高中歷史人教版知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中歷史人教版知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高考 備考路徑和方法 把握好幾個(gè)關(guān)系
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0078-01
新課程高考?xì)v史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對(duì)高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒ǎ蛟斐龈呖紓淇几咝院蛯?shí)效性，是指導(dǎo)新課程高考?xì)v史教師要面對(duì)的關(guān)鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。
1 分析新課程考卷特點(diǎn)，把握授課方向
在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對(duì)考過的新課標(biāo)高考?xì)v史科試卷進(jìn)行歸類分析，由專人負(fù)責(zé)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)在各年級(jí)歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗(yàn)和新高三學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。
2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關(guān)系
高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標(biāo)、教學(xué)大綱”、《考試說明》也是必備的教學(xué)資源?！犊荚囌f明》規(guī)定了高考的目標(biāo)、能力要求、知識(shí)范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識(shí)，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點(diǎn)及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識(shí)、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對(duì)于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。
3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系
人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標(biāo)高考中所占比重卻高達(dá)85%，需要補(bǔ)充的內(nèi)容比較多，是教師認(rèn)真講，學(xué)生重點(diǎn)把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實(shí)，是對(duì)必修教材的很好補(bǔ)充，但是因?yàn)榱看?，?fù)習(xí)時(shí)間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)通過提問的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時(shí)把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。
4 把握單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的關(guān)系
新課標(biāo)，歷史學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查難度增強(qiáng)，注重考查對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭(zhēng)做到“點(diǎn)透、線通、面全”，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題；二是加強(qiáng)對(duì)專題中知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識(shí)歸納在一起；三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識(shí)空間，能力才能得到提升。
5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系
高三年級(jí)教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對(duì)學(xué)生能力提高確實(shí)有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)講解上確實(shí)有獨(dú)到之處，在知識(shí)點(diǎn)選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識(shí)更加準(zhǔn)確的把握。但教輔資料只是對(duì)教材知識(shí)把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。
6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系
備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識(shí)及有針對(duì)性的習(xí)題；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對(duì)備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識(shí)體系，橫向歸類知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與知識(shí)整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會(huì)的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)高考的要求，在遇到新題、難題時(shí)，才能應(yīng)對(duì)自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時(shí)間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)去練有價(jià)值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機(jī)結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效性。
7 把握掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系
把握對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是政治制度，經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，把握深層次的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和外延，建立重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識(shí)的能力，有目的訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維具有活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性。增強(qiáng)學(xué)生備考復(fù)習(xí)高效性。
第2篇：高中歷史人教版知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中歷史 文字史料 應(yīng)用 解讀
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0098-01
在高中階段，歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)，而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向?qū)ｎ}化、模塊化轉(zhuǎn)變，于是文字史料成為考查學(xué)生歷史知識(shí)水平的重點(diǎn)，也成為高中生學(xué)習(xí)歷史的突破口，文字史料教學(xué)被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應(yīng)充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求多種文字史料運(yùn)用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
1 注重教材史料，有效鏈接知識(shí)
隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點(diǎn)，教材的變化也影響著知識(shí)考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識(shí)的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時(shí)候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學(xué)生解開歷史知識(shí)謎團(tuán)的金鑰匙。
萬變不離其宗，教材是歷史教學(xué)的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，而且也能夠強(qiáng)化學(xué)生文字史料解讀的訓(xùn)練，對(duì)文字史料的解讀，促使學(xué)生主動(dòng)思考?xì)v史現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應(yīng)充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實(shí)現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識(shí)的疑問，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學(xué)過程中，那么高中生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)便會(huì)更加牢固。
2 秉持適當(dāng)原則，合理選用史料
文字史料的科學(xué)選用，是高中歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)，也是拓展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵依憑。然而，長期以來，文字史料的運(yùn)用深陷誤區(qū)之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學(xué)實(shí)際，缺乏層次性和思考價(jià)值，與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運(yùn)用的意義，甚至導(dǎo)致學(xué)生苦于海量的史料閱讀而削弱了學(xué)習(xí)效果。
對(duì)此，在文字史料的選用方面，教師應(yīng)秉持適當(dāng)?shù)脑瓌t。一是要有針對(duì)性，也就是要結(jié)合高中生學(xué)習(xí)能力實(shí)際、并以解決教學(xué)重難點(diǎn)為目標(biāo)，如對(duì)高一學(xué)生可選取一些故事性較強(qiáng)、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學(xué)生的思維。對(duì)高三學(xué)生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學(xué)生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當(dāng)?shù)目刂剖妨蠑?shù)量，務(wù)求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學(xué)生閱讀起來比較吃力，教師應(yīng)科學(xué)篩選，使得學(xué)生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。
3 解讀文字史料，深化知識(shí)探究
在高中歷史教學(xué)中，選擇合適的史料是基礎(chǔ)，核心是以文字史料為依據(jù)，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深?yuàn)W的學(xué)問，同時(shí)也需要反復(fù)的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，對(duì)文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識(shí)，深入理解歷史知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文字史料的準(zhǔn)確解讀。
一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個(gè)階段。信息提取是文字解讀的基礎(chǔ)，主要針對(duì)文字史料中涉及（明示或暗含）的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件等方面信息點(diǎn)警醒提取。現(xiàn)象描述是文字史料解讀的過程，是學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，立足史料信息對(duì)歷史情境進(jìn)行還原，梳理出何時(shí)、何地、何人做了何事等內(nèi)容，從而全面把握文字史料內(nèi)容。成因分析是促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，圍繞問題深入探究，為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。本質(zhì)揭示主要促使學(xué)生從材料內(nèi)容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質(zhì)內(nèi)容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點(diǎn)知識(shí)。
4 綜合分析考量，恰當(dāng)組織答案
文字史料是學(xué)習(xí)與考查知識(shí)的重要媒介，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于高中歷史史料教學(xué)來說，組織答案，最終落實(shí)到筆端。此前，學(xué)生已經(jīng)帶著問題對(duì)文字史料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析，對(duì)問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中，只要學(xué)生吃透了史料、找出[含知識(shí)點(diǎn)，就算大功告成了。但實(shí)際上，很多學(xué)生對(duì)文字史料和問題理解很透徹，分?jǐn)?shù)卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對(duì)此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，對(duì)文字史料進(jìn)行系統(tǒng)全面分析，提煉要點(diǎn)，找出史料指向的核心知識(shí)點(diǎn)；其次，以問題設(shè)置的分值為依據(jù)，做好采分點(diǎn)的分配；第三，充分結(jié)合文字史料，用簡單、準(zhǔn)確的語言總結(jié)出問題的答案，這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時(shí)間，又能獲得理想的成績，而且也能夠有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)際分析與運(yùn)用能力。
總之，文字史料是歷史教學(xué)的重要載體，同時(shí)也是高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升歷史分析能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重文字史料的運(yùn)用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生更好地解讀文字史料，建構(gòu)具有深度的歷史知識(shí)體系，從而為高中生更高效的學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 樸爽.文字史料在中學(xué)歷史教學(xué)的運(yùn)用與問題研究[J].文理導(dǎo)航，2015（5）.
第3篇：高中歷史人教版知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 教學(xué)內(nèi)容 整合 探究
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-0066-02
教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實(shí)、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學(xué)達(dá)成教學(xué)目的。人民版《歷史?必修一》教材自2009年秋季學(xué)期起在云南省內(nèi)推廣以來，教材本身的編排、敘事方式引發(fā)了較大爭(zhēng)議。一種具有代表性的意見認(rèn)為，人民版教材在內(nèi)容編排上存在以下問題：切斷了歷史發(fā)展的事實(shí)聯(lián)系，將互有因果關(guān)系的時(shí)間分散于不同章節(jié)中；同一內(nèi)容在不同章節(jié)、教材中反復(fù)出現(xiàn)；部分內(nèi)容表達(dá)有待商榷。在教學(xué)中的內(nèi)容整合也重點(diǎn)表現(xiàn)為事實(shí)整合。
一、教學(xué)整合中采用的方法
（一）以說明高中知識(shí)點(diǎn)為目的的整合
正如上文中所言，現(xiàn)行高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實(shí)部分有所削弱。而“高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系?！辈荒苓^高估計(jì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)部分內(nèi)容要加以強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解。
如：必修一專題七第三節(jié)《民主政治的擴(kuò)展》子目――《震蕩中的法國》，編寫者對(duì)1789年―1870年的法國歷史一筆帶過，“大革命”“巴黎公社”等概念在作為歷史背景介紹時(shí)略顯不足，尤其是“巴黎公社”這一知識(shí)點(diǎn)，與第三共和國建立有密切聯(lián)系，但被置于專題八第二節(jié)《國際工人運(yùn)動(dòng)的艱辛歷程》中。筆者將法國大革命的大致歷程、巴黎公社運(yùn)動(dòng)與普法戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系作一簡單闡釋，使學(xué)生能了解其相互關(guān)系與第三共和國建立初期的政治形勢(shì)。
（二）以對(duì)比為目的的知識(shí)點(diǎn)整合
這是在教學(xué)過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對(duì)比性強(qiáng)的條目，知識(shí)點(diǎn)的有序可以加深對(duì)所講授知識(shí)的理解。
如：專題七《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，涉及英、美、法、德四國的最高權(quán)力歸屬、各行政部門的權(quán)責(zé)關(guān)系、國家權(quán)力來源，在結(jié)束專題教學(xué)后，我加以列表：
（三）以突出核心問題為目的的知識(shí)點(diǎn)整合
在教學(xué)過程中，筆者一般對(duì)常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時(shí)、突出主干，也是將相對(duì)更重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步理清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。
比如：在講授《古代希臘、羅馬的政治文明》一章時(shí)，筆者對(duì)近五年來的省會(huì)考、全國及各省高考題做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論：本專題的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于三次奴隸制改革與羅馬法。第一節(jié)內(nèi)容僅作為選擇題考察，且多識(shí)記考察。在請(qǐng)教老教師后，大膽將《民主政治的搖籃―古代希臘》作為《卓爾不群的雅典》的歷史背景，且引領(lǐng)學(xué)生自主歸納總結(jié)，學(xué)生加深了認(rèn)識(shí)，即：地理環(huán)境深刻影響了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，成為古希臘民主制度形成的最根本原因。這可以視為歷史唯物主義“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的進(jìn)一步推論。
（四）以加強(qiáng)時(shí)序聯(lián)系為目的的知識(shí)點(diǎn)整合
時(shí)間是歷史發(fā)展的最重要因素。但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新歸納。為了使學(xué)生能更好地看清歷史事件發(fā)生發(fā)展的先后關(guān)系，故按時(shí)間順序加以重排。
如法國共和史（含普法戰(zhàn)爭(zhēng)史、巴黎公社運(yùn)動(dòng)史、德國憲法史），但被分裂置于兩個(gè)專題中。在教學(xué)中，筆者按時(shí)間順序加以梳理重排，使學(xué)生對(duì)歷史事件的相互關(guān)系有了一個(gè)比較清晰的了解。
二、各種教材整合法的弊端分析
（一）背景介紹整合的弊端
背景介紹整合可使歷史背景復(fù)雜而又未得到詳細(xì)介紹的事件有一個(gè)良好的知識(shí)鋪墊，但其弊端在于，如果教師不能很好地把握所引入知識(shí)的“量”和“度”，所講授知識(shí)點(diǎn)的重要性就會(huì)被削弱。大部分引入知識(shí)點(diǎn)的能力要求應(yīng)僅限于“了解”，若能力要求過高，學(xué)生就很難分辨課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的重要性，難以有效把握主干知識(shí)。
（二）對(duì)比整合的弊端
對(duì)比整合的弊端在于容易脫離學(xué)生的實(shí)際能力。在對(duì)比整合的過程中，背景因素容易被忽略，做表比較往往只突出易混淆部分。但事件的發(fā)生發(fā)展有其原因，脫離原因分析的比較很難使學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，只掌握表面的差異性。要將之導(dǎo)向深入仍然需要教師進(jìn)行背景鋪墊。這就要求表格必須在具備一定知識(shí)能力的基礎(chǔ)上建立起來。
（三）突出重點(diǎn)整合的弊端
突出重點(diǎn)有利于將大量現(xiàn)有教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容淡化。雖然減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，但處理不當(dāng)也會(huì)造成后遺癥。如《珍惜自由的希臘公民》一目，雖然在《教師用書》中“知識(shí)與能力”中提到“引導(dǎo)學(xué)生分析理解希臘民主政治產(chǎn)生的自然環(huán)境、社會(huì)條件和人文條件”，但在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確指出，在《2012年高考大綱》中也僅模糊提及。從而在教學(xué)中一般將之淡化，不做重點(diǎn)闡釋，學(xué)生很容易將之忽略。但察看2008―2012年各地高考卷，2008、2009、2011年都考察了這一知識(shí)點(diǎn)。雖然僅作為選擇題考查，但也值得重視。且新增的知識(shí)點(diǎn)以后的考查力度恐也非現(xiàn)有考題所能說明，若不引起重視、在考試中“冷門”變“熱點(diǎn)”，將增大失分率。
（四）時(shí)序整合的弊端
時(shí)序整合有利于同屬一歷史時(shí)段內(nèi)、具有前后關(guān)系的部分聯(lián)系起來，但存在的問題是容易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講解。按時(shí)序連接內(nèi)容往往將不同專題之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，揭示因果。但在現(xiàn)教材的編寫過程中，專題內(nèi)容已由特定的教學(xué)目的與邏輯關(guān)系聯(lián)系起來。在講授若干時(shí)序不清又相互無直接因果關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時(shí)，若采用時(shí)序整合，在教授到每一具體章節(jié)時(shí)，必然要將抽離出來的內(nèi)容還原回去重新闡釋。同一內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)固然有利于培養(yǎng)多視角分析的能力，但也造成了教學(xué)內(nèi)容的前后重復(fù)。這一問題在日后的選修課教學(xué)中恐也難以避免。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：高中歷史人教版知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
“歷史核心素養(yǎng)”包含兩個(gè)概念，核心素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)。鐘啟泉認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)和能力?！盵1]“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲知的關(guān)鍵能力和個(gè)人修養(yǎng)品質(zhì)，是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)[2]。
新課改后的高中歷史教材（以人教版為例），圖畫、材料多了，文字表述少了，很多知識(shí)點(diǎn)都“隱”了起來；加上教材編排重專題，不可避免地帶來內(nèi)容連貫性不強(qiáng)。因此，挖掘利用隱性知識(shí)非常有必要。
高考《考試說明》在“關(guān)于知識(shí)的考核深度”中指出：“高考命題對(duì)于挖掘和分析隱性知識(shí)給予應(yīng)有的重視?！睆慕鼛啄甑奈木C高考和各省高考試題來看，考查“隱性知識(shí)”的比例和范圍都超過前幾年的要求。以2016年的江蘇高考題為例，第12題涉及印度支那的概念問題，就屬于隱性知識(shí)。
綜上所述，不論從理論還是實(shí)際需要來看，隱性知識(shí)都是如此重要。但是，作為教材的重要內(nèi)容的隱性知識(shí)，在常態(tài)教學(xué)中常常被忽視。善于發(fā)掘隱性知識(shí)，利用隱性知識(shí)，對(duì)于豐富課堂內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，著實(shí)提升學(xué)科核心素養(yǎng)有著重大意義。
結(jié)合歷史課堂教學(xué)實(shí)際，以人教版歷史必修三的第一單元為實(shí)例，我發(fā)現(xiàn)課文中的一些總結(jié)性、表述性的隱性知識(shí)內(nèi)容，教師如果設(shè)置有梯度的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，就大大有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高歷史素養(yǎng)。而且，如果放到復(fù)習(xí)課當(dāng)中應(yīng)用效果更佳。
1.第一課“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成。教材對(duì)于戰(zhàn)國時(shí)期儒家思想的地位是這樣表述的：“孟子、荀子對(duì)儒家思想加以總結(jié)和改造，又吸取了一些其他學(xué)派的積極合理成分，使儒學(xué)體系更加完整，儒家思想更能適應(yīng)社會(huì)的需要。戰(zhàn)國后期，儒家思想成為諸子百家中的蔚然大宗?！盵3]結(jié)合這段文字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考這幾個(gè)問題：其他學(xué)派主要有哪些？儒家思想與其他學(xué)派的思想是什么關(guān)系？戰(zhàn)國時(shí)期儒學(xué)在諸子百家中的地位如何？通過這樣設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并補(bǔ)充：儒家思想盡管是后世的正統(tǒng)和主流，但在戰(zhàn)國時(shí)期只是“百家”之一，絕不是最受歡迎的主流思想。再引出戰(zhàn)國――秦朝――漢朝占統(tǒng)治地位的主流思想。通過這樣挖掘，既拓展了知識(shí)，使得課文內(nèi)容平穩(wěn)過渡，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。使學(xué)生在愉悅討論求索的過程中能力素養(yǎng)得到了提高。
2.第二課“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”。對(duì)于漢代儒學(xué)的影響表述為：“此后，儒家思想成為歷代統(tǒng)治者推崇的正統(tǒng)思想，逐漸成為兩千多年來中國傳統(tǒng)文化的主流。”這段表述如果應(yīng)用在單元復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生以表格形式概述儒學(xué)發(fā)展歷程，并對(duì)這段話進(jìn)行論證，就會(huì)起到良好的知識(shí)引領(lǐng)和素養(yǎng)提升作用。部分學(xué)生對(duì)宋明理學(xué)和明清進(jìn)步思想家思想會(huì)有種錯(cuò)覺，感覺儒家思想消失不見了。實(shí)際上程朱理學(xué)也好，陸王心學(xué)也好，甚至明清之際的幾個(gè)進(jìn)步思想家，他們本質(zhì)上都是儒學(xué)家，他們只是不斷融合吸收其他思想適應(yīng)時(shí)展的需要，而促進(jìn)儒學(xué)不斷豐富與發(fā)展。
3.第三課“宋明理學(xué)”，對(duì)理學(xué)的影響是這樣表述的：“宋明理學(xué)歷經(jīng)幾百年的發(fā)展，對(duì)中國社會(huì)政治、文化教育和倫理道德都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！蹦敲蠢韺W(xué)對(duì)中國政治、文化教育和倫理道德都產(chǎn)生了什么影響呢？教材言而不明，但是從考試和歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成角度看，這段隱性知識(shí)的補(bǔ)充非常必要。
政治上，正如張載所言：“為天地立志，為生民立道，為去圣繼絕學(xué)，為萬世開太平?！崩韺W(xué)體系對(duì)規(guī)范人心，重振綱紀(jì)，強(qiáng)化三綱五常倫理道德起到了重要作用。
文化教育上，為了傳播理學(xué)，宋明重視教育，促進(jìn)書院教育的勃興。朱熹、王陽明為代表的理學(xué)大家都曾參與其中，對(duì)文化教育的發(fā)展都起到了積極的作用。
倫理道德上，中國文化中的注重氣節(jié)、品格、立志和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等民族性格的塑造，都是理學(xué)強(qiáng)化三綱五常倫理道德的積極產(chǎn)物。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)理學(xué)積極影響的同時(shí)，我們也不回避理學(xué)為君主專制服務(wù)、強(qiáng)化思想專制、扼殺人性和創(chuàng)造力的消極影響。通過這樣的分析與挖掘，增加課堂容量的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的精神追求產(chǎn)生影響。
4.第四課“明清之際活躍的儒家思想”最后一句這樣表述：“明末清初，黃宗羲、顧炎武和王夫之三位進(jìn)步思想家對(duì)傳統(tǒng)儒學(xué)的批判繼承，促使我國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)生機(jī)，對(duì)后世產(chǎn)生了巨大影響?！睂?duì)于這一段文字我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：明清之際三大進(jìn)步思想家是如何對(duì)傳統(tǒng)儒學(xué)進(jìn)行批判繼承的？引導(dǎo)學(xué)生討論后列表概括：針對(duì)“君權(quán)神授”，黃宗羲抨擊“君主專制是天下之大害”，繼承先秦孔孟思想中的民本思想，提出“天下為主、君為客”的民主主張；針對(duì)道學(xué)家空談義理、脫離實(shí)際，顧炎武提出“經(jīng)世致用”思想，并繼承傳統(tǒng)儒學(xué)的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，提出“保天下者，匹夫之賤與有責(zé)焉耳矣”的主張；針對(duì)理學(xué)的唯心主義思想，王夫之針鋒相對(duì)地提出唯物主義辯證法思想。通過這樣的討論，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。
歷史核心素養(yǎng)的提出，表明歷史課程改革又到了一個(gè)新的階段。以教材為載體，對(duì)隱性知識(shí)大膽發(fā)現(xiàn)、巧妙應(yīng)用，必將有助于學(xué)生和教師的共同成長，也必將為課程改革書寫華麗的篇章。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的核心在哪里――核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖.中國教育報(bào)，2015-4-1.
第5篇：高中歷史人教版知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 探究；合作；生成
從根本上說，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識(shí)而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。因此高中歷史教學(xué)應(yīng)該具有探究性和生成性。
一、自主探究，促進(jìn)生成
教師在觀念上要尊重學(xué)生作為教育主體的生命價(jià)值，把學(xué)生主體生命狀態(tài)的存在和發(fā)展質(zhì)量置于崇高的地位加以高度重視，關(guān)注學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性是否得到充分的發(fā)揮與發(fā)展；在教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生為主體，結(jié)合知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的要求，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)參與探究。學(xué)生自主探究包括課前探究、課堂探究和課后探究三種情況，課前探究主要是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，聯(lián)系舊知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，自主領(lǐng)悟探究內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)有什么疑惑存在；課堂探究主要是帶著課前的疑問進(jìn)行問題探究，同時(shí)提煉知識(shí)主干，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等；課后探究主要是課堂問題在課后的進(jìn)一步延伸拓展。只有讓學(xué)生自主探究，成為學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)有學(xué)生自己的思考，學(xué)生才能提出自己的見解并獲得一定的情感體驗(yàn)，這是實(shí)現(xiàn)生成的重要路徑之一。
案例1：筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課前設(shè)置了一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生就戰(zhàn)爭(zhēng)的根本目的、國內(nèi)反映、結(jié)果、影響、反思幾個(gè)方面設(shè)置了一張表格指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課前進(jìn)行自主探究。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《》、《》、《》和《》，認(rèn)識(shí)中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，同時(shí)總結(jié)中國近代史上發(fā)生的若干次中外戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)目的、交戰(zhàn)雙方、國內(nèi)反映、結(jié)果影響等方面進(jìn)行比較，梳理歷史線索。
本課涉及到的戰(zhàn)爭(zhēng)比較多，涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我確定本課的學(xué)習(xí)主題是“外國列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”，在教材處理中適當(dāng)打破教材的原有體系，通過上述表格另立框架理清線索，使學(xué)生馭繁就簡，這是有效生成歷史知識(shí)前提。這個(gè)表格不僅要求學(xué)生整理出外國列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史基本知識(shí)，整理過程學(xué)生會(huì)觸及戰(zhàn)爭(zhēng)背后問題的思考，并產(chǎn)生一些疑惑。課前老師把學(xué)生自學(xué)情況及存在的疑惑進(jìn)行反饋、梳理，做到心中有數(shù)，并設(shè)計(jì)一些不同層次的思考練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，課堂教學(xué)既可避免教師作枯燥的講述，又能保證學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)生成豐富而必要的歷史基本知識(shí)。學(xué)習(xí)“外國列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”的關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)歷次戰(zhàn)爭(zhēng)的影響和形成對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思，在課堂教學(xué)中結(jié)合條約的內(nèi)容使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷次戰(zhàn)爭(zhēng)的過程是中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，在學(xué)生反思的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)的史料啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生體會(huì)到列強(qiáng)的侵華是工業(yè)革命和資本主義發(fā)展的必然結(jié)果；是商品經(jīng)濟(jì)對(duì)自然經(jīng)濟(jì)的沖擊；是工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞；是資本主義與封建主義沖撞的必然產(chǎn)物；也是世界全球化打破各個(gè)地區(qū)、國家封閉局面的歷史縮影。從而使學(xué)生理解先進(jìn)的文明必然戰(zhàn)勝落后的文明，既深化知識(shí)又滲透全球史觀和文明史觀。
二、合作交流，解釋生成
互動(dòng)生成是生成性教學(xué)的顯著特征，互動(dòng)生成強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多因素的互動(dòng)交流，它不僅包括教師與學(xué)生的互動(dòng)交流、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流，還包括教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的交流。歷史是復(fù)雜的，不能用非此即彼的答案來解釋，在很多情況下，歷史是可以有多種解釋的，合作交流能集思廣益，能更好地生成歷史的學(xué)科價(jià)值，是歷史生成教學(xué)的重要路徑之一。合作交流在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有一定的程序要求，一般按照“教師啟動(dòng)——小組合作探討——交流分享——總結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，通過互動(dòng)合作學(xué)生可以把自己自主探究而產(chǎn)生的思考、見解和體驗(yàn)?zāi)贸鰜?，進(jìn)行合作探討和交流分享，在觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞過程中，相互啟發(fā)并達(dá)成思想上的共識(shí)。在這個(gè)過程中教師要做好指導(dǎo)和引領(lǐng)，在學(xué)生合作交流后教師要總結(jié)以形成學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生在交流中存在的價(jià)值觀偏差要及時(shí)進(jìn)行矯正，以提升生成的水準(zhǔn)和效果。
案例2：高中歷史人教版選修三《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》在第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》后，安排一個(gè)“探究活動(dòng)課”，讓學(xué)生探究“世界大戰(zhàn)的啟示——戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來了什么?”這是非常好的話題，學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)史的目的不是戰(zhàn)爭(zhēng)的本身，而是使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感悟，通過探究加深學(xué)生善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文精神的理解，形成正確的戰(zhàn)爭(zhēng)觀、和平觀和生命觀。我把這個(gè)“探究活動(dòng)課”和第三單元最后一課《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的影響》的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，確定以“對(duì)二戰(zhàn)的反思”為探究主題，用兩個(gè)課時(shí)開展探究活動(dòng)，按照合作學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合課本小論文參考題目，我把主題又細(xì)化成四個(gè)小課題：①戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的災(zāi)難；②戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)社會(huì)生活的影響；③世界大戰(zhàn)中外交的作用；④兩次世界大戰(zhàn)的異同點(diǎn)比較。第一課時(shí)教師先說明探究的目的、具體思路和具體要求，對(duì)探究做必要的指導(dǎo)，然后四個(gè)小組確定自己的探究方向，小組長進(jìn)行組內(nèi)分工和進(jìn)行探究的具體安排。每個(gè)小組利用課外時(shí)間，通過多種途徑搜集有關(guān)世界大戰(zhàn)的材料，第二課時(shí)每個(gè)小組把收集到的資料、產(chǎn)生的思考乖見解拿出來進(jìn)行合作交流和探討，每個(gè)小組把自己的成果在班級(jí)進(jìn)行交流分享，在學(xué)生合作交流后我對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)提升。
通過本案例的教學(xué)，學(xué)生自己對(duì)第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)行合作交流反思，學(xué)生更加真確地感受到世界大戰(zhàn)給人類帶來的災(zāi)難與教訓(xùn)，進(jìn)一步體會(huì)、感悟到世界大戰(zhàn)給人類的警戒和啟示。
參考文獻(xiàn)
[1]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006(10)．
第6篇：高中歷史人教版知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
筆者將從以下幾個(gè)方面對(duì)“圖”進(jìn)行簡單的探討：一是“圖”的分類，二是“圖”的作用，三是“圖”在使用中常出現(xiàn)的偏差及簡要的使用策略分析。
一、“圖”的分類
高中歷史教科書中的“圖”形式多種多樣，根據(jù)教學(xué)的方便和圖自身差別我們將其分為以下幾類：按照歷史圖片的真實(shí)性分為：原始性的圖和再造性的圖。原始性的圖是指根據(jù)歷史人物、歷史遺跡、人物、文獻(xiàn)等現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片和名人手跡、題詞、劇照、書影、拓片等。再造性的圖是指經(jīng)過藝術(shù)家想象后進(jìn)行再加工的圖片，例如漫畫、人物畫像、某些戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景等；按照?qǐng)D片的內(nèi)容課劃分為：人物圖、政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)圖、文化圖和地圖；按照?qǐng)D片出現(xiàn)的位置可分為：正文前的圖，正文中出現(xiàn)的圖，正文結(jié)尾處的圖。
二、“圖”的作用
主要?jiǎng)澐譃閮深?，一類是?duì)于教師教學(xué)的作用，一類是對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用。
1.對(duì)于教師的教學(xué)來說，圖的使用能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富教師的教學(xué)資源，為教師更好地教學(xué)提供方便。
對(duì)于歷史教學(xué)來說可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。“興趣是最好的老師”，這是每個(gè)教師都公認(rèn)的道理。如果學(xué)生感興趣的話，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，學(xué)習(xí)只能處于被動(dòng)狀態(tài)。所以，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，利用圖片的豐富性和直觀性吸引學(xué)生。
此外，圖的使用可以豐富歷史教學(xué)資源和方便組織教學(xué)。研究表明圖的信息量是文字的六倍。圖片多隱含著時(shí)間地點(diǎn)人物事件等細(xì)節(jié)，像是在講述一個(gè)生動(dòng)的故事。很多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教育內(nèi)涵都包括在其中。豐富了文字的表述，將文字的內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以通過圖畫將本課的內(nèi)容進(jìn)行串講，學(xué)生可看圖描述本課的重心與主要知識(shí)點(diǎn)。
2.對(duì)于學(xué)生來說，圖有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和愛國主義情操，增強(qiáng)愛國熱情。
（1）對(duì)于學(xué)生來說運(yùn)用圖可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和解決實(shí)際問題的能力。有助于學(xué)生更直接地獲取歷史信息、理解歷史知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力。
①圖片可以把枯燥的文字以生動(dòng)活潑的形式表現(xiàn)出來，符合人們認(rèn)識(shí)事物的思維特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)生可以從圖片中直接提取出歷史知識(shí)，并且以圖示的形象存儲(chǔ)在腦子里，既有利于記憶又有利于提取。例如“秦朝從中央到地方的官僚機(jī)構(gòu)圖”，在讀圖后學(xué)生能夠形象地掌握秦始皇權(quán)利高度集中的特點(diǎn)，中央政府由三公九卿組成，地方分三級(jí)，分別是郡縣鄉(xiāng)等一系列信息。
②圖有助于學(xué)生理解歷史知識(shí)。好圖能夠?qū)v史知識(shí)形象地表現(xiàn)出來，例如人教版第二冊(cè)第一課的石斧、石鎊、鐵犁、二牛抬杠、曲轅犁等歷史圖片的呈現(xiàn)，分別反映了不同時(shí)代的農(nóng)耕器具，并且從縱向看表現(xiàn)了生產(chǎn)力的不斷發(fā)展。教師加以適當(dāng)指導(dǎo)，有助于學(xué)生真切地體會(huì)到生產(chǎn)力發(fā)展的過程，及其表現(xiàn)形式和發(fā)展的直接原因。
③良好地使用圖有利于發(fā)展學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。認(rèn)知能力包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等，運(yùn)用歷史圖片有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史方面的上述能力。例如在講述秦朝統(tǒng)一后以及之前各國貨幣的圖片時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察貨幣的形狀、分析制作材料與工藝，學(xué)生能夠順暢地得出統(tǒng)一貨幣的原因，與貨幣為何是內(nèi)方外圓形狀的根源。統(tǒng)一貨幣有利于交換的交流、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。外圓內(nèi)方地錢幣形狀有利于鑄造方便，最終變?yōu)橥ㄓ秘泿帕鱾飨聛?，深刻的影響著后代錢幣的鑄造。外圓內(nèi)方的錢幣形狀表示內(nèi)心的方正和流通范圍的廣和順。通過圖片提高了學(xué)生的觀察力，從不同的角度觀察事物并且分析現(xiàn)象的原因，不斷提高學(xué)生的思維能力和分析能力。
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和愛國主義情感。歷史教材中的圖形式多樣、多彩豐富，蘊(yùn)含著豐富的美育價(jià)值。例如，敦煌莫高窟的壁畫，行云流水的筆法、豐富的人物與器物，反映當(dāng)時(shí)生活的各種場(chǎng)景，都給學(xué)生以視覺和心靈美的享受。同時(shí)這些圖片還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史感情和愛國主義教育。歷史圖片營造直觀的歷史圖景，再現(xiàn)歷史發(fā)展，營造濃厚歷史的氛圍，學(xué)生在其中更容易了解歷史感知?dú)v史從而在自然的狀態(tài)下形成歷史感和愛國主義情感。
三、教學(xué)對(duì)“圖”的使用中常出現(xiàn)的偏差及解決對(duì)策
出現(xiàn)的問題主要從兩方面說，一是教師的使用，二是學(xué)生的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。
在教師的使用方面：
1.對(duì)圖的價(jià)值認(rèn)識(shí)程度不夠。很多教師和學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到圖對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。沒有引起足夠重視，只是作為教材的附屬品和學(xué)習(xí)之余的調(diào)節(jié)劑。
2.圖的運(yùn)用時(shí)空問題。①很多教師只是在課堂的最開始用于導(dǎo)課，之后再不重視圖的其他價(jià)值，在課程的實(shí)施過程中運(yùn)用程度不夠。②在講課過程中，重點(diǎn)仍然是文字表達(dá)的知識(shí)，對(duì)于圖片的分析講解只是一筆帶過，沒有作為重點(diǎn)。③在課下，圖基本上沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)生家長也只是將圖片作為娛樂的內(nèi)容，并沒有足夠的認(rèn)識(shí)其價(jià)值和使用圖作為學(xué)習(xí)的工具。
3.在使用過程中對(duì)圖的教育價(jià)值挖掘深度不夠。教師選取的圖不夠經(jīng)典、代表性差，圖片數(shù)量過多或者過少。針對(duì)這些問題，教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到圖的教育價(jià)值，蘊(yùn)含的歷史知識(shí)和對(duì)學(xué)生的能力價(jià)值和對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；在圖片的使用時(shí)間上，導(dǎo)課、講課、結(jié)尾、作業(yè)都可以出現(xiàn)圖片的身影，在不同的階段發(fā)揮它的不同作用。
在學(xué)生對(duì)圖的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用上：
1.學(xué)生對(duì)圖片喜歡但是不會(huì)分析。學(xué)生對(duì)課本中的插圖很感興趣，尤其是照片、郵票、漫畫等。但是學(xué)生在讀取這些圖片的時(shí)候只是局限在好玩上，并不能夠深度發(fā)掘其中的信息以及深刻的歷史內(nèi)涵或者是不能夠全面把握。
第7篇：高中歷史人教版知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
一、指導(dǎo)思想
第二輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是：以考試大綱為主要依據(jù)，立足學(xué)生已有的知識(shí)水平，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為中心，突出重點(diǎn)，講求實(shí)效，鞏固第一輪復(fù)習(xí)的成果，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握水平和多角度、多層次運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力。
二、目標(biāo)任務(wù)
1.鞏固基礎(chǔ)，形成體系
第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“打開書本就會(huì)，合上書本就忘”的現(xiàn)象，導(dǎo)致歷史學(xué)科考試成績偏低。究其原因：一是無法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效梳理，沒有形成完整的知識(shí)體系；二是缺乏科學(xué)的記憶、學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求我們教師在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鞏固第一輪復(fù)習(xí)的效果，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，繼續(xù)幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成完整的學(xué)科知識(shí)體系。
2.圍繞“提高”做文章
高三第二輪復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，備考要圍繞“提高”做文章，全方位提高學(xué)生的考試能力與素質(zhì)。要做到以下幾點(diǎn)：全面提高。既要提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，又要提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力；全程提高，要做到學(xué)、練、考、評(píng)、糾有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完整性，使學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高準(zhǔn)確率；全員提高，要幫助學(xué)生補(bǔ)弱促強(qiáng)，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生通過本輪與后期的復(fù)習(xí)，各有所得，各得其所。
3.突出重點(diǎn)，注重實(shí)效
一是要通過對(duì)課標(biāo)、考試大綱和多種版本教材的研究、整合，從中發(fā)現(xiàn)、提煉核心知識(shí)點(diǎn)、主干知識(shí)，優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容；二是要精心設(shè)計(jì)實(shí)施過程，全面提高課堂教學(xué)效率；三是要重視規(guī)范化訓(xùn)練，特別是非選擇題答卷規(guī)范化的訓(xùn)練，提高學(xué)生的考試技能。
三、備考策略
1.從“以本為本”到“重整教材”
“以本為本”曾長期左右著教、學(xué)、考的過程。隨著高中歷史課程改革的推進(jìn)，高考命題超越教材，體現(xiàn)了三個(gè)不拘泥“思想”：不拘泥于教材內(nèi)的知識(shí)、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。因此備考指導(dǎo)必須具有整合意識(shí)，重構(gòu)復(fù)習(xí)內(nèi)容。重整教材要遵循“”的原則，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以人教版教材為主要平臺(tái)，借鑒人民版和岳麓版教材的內(nèi)容，著力整合各種資源，理出幾種版本教材的交叉知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生一看就能明白掌握什么，掌握到什么程度。另外，必須適當(dāng)注意選修模塊與必修模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。
2.正確認(rèn)識(shí)備考與應(yīng)試的關(guān)系，力求少做或不做無用功
原國家考試中心歷史學(xué)科秘書劉曾將備考與應(yīng)試的關(guān)系生動(dòng)地表述為：考試是砍柴，備考是磨刀。這就啟示我們：備考的目的是磨刀，它不過是高考砍柴的前提，這個(gè)過程中的“砍柴”只是“試鋒”而已。因此，沒必要多砍柴，甚至漫山砍柴。高考題基本都是新材料、新情景、新問題的設(shè)計(jì)，備考過程很難砍到明年高考的那棵“柴”。一定要對(duì)教材知識(shí)、材料和訓(xùn)練題目進(jìn)行認(rèn)真的分析甄別，大膽進(jìn)行“減法操作”，突出重點(diǎn)，重質(zhì)輕量，以質(zhì)取勝，以落實(shí)為要；以有效地培養(yǎng)能力為目的，不要過于加大訓(xùn)練量，努力追求高效訓(xùn)練。否則，知識(shí)拓展無盡無休，題海大戰(zhàn)沒完沒了，求多求全，往往容易造成淺嘗輒止、囫圇吞棗的后果。
3.把握考情、學(xué)情，按“需”施教
把握考情、學(xué)情，是實(shí)施針對(duì)性復(fù)習(xí)的前提保障。“需”是施教的內(nèi)容。作為高考備考指導(dǎo)，“需”的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：高考的需要，包括知識(shí)范圍和能力要求等；學(xué)生的需要，學(xué)生現(xiàn)狀與高考要求的距離?？记榈摹靶琛笔堑谝晃坏模墙虒W(xué)與備考不可改變的；學(xué)情的“需”是第二位的，是千差萬別的、可以改變的、動(dòng)態(tài)的。歲歲年年“考”相似，年年歲歲“學(xué)”不同。備考就是要在“考情”的引領(lǐng)下，樹立“面向考情定目標(biāo)，針對(duì)學(xué)情定策略”的思想，通過復(fù)習(xí)教學(xué)，最終使“學(xué)情”達(dá)到“考情”的要求。那種一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)情”，總拿“學(xué)情”說話，不顧“考情”高層次需要而進(jìn)行低層次備考教學(xué)的做法，雖然能夠使得學(xué)生在知識(shí)積累方面得到一定進(jìn)步，但由于不能達(dá)到高考的要求，也最終只能使學(xué)生在考場(chǎng)上望“題”興嘆，徒勞無益。
4.科學(xué)構(gòu)建專題，做到有的放矢
第8篇：高中歷史人教版知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
首先看看鐘繇的史料：魏鐘繇，字元常，少隨劉勝入抱犢山學(xué)書三年，遂與魏太祖、邯鄲淳、韋誕等議用筆。繇乃問誕蔡伯喈筆法于韋誕，誕惜不與，乃自捶胸嘔血。太祖以五靈丹救之得活，及誕死，繇令盜掘其墓，遂得之，由是繇筆法更妙。繇精思學(xué)書，臥畫被穿過表，如廁終日忘歸，每見萬類，皆書象之。繇善三色書，最妙者八分。據(jù)此講解，可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到鐘繇是三國時(shí)期曹操身邊的紅人，官至太尉，而其人又嗜書如命。一個(gè)于生活中時(shí)時(shí)刻刻沉浸于書法中不可自拔，且不惜性命、禮數(shù)去迷戀書法的人物形象可以通過這個(gè)材料活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在眾人眼前。然后又導(dǎo)出與其并稱“鐘、王”，且名氣有過之而無不及的王羲之。時(shí)太尉郗鑒使門生求女婿于導(dǎo)，導(dǎo)今就東廂遍觀子弟。門生歸，謂鑒曰:“王氏諸少并佳，然聞信至，成自矜持，唯一人在東床坦腹食，獨(dú)若不聞?！辫b曰:“正此佳婿邪！”訪之乃羲之也，遂以女妻之。學(xué)生由《晉書》這段記載可以感受到王羲之狂放不羈的坦蕩個(gè)性。他面對(duì)太尉的選婿活動(dòng)毫不在意，與其他人矜持相反的是，他依舊不拘小節(jié)地坦胸露腹吃喝。然而正是他這樣率真越禮的行為博取了太尉的青睞，從而結(jié)下一段姻緣。從這里也可以看出晉代名士非常推崇“越名教而任自然”的玄學(xué)思想。總此二則材料，“鐘、王”二人的人物性格、特點(diǎn)就非常鮮明地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，這種由事見人的方式讓學(xué)生更清晰地了解歷史人物的年代、性情與喜好。如通過材料可以清楚看出鐘繇是曹魏時(shí)期的人物，而王義之則是東晉王氏家族的一員。學(xué)生因此對(duì)二人形成了自己的認(rèn)識(shí)及區(qū)別認(rèn)知，這都得益于史料對(duì)歷史人物性格特征的充分展現(xiàn)。
二、緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，精選典故
史書上的歷史人物一般人生經(jīng)歷豐富多彩，留于后人研究的資料眾多，不可能將無關(guān)緊要的材料都于課堂上胡亂羅列一遍，不然只會(huì)取得適得其反的教學(xué)效果。宋蘇軾于詩、文、書、畫各方面皆有極高造詣，不可能在課堂上都一一道來，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地精選與課文內(nèi)容密切相關(guān)的典故以對(duì)其進(jìn)行分析講解。按課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生了解歷史人物的特性外，還要知道書法家的一些代表作品。比如精選《新唐書》的史料來解讀歐陽詢：貌寢侻，敏悟絕人?！兂醴峦趿x之書，后險(xiǎn)勁過之，因自名其體。尺牘所傳，人以為法。高麗嘗遣使求之，帝嘆曰：“彼觀其書，固謂形貌魁梧邪？”嘗行見索靖所書碑，觀之，去數(shù)步復(fù)返，及疲，乃布坐，至宿其傍，三日乃得去。其所嗜婁此。從史料可讓學(xué)生得知：歐陽詢?nèi)菝惨话?，學(xué)書于王羲之而名揚(yáng)海內(nèi)外，又極為迷戀書法等。由唐太宗“觀其書，固謂其形貌魁梧邪”語，引導(dǎo)學(xué)生觀賞歐陽詢書法作品究竟如何挺拔俊逸，讓學(xué)生觀賞課本歐陽詢影印書法作品《九成宮溫泉銘》，欣賞過程中給學(xué)生講解該作何以被譽(yù)為天下第一楷書?！毒懦蓪m溫泉銘》有三絕：一是其文歌頌之人乃天下第一明君唐太宗李世民；二是該文是千古諍臣魏征所撰寫；三是歐陽詢所書。如此講述，讓學(xué)生對(duì)歐陽詢其人其作都有了形象具體的認(rèn)識(shí)，從而避免了死記硬背知識(shí)點(diǎn)的弊端。同樣方法也適用于介紹顏真卿及其行書作品《祭侄文稿》(課文有影印圖像)，還可結(jié)合作品創(chuàng)作背景對(duì)安史之亂的知識(shí)點(diǎn)作簡要復(fù)習(xí)。講解行書就不得不提王羲之傳世之作《蘭亭序》。先引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中影印《蘭亭序》的藝術(shù)特點(diǎn)，提醒他們賞習(xí)之余留心文中作品旁注明的“摹本”二字，從而提出問題：王羲之書法作品《蘭亭序》的真跡為什么沒有流傳下來，究竟真跡經(jīng)歷了什么樣的遭遇？再選用史料向?qū)W生加以說明。王羲之《蘭亭序》，僧智永(王羲之四世孫)弟子辯才嘗于寢房伏梁上鑿為暗檻，以貯《蘭亭》，保惜貴重，于師在日。貞觀中，太宗以聽政之暇銳志習(xí)書，臨羲之真草，書貼購募備盡，唯未得《蘭亭》，尋討此書，知在辨才之所……此僧耆年又無所用，若得一智略之士設(shè)謀取之必獲……始蘇翼便馳驛南發(fā)至都奉御，太宗大悅……帝命供奉拓人趙模、韓道政、馮承素(課本中的摹本作者)、諸葛真等四人各拓?cái)?shù)本以賜皇太子諸王近臣。貞觀二十三年圣躬不豫，幸玉華宮含風(fēng)殿，臨崩謂高宗:“吾欲從汝求一物，汝誡孝也，豈能違吾心！即汝意何如？”高宗哽咽流涕引耳聽受制命，太宗曰:“吾所欲得《蘭亭》可與我將去，隨仙駕入玄官矣?！苯褛w模等所拓者，一本尚值錢數(shù)萬也。由以上材料可知《蘭亭序》真跡的神奇經(jīng)歷。唐太宗從僧辨才手中誑得真跡，將其作為陪葬品帶入昭陵中去了，傳于后世的不過是唐代名家鉤摹之作。引用這樣富于傳奇色彩的典故給學(xué)生講解《蘭亭序》收藏史，可以讓學(xué)生更深入地體會(huì)《蘭亭序》的藝術(shù)價(jià)值，并且能從側(cè)面反映出王羲之對(duì)唐代書風(fēng)的影響。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生思考：統(tǒng)治者的書法喜好是否會(huì)影響學(xué)界書風(fēng)。王羲之其子王獻(xiàn)之也是書法史上赫赫有名的大家，世稱“二王”，《晉書》對(duì)二人的用筆及逸事多有描繪?？捎糜跋裾故緦?duì)比王羲之《蘭亭序》和王獻(xiàn)之《中秋帖》、《鴨頭丸帖》各自的書法藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)生可在視覺沖擊下汲取歷史知識(shí)，了解“二王”。宋四家之一的米芾是“二王”的忠實(shí)推崇者，《宋書》載其：“特妙于翰墨，沈著飛揚(yáng)，得王獻(xiàn)之筆意……自名一家，尤工臨移，至亂真不可辨，精于鑒裁，遇古器物則極力求取，必得乃已?！痹倥e事例向?qū)W生說明米芾是如何“遇古器物則極力求取，必得乃已”，讓學(xué)生明白其人的可愛性格。米元章(米芾字元章)在真州，嘗謁蔡攸于舟中，攸出右軍《王略帖》示之，元章驚嘆，以他畫相易，攸有難色。元章曰:“若不見從，某即投此江死矣！”因大呼據(jù)船舷欲墮，攸遂與之。以《蜀素帖》不朽于后世的大書畫家竟無賴至此，難怪時(shí)人稱其為“米癲”。應(yīng)用這樣的典故進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)米芾鮮明的人物性格便會(huì)有很深的體會(huì)。選用與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的史料講解歷史人物形象，能在緊扣課本知識(shí)點(diǎn)的前提下，更好地理解歷史人物的各方面情況。
三、妙用幽默典故，吸引學(xué)生注意
