地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞] 微課程；初中地理教學(xué)；設(shè)計(jì)與運(yùn)用
目前，微課程在初中教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越受到關(guān)注。初中地理“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，針對(duì)地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的、以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學(xué)資源。全國(guó)首屆中小學(xué)微課大賽的網(wǎng)站上有對(duì)微課與微課程差異的解釋說(shuō)明：“微課程是指由基于某個(gè)專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成，某個(gè)專題的微課程一般有5～10節(jié)微課組成?！庇纱丝梢员砻?，微課程是由若干節(jié)連續(xù)的、系統(tǒng)的微課構(gòu)成的，微課的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該是走向微課程。因此，有人也稱微課程為系列微課。怎樣設(shè)計(jì)好微課？微課程在初中地理教學(xué)中有些哪些初步應(yīng)用？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做了以下幾方面的思考。
一、初中地理微課程設(shè)計(jì)
（一）微課資源的研發(fā)內(nèi)容
初中地理微課授課對(duì)象為初中學(xué)生。初中地理微課程建設(shè)（以一本書為單位）一般包括知識(shí)點(diǎn)清單、知識(shí)地圖、教學(xué)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、進(jìn)階練習(xí)、綜合測(cè)試卷、說(shuō)明文件、課件壓縮包等組成要素。
1.確定教學(xué)主題，制作知識(shí)點(diǎn)清單
教師按照2011版初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，分析尋找初中地理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，確定資源主題。知識(shí)點(diǎn)定位要準(zhǔn)，像經(jīng)線、緯線，經(jīng)度、緯度等重點(diǎn)和時(shí)差計(jì)算、氣候差異等難點(diǎn)，也可以是學(xué)生們較為感興趣的知識(shí)點(diǎn)，像地域文化、地形河流與人文環(huán)境等。地理微課點(diǎn)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，無(wú)科學(xué)性、知識(shí)性錯(cuò)誤，力求覆蓋初中地理學(xué)科的主要知識(shí)點(diǎn)。由一個(gè)個(gè)的微課點(diǎn)組成一冊(cè)書的知識(shí)點(diǎn)清單，知識(shí)點(diǎn)清單排列應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律，處理好微課知識(shí)與地理學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的關(guān)系，內(nèi)容組織與編排由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律。
2.理清關(guān)系，繪制知識(shí)地圖
知識(shí)地圖是一種知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，表明知識(shí)間的相互關(guān)系。依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，繪制學(xué)習(xí)知識(shí)導(dǎo)航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識(shí)地圖大致如下。
“陸地和海洋”知識(shí)地圖
3.精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識(shí)點(diǎn)《火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》為例。
火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系教學(xué)過(guò)程
4.以“學(xué)生”為研究對(duì)象，編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師設(shè)計(jì)，以“學(xué)生”為研究對(duì)象，以“高效”為研究目的，確定“科學(xué)、精致、簡(jiǎn)易、趣味、滲透”的建設(shè)原則，用于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課提供“學(xué)什么和怎樣學(xué)”建議的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法建議以及配套學(xué)習(xí)資源推薦。引領(lǐng)和幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問(wèn)題、點(diǎn)撥疑難、總結(jié)反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識(shí)點(diǎn)《火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》為例。
火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
5.準(zhǔn)備素材，精心制作課件
初中地理教師需要搜集與微課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動(dòng)畫等，增強(qiáng)課件的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生更好地理解地理課程內(nèi)容。制作課件時(shí)重點(diǎn)注意多媒體課件的背景、字體、字號(hào)協(xié)調(diào)合理，色彩搭配簡(jiǎn)潔美觀，重點(diǎn)突出，版式規(guī)范，避免出現(xiàn)廣告嫌疑或與課程無(wú)關(guān)的信息，地圖準(zhǔn)確清晰等。
6.內(nèi)容規(guī)范，錄制微課視頻
地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科主題知識(shí)點(diǎn)并用視頻形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，時(shí)間長(zhǎng)度一般在5～10分鐘以內(nèi)。微課視頻一般用于解釋知識(shí)點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識(shí)應(yīng)用講解等，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)為目標(biāo)，輔助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。
7.根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容，編制進(jìn)階練習(xí)
進(jìn)階練習(xí)與微課視頻配套，一般采用在線測(cè)試方式，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)地理微課知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)、能力和目標(biāo)的掌握程度。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻、再練習(xí)，直至全部掌握知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)能力目標(biāo)，是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，還可根據(jù)需要，編制每學(xué)期的期中、期末測(cè)試卷。
（二）地理微課資源的開(kāi)發(fā)原則
（1）符合國(guó)家教育方針與政策，符合國(guó)家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針政策，無(wú)政治性、知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤。
（2）掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。
（3）倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。
（三）視音頻錄制要求
要有簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)，要有合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，有頭有尾。主講教師應(yīng)精神飽滿，講授從容；教學(xué)態(tài)度科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，層次分明，語(yǔ)言規(guī)范，吐字清晰，聲音響亮，節(jié)奏感強(qiáng)；能通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的合理變化，吸引和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；錄制現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境安靜無(wú)噪音；聲音與演示過(guò)程有良好的同步，充分利用鼠標(biāo)的拖、點(diǎn)配合解說(shuō)；講解的語(yǔ)速要與初中學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平相適應(yīng)。
二、初中地理微課程運(yùn)用環(huán)節(jié)
初中地理微課程一般由畫面、文字與視頻、動(dòng)畫乃至音樂(lè)組成，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富其想象力。學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)、課后可以復(fù)習(xí)，能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊(cè)基本上都可以拍攝90多節(jié)微課，幾乎覆蓋了各個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)容覆蓋面較廣。
（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制成微課，學(xué)生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤的課程或是上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻和文件，學(xué)生做好疑難問(wèn)題的記錄，以備上課時(shí)討論。
（二）教師上課用
微課點(diǎn)一般都是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在微課備課時(shí)就予以充分注意，制作出來(lái)的微課就能解決部分疑難。但必須注意到?jīng)]能考慮到的難點(diǎn)或是學(xué)生在上課過(guò)程中新生成的問(wèn)題和難點(diǎn)?？捎糜谛抡n導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)、研討總結(jié)等環(huán)節(jié)。
（三）師生復(fù)習(xí)用
教師可在課上作為復(fù)習(xí)使用，學(xué)生在家也可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看。
三、初中地理微課程使用過(guò)程中需要注意的地方
（一）不能過(guò)分依賴微課程的利用
在使用微課資源的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些老師過(guò)分依賴微課拍攝利用，在課堂教學(xué)中利用微課多達(dá)四五次，乃至一節(jié)課學(xué)生只是在觀看微課視頻，基本無(wú)所得，達(dá)不到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。
（二）適時(shí)調(diào)整微課程的應(yīng)用方式
微課程的應(yīng)用方式有一定的指向性，它在設(shè)計(jì)的初期，就要考慮其應(yīng)用方式，但是根據(jù)教學(xué)中所發(fā)生的突況和其他環(huán)境因素所影響，要及時(shí)調(diào)整和改變其應(yīng)用方式，以教學(xué)效果最大化為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎(chǔ)性知識(shí)和技能的掌握。因?yàn)槲⒄n程畢竟只是一種輔助教學(xué)手段，根本和主要手段還在于課堂教學(xué)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學(xué)的融合及應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（24）.
第2篇：地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、高中地理教學(xué)采用微課的不足
1.板書無(wú)法與視頻同步
傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解會(huì)同步相應(yīng)的板書，而微課教學(xué)中，學(xué)生在觀看微課視頻的時(shí)候，教師無(wú)法同步或插播板書。造成的后果是學(xué)生可能跟看視頻一樣在腦中一晃而過(guò)，記憶力不好的學(xué)生可能看過(guò)一遍印象并不深刻。
2.教師調(diào)控能力不足
微課視頻在何時(shí)播放，播放時(shí)要如何管理課堂，播放后教師如何總結(jié)，微課教學(xué)時(shí)的板書如何設(shè)計(jì)，師生如何互動(dòng)，這些都需要教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力。如果不具備調(diào)控能力，單獨(dú)插播視頻會(huì)讓課堂顯得支離破碎，學(xué)生筆記也不完整。
3.條件差異造成的教育不公平
微課的使用，使世界各地的學(xué)生能夠選擇性地接受想要的教育資源，但在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，不是所有的孩子都能利用微課學(xué)習(xí)，也不是所有的學(xué)校每個(gè)教室都有多媒體教學(xué)設(shè)備。微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，設(shè)備的差異，導(dǎo)致落后地區(qū)并不能接收到高品質(zhì)的微課資源，城鄉(xiāng)教育差距加大。
二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則
1.主題鮮明原則
在使用微課進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，制作的微課首先主題一定要鮮明，教學(xué)目標(biāo)一定要明確。這10分鐘左右內(nèi)，明確要講授的是什么內(nèi)容。微課的選題一般是復(fù)雜且難以理解的知識(shí)點(diǎn)，地理必修一很多知識(shí)點(diǎn)是適合微課教學(xué)的。必修一里一節(jié)牽涉的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多樣，往往一節(jié)內(nèi)容得分成幾個(gè)小的微課視頻。這幾個(gè)小視頻圍繞一個(gè)主題，清晰地把教學(xué)目標(biāo)展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)有一目了然、茅塞頓開(kāi)之感。
2.內(nèi)容吸引原則
在制作微課的時(shí)候，教師應(yīng)把所要表達(dá)的內(nèi)容制作得較為精美，對(duì)學(xué)生要有足夠的吸引力，讓學(xué)生眼前一亮，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)。不僅如此，微課要選擇那種學(xué)生學(xué)過(guò)就忘，難以一次性理解，或者學(xué)習(xí)上經(jīng)常出現(xiàn)困惑并向教師提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。地理學(xué)上的知識(shí)點(diǎn)豐富、新鮮、涉及面廣，因此學(xué)生對(duì)地理的好奇心都強(qiáng)。教師如能抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，靈活地引入微課，吸引學(xué)生注意，定會(huì)起到事半功倍的效果。
3.問(wèn)題反饋原則
微課制作和應(yīng)用的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師要即時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加以改正。微課的制作其實(shí)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。每個(gè)教師對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解不同，因此在制作微課的時(shí)候也會(huì)不盡相同。因此在交流與應(yīng)用中要即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以反饋，從而進(jìn)一步完善改進(jìn)微課內(nèi)容。
4.交流互動(dòng)原則
交流是為了更好地進(jìn)步。微課的交流互動(dòng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，微課教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生和教師互動(dòng)的時(shí)間非常多。學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及在觀看地理微課視頻時(shí)肯定有疑惑或意見(jiàn)，教師可以從中吸取有利因素，開(kāi)發(fā)更好的微課。另一方面，廣大教師也可提出自己在制作和使用微課時(shí)遇到的問(wèn)題，供大家相互交流和探討。
三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策
1.理清微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系
教學(xué)模式是多種多樣的，不論是何種教學(xué)模式都不能撇開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)立。傳統(tǒng)教學(xué)有很多其他教學(xué)方式不可替代的方面，如傳統(tǒng)教學(xué)以師生之間的情感交流為基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行講授時(shí)，與學(xué)生面對(duì)面，隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法做出相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)有利于教師對(duì)課堂情況的把握，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是傳統(tǒng)教學(xué)黑板加粉筆的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到抽象，難以消化和理解，教師在講解某些概念時(shí)只是簡(jiǎn)單地講述，對(duì)于形成過(guò)程缺乏演示，口述板書很難表達(dá)其細(xì)微過(guò)程，此時(shí)微課的優(yōu)點(diǎn)很好地表現(xiàn)出來(lái)，微課通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻能把抽象的地理原理形象地表現(xiàn)出來(lái)。例如我們?cè)谥v“三圈環(huán)流”時(shí)學(xué)生很難理解，黑板手繪學(xué)生覺(jué)得抽象，這時(shí)微課視頻就很形象地表達(dá)出了所要講解的知識(shí)點(diǎn)。但是有些時(shí)候，微課的視頻也需要傳統(tǒng)教學(xué)的板書補(bǔ)充，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)覺(jué)得整堂課跟放電影一樣，需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖板書，讓微課視頻系統(tǒng)起來(lái)。總而言之，筆者認(rèn)為微課教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成。
2.收集整理優(yōu)質(zhì)的地理微課資源
精品微課資源收集的方式多種多樣，我們?cè)谑占⒄n資源的時(shí)候有時(shí)能“八仙過(guò)海，各顯神通”。比如我們地理教師的一些交流QQ群，同時(shí)一些微課網(wǎng)站微課資源更加豐富，教師可自行選擇和下載。除了專業(yè)網(wǎng)站之外，我們還可以在觀看科普節(jié)目時(shí)從中截取有用的知識(shí)點(diǎn)。資源收集之后，我們要對(duì)資源進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分類，這樣以后上課就能輕松利用了。
3.精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程
微課的質(zhì)量如何，主要取決于對(duì)其的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式。[2]微課教學(xué)課堂有很大的波動(dòng)性，這就需要教師有很大的掌控能力，提前做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程有個(gè)清晰的思路。怎樣引入，什么時(shí)候講解，什么時(shí)候播放微課視頻，什么時(shí)候師生互動(dòng)，怎樣板書，教師思路清晰之后，才會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程把握充分，做到心中有數(shù)。
4.構(gòu)建完整的地理微課學(xué)習(xí)平臺(tái)
微課教學(xué)是系統(tǒng)的，構(gòu)建地理微課學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)微課教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)不僅僅存在于課堂，微課為學(xué)習(xí)的立體化、多元化提供基礎(chǔ)，地理微課學(xué)習(xí)平臺(tái)是從課內(nèi)到課外，從教師到學(xué)生到家長(zhǎng)，
從教材到習(xí)題，從預(yù)習(xí)到授課到復(fù)習(xí)等多方位的。教師可以建立班級(jí)QQ群，把學(xué)期微課教學(xué)視頻共享到群里，讓學(xué)生自行下載觀看。教師還可以為學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)清單，學(xué)生根據(jù)清單有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)根據(jù)清單隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師上課給予指導(dǎo)，學(xué)生課后再次利用其復(fù)習(xí)。微課平臺(tái)的建設(shè)使教學(xué)達(dá)到很好的效果。
總之，微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用雖然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是微課只是作為教學(xué)方法的一種，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)，適當(dāng)?shù)夭扇∥⒄n教學(xué)，做到因材施教，因課施教。學(xué)生在采用微課自學(xué)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)該自己制作知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，適當(dāng)做些學(xué)習(xí)筆記。微課不是唯一的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式。微課是新興的教學(xué)方式，教師在利用微課教學(xué)的時(shí)候，不要僅僅把重點(diǎn)放在制作微課上，從而忽視教學(xué)這個(gè)主題。在幾分鐘之內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容講得讓聽(tīng)課者理解和掌握，是教師微課教學(xué)最重要的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011，（17）：14.
第3篇：地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 微課 電路基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.061
Abstract As a new type of teaching method， the micro-lectures are the focus of teaching model reform and information resources construction in colleges and universities. For both teachers and students， it is a new attempt to introduce the micro-lectures into the course of circuits fundamental. Therefore， how to choose the teaching contents and how to design the teaching plans which can embody the characteristics of the course of circuits fundamental are the major factors that determine whether the micro-lectures are success or not. In this paper， we first analyze the choice of teaching contents， and then take three different instructional designs for example to discuss the design ideas of teaching plan in the course of circuits fundamental.
Keywords micro-lecture； circuits fundamental； instructional design
0 引言
微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。①微課作為依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備的課堂形式，可以使學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制來(lái)選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以拓寬知識(shí)傳播的覆蓋面，使更多的人從中受益。②如今，微課已經(jīng)成為高校教學(xué)模式改革和信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)，很多高校教師都在對(duì)微課進(jìn)行研究，希望通過(guò)微課平臺(tái)來(lái)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和知識(shí)的傳播。然而，目前還是相對(duì)缺乏將微課應(yīng)用于理論實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的工科課程的研究，例如關(guān)于“電路基礎(chǔ)”微課的研究開(kāi)展的較少。③“電路基礎(chǔ)”課程作為電氣、電子信息類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，具有理論實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、分析方法靈活、電路模型種類多、數(shù)學(xué)要求高等特點(diǎn)，這對(duì)于剛進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，容易使其產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒。④而采用微課的教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、娛樂(lè)性，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。本文結(jié)合筆者參加首屆卓越大學(xué)聯(lián)盟高校青年教師教學(xué)能力大賽的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的選擇進(jìn)行了分析，并以三種不同的微課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討“電路基礎(chǔ)”課程微課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思路。
1 “電路基礎(chǔ)”課程微課教學(xué)內(nèi)容的選擇
俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，一個(gè)好的選題，可以更加吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲。因此，如何選擇“電路基礎(chǔ)”課程微課教學(xué)內(nèi)容是首先需要認(rèn)真思考分析的問(wèn)題，其在一定程度上是決定微課能否成功的主要因素。筆者認(rèn)為在進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，即要有一定的針對(duì)性，以實(shí)際教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，去選取一些具有代表性的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)將理論知識(shí)和日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，這樣不但能解決課堂教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，也能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。例如，線性電路分析基本方法中的網(wǎng)孔法和節(jié)點(diǎn)法、等效電源定理、正弦量的相量表示、正弦穩(wěn)態(tài)路的功率等教學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)；最大功率傳輸定理、三相電路的功率測(cè)量、串并聯(lián)諧振電路等教學(xué)內(nèi)容均為實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。將這些教學(xué)內(nèi)容制作成微課，不但有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)難點(diǎn)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、分析與解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生以更廣闊的思路，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
2 “電路基礎(chǔ)”課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)豐富新穎、深入淺出，注重啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力的目的，這就要求在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要體現(xiàn)出創(chuàng)新性。下面分別以最大功率傳輸定理、正弦穩(wěn)態(tài)電路中無(wú)源單口網(wǎng)絡(luò)的功率和正弦量的相量表示三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)“電路基礎(chǔ)”課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
2.1 最大功率傳輸定理
最大功率傳輸定理是“電路基礎(chǔ)”課程的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)將采用引導(dǎo)啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)公式推導(dǎo)、仿真驗(yàn)證、例題講解等多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納事物本質(zhì)、將感性認(rèn)知提升為理論知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電路的興趣。采用軟件仿真的方式是學(xué)生非常感興趣的，值得在本課程的其他內(nèi)容中推廣。講授過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
2.1.1 最大功率傳輸定理的引出
首先通過(guò)一段背景音樂(lè)開(kāi)啟教學(xué)之門，很自然地引出最大功率傳輸情況的工程背景之一：音箱與功放電路之間的阻抗匹配問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。生活中的各種音箱、手機(jī)所用的高保真耳機(jī)，它們能夠忠實(shí)還原音樂(lè)的原理是什么呢？是因?yàn)樗鼈兡軌蚺c前一級(jí)的功放電路很好的匹配，而這種匹配問(wèn)題就是最大功率傳輸問(wèn)題。然后通過(guò)圖1所示的電路分析最大功率傳輸?shù)拇嬖谛?。由圖1可以計(jì)算出負(fù)載電阻上吸收的功率為
顯然，當(dāng)=0 負(fù)載電阻時(shí)，其吸收的功率=0W；當(dāng)負(fù)載電阻的阻值增大時(shí)，負(fù)載電阻吸收正的功率；當(dāng)負(fù)載電阻的阻值逐漸變到無(wú)窮大時(shí)，負(fù)載相當(dāng)于開(kāi)路，此時(shí)i=0A，負(fù)載電阻吸收的功率=0W。也就是說(shuō)，隨著負(fù)載電阻的阻值由0 逐步增大到無(wú)窮大時(shí)，負(fù)載電阻吸收的功率經(jīng)歷了一個(gè)由0W先逐漸變大再逐漸變小的過(guò)程，所以這之間一定有一個(gè)最大值存在，也就是一定有最大功率傳輸?shù)那闆r發(fā)生。最后利用Multisim軟件仿真驗(yàn)證最大功率傳輸?shù)拇嬖谛?，假設(shè)電壓源電壓為uS=2V，電壓源內(nèi)阻RS=5 ，Multisim電路模型和負(fù)載電阻功率曲線分別如圖2（a）和圖2（b）所示。進(jìn)而提出更深層次的兩個(gè)問(wèn)題：負(fù)載電阻為多大的時(shí)候，它能從電源獲得最大功率；這個(gè)最大功率又是多大，吸引學(xué)生的注意力、啟發(fā)他們思考。
2.1.2 最大功率傳輸定理的基本內(nèi)容
此部分教學(xué)設(shè)計(jì)首先對(duì)最大功率傳輸定理進(jìn)行理論推導(dǎo)，并且與第一部分最后所提的兩個(gè)問(wèn)題呼應(yīng)。對(duì)式（1）求一階導(dǎo)數(shù)，可得當(dāng)=時(shí)，負(fù)載電阻可以獲得最大功率，且
然后將理論推導(dǎo)的結(jié)論與Multisim軟件仿真結(jié)果進(jìn)行比較，以驗(yàn)證理論的正確性。當(dāng)uS=2v，RS=5 時(shí)，由式（2）可得負(fù)載電阻RL=5 時(shí)，可獲得最大功率為PLmax=0.2W，這與圖2（b）的仿真結(jié)果相吻合。利用實(shí)驗(yàn)歸納出新知識(shí)點(diǎn)，使本來(lái)抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單、直觀、形象，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納事物本質(zhì)，將感性認(rèn)知提升為理論知識(shí)，為學(xué)習(xí)理解最大功率傳輸定理做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將理論推導(dǎo)的結(jié)論利用戴維南定理推廣至一般線性有源電路的最大功率傳輸問(wèn)題，得到最大功率傳輸定理。最后對(duì)傳輸效率的概念及計(jì)算公式進(jìn)行講解。
2.1.3 例題講解
此部分內(nèi)容采用承上啟下的方式，通過(guò)例題講解鞏固最大功率傳輸定理的應(yīng)用及傳輸效率的計(jì)算。例題講解中采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立分析電路問(wèn)題的能力。
2.2 正弦穩(wěn)態(tài)電路中無(wú)源單口網(wǎng)絡(luò)的功率
正弦穩(wěn)態(tài)電路中無(wú)源單口網(wǎng)絡(luò)的功率是“電路基礎(chǔ)”課程的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是無(wú)功功率、視在功率的概念對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解。針對(duì)這一情況，教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)汽車加油這種學(xué)生很容易理解的生活實(shí)例來(lái)類比電路中比較難以理解的概念，這種形象生動(dòng)的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松愉快，并且能加深對(duì)概念的理解，值得在本課程的其他內(nèi)容中推廣。講授過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
2.2.1 正弦穩(wěn)態(tài)電路的功率問(wèn)題
首先提及學(xué)生們都很熟悉的恒壓恒流電路，進(jìn)而提出正弦穩(wěn)態(tài)電路的功率問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力、啟發(fā)他們思考。然后根據(jù)圖3所示的電路模型，推導(dǎo)出正弦穩(wěn)態(tài)電路中無(wú)源單口網(wǎng)絡(luò)的瞬時(shí)功率表達(dá)式。設(shè)無(wú)源單口網(wǎng)絡(luò)的端口電壓u（t）=Ucos（ t+ u），端口電流i（t）=Icos（ t+ i），則無(wú)源單口網(wǎng)絡(luò)的瞬時(shí)功率為
式（3）中， = u i。在此基礎(chǔ)上，給出電阻、電感和電容的瞬時(shí)功率表達(dá)式和波形圖。通過(guò)分析電阻、電感和電容的功率波形特點(diǎn)，如圖4所示，提出新的更深層次的兩個(gè)問(wèn)題：如何理解有功功率和無(wú)功功率這兩個(gè)概念；如何定量衡量正弦穩(wěn)態(tài)電路的功率。
2.2.2 通過(guò)汽車加油的生活實(shí)例來(lái)類比有功功率、無(wú)功功率和視在功率
如果直接通過(guò)推導(dǎo)有功功率、無(wú)功功率和視在功率的表達(dá)式來(lái)引出有功功率、無(wú)功功率和視在功率這三個(gè)概念，學(xué)生會(huì)感到很枯燥，也無(wú)法真正理解這三個(gè)概念到底是什么含義。所以此部分教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)汽車加油的生活實(shí)例，來(lái)類比電路中的相關(guān)概念，這種類比的方式形象生動(dòng)，容易為學(xué)生接受和產(chǎn)生深刻印象。首先提出汽車應(yīng)該去哪里加油的問(wèn)題。然后通過(guò)一個(gè)動(dòng)畫，生動(dòng)形象地演示了石油從開(kāi)采到運(yùn)輸，再到加油站的整個(gè)過(guò)程，并給出汽車加油過(guò)程與電路概念的詳細(xì)對(duì)應(yīng)關(guān)系：油田相當(dāng)于電路當(dāng)中的電源，石油相當(dāng)于功率，公路相當(dāng)于導(dǎo)線，汽車相當(dāng)于電阻（因?yàn)殡娮枋菍ｉT消耗功率的，而汽車是專門消耗石油的），加油站相當(dāng)于電路當(dāng)中的電感和電容（加油站自己沒(méi)有消耗石油，但仍很重要，其作用是石油的中轉(zhuǎn)站。同樣，電感和電容在一個(gè)周期內(nèi)發(fā)出功率等于吸收功率，表面看沒(méi)有起作用，但實(shí)際上起到吞吐或中轉(zhuǎn)功率的作用）。最后通過(guò)類比來(lái)引出有功功率、無(wú)功功率和視在功率的概念。對(duì)于汽車來(lái)說(shuō)，一個(gè)月可能要加很多次油，為了體現(xiàn)汽車消耗石油的能力，也就是電阻消耗功率的能力，就需要引入有功功率的概念；對(duì)于加油站來(lái)說(shuō)，一般也不可能只采購(gòu)和銷售一桶石油，為了體現(xiàn)加油站中轉(zhuǎn)石油的能力，也就是電感電容吞吐功率的能力，就需要引入無(wú)功功率的概念；對(duì)于油田來(lái)說(shuō)，為了體現(xiàn)它給加油站供給石油的能力，也就是電源提供總功率的能力，還需要引入視在功率的概念。
2.2.3 有功功率、無(wú)功功率和視在功率的定義及表達(dá)式
此部分內(nèi)容采用承上啟下的方式，緊接前面關(guān)于汽車加油的類比，在推導(dǎo)得出的正弦穩(wěn)態(tài)電路無(wú)源單口網(wǎng)絡(luò)瞬時(shí)功率表達(dá)式的基礎(chǔ)上，給出有功功率、無(wú)功功率和視在功率的定義、表達(dá)式、單位及物理意義，并且與第一部分所提的第二個(gè)問(wèn)題呼應(yīng)。最后，說(shuō)明了有功功率、無(wú)功功率和視在功率三者之間的關(guān)系，即功率三角形。
2.3 正弦量的相量表示
正弦量的相量表示是“路基礎(chǔ)”課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥、乏味。針對(duì)這一情況，教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)相量表示法的由來(lái)和提出該方法的科學(xué)家進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)是一舉兩得，值得在本課程的其他內(nèi)容中推廣。講授過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
2.3.1 為什么要將正弦量用相量表示出來(lái)
首先提及在正弦穩(wěn)態(tài)電路分析中，根據(jù)KCL、KVL定律以及支路約束關(guān)系，經(jīng)常會(huì)涉及到同頻率正弦量的加減運(yùn)算、乘除運(yùn)算等。然后以正弦量的加法運(yùn)算為例，通過(guò)公式推導(dǎo)、波形展示的方式說(shuō)明直接使用三角函數(shù)公式或者波形圖逐點(diǎn)相加，計(jì)算過(guò)程都十分繁瑣。此處可以很自然地表明使用相量表示正弦量的主要的目的就是簡(jiǎn)化計(jì)算。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出一個(gè)更深層次的問(wèn)題：如何想到把一個(gè)正弦量用相量表示出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力、啟發(fā)他們思考。最后通過(guò)引例分析得出兩個(gè)同頻率正弦量之和依然是一個(gè)正弦量并且頻率沒(méi)有發(fā)生變化的結(jié)論，即只需要確定它的有效值和初相位即可。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，在以前學(xué)過(guò)的知識(shí)當(dāng)中有沒(méi)有哪一個(gè)工具可以既用來(lái)表示一個(gè)大小又用來(lái)表示一個(gè)角度，從而引出復(fù)數(shù)這個(gè)概念。
2.3.2 如何將正弦量用相量表示
如果直接推導(dǎo)如何將正弦量用復(fù)數(shù)表示，學(xué)生會(huì)感到很枯燥，授課效果也不顯著。所以此部分教學(xué)設(shè)計(jì)首先通過(guò)動(dòng)畫的方式簡(jiǎn)單介紹相量法創(chuàng)始人斯泰因-梅茨和其著名的“一線萬(wàn)金”的故事，來(lái)強(qiáng)調(diào)變換的思路，使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。然后采用承上啟下的方式，緊接前面復(fù)數(shù)概念的提出，通過(guò)復(fù)指數(shù)函數(shù)的構(gòu)造（如式（4）所示）和改寫（如式（5）所示），給出正弦量的相量表示――復(fù)常數(shù)，其中相量的模代表正弦量的有效值，相量的幅角代表正弦量的初相位。
此處，進(jìn)一步給學(xué)生提出問(wèn)題：所構(gòu)造的復(fù)指數(shù)函數(shù)包含了正弦量的全部三要素，為什么復(fù)常數(shù)或相量只包含了有效值和初相位，卻忽略掉了角頻率。從而引出線性時(shí)不變電路的一個(gè)基本概念：如果全部激勵(lì)都是同一頻率的正弦量，則電路中的全部穩(wěn)態(tài)響應(yīng)也都是同一頻率的正弦量，即所求穩(wěn)態(tài)響應(yīng)的頻率為已知量，不必在考慮，只需要把正弦響應(yīng)的有效值和初相位求出，則響應(yīng)正弦量便完全確定，這也與第一部分內(nèi)容中引例的結(jié)論相呼應(yīng)。最后對(duì)學(xué)生經(jīng)?；煜囊粋€(gè)概念予以說(shuō)明：正弦量是關(guān)于時(shí)間的函數(shù)，而相量是一個(gè)復(fù)常數(shù)，它們之間只是一個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，彼此并不相等。
2.3.3 例題講解
通過(guò)例題講解強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。采用兩個(gè)例題練習(xí)正弦量瞬時(shí)值表達(dá)式和相量表示之間的相互轉(zhuǎn)換。
3 結(jié)語(yǔ)
微課作為一種新型的教學(xué)方式而備受關(guān)注，具有較好的應(yīng)用前景，已經(jīng)成為高校教學(xué)模式改革和信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)。因此，將微課應(yīng)用到“電路基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。本文結(jié)合筆者參加首屆卓越大學(xué)聯(lián)盟高校青年教師教學(xué)能力大賽的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的選擇進(jìn)行了分析，并以采用軟件仿真、生活實(shí)例類比和名人介紹三種不同特色的微課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討“電路基礎(chǔ)”課程微課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思路，取得了良好的教學(xué)效果，并為今后進(jìn)一步完善“電路基礎(chǔ)”課程微課體系建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。
注釋
① 林瑩，李昊，劉景夏等.電路基礎(chǔ)課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].北京：工業(yè)和信息化教育，2015（10）：88-90.
② 吳嬋.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].武漢：科教導(dǎo)刊，2013（10）：17-18.
第4篇：地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]微課；林業(yè)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182
[中圖分類號(hào)]G633.67；G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）04-0-01
隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代林業(yè)深度融合，林業(yè)信息技術(shù)必將成為推動(dòng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)新發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。林業(yè)信息技術(shù)是林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程中的一門核心課程，是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵課程。學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握程度，一方面直接影響學(xué)生的就業(yè)、工作，另一方面更是關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計(jì)劃。
信息技術(shù)的普及和應(yīng)用為教師提供了現(xiàn)代化、信息化和多樣化的教學(xué)技術(shù)手段，微課已成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。微課以其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，符合當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別適合在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用。
1 微課的概念
“微課”這一提法，最早是在2008年，由美國(guó)San Juan College的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 提出，并運(yùn)用于在線課程。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于微課的定義也是眾說(shuō)紛紜，我國(guó)最早從事微課研究之一的胡鐵生給出的定義為：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。此外，國(guó)內(nèi)其他學(xué)者，如黎加厚、焦建利等，都對(duì)微課做出了界定。從這些不同的概念中，可以總結(jié)出微課的幾個(gè)關(guān)鍵詞：短小精悍、教學(xué)視頻、教學(xué)活動(dòng)。因此，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)是圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的。
2 微課在林業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 設(shè)計(jì)主線
根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是：結(jié)合工作過(guò)程實(shí)踐，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)養(yǎng)成為兩翼，緊緊圍繞課程任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。林業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，能力目標(biāo)是：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)管理森林資源信息，會(huì)使用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題地圖。
2.2 微課選題
林業(yè)信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容是會(huì)運(yùn)用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題圖。林業(yè)專題圖的制作流程如圖1所示。
運(yùn)用ArcGIS 制作林業(yè)專題圖是屬于計(jì)算機(jī)操作課程。因此，微課的選題主要是制作流程中具體操作遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。例如：柵格配準(zhǔn)時(shí)坐標(biāo)的讀取和坐標(biāo)系統(tǒng)的選取，在矢量化過(guò)程中，從小班圖層到林班、林場(chǎng)圖層的制作，小班圖層與屬性數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，圖層標(biāo)注等都可以作為微課的選題。
2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)
微課雖然“微”，但同樣是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。作為課程，依然會(huì)包括“導(dǎo)入、講解，總結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以把制圖流程的各步驟再分解細(xì)化為多個(gè)任務(wù)。提出任務(wù)即導(dǎo)入教學(xué)，也是操作步驟的承前啟后，上次課程完成了小班圖層的矢量化，接下來(lái)的主要任務(wù)是什么，再進(jìn)行任務(wù)講解演示。從小班圖層到林班、林場(chǎng)圖層的制作，是通過(guò)圖層融合的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的，演示具體的兩種操作方法；然后進(jìn)行要點(diǎn)總結(jié)，通過(guò)實(shí)踐操作，比較這兩種方法有什么區(qū)別，分別在什么情況下使用？對(duì)今后的學(xué)習(xí)作出引導(dǎo)。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，降低了微課這種學(xué)習(xí)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)的碎片化程度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的。
圖1 林業(yè)專題圖制作流程
在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生參與微課的錄制等方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性。
2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)
“微課”學(xué)習(xí)可以深入到課前、課中和課后，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種微視頻，學(xué)生可以在電腦上看，在手機(jī)上看，可以共享，在遇到具體問(wèn)題時(shí)，可以針對(duì)性地查看某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，達(dá)到迅速解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的目的。因此，微課受到學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。
3 結(jié) 語(yǔ)
實(shí)踐證明把微課和其他教學(xué)方法相結(jié)合，可以提升課程教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在微課的制作過(guò)程中，也有助于完善課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、理清教學(xué)思路、提升自身的教學(xué)水平。微課作為一種新型的教學(xué)方法，主題突出、靈活多樣，教師可以充分結(jié)合課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的重要技能，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
第5篇：地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課制作；應(yīng)用手段
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-171-01
高中數(shù)學(xué)微課實(shí)施的載體是教學(xué)視頻，視頻圍繞著數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或者是相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，能夠更加直觀地讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)，深入的理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。微課是一種創(chuàng)新性的教學(xué)資源，包含了教學(xué)要求、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課后練習(xí)以及教師點(diǎn)評(píng)等多種資源，堅(jiān)持靈活的運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
一、高中數(shù)學(xué)微課制作的方法
高中數(shù)學(xué)教師在制作微課時(shí)，必須有效結(jié)合該學(xué)科的特征，同時(shí)也要考慮到實(shí)際的教學(xué)需要，和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中數(shù)學(xué)微課制作主要從以下幾個(gè)方面著手：第一，科學(xué)選擇適用于高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的內(nèi)容。教師首先要明確這一問(wèn)題，即何種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加適合做成微課。為了更好地解決這一問(wèn)題，教師在備課過(guò)程中必須要認(rèn)真研讀教學(xué)要求，同時(shí)也要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)真篩選之后，再確定微課的內(nèi)容。
第二，微課內(nèi)容的篩選必須要遵循以下兩個(gè)準(zhǔn)則：一是微課內(nèi)容必須要能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這也是最為重要的準(zhǔn)則。為了明確學(xué)生需求，教師需要開(kāi)展深入的調(diào)查研究，找到學(xué)生感興趣和能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，以便在微課制作中呈現(xiàn)給學(xué)生。二是微課內(nèi)容的篩選必須要結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)總結(jié)大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就能夠幫助老師進(jìn)行微課的選材。例如，教師在教授與三角形有關(guān)的角一課時(shí)，會(huì)為學(xué)生畫出一些復(fù)雜難懂的圖來(lái)讓學(xué)生了解角之間的關(guān)系，面對(duì)這些復(fù)雜的圖形，學(xué)生往往不能分辨清楚，那么這些內(nèi)容就可以成為微課選材的候選內(nèi)容。
第三，教師在完成微課的內(nèi)容選擇之后，下面就需要對(duì)微課進(jìn)行與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)了，但是需要注意的是教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)，10分鐘之內(nèi)完成最為合適，這時(shí)教師就要將語(yǔ)言進(jìn)行精簡(jiǎn)，盡快進(jìn)入主題。在用微課為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有學(xué)生的參與，這時(shí)教師更應(yīng)該注重微課設(shè)計(jì)的趣味性，要抓住學(xué)生的注意力，突破傳統(tǒng)課堂的弊端。教師在錄制微課時(shí)，雖然不會(huì)面對(duì)學(xué)生但是所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)生，在語(yǔ)言表達(dá)、提問(wèn)、以及講解時(shí)都要站在學(xué)生的角度思考，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣才能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師就可以將重點(diǎn)放在微課制作方面了，在制作過(guò)程中教師可以有效利用圖片、視頻、多媒體課件、動(dòng)漫、手寫板等工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，從而確保微課教學(xué)的效果。
二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1、利用微課營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會(huì)涉及到很多關(guān)于生活的知識(shí)點(diǎn)，教師在教授這些內(nèi)容時(shí)可以有效地利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行模擬，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，真正的將學(xué)生帶入到情境中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，用學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，為了讓學(xué)生更好地理解點(diǎn)線面三者之間的關(guān)系，教師在微課制作時(shí)可以利用視頻為學(xué)生展示一個(gè)生活中的實(shí)例：將兩根繩子拉直，將它們固定在椅子四條腿對(duì)角線，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到點(diǎn)構(gòu)成線，而線構(gòu)成面。通過(guò)微課教學(xué)的方式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
2、利用微課構(gòu)建知識(shí)體系。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，而這些知識(shí)有很多是十分抽象的，這樣就加重了學(xué)生理解的難度，也不能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，克服學(xué)習(xí)上存在的困難。將微課引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠更加直觀地向?qū)W生展示高中數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系，不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，教師在講解函數(shù)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生理解互為反函數(shù)的概念，教師可以充分利用多媒體動(dòng)畫，在微課中融合動(dòng)態(tài)圖形，將原本抽象復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、利用微課完善教學(xué)內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)面臨時(shí)間不夠用和不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量知識(shí)的教學(xué)等問(wèn)題，而將微客引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中之后，教師能夠在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授更多的知識(shí)，也能夠不斷地豐富和完善數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生拓展思維。對(duì)于一些具有探索性和深入研究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，教師就可以將其作為微課教學(xué)內(nèi)容，在課上讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)概念之后，在課下進(jìn)行自主的拓展學(xué)習(xí)，形成完善的數(shù)學(xué)思維。例如，在高中數(shù)學(xué)中存在大量復(fù)雜公式，這些公式有，這極為復(fù)雜的推導(dǎo)過(guò)程。教師就可以用微課課程向同學(xué)們展示這些過(guò)程，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，了解到更多的知識(shí)內(nèi)容。
總之，微課是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向，它緊密地將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)師生共同研究、學(xué)習(xí)和思考，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了高中教學(xué)的效率和效果。為了更好的發(fā)揮微課的價(jià)值，教師在教學(xué)中要不斷完善微課的制作方法，加強(qiáng)微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】微課；高中數(shù)學(xué)；意義；應(yīng)用實(shí)踐
一、何為微課
微課是校本教研的新興產(chǎn)物，是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想上，運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展的，在較短的時(shí)間內(nèi)，能夠有針對(duì)性地對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)講解的視頻或音頻.一個(gè)好的微課“腳本”應(yīng)該明確在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、運(yùn)用什么傳播工具、教師需要做什么準(zhǔn)備、學(xué)生有什么樣的表現(xiàn)行為、使用什么教材和資料等等，只有規(guī)范好這些，才能讓微課呈現(xiàn)出優(yōu)秀的“腳本”.首先，微課實(shí)施的第一步是對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì).選擇的教學(xué)環(huán)境要能體現(xiàn)教師的職業(yè)氛圍，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望.第二步是對(duì)微課錄制內(nèi)容的實(shí)施.要求在錄制現(xiàn)場(chǎng)，教師要始終保持精神飽滿、語(yǔ)言清晰且邏輯性強(qiáng)的狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們積極地投入學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造和諧的師生互動(dòng)氛圍.好的微課“腳本”不是一次就能完成的，一般都要經(jīng)過(guò)多次的更改和修正.因此，微課實(shí)施的第三步是對(duì)微課教學(xué)的反思.微課教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的接受程度，教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷地完善教學(xué)方法和內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的理想目標(biāo).
二、微課的優(yōu)勢(shì)
（一）幫助學(xué)生集中課堂注意力
對(duì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，保持注意力的時(shí)間大概是10分鐘左右，超過(guò)這個(gè)時(shí)間，學(xué)生的注意力開(kāi)始逐漸分散.而微課教學(xué)只有5分鐘，且內(nèi)容精講度高，這樣就避免了學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課感到厭煩，進(jìn)而導(dǎo)致聽(tīng)課效率降低的問(wèn)題.因此，我們可以總結(jié)出，微課教學(xué)對(duì)提高學(xué)生課堂注意力、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性具有非常重要的意義.
（二）拓展學(xué)習(xí)空間
高中學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，使用微信、QQ、微博等軟件就能夠觀看教師設(shè)計(jì)好的微課視頻，實(shí)現(xiàn)了和教師的零距離溝通，拓展了學(xué)習(xí)的空間.另外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料，開(kāi)拓自身的學(xué)習(xí)視野.
（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
微課與移動(dòng)設(shè)備的完美結(jié)合，讓學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制.只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，就可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，根據(jù)自身的需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容.它滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的要求，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義.
三、微課的弊端
（一）缺乏靈活性
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和掌握情況進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，而微課缺乏這種靈活性.
（二）對(duì)教師素質(zhì)要求高
要想制作出優(yōu)秀的微課視頻，從設(shè)計(jì)方式、制作水平和呈現(xiàn)模式等各方面都對(duì)教師提出了較高的要求.有很多教師對(duì)微課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，僅注重了微課教學(xué)的“外表”，而忽視了“本質(zhì)”，導(dǎo)致微課制作的質(zhì)量較差.還有些教師過(guò)多地關(guān)注微課的制作技術(shù)，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)和教師實(shí)施的過(guò)程，甚至將教學(xué)活動(dòng)的對(duì)話都以微課字幕的形式展示出來(lái).這樣的微課教學(xué)直接影響了正常的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，限制了教學(xué)質(zhì)量的提高.
四、微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
（一）運(yùn)用微課時(shí)要與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合
數(shù)學(xué)是一門抽象性、嚴(yán)密性很強(qiáng)的學(xué)科.要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯思維和空間想象能力.將微課教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把微課當(dāng)作一種教學(xué)工具，通過(guò)微課視頻將數(shù)學(xué)抽象概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象呈現(xiàn)出來(lái)，有利于幫助學(xué)生理解和記憶笛.例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)必修二“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課來(lái)制作flas，通過(guò)動(dòng)畫呈現(xiàn)出點(diǎn)、線、面的三維效果圖，幫助學(xué)生直觀地理解點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系.
（二）運(yùn)用微課視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂情境
導(dǎo)入一般是以提問(wèn)問(wèn)題的方式進(jìn)行的，而問(wèn)題又產(chǎn)生于情境.所以，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引入課題.創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，最好能夠在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地引入課題.而微課教學(xué)正適合這種教學(xué)模式.例如，在教學(xué)“關(guān)于判定面面垂直的定理”時(shí)，教師可以通過(guò)微課展示出一段建筑工地施工的視頻，在視頻中，建筑工人會(huì)用一根吊著重物的細(xì)繩，通過(guò)看繩子是否與所砌墻體貼近來(lái)判斷墻面是否與地面垂直.通過(guò)這段視頻創(chuàng)設(shè)課堂情境，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生們思考為什么要通過(guò)觀察繩子才能夠判斷出墻面與地面是垂直的？又如，在講解蘇教版必修2第一章“空間幾何體”時(shí)，教師可以利用微課制作能夠旋轉(zhuǎn)的空間幾何體圖形，讓學(xué)生們深刻感受幾何體的結(jié)構(gòu)形象，有利于提高學(xué)生的思維邏輯性和空間想象力.
（三）微課是有效的課后復(fù)習(xí)方式
微課的內(nèi)容短小精悍，一般都是圍繞一個(gè)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，且它不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有很大的自主學(xué)習(xí)空間，非常適合學(xué)生自學(xué).另外，微課可以調(diào)節(jié)視頻進(jìn)度的快慢，還可以重復(fù)播放，能夠讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自由地控制視頻播放的進(jìn)度或是反復(fù)觀看視頻，進(jìn)而解決了一些反應(yīng)慢又羞于發(fā)問(wèn)的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的函數(shù)單調(diào)性、奇偶性及周期性、三角函數(shù)的性質(zhì)、等差數(shù)列、等比數(shù)列、導(dǎo)數(shù)等這些難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)微課觀看一些經(jīng)典高考題的講解視頻，來(lái)鞏固和提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平.
五、結(jié)語(yǔ)
在今后的教育中，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，明確微課教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)翔實(shí)的教學(xué)方案，并通過(guò)其他的網(wǎng)絡(luò)方式形成完整的微課學(xué)習(xí)體系，為實(shí)現(xiàn)今后的現(xiàn)代化教學(xué)巔峰創(chuàng)造條件.
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是一種身臨其境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)習(xí)者會(huì)逐步提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)還能夠更有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)際運(yùn)用這一語(yǔ)言，情景教學(xué)中的角色扮演能夠讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中的主體，像主體一樣的思考和表達(dá)，從而更深刻了解到英語(yǔ)表達(dá)中所包含的文化內(nèi)涵，提高真正的英語(yǔ)應(yīng)用能力。再者，情景教學(xué)能更有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思效果。學(xué)習(xí)者往往能夠清晰記住情景教學(xué)中的明顯效果和不足之處，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中加以完善和提高。
2微課對(duì)情景教學(xué)法的推進(jìn)與創(chuàng)新
“微課”是圍繞課堂教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出以教學(xué)視頻為主要載體，再輔之以學(xué)習(xí)指導(dǎo)、進(jìn)階測(cè)試、在線問(wèn)答、教學(xué)評(píng)價(jià)等其他要素共同組成的“微集成”教學(xué)資源。微課的最大特點(diǎn)是教學(xué)主題突出明確，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征明顯，多種教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)手段的高度融合，共同構(gòu)建了一個(gè)頗具吸引力的新型學(xué)習(xí)空間。作為集成化信息技術(shù)在教學(xué)中的新應(yīng)用，微課可以作為情景教學(xué)法的一項(xiàng)創(chuàng)新應(yīng)用。
2.1微課模擬一對(duì)一教學(xué)情景，更有利于自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的情景教學(xué)多作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)植入課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中，在此活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌虢虒W(xué)情境，盡管這種教學(xué)方式無(wú)疑是一種進(jìn)步，但是我們卻不能保證每個(gè)學(xué)生在其中學(xué)習(xí)效應(yīng)的最大化，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知是有差異的，教師不可能在有限的教學(xué)時(shí)空范圍內(nèi)捕捉到期間的差異和變化，當(dāng)然也就難以做出適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)決策。傳統(tǒng)的情景教學(xué)應(yīng)該說(shuō)仍只塑造了一個(gè)主流化的空間，在某些情況下，這個(gè)空間會(huì)習(xí)慣成自然地形成“演員”和“觀眾”的角色分配與固化，由此產(chǎn)生的效果就是部分學(xué)習(xí)者的被邊緣化，顯然是與情景教學(xué)思想的初衷相違背的。微課教學(xué)恰恰能有效地化解這種現(xiàn)實(shí)或潛在的邊緣化危機(jī)。在均等地接受微課資源的同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以將自己塑造成認(rèn)知世界中與微課主體相符的某個(gè)角色，這個(gè)角色本身就會(huì)是要求去邊緣化的，因?yàn)樵谔囟ǖ奈⒄n學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)體將會(huì)更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來(lái)的對(duì)求知欲的滿足感。同時(shí)，微課開(kāi)辟了面向每個(gè)學(xué)生的師生問(wèn)答通道，學(xué)習(xí)者遇到疑惑可以很方便地向老師請(qǐng)教，教學(xué)的效果將進(jìn)一步增強(qiáng)。
2.2微課主題突出內(nèi)容精致，情景設(shè)計(jì)更易于把握
與傳統(tǒng)授課相區(qū)別的是，微課針對(duì)具體小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，用多媒體視頻將講解過(guò)程錄制下來(lái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，整個(gè)微課是一個(gè)封裝完整的獨(dú)立教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。與課堂授課相比，微課針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授比傳統(tǒng)課堂的講解要更加深入和透徹。微課在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，能很好地借助以多媒體技術(shù)為主的信息化手段，使得微課的內(nèi)容展示更加具有鮮活特性，從而吸引更多的學(xué)生通過(guò)微課來(lái)提高自己的知識(shí)水平。相對(duì)于大課堂的情境教學(xué)，微課的情景教學(xué)設(shè)計(jì)更容易把握。由于微課的主題突出，內(nèi)容量相對(duì)較小，并且講授點(diǎn)一般是教師相對(duì)體會(huì)更深刻更有能力解決的問(wèn)題，所以對(duì)于教師而言，會(huì)更容易創(chuàng)建一個(gè)定位精準(zhǔn)和便于理解的情景。
2.3微課構(gòu)成元素多樣，能創(chuàng)建更具吸引力的情境
微課的主線是一段獨(dú)立的教學(xué)視頻，并以此統(tǒng)領(lǐng)包括教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)境資源，一個(gè)完整的微課系統(tǒng)實(shí)際就是一個(gè)主題化的知識(shí)單元資源包，一個(gè)獨(dú)立的微型教學(xué)資源環(huán)境。構(gòu)成這個(gè)資源包或者資源環(huán)境的元素內(nèi)容同樣是豐富的。如一個(gè)好的微課視頻，絕不是簡(jiǎn)單的教師授課錄像的片段或剪影，也不是一個(gè)表面精美、華而不實(shí)的視頻式課件。它以視頻制作軟件為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生較易理解的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻化分解，音像、圖片、圖形、文字等動(dòng)態(tài)元素是實(shí)現(xiàn)視頻講授過(guò)程所不可或缺的。利用這些元素，在微課中引入情景教學(xué)則更具有吸引力。學(xué)生們通過(guò)接觸這些內(nèi)涵豐富的感知材料，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以明確，學(xué)習(xí)興趣也被不斷激發(fā)，直接的經(jīng)驗(yàn)范圍得到了擴(kuò)展，同時(shí)在多媒體素材的時(shí)空、大小和虛實(shí)變換中進(jìn)一步突顯教學(xué)的直觀、形象、趣味與系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，因而能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和把握。
3微課化情景教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
如果能恰當(dāng)?shù)貙⑶榫敖虒W(xué)模式融入微課教學(xué)中，會(huì)對(duì)微課教學(xué)效果的提高起到明顯積極作用。但是，由于微課在內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)方面有具體要求，因而對(duì)應(yīng)用情景教學(xué)也有更為嚴(yán)格的要求，需要明確相應(yīng)的策略。
3.1做好微課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于更好的組織多樣化的微課教學(xué)資源，微課開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容分析和教學(xué)媒體選擇等，只有將這些環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌考慮，才能產(chǎn)生符合“讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)自主的學(xué)習(xí)較好地理解和掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)者在短時(shí)間內(nèi)利用組合最優(yōu)化的教學(xué)方式闡釋清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”的微課設(shè)計(jì)思想與理念，從而達(dá)成微課教學(xué)實(shí)用友好的初衷。各關(guān)鍵環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)的，如確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須做好學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者的學(xué)歷層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)都會(huì)對(duì)目標(biāo)確定產(chǎn)生影響，同樣，合適的內(nèi)容選擇與教學(xué)媒體選取也會(huì)和前述兩個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生互動(dòng)。任何孤立地思考某一環(huán)節(jié)而忽視其他環(huán)節(jié)的思路都會(huì)造成微課設(shè)計(jì)的失敗。
3.2合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)
信息化手段是教育改革的推進(jìn)器，微課也可以說(shuō)是教育改革朝便民、大眾化方向發(fā)展的產(chǎn)物。我國(guó)微課首倡者胡鐵生認(rèn)為微課特點(diǎn)包含“資源多樣，情境真實(shí)”，這其實(shí)也就要求要合理運(yùn)用好多媒體技術(shù)。在創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的微課中，通過(guò)一個(gè)多媒體情景來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，融合視聽(tīng)與背景文化素材來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)情景化的多媒體環(huán)境，能得到有切身體驗(yàn)的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，而情景中提供的文化背景又有利于塑造學(xué)生英語(yǔ)交際的思維基礎(chǔ)。合理的多媒體技術(shù)，還能夠突出微課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效把握。
3.3從用戶角度構(gòu)建藝術(shù)情景
第8篇：地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)方法
隨著高校擴(kuò)招步伐的加快，我校近十年的生源數(shù)量急劇增加，每年修高等數(shù)學(xué)課的學(xué)生數(shù)在4500人左右，而數(shù)學(xué)系承擔(dān)高等數(shù)學(xué)課教學(xué)任務(wù)的老師不足20人，每個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)平均在140人左右，這種大班教學(xué)的現(xiàn)狀在近幾年內(nèi)很難得到改變.大班教學(xué)很容易造成老師對(duì)學(xué)生的管理不到位，學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況了解很少，甚至老師很少能叫出班上學(xué)生的名字，更不要說(shuō)和學(xué)生建立深厚的師生情誼.自古道：親其師，信其道！可相對(duì)淡漠的師生關(guān)系很難在這里發(fā)揮積極作用.學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的多媒體教學(xué)已不再感興趣，而在這幾年興起的微課由于其自身具有的較大優(yōu)勢(shì)而很受學(xué)生的喜愛(ài).我校在把微課引入高等數(shù)學(xué)課中做了較好的嘗試，并取得了初步的成效.對(duì)此總結(jié)如下：
一、目前高等數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授而忽視知識(shí)的探索過(guò)程
高等數(shù)學(xué)是理工科學(xué)生的一門側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力和推理能力的基礎(chǔ)課.現(xiàn)行教材是經(jīng)過(guò)邏輯加工的、完成了的數(shù)學(xué)形式，是一個(gè)嚴(yán)格的演繹體系，大多呈現(xiàn)出一種由“概念一公式（定理）一例題”所組成的數(shù)學(xué)體系.老師在授課過(guò)程中更多地追求知識(shí)體系的完整性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，而很少涉及概念的形成過(guò)程、公式（定理）的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、解題的探索過(guò)程，呈現(xiàn)給學(xué)生的是完整的結(jié)論和滴水不漏的嚴(yán)格證明.至于它們是如何被發(fā)現(xiàn)的，解決問(wèn)題的方法是如何想到的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)基本上是拿來(lái)主義，只是知其然而不知其所以然.整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺少了師生共同探索的環(huán)節(jié)，看似完美的課堂實(shí)際上少有新意和創(chuàng)新.正如有人說(shuō)數(shù)學(xué)家們?cè)?jīng)火熱的思考只剩下了冰冷的美麗.
（二）注重學(xué)生共性而輕視學(xué)生個(gè)體能力差異
一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生來(lái)自于很多不同省份，學(xué)生入學(xué)成績(jī)也有很大不同，不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的接受能力和理解能力也有著很大的差異.而現(xiàn)在的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本上采用一刀切的形式，對(duì)授課學(xué)時(shí)、授課內(nèi)容都做出統(tǒng)一規(guī)定.不論學(xué)生稟賦如何，所有學(xué)生統(tǒng)一齊步走，統(tǒng)一的要求造成老師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異視而不見(jiàn).統(tǒng)一的要求對(duì)基礎(chǔ)很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不良，跟不上老師的進(jìn)度.這種情況的延續(xù)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提高大學(xué)生的素質(zhì)形成了很大的障礙.
（三）重視知識(shí)傳授而輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
高等數(shù)學(xué)教材已沿用近四十年（同濟(jì)大學(xué)第一版編寫于一九七八年），現(xiàn)在使用的是同濟(jì)第六版（編于二六年）.雖然經(jīng)歷五次改版，但更多的是概念表述的嚴(yán)謹(jǐn)化和部分知識(shí)點(diǎn)的刪減，很少增加實(shí)際應(yīng)用的題.老師在課堂上更多的時(shí)間在講理論推導(dǎo)和定理證明，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用很少涉及.學(xué)生在學(xué)習(xí)中也很少有人問(wèn)為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)有什么作用等問(wèn)題，教學(xué)中的理論和實(shí)踐脫節(jié)很大.
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)微課制作方法，提高微課制作水平
針對(duì)我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的以上諸多問(wèn)題，我系高等數(shù)學(xué)課任課教師在系主任的組織下，積極探討高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，特別是進(jìn)行了如何利用微課進(jìn)行高等數(shù)學(xué)輔助教學(xué)的研討，并組織十余名高數(shù)任課教師利用課余時(shí)間進(jìn)行微課制作，具體做法如下：
（一）集體學(xué)習(xí)，理解什么是微課，以及微課有哪些特點(diǎn)
微課又稱微課程微課（Miro-Course Online Video），它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程.其特點(diǎn)可以用四個(gè)字概括，即短小精悍，“短”是指視頻時(shí)間短，“小”是指教學(xué)主題小和資源容量小，“精”是指教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、教學(xué)活動(dòng)精彩，“悍”是指交互性強(qiáng)，應(yīng)用面廣。
對(duì)微課的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)的了解對(duì)后面微課的制作前提.
（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的微課類型
高數(shù)課教學(xué)內(nèi)容多，全書分上下兩冊(cè)，共計(jì)十二章內(nèi)容，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異對(duì)制作的微課進(jìn)行分類，并對(duì)每一類微課提出了各自的側(cè)重點(diǎn)，具體總結(jié)如下：
1.新授類微課，著重于講解新的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并主要用于翻轉(zhuǎn)課堂.老師針對(duì)新課內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)做成微課，提前傳給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生在課堂上對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的反轉(zhuǎn)；
2.習(xí)題類微課，著重于講解典型習(xí)題或較難的題，主要用于彌補(bǔ)習(xí)題課的不足.老師精選例題，針對(duì)一個(gè)例題制作一個(gè)微課，學(xué)生通過(guò)觀看例題教學(xué)的微課，對(duì)于例題解法的理解會(huì)有更大的提高，而且可以隨時(shí)反復(fù)觀看，避免了下課后沒(méi)有了板書，沒(méi)有了老師的講解而沒(méi)法及時(shí)把問(wèn)題搞明白；
3.問(wèn)題解決式微課，著重于針對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)來(lái)講解學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，主要作用是答疑解惑.老師針對(duì)章節(jié)中的難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生容易搞混的知識(shí)點(diǎn)制作微課，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行逐步剖析，學(xué)生通過(guò)微課的形式反復(fù)觀看，同時(shí)對(duì)一些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，往往能起到事半功倍的效果；
4.復(fù)習(xí)類微課，著重于重要概念、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)脈絡(luò)，主要用于章節(jié)復(fù)習(xí).老師通過(guò)制作圖文并茂的多媒體課件，再通過(guò)微課的形式制作成視頻，把每章的知識(shí)體系、知識(shí)脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)更容易抓住重點(diǎn)，從而更好地理解知識(shí)之間的聯(lián)系；
5.思想方法類微課，著重于介紹重要的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)精神.老師通過(guò)歸納整理高等數(shù)學(xué)課程中所包含的重要的數(shù)學(xué)思想方法，特別是極限思想、微積分思想、化歸、類比以及數(shù)學(xué)建模思想，針對(duì)一種數(shù)學(xué)思想方法制作一個(gè)微課，并通過(guò)具體的例子加以說(shuō)明，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中理解并掌握數(shù)學(xué)思想方法。
（三）精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高微課制作水平
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，并確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃.一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié).教學(xué)設(shè)計(jì)要聚焦教學(xué)的主要內(nèi)容，應(yīng)圍繞主題和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容取舍，確保內(nèi)容的科學(xué)性.同時(shí)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和授課類型選擇教學(xué)策略，教學(xué)步驟清晰，一般要包括引入一主題講解一小結(jié)或反思.在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意微課與普通課程教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，微課并不是傳統(tǒng)課堂的一個(gè)部分或一個(gè)環(huán)節(jié).決不能重復(fù)于傳統(tǒng)的知識(shí)講解，否則微課就變成短課時(shí)的課堂，和傳統(tǒng)課堂比起來(lái)只是時(shí)間短了.此外在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要特別注意要合理使用教具以及應(yīng)用多媒體視聽(tīng)技術(shù).不要為了震撼的視聽(tīng)效果而有意地加入各種多媒體視聽(tīng)技術(shù)，還是要根據(jù)需要合理使用多媒體視聽(tīng)技術(shù)。
第9篇：地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
在高中課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，能夠最大程度彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，具有重要的作用。因此，應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，將其作為高中課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。
一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境
要想促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，應(yīng)該將高中數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與日常的生活建立緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)該將微課教學(xué)形式，融入高中課堂教學(xué)中，以便能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)際生活為著手點(diǎn)，將學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)
要想促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該將課前預(yù)習(xí)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在課程教學(xué)工作開(kāi)展之前，應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，以便在課堂上能夠更容易地理解重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)促進(jìn)微課教學(xué)模式的發(fā)展，提升學(xué)生探究和思考能力具有重要的作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)后，應(yīng)該帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該當(dāng)成重點(diǎn)內(nèi)容去學(xué)，并及時(shí)向教師詢問(wèn)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，能夠加快學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。應(yīng)該將微課教學(xué)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有課程時(shí)間短、教學(xué)目的明確的特點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，具有重要的作用。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)引入微課教學(xué)，能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂取得良好的學(xué)習(xí)成果。
三、突破教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題
數(shù)學(xué)是高中階段教學(xué)的重要組成部分，里面涉及了大量的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，微課作為一種新型的教學(xué)手段，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的作用。高中數(shù)學(xué)里面涉及了大量的知識(shí)點(diǎn)，具有邏輯性強(qiáng)和難度系數(shù)高的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生不能理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，影響著高中數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。為了突破學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)該將微課融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，微課教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，對(duì)充實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的作用。教師應(yīng)該將微課融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)點(diǎn)。例如，在講述函數(shù)圖象時(shí)，教師可以將函數(shù)中的一次函數(shù)y=x和y=kx+b的圖象做成微課的形式，在多媒體上向?qū)W生展示，將拋物線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以動(dòng)態(tài)圖像的形式展現(xiàn)出來(lái)，能夠給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，加強(qiáng)學(xué)生理解函數(shù)知識(shí)的能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到微課程教學(xué)中具有重要的作用。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該借助微課程的形式，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上有不明白的地方，可以在課下選擇微課程的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
四、開(kāi)拓學(xué)生的思維能力
微課里面蘊(yùn)含了大量的信息化內(nèi)容，是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，符合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。應(yīng)該充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將微課的教學(xué)思想和教學(xué)模式融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，通過(guò)對(duì)課程的不斷總結(jié)，充分認(rèn)識(shí)微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，開(kāi)拓學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著新課程改革的實(shí)施，更加重視對(duì)學(xué)生解題思路的培養(yǎng)，通過(guò)微課的形式，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)充分的掌握，幫助學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維模式。例如，教師在講述集合運(yùn)算一課中，主要分為片頭、正文和結(jié)尾三個(gè)部分進(jìn)行講述，首先，在片頭處，要求學(xué)生學(xué)習(xí)集合運(yùn)算的內(nèi)容，掌握有趣的數(shù)學(xué)規(guī)律，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題。例如，讓學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)課本的15頁(yè)，需要從全集和補(bǔ)集的角度來(lái)促進(jìn)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的集合運(yùn)用能力。在正文講解中，要求學(xué)生掌握集合A、B的交集、并集和補(bǔ)集等方面的內(nèi)容，需要借助不等式解集計(jì)算器，求出課本上集合的運(yùn)算結(jié)果，并觀察集合的運(yùn)算情況，讓學(xué)生通過(guò)觀察維恩圖，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。
微課教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
