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一、為教師搭建平臺,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
1. 建立團(tuán)隊機(jī)制,開展課題研究。首先是參與科研,進(jìn)行課題研究,以科研促發(fā)展;其次是建立任務(wù)小組,實現(xiàn)教研組專題研究、教師教案交流、研究成果交流,促進(jìn)優(yōu)秀教研組的形成;第三是深化課堂教研、努力抓好各項教研活動,實現(xiàn)教研組之間的交往,以及教師、專家之間的交往;同時,加強(qiáng)骨干引領(lǐng),實現(xiàn)老、中、青相結(jié)合的傳、幫、帶,使校內(nèi)科研、教研,互助學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
2. 建立培訓(xùn)平臺,豐富校本內(nèi)容。既要注重理論學(xué)習(xí),又要兼顧實踐操作,開展各種形式的校本培訓(xùn),幫助教師認(rèn)識到學(xué)科素養(yǎng)對教育實踐變革突破的重要性。培訓(xùn)平臺可分為:集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、問題研討、聽課評課、集體備課等,以促進(jìn)各科教師在明確學(xué)科知識、學(xué)科能力等內(nèi)容的基礎(chǔ)上,按照發(fā)展規(guī)劃、轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變行為,喚醒內(nèi)在動力。
3. 建立展示平臺,激發(fā)競賽激情。組織教師參加各類比賽活動,既可以豐富教師教育活動,拓展教師眼界,也能夠鑄造學(xué)校學(xué)科品牌,促進(jìn)學(xué)校各項業(yè)務(wù)長足發(fā)展。學(xué)校每學(xué)期都為教師提供名師、骨干上引領(lǐng)課,全體教師上匯報課,學(xué)科教師上教研課,青年教師上展示課,以及創(chuàng)先爭優(yōu)比賽課,有效教育評優(yōu)課等等。這不僅鍛煉了教師的教學(xué)機(jī)智,同時也提高了教師駕馭課堂的能力,促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的整體提高。
二、為教師提升智慧,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
1. 通過教研活動,提升教師智慧。教研活動的目的是獲得教學(xué)智慧。因為學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的基地,也是教師成長的基地。所以,教研活動不僅是教師提高能力的有效途徑,也是教師專業(yè)成長的一種方式。無論積累經(jīng)驗,還是突破創(chuàng)新,它都是教師勞動智慧的結(jié)晶。教師只有自覺地投入到教育教學(xué)研究中,真正領(lǐng)悟“問題即課題,教學(xué)即研究”的研究內(nèi)涵,探索一條切合實際的教研之路,才能保證自己的教育教學(xué)能力不斷地獲得提升,最終使課堂進(jìn)入狀態(tài),放出光彩。
2. 通過名師講課,增進(jìn)教師交往。有人說:名師是棵大樹,他們的高度使得他們能夠成為改造教育環(huán)境和氣候的示范力量,他們的智慧在課堂教學(xué)中展示著異彩。一個名師可能帶動一個、十個甚至更多的教師成長,對于這樣的“大樹”,我們怎能敬而遠(yuǎn)之呢?于是,我們就組織教師聽他們講課,與他們交流,虛心學(xué)習(xí)。因為感受名師的課堂,觸摸好的經(jīng)驗,接受新的教學(xué)理論,教改實踐,真正的進(jìn)入課堂狀態(tài),會讓我們的智慧顯示出來,讓我們的課堂活起來,動起來,變得更有魅力。
啟發(fā)式教學(xué)是以我國孔子為首的歷代教育家集體智慧的結(jié)晶,貫穿中華民族悠久教育史的全過程,是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理論的精華。但是,當(dāng)前的教育并沒有真正發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)有作用,沒有真正體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的教育智慧。具體表現(xiàn)如下:一是認(rèn)識不到位,往往認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)原則,而不是一種具體的教學(xué)方法,難以操作;二是“啟”與“發(fā)”脫節(jié),教師只重視“啟”,只注意“啟”的方式方法,忽視了學(xué)生的“發(fā)”,不注意學(xué)生“發(fā)”的時機(jī)與狀態(tài);三是忽視“發(fā)”的個體性,因為啟發(fā)式教學(xué)中的“發(fā)”,是面向每一個學(xué)生的,是有差異的“發(fā)”,是生動活潑的“發(fā)”,而不是全體學(xué)生步調(diào)統(tǒng)一的“發(fā)”。
啟發(fā)式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)達(dá)到憤悱的基礎(chǔ)上,教師適時適度啟發(fā)誘導(dǎo),從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的獨具特色的教育范式,集教學(xué)思想、方法、原則與策略于一體,體現(xiàn)以學(xué)論教,實現(xiàn)教學(xué)相長,是一個內(nèi)涵豐富的教學(xué)智慧體系。
一是自求智慧。啟發(fā)式教學(xué)的最高境界是建構(gòu)一種自主學(xué)習(xí)、自求自得的場域。通過調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,自主發(fā)現(xiàn)問題,獨立思考,從而解決問題。在顏淵問“仁”時,孔子說:“為仁由己,而由人乎哉?”強(qiáng)調(diào)為仁是依靠自己主觀努力追求的一種自主自覺的道德行為。自求智慧特別重視思的作用,重視獨立思考。如孔子說“君子有九思”“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”?!墩撜Z》中未見孔子的長篇大論,記載的都是孔子對弟子思考結(jié)果的簡短的證實、點撥和生成之語??鬃右宰约旱牡滦袑W(xué)問,成為學(xué)生人格的仰慕者、思想的追隨者,親其師而信其道,從而讓學(xué)生自思自悟。
二是憤悱智慧。不憤不啟,不悱不發(fā)。朱熹曾云:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而難成之貌;啟,謂開其意;發(fā),謂達(dá)其辭?!币馑际钦f,教師在教學(xué)中要善于觀察、調(diào)查、研究學(xué)生,當(dāng)學(xué)生心求通而不通、口欲言而說不出時,學(xué)生的注意力最集中,思維最敏銳,老師只要略加點撥指導(dǎo),即可意開詞達(dá)。憤悱智慧特別重視問題的價值,《論語》有豐富案例,如“問君、問孝、問政、問仁、問禮、問為邦、問行、問成人”等都是由學(xué)生發(fā)問、孔子應(yīng)答的。憤悱狀態(tài)是學(xué)生主體(內(nèi)因)與教師主導(dǎo)(外因)最佳結(jié)合狀態(tài),是啟發(fā)教學(xué)的最佳時間點。要精心設(shè)計問題,給足思考問題的時間,把握憤悱的時機(jī),讓學(xué)生在學(xué)問思辨的憤悱之境域中得到啟悟。
三是誘導(dǎo)智慧。《學(xué)記》:“君子之教,喻也:道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思。和、易以思,可謂善喻矣?!币馑际钦f,教學(xué)的最好方式是誘導(dǎo)。辦法是引導(dǎo)而不硬牽著走,嚴(yán)格要求而不強(qiáng)制壓抑,指出學(xué)習(xí)的門徑而不包辦代替?!昂汀敝阜諊椭C融洽,“易”指沒有畏難心理而輕松學(xué)習(xí),“思”指會思考學(xué)習(xí)。師生情感氛圍融洽(樂學(xué)),學(xué)習(xí)沒有畏難心理輕松生動(學(xué)會),使學(xué)生更好地開動腦筋思考學(xué)習(xí)(會學(xué)),這樣才算善于誘導(dǎo)。誘導(dǎo)智慧的最高境界是“夫子循循然善誘人,博我以文,約我以禮,欲罷不能”,即老師善于有步驟地誘導(dǎo)學(xué)生,用各種文獻(xiàn)來豐富學(xué)生的知識,又用一定的禮儀來約束學(xué)生的行為,使學(xué)生想停止學(xué)習(xí)都不可能。
一、優(yōu)秀班主任工作的功能定位
北京市優(yōu)秀班主任工作室分小學(xué)第1工作室、小學(xué)第2工作室,中學(xué)工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優(yōu)秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:
(一)加速班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人的形成
專業(yè)化的班主任需要培養(yǎng)、需要培訓(xùn),更需要班主任群體中優(yōu)秀分子的示范和引領(lǐng)。在一個群體中能夠發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的人是班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人。班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人應(yīng)該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規(guī)律高效工作,又能夠揭示育人的規(guī)律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標(biāo)志是已經(jīng)形成了育人思想,并通過著作或文章表達(dá)出來。
北京市有一批影響全國的老一輩優(yōu)秀班主任,在北京市乃至全國發(fā)揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優(yōu)秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領(lǐng)著年輕人。北京市有一批正在成長著的優(yōu)秀班主任,在4萬余名中小學(xué)班主任中,已經(jīng)有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數(shù)十位獲得了全國優(yōu)秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業(yè)績,在北京市乃至全國產(chǎn)生了一定的影響。
但是,從北京市班主任群體的現(xiàn)狀來看,優(yōu)秀班主任的數(shù)量不少,但特別有影響力的不多;優(yōu)秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優(yōu)秀班主任自身工作得特別好,但發(fā)揮引領(lǐng)作用還不夠。優(yōu)秀班主任工作室的作用之一,就是使優(yōu)秀班主任盡快成長為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人。
(二)促進(jìn)優(yōu)秀班主任的可持續(xù)發(fā)展
從前期的資料分析和訪談?wù){(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),工作室成員都是模范教師:他們認(rèn)真貫徹黨的教育方針,創(chuàng)造性地開展工作,努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展,表現(xiàn)出高度的責(zé)任感;他們愛崗敬業(yè)、激情投入,持續(xù)地創(chuàng)造著一個又一個班級發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奇跡,表現(xiàn)出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學(xué)工作,無論什么樣的班、什么樣的學(xué)生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現(xiàn)出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風(fēng)格成全著他們的學(xué)生,也成就著自己;他們的個性體還表現(xiàn)在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。
但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人,還需要將經(jīng)驗進(jìn)行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優(yōu)秀班主任的智慧實踐從自發(fā)走向自覺的過程,是優(yōu)秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優(yōu)秀班主任的實踐智慧結(jié)構(gòu)化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業(yè)成長規(guī)律的過程。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領(lǐng)。前者需要班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,后者需要專家的理論水平和指導(dǎo)能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,實現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。
二、優(yōu)秀班主任工作室的運轉(zhuǎn)
優(yōu)秀班主任工作室的項目目標(biāo)是:“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗,提煉優(yōu)秀班主任的教育思想,促進(jìn)其專業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用,推動北京市中小學(xué)班主任隊伍建設(shè),打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學(xué)班主任成長的規(guī)律,研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式?!?《北京市教育委員會關(guān)于做好2008年班主任隊伍建設(shè)專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)
圍繞上述目標(biāo),優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學(xué)研究為主線,以優(yōu)秀班主任為主體,以指導(dǎo)老師為主導(dǎo),以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長規(guī)律為目的,按照統(tǒng)分工作原則,采用理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長。
(一)“三主”工作指導(dǎo)思想
1.以教育科學(xué)研究為主線。教育科學(xué)研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學(xué)研究活動,可以提煉工作經(jīng)驗,揭示經(jīng)驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經(jīng)驗升華為具有普遍指導(dǎo)意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結(jié)合的方式,開展基于優(yōu)秀班主任實踐經(jīng)驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導(dǎo)教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學(xué)后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經(jīng)驗),并進(jìn)行了案例指導(dǎo)和課題研究指導(dǎo);第一學(xué)期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學(xué)期開學(xué)初,經(jīng)過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導(dǎo)教師;第二學(xué)期末確定研究課,第三學(xué)期初進(jìn)行了開題答辯。第二年進(jìn)入課題研究的實施階段。
2.以優(yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)秀班主任,已經(jīng)取得了驕人的成績,也具有較強(qiáng)的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經(jīng)歷和成長環(huán)境,進(jìn)而形成了不同的經(jīng)驗和工作特色。因此,工作室以優(yōu)秀班主任為研修主體,促進(jìn)研修成員的自主研修。研修成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進(jìn)優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進(jìn)自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學(xué)生班級閱讀生活體系的設(shè)計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導(dǎo)”理念指導(dǎo)下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進(jìn)行目標(biāo)管理的研究》的課題,王保東確立了《關(guān)于農(nóng)村地區(qū)示范高中學(xué)生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的研究》課題。各個工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展專題研究,目的是形成關(guān)于班主任工作的研究成果。如,小學(xué)1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學(xué)2室確定了“營造班級文化,滋養(yǎng)學(xué)生心靈”的研究課題;中學(xué)室確定了“強(qiáng)化自主管理,實現(xiàn)自我教育”的研究課題。
3.以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)。優(yōu)秀班主任已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎(chǔ)尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強(qiáng)。因此,優(yōu)秀班主任的研究需要專家的理論指導(dǎo)與適時點撥。為此,優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教師和一線實踐專家組織的專家團(tuán)隊。在組建團(tuán)隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學(xué)科結(jié)構(gòu)。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領(lǐng)域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓(xùn)領(lǐng)域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學(xué)者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看,教育基本理論老師、心理學(xué)老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。
一方面,導(dǎo)師幫助學(xué)員認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導(dǎo)”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)意識與行為的形成”經(jīng)驗找到了“評價―激勵―強(qiáng)化”的管理心理學(xué)基礎(chǔ);孫鳳香的“發(fā)揮成長樹的激勵作用,引導(dǎo)孩子自主發(fā)展”,原來蘊含了目標(biāo)管理的原理。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下,研修成員找到了自己的理論基礎(chǔ),使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。
(二)“三項”工作策略
1.精耕細(xì)作。本項目的培訓(xùn)對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導(dǎo)教師,同時還配備由一線專家、高校學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師組成的導(dǎo)師團(tuán),在設(shè)立導(dǎo)師團(tuán)時還考慮了教育科學(xué)與心理科學(xué)教師的搭配。在課題研究階段,根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導(dǎo)教師。工作室活動有設(shè)計有方案,活動過程有記錄有反思有總結(jié)。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結(jié)束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結(jié)集》,制作了宣傳片,召開了總結(jié)會。
2.高端引領(lǐng)。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學(xué)者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當(dāng)代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學(xué)紅等教授;全國知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學(xué)術(shù)專家面對面的過程中,進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵和功能,體味學(xué)者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進(jìn)一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優(yōu)秀班主任面對面的過程中,進(jìn)一步理解了班主任工作的責(zé)任和價值,體味著同伴的智慧之魅。
3.行動提升?!扒倚星宜肌焙汀扒宜记倚小狈从沉诉@一策略?!扒倚星宜肌?是指工作室成員要邊學(xué)習(xí)邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進(jìn)行同伴間的互助和指導(dǎo)教師的指導(dǎo);每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升?!扒宜记倚小笔侵秆行蕹蓡T將所思所感轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為和育人行為,或指導(dǎo)影響他人的行為。
(三)“四五”工作模型
優(yōu)秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學(xué)校的培養(yǎng)。在此前提下,工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長的途徑:專家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設(shè)計了基礎(chǔ)性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。
第一年主要開展基礎(chǔ)性工作,如通過自學(xué)讀書、專家報告等形式開展理論學(xué)習(xí),以開闊學(xué)術(shù)視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經(jīng)驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經(jīng)驗,通過點評他人經(jīng)驗并提出發(fā)展建議,開展匯報交流活動,以實現(xiàn)共生共榮;通過現(xiàn)場展示和現(xiàn)場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認(rèn)識水平、鑒別能力和指導(dǎo)能力。
第二年主要進(jìn)行個性化研究,如通過名家對話和高端引領(lǐng),實現(xiàn)工作經(jīng)驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統(tǒng)思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
三、優(yōu)秀班主任
工作室的活動成效
在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效,優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)促進(jìn)了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉
通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學(xué)者的指導(dǎo)與引導(dǎo),工作室成員的工作經(jīng)驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領(lǐng)學(xué)生享受現(xiàn)代閱讀生活,進(jìn)一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進(jìn)學(xué)生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長樹的激勵作用,促進(jìn)學(xué)生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強(qiáng)化學(xué)生自我教育,促進(jìn)學(xué)生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。
(二)加速了優(yōu)秀班主任的成長
研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經(jīng)是全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應(yīng)該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進(jìn)一步聚焦到帶領(lǐng)孩子享受現(xiàn)代閱讀生活,并正式發(fā)表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進(jìn)心靈》(暫定名)已經(jīng)入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經(jīng)形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷?!穮矔鴮懽饔媱?。
(三)發(fā)揮了榜樣示范作用
研修成員在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域內(nèi)、全市乃至全國發(fā)揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優(yōu)秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發(fā)展;鄭丹娜老師的學(xué)校工作室和區(qū)工作室、甄珍老師的區(qū)級工作室、何艷梅老師的學(xué)區(qū)工作室、袁鳳芹在學(xué)校范圍內(nèi)的合作研究小組,都是在進(jìn)入市級工作室之后成立的。工作室成員經(jīng)常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現(xiàn)場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓(xùn)班主任做報告發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
四、優(yōu)秀班主任
工作室的工作經(jīng)驗
(一)政策導(dǎo)向,行政推動
北京市優(yōu)秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學(xué)院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓(xùn)項目,并得到了資金支持。市教委和教育學(xué)院分別進(jìn)行項目的申報與論證、評估與總結(jié)環(huán)節(jié),使項目設(shè)計的科學(xué)性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強(qiáng)。市教委和北京教育學(xué)院等各級領(lǐng)導(dǎo)都高度關(guān)注并悉心指導(dǎo)本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優(yōu)秀班主任的研修。
(二)組織合理,職責(zé)明確
本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學(xué)院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學(xué)院、市德育中心、班主任雜志社等有關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的工作團(tuán)隊。
設(shè)立1名項目組負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協(xié)調(diào)各工作室的活動,對研修工作進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行總體把握。設(shè)1名項目秘書,負(fù)責(zé)三個工作室活動的教學(xué)、教務(wù)和日常行政管理。每個工作室設(shè)1名指導(dǎo)教師,共同研究、協(xié)調(diào)各室的研究工作;協(xié)助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學(xué)的全過程,對成員反映的問題及時與導(dǎo)師或項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通;負(fù)責(zé)聯(lián)系各工作室的導(dǎo)師和臨時指導(dǎo)專家,對出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行協(xié)調(diào)解決;負(fù)責(zé)組織、落實各工作室的教學(xué)實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀(jì)要和工作簡報;為成員提供相應(yīng)的理論、方法和資源支持;共同研究協(xié)調(diào)各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學(xué)院宣傳部。
工作室還建立了由未成年人思想道德建設(shè)指導(dǎo)專家組成員及部分高校科研人員、中小學(xué)優(yōu)秀校長和在全國有影響的優(yōu)秀班主任組成的指導(dǎo)團(tuán)隊,其基本職責(zé)是:審定培訓(xùn)實施方案;指導(dǎo)工作室成員的學(xué)習(xí)和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。
(三)誠心服務(wù),啟發(fā)自覺
工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂,是我們思考和追求的管理目標(biāo)。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發(fā)展方向,激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導(dǎo)老師努力發(fā)揮自己的專業(yè)特長,竭誠為他們的發(fā)展著想和服務(wù),使他們能夠在工作室里感到發(fā)展有奔頭,成長有方向,增強(qiáng)了他們自動自發(fā)的力量。
五、優(yōu)秀班主任
工作室的行動特色
(一)團(tuán)隊影響與個別指導(dǎo)相結(jié)合
縱觀全國的優(yōu)秀班主任工作室,北京優(yōu)秀班主任工作室建立了穩(wěn)定的專家團(tuán)隊,以集體的力量影響優(yōu)秀班主任,產(chǎn)生群體共振效應(yīng);同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導(dǎo)老師,進(jìn)行個別指導(dǎo),提高指導(dǎo)的針對性。
(二)整體推進(jìn)與個性研究相結(jié)合
工作室整體設(shè)計項目實施方案,明確各學(xué)期工作任務(wù)、工作時間和活動進(jìn)程。與此同時,所有工作又根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優(yōu)秀班主任成長的規(guī)律與機(jī)制,由項目負(fù)責(zé)人統(tǒng)一設(shè)計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導(dǎo)教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設(shè)計自主開展。
(三)學(xué)習(xí)榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合
工作室一方面組織研修成員學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標(biāo);另一方面也通過研修成員的現(xiàn)場展示、做專題報告、當(dāng)專家評委、帶本?;虮緟^(qū)徒弟等形式,發(fā)揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區(qū)、各校成立班主任工作室充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。
(四)心靈激蕩與情境對話相結(jié)合
工作室通過自學(xué)讀書、理論講座、學(xué)術(shù)報告,開闊研修成員的學(xué)術(shù)視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對話后說,他遇到了生命中的第二個“貴人”,是使他立志要做學(xué)生人生導(dǎo)師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報告后以“溫暖一生的感動――為時史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動體會。
2021年全民終身學(xué)習(xí)活動周開始了。在成長、價值奮斗和享受人生的各個階段,終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為剛需下面給大家分享關(guān)于2021全民終身學(xué)活動周內(nèi)容介紹大全,歡迎閱讀!
2021全民終身學(xué)活動周內(nèi)容9月8日,教育部《關(guān)于舉辦2021年全民終身學(xué)習(xí)活動周的通知》,擬定于11月9日在湖南省長沙市舉行2021年全民終身學(xué)習(xí)活動周總開幕式。活動內(nèi)容安排如下。
活動內(nèi)容
(一)持續(xù)推進(jìn)線上線下終身學(xué)習(xí)
針對群眾多樣化、個性化的終身學(xué)習(xí)需求,圍繞職業(yè)技能培訓(xùn)、全民健康、老年人運用智能技術(shù)教育培訓(xùn)等主題,廣泛開展線上線下相結(jié)合的講座、培訓(xùn)、觀摩、座談等多種形式的教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)宣傳活動、文化藝術(shù)活動和學(xué)習(xí)服務(wù),組織廣大從業(yè)人員、社區(qū)居民、老年人群參加全民終身學(xué)習(xí)。在總開幕式期間連續(xù)推出為期一周的系列活動,包括職工教育與人才發(fā)展、鄉(xiāng)村振興與可持續(xù)發(fā)展、學(xué)習(xí)型城市(鄉(xiāng)村)建設(shè)、全民終身學(xué)習(xí)理論與實踐、互聯(lián)網(wǎng)+全民學(xué)習(xí)等主題。
(二)向社區(qū)開放學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源
倡導(dǎo)“職繼協(xié)同”“院校融入”,服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)。各地教育行政部門、各地社區(qū)教育指導(dǎo)中心要結(jié)合各類學(xué)習(xí)者的不同需求,協(xié)調(diào)組織有條件的普通高校、職業(yè)院校、開放大學(xué)、成人學(xué)校、社區(qū)學(xué)校、老年大學(xué)、科普學(xué)校和其他社會教育機(jī)構(gòu)積極參與活動周,充分利用開放數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,發(fā)揮設(shè)備設(shè)施、教學(xué)資源、師資優(yōu)勢,開展線上線下結(jié)合的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)服務(wù)活動,建立健全服務(wù)基層百姓的繼續(xù)教育相關(guān)院校及教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源庫。教育部社區(qū)教育研究培訓(xùn)中心要做好社區(qū)教育相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)。
(三)強(qiáng)化社區(qū)教育和老年教育資源共享功能
充分發(fā)揮圖書館、科技館、文化館、博物館等公共資源作用,開展全民終身學(xué)習(xí)相關(guān)活動,形成社會資源共享機(jī)制。
充分發(fā)揮中國成人教育協(xié)會門戶網(wǎng)站全民終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺、中國社區(qū)教育網(wǎng)、國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系等載體作用。加強(qiáng)省級終身平臺以及社區(qū)教育和老年教育相關(guān)網(wǎng)站平臺建設(shè)。鼓勵區(qū)域之間加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)社區(qū)教育、老年教育資源的協(xié)作開發(fā)與開放共享。組織各類學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等積極參與社區(qū)(老年)教育資源互聯(lián)互通與共建共享,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給,著力提升同農(nóng)村地區(qū)、西部地區(qū)、民族地區(qū)之間的優(yōu)質(zhì)資源共享水平。活動周期間,因地制宜,面向企業(yè)職工、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)員工、進(jìn)城農(nóng)民工、退役軍人、高素質(zhì)農(nóng)民、城鄉(xiāng)社區(qū)居民、老年人群、成人繼續(xù)教育工作者等舉辦各類線上大講堂,努力拓寬活動周的覆蓋面、參與度。
(四)線上線下互動,推動全民閱讀學(xué)習(xí)
持續(xù)開展書香社區(qū)、書香之家、讀書之城、好書推薦、好書誦讀、書友會、智能學(xué)習(xí)等線上線下活動。廣泛開展微信讀書、數(shù)字化閱讀等活動,采用線上線下互動等多種活動方式,廣泛組織社區(qū)居民積極參加讀書活動,營造全民參與、全民閱讀的濃厚氛圍。以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通加強(qiáng)國家通用語言文字教育,加大在西部地區(qū)、民族地區(qū)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀活動力度。
(五)開展“百姓學(xué)習(xí)之星”“終身學(xué)習(xí)品牌項目”推薦認(rèn)定和宣傳展示活動
各地組織開展“百姓學(xué)習(xí)之星”推薦認(rèn)定和宣傳展示活動,廣泛征集、深入發(fā)掘、持續(xù)宣傳展示一批在疫情防控時期創(chuàng)新方法學(xué)習(xí)、堅持主動學(xué)習(xí)、帶動群眾學(xué)習(xí)、事跡突出、故事感人的典型人物。
各地組織開展“終身學(xué)習(xí)品牌項目”推薦認(rèn)定和宣傳展示活動。通過互聯(lián)網(wǎng)+、線上線下結(jié)合等多種靈活有效方式,宣傳展示各地創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式、在工作學(xué)習(xí)中作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀工作案例和典型故事。宣傳展示推動社區(qū)教育、老年教育、從業(yè)人員教育等優(yōu)秀工作案例和典型故事。宣傳展示繼續(xù)教育服務(wù)鞏固拓展脫貧攻堅成果、服務(wù)鄉(xiāng)村振興,服務(wù)“三區(qū)三州”等民族地區(qū)、西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)群體,服務(wù)從業(yè)人員提升素質(zhì)能力實現(xiàn)就業(yè)再就業(yè)的優(yōu)秀工作案例和典型故事。
中國成人教育協(xié)會將開展線上線下相結(jié)合的主題宣傳活動,集中展示“百姓學(xué)習(xí)之星”和“終身學(xué)習(xí)品牌項目”優(yōu)秀成果,展示百姓學(xué)習(xí)在全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國中的重要作用,展示活動周總開幕式及各省區(qū)市活動周精彩活動。
(六)開展“智慧助老”專題宣傳展示活動
貫徹落實《國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于切實解決老年人運用智能技術(shù)困難實施方案的通知》(〔2020〕45號)精神,按照《教育部辦公廳關(guān)于廣泛開展老年人運用智能技術(shù)教育培訓(xùn)的通知》(教職成廳函〔2021〕15號)要求,各地教育行政部門要將“智慧助老”作為全民終身學(xué)習(xí)活動周的一項重要活動,廣泛開展老年人運用智能技術(shù)的教育培訓(xùn),服務(wù)老年人終身學(xué)習(xí)。要深度挖掘、廣泛宣傳在開展老年人運用智能技術(shù)教育培訓(xùn)中的好經(jīng)驗、好做法、好典型,組織開展經(jīng)驗交流,推廣優(yōu)秀工作案例。
依托國家開放大學(xué)組織推介“智慧助老”專題的優(yōu)質(zhì)工作案例、教育培訓(xùn)項目和課程資源,并視情在活動周總開幕式進(jìn)行專題展示和推介。
全民終身學(xué)活動周簡介各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委),各計劃單列市教育局,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局,有關(guān)單位:為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,加快發(fā)展繼續(xù)教育,推進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè),經(jīng)研究決定,2012年繼續(xù)舉辦全民終身學(xué)習(xí)活動周。
關(guān)鍵詞:知識管理 共享平臺 實踐成效
移動客服中心是勞動和知識雙密集性單位,人才和知識是最大的核心競爭力。廣東移動客服(廣州)中心(以下簡稱廣州中心)面對知識經(jīng)濟(jì)時代學(xué)習(xí)碎片化、移動化、團(tuán)隊成員之間知識不能有效共享,帶來的績效不平均、能力不協(xié)調(diào)、員工效能低的各種問題,通過建立“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺,致力打造“泛學(xué)習(xí)――人人為師”特色學(xué)習(xí)模式,為知識管理體系的創(chuàng)新與發(fā)展提供了生動范本。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺的背景和需求
1.知識更新速度不斷加快,知識管理面臨全新挑戰(zhàn)
在全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識經(jīng)濟(jì)時代,知識更新速度不斷加快,人才和知識已成為企業(yè)特別是通信提供商的核心競爭力。然而,廣州中心由于員工自身需面臨循環(huán)往復(fù)的大量日常業(yè)務(wù),導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間少,不能對專業(yè)知識、經(jīng)驗案例、現(xiàn)有文件進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),影響了日常業(yè)務(wù)的高效開展,給企業(yè)的知識管理帶來了全新挑戰(zhàn)。
2.員工能力面臨現(xiàn)實問題,創(chuàng)新模式成為迫切需求
廣州中心作為全省最大的移動客服中心,工作量大,標(biāo)準(zhǔn)高,員工在日??头写嬖诤芏鄦栴},如工作績效不平衡、熟練員工離崗、新員工適應(yīng)崗位慢等問題,因無法及時高效的獲得有力的知識支持而影響了問題解決,降低客戶滿意度。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺的模式和執(zhí)行
1.平臺及具體模塊定位
廣州中心“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺具體包括三個模塊,分別為:智慧達(dá)人風(fēng)采館、超能團(tuán)隊競技臺和業(yè)務(wù)精英部落格。其中智慧達(dá)人風(fēng)采館針對優(yōu)秀員工,搜集經(jīng)驗智慧,展示優(yōu)秀員工的風(fēng)采;超能團(tuán)隊競技臺針對各專業(yè)團(tuán)隊,整理團(tuán)隊核心能力和運作經(jīng)驗,促進(jìn)團(tuán)隊間的相互交流;業(yè)務(wù)精英部落格針對業(yè)務(wù)精英,引導(dǎo)具有相同志趣或業(yè)務(wù)強(qiáng)項的員工,分享經(jīng)驗,實現(xiàn)共同進(jìn)步。
2.具體執(zhí)行及任務(wù)分解步驟
(1)整理共享知識。根據(jù)員工崗位職責(zé),將員工分為管理層、骨干層、班組長、員工層四個層級,分別確定主題方向和內(nèi)容定位,增強(qiáng)共享知識的針對性。同時,結(jié)合員工職業(yè)發(fā)展路徑,提煉關(guān)鍵工作指南,使共享知識對各個層級和崗位的員工起到有效的引領(lǐng)、培養(yǎng)和支持作用,從而增強(qiáng)共享平臺的可讀性和吸引力。
(2)納入共享計劃。以科室為單位,對擬報的經(jīng)驗、知識、體會、案例和客戶反饋等共享知識進(jìn)行記錄、評選,并推薦進(jìn)入廣州中心“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺”,實現(xiàn)有效共享。
(3)細(xì)化共享形式。平臺具體分為E文檔共享、微課堂分享、互動問答互訪三種形式。其中,E文檔共亨通過班組博客、客服之家網(wǎng)站、微信等平臺知識;微課堂分亨通過視頻錄制、微課堂面授知識;互動問答專訪就某個特定的方向或主題進(jìn)行問答專訪。
(4)進(jìn)行評估激勵。由人力室與各科室共同對平臺共享效果進(jìn)行全面評估,并對具體分享的知識、案例、經(jīng)驗等共享知識對中心起到的促進(jìn)作用和價值實現(xiàn)進(jìn)行評估,納入員工績效考核,進(jìn)行物質(zhì)和榮譽的雙向激勵。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺的實踐與成效
1.傳播了典型經(jīng)驗,優(yōu)化了業(yè)務(wù)實績
廣州中心利用智慧達(dá)人風(fēng)采館,發(fā)動員工中開展經(jīng)常性的調(diào)研活動,對發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗、業(yè)務(wù)技能等知識實現(xiàn)共享。同時,注重風(fēng)采館欄目的創(chuàng)新與細(xì)化。2015年,在人力微信中添加了“員工智慧-業(yè)務(wù)也瘋狂”欄目,提煉2014年“十佳服務(wù)能手”的服務(wù)經(jīng)驗、業(yè)務(wù)技能,形成了“3勤4樂5巧”工作法,運用線上線下開展調(diào)研互動進(jìn)行學(xué)習(xí)效果跟蹤和評估,收集員工學(xué)習(xí)反饋和建議,使智慧共享達(dá)到良性循環(huán)狀態(tài)。
2.組建了專家團(tuán)隊,強(qiáng)化了平臺支持
中心通過邀請?zhí)詫毚髮W(xué)講師陳平等在線服務(wù)業(yè)務(wù)專家和優(yōu)秀講師,分享在線服務(wù)運營管理經(jīng)驗,開展“五個一”課程開發(fā)活動:組建一支面授講師團(tuán)隊,培養(yǎng)一支電子微課開發(fā)團(tuán)隊,開發(fā)一套“線下面授+線上微課”課程系列、搭建一個在線服務(wù)標(biāo)桿、強(qiáng)化一個微課平臺,使“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺欄目更豐富、形成更貼近各層次員工實際。
3.活化了知識管理,提升了員工能力
借助超能團(tuán)隊競技臺,廣州中心選擇4G精英、業(yè)務(wù)技能、營銷案例,以知識庫、樓道電視、博客等多渠道實現(xiàn)共享,有效提升員工整體水平。
綜上所述,在知識管理中,“互聯(lián)網(wǎng)+”共享平臺只是一個支點和起點,真正發(fā)揮平臺作用,需要系統(tǒng)整理各個層級和具體崗位的共享知識,不斷豐富活動內(nèi)容,深化平臺內(nèi)涵,才能發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”共享平臺的最大作用,使知識管理體系在企業(yè)發(fā)展中收到應(yīng)有的成效。
參考文獻(xiàn)
要
班主任的工作重要而繁瑣,要想給班主任減負(fù),時代呼喚智慧型的班主任。如何讓自己充滿智慧,閱讀將是一條捷徑。在閱讀中,可以讀懂師者的內(nèi)涵,班主任的使命,學(xué)科的魅力,學(xué)生的心靈,德育的最新方法,而這些都將有助于班主任走向智慧。
關(guān)鍵詞
班主任
閱讀
智慧
古語說:救人一命,勝造七級浮屠。由此,我相信做一個好的班主任是功德無量的,因為他在致力于完善學(xué)生的生命。智利著名的女作家米斯特拉爾在《一個女教師的祈禱》就有這樣的句子:我要把每個學(xué)生都陶冶成一首最美麗的詩歌,當(dāng)我停止歌唱,我要讓最動人的旋律留在他們心上!這無疑是對于班主任的最美好的注解。
德國教育家說:教育的本質(zhì)是一個靈魂喚醒另一個靈魂。那么我們要憑什么喚醒學(xué)生? 教師能憑借的只有智慧!如何讓自己擁有智慧?讀書永遠(yuǎn)是不二法則。作家梅子涵說過:“我會很努力地讀很多書……我要讓我的學(xué)識足以和世界對話,一個眼睛不在彼岸,只在此岸的人,不會成為一個真正的教師?!薄≈挥凶鲆粋€“讀”領(lǐng)的班主任,才能走向智慧型班主任。
一、讀有關(guān)教師專業(yè)的書——讀懂師者的全新內(nèi)涵
魯迅先生說“救救孩子”,而與孩子息息相關(guān)的教師們,卻承受著社會、家庭、學(xué)校的多重壓力。他們一邊抱怨著工作的繁瑣,一邊任勞任怨地努力支撐著孩子們的藍(lán)天。他們在學(xué)生面前扮演著溫和、善良、知識豐富的朋友角色,在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)工作認(rèn)真、兢兢業(yè)業(yè)的教師本色。但一旦終于有空余時間面對自己,有誰聽到過他們疲倦的和無奈的嘆息?有誰注意過他們憂郁的目光和彷徨的心靈?據(jù)上海某教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)計,超過60%的老師有不同程度的心理疾患。在優(yōu)秀教師的事跡中充斥著“病倒”“休克”“手術(shù)”“堅持上班”這樣的字眼。
無法自救如何救他?古人云:書中自有黃金屋,書中自有千鐘粟,書中自有顏如玉。無疑,閱讀是拯救我們的心靈良藥。當(dāng)工作停滯不前,產(chǎn)生職業(yè)倦??;當(dāng)面對物欲橫流,心情煩躁;當(dāng)遇到挫折,情緒低沉;當(dāng)感覺生活枯燥,未老先衰……讓我們在閱讀中轉(zhuǎn)變觀念,感受幸福,在提高師德修養(yǎng)和教育教學(xué)技能的同時,懂得讓自己成為一個精神豐盈的智者,在照亮學(xué)生的同時,也能成就自己的精彩人生。
二、讀班主任專業(yè)的書——讀懂班主任的神圣使命
回顧自己的班主任生涯,第一次是年幼無知,把班主任作為成長的舞臺,結(jié)果欠缺經(jīng)驗和指導(dǎo),跌跌撞撞,第二次是功利世俗,把班主任作為評職稱的平臺,以致患得患失。絕大多數(shù)班主任只要提到自己的這一職務(wù),總是唉聲嘆氣。風(fēng)險總和機(jī)遇共存,否則為何有那么多的名師把班主任描繪成世間最絢麗的風(fēng)景?班主任的旅途之中,總有鮮花和鳥兒相伴。
過去說最大的貧困不是物質(zhì)的貧困,而是觀念的貧困。現(xiàn)在我們可以說,班主任當(dāng)前遇到的最大尷尬不是理論的匱乏,而是具有操作價值的方法技巧和教育智慧的匱乏。“君子博學(xué),善假于物也”,讓我們多讀班主任專業(yè)的書吧!名師的案例,名師的思維,名師的智慧……有了前行者的經(jīng)驗和智慧,我們會對這一職務(wù)有更多理性的認(rèn)知,我們會對如何在這一職務(wù)中收獲快樂找到更多的理由。我們的新班主任將在閱讀中找到自己前行的方向,不再迷茫;我們的老班主任將在閱讀中呼吸到新鮮的氧氣,不再彷徨。
三、讀任教學(xué)科的書——讀懂自己的學(xué)科魅力
作為一名教師,必須具備淵博的知識,學(xué)識貧乏是不可能教好學(xué)生,帶好班的。因為對于學(xué)生,最先需要從教師這里得到的是求知欲。博學(xué)通才,多才多藝,才能成為學(xué)生傾慕的對象。陶行知說過:“要想學(xué)生好學(xué),必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生,才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?!币鲆幻麅?yōu)秀的班主任,首先要做一名優(yōu)秀的學(xué)科教師,兩者的工作是相得益彰的!
教學(xué)是教師的日常教學(xué)行為,也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。要想讓課堂成為我們智慧火花綻放的舞臺,那么我們在課前就要下苦功。知識是不斷更新的,一本教案教三輪是無法跟上時展的腳步,也無法吸引學(xué)生目光的。多讀任教學(xué)科方面的書籍,不斷積淀自己,當(dāng)我們在學(xué)科教學(xué)中散發(fā)無窮魅力,那么我們在班級管理中才能游刃有余。
四、讀學(xué)生愛讀的書——讀懂學(xué)生的心靈世界
如何走進(jìn)學(xué)生的心靈,是班主任工作的第一要務(wù)。年歲漸長,我每每感到和學(xué)生缺乏共同語言,無法溝通,常常感嘆他們難以理解,甚至不可理喻。因此作為班主任,還應(yīng)該讀學(xué)生愛讀的書,從中了解學(xué)生,借此走近學(xué)生,得到啟發(fā),尋找工作的切入點。
隨著手機(jī)、筆記本、電腦越來越融入中學(xué)生們的生活,電子閱讀也在中學(xué)生中間悄然興起,為了一部迷戀的小說,有的學(xué)生常常是廢寢忘食,爭分奪秒。學(xué)校管理者圍追堵截,班主任苦口婆心,費時費力之后,效果卻不盡如人意。那么何不打入內(nèi)部,也去探尋這些書的魅力呢?正所謂“愛屋及烏”,當(dāng)我們和學(xué)生有了共同的談資,也許學(xué)生會突然發(fā)現(xiàn),他們的班主任也可以是他們的同道中人,從而對班主任產(chǎn)生親切和好感。
五、讀有關(guān)社會熱點的書——讀懂德育的與時俱進(jìn)
“世事洞明皆學(xué)問”,關(guān)心時事,也可以帶來智慧。教育是永遠(yuǎn)年輕的事業(yè),必須不斷注入新內(nèi)涵,不斷引用新方法,不斷使用新信息。學(xué)生一不交作業(yè),一違反校規(guī),輕則罰抄書,罰掃地,變相體罰,重則請家長,雙管其下。表面上的認(rèn)錯服從,無法掩蓋內(nèi)心里的不從和桀驁,這并不是真正的心服口服。班主任工作只有不斷創(chuàng)新,才能富有魅力。比如《百家講壇》風(fēng)光無限之時,我們班主任也不妨去讀一讀《論語》,簡樸而溫暖的言語之中處處體現(xiàn)的為人處世的智慧,無疑是我們打動學(xué)生的法寶。借助孔子的智慧,我們得以收獲如沐春風(fēng)的教育效果,何樂而不為?畢竟只有不斷引進(jìn)“活水”,才會讓學(xué)生喜聞樂見。濤聲依舊,老和尚念經(jīng),是無法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的。
關(guān)鍵詞:智慧教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;個性化教學(xué)
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2016)22-0029-03
一、智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系
近些年來,很多學(xué)校利用智慧教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué),智慧教學(xué)旨在讓學(xué)生擁有解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)造智慧化學(xué)習(xí)空間,方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評價。智慧教育在于將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā),符合當(dāng)今時代創(chuàng)新的要求,使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成深度思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在課前進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí),并回答視頻中相關(guān)問題,在課上老師主要對學(xué)生無法自己解決的問題進(jìn)行解答,并用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié),它的設(shè)計關(guān)乎到整個課程能否達(dá)到所要求的教學(xué)效果?!敖虒W(xué)的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞,教育就無法完成?!盵1]
智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備,為教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ),針對學(xué)習(xí)者的個人特征和基礎(chǔ),進(jìn)行個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學(xué)旨在培養(yǎng)有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為,它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù),能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學(xué)習(xí)主要將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合,對教學(xué)資源進(jìn)行共享,基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),提升了教學(xué)資源品質(zhì)、增加了互動交流、優(yōu)化了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實時反饋,提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。
二、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程
智慧教學(xué)理念中的教學(xué)內(nèi)容、方式以及策略是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的,以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學(xué),重點關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。重點在于對學(xué)生能力的培養(yǎng),遵循每個人的個性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。在這種理念設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)快樂,并體會到創(chuàng)造的愉悅感。[3]
1.情景導(dǎo)入
學(xué)生課前看微課視頻自學(xué),對自己的知識框架進(jìn)行初步建構(gòu)。學(xué)生通過探索新知識的過程,進(jìn)入教學(xué)情境體驗。視頻結(jié)束后,對自我認(rèn)知能力產(chǎn)生啟迪,獨立完成在線微課程的任務(wù)和測驗環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難所在并進(jìn)行反饋。
老師導(dǎo)學(xué)案,老師通過對課程的建設(shè)和開發(fā),找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的共性問題,確認(rèn)教學(xué)起點進(jìn)行教學(xué)。
個性備課,由于每個學(xué)生的個性特征不同,教師備課的過程必須考慮到學(xué)生的個性特征。教師依據(jù)學(xué)生的個性特征,進(jìn)行針對性備課。教學(xué)時,扮演好自己的角色,組織學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),最后教師通過會話了解學(xué)生存在的問題,找出解決方案。
2.協(xié)作與會話
研討共性問題,在研討過程中教師隨時記錄教學(xué)過程的情況問題、并向?qū)W生展示探究過程和結(jié)果。探究過程包括質(zhì)疑、判斷、比較,選擇,然后是分析、綜合、概括等認(rèn)知活動。再通過分層教學(xué),針對不同水平的學(xué)生能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次,然后評估教學(xué)效果并進(jìn)行糾偏。
學(xué)生和教師都是課程的組成內(nèi)容,應(yīng)該作為課程創(chuàng)造的主體部分,教學(xué)不只是傳遞,還可以轉(zhuǎn)變整個教學(xué)過程,教學(xué)過程應(yīng)該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。使整個課程內(nèi)容不斷升級,真正做到了把學(xué)生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點重點,通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式,也再次鞏固了知識。最后通過分析教學(xué)的整個活動過程的內(nèi)容再作出課堂報告。
3.要素資源
讓學(xué)生按照興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),教師設(shè)計的內(nèi)容可以進(jìn)行興趣引導(dǎo),幫助學(xué)生找到他們的興趣點。然后在課外讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),通過智能推薦功能,當(dāng)用戶瀏覽完課程內(nèi)容時,自動為他提供最感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容,在教學(xué)過程中加入仿真實驗內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣,同學(xué)也比較容易接受知識和深刻記憶。
老師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí),提高自己的技能水平,并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例,例如微格課例、名師微課程,遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進(jìn)行教學(xué)并跨越互動交流。
4.意義建構(gòu)
對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。學(xué)生完成家庭作業(yè),系統(tǒng)進(jìn)行即時批改,并對一些題目進(jìn)行講解,并形成作業(yè)報告。不僅可以互動交流,還能夠進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。方便家校互動,增進(jìn)溝通,幫助學(xué)生進(jìn)行反思,開拓創(chuàng)新視野與實踐研究,真正實現(xiàn)學(xué)生知識框架的意義建構(gòu)。
三、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)
祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法,讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗?!盵4]結(jié)合智慧教學(xué)理念與新媒體設(shè)備相結(jié)合,設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)。建立一個智能,網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的互動系統(tǒng),提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生個,消除課堂困難,優(yōu)化教學(xué)過程,方便教師對教學(xué)過程進(jìn)行管理。[5]
智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)包括微課中心、個人中心、教學(xué)中心、課程中心、活動中心。
1.微課錄制中心
制作中心是對課程資源進(jìn)行整合并進(jìn)行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復(fù)雜繁瑣,一體式微課制作設(shè)備通過簡單操作,可以直接進(jìn)行微課錄制。
U-note智寫筆,不但可以進(jìn)行同步記錄,還擁有了對比批注,電子板書,回訪筆記,投票統(tǒng)計等功能。書寫同時將信息傳到電腦,根據(jù)需要的內(nèi)容進(jìn)行課程制作,方便教師教學(xué)。
2.個人中心
教師有自己的電子檔案袋,里面擁有私有存儲云盤,不僅可以存放教師平時積累的素材,也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師,方便老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也有自己的電子檔案袋,可以隨時回顧自己學(xué)習(xí)進(jìn)程,方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
3.教學(xué)中心
教師課程管理,班級情況查看,利用教師電子檔案袋和學(xué)生電子檔案袋包含的資源與情況,進(jìn)行學(xué)生個性化的教學(xué)設(shè)計,為學(xué)生提供符合自己基礎(chǔ)的內(nèi)容,也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的,再進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí),包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點,教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共享,學(xué)生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學(xué)資源,方便學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)和鞏固知識。
通過教學(xué)監(jiān)控,為學(xué)生發(fā)放測驗題,籌劃學(xué)習(xí)活動并檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過作業(yè)收發(fā),教師可以在線上進(jìn)行批改作業(yè)。通過題庫和考試管理系統(tǒng),方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括隨堂測驗,期中測驗,期末測驗等進(jìn)行實時監(jiān)控。
4.課程中心
課前預(yù)習(xí)中教師提供微課教案和課程導(dǎo)學(xué)微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線討論中包括一些供學(xué)生討論的主題,通過發(fā)帖討論、回帖討論,學(xué)生的發(fā)帖情況記入考查成績中,教師可以隨時發(fā)起一個新話題進(jìn)行實時互動。在線作業(yè)包括一些課堂測試,學(xué)生需要在截止日期前完成,可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度,與在線測試相同,也要在規(guī)定時間截止前完成。
5.活動中心
新聞討論區(qū)可以使教師與學(xué)生通過在線的方式進(jìn)行有效互動,通過課程社區(qū),教師可以對學(xué)生進(jìn)行在線答疑,有效的使學(xué)生和教師進(jìn)行互動。在課程社區(qū),學(xué)生還可以看到一些名師講座,也能夠方便教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。
四、結(jié)語
智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)校緊跟國家教育信息化的大趨勢,這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,還可以幫助學(xué)校積累更多的教學(xué)資源。這種教學(xué)理念,不僅幫助教師提升了自己的教學(xué)設(shè)計水平,各種教學(xué)資源通過整合也可以高效使用,教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行實時監(jiān)控。對于學(xué)生而言,這種教學(xué)流程和互動系統(tǒng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,因為是學(xué)生們期望知道的內(nèi)容,能夠積極參與課堂活動和討論,通過師生互動在線交流,改善了過去互動交流較少的局面,幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供一個智能和個性化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,真正實現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”,促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]趙玉成;鐘啟泉:回到常識才能談點基礎(chǔ)教育[J].上海教育,2014(12).
[2]黃榮懷;智慧教育的三重境界:從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(6).
[3]吳曉靜,傅巖;智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索,2009(9).
本刊記者李文婷
雖然國內(nèi)財商培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)不少,但這些機(jī)構(gòu)的教學(xué)水平參差不齊,給需求者的選擇帶來極大困惑。財商教育機(jī)構(gòu)能否達(dá)到財商教育的效果?我們又該如何正確選擇一家適合自己孩子的教育機(jī)構(gòu)?為此,我們特地請教了優(yōu)瑟營地商業(yè)教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)始人,同時也是有著豐富的體驗式商業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的彭潔平老師。對于我們的種種疑問,聽聽她是如何為我們撥云見日,答疑解惑。
投資與理財:您覺得什么樣的孩子適合參與財商訓(xùn)練營活動?
彭潔平:在我看來,5~6歲以上的孩子都可以參加商業(yè)智慧的訓(xùn)練。其實這并不只是一種訓(xùn)練,更大的意義是在于幫助他們培養(yǎng)正確的價值觀。當(dāng)下的我們,生活在一個真實的、無法回避的商業(yè)社會,如果忽略了對孩子商業(yè)智慧意識的培養(yǎng),就會容易讓他在將來與商業(yè)社會格格不入,在價值觀、理念,甚至是技能上受挫。所以我認(rèn)為,每個孩子都需要進(jìn)行商業(yè)智慧的培養(yǎng)。
舉個例子,比爾?蓋茨夫婦每天出門前都會告訴他們的小孩,爸爸媽媽要去做非常有挑戰(zhàn)的事情,但是我們非常享受。在我看來,這就是商業(yè)價值觀的體現(xiàn)。中國人受儒家文化影響較深,崇尚中庸之道、與人為善、不去爭取,但現(xiàn)實是我們?nèi)缃裆硖幵谏虡I(yè)社會的漩渦之中,逆水行舟,不進(jìn)則退,正確的商業(yè)價值觀應(yīng)該是主動出擊,創(chuàng)造價值,然后來交換自己需要的東西。
投資與理財:有的專家認(rèn)為,少兒財商教育完全可以由家庭教育完成,父母的言傳身教遠(yuǎn)勝于教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn),過于有意識地進(jìn)行財商教育會不會適得其反呢?
彭潔平:我認(rèn)為家庭的財商教育非常重要。由于身處的年代環(huán)境不同,我們的父輩并沒有具備良好的財商意識或商業(yè)智慧,無法通過自身教育我們。而我們這一代很少有少兒財商教育的意識,即便是有這樣的意識,自身也沒有形成系統(tǒng)的價值觀,怎么能教育孩子呢?
相比家庭財商教育,專業(yè)機(jī)構(gòu)通過科學(xué)論證、系統(tǒng)梳理和認(rèn)真實踐,從三大方面入手,在孩子的財商教育方面達(dá)到了更好的效果。
第一,對商業(yè)案例的展示和講解。在MBA、EMBA教程中有很多有意思的商業(yè)模式,這些商業(yè)模式家長不一定能講清楚,但教育機(jī)構(gòu)會在講授的時候增加很多趣味性,幫助孩子理解和接受。我認(rèn)為,不光孩子需要在教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí),就連家長都應(yīng)該學(xué)習(xí)親子的商業(yè)智慧教育。比如,很多家長不見得能說清楚星巴克的商業(yè)模式,而我們教育機(jī)構(gòu)會告訴孩子,如果去設(shè)計一個可以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)復(fù)制的商業(yè)模式,即使一開始是虧錢的,最后還是會賺大錢。教給孩子這一點,其實就是告訴孩子不管學(xué)習(xí)、做人還是創(chuàng)業(yè),剛開始要花時間和精力建立一套標(biāo)準(zhǔn)化的流程,這樣后面的事情就會事半功倍。
第二,教育機(jī)構(gòu)可以設(shè)置小朋友感興趣的形式來授課,而不是用家長的教和講這么單調(diào)和枯燥。上次我們進(jìn)行迷你商學(xué)院活動的時候,教給孩子們一款軟件,需要他們把自己的商業(yè)想法通過這個軟件做成Flas片進(jìn)行展示,整個過程中孩子們的參與度很高,因為這個形式他們感興趣,覺得有意思,既鍛煉了商業(yè)思維,又樂在其中。
第三,教育機(jī)構(gòu)會向孩子傳輸商業(yè)倫理和道德。我們從小接受的教育還是以儒家倫理道德為主,對比現(xiàn)代商業(yè)倫理道德要相對保守陳舊一些。具體現(xiàn)在,比如很多家長覺得去銷售是耍嘴皮子的工作,是可恥的,其實銷售是增加產(chǎn)品價值非常重要的一個環(huán)節(jié),積極主動地去表現(xiàn)自己、宣傳自己,這些都是一個優(yōu)秀的孩子應(yīng)該具備的能力,但是家長不見得能對孩子清楚地講明白這個概念。此外,商業(yè)社會中還需要遵守商業(yè)規(guī)則,比如,任何企業(yè)都要承擔(dān)一定的社會責(zé)任,需要把自己財富的一部分反饋給社會。這些商業(yè)道德大多數(shù)家長沒有經(jīng)歷過,或者沒有意識到這一點,所以也就無法以正確的理念教育孩子。
投資與理財:大家都在說因材施教,您能說說財商教育應(yīng)該如何做到因材施教?
彭潔平:所有的教育,如果有條件,都應(yīng)該做到因材施教。國內(nèi)的實際情況是,家長能有財商教育的意識已經(jīng)很難得了,而且比較系統(tǒng)的財商教育機(jī)構(gòu)也不多。所以,因材施教更多地體現(xiàn)在根據(jù)家庭情況和孩子的興趣制定合理的安排。我在授課過程中發(fā)現(xiàn),目前中國孩子的財商差距非常大,有的孩子連借錢、還錢的概念都沒有,有的孩子已經(jīng)有投資股票的意識了,究其原因還是家庭差異比較大。所以家長要結(jié)合孩子的自身情況,進(jìn)行不同方式的教育。而我們體驗式的教育方式可以很好地支持因材施教這一點,孩子以自己的方式設(shè)計和參與商業(yè)活動,過程中展示出自己的現(xiàn)狀和對商業(yè)概念的理解,根據(jù)他們的表現(xiàn)情況,我們的老師再進(jìn)行單一的指導(dǎo),這樣的體驗教育的方式顯然比單一傳授知識的收效更高。
投資與理財:近年來,兒童財商教育已經(jīng)得到社會上越來越廣泛的認(rèn)同和實踐。專門從事財商教育,或者將財商教育納入課程體系的教育機(jī)構(gòu)不斷增多,家長在選擇適合自己孩子的財商教育機(jī)構(gòu)時,應(yīng)該注意什么問題呢?
其中,環(huán)境監(jiān)察板塊包括移動執(zhí)法內(nèi)容,以移動數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)為傳輸通道,手持移動設(shè)備為信息處理終端進(jìn)行現(xiàn)場執(zhí)法,將現(xiàn)場取證、執(zhí)法文書制作和生成、取證信息傳至數(shù)據(jù)中心存檔,現(xiàn)場打印執(zhí)法文書,并實時與相關(guān)業(yè)務(wù)科室進(jìn)行數(shù)字會商。該版塊采用地理信息三維GIS技術(shù),融入衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)和單兵系統(tǒng),包含環(huán)境預(yù)防、自動監(jiān)控、安全預(yù)警、應(yīng)急指揮、應(yīng)急處置5個子板塊,能掌握全縣40余家重點風(fēng)險企業(yè)的基本信息、監(jiān)管信息,提供相關(guān)應(yīng)急檔案與事故案例;對全縣廢水廢氣企業(yè)、污水處理廠、城區(qū)空氣自動監(jiān)測站、城區(qū)噪聲自動監(jiān)測點實行24小時監(jiān)控;對環(huán)境突發(fā)事件,平臺能定位企業(yè)位置,提供應(yīng)急預(yù)案;通過應(yīng)急指揮板塊,應(yīng)急隊員能在第一時間收到環(huán)境突發(fā)事件相關(guān)情況并趕赴現(xiàn)場;在應(yīng)急處置板塊中,對全縣29個應(yīng)急預(yù)警點進(jìn)行實時監(jiān)控,一旦某個預(yù)警點出現(xiàn)超標(biāo),就會立即啟動應(yīng)急預(yù)案,鎖定污染源企業(yè),關(guān)閉企業(yè)總排污口。
(楊光)
上海全市推廣物聯(lián)網(wǎng)智能回收箱
近日,上海市在全市推廣物聯(lián)網(wǎng)智能回收箱,今后,市民可將廢棄電子用品交付給該回收箱,以此兌換積分,換取真金白銀。
市民可以刷“陽光阿拉環(huán)保卡”(也可輸入手機(jī)號碼),在回收箱打印口會吐出一張條形碼,只要將條形碼貼到丟棄的電子產(chǎn)品上,拉開投放口扔進(jìn)去,回收工作即完成。環(huán)保卡需要注冊成為阿拉環(huán)保網(wǎng)的會員,到光大銀行柜臺免費辦理?;厥斋@得的積分將會轉(zhuǎn)化為市民銀行卡內(nèi)的現(xiàn)金。
為了改善回收箱知曉率不高的窘境,據(jù)介紹,今后將在機(jī)器上配套水電費繳納等便民措施,讓回收箱的功能越來越強(qiáng)大?!靶碌幕厥障洳粌H模樣變漂亮了,還進(jìn)行了人機(jī)交互的設(shè)計。相信有越來越多的市民會愛上這種環(huán)保用品?!?/p>
據(jù)悉,目前回收箱主要回收的是電子廢棄物,包括手機(jī)、光盤、充電器、鼠標(biāo)、電話機(jī)、照相機(jī)、電飯鍋、傳真機(jī)等。對于一些大件物品,可以撥打4008803828預(yù)約。
(馮秀民)
大連打造智慧云平臺
目前,大連市政府與中國電信集團(tuán)公司遼寧省分公司舉行大連城市智慧化建設(shè)合作框架協(xié)議儀式暨電信“智慧大連”云平臺啟動儀式。
在大連城市智慧化建設(shè)的布局下,中國電信遼寧分公司將大力支持大連市信息化建設(shè)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
其中,在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面,加快3G網(wǎng)絡(luò)、全域光纖網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),建成覆蓋城市全域的泛在、寬帶網(wǎng)絡(luò),結(jié)合我市實際情況開展應(yīng)用和實施,計劃以“智慧政務(wù)、智慧產(chǎn)業(yè)、智慧民生”三大工程為載體,通過建設(shè)4G網(wǎng)絡(luò)、光網(wǎng)城市、建設(shè)泛在無線網(wǎng)絡(luò),引入物聯(lián)網(wǎng)與云計算技術(shù),建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)云計算數(shù)據(jù)中心,打造具備綜合能力的“智慧大連”云平臺。
打造示范智慧區(qū)域方面,針對智慧政府、智慧民生、智慧企業(yè)推出智慧應(yīng)用。
通過數(shù)字城管、平安城市、天翼對講、云計算中心等應(yīng)用助推政府建設(shè)與監(jiān)管,打造智慧政府。
智慧應(yīng)用建設(shè)方面,將圍繞公共、產(chǎn)業(yè)、生活三大領(lǐng)域提供智慧政務(wù)、智慧教育、智慧醫(yī)療等主題應(yīng)用,促進(jìn)城市的生產(chǎn)方式、生活方式、交換方式、公共服務(wù)、政府決策、市政管理、社會民生等方面。
(管寧靜)
全國高校NOC活動落幕
近日,第五屆“全國普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”(簡稱高校NOC活動)決賽在華東師范大學(xué)圓滿落幕。來自全國各高校的千余名選手現(xiàn)場展開激烈角逐,最終產(chǎn)生了NOC活動的最高獎項――恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎3個。本屆活動還首次有海外代表隊前來現(xiàn)場參賽。
本次活動對各賽項按專業(yè)方向劃分為設(shè)計類、數(shù)字藝術(shù)類、創(chuàng)新類三大類,每個大類下包含若干子項。決賽期間還舉行了現(xiàn)場主題活動。參加本次決賽“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”賽項的5組優(yōu)秀選手與組委會邀請的資深創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行了面對面溝通,其中4組獲得了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的投資意向。