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管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵精選(九篇)

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管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵

第1篇:管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:公共管理學(xué)科;歷史沿革;機(jī)遇挑戰(zhàn);發(fā)展趨勢(shì)

引言:近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國(guó)的社會(huì)公共管理也開始受到了廣泛的關(guān)注。社會(huì)各界對(duì)于公共管理研究也是方興未艾,社會(huì)的公共管理是研究學(xué)科經(jīng)過(guò)調(diào)整后而催生產(chǎn)物,其主要作用在于能夠反映國(guó)家政府對(duì)社會(huì)良好治理的強(qiáng)烈需求。從目前來(lái)看,公共管理學(xué)科已經(jīng)隨著社會(huì)發(fā)展不同階段的變化,而隨著國(guó)家的政治體制以及文明的意識(shí)形態(tài)的不同,呈現(xiàn)出不同的公共管理模式以及不同的治理范疇。就我國(guó)的公共管理的研究來(lái)看,我國(guó)的公共管理研究起步較晚,整個(gè)學(xué)術(shù)理論的基礎(chǔ)不厚。因此,國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界開始對(duì)我國(guó)的公共管理學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題正視以及重視,更多的實(shí)在倡導(dǎo)研究的規(guī)范化,以及其研究的重點(diǎn)在于引進(jìn)以及介紹歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的公共管理研究的優(yōu)勢(shì),以達(dá)到形成中國(guó)社會(huì)特色主義的公共管理理論的目地。

1. 我國(guó)公共管理學(xué)科發(fā)展的歷史沿革

我國(guó)的公共管理學(xué)科發(fā)展的歷史沿革,主要可以分為三個(gè)時(shí)期,也即是:1979-1988年期間的公共管理學(xué)科的恢復(fù)與重建時(shí)期、1988-2005年期間的公共管理學(xué)科的整合與發(fā)展時(shí)期以及2005年至今的公共管理學(xué)科的優(yōu)化與提升時(shí)期,下面主要就這三個(gè)時(shí)期的公共管理學(xué)科的基本發(fā)展情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹:

1.1公共管理學(xué)科的恢復(fù)與重建時(shí)期(1979-1988)。

在我國(guó),公共管理學(xué)科是以行政管理為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái),1979年,我過(guò)在實(shí)行改革開放以后,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)體制的改革,我國(guó)當(dāng)時(shí)政管理體制的不實(shí)用以及不適應(yīng)逐漸顯現(xiàn)出來(lái),為了解決時(shí)展中的復(fù)雜政治以及公共管理行政的交織的問(wèn)題,國(guó)家在院系學(xué)科的調(diào)整中開始逐漸的恢復(fù)以及重建公共管理學(xué)科。

這在個(gè)恢復(fù)與重建時(shí)期,由于社會(huì)在公共管理學(xué)科方面本身的自我意識(shí)較差,學(xué)科也缺乏較為明確范疇體系,在研究與教學(xué)方面,公共管理學(xué)科的涉及面相對(duì)較窄,因此,對(duì)于公共管理學(xué)科的定位主要是注重于政府的行政管理領(lǐng)域以及公共管理方面的基礎(chǔ)理論研究和學(xué)習(xí)。而在此時(shí)期的人才培養(yǎng)方面,我國(guó)主要強(qiáng)調(diào)的計(jì)劃性人才培養(yǎng),也即是根據(jù)國(guó)家在某方面的任務(wù)導(dǎo)向,進(jìn)而實(shí)行計(jì)劃培養(yǎng),以達(dá)到國(guó)家圓滿任務(wù)完成的目地。

1.2公共管理學(xué)科的整合與發(fā)展時(shí)期(1988-2005年)

1988年,在北京正式成立了我國(guó)的行政管理學(xué)會(huì),之后我國(guó)其他各省市地區(qū)也隨著成立了專門的行政管理學(xué)會(huì),這也標(biāo)志這我國(guó)的行政管理研究已經(jīng)基本形成了自己的獨(dú)立體系,這也標(biāo)志著我國(guó)的公共管理學(xué)科也正式成為了顯學(xué),公共管理學(xué)科的研究開始注重于對(duì)我國(guó)社會(huì)體制改革以及社會(huì)建設(shè)方面等等的實(shí)際問(wèn)題,這也使得我國(guó)的公共管理學(xué)科進(jìn)入了整合以及發(fā)展的階段。

在這個(gè)階段,我國(guó)在公共管理學(xué)科的建設(shè)方面,主要是以引進(jìn)以及借鑒國(guó)外先進(jìn)的公共管理理論為主,由于整合導(dǎo)致公共學(xué)科概念和合法性基礎(chǔ)沒(méi)有自立,同時(shí)由于改革開放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期的特殊性,我國(guó)對(duì)于公共管理學(xué)科沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的定位,未有形成公共管理學(xué)科方面的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴局面。而在公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)方面,之前的計(jì)劃性人才培養(yǎng)方式,在思想以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)上已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要了,從而開始注重于對(duì)經(jīng)濟(jì)決策、管理以及經(jīng)營(yíng)型人才的重點(diǎn)培養(yǎng),以達(dá)到社會(huì)發(fā)展需要的目的。

1.3公共管理學(xué)科的優(yōu)化與提升時(shí)期(2005 至今)

2005年,我國(guó)進(jìn)入了改革攻堅(jiān)年,以我國(guó)政府體制改革為標(biāo)志,我國(guó)的公共管理學(xué)科也從整合以及盲目擴(kuò)大發(fā)展的時(shí)期正式進(jìn)入了優(yōu)化與提升的階段,該階段主要開始注重公共管理學(xué)科的質(zhì)量發(fā)展,強(qiáng)調(diào)的社會(huì)的需求,抓的是相關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

這這個(gè)階段,我國(guó)在公共管理學(xué)科的建設(shè)方面,開始注重多專業(yè)多角度,也即是從公共管理相關(guān)的人口學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等都專業(yè)多角度來(lái)探討我國(guó)的政黨以及國(guó)家和社會(huì)關(guān)系的變化,為國(guó)家社會(huì)的發(fā)展奠定理論以及人才的基礎(chǔ)。而在學(xué)科的才培養(yǎng)方面,注重對(duì)實(shí)踐性以及動(dòng)手操作能力強(qiáng)的人才培養(yǎng),以求能夠使得培養(yǎng)的人才具有較高的應(yīng)用技能和實(shí)踐能力,是綜合性的管理型人才。

2. 公共管理學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢(shì)

就目前來(lái)看,我國(guó)的公共管理學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展的趨勢(shì)主要集中在公共管理學(xué)科內(nèi)涵需要厘清和優(yōu)化、需要進(jìn)一步的內(nèi)外融合、人才的培養(yǎng)體系建設(shè)以及公共管理學(xué)科師資隊(duì)伍需要進(jìn)一步的加強(qiáng)這三個(gè)“進(jìn)一步“,下面對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析闡述:

2.1公共管理學(xué)科內(nèi)涵需要進(jìn)一步厘清與優(yōu)化

我國(guó)公共管理學(xué)科的發(fā)展,以行政管理為基礎(chǔ),基本已經(jīng)形成自己的獨(dú)立體系,公共管理學(xué)科研究的失業(yè)以及研究的問(wèn)題也逐步的與現(xiàn)實(shí)接軌,也逐漸開始將理論在實(shí)踐驗(yàn)證。但是,以目前全世界的社會(huì)發(fā)展來(lái)看,政府、社會(huì)以及公民的三方參與國(guó)家的治理已經(jīng)成為了趨勢(shì),也是當(dāng)代社會(huì)的重要特征,因此,這對(duì)于社會(huì)管理學(xué)科的內(nèi)涵也提出更進(jìn)一步的要求,進(jìn)一步的厘清和優(yōu)化公共管理學(xué)科的內(nèi)涵也成為社會(huì)發(fā)展的需要。因此,公共管理學(xué)科應(yīng)該以實(shí)踐為基礎(chǔ),以現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn),以社會(huì)公共管理的問(wèn)題為主要的研究對(duì)象,尋求解決社會(huì)公共管理所現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法和依,從而進(jìn)一步的理解公共管理的革命性意義,用服務(wù)的態(tài)度去發(fā)展社會(huì)的公共管理體系結(jié)構(gòu)以及行為模式,為社會(huì)的前進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.2公共管理學(xué)科需要進(jìn)一步內(nèi)外融合

公共管理學(xué)科是以解決公共組織以及政府相關(guān)組織管理的社會(huì)事務(wù)問(wèn)題為目的,和以研究當(dāng)代社會(huì)的多元化發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)踐矛盾,提供科學(xué)的綜合性的治理手段與工具為目的的研究型實(shí)踐性學(xué)科,其本身涉及的學(xué)科較多,屬于跨學(xué)科性、交叉性以及多樣性的學(xué)科,需要融合以及發(fā)展各種學(xué)科知識(shí)。因此,公共管理學(xué)科應(yīng)該在各學(xué)科的整合的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的推進(jìn)公共管理學(xué)科的綜合化,以及進(jìn)一步的融合公共管理學(xué)科下,政治學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等等二級(jí)學(xué)科,想從而形成一種具有特色的學(xué)科專業(yè)群,進(jìn)而能夠更好的解決公社會(huì)公共管理的問(wèn)題。

2.3公共管理人才培養(yǎng)體系建設(shè)以學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)

對(duì)于公共管理學(xué)科來(lái)說(shuō),要想求的更好的發(fā)展,那就應(yīng)該從“人”這個(gè)基本點(diǎn)入手,因此,在公共管理學(xué)科的發(fā)展中應(yīng)該注意對(duì)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)以及學(xué)科隊(duì)伍等等建設(shè)。從人才培養(yǎng)體系的建設(shè)來(lái)說(shuō),首先需要改變的是目前的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面的弊端,也即是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的目標(biāo)細(xì)化、管理學(xué)科的專業(yè)設(shè)置窄化以及人才培養(yǎng)模式單一化等問(wèn)題,換句話說(shuō)也就是應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,加強(qiáng)公共管理學(xué)科方面的大類培養(yǎng),以及重視方向特色等等創(chuàng)新,從而形成公共管理學(xué)科方面創(chuàng)新與特色共存的人才培養(yǎng)體系。而從學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)看,主要就是應(yīng)該注重合理的學(xué)科方面的學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的建設(shè),以及高素質(zhì)高素質(zhì)學(xué)科教學(xué)人才的引進(jìn)以及培養(yǎng)制度,從而保證公共管理學(xué)科的可持發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ):總而言之,隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展,公共管理學(xué)科已經(jīng)成為我國(guó)影響較大,發(fā)展前景較大的社會(huì)科學(xué)研究學(xué)科。從我國(guó)的公共管理學(xué)科的發(fā)展的歷史沿革來(lái)看,我國(guó)的公共管理學(xué)科已經(jīng)與我國(guó)的公共管理發(fā)展實(shí)踐相融合,也基本做到了順應(yīng)目前國(guó)際先進(jìn)的公共管理學(xué)科理以及實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)。因此,就目前我國(guó)的具體情況來(lái)看,我國(guó)的公共管理研究應(yīng)該確立其基本的實(shí)踐范圍以及重點(diǎn)領(lǐng)域,加強(qiáng)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義特色公共管理學(xué)科理論體系的建設(shè)以及相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè),從而能夠建立其適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)發(fā)展需要的公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制,進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化公共管理學(xué)科的結(jié)構(gòu)整體服務(wù)功能的目的,為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)奠定基礎(chǔ)。(作者單位:渤海大學(xué)文理學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

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第2篇:管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞] 管理學(xué)科; 課程群; 建設(shè)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 19. 049

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194(2012)19- 0079- 02

課程群建設(shè)是高校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的核心工程,是近期我國(guó)高等教育大力提倡的一種課程建設(shè)模式,能夠顯著提高課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生專業(yè)水平以及學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程群建設(shè)以系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo),注重整體效果,將內(nèi)在聯(lián)系緊密的相關(guān)課程納入“課程群”中統(tǒng)一考慮,注重相互間的有機(jī)結(jié)合與互相促進(jìn),以達(dá)到整體優(yōu)化的目的。課程群建設(shè)是提高專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)工作,也是全面提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的重要標(biāo)志,是一項(xiàng)需要進(jìn)行長(zhǎng)期建設(shè)的基礎(chǔ)工作。

1 課程群的內(nèi)涵

目前對(duì)課程群內(nèi)涵的理論探討主要集中在以下幾個(gè)方面:第一,課程群是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動(dòng)、有序、相互間可構(gòu)成完整教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集成。第二,課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ),由3門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式課程群體。第三,課程群是指若干門既彼此獨(dú)立又相互密切聯(lián)系的課程。第四,課程群是在內(nèi)容上具有密切相關(guān)性、相承性、滲透性、互補(bǔ)性的幾門系列課程組合而成的有機(jī)整體。第五,課程群是指從屬于某個(gè)學(xué)科,課程相互之間有著合理分工,能滿足不同專業(yè)教學(xué)要求的系統(tǒng)化的課程群體。

對(duì)課程群的內(nèi)涵雖說(shuō)是眾說(shuō)紛紜,莫衷一是,但共性是主要強(qiáng)調(diào)課程群內(nèi)部課程的相關(guān)性以及綜合性。課程群并不是簡(jiǎn)單的課程集合,而是基于知識(shí)體系構(gòu)筑的有機(jī)的課程體系模塊。課程群的建設(shè)主要涉及課群的組建基礎(chǔ)、課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與整合、師資隊(duì)伍的建設(shè)等。

2 我校管理學(xué)科經(jīng)營(yíng)決策類課程群建設(shè)的主要內(nèi)容

2.1 課群的組建

我校管理學(xué)科目前涉及工業(yè)工程、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、電子商務(wù)、人力資源管理、工商管理等8個(gè)專業(yè)。管理學(xué)科經(jīng)營(yíng)決策課程群包涵的課程主要有:管理運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)與決策、系統(tǒng)工程等4門課程。這些課程性質(zhì)相近,內(nèi)容密切相關(guān)。其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)管理中所應(yīng)用的預(yù)測(cè)、決策及建模優(yōu)化等定量方法。這些課程的共性為應(yīng)用性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣泛,并且以定量分析方法為主,為決策者提供科學(xué)、可靠、有效的決策依據(jù)。從范疇上屬于以定量方法為基礎(chǔ)的課程群。

2.2 課程內(nèi)容的整合

課程群建設(shè)的核心內(nèi)容是對(duì)課程群中所有課程的內(nèi)容進(jìn)行重新組合、設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容的整合可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享,進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

管理運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)與決策、系統(tǒng)工程這4門課程在內(nèi)容上存在許多重復(fù)之處。可將這4門課程融合在一起,避免不必要的重復(fù),找出各門課程的側(cè)重點(diǎn),進(jìn)行再分解與設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化。例如,管理運(yùn)籌學(xué)課程中預(yù)測(cè)分支所涉及的確定性決策問(wèn)題、非確定性決策問(wèn)題以及風(fēng)險(xiǎn)性決策問(wèn)題的決策方法,在經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)與決策和系統(tǒng)工程課程中都有所重復(fù),管理運(yùn)籌學(xué)課程方案排序分支中講述的層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法,在系統(tǒng)工程課程中也重復(fù)講述。還有定性與定量的預(yù)測(cè)方法在經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)與決策和管理運(yùn)籌學(xué)課程中均重復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容雖然多次重復(fù)學(xué)習(xí),但是學(xué)習(xí)效果并不理想。當(dāng)其面臨企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的實(shí)際問(wèn)題時(shí),仍然感到無(wú)從下手,經(jīng)營(yíng)決策課程群建設(shè)可以壓縮課程重復(fù)內(nèi)容,并將4門課程內(nèi)容整合為預(yù)測(cè)、優(yōu)化建模和決策3個(gè)模塊,使得學(xué)生系統(tǒng)掌握解決企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理實(shí)際問(wèn)題的定量方法,并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資建設(shè)是課程群建設(shè)的主要內(nèi)容。教師的課程群建設(shè)理念以及教學(xué)能力也是課群建設(shè)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。課程群內(nèi)所有任課教師要對(duì)課程群中所有課程都有一個(gè)基本了解,在講授一門課程的同時(shí),能拓展到與其他課程相聯(lián)系的前沿性知識(shí)領(lǐng)域。這就要求任課教師具備較高的專業(yè)知識(shí)水平和廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。對(duì)于我校管理學(xué)科經(jīng)營(yíng)決策課程群的師資隊(duì)伍,從結(jié)構(gòu)上應(yīng)以中青年教師為主體,研究生學(xué)歷教師為主體,并可選拔優(yōu)秀中青年教師作為骨干,即課程群建設(shè)的負(fù)責(zé)人,帶領(lǐng)課群內(nèi)全體教師圍繞教學(xué)、科研兩個(gè)中心開展課群建設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng),最終打造一支優(yōu)秀教學(xué)及科研團(tuán)隊(duì)。

3 我校管理學(xué)科經(jīng)營(yíng)決策類課程群建設(shè)策略分析

3.1 借鑒國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)相關(guān)課程群建設(shè)經(jīng)驗(yàn),重視定量方法課程群的地位,構(gòu)建校本特色的定量方法課程群體系

近年來(lái),國(guó)內(nèi)外一些著名大學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)專業(yè)的定量方法課程群設(shè)置進(jìn)行了力度較大的改革,強(qiáng)化了定量方法的地位。

麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院在本科生培養(yǎng)中注重技術(shù)與管理能力的復(fù)合培養(yǎng),包括數(shù)學(xué)分析與建模、概率論與統(tǒng)計(jì)推斷、問(wèn)題求解、溝通技巧、項(xiàng)目管理、經(jīng)濟(jì)分析、團(tuán)隊(duì)與領(lǐng)導(dǎo)能力、談判能力、計(jì)算機(jī)編程。其中半數(shù)以上需要以定量方法課程為基礎(chǔ)。美國(guó)西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院工業(yè)工程與管理科學(xué)本科專業(yè)注重學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。 在統(tǒng)計(jì)學(xué)、質(zhì)量管理中的統(tǒng)計(jì)方法、決策分析、確定型模型及其優(yōu)化、隨機(jī)模型及其仿真等課程中均注重學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

國(guó)內(nèi)的一些重點(diǎn)大學(xué)也十分重視管理定量方法課程群的建設(shè)和改革。在清華大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)的50門課程中,定量方法課程占40%左右,其中在開設(shè)的專業(yè)課9門課程中,定量方法課程占6門。 天津大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)的11門核心課程中,直接或間接與定量方法課程有關(guān)的課程達(dá)8門之多。南京航空航天大學(xué)也對(duì)定量方法課程群建設(shè)進(jìn)行研究與實(shí)踐,并取得了良好效果。

綜上所述,我校管理學(xué)科經(jīng)營(yíng)決策類課程群建設(shè)可以借鑒國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn),并構(gòu)建校本特色的定量方法課程群體系,即經(jīng)營(yíng)決策課程群,旨在使學(xué)生掌握管理科學(xué)的精髓與核心知識(shí),提高學(xué)生使用定量方法解決經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的應(yīng)用實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2 設(shè)計(jì)專業(yè)特色的課程體系與實(shí)踐體系

對(duì)課程群建設(shè)的研究與實(shí)踐還應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。管理學(xué)科經(jīng)營(yíng)決策課程群的課程體系與實(shí)踐體系的設(shè)計(jì),具體涉及經(jīng)營(yíng)決策課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化,課程群的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等。在課程體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色,即按照管理學(xué)科各專業(yè)要求,有區(qū)別地設(shè)置教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等。例如,在優(yōu)化建模實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)于工業(yè)工程專業(yè),應(yīng)以生產(chǎn)計(jì)劃制訂問(wèn)題、運(yùn)輸問(wèn)題、庫(kù)存控制問(wèn)題等為主要背景案例;對(duì)于財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè),則應(yīng)以投資問(wèn)題、成本控制問(wèn)題等為主要背景案例;對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè),應(yīng)以產(chǎn)品定價(jià)問(wèn)題、營(yíng)銷計(jì)劃制訂問(wèn)題等為主要背景案例。我校目前對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)與決策、系統(tǒng)工程這些課程的教學(xué)主要是以課堂講授為主,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更多是對(duì)理論的掌握,因此有必要設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)實(shí)驗(yàn)將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),提高學(xué)生應(yīng)用定量方法綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3 全面規(guī)劃,構(gòu)建科學(xué)合理的課程群評(píng)估體系

課程群建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作,為確保課程群建設(shè)順利進(jìn)行并取得良好效果,必須對(duì)課程群建設(shè)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總體規(guī)劃,形成完備的制度體系,有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。建立完善合理的評(píng)估體系也尤為關(guān)鍵。課程群評(píng)估體系建立應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況綜合考慮,其關(guān)鍵在于制定完善合理的評(píng)估指標(biāo)體系以及評(píng)估程序。評(píng)估指標(biāo)體系包括立項(xiàng)指標(biāo)與驗(yàn)收指標(biāo)。立項(xiàng)指標(biāo)中一級(jí)指標(biāo)包括組建基礎(chǔ)、可行性兩個(gè)指標(biāo)。驗(yàn)收指標(biāo)中一級(jí)指標(biāo)包括:教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、建設(shè)效果、課程群特色6項(xiàng)指標(biāo),并對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分,確定其二級(jí)指標(biāo),并詳細(xì)說(shuō)明每一項(xiàng)指標(biāo)的主要觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

4 總 結(jié)

高校的課程群建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。本文從課程群內(nèi)涵、課群建設(shè)的主要內(nèi)容、課群建設(shè)的實(shí)施策略幾個(gè)方面對(duì)我校管理學(xué)科經(jīng)營(yíng)決策課程群建設(shè)進(jìn)行了初步探究。對(duì)我校管理學(xué)科經(jīng)營(yíng)決策課程群的建設(shè)還有待進(jìn)一步更加深入的實(shí)踐性研究。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 郭必裕. 對(duì)高校課程群建設(shè)中課程內(nèi)容融合與分解的探討[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué),2005(3).

[2] 謝文武,韓瑾. 課程群建設(shè)中課程內(nèi)容的融合——以金融核心課程群為例[J]. 高等工程教育研究,2010(S1).

[3] 劉思峰,方志耕,黨耀國(guó). 定量方法(模型、預(yù)測(cè)、決策)精品課程群教學(xué)改革探索[J]. 黑龍江高教研究,2005(12).

第3篇:管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵范文

摘 要:《管理學(xué)》是高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心必修課,是重要的基礎(chǔ)課程。課程的任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握管理學(xué)的基本原理、基本方法和一般規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生良好的管理素質(zhì)和管理績(jī)效觀,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下必要的理論基礎(chǔ)?!豆芾韺W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開設(shè),對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有著非常重要的作用。該文總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了一套高?!豆芾韺W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)體系,并取得一定效果,有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞:管理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 體系設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2016)09(c)-0066-03

高校《管理學(xué)》課程的開設(shè)是使學(xué)生了解管理的思想、掌握管理的基本原理和方法,并能夠具備運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生具備基層管理者的素養(yǎng),為將來(lái)從事相關(guān)管理工作打下基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中,不僅要注重課堂上理論知識(shí)的講解和傳授,而且還要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。這就需要增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,另一方面也為培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力搭建一個(gè)平臺(tái)。文章總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研[1-3],設(shè)計(jì)了高?!豆芾韺W(xué)》課程實(shí)踐的教學(xué)體系。

1 管理學(xué)課程實(shí)踐的地位和作用

(1)實(shí)踐地位:管理學(xué)課程實(shí)踐是一座橋,橋的一端是課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí),橋的另一端是待解決的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)習(xí)和掌握管理學(xué)的理論知識(shí)是不夠的,還必須培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力,于是課程實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。

(2)實(shí)踐作用:第一,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的興趣,因?yàn)楣芾韺W(xué)本身理論性強(qiáng),比較枯燥,課程實(shí)踐可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。第二,可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。第三,可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)

選用的教材是《管理學(xué)――原理與方法》(第六版),周三多主編,復(fù)旦大學(xué)出版社出版,依據(jù)教材,制定了課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生掌握管理學(xué)的基本原理、基本方法以及四大管理職能。

(2)能力目標(biāo):①制定計(jì)劃、編制計(jì)劃書的能力;②繪制組織結(jié)構(gòu)、編寫職務(wù)說(shuō)明書的能力;③有效激勵(lì)下屬的能力;④控制會(huì)議時(shí)間和進(jìn)度的能力;⑤解決實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題的能力。

(3)素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、人際溝通能力,以及具備基層管理者應(yīng)有的素養(yǎng)。

3 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)對(duì)象

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的管理學(xué)課程設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期,經(jīng)過(guò)多年的觀察發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生求知欲比較強(qiáng),但是自主學(xué)習(xí)能力比較弱,而且該專業(yè)招收學(xué)生中往往是女生較多男生較少,所以班級(jí)整體比較內(nèi)斂、課堂上不喜歡主動(dòng)回答問(wèn)題。

基于上述教學(xué)對(duì)象分析,采取了針對(duì)措施。第一,實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)要盡可能地貼近學(xué)生日常生活,這樣可以很容易激發(fā)他們的興趣。第二,實(shí)踐小組的劃分要綜合考慮性別和性格因素,每個(gè)小組5~6人,必須男女搭配,而且每個(gè)小組至少1~2人性格開朗,積極活躍,這樣可以帶動(dòng)小組成員的積極性。第三,采取多種多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的熱情。

4 管理學(xué)課程實(shí)踐的內(nèi)容

選用的教材是《管理學(xué)――原理與方法》(第六版),周三多主編,復(fù)旦大學(xué)出版社出版,教學(xué)重點(diǎn)是管理的四大職能,即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。因?yàn)閷?shí)踐學(xué)時(shí)有限,所以針對(duì)這四大職能,貼近學(xué)生日常生活,分別設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目,最后設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合項(xiàng)目,共有5個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。

(1)策劃一臺(tái)班級(jí)晚會(huì),制定計(jì)劃書。(劃能力)

晚會(huì)對(duì)于學(xué)生并不陌生,如2周一次的團(tuán)日活動(dòng)、元旦晚會(huì)等,所以這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)于大一學(xué)生非常適合。

(2)調(diào)查本校組織結(jié)構(gòu),繪制組織結(jié)構(gòu)圖,編寫職務(wù)說(shuō)明書。(組織能力)

社會(huì)調(diào)研有一定難度,而調(diào)研本校相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)、實(shí)地職能部門咨詢?cè)L談,來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。

(3)如果我是班長(zhǎng)――為班級(jí)制定激勵(lì)計(jì)劃。(激勵(lì)能力)

這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目最貼近學(xué)生生活,結(jié)合所學(xué)知識(shí),為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

(4)某研究所周五下午例行會(huì)議的控制。(控制能力)

這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目主要是對(duì)會(huì)議時(shí)間和進(jìn)度的控制,具有一定的代表性,如何把會(huì)議精簡(jiǎn)又能處理所有在會(huì)議上提出的問(wèn)題,是學(xué)生需要解決的。

(5)實(shí)戰(zhàn)分析――視頻案例:黃女士的蜂蜜事業(yè)。(綜合能力)

這是個(gè)視頻案例,選自贏在中國(guó)第一季,這個(gè)案例非常經(jīng)典,學(xué)生通過(guò)這個(gè)案例的解決,可以調(diào)用所有的知識(shí),培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)方法

針對(duì)上文設(shè)計(jì)的5個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目,分別采用不同的教學(xué)方法。

(1)實(shí)例演示法。第一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是晚會(huì)的策劃和計(jì)劃書的制定。先給學(xué)生演示一個(gè)足球比賽策劃書,講解其中的要點(diǎn),比如計(jì)劃書的框架組成、5W1H的體現(xiàn)等,給各小組制定晚會(huì)計(jì)劃書提供必要的參照和借鑒。

(2)調(diào)查訪問(wèn)法。第二個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是對(duì)本校組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研,并編制職務(wù)說(shuō)明書。給學(xué)生講解調(diào)查訪問(wèn)法一些要點(diǎn),然后各小組可以用互聯(lián)網(wǎng)搜索、實(shí)地調(diào)研等方法,完成任務(wù)。

(3)頭腦風(fēng)暴法。第三個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是以班長(zhǎng)的角度,為激勵(lì)班集體提出建議。鼓勵(lì)學(xué)生在完全不受約束的環(huán)境中,敞開思路,暢所欲言,應(yīng)用所學(xué)知識(shí),放開思路,大膽分析,提出自己的見解與解決方案。

(4)啟發(fā)引導(dǎo)法。第四個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是對(duì)會(huì)議出現(xiàn)時(shí)間拖沓問(wèn)題的解決。引領(lǐng)學(xué)生回顧管理中控制的類型和含義,以此啟發(fā)各小組如何使用恰當(dāng)?shù)目刂撇呗越鉀Q問(wèn)題。

(5)視頻案例法。第五個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是一個(gè)視頻案例,視頻能聲情并茂地展現(xiàn)問(wèn)題,吸引學(xué)生,激發(fā)最大的熱情和興趣。

6 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)學(xué)時(shí)

根據(jù)所在高校情況,制定實(shí)踐課時(shí)為12學(xué)時(shí),具體分配見表1。

7 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)組織

7.1 實(shí)踐的教學(xué)組織流程

上文設(shè)計(jì)的5個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目,在學(xué)生分好小組之后,每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)組織流程如圖1所示,有6個(gè)環(huán)節(jié)。

第一步,布置實(shí)踐項(xiàng)目。首先把實(shí)踐項(xiàng)目布置給學(xué)生,并在課堂上講解和分析,使學(xué)生能夠清晰地理解該項(xiàng)目的內(nèi)容和要求。

第二步,搜集資料。學(xué)生理解項(xiàng)目的內(nèi)涵和要求之后,各小組就要搜集材料,可以去圖書館,可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源,等等,搜集到盡可能多的有用資源。

第三步,小組討論。在搜集資料后,各成員帶著自己搜集的材料,在自己小組里面進(jìn)行討論,最后形成一致的意見,并撰寫項(xiàng)目報(bào)告書。

第四步,成果匯報(bào)。在撰寫報(bào)告書后,各小組選出一名發(fā)言人,以課件的形式進(jìn)行成果匯報(bào)。

第五步,教師點(diǎn)評(píng)。各小組匯報(bào)完畢后,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),指出尚待解決的不足和問(wèn)題。

第六步,成果完善。各小組在聽取教師的點(diǎn)評(píng)后,修改和完善報(bào)告書。之后開始第二個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目,以此循環(huán)。

7.2 小組成員角色分工

根據(jù)學(xué)生人數(shù),5~6人為一組。每個(gè)小組的角色應(yīng)有:組長(zhǎng)、資料搜集員、記錄員、撰稿人、發(fā)言人。

組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)主持大局和對(duì)組員進(jìn)行合理分工,由各小組成員選舉產(chǎn)生。在小組討論中,難免會(huì)有不同的意見和沖突,組長(zhǎng)就需要對(duì)小組成員進(jìn)行指導(dǎo)、激勵(lì)和協(xié)調(diào)。

資料搜集員必須是全體小組成員,組長(zhǎng)對(duì)需要搜集的材料進(jìn)行合理分工,避免對(duì)資源的重復(fù)搜集。

記錄員應(yīng)該有1~2人,負(fù)責(zé)記錄和匯總小組討論中所有成員的發(fā)言。因?yàn)樾〗M討論時(shí)可能比較激烈,出現(xiàn)的意見比較多,所以組長(zhǎng)應(yīng)該任命本組中文字工整、具備速記能力的人擔(dān)任此角色。

撰稿人負(fù)責(zé)對(duì)匯總后的發(fā)言再提煉總結(jié),撰寫成果報(bào)告書。因?yàn)樾畔⒘枯^大,需要撰寫出結(jié)構(gòu)清晰、輯縝密的報(bào)告書,所以組長(zhǎng)應(yīng)該任命本組中思維邏輯強(qiáng)的人擔(dān)任此角色。

發(fā)言人負(fù)責(zé)在全體班級(jí)成員面前,用課件的形式匯報(bào)本組成果。因此組長(zhǎng)應(yīng)該任命思維敏捷、口齒伶俐、善于課件制作、不懼怕三尺講臺(tái)的人擔(dān)任此角色。

8 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)

采用綜合考評(píng)的策略對(duì)各小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià),實(shí)踐成績(jī)由成果考核和過(guò)程考核兩部分組成,即“實(shí)踐成績(jī)=成果考核成績(jī)(70%)+過(guò)程考核成績(jī)(30%)”。

其中,成果考核方法見表2,過(guò)程考核方法見表3。

9 結(jié)語(yǔ)

文章設(shè)計(jì)的高?!豆芾韺W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)體系具有較好的實(shí)用性,在多年教學(xué)中取得了較好的效果,有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 李秋霞,高潔.管理學(xué)課程多樣化教學(xué)實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2015(6):128-129.

第4篇:管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]管理學(xué);管理素質(zhì);理工科大學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432(2012)52-0131-02

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,現(xiàn)代管理已滲透到人類社會(huì)的每一個(gè)領(lǐng)域、組織和人生中?!肮芾韺W(xué)”是管理學(xué)科體系中的一門重要學(xué)科,主要是從一般理論、一般原理、一般特征的角度對(duì)管理活動(dòng)加以研究,從中找出一般規(guī)律性。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握管理過(guò)程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法,培養(yǎng)學(xué)生的管理素質(zhì)。

1管理素質(zhì)概述

素質(zhì)又叫勝任特征,最早由美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出。素質(zhì)的養(yǎng)成是先天遺傳與后天環(huán)境作用的共同結(jié)果,但主要是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期內(nèi)化學(xué)習(xí)而凝結(jié)起來(lái)的,一經(jīng)形成便對(duì)個(gè)人與群體起長(zhǎng)期作用。管理素質(zhì)是指管理活動(dòng)的主體自身的內(nèi)在條件,即在管理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)、能力、品格、行為傾向等個(gè)人特征。管理素質(zhì)培養(yǎng)在于引導(dǎo)受教育者能夠自主發(fā)展,正確對(duì)待自我、他人和社會(huì),最終形成高尚的人格修養(yǎng)以及多維視野能力,最重要的是培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維能力。

管理素質(zhì)的內(nèi)容豐富,具體表現(xiàn)形式多樣。本文主要針對(duì)于理工科學(xué)生管理素質(zhì)培養(yǎng)這一目的,著重探討以下管理素質(zhì):①?zèng)Q策素質(zhì)。決策素質(zhì)是管理素質(zhì)中一項(xiàng)最重要的管理素質(zhì)。要求能夠運(yùn)用一定的方法對(duì)組織的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行調(diào)查分析,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)劃、對(duì)策等的制訂,為組織所有的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)提供及時(shí)正確的市場(chǎng)依據(jù),是企業(yè)一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。②溝通表達(dá)素質(zhì)。溝通素質(zhì)是作為一個(gè)管理者應(yīng)具備的最基本素質(zhì)之一。具體需要強(qiáng)化口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力,對(duì)各種表達(dá)工具深入了解,達(dá)到管理者應(yīng)有的程度。③人際協(xié)調(diào)素質(zhì)。人際協(xié)調(diào)素質(zhì)是指掌握疏導(dǎo)技巧,能進(jìn)行深入細(xì)致的思想工作,及時(shí)進(jìn)行組織成員的溝通,為組織活動(dòng)的順利進(jìn)行制造出良好的人際關(guān)系環(huán)境。④動(dòng)機(jī)激勵(lì)素質(zhì)。動(dòng)機(jī)激勵(lì)是指依據(jù)人的行為動(dòng)力系統(tǒng)的活動(dòng)規(guī)律,通過(guò)各種管理措施,持續(xù)地激發(fā)人們的工作動(dòng)機(jī),使其始終保持在興奮狀態(tài)之中,維持一種高昂的工作熱情,最大程度地調(diào)動(dòng)人的積極性。⑤團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)。所謂團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì),是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。對(duì)于團(tuán)隊(duì)的成員來(lái)說(shuō),不僅要有個(gè)人能力,更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。

2理工科大學(xué)生培養(yǎng)管理素質(zhì)的必要性

理工科教育由于能夠直接形成學(xué)生的具體技能和知識(shí),使學(xué)生具備具體的操作和實(shí)踐能力,因此理工科大學(xué)課程設(shè)置中片面性太強(qiáng),科學(xué)技術(shù)課程壓力過(guò)大。導(dǎo)致理工科大學(xué)生缺乏管理素質(zhì)的培養(yǎng)。

在現(xiàn)代社會(huì)中,管理作為有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種有效手段,無(wú)時(shí)不在,無(wú)處不在。國(guó)家的興衰、企業(yè)的成敗、家庭的貧富,無(wú)不與管理是否得當(dāng)有關(guān)。如果說(shuō)理工科大學(xué)的科技專業(yè)教育是教學(xué)生如何“做事”,人文素質(zhì)教育是教學(xué)生如何“做人”的話,那么,管理學(xué)教育就是教學(xué)生如何 “做好”。理工科大學(xué)生更善于理性邏輯推理和數(shù)字運(yùn)算思維,而在語(yǔ)言表達(dá)能力、文字修養(yǎng)、行為心理等人文社科知識(shí)思維方面有一定的缺乏,尤其管理素質(zhì)的缺乏容易導(dǎo)致挑戰(zhàn)意識(shí)和自我管理能力不高,并且對(duì)事情不能做出全面有效的分析。未來(lái)的科技人才必須具備決策、溝通表達(dá)、人際協(xié)調(diào)、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)合作等管理素質(zhì),是復(fù)合型人才,因此理工科學(xué)生需要學(xué)習(xí)管理學(xué),需要懂得管理學(xué)知識(shí),這對(duì)理工科學(xué)生以后的生活與發(fā)展都有重要的作用。

3管理學(xué)五種基本職能的含義

管理學(xué)研究對(duì)象在于人和組織及其管理問(wèn)題,它既具有廣泛的應(yīng)用性、實(shí)踐藝術(shù)性,又具有理論的科學(xué)性與抽象性。關(guān)于管理的基本職能分類,管理學(xué)界說(shuō)法不一,但都是對(duì)管理職能內(nèi)容的基本概述。本文認(rèn)為,管理的基本職能包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新。

計(jì)劃職能。所謂計(jì)劃就是指“制定目標(biāo)并確定為達(dá)成這些目標(biāo)所必須的行動(dòng)”。計(jì)劃是組織按照決策所確定的目標(biāo)、方案對(duì)其各種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其所需各種資源從時(shí)間和空間上作出具體統(tǒng)籌安排的工作。

(1)組織職能。所謂組織是指“確定所要完成的任務(wù)、由誰(shuí)來(lái)完成任務(wù)以及如何管理和協(xié)調(diào)這些任務(wù)的過(guò)程”。組織職能是管理者進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與職務(wù)設(shè)計(jì),配備人員,并合理的確定各自的職責(zé)與職權(quán)以及組織內(nèi)部成員之間的相互關(guān)系的活動(dòng)。組織職能是管理活動(dòng)得認(rèn)順利進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)。

(2)領(lǐng)導(dǎo)職能。所謂領(lǐng)導(dǎo)是指“激勵(lì)和引導(dǎo)組織成員以使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)作貢獻(xiàn)”。領(lǐng)導(dǎo)職能就是領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用法定的權(quán)力,主導(dǎo)和影響下屬,使之為了管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而貢獻(xiàn)力量和積極行動(dòng)的活動(dòng),主要包括解決沖突、選擇溝通渠道等活動(dòng),單核心是發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的影響力,激勵(lì)調(diào)動(dòng)下屬人員的工作積極性。

(3)控制職能??刂坡毮芫褪枪芾碚甙凑战M織目標(biāo)和計(jì)劃的要求,對(duì)組織的運(yùn)行過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督、檢測(cè)、評(píng)估和調(diào)節(jié)的活動(dòng)。同時(shí)它也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程??刂苹顒?dòng)對(duì)管理活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要的保障作用。

(4)創(chuàng)新職能。我們組織所處的環(huán)境,是一個(gè)開放性的,并非是一成不變的。因此,當(dāng)周圍的環(huán)境發(fā)生了變化,領(lǐng)導(dǎo)者要善于機(jī)動(dòng)靈活地變換原定的領(lǐng)導(dǎo)策略、形式和方法等以適應(yīng)任何變化。創(chuàng)新貫穿管理活動(dòng)的始終。

4學(xué)習(xí)五種基本職能提升管理素質(zhì)

4.1學(xué)習(xí)計(jì)劃職能提升管理素質(zhì)

計(jì)劃職能的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生掌握計(jì)劃工作的程序,了解戰(zhàn)略的類型,戰(zhàn)略分析的方法;學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃方法,SWOT分析方法等具體的管理技能。計(jì)劃知識(shí)的學(xué)習(xí),能夠有效幫助學(xué)生從戰(zhàn)略的高度綜合考慮問(wèn)題,逐步培養(yǎng)系統(tǒng)意識(shí)、強(qiáng)化系統(tǒng)觀念,培養(yǎng)制定戰(zhàn)略目標(biāo)和實(shí)施正確決策的素質(zhì),目標(biāo)引導(dǎo)行為素質(zhì)等。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也要制訂各種計(jì)劃,例如對(duì)于自己作息時(shí)間計(jì)劃、任務(wù)完成進(jìn)度計(jì)劃等。

4.2學(xué)習(xí)組織職能提升管理素質(zhì)

通過(guò)了解組織結(jié)構(gòu)的基本類型,了解組織文化的構(gòu)成;集權(quán)與分權(quán)的作用;掌握職權(quán)配置的方法;理解規(guī)范化管理;掌握管理幅度與管理層次關(guān)系;學(xué)習(xí)人員配備的原則方法;掌握組織變革的知識(shí)。這些組織的基礎(chǔ)內(nèi)容對(duì)理工科學(xué)生快速接受崗位職責(zé),融入組織文化,從整體的角度考慮自己的發(fā)展,對(duì)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提升有很大的促進(jìn)作用。

4.3學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)職能提升管理素質(zhì)

領(lǐng)導(dǎo)職能使學(xué)生了解權(quán)力的實(shí)質(zhì),掌握領(lǐng)導(dǎo)理論與領(lǐng)導(dǎo)方式;掌握各種激勵(lì)理論與方法的比較;了解領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的個(gè)人素質(zhì),如溝通表達(dá)素質(zhì),人際協(xié)調(diào)素質(zhì),動(dòng)機(jī)激勵(lì)素質(zhì)等;這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生相應(yīng)的管理素質(zhì)提升具有指導(dǎo)作用。

4.4學(xué)習(xí)控制職能提升管理素質(zhì)

在掌握了控制的基本原理,控制的類型,預(yù)算控制;控制的過(guò)程,控制標(biāo)準(zhǔn)的制定,預(yù)算控制的制定和執(zhí)行等有關(guān)控制職能的管理知識(shí)后,有利于我們熟悉企業(yè)流程,提高管理控制素質(zhì)。預(yù)算控制制定的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生學(xué)會(huì)報(bào)表的閱覽,有助于培養(yǎng)工作中不同部門之間溝通時(shí)需要具備的表達(dá)溝通素質(zhì)。

4.5學(xué)習(xí)創(chuàng)新職能提升管理素質(zhì)

學(xué)習(xí)創(chuàng)新職能的內(nèi)涵后能夠理解創(chuàng)新的含義和創(chuàng)新的基本內(nèi)容;了解創(chuàng)新的過(guò)程;能夠在管理實(shí)踐中運(yùn)用創(chuàng)新的解決辦法。當(dāng)周圍的環(huán)境發(fā)生了變化,善于機(jī)動(dòng)靈活地變換原定的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)形式和方法來(lái)適應(yīng)這種變化,是每位管理者都應(yīng)該具備的創(chuàng)新應(yīng)變素質(zhì)。創(chuàng)新存在于整個(gè)管理活動(dòng),創(chuàng)新素質(zhì)是各種管理素質(zhì)的基礎(chǔ)。對(duì)創(chuàng)新的深入理解有利于強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維,有利于思考怎樣提高效率的問(wèn)題,在日常生活中能夠使學(xué)生自我理解,自我感悟,自我反省,自我超越。

5結(jié)論

隨著時(shí)代的發(fā)展,管理成為社會(huì)組織和群體發(fā)展不可缺乏的關(guān)鍵因素,在組織發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。隨著管理者和被管理者管理素質(zhì)的提升,企業(yè)的整體素質(zhì)能得到進(jìn)一步提升,管理素質(zhì)關(guān)系到企業(yè)的組織安排和發(fā)展,對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。理工科學(xué)生在面向社會(huì)組織擇業(yè)時(shí),一般將自己定位于一定層次的技術(shù)與管理的崗位,《管理學(xué)》課程能夠促進(jìn)對(duì)理工科學(xué)生管理素質(zhì)的培養(yǎng)與管理能力的提高。管理素質(zhì)的培養(yǎng)不僅有利于其日常生活效率的提高而且能夠?qū)ぷ鳟a(chǎn)生極大的積極促進(jìn)作用。管理素質(zhì)的培養(yǎng)能夠使理工科學(xué)生日后成為既精通技術(shù),又具有較強(qiáng)管理能力的復(fù)合型人才。

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第5篇:管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵范文

1、教學(xué)目標(biāo)不明確

管理學(xué)課程是管理類專業(yè)的核心主干課程,也是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。它的教學(xué)目標(biāo)是:通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生了解管理理論的基本框架及其沿革:掌握管理的基本內(nèi)涵和現(xiàn)代管理的基本原理、基本方法;學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代管理手段和方法進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等基本管理活動(dòng),從而為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是,實(shí)踐中,教師往往只注重管理學(xué)有關(guān)理論和方法的教學(xué),而忽視了為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)這一基本的目標(biāo),忽視了學(xué)生分析和解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力的提高。

2、教學(xué)大綱不確定

教學(xué)大綱是教師教學(xué)的依據(jù),它體現(xiàn)著課程教學(xué)的目標(biāo)。但是,現(xiàn)實(shí)的管理學(xué)教學(xué)中,普遍還沒(méi)有構(gòu)建一個(gè)較為科學(xué)、完善而統(tǒng)一的教學(xué)大綱,教師授課缺乏統(tǒng)一的依據(jù),隨意性很大,不能與其他專業(yè)課程很好地銜接起來(lái),起不到專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有的基礎(chǔ)性作用。

3、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)等用人單位要求高校管理類專業(yè)的畢業(yè)生不僅要有深厚的管理理論知識(shí),更重要的是能把管理理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決企業(yè)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。然而,目前《管理學(xué)》課程上要的是以課堂教學(xué)為主,重概念定義,輕管理實(shí)踐;重理論體系,輕技能訓(xùn)練;重教師講授,輕學(xué)生參與。這種教學(xué)模式,由于缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),因此很難培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,起不到專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程所應(yīng)有的作用。

4、教學(xué)手段和方法單一

目前,《管理學(xué)》課程的教學(xué),由于受各種條件的限制,教師多采用課堂面授的形式,較少使用電視、網(wǎng)絡(luò)等其他媒體教學(xué)手段。在教學(xué)方法上,也多為傳統(tǒng)的講授方法,諸如“情境模擬法”、“案例分析法”等其他教學(xué)方法采用較少。因此,往往不能夠活躍學(xué)生的思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

二、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思路和方法

針對(duì)目前《管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為,應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:

1、根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

我校管理類專業(yè)總的培養(yǎng)目標(biāo)是“中高級(jí)應(yīng)用型管理人才”,基于這一目標(biāo),作為核心基礎(chǔ)課程的《管理學(xué)》,應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用”和“基礎(chǔ)”這兩個(gè)基本點(diǎn)來(lái)確定自己的教學(xué)目標(biāo):一方面讓學(xué)生系統(tǒng)掌握管理的基本理論和方法,從而為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ):另一方面,要通過(guò)教學(xué),不斷提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代管理理論和方法分析、解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力,要力爭(zhēng)將這兩個(gè)方面有機(jī)融合,滲透于管理學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。

2、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),制訂切實(shí)可行的課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱的制訂,一定要適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的要求,要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異,培養(yǎng)目標(biāo)的不同,在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、學(xué)時(shí)的分配、考核點(diǎn)的確定、考核方式的選擇等各個(gè)方面全新改革,最終制訂切實(shí)可行的教學(xué)大綱,作為教師教學(xué)的依據(jù)和指南。

3、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果

管理是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),有其自身的規(guī)律性。但成功的管理模式不能簡(jiǎn)單地被復(fù)制,更不能簡(jiǎn)單地重復(fù)。因此,在《管理學(xué)》的教學(xué)中,既要加強(qiáng)基本理論和方法的講授,更要加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué),從學(xué)中做,做中學(xué)。在這方面,加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合,校企合作,是一條很好的路子。企業(yè)可依據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求,安排學(xué)生的實(shí)、見習(xí)崗位,專門安排師傅加以指導(dǎo),并優(yōu)先吸收優(yōu)秀畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)i學(xué)生可以有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)有關(guān)企業(yè)一線管理的成功經(jīng)驗(yàn),并將書本知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合,從而提高自己運(yùn)用管理理論分析、解決現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題的能力:學(xué)校指導(dǎo)教師也可以在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)、見習(xí)的過(guò)程中,分享企業(yè)管理的成功經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大自己的視野,提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。這顯然是企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方互利共贏的有效舉措。

第6篇:管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:高校學(xué)科;公共管理;發(fā)展對(duì)策

一、高校公共管理學(xué)科的涵義

(一)公共管理學(xué)科具有引導(dǎo)性

公共管理學(xué)科的建設(shè)是以社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際活動(dòng)為基礎(chǔ)、背景開展起來(lái)的,在社會(huì)的快速發(fā)展中,需要大量、不斷的實(shí)踐活動(dòng)作為助推器,才能更好的創(chuàng)新發(fā)展。公共管理學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容就是由老師在課堂上為學(xué)生傳授各種管理知識(shí),并且通過(guò)課程的安排與計(jì)劃,把課堂所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去,轉(zhuǎn)化成管理經(jīng)驗(yàn)更好的推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展速度。

(二)公共管理學(xué)科具有理論的全面性

公共管理學(xué)科是一門具有指導(dǎo)性、引導(dǎo)性的學(xué)科,其根本在于公共管理包含了的理論全面性、綜合性,并且可以和高校中、社會(huì)中的各個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域都有緊密的聯(lián)系,與社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系。

二、加強(qiáng)高校公共管理學(xué)科的基礎(chǔ)

(一)公共管理學(xué)科的建立是時(shí)代的需要

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,市場(chǎng)機(jī)制的不斷深化,政府的職能與角色都需要重新定位,才能與市場(chǎng)經(jīng)高度協(xié)調(diào)、統(tǒng)一,因此公共管理學(xué)科就是在這樣的的前提與換件下建立起來(lái)的。公共管理學(xué)科不僅可以為社會(huì)培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力的管理人才,并且可以提高社會(huì)建設(shè)中管理層自身的不足與缺陷,并且運(yùn)用有效的手段進(jìn)性加以解決,確保學(xué)科發(fā)展具有規(guī)范性和有專業(yè)性。

(二)高校公共學(xué)科建設(shè)與我國(guó)國(guó)情的聯(lián)系

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷的進(jìn)步,我國(guó)的快速發(fā)展離不開人才的培養(yǎng),因此國(guó)家必須加快教育改革的推廣,培養(yǎng)更多專業(yè)型人才促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。教育改革中,高校運(yùn)用科學(xué)的手段對(duì)學(xué)科進(jìn)行調(diào)整以及學(xué)科結(jié)構(gòu)的整合,更是為公共管理學(xué)科建立打下了基礎(chǔ)。新時(shí)代的發(fā)展與人才的發(fā)展密不可分,因此專業(yè)型人才的教育體制是我國(guó)教育改革的必然結(jié)果,并且直接推動(dòng)了公共管理學(xué)科的建立與發(fā)展。

三、高校公共管理學(xué)科的現(xiàn)狀

(一)公共管理學(xué)科授課情況

公共管理學(xué)科是一門涵蓋多個(gè)學(xué)科理論知識(shí)的綜合性學(xué)科,導(dǎo)致一部分老師對(duì)公共管理的內(nèi)涵與范疇還存在一定的模糊,因此在課堂中無(wú)法把公共管理的特色清晰的展示給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公共管理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)掌握欠缺,這樣不僅容易降低學(xué)生對(duì)公共管理學(xué)科的興趣,還導(dǎo)致學(xué)科與社會(huì)實(shí)際需求相違背。

(二)公共管理學(xué)科的課程設(shè)置

公共管理是一門融匯各個(gè)領(lǐng)域理論與知識(shí)的綜合學(xué)科,因此在課程的設(shè)置上要與學(xué)生的實(shí)際情況、社會(huì)需求緊密聯(lián)系,才能培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)較高、社會(huì)實(shí)踐能較強(qiáng)的專業(yè)型人才。目前各個(gè)高校的實(shí)際情況并不樂(lè)觀,在建設(shè)與發(fā)展公共管理學(xué)科的同時(shí),設(shè)置了管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治等各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)課程,從課程的編排上貌似豐富了學(xué)生的視野、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),但是實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)都有一定的弊端。首先學(xué)生對(duì)公共管理學(xué)科不甚了解,對(duì)于繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,更加無(wú)法定位好自身的學(xué)習(xí)方向與發(fā)展方向;其次是繁復(fù)的課程對(duì)于學(xué)生的專業(yè)只能做到拓寬知識(shí)面與結(jié)構(gòu)的作用,對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)型人才并沒(méi)起不到很大的作用,往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論廣泛、術(shù)業(yè)不精的不良結(jié)果。

(三)公共管理學(xué)科的理論與實(shí)踐結(jié)合不夠

在公共管理學(xué)科中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是實(shí)踐,但是目前高校對(duì)于公共管理課程的建設(shè)中,理論課程比重更多一些。一些高校為公共管理學(xué)科的學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐基地,但是由于從教學(xué)結(jié)構(gòu)中仍然偏重于理論授課,因此實(shí)踐基地多半為一種形式而未真正發(fā)揮其真實(shí)效果和作用。

(四)公共管理學(xué)科的教材水平

任何一門專業(yè)學(xué)科的建設(shè)都離不開科學(xué)的教材,而公共管理專業(yè)建設(shè)不久,教材的編寫規(guī)范度不夠,內(nèi)容上沒(méi)有體現(xiàn)公共管理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與重點(diǎn),并且一部分內(nèi)容還存在對(duì)其他學(xué)科的理論知識(shí)進(jìn)行搬移,而并沒(méi)有針對(duì)公共管理學(xué)科進(jìn)行編寫。教材內(nèi)容不僅僅要與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合,還要保證與時(shí)展、科學(xué)進(jìn)步保持一致,但實(shí)際情況中教材內(nèi)容往往陳舊,無(wú)法與教師的教學(xué)思路相結(jié)合,直接影響到了公共管理學(xué)科的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高校開設(shè)公共管理課程對(duì)于專業(yè)型人才培養(yǎng)具有非常重要的意義,不僅可以滿足社會(huì)快速發(fā)展的需求還可以實(shí)現(xiàn)人力資源的社會(huì)化管理,我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的l展都起到推動(dòng)的作用。

參考文獻(xiàn):

[1],武寶貴.我國(guó)民辦高校學(xué)科建設(shè)困境及公共政策建議[J].高教學(xué)刊,2016(20):198-199.

第7篇:管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵范文

1.1案例選擇缺乏系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的案例教學(xué)雖然也關(guān)注案例選擇,但是沒(méi)有從案例組合的角度來(lái)選擇案例。學(xué)生不能系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和把握,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師通常注重單個(gè)案例的選擇,但是對(duì)課程案例缺乏系統(tǒng)思考,不能將單個(gè)的案例有機(jī)地組合起來(lái)。在有的教材雖然考慮了案例的組合問(wèn)題,但是各個(gè)案例之間、案例與理論知識(shí)之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。所以呈現(xiàn)給學(xué)生的是單個(gè)的、分散的幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)的案例。

1.2案例選擇脫離實(shí)際

常見的案例教學(xué)容易脫離實(shí)際,既沒(méi)有充分考慮教學(xué)對(duì)象缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也沒(méi)有聯(lián)系我國(guó)實(shí)際國(guó)情,有的與教學(xué)知識(shí)也沒(méi)有緊密聯(lián)系。在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中,有的教師引用現(xiàn)成的西方案例,脫離了國(guó)情、文化、法律及制度環(huán)境。有的教師引用經(jīng)典大型綜合案例,完全不顧學(xué)生的感受,學(xué)生不知所措,根本不可能思考討論,導(dǎo)致案例教學(xué)困難重重。

1.3案例選擇過(guò)于陳舊

在案例教學(xué)中還有一個(gè)常見現(xiàn)象就是選擇的案例過(guò)于成舊,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)不到教學(xué)效果。在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,有的教材還在使用上個(gè)世紀(jì)的案例,雖然說(shuō)有些知識(shí)點(diǎn)原理是相同的,但是由于案例不新穎難有吸引力,學(xué)生看到過(guò)時(shí)的案例會(huì)覺得索然無(wú)味,同時(shí),案例所處的時(shí)代環(huán)境特征不同,根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)案例的教學(xué)目的和效果。

1.4案例選擇數(shù)量不足

教師在案例教學(xué)中,符合標(biāo)準(zhǔn)的案例數(shù)量不夠。在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,教師為了保證案例教學(xué)的教學(xué)效果,既要考慮教學(xué)的整體進(jìn)度安排,還要考慮學(xué)生的理解能力,同時(shí)還得兼顧案例自身實(shí)用性??紤]到眾多的影響因素,可供選擇使用的案例就會(huì)受到限制,導(dǎo)致案例選擇數(shù)量嚴(yán)重不足。

2管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)

案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)決定了案例的質(zhì)量,關(guān)于管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn),國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者看法不盡相同。在羅伯特•T•戈倫比威斯基(Robert.T.Golembiewski)看來(lái),案例選擇有四條標(biāo)準(zhǔn):案例的現(xiàn)實(shí)性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實(shí)踐性。國(guó)內(nèi)管理案例庫(kù)專家張麗華從單個(gè)案例的選擇提出了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):符合教學(xué)目標(biāo)、難易適中、適用。這些觀點(diǎn)所討論的案例選擇原則對(duì)案例教學(xué)中單個(gè)案例的選擇具有很好的指導(dǎo)意義。但是,在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注案例的組合問(wèn)題??偟膩?lái)說(shuō),案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括:目標(biāo)性、現(xiàn)實(shí)性、典型性、可操作性、新穎性、關(guān)聯(lián)性。

2.1案例的目標(biāo)性

管理學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)是強(qiáng)化知識(shí)的理解和運(yùn)用,有利于管理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此管理學(xué)案例的選擇應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo),圍繞相關(guān)管理知識(shí),既不能面面俱到,也不能濫竽充數(shù)。每個(gè)章節(jié)所選擇的案例,必須與相關(guān)的理論知識(shí)直接相關(guān),以利于學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解。

2.2案例的現(xiàn)實(shí)性

案例必須符合客觀實(shí)際,不僅要真實(shí)可靠,而且要貼近生活。管理學(xué)案例的選擇,要接近現(xiàn)實(shí)生活,有血有肉,真實(shí)可靠,不能胡編亂造,同時(shí)案例要盡量從本地出發(fā),貼近受教育者的現(xiàn)實(shí)生活。發(fā)生在學(xué)生身邊的案例,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力和說(shuō)服力,學(xué)生覺得更可信、容易理解。

2.3案例的典型性

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),選擇的案例必須典型,具有代表性。案例源于生活又高于生活,為了讓案例很好地體現(xiàn)相關(guān)知識(shí),必要的加工處理也是允許的。案例內(nèi)容結(jié)合教學(xué)知識(shí),提煉加工,做成經(jīng)典案例。管理學(xué)經(jīng)典案例,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠舉一反三、在實(shí)踐中融會(huì)貫通,有利于管理素質(zhì)的提升

2.4案例的操作性

管理學(xué)案例的選擇必須具有可操作性。復(fù)雜的案例、西化的案例很容易讓學(xué)生無(wú)所適從。管理學(xué)案例必須考慮學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情況,選擇一些簡(jiǎn)潔、條理分明、事件清晰的、貼近現(xiàn)實(shí)的、與理論知識(shí)直接相聯(lián)系的小難度案例的案例。學(xué)生易于學(xué)習(xí)討論,有利于提升學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.5案例的新穎性

陳舊的案例讓人索然無(wú)味,新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學(xué)案例教學(xué)中必須選擇反映社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)的全新案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然,管理領(lǐng)域也不乏經(jīng)久不衰經(jīng)典案例,但是選擇經(jīng)典案例時(shí)也要新的內(nèi)涵,符合時(shí)代特色。一句話,管理學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn)。

2.6案例的關(guān)聯(lián)性

案例的關(guān)聯(lián)性不僅是指案例與知識(shí)的關(guān)聯(lián),也指案例之間組合邏輯。在管理學(xué)案例教學(xué)中,將多個(gè)案例依據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合成幾個(gè)專題,案例之間內(nèi)在的理論聯(lián)系能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣,比傳統(tǒng)的單個(gè)分散案例教學(xué)更有說(shuō)服力,教學(xué)效果更好。

3管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的方法

3.1總體教學(xué)規(guī)劃

在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,要找到現(xiàn)成的管理學(xué)教學(xué)案例并不是很難,但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō),要保證管理學(xué)的教學(xué)實(shí)效性,需進(jìn)行總體教學(xué)規(guī)劃。首先要明確教學(xué)目標(biāo),然后對(duì)教學(xué)的內(nèi)容安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的選擇與安排,最終也是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。案例的總體教學(xué)規(guī)劃,不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度,還需從案例組合的角度進(jìn)行系統(tǒng)思考。管理學(xué)案例教學(xué),根據(jù)教材內(nèi)容體系(總論、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新)可以分為六個(gè)專題,每個(gè)專題下的案例與所涉及的理論直接相關(guān),每個(gè)專題之下的案例賦予內(nèi)在的邏輯因果關(guān)系,這樣學(xué)生就有可能去琢磨案例之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),給了學(xué)生更大的思考空間。在具體案例安排上,每章每節(jié)應(yīng)該有一個(gè)難易適中的開篇案例,學(xué)習(xí)之中,結(jié)合簡(jiǎn)潔的案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)之后,應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)難一些的案例強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)。慮到管理學(xué)教學(xué)對(duì)象都是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)大學(xué)生,每個(gè)專題、每個(gè)章節(jié)的案例都應(yīng)該遵循由易到難、由短到長(zhǎng)循序漸進(jìn)的原則,案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

3.2單個(gè)案例的選擇

按照總體教學(xué)規(guī)劃,教師需要針對(duì)具體內(nèi)容單個(gè)案例的選擇,教師首先要清楚通過(guò)該案例的討論讓學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握什么等,然后再來(lái)具體篩選單個(gè)案例。單個(gè)案例的選擇必須遵循現(xiàn)實(shí)、典型、新穎、可操作的原則,結(jié)合具體理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。案例后面的問(wèn)題,則應(yīng)該圍繞主要知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生分析思考。單個(gè)案例的選擇,不經(jīng)要考慮具體內(nèi)容結(jié)合簡(jiǎn)潔案例,而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡(jiǎn)潔案例圍繞具體的知識(shí)點(diǎn),綜合案例則要體現(xiàn)章節(jié)的主要知識(shí),使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡(jiǎn)潔案例應(yīng)該源自生活、離大學(xué)生很近,而綜合案例則應(yīng)該是具有一定代表性的典型案例,通過(guò)簡(jiǎn)潔案例的討論學(xué)習(xí),使大學(xué)生掌握具體的理論知識(shí)。通過(guò)綜合案例的分析討論,使大學(xué)生有一個(gè)自主思考的空間,有利于挖掘?qū)W生潛能,強(qiáng)化知識(shí)的理解,從而提升大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力,強(qiáng)化大學(xué)生管理素質(zhì)。

4結(jié)論

第8篇:管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)改革;考評(píng)方式;通識(shí)教育

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)18-0260-03

管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理規(guī)律,指導(dǎo)人們從事管理工作的一門科學(xué),是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)。這門課要求在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際。既要注重基本理論的傳授,又要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在歷來(lái)的教學(xué)中教師大多偏重理論教學(xué),忽視學(xué)以致用。而理論知識(shí)的教學(xué)又往往停留在“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上,學(xué)生處于被動(dòng)接受地位,因而教學(xué)效果有限。

一、改革管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

通識(shí)教育開設(shè)“ 管理學(xué)”的目的主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些管理的基礎(chǔ)知識(shí)教育,使他們懂得現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)必須和現(xiàn)代化的管理相匹配,懂得如何正確地做事。對(duì)通識(shí)教育中開設(shè)的管理學(xué)來(lái)說(shuō),很多學(xué)生以前對(duì)管理學(xué)內(nèi)容不甚了解,而且配套課程開設(shè)較少,因此在教學(xué)內(nèi)容上要對(duì)傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

1.更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。首先, 管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上應(yīng)采用“拼盤式”,即除管理的基本職能外,適當(dāng)增加一些主要專業(yè)管理(如生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理等)內(nèi)容。其次,要將近年來(lái)管理理論研究的最新成果吸收到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來(lái),讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動(dòng)態(tài)。第三,將中國(guó)企業(yè)管理改革的成功經(jīng)驗(yàn)吸收到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來(lái),讓學(xué)生能夠積極思考一些實(shí)際問(wèn)題。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。從管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,筆者認(rèn)為,在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)按照這樣一個(gè)思路來(lái)安排課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。首先,對(duì)管理學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行講授。主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對(duì)象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法、管理基本職能、管理者的社會(huì)責(zé)任等,目的是讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)。其次,對(duì)管理思想的講授。通過(guò)對(duì)管理思想的介紹使學(xué)生全面了解管理理論不同發(fā)展階段的社會(huì)背景以及主要代表人物及其理論觀點(diǎn),使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握管理理論的發(fā)展歷史。這方面主要對(duì)管理思想的萌芽、古典管理理論、新古典管理理論、現(xiàn)代管理理論進(jìn)行講述并展開討論。第三,對(duì)管理職能的講授。管理的幾個(gè)職能是管理學(xué)的重點(diǎn),這方面講授計(jì)劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法,同時(shí)要向?qū)W生交代清楚四大職能之間的相互關(guān)系,通過(guò)對(duì)四大職能的講解可以培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的基本管理技能。

二、改革教學(xué)方法

目前,絕大多數(shù)學(xué)校是要求教師緊密圍繞指定的教材來(lái)授課的,結(jié)果這種以企業(yè)為背景的知識(shí)體系,在教學(xué)過(guò)程中,很不容易為沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生所理解和領(lǐng)會(huì),難免會(huì)產(chǎn)生霧里看花的感覺。如何才能既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又把管理學(xué)的基本原理闡釋清楚,同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和管理技能呢?為此我們要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?以對(duì)管理學(xué)基本原理進(jìn)行闡釋。

1.講授過(guò)程力求按照個(gè)人管理―組織管理―企業(yè)管理的邏輯順序,對(duì)部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行介紹。在對(duì)學(xué)生講授過(guò)程中緊密聯(lián)系學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),遵循認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程(從特殊到一般,再?gòu)囊话愕教厥獾乃季S過(guò)程)。例如,對(duì)于管理的定義問(wèn)題。首先,可以從個(gè)人發(fā)展角度出發(fā),提出個(gè)人目標(biāo)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果和效率問(wèn)題,這些問(wèn)題是以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)的,具有活生生的感性體驗(yàn),同時(shí),這些問(wèn)題也常常困擾著他們,他們迫切需要找到問(wèn)題的答案。在課堂教學(xué)中,圍繞這些基本問(wèn)題,通過(guò)對(duì)個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的分析,可以引出資源的投入與產(chǎn)出的概念,通過(guò)對(duì)個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效率的分析,可以進(jìn)一步引出計(jì)劃、組織、控制、決策等概念。然后,以個(gè)人能力的有限性為基點(diǎn),提出個(gè)人必須通過(guò)社會(huì)組織才能實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo),這樣就從個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)引申到了組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),可以分析組織管理的概念的內(nèi)涵和外延;第三步,從組織的分類著手闡述,將一般組織的管理延伸到盈利性組織和企業(yè)的管理。這樣就順理成章地給出不同學(xué)者不同學(xué)派對(duì)企業(yè)管理的定義,明確管理的基本職能、管理的客體、管理者以及企業(yè)管理和企業(yè)經(jīng)營(yíng)等概念和基本內(nèi)容。

2.實(shí)施案例教學(xué)法,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是把管理實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂,讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例,討論案例,尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。這種講授方法能使理論闡述得更加透徹,增加形象性、生動(dòng)性和直觀性。這種教學(xué)法可以采用兩種做法:一種是理論闡述前的案例導(dǎo)入。這種案例要求全面性、典型性強(qiáng),往往具有多重含義,涉及理論較多。另一種做法是在理論闡述過(guò)程中舉出案例佐證。這種案例一般不大,屬于微型案例,針對(duì)性強(qiáng),可以使抽象的概念具體化,有助于學(xué)生“舉一反三”。案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個(gè)逼真的練兵場(chǎng),使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問(wèn)題,接觸各種各樣的組織場(chǎng)景,通過(guò)深入的研究與分析,加深了對(duì)所學(xué)理論的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的感覺能力和反應(yīng)能力,提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.采用雙向互動(dòng)教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雙向互動(dòng)教學(xué)法改變了以往的“填鴨式”教學(xué)方式,要求教師在授課時(shí),不僅僅傳授基本知識(shí)和基本理論,還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生成為課堂的主體。

(1)角色演練法。角色演練旨在提高學(xué)生的知識(shí)水平。角色演練有兩種做法:一是有計(jì)劃有安排,在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備,在一種演練的氣氛和環(huán)境中,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒(méi)有事先準(zhǔn)備,全憑即興發(fā)揮,做一件或幾件事情。比如,在樓梯口遇見你的領(lǐng)導(dǎo),在短短的20秒,你如何給領(lǐng)導(dǎo)留下一個(gè)好印象?這種即興的角色演練除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以外,還能檢驗(yàn)他們的感覺和應(yīng)變能力。角色演練既可以單人進(jìn)行,也可以成組進(jìn)行。演練的內(nèi)容既可以是真實(shí)的也可以是假想的。不管是哪一種情況,要求學(xué)生一定要進(jìn)入角色。

(2)情景再現(xiàn)法。所謂情景教學(xué)就是讓學(xué)生扮演某種的角色,讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成一定的任務(wù),從中感受到其內(nèi)涵,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能有切身體會(huì),對(duì)管理理論的理解會(huì)更透徹。設(shè)身處地地思考問(wèn)題,得出解決問(wèn)題的方法。情境教學(xué)法可考慮采取以下模式:第一步,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境;第二步,根據(jù)情境提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;第三步,學(xué)生討論、分析;第四步,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行整理和總結(jié)。如,在講到管理的職能時(shí),先讓學(xué)生分小組模擬管理一家餐廳,小組里的每位同學(xué)分別扮演不同的管理角色,讓他們從中體會(huì)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制這些職能在管理工作中是如何體現(xiàn)的。從我的上課實(shí)踐來(lái)看,同學(xué)們對(duì)這種角色扮演非常感興趣,在接到老師布置的模擬活動(dòng)后,都非常投入地以當(dāng)事人的身份進(jìn)行認(rèn)真思考,有的同學(xué)還利用課余時(shí)間到圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料。

(3)師生易位教學(xué)法?,F(xiàn)代教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人,教育應(yīng)弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神,使主體意識(shí)充分覺醒,主體能力全面釋放和開發(fā)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛指出:人都希望自己的各種潛能得到發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。開發(fā)潛能的條件是從知識(shí)到情感都主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)中要選取一些合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生主講,而教師從旁引導(dǎo),營(yíng)造一種愉快、寬松、合作、探究的課堂氛圍,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如:在學(xué)習(xí)“決策”時(shí),可以先請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講解決策的含義,然后給出幾種決策方案,讓學(xué)生根據(jù)決策的含義及決策的方法對(duì)這幾種方案作出決策。這種教學(xué)方式可以使死氣沉沉的課堂有了活力,它打破了以往陳舊呆板的講授式的教學(xué)模式,有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。

4.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法是一種在教師的組織和指導(dǎo)下,圍繞教學(xué)內(nèi)容所涉及的某些現(xiàn)象和問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生之間或師生之間的探討、辨析乃至爭(zhēng)論,從而獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力,達(dá)到共同研討、相互啟發(fā)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神,有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。管理學(xué)不像自然科學(xué)那樣具有確定性,而這種不確定性正好適合進(jìn)行討論教學(xué)法的運(yùn)用。通過(guò)問(wèn)題的討論,可以促使學(xué)生積極思考,形成自己獨(dú)特見解和主張,最終能夠輕松地獲取管理學(xué)知識(shí)。實(shí)施討論式教學(xué)法可以把討論題分為兩類:階段復(fù)習(xí)討論題和學(xué)習(xí)新內(nèi)容討論題。具體步驟是:首先提出問(wèn)題,然后討論發(fā)表意見和看法,最后分析、總結(jié)意見和看法。這種教學(xué)方法一般要求教師課前事先公布論題,讓學(xué)生在課前找資料、做好必要的準(zhǔn)備。在整個(gè)討論過(guò)程中教師把課堂還給學(xué)生,教師在其中只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、掌舵的作用,學(xué)生在商討和辯論中掌握知識(shí)。

5.組織學(xué)生參觀一些管理優(yōu)秀的企業(yè),讓學(xué)生與成功人士面對(duì)面交流。優(yōu)秀企業(yè)不一定都是大的國(guó)營(yíng)企業(yè)或跨國(guó)公司,也可以是一些中小型企業(yè),但必須要有一定的代表性。讓學(xué)生在參觀企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中獲得最直接的管理體驗(yàn)。當(dāng)然也可以從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請(qǐng)來(lái)長(zhǎng)期從事企業(yè)管理工作的成功人士現(xiàn)身說(shuō)法,以自己的親身經(jīng)歷,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生與專家、學(xué)者面對(duì)面、近距離地交流,可以拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。這樣做,也便于教師與社會(huì)各界進(jìn)行適時(shí)溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。

三、考核評(píng)價(jià)方式改革

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)大多依然以考試為主。這種考核評(píng)價(jià)方式使得教學(xué)和考核都圍繞著純理論進(jìn)行,結(jié)果是學(xué)生們除了幾個(gè)專業(yè)名詞的記憶痕跡之外對(duì)于管理依然是“看得見,抓不住”。這樣的評(píng)價(jià)方式顯然非但不能全面反映學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī),更不宜于學(xué)生的發(fā)展。因此,必須對(duì)現(xiàn)行考試考核方法進(jìn)行改進(jìn)。具體思路是:

1.考核評(píng)價(jià)過(guò)程要注重結(jié)果考核評(píng)價(jià)與過(guò)程考核評(píng)價(jià)的相結(jié)合。在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)中,教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)占到了相當(dāng)重要的比重,而對(duì)于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)卻往往被忽視。事實(shí)上教學(xué)是一個(gè)使用一定教學(xué)手段,達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,因而教學(xué)過(guò)程理應(yīng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中。教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)雖然是教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否的一個(gè)重要依據(jù),但是對(duì)于教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的忽視就不能反映出整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的真正效果,也無(wú)法真正保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此,在教學(xué)過(guò)程中教師要做好平時(shí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合考查學(xué)生的出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業(yè)完成情況等基礎(chǔ)上,依據(jù)課堂記錄評(píng)定分?jǐn)?shù)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容要注重改進(jìn)認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。管理學(xué)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容要重視認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。對(duì)于目前認(rèn)知領(lǐng)域的考核評(píng)價(jià)主要注重以下三方面的改進(jìn):

第一方面,恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握。所謂恰當(dāng)評(píng)價(jià),就是指評(píng)價(jià)方法應(yīng)該適宜于評(píng)價(jià)對(duì)象。例如,從前僅僅采用閉卷方式來(lái)考核學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握就有失恰當(dāng),因?yàn)楣芾砑寄懿⒎悄軌蛲ㄟ^(guò)死記硬背題目表現(xiàn)。因此有必要在考試方式、考試題目等方面因地制宜的豐富化。比如,在閉卷考試中,除了傳統(tǒng)的以考核記憶知識(shí)的題型以外,可以增加靈活運(yùn)用的案例分析、思考分析的題型和分值;考核方法方面,可以嘗試一些注重理論應(yīng)用的開卷考試、情景模擬的口試、項(xiàng)目管理協(xié)調(diào)的實(shí)踐考核等考試方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。第二方面,注重對(duì)于學(xué)生管理學(xué)思維的評(píng)價(jià)。與具體的知識(shí)相比,管理學(xué)思維方式更為重要,是學(xué)生提高管理素質(zhì)的關(guān)鍵。而對(duì)于管理學(xué)思維方式的考核只能通過(guò)主觀性試題來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。諸如案例分析題當(dāng)中的思想闡述和平時(shí)論文作業(yè)中管理思想的觀點(diǎn)的表述能夠體現(xiàn)出其管理思維的系統(tǒng)性、靈活性。第三方面,注重應(yīng)用性技能的評(píng)價(jià)。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于歷史性、理論性知識(shí),缺乏應(yīng)用技能的考核。管理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生運(yùn)用于日常實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活,這樣才會(huì)將書本理論內(nèi)化成為管理技能。小到學(xué)期計(jì)劃的制定、期末自我總結(jié)評(píng)估;大到班級(jí)管理、院系活動(dòng)策劃,都是理論知識(shí)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化的契機(jī)。將這些實(shí)踐性活動(dòng)引入管理學(xué)評(píng)價(jià)體系,不僅能夠體現(xiàn)了管理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,而且有助于學(xué)生培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,對(duì)形成學(xué)生解決問(wèn)題的能力,特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

3.考核評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式要注重量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)的結(jié)合。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中,主要有量化和質(zhì)化兩種評(píng)價(jià)方式,其中量化評(píng)價(jià)被廣為采用,如學(xué)生的考試成績(jī)作為其學(xué)習(xí)過(guò)程的最終評(píng)價(jià)。但是這種以考分進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)的方式和結(jié)果令人懷疑,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和未來(lái)發(fā)展的作用過(guò)程,管理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該采用量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。能夠量化的部分予以量化考核,但實(shí)施中須注意學(xué)生的個(gè)體差異,注重其自身的縱向比較,既關(guān)注學(xué)生掌握的內(nèi)容也考慮其具備的能力,不能簡(jiǎn)單的總結(jié)性評(píng)分或劃分等級(jí);對(duì)于難以量化的部分,應(yīng)采用描述性評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式,對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況和能力水平進(jìn)行表述,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)的相結(jié)合,更有利于對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià),并進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展。

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General Education in “Management” Research on Teaching

GU Liang-jun

(West Anhui University Department of Economics and Management ScienceLiuan237012, China)

第9篇:管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:水資源管理進(jìn)展

我國(guó)水資源存在主要問(wèn)題是短缺、污染和災(zāi)害,水資源管理在解決這些問(wèn)題中具有舉足輕重的地位。建立水資源管理學(xué)具有重要的理論和實(shí)踐意義。水資源管理學(xué)是管理水資源知識(shí)體系,以水資源為管理對(duì)象,探討水資源高效利用保護(hù)的各種措施規(guī)律,實(shí)現(xiàn)水資源可持續(xù)利用。水資源管理學(xué)研究?jī)?nèi)容包括水資源數(shù)量管理、質(zhì)量管理、法律管理、權(quán)屬管理、行政管理、規(guī)劃管理、配置管理、經(jīng)濟(jì)管理、投資管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、技術(shù)管理、工程管理、數(shù)字化管理、國(guó)際水資源管理、安全管理等等。

一、水資源管理學(xué)內(nèi)涵

加強(qiáng)水資源管理成為有關(guān)水資源領(lǐng)域出現(xiàn)最為頻繁的詞匯。但究竟什么是水資源管理,目前學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一,《中國(guó)大百科全書》在不同的卷中,對(duì)水資源管理有不同的解釋。綜觀傳統(tǒng)的水資源管理概念,有以下特點(diǎn):首先,從整體上來(lái)看,他們都是以水資源開發(fā)作為主線,“保護(hù)”處于被動(dòng)的地位;其次,視野相對(duì)狹窄,大多數(shù)概念只局限于水資源本身,缺乏復(fù)合系統(tǒng)下對(duì)水資源的綜合認(rèn)識(shí),以水論水;第三,缺乏生態(tài)環(huán)境的和水資源高效利用的內(nèi)涵?;诖?,作者認(rèn)為,水資源管理就是為了滿足人類水資源需求及維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境所采取的一系列措施的總和。

水資源管理學(xué)是從學(xué)科角度對(duì)水資源管理進(jìn)行系統(tǒng)研究的科學(xué),是水資源管理知識(shí)體系,是建立在水文學(xué)、水資源學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科基礎(chǔ)之上的新的交叉性綜合性學(xué)科。通過(guò)水資源管理學(xué)的研究,可以為提高水資源利用率和利用效率,保障水資源安全,通過(guò)水資源可持續(xù)利用支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、水資源管理學(xué)研究?jī)?nèi)容

水資源管理學(xué)研究對(duì)象很明確,就是圍繞水資源持續(xù)高效利用的而展開的一系列管理活動(dòng)。目前,水資源危機(jī)在世界范圍內(nèi)蔓延,水資源危機(jī)的出現(xiàn)和加劇與人類在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中缺乏對(duì)水資源的有效保護(hù)和管理有著重要的關(guān)系。水資源是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要自然資源,人類的絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都要涉及水資源??沙掷m(xù)發(fā)展是當(dāng)前和未來(lái)人類社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本戰(zhàn)略目標(biāo)。關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的定義和解釋多種多樣,但都基本圍繞著“滿足目前需要但不破壞未來(lái)發(fā)展需求的能力”這一核心思想。實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)水資源等自然資源的可持續(xù)利用。在人類追求可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的前提下,實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用要求人類必須正視干旱洪澇災(zāi)害、水資源短缺、水環(huán)境污染等諸多與水資源相關(guān)的問(wèn)題,這給水資源管理學(xué)提出了新挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇。傳統(tǒng)的水資源管理活動(dòng)無(wú)法應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的水資源利用目標(biāo)必須改變傳統(tǒng)的水資源管理活動(dòng),必須以可持續(xù)發(fā)展的、系統(tǒng)的和綜合的觀點(diǎn)構(gòu)建全新的現(xiàn)代水資源管理體系,這成為水資源管理學(xué)研究的主要研究?jī)?nèi)容。

具體地說(shuō),水資源管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:水資源數(shù)量管理和質(zhì)量管理、水資源法律管理、水資源權(quán)屬管理、水資源行政管理、水資源規(guī)劃管理、水資源配置管理、水資源經(jīng)濟(jì)管理、水資源投資管理、水資源風(fēng)險(xiǎn)管理、水資源利用技術(shù)管理、水資源工程管理、水資源數(shù)字化管理、國(guó)際水資源管理、水資源綜合管理、水資源安全管理和水資源數(shù)字化管理等等。

三、國(guó)內(nèi)外水資源管理學(xué)研究進(jìn)展

3.1國(guó)際水資源管理學(xué)研究進(jìn)展

到目前為止,明確提出水資源管理學(xué)的文獻(xiàn)極為有限。根據(jù)人類開發(fā)利用水資源面臨的新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)以及實(shí)際水資源管理活動(dòng)的特點(diǎn),國(guó)際上也對(duì)新形勢(shì)下的水資源管理理論和體系進(jìn)行了一系列的探討和研究,并就一些問(wèn)題達(dá)成了某種程度的共識(shí)。他們主要圍繞著“可持續(xù)發(fā)展條件下水資源可持續(xù)利用目標(biāo)對(duì)水資源管理活動(dòng)的要求”而展開。這些研究活動(dòng)為水資源管理學(xué)作為一門新興學(xué)科的誕生和發(fā)展起到了十分重要的推動(dòng)作用。

在1992年愛爾蘭召開的“國(guó)際水和環(huán)境大會(huì)—21世紀(jì)的發(fā)展與展望”上提出了水資源系統(tǒng)及可持續(xù)研究的問(wèn)題。1993年“第二屆國(guó)際實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)資料水流情勢(shì)學(xué)術(shù)大會(huì)”上探討了水資源管理的水文學(xué)基礎(chǔ)和信息資料問(wèn)題。1994年,聯(lián)合國(guó)教科文主持,國(guó)際水資源協(xié)會(huì)與國(guó)際水文科學(xué)協(xié)辦召開了“變化世界中的水資源管理研究規(guī)劃國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”,探討了可持續(xù)發(fā)展水資源管理研究展望、水資源開發(fā)中的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性、水資源可持續(xù)管理的決策支持系統(tǒng)和水資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)四個(gè)專題。

1996年在日本京都召開了“國(guó)際水資源及環(huán)境研究大會(huì):面向21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)”,討論了流域尺度的可持續(xù)水資源系統(tǒng)管理的應(yīng)用實(shí)例等問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)國(guó)際水文計(jì)劃工作組1996年將“可持續(xù)水資源管理”其定義為“支承從現(xiàn)在到未來(lái)社會(huì)及其福利要求,而不破壞他們賴以生存的水文循環(huán)及生態(tài)系統(tǒng)完整性的水的管理和使用”。水資源可持續(xù)管理要求在水資源規(guī)劃、開發(fā)和管理中,尋求經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)和人類社會(huì)福利之間的最佳聯(lián)系與協(xié)調(diào)。與傳統(tǒng)的水資源管理相比,可持續(xù)水資源強(qiáng)調(diào)了未來(lái)變化、社會(huì)福利、水文循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)這樣完整性的水的管理,使“未來(lái)遺憾可能性達(dá)到最小的水的管理決策”。世界銀行將水資源管理定義為一系列水資源相關(guān)領(lǐng)域(如水電、水資源供給與供給設(shè)施,灌溉與排水等)一體化管理。綜合水資源管理的觀點(diǎn)應(yīng)該在水資源管理和利用方面確??紤]社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和技術(shù)等多方面因素。

1997年召開的第5屆“不確定性增加下的水資源可持續(xù)管理學(xué)術(shù)大會(huì)”,洪水與干旱管理、水資源開發(fā)對(duì)環(huán)境的影響、水文與生態(tài)模擬和環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)等成為重要議題。

1998年在武漢召開了“98年國(guó)際水資源量與質(zhì)的可持續(xù)研討會(huì)”,探討了流域水量與水質(zhì)的統(tǒng)一管理問(wèn)題。1998年國(guó)際水文學(xué)會(huì)在荷蘭召開了“區(qū)域水資源管理研討會(huì)”,探討了水資源管理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、面對(duì)挑戰(zhàn)的區(qū)域可持續(xù)水資源管理、水資源管理的研究方法。

2000國(guó)際水文科學(xué)學(xué)會(huì)(IAHS)年在美國(guó)召開了“水資源綜合管理研討會(huì)”。這次研討會(huì)主要探討了可持續(xù)發(fā)展條件下的水資源綜合管理的內(nèi)容和目標(biāo),以及交流水資源綜合管理的經(jīng)驗(yàn)。此次研討會(huì)達(dá)成一個(gè)共識(shí):未來(lái)水資源管理的一個(gè)基本原則就是流域的統(tǒng)一管理。流域統(tǒng)一管理是流域內(nèi)土地資源和水資源的統(tǒng)一協(xié)作管理,其目的是防止土地退化、保護(hù)淡水資源、保護(hù)生物多樣性、實(shí)現(xiàn)水資源可持續(xù)利用。流域水資源統(tǒng)一管理的基本框架是政府和社區(qū)公眾的共同管理。會(huì)議認(rèn)為,為了實(shí)現(xiàn)流域統(tǒng)一管理的目標(biāo),必須做到以下幾點(diǎn):①?gòu)?fù)雜的水資源管理活動(dòng)必須建立在有效的科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)之上;②必須顯著提高預(yù)測(cè)各項(xiàng)管理活動(dòng)結(jié)果的能力;③為了達(dá)到水資源管理的目的,持續(xù)的檢測(cè)和評(píng)估工作十分必要;④水資源管理活動(dòng)的管理過(guò)程必須是透明的和公開的。(MiguelA.Marino等,2001)2001年,國(guó)際水文科學(xué)學(xué)會(huì)在荷蘭召開了“區(qū)域水資源管理研討會(huì)”,會(huì)議針對(duì)區(qū)域范圍內(nèi)水資源管理的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研討,包括:以往水資源管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn);面對(duì)新挑戰(zhàn)的區(qū)域可持續(xù)水資源管理;水資源管理的研究方法。

伴隨著國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)現(xiàn)代水資源管理活動(dòng)的研究和討論,近年來(lái),國(guó)際學(xué)術(shù)界相繼出版了多部論述“水資源管理活動(dòng)”的專著,這些專著大多以論文集的形式出版,很少?gòu)膶W(xué)科的角度對(duì)水資源管理的理論體系進(jìn)行系統(tǒng)的論述和研究。盡管如此,這些專著還是探討和研究了大量有關(guān)現(xiàn)代水資源管理活動(dòng)的主要內(nèi)容,使我們能夠大致了解目前國(guó)際學(xué)術(shù)界關(guān)于水資源活動(dòng)的主要理論和具體內(nèi)容。并且通過(guò)編著者對(duì)一些論述水資源管理活動(dòng)的論文的整理和歸類,我們可以從中基本上了解到當(dāng)前國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)水資源管理理論體系的劃分。

MiguelA.Marino和SlobodanP.Simonovic在2001編著出版的《水資源綜合管理》收錄了國(guó)際水文科學(xué)學(xué)會(huì)(IAHS)2000年在美國(guó)召開的“水資源綜合管理研討會(huì)”的文章。MiguelA.Marino和SlobodanP.Simonovic認(rèn)為,從20世紀(jì)80年代開始,人類從事水資源管理活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的不可持續(xù)的水資源管理方式已經(jīng)不再適應(yīng)新形勢(shì)的要求,而新的管理方式仍在摸索中,水資源管理活動(dòng)正處在探索過(guò)程中。作者認(rèn)為,在傳統(tǒng)的水資源管理活動(dòng)中,僵化的管理體制(包括法律、政策和管理機(jī)構(gòu))是實(shí)現(xiàn)水資源有效管理的最大障礙。管理體制的官僚作風(fēng)、不負(fù)責(zé)任以及缺乏戰(zhàn)略性指導(dǎo)原則導(dǎo)致水管理體系效率低下,缺乏遠(yuǎn)見,并且拒絕與水資源利益相關(guān)者就水資源管理問(wèn)題進(jìn)行公開的交流和探討。新的水資源管理最大的挑戰(zhàn)是如何尋求實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)利用水資源的水資源管理方式,為此,他們認(rèn)為體制改革和制度創(chuàng)新將是水資源管理活動(dòng)改革的一個(gè)重要方面。新的水資源管理活動(dòng)必須包含水環(huán)境治理和保護(hù)問(wèn)題、水資源的可持續(xù)利用問(wèn)題、水資源利益相關(guān)者之間的利益分配問(wèn)題以及水資源管理決策中的公眾參與問(wèn)題。

由C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在2002年編著出版的《水資源管理》(Ⅰ和Ⅱ)收集了2000年和2001年兩年間國(guó)際上一系列關(guān)于“水資源管理”國(guó)際會(huì)議上的文章。C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在本書的前言中指出,當(dāng)前水資源管理問(wèn)題在全球變得越來(lái)越復(fù)雜。水資源管理活動(dòng)主要面臨著的主要問(wèn)題是:人口的增長(zhǎng)和人均水需水的增加正在家具人類對(duì)水資源的需求;與此對(duì)應(yīng)的是,水污染、水資源浪費(fèi)以及氣候變遷等因素卻正在威脅著水資源的供給。這套書從10個(gè)方面論述了當(dāng)代水資源管理活動(dòng)的內(nèi)容,他們是:水資源管理決策支持系統(tǒng),灌溉水管理,流域管理,生活用水管理,水質(zhì)管理和水活動(dòng)管理,廢水處置和管理,管道輸水和渠道輸水管理,水文模型,地下水管理,沿岸和港口水資源管理。(C.A.BrebbiaP.Anagnostopolos,2002)。值得注意的是C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在書中指出,現(xiàn)代水資源管理所涉及學(xué)科和領(lǐng)域已經(jīng)超出了傳統(tǒng)水文地質(zhì)學(xué)中關(guān)于水資源管理的思考和限制。

由M.AL—Rashed、V.P.Singh和M.M.Sherif合作編著的《水資源發(fā)展與管理(Ⅳ)》中從7個(gè)方面論述了水資源管理的內(nèi)容,這7個(gè)方面包括:水資源管理的目標(biāo)、政策和原則,水資源稀缺和保護(hù),用水管理,水資源管理、規(guī)劃、水權(quán)分析和處置的決策支持系統(tǒng),水電和灌溉的發(fā)展?jié)摿?,灌溉水管理,水資源稀缺管理。

其他一些比較著名的著作還包括B.DattaRay,R.P.Athparia的《水與水資源管理》(1999年);A.FarooqKhan的《水資源管理:挑戰(zhàn)與責(zé)任》(1998);經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織出版的《水資源管理:綜合政策》(1989)等。

值得注意的是,盡管學(xué)術(shù)界并未明確提出水資源管理學(xué)的概念,但在國(guó)際上許多大學(xué)中,都開設(shè)了以“水資源管理”為名稱的課程,這些課程的開始以及對(duì)水資源管理活動(dòng)的講述在一定程度上也促進(jìn)了水資源管理學(xué)的形成。例如在美國(guó)特拉華流域委員會(huì)計(jì)劃和行動(dòng)部部長(zhǎng)Dr.KennethF.Najjar在VILLANOVA大學(xué)為水利工程學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的研究生開設(shè)的“水資源規(guī)劃0與管理”課程介紹中,Dr.KennethF.Najjar認(rèn)為,“水資源規(guī)劃與管理”是對(duì)水資源規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理的理論和實(shí)際方法等綜合型課程,主要包括水資源法律和規(guī)章條例,流域管理、水資源建模、地下水和地表水需求和共給分析、洪水管理、水資源質(zhì)量管理、濕地保護(hù)。水資源供給規(guī)劃包括水資源使用、需求項(xiàng)目,水資源配置、水容量擴(kuò)充。該課程還包括水庫(kù)運(yùn)行等相關(guān)問(wèn)題。水資源規(guī)劃與管理是關(guān)于水資源的綜合問(wèn)題的考慮,這些問(wèn)題來(lái)自于從靜態(tài)的水資源法律和章程到動(dòng)態(tài)的自然資源的應(yīng)用。

3.2國(guó)內(nèi)水資源管學(xué)研究進(jìn)展

我國(guó)關(guān)于水資源管理理論的研究開始與上個(gè)世紀(jì)80年代,早期的水資源管理研究主要是對(duì)實(shí)際水資源管理活動(dòng)中的管理內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列和堆加,并未從理論的高度來(lái)對(duì)水資源管理的體系和框架進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。隨著我國(guó)水資源危機(jī)的不斷加劇以及可持續(xù)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代水資源管理的要求和挑戰(zhàn),學(xué)術(shù)界開始逐漸關(guān)注水資源管理理論的探討和框架體系的構(gòu)建。

趙保璋主編的《水資源管理》(1994年)是我國(guó)出版較早的專門論述水資源管理的專著之一。在這本書中,作者提出,大氣降水、地表水、地下水、土壤水分以及廢水、污水等水形態(tài)都不是獨(dú)立存在的,而是有機(jī)的聯(lián)系,統(tǒng)一而相互轉(zhuǎn)化的整體。而現(xiàn)實(shí)中,長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)水管理體制較為混亂,水權(quán)分散,形成了“多龍治水”的局面。該書認(rèn)為,水資源管理應(yīng)該以水的資源觀點(diǎn)、水的系統(tǒng)觀點(diǎn)、水的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)以及水的法制觀點(diǎn)出發(fā),對(duì)水資源的合理開發(fā)利用、規(guī)劃布局與調(diào)配,以及水資源保護(hù)等方面建立統(tǒng)一的、系統(tǒng)的綜合管理體制,按照相關(guān)法律由水行政部門實(shí)施管理。該書認(rèn)為水資源管理活動(dòng)主要包括規(guī)劃管理、開發(fā)管理、用水管理和水環(huán)境管理(趙保璋,1994)。

馮尚友在《水資源持續(xù)利用與管理導(dǎo)論》一書中將水資源管理定位為支持實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo),在水資源及水環(huán)境的開發(fā)、治理、保護(hù)、利用過(guò)程中,所進(jìn)行的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策指導(dǎo)、組織實(shí)施、協(xié)調(diào)控制、監(jiān)督檢查等一系列規(guī)范性活動(dòng)的總稱。統(tǒng)籌規(guī)劃是合理利用有限水資源的整體布局、全面策劃的關(guān)鍵;政策指導(dǎo)是進(jìn)行水事活動(dòng)決策的規(guī)則和指南;組織實(shí)施是通過(guò)立法、行政、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和教育等形式組織社會(huì)力量,實(shí)施水資源開發(fā)利用的一系列活動(dòng)實(shí)踐;協(xié)調(diào)控制是處理好資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展之間的協(xié)同關(guān)系和水事活動(dòng)之間的矛盾關(guān)系,控制好社會(huì)用水與供水的平衡和減輕水旱災(zāi)害損失的各種措施;監(jiān)督檢查則是不斷提高水的利用率和執(zhí)行正確方針政策的必須手段。

吳季松在2000年和2002年先后出版了《水資源及其管理的研究與應(yīng)用》和《現(xiàn)代水資源管理學(xué)概論》兩本專著。前一部是作者多年來(lái)關(guān)于水資源管理問(wèn)題的報(bào)告和講話的匯編(吳季松,2002)?!冬F(xiàn)代水資源管理學(xué)概論》一書中,作者對(duì)水資源管理的指導(dǎo)思想、水資源管理工作的基本目標(biāo)以及主要內(nèi)容做了較為系統(tǒng)的論述。從整體來(lái)看,該書更多的是從水行政管理角度探討了水資源管理的理論與實(shí)踐。

左其亭和陳曦2003年合著并出版了《面向可持續(xù)發(fā)展的水資源規(guī)劃與管理活動(dòng)》。該書從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā),對(duì)水資源管理理論作了初步探討。該書專門探討了現(xiàn)代水資源管理工作的工作流程、管理目標(biāo)和水資源管理基本內(nèi)容,并且提出了面向可持續(xù)發(fā)展的水資源管理活動(dòng)的主要內(nèi)容,包括:加強(qiáng)教育、提高工作覺悟和參與意識(shí);制定水資源合理利用措施、制定水資源管理政策、水資源統(tǒng)一管理以及實(shí)時(shí)進(jìn)行水量分配和調(diào)度。根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)代水資源管理的要求,該書還專門探討了水資源的信息化管理,介紹了電子信息技術(shù)和“3S”(GIS、GPS和RS)技術(shù)在水資源管理活動(dòng)中的應(yīng)用。

林洪孝在《水資源管理理論與實(shí)踐》中界定水資源管理活動(dòng)為:依據(jù)水資源環(huán)境承載能力,遵循水資源系統(tǒng)自然循環(huán)功能,按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)規(guī)律和生態(tài)環(huán)境規(guī)律,運(yùn)用法規(guī)、行政、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、教育等手段,通過(guò)全面系統(tǒng)的規(guī)劃,優(yōu)化水資源配置,對(duì)人們的涉水行為進(jìn)行調(diào)整與控制,保障水資源開發(fā)利用與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧持續(xù)發(fā)展。該書對(duì)水資源管理的理論和框架體系做了較為全面的探討,論述了水資源管理活動(dòng)的目標(biāo)、原則和方法等內(nèi)容,并構(gòu)架了水資源管理活動(dòng)的主要內(nèi)容。值得注意的是,該書提出,隨著人類水資源問(wèn)題認(rèn)識(shí)的發(fā)展深化,水資源管理逐漸形成了專門的技術(shù)和學(xué)科,其管理領(lǐng)域涉及自然、生態(tài)和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等許多方面,其管理活動(dòng)的主要內(nèi)容包括水資源權(quán)屬管理、水資源政策管理、水資源綜合評(píng)價(jià)與規(guī)劃管理、水量分配與調(diào)度管理、水質(zhì)控制與保護(hù)管理、節(jié)水管理、防汛與抗洪管理、水情監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)管理、水資源組織與協(xié)調(diào)管理以及其他水資源日常管理等十個(gè)方面。該書對(duì)水資源管理活動(dòng)的概括和構(gòu)架基本上包含了但前水資源管理活動(dòng)的所有內(nèi)容,是目前比較全面的水資源管理的概括和總結(jié)。

姜文來(lái)、唐曲等2004年出版了《水資源管理學(xué)導(dǎo)論》,本書是國(guó)內(nèi)外首部系統(tǒng)論述水資源管理學(xué)的專著。本書在界定水資源管理學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上,對(duì)水資源管理學(xué)的基本理論進(jìn)行探討,然后專題闡述水資源管理的各個(gè)領(lǐng)域,最后展開案例研究。全書共分十九章,第一章,水資源管理學(xué)概述,界定了水資源管理學(xué)的內(nèi)涵、研究?jī)?nèi)容、研究進(jìn)展和與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系;第二章,水資源管理學(xué)的理論基礎(chǔ),分別闡述了水資源可持續(xù)利用理論、水資源復(fù)合系統(tǒng)理論、生命周期理論和水資源管理學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ);第三章—第十七章,專題論述,論述了水資源的數(shù)量管理、質(zhì)量管理、經(jīng)濟(jì)管理、權(quán)屬管理、規(guī)劃管理、工程管理、地下水資源管理、國(guó)際水資源管理、投資管理、行政管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、安全管理、數(shù)字化管理和其他水資源相關(guān)管理;第十八章和第十九章,案例研究,以首都圈農(nóng)業(yè)水資源、民勤水資源可持續(xù)利用展開研究。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于水資源是與人類生存和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的自然資源,特別是近年來(lái)由于水資源短缺引發(fā)的各種問(wèn)題,長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)有關(guān)專家學(xué)者對(duì)水資源管理極為關(guān)注,積累了大量的文獻(xiàn)資料,水資源管理學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展具有深厚的基礎(chǔ)。水資源管理學(xué)是水資源管理的知識(shí)體系,是建立在眾多學(xué)科之上的交叉性綜合性學(xué)科。積極推進(jìn)和發(fā)展水資源管理學(xué),對(duì)于水資源可持續(xù)利用與管理具有深遠(yuǎn)的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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