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【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂結(jié)束語 設(shè)計藝術(shù)
結(jié)束語是其整個語文教學(xué)過程中至關(guān)重要的組成部分。結(jié)束語設(shè)計到位,能夠使學(xué)生對全文有一個升華性的認識,同時也可以承接下次課的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)興趣。那么高中語文課堂結(jié)束語應(yīng)該如何設(shè)計呢?下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)以下幾種形式的結(jié)束語,以資借鑒。
一、總結(jié)概括性結(jié)束語
在眾多的結(jié)束語設(shè)計類型中,總結(jié)概括性結(jié)束語是應(yīng)用最為廣泛的,也是最為基本的一種,絕大多數(shù)語文教師都會用到這一形式,對教學(xué)內(nèi)容與課文特色、課文中心思想進行總結(jié)與概括,使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后又能復(fù)習(xí)一遍,對課文的內(nèi)容能夠加深印象,加深理解,從而更為牢固地掌握課內(nèi)所學(xué)。比如,教學(xué)《走一步,再走一步》時,為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有更深刻的感悟,教師設(shè)計了總結(jié)概括式結(jié)束語:“人生無常,任何一個人來到這個世界上,都不可能一帆風(fēng)順,都要遭受困難,遭遇挫折,也面臨著漫漫人生路的各項抉擇。那么我們在人生旅途中,應(yīng)該如何應(yīng)對呢?課文中‘不要想著距離有多遠,你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的’就給了我們很好的建議。人生路漫漫,卻都是一小步、一小步的走下來,只有我們立足當下,不失自信,將每一小步都踏踏實實地走完,才能使我們的人生更為牢固,使我們遭遇的困難與挫折得以解決?!边@段結(jié)束語不僅為學(xué)生再現(xiàn)了課文的中心,也使得學(xué)生對于人生有了另一種感受。
二、思維發(fā)散性結(jié)束語
高中語文教學(xué)對于學(xué)生發(fā)散思維有重要的作用,尤其是在結(jié)束語的設(shè)計過程中,教師可以設(shè)計一些令學(xué)生發(fā)散思維的問題,使學(xué)生進行思考和探究,點撥思維,激發(fā)興趣。比如,教學(xué)《我的叔叔于勒》,臨近課堂結(jié)尾,教師提出了問題:“假設(shè)于勒發(fā)了財,‘我’的父母又會是什么樣的態(tài)度呢?你們可以想象一下嗎?”教師設(shè)計了一個與課文不同的結(jié)尾,讓學(xué)生發(fā)散思維猜測文中角色的思想變化,讀出了背離課文原意的另一面意思。但這種帶有開拓性的積極的背離,正有助于學(xué)生正反對照,不僅讓學(xué)生更全面、更深刻地理解課文原意,也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思辨能力。
三、情感抒發(fā)性結(jié)束語
語文本身就是一門滿含情感的科目,語文課文也是文質(zhì)兼美,具有一定的情感性。因此,在高中語文課堂的結(jié)束語部分,教師也應(yīng)該設(shè)計一些具有情感抒發(fā)性的語言,使學(xué)生受到熏陶與感染。例如,教師在教學(xué)《提醒幸?!分螅O(shè)計了這樣的結(jié)束語:“這節(jié)課我們一起討論,一起思考,一起發(fā)言和補充,同學(xué)們給了老師莫大的幸福,我們師生共同度過了一段幸福時光,就讓這美好一刻在我們?nèi)松嬀砩狭粝码y忘的一筆。讓我們珍惜每一刻的幸福,那我們的人生將充滿玫瑰般的色彩!”短短一席話,使學(xué)生感受到了教師的情感,也受到了感染,這種情感抒發(fā)性的語言符合語文的性質(zhì)與內(nèi)容,也能促進學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
四、承接過渡性結(jié)束語
高中語文教材每個單元課文的設(shè)計都有著一定的規(guī)律和相似性,有些是在題材上相似,有些是在作者方面有一定的關(guān)聯(lián)性,教師在一節(jié)課的結(jié)尾部分設(shè)計結(jié)束語應(yīng)該著眼于整體,為后面的課文提供過渡。在某個“單元”教學(xué)完成階段,如某篇課文、某個教學(xué)單元等,其強調(diào)教師通過對“單元”教學(xué)內(nèi)容的總結(jié),使學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的認知,進而形成后續(xù)學(xué)習(xí)的主觀愿望,實踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運用,有利于學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)意識,將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化,進而形成整體的學(xué)習(xí)思維,對培養(yǎng)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué)氛圍等方面具有積極的作用。
例如,人教版必修4第四單元有三篇課文:《廉頗藺相如列傳》(司馬遷)、《蘇武傳》(班固)、《張衡傳》(范曄),這三篇課文都是歷史人物傳記,有著一定的相似性。教師在教學(xué)《廉頗藺相如傳》之后的結(jié)束語中,先總結(jié)了本文的人物特點,然后對后面的《蘇武傳》、《張衡傳》進行了簡單的介紹,并就三位史學(xué)家的著作進行了概述,承上啟下,為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的兩篇文章奠定了基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
高中語文課堂結(jié)尾有很多的方式,結(jié)束語也可以有很多的設(shè)計思路,我們上文所介紹的總結(jié)概括性結(jié)束語、思維發(fā)散性結(jié)束語、情感抒發(fā)性結(jié)束語、承接過渡性結(jié)束語僅僅是冰山一角,還有很多可以供教師選擇的結(jié)束語設(shè)計方式,比如檢測鞏固式結(jié)束語、引趣存疑式結(jié)束語、幽默生趣式結(jié)束語、創(chuàng)設(shè)意境式結(jié)束語等。這些結(jié)束語雖然并不常見,但是由于各具特色,在不同的文章中可以酌情選擇。此外,高中語文教師需要注意的是,無論選用何種方式,都必須依據(jù)課文的內(nèi)容、體裁和學(xué)生的特點而定,以確保所選擇的結(jié)束語方式是適當?shù)?、高效的、有價值的。希望高中語文教師們能夠用心、用智慧設(shè)計最佳效果的結(jié)束語,從而讓我們的語文課堂產(chǎn)生“余音繞梁,三日不絕”的絕佳的藝術(shù)效果。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞:新課程 高中語文 探究式教學(xué)
隨著新課改的不斷深入,在教學(xué)過程中暴露出許多問題,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程的教學(xué)需要。為此作為教育工作者必須探索新的教學(xué)方法來滿足教學(xué)需要,在探索新的教學(xué)手段時要以突出學(xué)生課堂教學(xué)主題地位為基礎(chǔ),以提高語文課堂教學(xué)有效性為目的,其中探究式教學(xué)方法受到廣大師生好評。筆者根據(jù)多年探究教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了現(xiàn)階段影響高中語文探究式教學(xué)的因素,給出了高中語文課堂實施探究式教學(xué)的策略。
一、影響高中語文探究式教學(xué)的因素
(一)學(xué)習(xí)心理的對抗。在實際語文課堂教學(xué)過程中,許多學(xué)生出現(xiàn)了消極學(xué)習(xí)的情緒,甚至出現(xiàn)了抗拒的心理。有些教師看到學(xué)生出現(xiàn)這種狀況,心理情感也會出現(xiàn)變化。出現(xiàn)這些不良的心理變化主要表現(xiàn)在:①學(xué)生的積極抵抗與消極抵抗, 從而直接影響教學(xué)效果。消極抵抗中學(xué)生保持沉默,積極抵抗則是學(xué)生對學(xué)習(xí)置之不理, 表示出拒絕的態(tài)度,兩者均影響到學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。②教師的心理情感也會發(fā)生變化:主動放棄與被動放棄。由于課堂氣氛過于沉悶,會導(dǎo)致教師主動放棄對教學(xué)興趣;學(xué)生的抵抗情緒投射到教師的心理情感上, 便會產(chǎn)生被動放棄的情感反應(yīng), 對于學(xué)生的消極情緒聽之任之。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙。傳統(tǒng)教學(xué)模式已在教學(xué)中根深蒂固,短期內(nèi)教師和學(xué)生均無法從中脫離。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是知識的傳授者,其通過板書進行教學(xué)活動,是課堂教學(xué)中的主體。而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中只能被動的接收知識,是教學(xué)活動的客體,這種模式顛倒了教師與學(xué)生之間的關(guān)系,沒有突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,降低了課堂教學(xué)的有效性。在新課程實施的今天,還有一些教師沿用這種教學(xué)模式,不能正視該模式的弊端,更不能意識到探究式教學(xué)的好處,嚴重阻礙了探析教育模式在新課程教學(xué)中運用。
(三)心理定勢的影響。新課改背景下雖然有許多學(xué)校已經(jīng)意思到探究性學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性解決問題的能力等方面有著傳統(tǒng)教育無法比擬的勢。但由于受到高考心理定勢的影響,迫于高考壓力以及家長“望子成龍“的期待下,許多高中語文教師不得不沿用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)手段,學(xué)生也只能跟著老師從事乏味又呆板的老師準備。即便是學(xué)校再重視開展研究性學(xué)習(xí),師生因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的心理定勢的影響,也無法使研究性學(xué)習(xí)落到實處。
二、高中語文教育中探究式教學(xué)的策略
(一)創(chuàng)造性地運用教材?;钣媒滩馁Y源。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平,靈活的處理教材,最大程度發(fā)揮教材的魅力,適當拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣大,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如,在《胡同文化》的教學(xué)中,在理解了“胡同文化”的歷史底蘊后,可以將語文課堂延伸,讓學(xué)生們課堂或者課下討論飲食文化、茶館文化、以及農(nóng)家樂文化等,讓他們享受語文帶來的樂趣。
靈活處理教材內(nèi)容。教材是《新課標的載體》,是課程目標實現(xiàn)的手段。只有靈活的運用教材,才能將教學(xué)與實際生活完美結(jié)合,題先出生活中處處都是語文。靈活處理教材內(nèi)容,教師才是關(guān)鍵,因此作為語文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識,完善自己的教學(xué)能力,提高自己駕馭教材的能力。例如,新課標中課文《我的空中樓閣》中對“動與靜”、“有形與無形”闡釋,如果教師能深挖本質(zhì),觸類旁通,聯(lián)系生活實際談?wù)剬φn文的認識,這樣不僅使課堂活躍, 而且有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。
(二)營造探究型的課堂文化氛圍。在課堂教學(xué)時,根據(jù)課文實際,主動讓學(xué)生自己去討論并說出自己的想法,教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果加以總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)模式“問題來自于學(xué)生“,讓學(xué)生在探究自己的問題中培養(yǎng)能力。當然在學(xué)生提出的問題中由于知識水平有限,這些問題可能比較幼稚、古怪,作為教師一定要持寬容的態(tài)度對待學(xué)生的問題,并鼓勵學(xué)生”不要怕被笑“多提問題。這樣的教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué),教師變成了課堂的引導(dǎo)者、組織者,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,增強了他們的問題意識,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
(三)注重動態(tài)生成。課堂的生成是無處不在的,而傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)教師預(yù)設(shè),導(dǎo)致課堂變得沉悶、乏味以及程序化,更談不上學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此要解決此問題可以從以下幾方面入手:①為生成導(dǎo)航,預(yù)設(shè)要想學(xué)生之所想。在新課程背景下, 處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系, 是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè), 才能在課堂上動態(tài)生成, 用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。②給生成留空,預(yù)設(shè)要留有學(xué)生發(fā)揮的余地。預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的, 不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的, 不留一點余地。要給學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間。③讓發(fā)展作主,打破預(yù)設(shè)與生成的固定標準。④讓生成逢源,多給自己加“鈣“。
(四)創(chuàng)設(shè)疑難情境。探究式教學(xué)就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,然后運用自己的知識解決問題,在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。探究式教學(xué)另一個重要的組成部分就是創(chuàng)設(shè)疑難情境。通過結(jié)合語文教材創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生帶著問題進行語文學(xué)習(xí),增加了學(xué)習(xí)的目的性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機, 更促進思維能力的擴展。
三、結(jié)語
綜上所述,作為一名高中語文教師應(yīng)當完善自己的綜合素質(zhì),不斷探索提高課堂教學(xué)有效性的方法。在新課改背景下,探究式教學(xué)能有效提高語文課堂教學(xué)的有效性,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,增強了他們的問題意識,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:高中語文;閱讀理解;合作探究;設(shè)問啟發(fā)
語文的知識面比較廣,許多高中生都抱怨語文難學(xué),就是突擊一段時間也無所提高。學(xué)生抱怨的確實是實際情況,語文知識是在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣下長期積累的結(jié)果。所以我們在語文教學(xué)中一定要能以科學(xué)的方法潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思考和探索能力。讓同學(xué)們從閱讀理解到合作探究全部體驗知識生成和發(fā)展的過程。只有這樣我們才能充分激活學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的主觀能動性,才能有效提高當堂知識認知率。鑒于此,筆者結(jié)合一線課堂教學(xué),從學(xué)生的實際認知規(guī)律出發(fā),總結(jié)出語文課堂三步一體教學(xué)流程,以期拋磚引玉。
一、閱讀理解
語文是對活的漢語的系統(tǒng)學(xué)習(xí),閱讀理解是語文學(xué)習(xí)的必備技能,閱讀理解是語文考查的重點和難點,在現(xiàn)行高考語文中占有很高的比值,所以語文教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解能力。閱讀是信息的輸入,從這個角度我們可以初步認知生詞和表達句法;另外,我們還可以通過閱讀體味作者的情感表達,這就是上升到的“言志達情”的高度,從而熟能生巧產(chǎn)生語感,能有效為自己的表達服務(wù)。下面我們結(jié)合高中語文人教版《祝?!方虒W(xué)實例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和體味語感。
先讓同學(xué)們齊讀課文的前半部分。
師:同學(xué)們結(jié)合預(yù)習(xí)和閱讀,思考一下魯迅先生在《祝?!烽_頭對舊歷年底的描寫寄托著怎樣的情感?接下來祥林嫂是怎樣出場的呢?
生1:開頭的背景描寫看似平常實際是用本應(yīng)該歡快的年與慘淡的背景形成對比,為了造成了濃厚的悲劇氣氛。
生2:從作者用“沉重”的晚云,“陰暗”的天色和“將魯鎮(zhèn)亂成一團糟”很明顯作者對這樣的氣氛很壓抑,為接下來祥林嫂出場烘托氣氛。
師:大家分析的很好,也找到了表現(xiàn)整體氣氛的著重點。作者分別通過視覺、聽覺和味覺寫晚云的閃光、爆竹的鈍響、幽微的火藥香,這樣層次分明,讓舊歷年的氣氛更真實;除了同學(xué)們分析的悲劇氣氛外,作者“年年如此,家家如此――只要買得起福禮和爆竹之類的”通過破折號這個細節(jié)讓反映出,舊社會秩序貧富分化差距大,窮人連爆竹都買不起根本無福可祝。這就從根本上揭示了祥林嫂悲劇的社會基礎(chǔ)。
再次齊讀祥林嫂出場那段,完畢。
師:大家讀到作者遇到祥林嫂有怎樣的感想?
生3:突兀。本來作者要去拜會朋友,突然遇到變化很大的祥林嫂。
生4:吃驚。魯鎮(zhèn)的舊歷年基本都沒有變,而祥林嫂卻已經(jīng)變成了乞丐,更讓作者吃驚的是祥林嫂沖著他走來,不是來討錢的,而是要問比較深邃的問題“人死了之后有沒有靈魂”,正是這一問承上啟下,引出了祥林嫂的悲慘遭遇。
師:非常好,作者前面的背景都在描寫魯鎮(zhèn)舊歷年“照樣”“自然也是如此”,唯獨祥林嫂已經(jīng)變成窮困不堪的乞丐,這樣形成反差讓讀者的注意力更關(guān)注祥林嫂,從而詳細鋪訴其悲慘遭遇奠定基礎(chǔ)。我們可以在這部分中學(xué)到怎樣的描寫技巧呢?
生5:我們可以從中學(xué)到人物出場前相應(yīng)的背景渲染很重要。
生6:描寫景物和人物要從多感官、多角度描寫,吃能使文章更生動、形象。
如此深入淺出指導(dǎo)閱讀理解,讓學(xué)生有參與感,在充分的感悟和體驗中一遍遍閱讀和思考,能有效制約濫竽充數(shù)的消極現(xiàn)象,通過分析掌握經(jīng)典的描物達情的手法,從而提升閱讀理解和寫作表達能力。
二、合作探究
合作探究針對的是比較開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而高中語文課堂目的是讓學(xué)生掌握語文分析和思考方法,所以就需要讓同學(xué)們經(jīng)過合作探究,交流觀點,相互學(xué)習(xí),從不同的角度認知知識,全面提升語文素養(yǎng)。合作探究中,我們一般參照學(xué)生的認知規(guī)律以“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”為原則構(gòu)建3~5人的學(xué)習(xí)小組,布置共同的探索任務(wù)讓組員分工合作共同學(xué)習(xí)和探討,這樣才能讓知識交流更充分,吃能實現(xiàn)交叉體驗擴大課堂知識容量。
例如,我們在教學(xué)大家都覺得生澀難懂的文言文《鴻門宴》時,我們就可以采取合作探究來化解文言文知R密度大,困擾學(xué)生理解的教學(xué)難點。
1.布置小組任務(wù)。
(1)通過工具書理解基本的文言詞匯含義,然后朗讀全文。
(2)試著復(fù)述鴻門宴最精彩的部分,找出其中的典故和成語。
(3)理解句子間的邏輯關(guān)系,學(xué)習(xí)簡單的推理。
2.合作事項。
(1)組長參照學(xué)生的認知特點進行任務(wù)分工。
(2)合作學(xué)習(xí)過程中先完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù),再換角色進行交叉體驗,然后進行相互輔導(dǎo)與啟發(fā)。
(3)筆記員記錄學(xué)習(xí)成果。
3.學(xué)習(xí)成果展示,師生互動評價。
如此設(shè)置,同學(xué)們針對學(xué)習(xí)難點從不同的角度進行分析,便于統(tǒng)籌任務(wù)安排,在有限時間內(nèi)獲取更大的知識流量,從而以互動的方式實現(xiàn)優(yōu)勢互補,共同提高學(xué)習(xí)效率。
三、設(shè)問啟發(fā)
問題是啟發(fā)學(xué)生深入探究知識原理的準繩。語文教學(xué)中,在知識銜接或者同學(xué)們難以發(fā)現(xiàn)的細節(jié)部分,我們可以設(shè)置問題啟發(fā)大家深入思考,有效遷移知識,生成運用能力。
比如我們教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時,教學(xué)大綱給出的教學(xué)目的是:讓學(xué)生在掌握基本字詞句的基礎(chǔ)上,體會擬人、比喻等修辭方法在情景交融寫作手法中的作用。為了達到既定的教學(xué)目標,讓同學(xué)們體味情景交融的描物抒情寫作技巧,我們可以通過以下問題進行啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生思考和體味:
(1)作者從哪幾個角度來寫荷塘月色的?
(2)本文的文眼是哪句?課文分為幾部分?結(jié)構(gòu)有什么特點?
(3)反復(fù)體味作者的寫作手法,嘗試仿寫,以臨摹的方式來提升自身寫作能力。
【關(guān)鍵詞】故事法;原因;目的;方法
1.開講故事的原因
其實發(fā)現(xiàn)這個方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有幫助,是非常偶然的。開學(xué)不久,一次上下午的語文課,當時天氣比較悶熱,加上中午午睡,有些學(xué)生就感覺疲乏,趴在桌子上,提不起精神。我開講了沒幾分鐘,就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生睡著了。提醒他們后,雖然有幾個勉強掙扎著起來聽講,但課后做練習(xí)的效果很不好。
下一次下午的語文課,還沒上,我就有些擔(dān)心了。正好一個學(xué)生到辦公室問我問題,說的是“雞犬升天”這個成語是如何來的。我給他講了以后,覺得講成語故事非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成語,于是便在上課時把故事又講了一遍。在講的過程中,我注意到,當我說到“今天我給大家講一個小故事……”時,很多原來趴在桌上的學(xué)生抬起了頭;當我說到“劉安修煉成仙后……”,幾乎所有的學(xué)生都好奇地看著我,迫切希望我講下去;當我說到“這個成語也比喻一個人做了大官……”時,學(xué)生露出滿足的笑容。
課后,我進行了反思,發(fā)現(xiàn)雖然高中階段的學(xué)生對故事的需求并不是很大,但因為我們學(xué)校所處位置比較偏僻,學(xué)生的閱讀面是非常窄的。而且農(nóng)村里孩子的父母文化水平不高,很少有人會給孩子們講故事。還有就是學(xué)生們在初中時,被傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式所束縛,一到高中,教學(xué)有所變化,他們就會非常感興趣。于是,每當上下午的課時,我總會花幾分鐘時間給他們講故事。這不僅可以擴展他們的知識面,而且對學(xué)習(xí)的幫助是非常大的。
一年下來,對故事法教學(xué)也進行了反思,對它的得失也進行了總結(jié),我想通過理論和實踐的結(jié)合,我在以后的教學(xué)中對這個方法的應(yīng)用會更加得心應(yīng)手。在這里,就把自己用故事法教學(xué)的經(jīng)驗記錄一二,供大家參考。
2.常講故事的目的
2.1 為提高學(xué)習(xí)興趣而講。這在前面講原因的時候已經(jīng)提到,講故事主要起一個“警示”和連接的作用。為了這個目的,我主要在下午上語文課和一段時間的課本教學(xué)后講故事。有時候教師自己也會感到上課非常地累,少了一些快樂,多了一些束縛。尤其是夏天下午的課,自己也是昏昏沉沉,不要說讓學(xué)生提起精神來了。這時候,我往往會選擇講一個故事開始一堂課,學(xué)生也往往會跟著我的故事而從夢中“驚醒”。
還有的時候,上完一個單元,要講練習(xí)了。這些練習(xí)是學(xué)生做過的,而且我也改過的,但還沒有講過。學(xué)生總覺得自己已經(jīng)會了,或沒必要講了(通過考查證明不是),但我總要讓他們鞏固一下。這時候他們會覺得厭煩,于是故事就上場了。
2.2 為提高教學(xué)效率而講。上課文的時候,總會有一些課外的文學(xué)文化常識是書上找不到的,學(xué)生一時也無法自己弄清楚的。這時候我就會用講故事的方法來告訴他們。比如我在上《過秦論》《鴻門宴》時,就把秦統(tǒng)一六國和楚漢戰(zhàn)爭的前因后果講了個透徹,再把地理老師春秋戰(zhàn)國和秦統(tǒng)一的地圖借來。上課的時候,學(xué)生就能很直觀地了解到那個時代的信息,并且很容易就能接受知識,消化知識。這兩課的學(xué)習(xí),學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和字詞的掌握上幾乎沒有什么困難。
2.3 為引導(dǎo)閱讀方向而講。自習(xí)課的時候,每個班主任總能收上一兩本課外書,那是學(xué)生偷偷看的。學(xué)生往往因為看書而遲交或不交作業(yè),有時候上課也看,就影響了課堂效率。對語文老師來說,課外書當然是提倡看的,不過要分時間。但我發(fā)現(xiàn),學(xué)生們看的課外書太“雜”、太“濫”,非常有必要進行引導(dǎo)。
開始的時候,我把個別學(xué)生叫到辦公室,告訴他們不要看或者盡量少看那些娛樂雜志,多看看經(jīng)典文學(xué)作品。然后我又在課堂上對每位學(xué)生說經(jīng)典作品對人的影響,但效果并不顯著。后來又是一個偶然的機會,我在上《再別康橋》時,講了徐志摩的愛情故事與他的詩。有一位平時并不怎么愛看書的學(xué)生竟然去借了徐志摩的詩集來看,并且每有不懂的地方就主動來問我。
這以后,我就用講故事的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)他們主動地去看優(yōu)秀的課外讀物。比如我講了楚漢戰(zhàn)爭以后,就有學(xué)生借《高祖劉邦》一書來看;我講了魯迅與許廣平的故事以后,學(xué)生以往對魯迅厭煩的態(tài)度就大為改觀,反而借了魯迅的小說、雜文、日記、家書、傳記和評論來看。
3.總講故事的人和方法
總講故事的人當然是我自己了。教師講故事,方法可以自己控制。但是我也越來越注重讓學(xué)生自己來講故事。對他們的最初要求是能夠復(fù)述一個故事。比如《讀〈伊索寓言〉》中有九個寓言故事,我在上課的時候讓學(xué)生講述其中的任意一個,并加入他們自己適當?shù)南胂?。第二步要讓他們選擇講故事的時機,主要是結(jié)合課文內(nèi)容,明白什么時候該講什么故事。第三步是創(chuàng)作故事,也就是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,自己編一個故事。后來主要用于創(chuàng)作小說中。最后就是化故事于無形,不再借助故事的“魔力”,就能夠很愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。
方法有很多,上面說的復(fù)述、創(chuàng)作是;選擇內(nèi)容、時間、場合也是;還有就是要注意講故事的一個度。講故事對語文教學(xué)有很大的幫助,但事物總是兩面的,它也有缺陷。有時候講故事的時間太多,就會主次不分;有時候把故事講得過于生動,學(xué)生就很容易沉醉其中,反而難以轉(zhuǎn)移注意力,上課的效率不僅不能提高,反而會降低。
4.還講故事的體會
其次,從“文學(xué)作品”這一特質(zhì)解讀,目標是“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神,了解人類豐富的社會生活和情感世界”,方法是“注重審美體驗,陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗和思考”。
再次,從“古代優(yōu)秀作品”這一特質(zhì)層面解讀,目標是“體會其中蘊涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)”,方法是“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評價其積極意義與歷史局限”。
基于以上理解,筆者認為在高中語文課堂的古代詩歌教學(xué)活動中,可以從知人論世、咬文嚼字、品頭論足三個維度建立古代詩歌教學(xué)的立體空間,有效推進課堂學(xué)習(xí),達成教學(xué)目標。
一、知人論世
“知人論世”是廣為人知、影響深遠的傳統(tǒng)詩歌鑒賞(文學(xué)批評)方法,其基本的原則是:分析理解和評價詩歌,必須將詩歌產(chǎn)生的時代背景、歷史條件以及作家的生平遭際等與作品聯(lián)系起來。先賢孟子的闡述最為簡明:“頌其詩,讀其書,不知其人可乎?是以論其世也。”現(xiàn)代文學(xué)大家魯迅也說:“我總以為倘要論文,最好是顧及全篇,并且顧及作者的全人,以及他所處的社會狀態(tài),這才較為確鑿。要不然,是很容易近乎說夢的。”
由此看來,在古代詩歌教學(xué)中,必要的背景簡介不可少,而且在高中語文課堂,教師應(yīng)該有意識、有序地進行引導(dǎo),在持續(xù)的“背景簡介”中幫助學(xué)生建構(gòu)文學(xué)史的框架,那么學(xué)生將在不斷的常識積累中逐漸擁有高瞻遠矚、觸類旁通的文學(xué)鑒賞眼界和智慧。
當然,“背景簡介”不一定放在教學(xué)的導(dǎo)入部分,完全可以在對具體詩句的解讀中適時插入。如在教學(xué)李清照《聲聲慢》時,對李清照生平經(jīng)歷的簡介完全可以在對“愁”字的品味中自然鏈接。
總之,在詩歌教學(xué)中,教師應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生探究詩人的生平和為人,全面了解其處的環(huán)境和時代,與作者成為心靈相通的好朋友,這樣才能洞察作品所表現(xiàn)的情志及反映現(xiàn)實的深度和廣度,從而深入欣賞和把握其中的內(nèi)容和旨趣。
二、咬文嚼字
古典詩歌創(chuàng)作很強調(diào)煉字,所謂“吟安一個字,捻斷數(shù)莖須”。我們在古代詩歌教學(xué)中也應(yīng)該樹立品字意識,引導(dǎo)學(xué)生潛心吟詠玩味,品出關(guān)鍵字背后豐富的內(nèi)涵和卓然的意境。
謝冕先生說:“為了克服欣賞上的困難,要做的一件事,就是要把詩中所提供的東西‘泡’出來。就是說,要把詩人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的東西,還原到它原先的狀態(tài)中去。要把濃縮了的東西‘泡’開,這是詩歌欣賞中必經(jīng)的一段‘工序’。”通過咬文嚼字“泡”出詩的原味是一種很好的途徑。
1.宏觀把握上的“牽一發(fā)而動全身”
從宏觀到微觀是把握作品的一般思路,宏觀地把握作品需要選好切入點,需要找到行文的線索,需要找到牽一線而動全篇的這“一線”。做到這樣,再長的作品,也能迅速地整體感知,宏觀把握。
2.微觀研讀中的“字斟句酌”
而在具體的評析論說過程中,更需要幫助學(xué)生搭建駐足欣賞的平臺了。
三、品頭論足
古代詩歌流傳至今,經(jīng)歷了時光的淘洗,也經(jīng)受了歷代詩評者的品評玩味,留給我們許多或共識性的、或個性化的經(jīng)典批評,這些詩詞評論文字本身就是文質(zhì)兼美的文藝理論作品,我們在古代詩歌教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生汲取、傳承。而且如果善于運用,這些評論在教學(xué)中往往可以起到引航導(dǎo)路、畫龍點睛的作用。
1.利用前人的批評提出問題,引發(fā)思考討論。
2.利用前人的評論加深理解,拓展視野。
詩詞鑒賞切入的方式可以很多,但無論哪一種都是盡可能還原文本本身的情感內(nèi)涵,觸摸到文字背后那顆美好鮮活的靈魂。以上四個維度的建構(gòu)是依據(jù)詩詞鑒賞的規(guī)律和方法探索古代詩歌課堂教學(xué)的可操作模式,也是筆者在近幾年的教學(xué)實踐中摸索出來的一些經(jīng)驗總結(jié)。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);課堂提問;有效性
【中圖分類號】G633.3
一、課題研究的提出
《語文課程標準》在“教學(xué)建議”部分中指出:要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。新課程理念強調(diào)“教學(xué)是師生交往,互動的過程”[ ]。教學(xué)過程中,提問是實現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑??v觀近年來的語文教學(xué),在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多,越能調(diào)動學(xué)生的主動性,越能營造熱鬧的課堂氛圍,越有利于教學(xué)目標的達成。因此,從上課開始,教師設(shè)計了許許多多的問題,剝奪了學(xué)生思考的空間,擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時間,這種違背教學(xué)規(guī)律的提問形式,失去了提問應(yīng)有的價值和作用。
我們課題組由我主持“高中語文課堂上‘小提問,大智慧’的研究”的研究,對教學(xué)中如何進行有效提問及策略進行了探討。
二、課題研究的目的及意義
在課堂教學(xué)中,老師不善于提問,缺少提問的藝術(shù),無學(xué)生提問,學(xué)生不敢問,這是目前課堂提問中的突出問題。通過本課題的研究,可以讓老師們意識到在學(xué)習(xí)活動中中,教師精心設(shè)計提問,創(chuàng)造問題情境,以問題為中心組織教學(xué)非常重要。同時讓老師對正確的提問原則有所了解,能夠有效地運用各種提問策略,幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率,達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、課題研究的理論依據(jù)
(一)人本主義學(xué)習(xí)論認為:課堂提問應(yīng)該是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[ ]為宗旨的語文課堂提問。該課題研究是對人本主義學(xué)習(xí)論的有益補充,課堂提問是教學(xué)中常用的手段,是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師如果能恰當而生動地適時提問設(shè)疑,不僅能捕捉到學(xué)生的思想動態(tài),而且對突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點起著重要作用。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段;是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑;是溝通師生思想認識的重要渠道。它對教師駕馭課堂,調(diào)動學(xué)生積極性,優(yōu)化課堂教學(xué),起著十分重要的作用。
(二)認知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論:認知心理學(xué)關(guān)心人們?nèi)绾潍@取、轉(zhuǎn)化、表征、儲存和提取知識?,F(xiàn)代有效教學(xué)實踐及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”和“反思意識”,更加關(guān)注“學(xué)生”關(guān)注教學(xué)中“人的問題”,也越來越迫切的需要廣大一線教師的參與,巧妙設(shè)計問題有助于促進學(xué)生有意義的、主動地建構(gòu)知識,提高語文課堂教學(xué)的有效性。
四、課題研究的主要內(nèi)容
(一)教師要精心設(shè)計將要提出的問題,學(xué)會“問什么”
1、教師的問題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生積極思維。
2、提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點,問在關(guān)鍵之處。
3、提出的問題要把握尺度,注意學(xué)生的可接受性。所提出的問題要注意學(xué)生的實際情況,既不能低于學(xué)生的水平,讓他們“吃不飽”;也不能過分高于學(xué)生的水平,讓他們“吃不了”。
4、提出的問題要注意循序性。教師的提問應(yīng)先易后難,由簡到繁,層層遞進。
(二)教師要研究教學(xué)的提問方式,學(xué)會“怎么問”
課堂提問的方式多種多樣,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實際,選擇合理的提問的方式。
1、直問式
按照教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生認識事物的一般順序,為引起學(xué)生思考而進行直接提問。
2、逆問式
教師不直接提問,而是以相反的方面提出假設(shè)。這樣的問法構(gòu)成了矛盾情境,是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。
3、比較式
運用對比、反比、類比等比較式方法進行提問,啟發(fā)學(xué)生在比較中推出正確的結(jié)論,提高學(xué)生認識和鑒別事物的能力,養(yǎng)成分析問題的好習(xí)慣。
4、創(chuàng)造式
教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考,加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維??梢詫φZ文課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想像等。
5、追問式
這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關(guān)聯(lián)的小問題,一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問。以營造熱烈的課堂氣氛,激勵學(xué)生積極思考。
(三)通過研究,我們形成了自己的提問策略
1、在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問的策略
2、要熟練掌握課堂提問語言的策略
3、面向全體和尊重個性并重的策略
4、善于使用等候的策略
5、把握恰當?shù)臅r機進行有效追問的策略
6、建立課堂有效提問的評價策略
五、課題研究的主要過程及方法
本課題研究,擬定為二年,分三個階段進行。
第一階段:準備階段(2012年09月~2012年11月)擬定課題設(shè)計方案,組織開題報告,組織課題申報、上交課題設(shè)計方案。
負責(zé)人:任鵬
第二階段:實施階段(2012年12月~2013年07月)啟動課題研究,課題組長制定階段達成目標,修正研究思路,定期總結(jié)交流,階段成果展示,撰寫中期評估報告。
負責(zé)人:靳順高劉爽
第三階段:小結(jié)階段(2013年9月~2013年12月)課題組繼續(xù)研究,策劃論文集,撰寫結(jié)題報告;邀請領(lǐng)導(dǎo)專家鑒定成果,課題組長撰寫課題結(jié)題報告,收集整理論文等。
負責(zé)人:董明王燕
結(jié)合我校校情,結(jié)合實際,結(jié)合教育教學(xué)研究活動,采取多種方法進行研究。主要方法有:運用文獻法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較法等。
(一)文獻法
查找與課堂教師提問有直接或間接關(guān)系的文獻資料,為課題的順利開展提供資料、信息保障。通過對大量相關(guān)資料的總結(jié)歸納,提煉理論,為課題組提供可參考借鑒的內(nèi)容。
(二)調(diào)查研究法
所謂調(diào)查研究法,就是搜集材料并進行判斷的方法,“沒有調(diào)查,就沒有發(fā)言權(quán)”。調(diào)查法的途徑多種多樣,如觀察、訪談、問卷調(diào)查等。在課題研究中我們通過調(diào)查學(xué)生、家長、教師和社會等,對教師課堂提問的現(xiàn)狀進行了解研究,準確把握課題的走向。
(三)經(jīng)驗總結(jié)法
在本課題整個研究過程中都要注意不斷收集、整理、分析先進的經(jīng)驗,在課題組內(nèi)進行理論交流探討,把先進經(jīng)驗從具體上升到一般,從感性認識上升到理性認識,在此基礎(chǔ)上進一步推廣應(yīng)用。并形成有關(guān)的文字或錄音錄象資料。
(四)比較法
有比較,才有鑒別、有認識,從而探索教育規(guī)律。在本課題研究中,在研究“如何結(jié)合課堂實際切實貫徹一些基本的教師課堂提問中應(yīng)注意到的原則”“如何結(jié)合課堂實際實現(xiàn)提問方式的多樣化”“如何結(jié)合課堂實際,運用合理的課堂提問策略”等內(nèi)容時可采取這種方法,以比較教師精心設(shè)計課堂提問與否是否對教學(xué)效果有影響以及有怎樣的影響。
六、課題研究的成果
(一)通過研究,我校語文教師的教學(xué)水平顯著提高。
通過研究,我們學(xué)校語文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀,教學(xué)水平有了明顯的提高。我的課堂教學(xué)得到了校、局領(lǐng)導(dǎo)的肯定。課題研究期間,我參加了縣文教局組織的展示課活動,我將自己在課題研究中的經(jīng)驗融入教學(xué)設(shè)計中,使課堂教學(xué)收到了較好的效果。同時,我們的研究,加快了我校語文課題組“語文課堂教學(xué)中師生有效互動”的研究步伐。
(二)通過研究,教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
實驗以來,我們通過對實驗班與普通班學(xué)生成績定性與定量的分析對比,感覺到實驗班學(xué)生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調(diào)研得知,本學(xué)期的期中檢測,實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。
七、課題研究的體會:
(一)個人課題研究更新了我的思想觀念,提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難,不知道該從何著手。然而,通過此次個人課題研究,我明白了個人課題就是將自己的課堂當作自己研究的陣地,用自己的實際行動去解決自身教學(xué)過程中的實際問題,個人課題就是一種行動研究。
(二)課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動態(tài)生成型的課堂中,我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問的方法,通過科學(xué)的課堂提問,多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,加強教與學(xué)的和諧互動,充分發(fā)揮提問的有效價值,從而極大地提高教學(xué)的有效性。
(三)本次課題研究僅僅只是一個開端,教學(xué)中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿?,還有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯?。我將繼續(xù)學(xué)習(xí),努力提高理論水平,積極積累教學(xué)經(jīng)驗,將課題研究繼續(xù)下去。
參考文獻
十年終圓教師夢
1984年,年方21歲的姚志忠,高考失利,尋找一個能夠養(yǎng)活自己的職業(yè)成為當務(wù)之急。正在他迷茫之際,一個工作機會來到了他的面前,岷縣城關(guān)初中因教師短缺,急需一名語文教師,該校校長在當年高考落榜的畢業(yè)生中選中了他。由于偏科嚴重,他雖總分沒有達到高考錄取線,但語文成績卻居全縣考生第一。校長找到他,談了自己的想法,姚志忠爽快地答應(yīng)了,從此,他以代課教師的身份走上了陌生的講臺,開始了自己的從教生涯。在岷縣城關(guān)初中代課兩年后,他的人生再一次發(fā)生轉(zhuǎn)機。1986年,岷縣一中因為師資缺乏,從城關(guān)初中招聘了他,步入岷縣最高學(xué)府的岷縣一中,對于他來說是一個更大的發(fā)展舞臺,他在這里一干就是近30年。
雖然上了講臺,但教學(xué)能力的不足和代課教師身份的尷尬對他形成了很大的困擾,于是他對自己的職業(yè)生涯進行了初次規(guī)劃。既然學(xué)養(yǎng)不足,就開始學(xué),既然沒有學(xué)歷,就開始考。自學(xué)考試為他提供了良好的機會,沒有課本,就到處借,然后在上完課、改完作業(yè)的時間里,開始了自己的大專課程自學(xué)。因為接連負責(zé)初三把關(guān),遇到中考臨近的那一次考試,他就被迫作出選擇,為了學(xué)生的前途,自己的考試就必須作出讓步,所以自學(xué)考試專科課程,他足足用了四年時間,才全部合格,獲得了甘肅省自學(xué)考試專科學(xué)歷。遺憾的是,其后出現(xiàn)過一次五大畢業(yè)生轉(zhuǎn)正為教師的機會,但因為他的主考院校不是師范類,與這次機會失之交臂。
四年自學(xué)考試經(jīng)歷不僅讓他獲得了從教學(xué)歷,更讓他從中獲得了追求知識的樂趣和職業(yè)自信。在接連三屆初中畢業(yè)班獲得優(yōu)異成績之后,他也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的認可,于是,在1991年,學(xué)校將高一的一個重點班果斷交給了他,他的職業(yè)生涯實現(xiàn)了又一次飛躍。為了取得和高中教師相匹配的本科學(xué)歷,也為了獲得師范院校畢業(yè)生的身份,當然也是為了向轉(zhuǎn)為正式教師邁進一步,他一邊教學(xué),一邊又于1992年報考了西北師范大學(xué)本科函授。平時是一邊教學(xué)一邊自學(xué),暑假去該校參加面授與考試。因為學(xué)習(xí)很努力,1995年,他以全班第一的優(yōu)異成績畢業(yè),并被西北師范大學(xué)評為優(yōu)秀函授生。他的畢業(yè)論文也經(jīng)指導(dǎo)老師推薦,發(fā)表于西北師范大學(xué)主辦的《高師函授》上。
一面是沉甸甸的本科畢業(yè)證捧在了手里,一面是他帶的首屆高三應(yīng)屆班在1994年畢業(yè),高考單科成績在岷縣一中歷史上首次超過了補習(xí)班;1995年,他所帶的第一屆補習(xí)班再度獲得突破性的好成績。他寫的高考經(jīng)驗總結(jié)報告《我教高中的幾點體會》獲得岷縣首屆教育教學(xué)成果評比一等獎。
從進入岷縣一中開始,不論是帶初中班還是帶高中班乃至補習(xí)班,他所帶班級的中考高考語文成績都穩(wěn)居全縣第一。1991年、1996年他兩次被評為全縣優(yōu)秀教師,1994年被評為定西地區(qū)優(yōu)秀教師,1995年被評為縣級教壇新秀。成績的優(yōu)異和榮譽的積累,終于讓他的轉(zhuǎn)正水到渠成。在從教13年后的1997年,岷縣縣委縣政府高度重視他的轉(zhuǎn)正問題,終于通過引進優(yōu)秀人才的途徑,破格將他轉(zhuǎn)為正式教師,姚志忠終生從教的夢想終于變成了現(xiàn)實。
不待揚鞭自奮蹄
教師身份明確了,工資穩(wěn)定了,解除了他的后顧之憂,然而,轉(zhuǎn)為正式教師對他來說不是一個終點,而是一個新的起點。姚志忠深刻認識到,自己不是正規(guī)的師范畢業(yè)生,知識結(jié)構(gòu)的缺陷成為他的一塊短板。在學(xué)校教師持續(xù)短缺的情況下,他欣然接受學(xué)校的安排,多年來跨年級、超負荷代課及管理班級。過重的工作壓力不僅沒有讓他疲于應(yīng)付,反而促使他革新教學(xué),期待闖出一條既高效又不加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的路子。
在課堂教學(xué)方面,他在摸清學(xué)生基礎(chǔ)差、閱讀少、能力低的現(xiàn)實情況后,經(jīng)過反復(fù)思考,摸索出了“比較教學(xué)法”。這種完全適合本校實際的教學(xué)法,是通過課內(nèi)不同學(xué)段之間、課內(nèi)課外之間的資源重整,擴充和豐富了教學(xué)內(nèi)容,達到前呼后應(yīng)、舉一反三的效果。比較教學(xué)法終結(jié)了照本宣科的教學(xué)模式,因為明顯提高了課堂信息量,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。同時,面對高耗低效的中學(xué)作文教學(xué),他也摸索出了一條符合學(xué)生實際的行之有效的路子。首先在命題上,力避假大空,講究作文訓(xùn)練的兩個原則:一是作文訓(xùn)練與學(xué)生的認知水平相結(jié)合,二是作文訓(xùn)練與高考命題思路相適應(yīng)。其次在整個語文界都深感頭疼的作文批改反饋方法上,他也作了大膽嘗試,創(chuàng)建了“三級塔式作文教學(xué)法”。
這種教學(xué)法是將全班學(xué)生分為兩層八組,加上教師構(gòu)成三層。一個班級中四十多個在寫作上表現(xiàn)平庸失誤頻繁的普通學(xué)生構(gòu)成塔基,分為八組;遴選十六個寫作上優(yōu)勢明顯的學(xué)生構(gòu)成塔腰,二人一組,評改一個組同學(xué)的作文,約五六篇;這十六個學(xué)生的作文在語言、構(gòu)思上已經(jīng)過關(guān),他們的問題是在思想和藝術(shù)上的創(chuàng)新,這些作文由構(gòu)成塔尖的教師精批細改,教師再對普通學(xué)生的作文進行抽查。由于學(xué)生評委經(jīng)過了反復(fù)培訓(xùn),完全勝任對同學(xué)作文的評改,問題都說到了當面,所以學(xué)生得到的幫助是非常切實的。
在限定時間里評完作文后,由每組評委講評本組作文,推薦佳作。每次作文均產(chǎn)生三篇“最佳作文”,貼在學(xué)習(xí)園地供大家學(xué)習(xí)揣摩。凡在評改中出現(xiàn)的問題,都由教師當堂解決。這種全新的作文教學(xué)法真正營造出了一種“互幫互學(xué)、共同進步”的良好局面。
在這種互助格局形成后,又適時增加其內(nèi)涵,衍生出“課外閱讀小組”等,不斷擴大團組的影響力與凝聚力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作能力。這種嘗試的成功體現(xiàn)在學(xué)生作文的普遍提高上,為學(xué)生的作文考試鋪平了道路。“三級塔式作文教學(xué)法”成功后,他寫出了《“三級塔式作文教學(xué)法”實驗報告》,在2000年獲甘肅省優(yōu)秀教學(xué)成果評選二等獎,并在全縣初中教師培訓(xùn)中得以推廣,產(chǎn)生了良好的影響。他的“國學(xué)課前誦讀”活動,極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國文化的熱情,學(xué)生將每一次留給一個人的誦讀展示活動當作自己難得的展示舞臺,完成了由課內(nèi)到課外的探索,很好地實踐了新課改的理念。
轉(zhuǎn)為正式教師后,姚志忠老師的作用得到了極大發(fā)揮,除了在自己的教學(xué)教改中有聲有色,成績顯著,學(xué)校還給他壓擔(dān)子,除了正常教學(xué),還任命他為校教研室主任、校報??骶帯⒄Z文教研組長等,期望他起到更大的引領(lǐng)作用。同時,岷縣教體局也安排他參加暑期師資培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動,他均圓滿完成任務(wù)。1997年,他被推選為政協(xié)岷縣委員會委員,1999年,《民主協(xié)商報》以《十年磨一劍――記岷縣政協(xié)委員優(yōu)秀教師姚志忠》為題對他的事跡進行了報道。
獎?wù)仑M可成句號
志向有多大,空間就有多大。姚志忠常說,一個教師,學(xué)無止境,教無終點,永遠會有一個更高的目標在下一站等著他。面對接踵而至的各類榮譽,面對各級主管部門對他的肯定,他想到的只有繼續(xù)拼搏和努力。他帶領(lǐng)自己的教研教學(xué)團隊,積極參加到各種旨在激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生創(chuàng)造力的活動中去,學(xué)校教研活動廣泛開展,各類競賽捷報頻傳。
2003年,他的論文《教師怎樣創(chuàng)造性地使用課本》獲甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評比一等獎,并在頒獎大會上作了交流發(fā)言。同年,他申報了甘肅省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《學(xué)生質(zhì)疑批判思維的培養(yǎng)》,經(jīng)過為期兩年的研究,于2005年鑒定通過,并收進了甘肅省第十一期中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班《經(jīng)驗交流匯編(高中語文卷)》,并獲得甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評比二等獎。
尤其難能可貴的是,他在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行課本及教學(xué)設(shè)計中的不足與謬誤,這使他產(chǎn)生了一種糾錯辨誤的念頭,一方面,他把這些探討引進課堂,另一方面還捉筆成文,與同行切磋。諸如此類的文章,在《中學(xué)語文園地》《語文天地》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文》等專業(yè)刊物,他連著發(fā)了十幾篇,他對高考的研究也受到雜志社的青睞,受到邀請,他為《中學(xué)語文園地》的六個高考專號編寫了文言文和名句默寫章節(jié),文言文緊扣考綱,很有訓(xùn)練價值;默寫部分則多次與高考試題重合,受到考生的喜愛。他集多年高考指導(dǎo)經(jīng)驗寫成的《高考語文教學(xué)策略與全程資料選擇》,不僅獲得了甘肅省教研成果一等獎,還參加了四川省面向全國征集高考方案的“高考通”論壇,獲得高考方案設(shè)計一等獎。
多思善教方為師
2006年,岷縣一中進行了人事制度改革,為教師的發(fā)展提供了更為廣闊的進取空間。在對全體教師的重新定位中,他被學(xué)校推選為“岷縣一中首席教師”,擔(dān)當了青年教師的培養(yǎng)任務(wù)。談及他的教育思想,他說,這可以在他的教育專著《教師要想明白再教》中予以了解。
《教師要想明白再教》一書,篇幅20萬字,2011年6月由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F江蘇美術(shù)出版社出版。全書分“精耕細作――走入課本縱深地帶”、“在教言教――探討當前教育得失”、“金針度人――漫談教學(xué)措施方法”、“民俗放談――注目家鄉(xiāng)風(fēng)土人情”、“試手做羹――親嘗寫作甘苦滋味”等五個部分。
第一部分收集了作者公開發(fā)表的教材分析論文二十六篇,這些論文有的是對教學(xué)參考不深不透的地方進行深刻挖掘,使教學(xué)內(nèi)容更為深透;有的是站在學(xué)術(shù)前沿的高度,對教材處理中的謬誤進行辨正,使教學(xué)更為無懈可擊;有的采用比較文學(xué)的治學(xué)方法,在古今中外文學(xué)作品的比較中豐富課堂內(nèi)容,加深學(xué)生印象。
第二部分收集了作者思考教育法規(guī)、考試設(shè)計、道德引導(dǎo)等方面的文章八篇,這些論文對教育政策、教育法規(guī)、教育理念和考試觀念等方面出現(xiàn)的各種偏差和失誤進行了分析,提出了自己的教育思路。
第三部分收集了獲得各級獎項的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與教學(xué)研究論文十六篇,這些論文凝聚了作者多年的心血,無論是閱讀教學(xué),還是寫作指導(dǎo),抑或考法輔導(dǎo),都在本人的教學(xué)實踐中取得了明顯效果,總結(jié)這些經(jīng)驗與方法,也是為了更好地與同行交流提高。
第四部分收集了七篇文章,是作者為語文學(xué)科的“研究性教學(xué)”所作的準備與研究。其中主要涉及地方文化、民間風(fēng)俗等領(lǐng)域。發(fā)表后,在本地民俗研究界引起一定的反響,作者被吸納為縣民俗研究會理事。
第五部分收集了七篇文章,是作者為了提高自己的寫作水平所寫的一些練筆性作品。該書在2013年獲得定西市第四屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果評比二等獎。
盡管都是些小心得小感悟,但其產(chǎn)生的過程卻與任何著作沒有兩樣,也經(jīng)歷了觸發(fā)、思考、梳理、落筆成文諸環(huán)節(jié)。況且這些思路觀點也并不限于孤芳自賞,作為教學(xué)研究,也曾實實在在地在課堂內(nèi)外對學(xué)生產(chǎn)生過影響;作為討論意見,也曾在大大小小的會議上引起過爭議。姚志忠將自己對人文與科學(xué)精神的理解投入教材帶進課堂,使其變成確確實實的教育內(nèi)容,做了一個教師所應(yīng)做的一切。
說起今后打算,姚志忠說,除了正常教學(xué)、培養(yǎng)青年教師,他的教學(xué)研究也將進入一個新的層次,那就是進行教育教學(xué)案例研究,以更貼近的姿態(tài)從事教研,為青年教師提供更直觀的借鑒材料。在這方面,他已經(jīng)在《班主任之友》上發(fā)表了班主任工作案例《修剪枝椏》,被該雜志作為重點文章推出,并獲得甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評比一等獎。這個案例通過對一個班級貌似違紀事件的恰當處理,彰顯了教師的教育智慧和人文理念。還有收入專著的教學(xué)案例《枯萎的花復(fù)蘇的愛――關(guān)于尊重生命教育的一個案例》,通過一次借助特定情境對所有學(xué)生進行生命意識培養(yǎng)的寫作經(jīng)歷,提出了教育中被忽略的一個主題――關(guān)于生命,我們該怎樣對待?寓生命教育于教學(xué)之中。
[關(guān)鍵詞] 李清照;詞
——她是憂時傷世的赤子精魂;
——她是登峰造極的滄海愁人;
——她是曠古絕今的詞壇奇女。
她是誰?她正是“千古才女李易安,萬古愁心李清照”。
李清照,南宋杰出的女詞人。文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。李清照18歲時和太學(xué)生趙明誠結(jié)婚,婚后夫妻恩愛,在學(xué)術(shù)上互相切磋,藝術(shù)上共同砥礪,共同的愛好和興趣,使他倆成為“志同道合”、“相敬如賓”的愛侶,他們過著平靜而又富有詩意的幸福生活。李清照以滄桑的生命之軀連接了北宋和南宋。金兵入侵北宋,北宋滅亡,44歲的她和心心相印的丈夫被迫從北方逃難到江南,趙明誠染病身亡,后來金兵又犯南宋,孤苦的她繼續(xù)輾轉(zhuǎn)流離于江南,只身經(jīng)歷了國破家亡的痛苦。當代散文大家梁衡稱李清照為“亂世中的美神”。
李清照現(xiàn)存詞近50首,她的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期。從愁情角度分析:前期詞寫家愁、情愁、離愁、閑愁,風(fēng)格清麗婉轉(zhuǎn)。例如:《如夢令》“常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺?!?這首詞是李清照追敘她一次泛舟流連忘返,酒醉后幾乎迷路的情景,槳聲、笑語聲、驚起鷗鷺的拍翅聲和群鳴聲互相交織,組成一個優(yōu)美歡暢的意境,反映了她青年時代無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。后期詞寫濃愁、哀愁,寫盡國破家亡之憂,顛沛流離之孤苦,風(fēng)格沉郁凄涼。例如:《武陵春》“風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁。”這首詞是作者中年孀居后所作,非一般的閨情閨怨詞所能比,詞作借暮春之景,用深沉憂郁的旋律,塑造了一個孤苦凄涼環(huán)境中流蕩無依的才女形象,寫出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁,全詞一喝三嘆,有言盡而意不盡之美。
劉楊忠評價李清照:“一個人的存在就足以抵一個詞派的存在?!班嵳耔I評價李清照:“她是獨創(chuàng)一格的……她是太高絕一時了,庸才作家是絕不能追得上的。無數(shù)的詞人詩人,寫著無數(shù)的離情閨怨的詩詞,他們一大半是代女主人翁立言的,這一切的詩詞,在清照面前,直如糞土似的無可評價?!痹谖业男闹欣钋逭帐亲顑?yōu)秀的,最苦情的,也正因為她的愁苦才使她更加真實,并趨于完美。
高中語文教學(xué)過程中有幸教授了李清照的兩首愁情詞,下面我以《聲聲慢》為例談?wù)劷虒W(xué)中是如何解讀李清照的愁情詞作的,是怎樣讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒的,是怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的鑒賞態(tài)度的。
“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時侯,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風(fēng)急?雁過也,正傷心,卻是舊時相識。 滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?守著窗兒,獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨,到黃昏點點滴滴。這次第,怎一個愁字了得?”
備課時,我將教學(xué)重點設(shè)計為:1、通過有感情的誦讀,初步體會詞中蘊含的情感;2、通過深入理解詞文,學(xué)習(xí)鑒賞詩詞的方法,積累鑒賞的經(jīng)驗。將教學(xué)難點設(shè)計為:學(xué)習(xí)“一切景語皆情語”的寫作方法。在授課過程中,我設(shè)計了三項學(xué)生活動:【活動一】李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生,她以詞來表達自己的心聲,向世人訴說她的悲懷愁情。首先聆聽配樂朗讀錄音,聆聽她的傾訴,初步鎖定作者的情感關(guān)鍵詞:“愁”?!净顒佣繉W(xué)生自由誦讀這首詞,整體感知詞意,找到“詞眼”——“這次第,怎一個愁字了得?”“這次第”是“這光景、這狀況”的意思,是對上述種種情景的總括,讓學(xué)生從詞句中感受作者的這種愁緒,可以說學(xué)生對每一句詞都有感悟。例如有的學(xué)生寫到:“‘尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚’,‘尋尋覓覓’是寫她似乎在尋找的動作,因為這時的她經(jīng)歷了國破、家亡、夫死的災(zāi)禍,她渴望找回的東西實在太多了。但是,她什么也沒有找到,只剩下漂泊異地的自己、‘冷冷清清’的處境、還有‘凄凄慘慘戚戚’的心情。這幾句使人仿佛看到了老年李清照的孤獨寂寞和凄涼處境?!?有的學(xué)生還寫到:“‘滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘’,抬頭看雁過長空,低頭看殘花滿地。曾經(jīng)綻放在枝頭,極其茂盛,現(xiàn)在卻已憔悴凋落。如今還有誰忍心去摘?清照看到花的憔悴,想到了歲月流逝,自己人已衰老,更是愁上加愁,更是無心摘花?!备袑W(xué)生感悟:“‘梧桐更兼細雨,到黃昏、點點滴滴’, 梧桐一葉知秋,本身就是牽愁惹恨的事物,再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨,不僅滴在梧桐葉上,更滴向詞人心頭。那連綿的細雨難道不是連綿不斷的愁思嗎?”等等,內(nèi)容十分豐富。【活動三】最后總結(jié)提高:可以從哪些方面鑒賞詩詞?學(xué)生討論歸納出:可以從煉字煉句的角度,抓住重點字句鑒賞;可以抓住意象分析感情。我的課堂教學(xué)活動的設(shè)計是遞進式的,層層深入的,環(huán)環(huán)相扣的,從深入體味到經(jīng)驗總結(jié),始終圍繞一個中心,那就是怎樣體悟李清照的“萬古愁心”。
關(guān)鍵詞: 教學(xué)實踐性 公共教育學(xué) 教學(xué)改革
公共教育學(xué)的主要課程目標就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但是,長期以來,這個重要的課程目標難以實現(xiàn),它反而成為公共教育學(xué)課程教學(xué)工作的一大難題。這個問題的存在已經(jīng)嚴重影響到公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,我們有必要對公共教育學(xué)課程進行改革。而我院陶瓷學(xué)院師范類專業(yè)旨在加強學(xué)生教學(xué)實踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革,取得了較好的教學(xué)效果。我們通過對其成功的教學(xué)改革經(jīng)驗進行總結(jié),以期對當前其他院校加強學(xué)生的實踐能力有所幫助。
一、學(xué)生實踐能力薄弱的原因
1.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實踐。
現(xiàn)在大部分院校的公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容未能與當前實踐緊密結(jié)合,甚至那些與提高學(xué)生實踐能力有很大幫助的章節(jié),諸如教師、課程、教學(xué)、德育、班主任工作,也沒有較好地與培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力結(jié)合起來。就更不用說那些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容了,諸如,教育與教育學(xué)、教育目的、教育與社會發(fā)展等。
2.教學(xué)方法單一,脫離學(xué)生實踐。
不少公共教育學(xué)的任課教師,大部分授課內(nèi)容僅采用講授法,對于那些有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法卻很少使用。雖然這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生較快地掌握教育理論知識,但是,對于教學(xué)內(nèi)容比較抽象的公共教育學(xué)課程來說,如果主要采用其進行教學(xué)的話,學(xué)生就將難以理解所學(xué)的教育理論知識,更不利于他們將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中。因此,以它為主要教學(xué)法,難達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)目的。
3.考核方式單一,難以考查學(xué)生的實踐能力。
大部分院校的公共教育學(xué)課程,在課程考核上,未涉及學(xué)生實踐能力方面的考核。這些院校的主要課程考核方式是平時成績和筆試。平時成績主要是考核學(xué)生的出勤情況和作業(yè)完成情況。而作業(yè)通常是可以直接從教材找到答案的題目,它起不到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用。另外,筆試也只注重對學(xué)生的教育基本理論掌握情況的考核,基本不涉及學(xué)生實踐能力方面的考核。
4.部分任課教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
部分教授公共教育學(xué)課程的任課教師,在思想上不重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這些教師認為學(xué)生只要掌握了教育基本理論就可以了,懂不懂得將其應(yīng)用到實踐中并不重要。還有一部分授課教師,他們在教學(xué)實踐過程中,不重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。他們在授課過程中,只是著重講授教材的相關(guān)理論部分,對于學(xué)生實踐能力提高很有幫助的教育理論實例、實踐中的相關(guān)案例等內(nèi)容卻很少涉及。有的教師不愿意耗費過多的精力在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。他們認為公共教育學(xué)的內(nèi)容比較抽象,如果授課要做到注重貼近實踐,就需花費大量的時間備課,這對他們來說不劃算。
二、加強學(xué)生實踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革策略
1.改革教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
當前不少院校的公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容,以理論為主,聯(lián)系實踐的案例比較少,不能夠反映當前中小學(xué)教育的實際情況。這樣的教學(xué)內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。我們應(yīng)該對這部分內(nèi)容進行調(diào)整,具體如下:
(1)教育與教育學(xué)。該章比較抽象,我們可以增加一些內(nèi)容,諸如地方教育的特點、地方教育今天、地方教育未來、使其更加貼近實踐。
(2)教師。我們通過增加教師禮儀、教師職稱評審條件、教師權(quán)利與義務(wù)的相關(guān)案例、教師如何做好職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容,使該部分內(nèi)容更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
(3)課程。課程這部分如果能夠與學(xué)生將來所教授的學(xué)科課程有機結(jié)合起來的話,將有助于提高學(xué)生的實踐能力。例如:我們在給語文教育專業(yè)的學(xué)生講授課程標準時,可以增加小學(xué)、初中、高中語文課程標準,并且教他們?nèi)绾伟凑照n程標準編寫課程計劃。另外,還可以增加國外課程改革趨勢、新課程優(yōu)秀課例、制訂課程計劃應(yīng)注意哪些問題等內(nèi)容。
(4)課外活動。該章節(jié)應(yīng)該增加中小學(xué)開展課外活動的案例、國外開展課外活動的基本形式、開展課外活動的誤區(qū)等內(nèi)容,使其更加貼近實踐。
(5)教學(xué)。這部分是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要章節(jié)。要使其功能得到較好的發(fā)揮,我們可以增加優(yōu)秀課堂教學(xué)實例、教學(xué)原則相關(guān)案例、教學(xué)方法使用誤區(qū)、教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。另外,我們講授這部分內(nèi)容時還應(yīng)注意與學(xué)生將來所教授的學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來。例如:增加某個學(xué)科常用教學(xué)方法、教學(xué)改革趨勢、教學(xué)計劃等教學(xué)內(nèi)容。
(6)德育。德育這章比較枯燥,如果能夠與實踐聯(lián)系起來,不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠提高學(xué)生的實踐能力。我們通過增加德育方法使用誤區(qū)、德育模式案例、德育故事、德育過程的矛盾解決方法等貼近實踐的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
除此以外,我們還應(yīng)該增加班級管理等在實踐過程中經(jīng)常使用的內(nèi)容,注意刪除一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容,及時補充新的教學(xué)內(nèi)容,才能使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代步伐,與當前的教育實踐保持一致。
2.改革單一的教學(xué)方法。
大部分教學(xué)內(nèi)容用講授法,易造成教學(xué)脫離實踐,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,我們有必要對其進行改革。具體如下:
(1)觀摩教學(xué)法。它是一種融理論于實踐,在實踐中學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。一方面,通過觀摩,學(xué)生學(xué)習(xí)操作要領(lǐng)。另一方面,通過觀摩,學(xué)生學(xué)習(xí)開展實踐工作所需的教育理論。優(yōu)秀教師課例、優(yōu)秀學(xué)生說課范例、教學(xué)病癥案例等教學(xué)內(nèi)容都可以采用這種教學(xué)方法。例如:我們通過組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的授課,學(xué)生了解應(yīng)該如何上課,上課包括幾個基本步驟,怎樣上好課。同時,通過觀摩加深對教材相關(guān)理論知識的理解。
(2)案例教法。案例教學(xué)法可以為幾乎沒有教學(xué)經(jīng)驗的師范生提供貼近實踐的教學(xué)情境,是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要教學(xué)方法。對于教學(xué)、課程、德育等貼近實踐的章節(jié),采用該法進行教學(xué),能使學(xué)生更好地理解這些教學(xué)內(nèi)容。例如:我們在講授“教學(xué)方法”這個知識點時,結(jié)合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)案例進行講解,這樣學(xué)生可以更好地掌握應(yīng)該在哪種情況下使用哪種教學(xué)方法,因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。
(3)談話法。它是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識與經(jīng)驗回答問題的方法。例如:講“作業(yè)的形式”這個問題的時候,就可采用談話法。談話使學(xué)生回顧以前在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段所接觸的各種形式的作業(yè),從而引導(dǎo)其概括出作業(yè)的形式。
(4)討論法。討論法可以采用集體討論、小組討論的形式。討論使學(xué)生加深對理論知識的理解,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。例如,我們其中一個知識點的教學(xué)就用了討論法,討論的內(nèi)容為“該教學(xué)案例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則”。
3.嚴格考核標準,增強教學(xué)實踐效果。
嚴格的考核標準是檢驗教學(xué)效果的手段,也是保證教學(xué)質(zhì)量的有力保障。我們采用口試、筆試、教學(xué)實踐等多種形式,對學(xué)生的實踐能力進行全面考核,從而達到對學(xué)生的實踐能力進行多方位考核的目的??己朔椒皟?nèi)容具體如下:
(1)平時表現(xiàn)的成績占10%??己藘?nèi)容除了考查學(xué)生的出勤情況以外,更加注重考查學(xué)生是否積極參與那些有助于提高其實踐能力的教學(xué)活動??己四康氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)課程的態(tài)度(包括認真程度及積極程度)。
(2)筆試成績占50%??己藘?nèi)容不僅是局限于教育基本概念、教育學(xué)常識等識記內(nèi)容,更是提高貼近實踐的簡答題、案例分析題、論述題的比例,使筆試能夠達到考查學(xué)生實踐能力的目的??己说哪康氖强疾閷W(xué)生的教育基本理論掌握情況、運用教育理論解決實際問題的能力。
(3)口試成績占10%??己藘?nèi)容是貼近實踐的教學(xué)論、課程論、德育案例題等內(nèi)容??己说哪康臑閷W(xué)生運用教育基本理論解決教育實踐問題的能力。例如,我們這學(xué)期其中一道題為,如果你在上課過程中碰到教學(xué)突發(fā)事件,那么你怎樣解決?
(4)教學(xué)實踐的成績占20%??己藘?nèi)容為,學(xué)生參與教學(xué)實踐的積極程度、教學(xué)實踐基本技能操作??己说哪康氖情_展教學(xué)實踐的基本技能的掌握情況。例如:我們這學(xué)期的其中一道教學(xué)實踐題,要求學(xué)生根據(jù)教師所指定的教材內(nèi)容進行說課。
(5)書面作業(yè)的成績占10%??己藘?nèi)容為,學(xué)生對當前一些教育熱點問題、教育實踐問題的解決能力。考核目的是考查學(xué)生運用教育理論解決實踐問題和依據(jù)教育實踐經(jīng)驗總結(jié)出教育理論的能力。例如:我們這學(xué)期為英語教育專業(yè)的學(xué)生布置的其中一道選做題為:“在英語教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心,結(jié)合教學(xué)案例進行說明?!?/p>
4.建設(shè)一支重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教師隊伍。
沒有一支積極推進教學(xué)改革的教師隊伍,加強學(xué)生實踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革將無從談起。我們要建設(shè)一支重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教師隊伍,不僅能夠在思想上重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,而且在課堂教學(xué)實踐中能重視。
三、結(jié)語
公共教育學(xué)作為師范類非教育學(xué)專業(yè)的一門重要必修課程,它不僅承擔(dān)著普及師范生的教育理論知識的重要任務(wù),而且承擔(dān)著提高學(xué)生實踐能力的任務(wù)。其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著師范生實踐能力的高低。但是,該課程在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力上,效果一直不大理想。如何上好這門課程成為公共教育學(xué)教師普遍關(guān)注的問題。實踐證明,加強學(xué)生實踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)取得一定的成果,學(xué)生的實踐能力明顯得到提高。而教學(xué)改革是一項永無止境的工作,我們在鞏固現(xiàn)有的教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上,還將繼續(xù)努力,勇于探索,爭取為提高師范生的實踐能力做出更大的貢獻。
參考文獻:
[1]蔡俊.論教育學(xué)體驗式教學(xué)邏輯的建構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究,2012(8):11.