練量，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定出一套適合他們的田徑訓(xùn)練方案，并科學(xué)設(shè)計訓(xùn)練方式、安排訓(xùn)練內(nèi)容，不斷分析田徑訓(xùn)練強度與訓(xùn)練量之間的內(nèi)在關(guān)系，提高訓(xùn)練效果。
2.協(xié)調(diào)訓(xùn)練強度及訓(xùn)練量的適度性
在初中體育教學(xué)田徑訓(xùn)練活動中，教師應(yīng)把握好學(xué)生的訓(xùn)練強度及訓(xùn)練量，保證二者之間相互協(xié)調(diào)、比例科學(xué)。田徑運動對最終訓(xùn)練結(jié)果要求較高，只有訓(xùn)練過程具有較強的有效性與針對性，才能促使學(xué)生獲得較好的訓(xùn)練效果。因此，在平常的體育課堂上，教師在組織學(xué)生參加田徑訓(xùn)練時，應(yīng)掌握好訓(xùn)練強度和訓(xùn)練量之間的平衡，不僅需要關(guān)注高負(fù)荷、高強度的訓(xùn)練模式，還應(yīng)注重訓(xùn)練量，保證訓(xùn)練強度和訓(xùn)練量的合理化。同時，初中體育教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行田徑專項訓(xùn)練，專項訓(xùn)練能夠有效訓(xùn)練他們的力量、速度、爆發(fā)力和意志力，可有效提升其田徑成績。另外，教師應(yīng)將田徑訓(xùn)練強度與專項訓(xùn)練有機結(jié)合，遵循適度性原則，根據(jù)學(xué)生之間的差異性，將專項訓(xùn)練的強度和力度適當(dāng)降低，符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，將專項訓(xùn)練與普通訓(xùn)練相融合。
3.提升訓(xùn)練強度及訓(xùn)練量的科學(xué)性
每位學(xué)生的身體素質(zhì)與情況存在一定的差異性，在初中體育田徑訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同身體情況，科學(xué)安排訓(xùn)練強度與訓(xùn)練量，提高訓(xùn)練體系的科學(xué)性，只有這樣才能以學(xué)生的身體健康為前提，提高他們的田徑水平。假如初中生的訓(xùn)練強度和訓(xùn)練量過大，容易出現(xiàn)肌肉拉傷或酸痛等現(xiàn)象；如果訓(xùn)練強度和訓(xùn)練量過小，則又無法達(dá)到良好的訓(xùn)練效果，即使他們長期訓(xùn)練，也難以提升學(xué)生的田徑運動水平。同時，初中體育教師應(yīng)把握好田徑訓(xùn)練強度和訓(xùn)練量的范圍，并按照這一科學(xué)體系組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先引領(lǐng)他們進(jìn)行力量訓(xùn)練，然后逐步提升訓(xùn)練強度，增加訓(xùn)練量，提高速度，最終提高訓(xùn)練效果。另外，教師還應(yīng)注重田徑訓(xùn)練強度和訓(xùn)練量的穩(wěn)定性，保證學(xué)生每天都能夠參與一定的訓(xùn)練，讓他們的身體處于運動狀態(tài)，時刻準(zhǔn)備進(jìn)行田徑訓(xùn)練。
在初中體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點，制訂科學(xué)的田徑訓(xùn)練計劃，精心設(shè)計訓(xùn)練方式與內(nèi)容，保證訓(xùn)練強度和訓(xùn)練量的合理性，組織他們參加田徑訓(xùn)練，提高其身體素質(zhì)和訓(xùn)練效果，提升體育教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]周斌.試分析體育教學(xué)中田徑訓(xùn)練強度及訓(xùn)練量[J].才智，2015（14）：131.
第5篇：初級計量經(jīng)濟學(xué)范文
[正文]正在試驗的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)》(2001年，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)中是第一次明確地將“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”列入課程目標(biāo)之中。2005年5月開始，教育部展開了對《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作中“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”在課程目標(biāo)中被進(jìn)一步明確。學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得應(yīng)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)予以落實。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)反映了《標(biāo)準(zhǔn)》對未來公民在與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求，也反映了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價值。數(shù)學(xué)知識不僅包括“客觀性知識”，即那些不因地域和學(xué)習(xí)者而改變的數(shù)學(xué)事實(如定義、公式、法則、定理等)，而且包括從屬于學(xué)生自己的“主觀性知識”，即帶有鮮明個體認(rèn)知特征的個人知識和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?？梢姡瑪?shù)學(xué)活動經(jīng)驗屬于學(xué)生的主觀性數(shù)學(xué)知識的范疇，它形成于學(xué)生的自我數(shù)學(xué)活動過程之中，伴隨著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而發(fā)展，反映了學(xué)生對數(shù)學(xué)的真實理解。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確地將“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗” 列入課程目標(biāo)之中，在總體目標(biāo)中明確提出通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。也就是說學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得應(yīng)該作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)予以落實。因而數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是實現(xiàn)各個目標(biāo)聯(lián)系的紐帶，貫穿于整個目標(biāo)中，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得是實現(xiàn)各個目標(biāo)的重要途徑。
1. 用活課堂，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功經(jīng)驗
課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最重要場所。上活課堂，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)一個人群激奮的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功經(jīng)驗，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的任務(wù)。
1.1 教學(xué)真情投入，展現(xiàn)教學(xué)過起的魅力，營造良好的課堂氛圍。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功情感體驗，改進(jìn)教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情趣和活動。老師上課真情投入，學(xué)生也積極到課堂中，這樣的課堂效果是非常明顯。這就要求老師教學(xué)過程中思維活躍，不斷地為活躍學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維創(chuàng)設(shè)平臺，時刻留心抓住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味點，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去討論、去發(fā)現(xiàn)，為此甚至不惜砍斷原來的教案，放慢教學(xué)的速度．在教授簡單的數(shù)據(jù)收集和整理例1時，按原計劃是要出示“正”字收集法的原始材料，再進(jìn)行統(tǒng)計并填表，然后看表回答問題。然而在導(dǎo)入新課時，老師提示學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)必須先收集原始材料，此時有一個學(xué)生突然問“怎樣收集原始材料?”從這個反饋的信息里，反映出了學(xué)生對收集和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的陌生，收集數(shù)據(jù)的方法知之甚少。能否讓學(xué)生去摸索合理的收集原始數(shù)據(jù)的記數(shù)法呢?老師把即將要展示含有“正”字收集數(shù)的例1先留下來，而把“正”字探索收集數(shù)據(jù)的方法作為了本節(jié)課的重點。我讓學(xué)生無記名投票，在票中寫出班里最喜歡的人，最老實的人，最淘氣的人，之后讓兩名學(xué)生上黑板唱票計票。由于學(xué)生未有這樣的經(jīng)歷，不知如何操作。臺下有學(xué)生說一票打一個“0”，有說一票打一個“√”等，學(xué)生思維開始活躍。在打“√”計票過程中由于地方不夠作標(biāo)記，出現(xiàn)計票困難，我不失時機說：能不能想出更好的計數(shù)辦法?在學(xué)生討論思考中，A學(xué)生說一票畫一橫，當(dāng)還有學(xué)生不解時，B學(xué)生想起了預(yù)習(xí)中看到的“正”字計數(shù)的方法說：一票畫一畫，五票記為一個“正”字。這個建議得到了眾多學(xué)生的贊同，計票工作得到了順利進(jìn)行，便于計算票數(shù)收集數(shù)據(jù)可用“正”字法，這個知識是學(xué)生通過探索、討論、合作得到的。此時良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍已經(jīng)形成，學(xué)生興致盎然，深深感受到了數(shù)學(xué)的樂趣。
1.2 開課新穎，激起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。
“良好的開端，是成功的一半”。能在開課時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的高漲情緒，這一節(jié)課已經(jīng)成功了一半。如開課時，教師設(shè)計了“口算搶答題”，用錄音機播放搶算題。在播放之前，教師鼓動學(xué)生：聽好題目，就可以站起來答題，看誰答得又對又快，成為今天的“學(xué)題王”。學(xué)生為了好好表現(xiàn)自己，都集中精力，搶著答題，興致盎然。這樣一開課，抓住了小學(xué)生爭強好勝、好于表現(xiàn)的特點，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如此有趣，點燃了學(xué)生心里學(xué)好數(shù)學(xué)的火焰。
而對于低年級學(xué)生，用童話故事入課更能激起學(xué)生去探索新知識的強烈欲望。如一年級《數(shù)的順序》這樣入課：在動物王國里，有三只兔子：長耳朵、短尾巴，紅眼睛，分別用7塊錢、8塊錢、9塊錢建了毛草房、木房和磚房。大灰狼一口氣吹翻了草房，長耳朵跑到短尾巴的木房里，大灰狼又一口氣吹翻了了木房，長耳朵和短尾巴跑到了紅眼睛的磚房去，大灰狼怎么吹也吹不倒，他們得救了。紅眼睛建房用了多少錢?誰最多，誰最少?這樣入課學(xué)生在引人入勝的故事中不知不覺進(jìn)入了數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生對所學(xué)的數(shù)順產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生去探索數(shù)順的有關(guān)知識。
1.3 適時引導(dǎo)鼓勵，點啟學(xué)生思維的火花，感受數(shù)學(xué)的趣味。
第6篇：初級計量經(jīng)濟學(xué)范文
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中英語；課堂教學(xué)
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)28-0056-02
1 前言
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，地區(qū)的初中英語教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，其中最為顯著的就是教學(xué)手段上的改變，它不再僅僅依靠教師的講授來完成教學(xué)任務(wù)，而是更多地采用了信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，讓如今的英語課堂變得更加生動有趣。因此，信息技術(shù)的有效應(yīng)用，將為藏區(qū)師生的英語交際創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境，同時能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維空間得到一定的拓展，從而讓英語課堂的教學(xué)效率切實得到提高。
2 信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀
隨著信息化時代的到來，英語無論是在工作中還是生活中，它的重要性都是毋庸置疑的。英語是集人文性、綜合性以及交際性為一體的學(xué)科，它既區(qū)別于實驗操作課，又與基礎(chǔ)文化課不同。加之初中學(xué)生具有注意力較差、缺乏持久的學(xué)習(xí)動力和叛逆等特點，所以在初中的英語教學(xué)中，一味地讓學(xué)生背單詞、空口說或者是練句型，這些顯然都是有悖于初中生心理特點的。
據(jù)一份關(guān)于地區(qū)初中生的調(diào)查報告顯示，60%以上的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)好英語的捷徑是多背單詞，可客觀上來講這是不正確的，因為不需要死記硬背，而是應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。當(dāng)問到學(xué)生對英語教學(xué)的看法時，70%以上的學(xué)生都覺得非?？菰锖头ξ?。與此同時，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為如果在教學(xué)過程中能加入一些與課文內(nèi)容相關(guān)的英文短片，便能更好地吸引大家的注意力，讓英語課堂更加豐富多彩。更讓人驚奇的是學(xué)生在選擇喜歡的教學(xué)方式一項中，幾乎全部選擇了多媒體的教學(xué)方式，由此足以證明信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用是被絕大多數(shù)人所認(rèn)可的。
3 客觀合理地分析多媒體教學(xué)中的利與弊
3.1 注重培養(yǎng)感知能力
教師在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，雖然可以節(jié)約很多備課時間，也能讓學(xué)習(xí)效率得以提高，可是它也容易讓學(xué)生產(chǎn)生過于依賴的心理，讓學(xué)生的抽象思維能力急速下滑。而對于英語這門純語言的學(xué)科來說，如何培養(yǎng)學(xué)生運用感知能力來學(xué)好這門學(xué)科，就顯得十分重要了。在培養(yǎng)感知能力的過程中，教師要讓學(xué)生盡量在抽象思維里邊去感知，最終引導(dǎo)學(xué)生對其本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識。
3.2 注重培養(yǎng)抽象思維能力
某些英語教師在進(jìn)行課文講解時，經(jīng)常把原本生動的形象變成幾張簡單的圖片，甚至有的就直接播放課件，這樣學(xué)生的想象力便受到極大的限制，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的“觀賞者”而不是“參與者”。而初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和想象力的好時期，所以對于多媒體的運用應(yīng)該有個度，那樣才不至于讓學(xué)生的抽象思維能力和想象力被扼殺掉。
3.3 正確運用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)
不可否認(rèn)，信息技術(shù)的確可以展現(xiàn)給學(xué)生一些具體的形象和生動的場景，然而信息技術(shù)教學(xué)它也是一把利弊同在的雙刃劍，一旦運用不當(dāng)便會引起許多不良反應(yīng)，所以教師要正確看待多媒體技術(shù)，清楚地認(rèn)識到它的本質(zhì)僅是輔助教學(xué)。在很多初中英語的公開課中，教師都會運用到多媒體課件，看上去課堂氛圍倒是生動活潑，可教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因就是教師沒能正確把握好多媒體教學(xué)的實質(zhì)，忘了它僅僅是教學(xué)的輔助工具，只能進(jìn)行輔助教學(xué)，讓教學(xué)質(zhì)量能有所提高，而不是在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。另外，多媒體課件如果設(shè)計或者是使用得不好，也會讓人覺得雖然有一定的直觀性，但是沒有什么實用性，自然教學(xué)效果也就不能讓人滿意。
4 讓多媒體課件更加科學(xué)合理
多媒體課件是一種根據(jù)實際的教學(xué)需要以及遵照教學(xué)大綱的各項要求，通過科學(xué)、嚴(yán)格且合理的教學(xué)設(shè)計，再用多媒體這種表現(xiàn)方式與超文本結(jié)構(gòu)制成的課程軟件。所以設(shè)計出科學(xué)合理的多媒體課件，將成為英語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。參照地區(qū)初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，以及查閱網(wǎng)上諸多相關(guān)資料進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為要想讓多媒體課件具有實際的教學(xué)價值，就必須要符合完整性、生動性、交互性和方便性等要求。此外，多媒體課件還應(yīng)該具有教學(xué)反饋的作用，因為只有教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能有針對性地調(diào)整好教學(xué)策略。
一個成功的多媒體課件，無論是它采用的方式還是其產(chǎn)生的效果，都應(yīng)該是在傳統(tǒng)的教材之上的，換句話說，要是制作出來的課件連課本的效果都不能達(dá)到，那還有什么必要去制作課件呢。成功的課件不但要能讓學(xué)者有所觸動，還應(yīng)該激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，不然教師就和普通的放映員沒有任何區(qū)別了。
5 結(jié)束語
綜上所述，信息技術(shù)和課程之間的有效整合，已經(jīng)成為初中英語教學(xué)進(jìn)行改革的一大動力，同時也是培養(yǎng)新型人才的一個重要途徑。然而多媒體這一信息技術(shù)固然有它的很多優(yōu)點，但是不能因為它的好就完全把傳統(tǒng)的教學(xué)方式拋棄掉，因為教師的職責(zé)不光是“授人以魚”，還應(yīng)該同時做到“授人以漁”，只有這樣才能與當(dāng)前教學(xué)理念相契合。
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第7篇：初級計量經(jīng)濟學(xué)范文
Study on neuronprotective effect of different doses of naloxone in patients with intracerebral hemorrhage
【Abstract】 AIM: To explore the doseeffect relationship of neuronprotective effect of different doses of naloxone in patients with intracerebral hemorrhage. METHODS: One hundred and twenty patients were randomly pided into 3 groups of 40 cases each: high dose (H)， medium dose (M) and low dose (L) groups. The hematoma volume and edemazone areas， the level of neuron specific enolase (NSE) in serum， nervefunctiondefect score and the ADL score were examined at particular time respectively. RESULTS: ① There were significant differences in the hematoma volume and edemazone area at different times points within a group (P＜0.001). However， among different groups， the hematoma volume of L group was larger than those of H and M groups at 10 d (P
【Keywords】 cerebral hemorrhage; Naloxone; doseresponse relationship， drug; phosphopyruvate hydratase
【摘要】 目的： 探討不同劑量納絡(luò)酮治療腦出血對其神經(jīng)功能保護(hù)作用的量效關(guān)系. 方法： 腦出血患者120例，隨機分為納絡(luò)酮高(H)、中(M)、低(L）劑量治療組，每組40例，分期測患者血腫體積和水腫帶面積、血清神經(jīng)元特異性烯醇化酶(NSE)水平，進(jìn)行神經(jīng)缺損及ADL評定. 結(jié)果： 資料完整患者H組32例、M組29例、L組34例. ① 3組組內(nèi)血腫體積和水腫帶面積隨時間變化有差異(PM組>H組(PM組>H組（P＜0.002)，但20 d組間血腫體積及水腫帶面積均無差異；② 出血后12 h內(nèi)患者血清NSE升高，20 d時明顯下降且組間比NSE值有差異（P
【關(guān)鍵詞】 腦出血；納絡(luò)酮；劑量效應(yīng)關(guān)系，藥物；磷酸丙酮酸水合酶
0引言
腦出血是一種致殘率極高的疾病，血腫及繼發(fā)缺血導(dǎo)致的神經(jīng)功能缺損給患者生活帶來極大的痛苦，保護(hù)神經(jīng)細(xì)胞是早期治療不可忽視的環(huán)節(jié). 近年發(fā)現(xiàn)納絡(luò)酮還具有非拮抗阿片受體作用，對穩(wěn)定腦出血后神經(jīng)元有一定的作用，但目前還缺乏納絡(luò)酮的推薦劑量及相關(guān)實驗支持［1］. 神經(jīng)元特異性烯醇化酶(neuron specific enolase， NSE)是神經(jīng)系統(tǒng)特異性蛋白質(zhì)，主要存在于大腦神經(jīng)元和神經(jīng)內(nèi)分泌細(xì)胞內(nèi)，當(dāng)其損傷或壞死后，NSE可溢入腦脊液和血液；腦膠質(zhì)細(xì)胞和其他神經(jīng)組織不含NSE，故它是檢測腦中神經(jīng)元壞死的客觀指標(biāo)［2，3］. 所以我們以不同劑量納絡(luò)酮早期治療腦出血，通過血清NSE的檢測和功能缺損等評定，評價納絡(luò)酮的量效關(guān)系.
1對象和方法
1.1對象
200204/200404本院患者120例. 診斷依據(jù)第四屆全國腦血管病會議修訂標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)病12 h內(nèi)入院，螺旋CT診斷為基底節(jié)區(qū)出血，出血量在10~40 mL，排除嚴(yán)重心肝腎疾病患者. 依入院順序隨機分為納絡(luò)酮高(H)、中(M)、低(L)劑量治療組，每組40例. 除2例死亡、7例再出血轉(zhuǎn)外科治療、16例退出研究外，最終三組一般情況如Tab 1所示，組間年齡、性別、出血量差異無統(tǒng)計學(xué)意義. 表1三劑量組腦出血患者一般情況比較（略）
1.2方法
1.2.1藥物治療各組均給甘露醇降顱壓、常規(guī)腦細(xì)胞代謝劑等. 在此基礎(chǔ)上，于入院當(dāng)日給納絡(luò)酮，H組0.3 mg/(kg?d)， M組0.15 mg/(kg?d)， L組0.08 mg/(kg?d)，前3 d以NS 100 mL稀釋后，用輸液泵24 h持續(xù)滴注；后12 d用 100 mL NS稀釋后靜滴.
1.2.2觀察指標(biāo)① 于入院時，10 d， 20 d行螺旋CT檢查，計算血腫體積（多式田法）及水腫帶面積. ② 于入院12 h， 5 d， 10 d， 20 d抽血測血漿NSE(晨起空腹抽血1 mL，分離血清，-30°凍存，用NSE抗體包被放免法測定)；設(shè)健康對照30例. ③ 入院時，10 d， 20 d評定神經(jīng)功能缺損狀況(改良愛丁堡法)；3 mo時行Barthel指數(shù)日常生活能力ADL評分.
統(tǒng)計學(xué)處理： 統(tǒng)計數(shù)據(jù)用x±s表示，各值時間點間指標(biāo)的比較采用重復(fù)測量方差分析，不同劑量治療組間某時間點變量比較采用單變量方差分析，在SPSS11.0上完成.
2結(jié)果
2.1腦出血治療后血腫體積和水腫帶面積的變化經(jīng)重復(fù)測定方差分析，組內(nèi)血腫體積隨時間變化有差異(F=262.61， PH組；20 d各組水腫帶面積均有下降，但組間比無差異. 提示三組中較高劑量納絡(luò)酮有減輕10 d時腦水腫的作用，但從20 d效果看不支持有促進(jìn)水腫吸收的作用（Tab 2）. 表2腦出血12 h， 10 d， 20 d血腫體積和水腫帶面積的變化（略）
2.2NSE的變化經(jīng)重復(fù)測定方差分析，組內(nèi)NSE值隨時間變化有差異(F=223.75， P
2.3神經(jīng)功能缺損評分及日常生活能力評定功能缺損評分組內(nèi)隨時間變化評分有顯著性差異(F=112.10， P
3討論
納絡(luò)酮是阿片類受體特異性抑制劑，可有效地阻斷β內(nèi)啡呔、強啡呔的作用，阻斷中樞性呼吸抑制；另外它還直接作用于神經(jīng)細(xì)胞，穩(wěn)定溶酶體膜，穩(wěn)定細(xì)胞膜對Ca2+的通透性，增加cAMP含量，改善細(xì)胞代謝［1］，因此對保護(hù)腦出血后神經(jīng)元有幫助，但不同文獻(xiàn)在給藥方式、劑量和時間上不盡相同. 我們設(shè)計的高、中、低三種組藥方式和劑量，其依據(jù)是： ① 納絡(luò)酮半衰期短(約1 h)，持續(xù)時間僅45~90 min［1］，設(shè)計前3 d用輸液泵24 h持續(xù)滴注；后12 d為減輕患者治療負(fù)荷，改用NS靜滴. ② 愈早使用效果愈好，設(shè)計24 h內(nèi)給藥. ③ 納絡(luò)酮劑量報道差異很大，國外最大劑量用到160 mg/(kg?d)［4］；新生動物實驗10 mg/(kg?d)持續(xù)3 wk給藥未發(fā)現(xiàn)毒副作用［5，6］. 本結(jié)果顯示： ① 納絡(luò)酮無促血腫吸收和水腫帶吸收的作用，但0.3 mg/(kg?d)和(或)0.15 mg/(kg?d)納絡(luò)酮有抑制10 d時血腫體積增大，較高劑量納絡(luò)酮有減輕10 d時腦水腫作用，且0.3 mg/(kg?d)更優(yōu)于0.15 mg/(kg?d)的劑量. ② 出血后12 h即有NSE升高，較高劑量納絡(luò)酮20 d時有促進(jìn)NSE下降的作用，且作用效果0.3 mg/(kg?d)優(yōu)于0.15 mg/(kg?d). ③ 根據(jù)20 d時神經(jīng)功能缺損評定組間比較結(jié)果，0.3 mg/(kg?d)在使神經(jīng)缺損評分下降、日常生活能力恢復(fù)作用上明顯優(yōu)于0.15 mg/(kg?d)和0.08 mg/(kg?d)劑量. 所以從保護(hù)患者神經(jīng)元、提高預(yù)后生活質(zhì)量角度看，0.3 mg/(kg?d)納絡(luò)酮具有更明顯的優(yōu)勢，且臨床未發(fā)現(xiàn)肝、腎、血的毒副作用，所以它對腦出血急性期的患者是一種安全有效的神經(jīng)保護(hù)藥物.
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第8篇：初級計量經(jīng)濟學(xué)范文
計量經(jīng)濟學(xué)是一門研究經(jīng)濟變量之間的統(tǒng)計關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué),廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)的各個領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生建立合適的計量經(jīng)濟學(xué)模型,能夠使用軟件估計模型參數(shù),并能夠?qū)烙嫿Y(jié)果進(jìn)行檢驗,且正確解釋模型的經(jīng)濟意義。在本科階段參數(shù)估計的方法為普通最小二乘法,為了使得其估計參數(shù)有良好的統(tǒng)計性質(zhì),需要使計量經(jīng)濟學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對參數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟意義檢驗和統(tǒng)計檢驗之外,需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計與檢驗展開,教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè),經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),且市場更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟學(xué)人才,由此計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實踐,分析經(jīng)濟類學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時的知識構(gòu)建及授課中遇到的問題,提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。
1計量經(jīng)濟學(xué)教改的探索
經(jīng)濟類教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性,但是該課程涉及到經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識的綜合運用,講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度,對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟學(xué)科特點,應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容[1]。案例教學(xué)和實驗教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認(rèn)識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向,在理論講解的基礎(chǔ)上,注重案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)[2]。張長青認(rèn)識到計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題,忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),建議建立具有專業(yè)特色的案例庫,使課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)合理銜接[3]。也有學(xué)者比較研究國內(nèi)外計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置,如譚硯文等,比較了中美計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置,發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),而我國計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后[4]。
2課程的銜接問題
2.1計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置問題計量經(jīng)濟學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,在微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè),一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程。由于我國經(jīng)濟類專業(yè)同時向文科和理科招生,學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大,不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來授課。國外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程,不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如,麻省理工分別開設(shè)初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)方法等近10門課,構(gòu)成了不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程體系[2]。而國內(nèi)大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)課程課時安排較少,不能很好體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科地位。含上機實驗課在內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)僅有48課時左右,教師沒有充分的時間講解計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論。在實踐中應(yīng)用較多的時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中,若需要建立計量經(jīng)濟學(xué)模型,仍需要花費大量時間進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。計量經(jīng)濟學(xué)軟件為學(xué)生理解計量經(jīng)濟學(xué)方法提供了一個視窗,是計量經(jīng)濟學(xué)理論和實踐結(jié)合的橋梁。教師在上機實驗授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用,可使學(xué)生認(rèn)識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機實驗教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視,僅有4至10課時。計量經(jīng)濟學(xué)軟件多為國外開發(fā),學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)掌握軟件的使用方法,直接影響到學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。
2.2數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實證,經(jīng)濟理論均要經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗,經(jīng)濟學(xué)研究中對數(shù)學(xué)知識的運用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門,其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授,他們對經(jīng)濟學(xué)了解較少,不知道經(jīng)濟學(xué)中會用到哪些知識,授課內(nèi)容與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)需要脫節(jié),學(xué)生在這些課程上花費了大量的時間,并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟學(xué)建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓?fù)鋵W(xué)、實變函數(shù)等知識,在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授;多元回歸分析中需要對矩陣求偏微,需要學(xué)生有空間思維能力,而這些知識在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及;統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識,在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中往往是一筆帶過,并沒有作為重點講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進(jìn)展。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中普遍注重數(shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明等基本原理的講授,學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等課程中若存在知識缺陷,均會影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱,不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo),課堂往往成為教師的獨角戲。
2.3經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程銜接問題許多高校課程設(shè)置上,缺少與計量經(jīng)濟學(xué)有效銜接的其他經(jīng)濟類課程,不利于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。西方國家經(jīng)濟學(xué)專業(yè)一般在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程前,講授中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)。在學(xué)習(xí)了初級微、宏觀經(jīng)濟學(xué)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程后,再學(xué)習(xí)中級微、宏觀經(jīng)濟學(xué),使得學(xué)生能從數(shù)學(xué)邏輯上理解經(jīng)濟學(xué),為經(jīng)濟學(xué)模型的理解及計量經(jīng)濟學(xué)建模打下堅實的基礎(chǔ)。我國在本科階段僅講授初級水平的經(jīng)濟學(xué),沒有中級經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生很難理解經(jīng)濟學(xué)模型,計量經(jīng)濟學(xué)建模的授課環(huán)節(jié)會遇到較大困難。大部分高校缺少計量經(jīng)濟學(xué)后續(xù)課程的教學(xué),只有少數(shù)高校增設(shè)了金融計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、計量經(jīng)濟學(xué)方法講座等后續(xù)課程。計量經(jīng)濟學(xué)課程中學(xué)習(xí)了建模、估計參數(shù)、檢驗的一般方法,可以應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)各分支內(nèi),如結(jié)合各分支開設(shè)后續(xù)課程,會加強對這門工具課的理解。
第9篇：初級計量經(jīng)濟學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高級計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方式；教學(xué)內(nèi)容
作為經(jīng)濟管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程———《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是以介紹、研究計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計推斷結(jié)果，建立計量經(jīng)濟模型并以此刻畫、分析、檢驗及預(yù)測現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟現(xiàn)象背后的規(guī)律的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實證分析能力。國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)體系及計量經(jīng)濟學(xué)模型方法論的若干問題進(jìn)行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進(jìn)行了闡釋（2012）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)思路。
一、高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題
《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、初中級計量經(jīng)濟學(xué)等課程的基礎(chǔ)。在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》對于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟管理類不同專業(yè)的博士生，運用數(shù)量方法和工具分析解決實際問題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中的實際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué)的知識，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經(jīng)濟學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟類或管理類。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟學(xué)基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對于毫無計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生，都對高級計量經(jīng)濟學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)都是從國外引進(jìn)的課程。對于高級計量經(jīng)濟學(xué)而言，對數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟學(xué)課程有相當(dāng)距離，對如何分析解決實際經(jīng)濟問題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過于強調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。
二、教學(xué)改革思路探索
應(yīng)當(dāng)說，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，博士研究生知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對象實際背景的基礎(chǔ)上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個方面進(jìn)行，以到達(dá)深化課程教學(xué)改革之目的。
（一）教學(xué)理念
筆者認(rèn)為，適合于經(jīng)濟類各專業(yè)博士生教學(xué)實際的高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)均是理論性和實踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強調(diào)是，計量經(jīng)濟方法是為解決經(jīng)濟問題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟活動的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計量經(jīng)濟學(xué)研究的是經(jīng)濟數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經(jīng)濟背景、離開了計量方法本身的經(jīng)濟學(xué)解釋、離開了計量方法應(yīng)用的經(jīng)濟對象，計量經(jīng)濟學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此，計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”的教學(xué)理念?！爸厮枷搿笔侵钢赜嬃拷?jīng)濟分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結(jié)果的經(jīng)濟學(xué)解讀。對于高級計量經(jīng)濟的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的根本目的所在。“重方法”是指重在用于解決實際經(jīng)濟問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機上的具體實現(xiàn)?！陡呒売嬃拷?jīng)濟學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進(jìn)化過程，并在重思想理念下予以明晰。“重應(yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計量經(jīng)濟方法，借助計算機技術(shù)去分析和解決實際經(jīng)濟問題。各類方法的計算機軟件實現(xiàn)是重方法的重要要素?，F(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實際經(jīng)濟問題；對部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。
（二）教學(xué)方式
“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，應(yīng)是高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式或范式?！案呒墶笔窍鄬τ谥屑壓统跫壎缘?，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級”特色?！案呒墶钡奶厣c教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實際經(jīng)濟背景出發(fā)，從實際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟學(xué)背景和計量經(jīng)濟學(xué)特征，從各類計量經(jīng)濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟理論和方法具體化。通過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學(xué)在過程控制和目標(biāo)管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計算機實現(xiàn)，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。課程論文也是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說，在多年的教學(xué)實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中實施。這是因為，盡管經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非博士研究生學(xué)歷教育各個層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達(dá)到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟學(xué)方法論，作為博士學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文前期工作基礎(chǔ)等多種目的。
（三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計
一級學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標(biāo)志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀與微觀計量經(jīng)濟學(xué)等。同時，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計過程，應(yīng)遵循以下原則：1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看，筆者認(rèn)同按照不同門類一級學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級計量經(jīng)濟學(xué)的方法。同時，考慮到高級計量經(jīng)濟學(xué)具有經(jīng)濟學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計時，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟學(xué)、微觀計量經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。2.確保高級計量經(jīng)濟學(xué)的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經(jīng)濟學(xué)?；谶@種認(rèn)識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟學(xué)中進(jìn)行取舍。基本內(nèi)容應(yīng)覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經(jīng)濟分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)、空間計量經(jīng)濟學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數(shù)回歸估計等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學(xué)歷教育層次中的計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設(shè)前提下，進(jìn)行高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)也是經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗，應(yīng)屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統(tǒng)計量和統(tǒng)計方法，成為現(xiàn)代高級計量經(jīng)濟學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對象中，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。
三、結(jié)語
博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計量經(jīng)濟模型為主要內(nèi)容，強調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)。《高級計量經(jīng)濟學(xué)》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟分析的核心———實證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)最大的成功。《高級計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對挑戰(zhàn)及處理實際問題的能力。
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