管理課程總結精選(九篇)

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第1篇：管理課程總結范文

從在基層從事日常堤防管理，參加工作至今已有七個年頭。通過筆試和面試選拔調分局工程管理科從事工程管理工作。不斷的學習、實踐過程中，豐富了自己的閱歷，積累了一定的防汛、水利工程管理經(jīng)驗，為我今后成為一名光榮的水利工程技術人員打下了一個良好的基礎。

年我參加全國水利工程造價員考試并已獲得水利工程造價員資格證書）

1、年5月主持了分局轄區(qū)91.2公里的漢江堤防高程普測項目，為仙桃漢江堤防整險加固防洪抗洪完善數(shù)據(jù)庫，并得到領導的好評。

年單位組織對所管轄堤防進行普測，領導安排由我?guī)ш爩θ?1.2公里漢江干堤進行測量。測量工作是一個精度要求很高的工作，每一步工作都要做到認真仔細。測量時我本著認真、負責的精神帶領同志們，反復架平、仔細讀數(shù)、認真記錄、反復核算，做到無錯誤、無返工的現(xiàn)象。測量的那段時間盡管天氣炎熱，我每天晚上仍然堅持做好當天的內(nèi)業(yè)工作，對每一個數(shù)據(jù)從不含糊。在大家共同努力下提前完成測量工作，為防汛抗洪、堤防整險加固等建立了完善準確的數(shù)據(jù)庫。在這次主持測量的過程中我進一步豐富了自己的實踐經(jīng)驗。

2、年3月主持了八屋臺水下拋石固腳工程的測量、繪制圖紙、現(xiàn)場管理及后期資料的整理。

防洪工程責任重大，每年應急整險拋石固腳是防洪工程的重要項目，年3月八屋臺水下拋石工程也是我主持的第一個工程項目。接受這項任務后，我首先對拋石地點進行了認真的勘測。工程前期用經(jīng)緯儀配合回聲儀對險情較明顯的地段進行水下測量，將數(shù)據(jù)收集匯總后繪制成斷面圖，按照《長江中下游護岸工程技術要求》對照圖紙進行穩(wěn)定分析（水下坡比小于1：1.75不滿足穩(wěn)定要求）并將分析結果和建議書面上報，給領導提供可靠整險依據(jù)。在項目批準后組織工程實施，按照實測結果繪制拋石網(wǎng)格圖，用定位船定位后控制拋投（每20米一個斷面）。在施工過程中及時測量施工河段水深、流速，確保拋石到位，同時嚴格控制塊石的規(guī)格，塊重不小于30kg（小徑不小于20cm），嚴禁使用風化石。拋投時大小均勻搭配，拋石坡比控制在1：1.75-1：2.0。拋石完工后再次組織對拋石段面進行水下地形復測，我將復測資料匯總制成竣工圖，編寫竣工報告最后上報上級。在工程完工驗收后得到上級驗收專班的好評。

3、年5月主持了鄭場管理段庭園建設工程設計、圖紙繪制及預決算工作。

今年5月分局準備對鄭場管理段辦公樓、廚房、庭院進行改造。領導將其工程預算任務交由我來完成。接到任務后我首先對鄭場管理段進行實地現(xiàn)場測量，并聽取管理段人員對房屋改造的要求和意見做好記錄。經(jīng)實地勘察后繪制出平面布置圖。預算中我運用所學，對房屋造價反復比較核對，能采取先進工藝，又能節(jié)省資金的方案我盡量納入其中，收到了既能滿足設計要求，又能節(jié)省資金雙贏效果，其結果得到領導高度評價。這次預算對我來說是一個很好的實踐過程，讓我對房屋修建流程、工藝有了更深的認識，比如：房屋結構、房屋基礎、室內(nèi)外墻面的粉刷，屋頂防漏處理等等，受益匪淺。

4、年7月年仙桃花城區(qū)護坡工程整險,負責現(xiàn)場管理,工程質量及后期資料的整理等工作。

我在年7月參加了城區(qū)（132+080—132+380）整險工程項目。在該工程項目中我主要負責資料、文件、圖紙的整理、編輯，和現(xiàn)場的監(jiān)督管理。本工程任務是通過對漢江下游堤防兩岸漢江河勢不穩(wěn)，崩岸塌灘時有發(fā)生，威脅堤防安全的堤段修建護岸工程。加強漢江下游兩岸堤防護岸險工段的守護能力，達到穩(wěn)定河勢，固岸保灘、遏制或解除堤防崩岸險情的發(fā)展，提高防洪安全。在施工、管理及工程投資、效益中結合漢江多年工程實際，采用平順護岸形式。在監(jiān)督管理時，我本著認真負責的精神對工程施工進度和工程質量進行嚴格的監(jiān)督管理。在工程結束后收集匯編整理資料送上級機關。在工程完工驗收后得到上級驗收專班的好評。

5、防洪預案編制

年分局安排我具體編制防洪預案，我充分發(fā)揮自己在水工、防洪、建筑、測繪、計算機、施工組織等方面專業(yè)知識，緊密結合仙桃漢江防洪實際，圓滿完成編制任務。

6、年再次具體負責編制了仙桃漢江及分蓄洪區(qū)的防洪預案。在防洪過程中得到市防辦領導的好評和充分肯定。

7、建議和指導胡場管理段堤身除雜，效果顯著。

年胡場段142+670—147+200段面因土方工程施工過程中的不良原因，導致堤身雜草嚴重，我充分運用自己在實踐中總結出來的堤防管養(yǎng)知識和堤身除雜草的經(jīng)驗，向管理段提出建議：首先將雜草清除一遍后，用農(nóng)藥噴灑，連續(xù)清理3個月之后在堤身移植草皮。管理段段長采納了我的意見，半年后該段面上基本形成益草覆蓋率95%以上。其結果得到領導的高度贊揚。

8、利用樹木移栽技術，為消滅胡場無林堤段提供技術支撐

第2篇：管理課程總結范文

摘要：目前，我國職教界將“高素質高技能應用型人才”作為辦學目標，把“素質與能力并重”的全人教育作為人才培養(yǎng)方向，把適應并滿足社會需要與綜合職業(yè)能力發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，著眼于學生整個職業(yè)生涯的發(fā)展，注重增強學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵能力培養(yǎng)，使之能因職業(yè)變化而適應不同的崗位需求，標志著多年來職業(yè)教育理論與實踐的嘗試探索邁向成熟、走向正軌，也是對學生的全面尊重與全人終身教育的理性思維成果。

關鍵詞 ：職業(yè)教育：關鍵能力：綜合素質教育課程：全人教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0055-03

作者簡介：戚國華，女，副教授，研究方向為文學評論、高職教育。

基金項目：本文系廣東科學技術職業(yè)學院校級重點課題“我校綜合素質課與學生職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)的研究”(編號：XJZD201218)的階段性成果。

在人的職業(yè)生涯中，專業(yè)能力是人職的必要條件，關鍵能力則是對從業(yè)者綜合素質的檢驗。專業(yè)能力可能在幾年內(nèi)會被新技術超越，而關鍵能力卻是從業(yè)者特有的價值與資本，是多種能力和技巧的整合體現(xiàn)，也是從業(yè)者尋求自身發(fā)展與自我價值實現(xiàn)的需要，表現(xiàn)出深層潛隱性，難以模仿，只有在實際工作后才能顯示出來，是用人單位判斷從業(yè)者能力和辦事效率的重要標準。因此，關鍵能力一旦具備，就會與從業(yè)者的整個職業(yè)生涯密切相隨，是從業(yè)者對社會的適應性與融合度。 “關鍵能力”一經(jīng)形成，就會成為職業(yè)教育與人力資源關注開發(fā)的熱點。

但是，如何在本土開花結果，各高職院校在實踐層面尚處于探索階段。多數(shù)高職院校對專業(yè)能力的研究內(nèi)容多、細、準，也有明確的考核與評價標準，而對關鍵能力的研究卻存在以下現(xiàn)象：內(nèi)容少、粗、模糊、寬泛，考核及評價缺乏深入研究， “重專業(yè)能力訓練，輕關鍵能力培養(yǎng)”，相對應的顯性課程較少，缺少相關指標的科學分析和評價，沒有形成具體的培養(yǎng)策略，缺乏系統(tǒng)而有效的機制，至今沒有具體、成型、成熟的課程設置體系與授課方式，忽視了其重要的“生產(chǎn)性”價值，培養(yǎng)空間常被擠壓，僅在公共選修課中有所體現(xiàn)。本文結合廣東科學技術職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）的實際情況，試圖找到解決問題的新路徑，為綜合素質課程體系的重新構建做準備。

一、我院綜合素質教育課程開設情況的反思與調查反饋建議

1．成效分析。長期以來，我院堅持以就業(yè)為導向，緊跟人才市場需求，在突出以專業(yè)能力為主線的崗位核心能力培養(yǎng)的同時，重視以職業(yè)素養(yǎng)為主線的職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)。通過校園與企業(yè)資源的整合、利用，開發(fā)課程并創(chuàng)設職場環(huán)境，為職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)提供可靠的載體和有效的實現(xiàn)途徑，已取得一定的成果，在同類院校中較為領先。自2007年開始，我院將調研信息進行系統(tǒng)化、科學化的分類整理后，形成了不同的綜合素質培養(yǎng)課程，分為4大模塊，涵蓋面較寬。現(xiàn)已開設《創(chuàng)新能力》、《大學生就業(yè)指導》、《溝通與口才》等15門課程，各部門開展多種社團活動、舉辦知識與技能競賽、專家講座等。這些措施可在一定程度上增強學生的職業(yè)關鍵能力。但目前存在宏觀調控不精細、與二級學院的課程內(nèi)容安排重復、上課時間都排在周末、每門課的課時較少、任課教師自選內(nèi)容、大班上課、課程的針對性與連貫性不強、設計隨意性大等一些亟待解決的問題，實際效果并不顯著。

2．對調研結果的反思。麥可思數(shù)據(jù)有限公司曾對我院展開調查，形成《2012年社會需求與培養(yǎng)質量年度報告》，結論如下：①從整體情況來看，畢業(yè)生的就業(yè)情況較好，但就業(yè)質量的個別指標有待提高：畢業(yè)生對母校的整體評價較好：畢業(yè)生的基本工作能力和核心知識基本滿足工作要求；②從社團活動來看，學生的參與度較低。社團活動是提升學生能力和在校感受的重要途徑，學校應給予更多支持與協(xié)助，鼓勵更多學生參與其中：③2011屆畢業(yè)生在半年內(nèi)的離職率為54%，比全國骨干校(46%)高8個百分點，離職率較高可能與畢業(yè)生初次就業(yè)質量不高有關。其中，99%的畢業(yè)生有過主動離職，主要原因是個人發(fā)展空間不夠(39%)、薪資福利偏低(32%)。被動離職反映了畢業(yè)生沒有滿足用人單位的需求，主動離職會使用人單位認為本校畢業(yè)生缺乏忠誠度。建議學校引導學生理性對待未來職場，擺脫初人職場的盲目心態(tài)，更合理地選擇工作；④2011屆畢業(yè)生最需提升的基本工作能力是說服他人、電腦編程。從上述分析可看出，我院畢業(yè)生前3項問題是：忠誠度缺乏（離職率高），初次就業(yè)質量不高（初入職場心態(tài)盲目，自我價值判斷不清），溝通能力差（社團活動少、不會說服他人）。這3項能力都不屬于專業(yè)能力，而是屬于關鍵能力的范疇，即做人方面的問題。

3．學生的反饋和建議。近三年來，我院商務秘書專業(yè)在對應屆實習生、往屆畢業(yè)生進行跟蹤調查時發(fā)現(xiàn)，學生認為在企業(yè)中最需要的是與人溝通的能力，對自己最有幫助的課程是《溝通與口才》。企業(yè)在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、溝通交流、學習能力等關鍵能力方面有較高的要求，與麥可思數(shù)據(jù)公司調查吻合。

根據(jù)以上調查結果，反思在學生關鍵能力培養(yǎng)過程中的不足，得出以下結論：①企業(yè)需要的良好品格與能力正好是關鍵能力包含的范疇。早在1998年的《國家技能振興戰(zhàn)略》中就已提出8項職業(yè)關鍵能力：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等；②關鍵能力是實現(xiàn)全人教育的核心，也是企業(yè)對學生能力的第一需求，比知識本位、能力本位更符合社會和學生對可持續(xù)發(fā)展的需要，它不僅是學生適應工作崗位的能力，也是今后職業(yè)變化或升遷所必需的基礎能力：③增強職業(yè)關鍵能力既需要有經(jīng)驗的形成式教育，又需要點睛提升的專題式教育。應通過邀請企業(yè)專家、教師分解開發(fā)8項關鍵能力課程的內(nèi)容，深入理解和認識其內(nèi)容和方法途徑，逐一找出體現(xiàn)關鍵能力的課程載體。教師則應結合自身的專業(yè)背景，選擇相應的關鍵能力課程開展教學實踐，使學生可選修幾門課程，在訓練過程中學會做事做人，學會學習，達到增強關鍵能力的目的。

二、個案分析：在《溝通與口才》課程中增強關鍵能力（與人交流、與人合作能力）的實踐探索

與人交流、與人合作的能力是職業(yè)關鍵能力之二?！稖贤ㄅc口才》課程是增強這兩種關鍵能力的重要載體，也是在綜合素質教育課程中開設較早的課程，每學期24個課時。該課程以日常生活中與人交流或合作等實用能力訓練為核心，以模擬真實生活情境為背景，以職業(yè)活動為導向，以生活與工作任務為驅動，以“與人交流、與人合作”的關鍵能力培養(yǎng)為主線，通過角色扮演、案例分析等教學方法和多元化考核手段，實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標。

高職生的形象思維較為豐富，掌握知識必須與一定的環(huán)境、背景相聯(lián)系。因此，應本著高職生的認知與職業(yè)成長規(guī)律設計課程內(nèi)容：從學生的日常生活人手，選擇與之相關的領域進行教學，使學生易于理解并獲得互動交流的學習熱情。因為專業(yè)學習強調對未來職業(yè)發(fā)展至關重要的學習內(nèi)容和工作經(jīng)驗的掌握，是功能性的：而社會生活學習領域則是對未來職業(yè)生涯發(fā)展至關重要的社會責任、價值觀念、良好品格的養(yǎng)成教育，是人本性的，強調升華與遷移。能力發(fā)展有自身的順序，通過對生活世界的回歸學習，使學生逐漸看到人性的復雜多面、世界的豐富多彩，從而積累一定的經(jīng)驗，形成生成性思維，獲得在專業(yè)、日常生活、社會、倫理等各個層面整合行動的能力，在未來持續(xù)變化的生活情境與職業(yè)情境中能獨立得體、有智慧、有能力地采取負責任的行動。

課程內(nèi)容包括溝通者必備的心理與表達素質要求、日常生活領域的溝通（家庭溝通、校園溝通、戀愛溝通）、職場溝通（面試，與上司、同事、下屬、客戶的溝通、跨文化溝通）等。教學方法則是實訓與講授比例各半，在課堂教學中采取分組的方式，易于學生討論。實訓內(nèi)容根據(jù)課程進度，有故事講述、案例分析、專題研討、熱點追蹤、演講比賽、角色扮演等，鼓勵學生克服心理恐懼，敢于上臺當眾發(fā)言，逐步用流暢的普通話清晰地表達思想。講課過程中，根據(jù)學生的要求和反饋更改學習內(nèi)容，通過討論式、互動式、參與式及探究式等教學模式，培養(yǎng)學生主動參與、積極發(fā)言、互相合作的習慣。在此過程中，讓學生在真實的生活中學習，創(chuàng)設教學情境、強化人生過程體驗、保持教學反思、進行發(fā)展性評價：教師則訓練學生分析判斷、交流表達、合作創(chuàng)新、解決問題的能力，幫助學生適應社會變化，為更好地與人溝通奠定良好的基礎。

職教專家姜大源教授認為：由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調的是獲取自我建構的隱性知識——過程性知識，一般指經(jīng)驗并可進一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。經(jīng)驗是策略的基礎，策略是經(jīng)驗的升華。策略的構建、遷移和內(nèi)化是建立在經(jīng)驗的獲得、保持和使用的基礎之上的。

具體到《溝通與口才》這門課，即以學生實際生活經(jīng)歷的經(jīng)驗和策略的習得為主，依據(jù)學生的認知心理和職業(yè)規(guī)律來安排教學內(nèi)容，就是落實姜教授所說的內(nèi)化經(jīng)驗、生成思維、遷移能力、構建策略的一門課程。學生通過對生活與未來職業(yè)的整體觀察、發(fā)現(xiàn)結構關聯(lián)、獲得學習經(jīng)驗、形成經(jīng)驗能力，繼而引導學生通過對自身經(jīng)驗、具體情境和學習主題的深刻反思，獲得啟發(fā)式策略的能力，培養(yǎng)良好的溝通、交流與合作能力。例如，講授“與自我溝通”時，讓學生明白：只有勇敢地承認內(nèi)心的有限與丑陋，正視人世的不完美和人生痛楚的必然性，才能經(jīng)歷心靈深處的更新，才會有品格和行為的改變。因為“學生作為未成熟的個體，有著無限的發(fā)展可能。

教育不是規(guī)定學生的發(fā)展，而是引導學生更好地發(fā)展，這就需要把學生的發(fā)展看作不斷生成和創(chuàng)生的過程，從而關照學生的過去生活、當前生活和可能生活。這是從人性成熟到職業(yè)成熟的漸變過程，也是培養(yǎng)職業(yè)型人才的主要途徑。正如職教學者徐國慶所言：“職業(yè)能力是無法從生活背景中割裂開來的，能力發(fā)展涉及到工作和生活世界兩方面，是一個由個體自行規(guī)劃的主動過程。學習和能力發(fā)展必然是個體對自身經(jīng)驗進行背景確定并根據(jù)其自身特點進行發(fā)展的積極活動?！北局@樣的理念設計課程與實踐活動，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生認識到口才在人生各階段的重要意義和作用，還可豐富生活內(nèi)容、提升內(nèi)在素質，真正實現(xiàn)“溝通伴一生，口才顯素質”的課程目標要求，使學生具備生活、學習、職業(yè)生存與發(fā)展能力。通過這些措施，能促使學生形成完美的人格，充分發(fā)展?jié)撃?，全面發(fā)展能力，真正實現(xiàn)“全人教育”。

如果推廣至其他課程，則要細致地劃分關鍵能力具體的內(nèi)涵層面。按照麥可思數(shù)據(jù)公司的診斷結果設置相關課程， “缺什么補什么”。例如，針對我院畢業(yè)生離職率高的問題，應設置職業(yè)意識與價值觀等方面的課程。充分考慮課程內(nèi)容與形式、課時總量、師資能力與教學方法、學習成效評價等因素，嘗試完善基于我院特點、較穩(wěn)定地凸顯關鍵能力的課程體系。通過這些措施，使學生內(nèi)外兼修，獲得職業(yè)崗位應知應會的知識、能力與素質，幫助學生更好、更快地實現(xiàn)從“學生”到“職業(yè)人”的轉變。

三、措施與對策

1．借鑒經(jīng)驗，自上而下，形成制度。最早提出關鍵能力且高度重視培養(yǎng)措施的是德國，它在職業(yè)教育領域有著完備的培養(yǎng)體系，并以法律法規(guī)的形式明確規(guī)定培養(yǎng)責任。校企雙方合作，保證對學生關鍵能力的培養(yǎng)質量，使社會和受教育者都認同高素質的人才標準。我國目前對關鍵能力開發(fā)的理論研究還不深入，沒有出臺專門的法律法規(guī)，也沒有較完善的培養(yǎng)機制，行業(yè)和個人的認識不到位，參與積極性不高，標準體系也很不完善。這種狀況已經(jīng)不能適應市場經(jīng)濟對從業(yè)者職業(yè)素質的高要求及關鍵能力培養(yǎng)的需要。因此，政府應承擔起推動職業(yè)教育關鍵能力開發(fā)的職責，不斷完善《職業(yè)教育法》，出臺相關政策和規(guī)章制度。此外，還應加大宣傳力度、建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系、成立關鍵能力培訓考核機構、協(xié)調教育機構與行業(yè)企業(yè)間的關系，形成自上而下且有法律保障的制度。高職院校應繼續(xù)呼吁政府、行業(yè)、企業(yè)三方更加關注高職人才培養(yǎng)機制，增強職業(yè)教育吸引力，加深校企合作制度化。

2．積極實踐，自下而上，逐步推廣。由于關鍵能力是職業(yè)綜合能力結構最深層次的一種行為表現(xiàn)，其特殊的潛隱性決定了必須通過各門課程教學的整體力量來實現(xiàn)。關鍵能力的養(yǎng)成不是知識的獲得，而是行為的改變，這需要在學習或社會實踐中長期而有意識地接受潛移默化的影響。關鍵能力難以通過某一門課程的教學實現(xiàn)，必須借助整個教學過程全方位、立體化地構建，如課程、項目、實習（實踐）、活動等。因此，要解構關鍵能力指標，提供多樣化、新穎的教學（實踐）活動平臺。根據(jù)學生的具體學習要求和學習進程設計不同的教學模塊，各模塊之間要有針對性、有遞進性、能組合，使學生能選擇學習內(nèi)容及載體，做到因勢利導、因材施教。一線教師要不斷探索、研究增強關鍵能力的有效方法和措施，促進學生更好地掌握和提高其關鍵能力，在顯性課程設置與開發(fā)等方面努力，采用自下而上、小步快進、逐漸推廣的方式，設計好所任教課程的內(nèi)容與方式，并在班級內(nèi)試驗，繼而探索適應當前高職院校關鍵能力培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗。另外．還要多渠道、多角度地將其滲透至所有課程，使之貫穿于教育教學的全過程。目前，我院正在努力開發(fā)增強關鍵能力的綜合素質教育顯性課程，力求使之不僅只在課程設置中起結構性作用，還要在教育實踐中發(fā)揮功能性作用。

第3篇：管理課程總結范文

【關鍵詞】工程項目管理；課程建設；教學改革

【Abstract】Project management course is a compulsory course for project management specialty. This paper summarizes the current situation of the project management course construction. Combining with teaching practice puts forward some suggestions of teaching reform.

【Key words】Project management；The course construction；Teaching reform

1 工程項目管理課程建設現(xiàn)狀

工程項目管理課程是工程管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是很多專業(yè)的選修課程，具有很強的專業(yè)性、技術性、實踐性、綜合性和政策性。該課程主要包括工程項目管理的基本原理、可行性研究與評價、時間管理、費用管理、質量管理、風險管理、組織與人力資源管理、采購管理、決策理論與方法、信息管理與項目管理支持系統(tǒng)，以及組織級項目管理等內(nèi)容。課程涉及知識面廣，不僅涉及工程技術、管理等專業(yè)的內(nèi)容，而且與國家的方針政策等都有密切的關系。

然而，正是由于這一特點，使得本門課程與眾多課程存在不同程度的交叉，使得授課教師在授課過程中困難重重。比如費用管理一章內(nèi)容，與《工程經(jīng)濟學》課程存在較大程度的交叉；時間管理一章內(nèi)容，與《土木工程施工》課程存在較大程度的交叉。因此，課程內(nèi)容如何設計，才能既有效避免授課內(nèi)容的重復，又能夠涵蓋所有學生應該掌握的知識點，需要進行一定的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學的設計。

另外，由于本門課程屬于管理類課程，文字性內(nèi)容較多，課程在教學過程中，難免枯燥乏味，授課效果并不是非常理想。因此，如何進行教學設計，才能提高學生學習的積極性，增強課程的教學效果，是擺在授課教師面前不得不思考的問題。

再者，隨著整個社會對工程的要求提高，工程項目管理課程必須緊扣時代特點，響應國家政策，了解行業(yè)需求，掌握科技發(fā)展。沿用固有的知識、照本宣科，必將被社會所淘汰，學生步入工作后也會感到迷茫。為此，如何科學合理的將國家政策、行業(yè)需求，以及項目管理的科研成果融入到工程項目課程教學過程中，也需要進行一定的研究與實踐，用實踐成果促進工程項目管理課程改革。

2 工程項目管理課程改革實施方案

針對工程項目管理課程建設現(xiàn)狀及存在的問題，制定工程項目管理課程改革實施方案如下。

2.1 課程內(nèi)容設計問題

針對工程項目管理課程與各門課程授課內(nèi)容交叉問題，必須站在專業(yè)建設的較多，召集各門課程授課教師，進行集體討論。從專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程大綱，到授課計劃，進行統(tǒng)一制定和科學的規(guī)劃。在這一過程中，尤其要詳細規(guī)劃每門課程要講授的內(nèi)容，以及先導課程及后續(xù)課程設置問題，科學劃各門課程的授課先后順序，保證各門課程講授過程中所需要的合理鋪墊，以及學生學習過程的連續(xù)性，使整個專業(yè)建設具有連續(xù)性，保證知識的融會貫通。

2.2 教學設計問題

授課中的枯燥乏味，是很多教師曾經(jīng)經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的難題，對于工程項目管理課程，如何有效避免這一問題，同樣存在一定的難度。以往的教學研究已經(jīng)提出了眾多的授課手段及方法，結合工程項目管理課程特點，更應從以下兩個方面加以把握。第一，充分發(fā)揮案例教學在授課過程中的作用。工程項目管理課程實踐性較強，實際的工程項目管理案例眾多，應通過科學的設計，將這些經(jīng)典案例融入到課程教學過程之中，增強學生的感性認識，提高其對所學知識點的理解。第二，充分發(fā)揮工程項目管理科研成果促進教學的作用。科研成果，尤其是科研論文，提供了很好的對具體知識點的應用案例。因此，科學合理的引入較高質量的科研論文，必將使學生清晰了解所學知識點的具體應用，以及應用后能夠得到的結論。

2.3 課程建設與時俱進問題

對工程項目管理課程建設與時俱進問題的研究，主要包括兩個方面：一是科研成果促進工程項目管理課程改革的研究與實踐；一是以數(shù)字化教學平臺建設為基礎、依托注冊資格考試，工程管理專業(yè)系列課程習題庫建設研究與實踐。在科研成果促進工程項目管理課程改革的研究與實踐方面，應注意收集經(jīng)典的科研成果，使學生了解工程項目管理發(fā)展的最新動態(tài)，掌握所學知識的具體應用方法，并用最新的科研理論提高課程授課效果。隨著國家對執(zhí)業(yè)資格的重視，工程管理相關專業(yè)的注冊執(zhí)業(yè)資格考試每年都在進行，這為工程管理專業(yè)相關課程的考核提供了很好的素材。同時，注冊執(zhí)業(yè)資格考試的考試內(nèi)容，也在一定程度上反映了目前行業(yè)實踐中，對工程管理專業(yè)知識的需求，以及具體知識的應用方法。因此，依托注冊資格考試加強工程管理專業(yè)相關課程習題庫建設，能夠更好的貼近工程管理專業(yè)實際需求，并且使學生對工程管理專業(yè)產(chǎn)生更深的理解，強化對所學知識的理解掌握。數(shù)字化教學平臺的建設，提出了“反轉課堂”等眾多新的理念，為相關課程習題庫建設提供了良好的基礎。

3 結語

針對工程項目管理課程內(nèi)容多、覆蓋面廣、時效性強的特點，本文總結了工程項目管理課程建設現(xiàn)狀及存在的問題，并制定了工程項目管理課程改革的具體實施方案。針對工程項目管理課程與各門課程授課內(nèi)容交叉問題，提出了系統(tǒng)科學的設計各門課程授課各環(huán)節(jié)的解決方案；針對授課中的枯燥乏味問題，強調了案例教學及科研成果促進教學的作用；針對課程建設與時俱進問題，提出了科研成果促進工程項目管理課程改革、以及依托注冊資格考試，加強工程管理專業(yè)系列課程習題庫建設的解決方案。這些解決方案的科學實施，必將有效促進工程項目管理課程的改革。

【參考文獻】

[1]張建坤，成虎.對工程管理專業(yè)地位和學科體系的思考[J].建筑經(jīng)濟，2007，7：5-7.

第4篇：管理課程總結范文

［關鍵詞］ 高校； 旅游管理； 課程體系； 問題； 構建策略

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）15- 0127- 01

1 高校旅游管理課程體系存在的問題

隨著改革開放不斷深入，我國高校旅游管理課程逐步實現(xiàn)與國外高校接軌，課程體系的設計水平也相應有所提升。然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國高校旅游管理課程教學體系仍然存在著較多不足?？傮w而言，包括如下幾個方面。

首先，我國高校旅游管理課程教育體制滯后。高校的旅游管理課程長期處于單一化狀態(tài)。就高等教育而言，旅游管理課程的專業(yè)教育長期被作為該專業(yè)的核心教育工作，過分強調對于旅游管理專業(yè)知識的灌輸。在具體的教學環(huán)節(jié)當中，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課構成了旅游管理課程教育的主體，盡管從學科劃分角度來看具有一定的合理性，但不容忽視的是，這種強化專業(yè)學科的教育卻使得學生對于旅游管理知識的掌握遠遠不夠，最終難以對社會形成有效的適應。

其次，我國高校旅游管理課程的培養(yǎng)計劃與教師的教學計劃未能形成有效的融合。目前，多數(shù)旅游管理專業(yè)教師的教學計劃在學生上課之前就已經(jīng)做好，也足夠詳細，往往具有一定的穩(wěn)定性，在數(shù)年內(nèi)不會發(fā)生變化［1］。但不可否認的是，目前旅游管理課程教學計劃當中也存在著較大的缺陷，而對于多來自于教學計劃總結的培養(yǎng)計劃而言也形成了極大的影響。事實上，旅游管理課程教學計劃與培養(yǎng)計劃通常難以分開，導致彼此之間的指導與借鑒作用不很明顯，加之當前高校教師工作的復雜性，更加突出了兩種計劃的不合理性。

最后，高校對于旅游管理知識的學習與學生能力的培養(yǎng)未能進行有效整合。盡管根據(jù)現(xiàn)有的旅游管理課程教育方式，高校開設了相應的理論課、實踐課、實驗課等一系列針對學生知識與素質提升的相關課程，但這些課程之間卻缺乏有效的聯(lián)系，不少旅游管理理論課缺乏實踐課程的應用，而實踐課程又缺乏相應的理論知識的指導，這種不協(xié)調的狀況也使得旅游管理課程教學達不到應有的效果。

2 高校旅游管理課程體系構建策略

造成上述問題的原因很多，但與我國高校旅游管理課程的教育方式來自于傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制不無關系。伴隨著市場經(jīng)濟理念的不斷發(fā)展，原有的旅游管理課程的教育方式已經(jīng)很難適應新的發(fā)展環(huán)境，因此，對這種方式進行適時的創(chuàng)新勢在必行，必須構建適應時展的旅游管理課程教育體系。事實上，也有不少學者意識到這一點的重要性，但不可否認的是，旅游管理課程體系的改變也必然會涉及各類相關者的利益，因此，這種創(chuàng)新不可能一蹴而就?？偟膩碚f，對于旅游管理課程的構建可從如下幾個方面入手。

第一，對于旅游管理課程體系的構建進行綜合化考慮。高校旅游管理課程的構建往往需要同時考慮多個方面的因素，包括課程內(nèi)容、高校自身情況等，即不僅要使旅游管理課程教育方式具備與時代特征相適應的功能，還要充分考慮高校自身的類型與辦學定位，從而確保課程設計體系與高校旅游管理專業(yè)發(fā)展形成有效的結合。這實際上要求高校旅游管理課程體系需同時兼顧總體發(fā)展與個體發(fā)展，并且應該逐步發(fā)展成為高校旅游管理專業(yè)的核心競爭力之一，從而保障旅游管理專業(yè)學生對于高校具有深刻的理解。這種高校旅游管理課程體系的多元化特色對于整個高校發(fā)展來說也具有積極意義。

第二，在高校旅游管理專業(yè)內(nèi)部構建學習型的組織結構。盡管高校是知識的殿堂，但在高校的運營過程中往往關注個體的學習，而對于高校各專業(yè)自身的學習卻關注不夠。事實上，就高校旅游管理專業(yè)而言，強化自身學習能力對于培養(yǎng)旅游管理課程的學習氛圍具有十分重要的作用，組織學習帶來的是組織內(nèi)部各類參與者對學習的重視，包括學生、教師、行政管理人員等，而這對于旅游管理課程體系的構建具有極大的促進作用。

第三，培養(yǎng)高校旅游管理專業(yè)文化。高校并非僅僅是學習的地方，作為組織，其也擁有自身的文化。就旅游管理專業(yè)而言，對其教學成績進行評價的重要指標也往往包括其文化積累，這對外界對旅游管理課程的認可具有推動作用［2］。高校專業(yè)文化不同于一般企業(yè)文化，由于擔負著培養(yǎng)人才的重任，高校專業(yè)文化往往更具正確的價值觀，也更具有可持續(xù)發(fā)展的活力。因此，對于高校旅游管理課程體系的構建也務必考慮對于專業(yè)文化的培育，以專業(yè)文化指導構建活動的進行。

第四，高校應該充分尊重學生在旅游管理課程學習中的地位，并努力將其思想融入到課程體系構建行動當中。一般情況下，作為學生只能被動地接受高校所提供的學習方式，而這多少限制了學生的活力。盡管這種傳統(tǒng)教育體系的構建有利于學生思想的統(tǒng)一及避免學習行為的盲目性，但作為重要的參與者，學生也應具有一定的選擇權。因此，高校旅游管理課程體系的構建也有必要保持適當?shù)拈_放性，在一定程度上鼓勵學生創(chuàng)新適合自身的學習方式，從而使得旅游管理課程體系不僅保證了總體層面的科學性，也具備了個體層面的靈活性，提升教學效率。另外，對于學生思想模式的改變也較為重要，這可以對其行為進行指導，從而從微觀層面支持課程體系的逐步構建與創(chuàng)新。

主要參考文獻

第5篇：管理課程總結范文

【關鍵詞】 網(wǎng)絡管理；教學方法；案例教學法；應用

一、引言

隨著計算機網(wǎng)絡規(guī)模的不斷擴大，多種多樣的網(wǎng)絡、業(yè)務、設備和系統(tǒng)也融合到網(wǎng)絡中來，使得我們無法對整個網(wǎng)絡進行統(tǒng)一和集中的管理，不能及時的掌握網(wǎng)絡的運行行為。因此，網(wǎng)絡管理的重要性與迫切性日益凸顯，對網(wǎng)絡管理的開發(fā)及應用人才的需求也日益增多，這就決定了網(wǎng)絡管理人才的培養(yǎng)刻不容緩。

網(wǎng)絡管理這一學科領域從上世紀八十年代起逐漸受到重視，但發(fā)展到現(xiàn)在仍采用的是傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教學模式[1]，以教師講授為主，采用的是灌輸式教學方法。這種模式下培養(yǎng)的人才只具有高深的理論知識功底，缺乏實踐經(jīng)驗，存在的問題就是畢業(yè)學生就業(yè)難。而要改變這種現(xiàn)狀，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，要以學生為主體，教師為主導，要以實踐為中心，以實用為中心。為了達到這個目的，可以運用一種新的教學方法，即案例教學法。案例教學法所具有的生動、真實、富有吸引力和啟發(fā)性的特性，能有效地解決目前網(wǎng)絡管理課程教學中存在的問題。

二、案例教學法

案例教學法的歷史最早可以追溯到古希臘與古羅馬時代，但真正作為一種教學方法的形成和運用是在1910年美國哈佛大學的醫(yī)學院和法學院[2]。目前，案例教學法在網(wǎng)絡管理課程教學中的實踐與研究還處于起步階段。

案例教學法是一種具有實踐性和啟發(fā)性的教學方法，其目的在于使學生融入教學案例的情境之中， 通過學生為主體、教師為主導、雙向互動的形式， 使學生通過討論與分析進行積極思考、主動探索，從案例情境中歸納出問題，尋找解決問題的方案并確定最優(yōu)方案，最終形成具有個人特點的邏輯思維方式，并運用它來分析和解決問題，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質。

案例教學法不同于傳統(tǒng)教學方法，有些人簡單的認為案例教學就是舉例教學，即教師在講授過程中通過舉例來說明所講的理論，這其實并不是案例教學，兩者的主要區(qū)別在于傳統(tǒng)教學強調的是教師對知識的系統(tǒng)性講授，舉例的目的是為了加深對某部分知識的理解，學生是被動的接受知識，是灌輸式的教學方法；而案例教學強調的是學生學習的主觀能動性與參與性，教師所起的是“導演”的作用，主要是引導學生積極主動地思考與分析問題。

三、案例教學法在網(wǎng)絡管理課程教學中的運用

網(wǎng)絡管理課程是一門實踐性很強的課程。在網(wǎng)絡管理課程教學中運用案例教學法則是使學生由網(wǎng)絡管理理論學習向實踐與積累過渡的有效途徑和橋梁。

1、案例教學的組織實施

案例教學的組織實施通常包括案例的引入、案例的討論與總結講評等基本環(huán)節(jié)。

（1）案例的引入。案例教學主要是圍繞案例中的材料來展開學習。案例選擇是否恰當，直接影響案例教學的效果和質量。因此，要結合網(wǎng)絡管理的重要知識點，有針對性地選擇、設計具有代表性的典型案例。即在案例中包含網(wǎng)絡管理的基本知識，學生通過對案例的學習能獲得如基本原理等理論知識；又在案例中包含客觀規(guī)律，使學生獲得網(wǎng)絡管理課的學習方法和具備解決實際問題的能力。一方面，所選案例必須是直接來源于真實的網(wǎng)絡管理事件或企業(yè)實際情況，不能是虛假的，與網(wǎng)絡管理實際相一致的案例才能具有代表性，從而對就業(yè)崗位的工作性質有所明確；另一方面，所選案例必須與時俱進，與網(wǎng)絡管理技術的發(fā)展相一致，這樣才能在學生就業(yè)后感覺到學有所用。教師應充分考慮到分析此案例時所涉及的知識點，對各種問題，各種可能盡可能詳盡的準備和部署。開課前，必須要求學生提前預習案例，教師要提前告知學生案例的來源、學習的目的、要討論的內(nèi)容，要有針對性的預習并進行課前準備。

（2）案例的討論。課堂上，首先教師將本次課所講案例的基本情況介紹給學生，然后引出需要探討的問題所在，讓學生分組開始討論。在這個過程中，教師是“導演”，學生是“演員”，要讓學生融入到案例情境中去，讓學生將自己代入到案例當事人的角色中去。教師的作用就是引導學生發(fā)言，不能喧賓奪主。要導好方向，讓學生順著正確的、有探討意義的方向進行討論；要導好重點，在有限的課時中對重點內(nèi)容進行討論，避免學生混淆本次課程的學習重點；要導好方法，案例教學的意義就在于網(wǎng)絡管理課程學習方法與個人特色邏輯思維方式的形成，因此，教師要導好方法，讓學生領悟學習方法并形成具有個人特色地解決實際問題的能力。

在實施案例教學時，教師要選好骨干，充分發(fā)揮骨干的作用調動全體學員學習的積極性。通過骨干的調動，會收到良好的教學效果。

（3）總結講評。總結講評是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是一個關鍵環(huán)節(jié)。在學生充分發(fā)表各自的觀點，基本達到教學目標的時候，教師應對案例中引入的知識點和討論效果進行詳細總結，并進行講評和答疑?？偨Y講評時應注意：一是對學生案例分析、討論的結論不宜作優(yōu)劣評價，要對討論中的多種觀點給予肯定，注重思維的啟發(fā)，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。二是不針對個別人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應對具有代表性問題作出評價。三是教師不能以主觀隨意性對學生的表現(xiàn)進行評價，應著重考查學生的分析是否恰當，思路是否清晰，運用了哪些思維方法，是否抓住了主要問題以及問題的實質和關鍵等等。實際上，對學生應進行綜合評價，只有綜合評價各個因素才能體現(xiàn)案例教學的價值，才能不斷提高網(wǎng)絡管理課程案例教學的效果。

2、案例教學的管理與評估

網(wǎng)絡管理課程案例教學的管理與評估是提高案例教學效果必不可少的步驟。案例討論的組織管理對案例教學能否達到預期效果有著重要影響。在教學過程中，一是要注意案例組織形式，案例組織是否合理，問題設置是否具有討論價值，能否掌控討論現(xiàn)場并控制案例的討論進程；二是要注意合理分配時間，主次分明，重點突出，并且要活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍。組織實施好這些方面的內(nèi)容，才能收到良好的教學效果。

另外，對案例討論的評估也是影響案例教學效果的重要因素。在課后，首先應對本次案例教學學生參與討論的程度進行評估；其次應分析案例討論的深度和廣度是否達到預期目標；再次應評估學生能力的展示和表現(xiàn)是不是達到了預期效果。通過評估對今后的案例教學課程做出改進。

四、總結

綜上所述，案例教學法適用網(wǎng)絡管理課程的教學，通過多次案例教學的實踐證明了將案例教學法運用到網(wǎng)絡管理課程的教學中，不但解決了理論多實踐少導致學不可用的問題，還解決了學校培養(yǎng)的人才不能適應實際崗位需求的問題，也激發(fā)了學生對網(wǎng)絡管理課程學習的積極性，提高了實際動手能力和創(chuàng)新能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和求知探索的精神。

【參考文獻】

[1] 于坤，單勁松.計算機網(wǎng)絡課程教學案例分析[J].計算機教育，2012（13）32-33.

[2] 熊程.案例教學探析[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2009（11）176-177.

【作者簡介】

第6篇：管理課程總結范文

[關鍵詞]財務管理　教學方法　探索

財務管理課程是高職院校會計、財務管理、工商管理等專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門融籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理于一體的經(jīng)濟管理課程。高職教育需要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合狀態(tài)。財務管理課程專業(yè)能力培養(yǎng)目標包括培養(yǎng)學生投資技術能力、融資技術能力、資本運作能力、財務分析能力等。方法能力培養(yǎng)目標包括培養(yǎng)學生對問題的獨立分析判斷能力、策略性思考能力、對財務知識的綜合應用能力等；社會能力培養(yǎng)目標包括培養(yǎng)學生語言與文字表達能力、溝通協(xié)調能力、團隊合作能力、應變能力等。教學方法對調動學生學習積極性、提升教學效果影響非常重大，直接影響著課程教學目標的實現(xiàn)。

一、高職院校財務管理課程的特點

財務管理是組織企業(yè)財務活動及處理所體現(xiàn)的經(jīng)濟利益關系的管理工作，財務管理是使企業(yè)實現(xiàn)價值最大化的管理，這就決定著財務管理的理論性和務實性較強。高職院校財務管理課程的教學即要使學生掌握財務管理基本職能、理財目標等基本理論知識，也要使得學生具有從價值增長的角度進行企業(yè)決策和基本理財決策等能力。另外，財務管理課程是一門邊緣學科，它涉及數(shù)學、經(jīng)濟法、管理學、會計學、稅收等相關學科的知識，同時與微觀經(jīng)濟學、金融學交叉。這就要求學生具備相關專業(yè)知識，而且在進行財務管理課程學習時能綜合運用。

二、高職院校財務管理課程教學方法現(xiàn)狀

高職財務管理課程的特點決定了該門課程的教學方法必須靈活多樣，有不少高職院校財務管理課堂教學的現(xiàn)狀是教學活動以教師為中心，教課以傳授為主。這樣的教學方法，其主要不足表現(xiàn)在以下兩個方面。

1、著重知識的傳授，輕視知識的應用，不能調動學生學習的興趣

以教師為中心的以講授為主的教學方法，注重財務管理內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)。這種教學方法不利于學生掌握財務管理的基本理論、方法和技能，更不利學生具有財務管理實務的思維方式。這種教學方法最大弊端是師生之間缺少互動、輕視學習情境和學習任務的創(chuàng)設，所以不能充分調動學生學習的主動性和積極性。

2、重視理論知識灌輸，忽視財務實踐活動，很難讓學生體驗現(xiàn)代財務活動信息

財務管理是一項實踐性非常強的學科，其教學必須與當前財務管理實踐有機結合，但傳統(tǒng)的財務管理教學是面向黑板和投影儀的講授法，偏重概念、原理、公式與運算的灌輸，學生乃至教師缺少走人現(xiàn)實財務實踐活動的機會，因而仍然是從書本到書本的灌輸活動，培養(yǎng)出的學生不具備籌資決策分析、投資決策分析的基本能力，對企業(yè)財務活動分析一籌莫展，學生體會不到現(xiàn)代財務活動信息，很難具備財務管理、財務分析等職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校財務管理課程教學方法改革的措施與方法

財務管理教學方法必須體現(xiàn)出財務管理課程的特點，與現(xiàn)實的財務管理實踐緊密結合，一個方面把財務管理教學與財務籌資、投資實踐等結合起來，使學生具備財務管理的基本素養(yǎng)，二是通過多樣化的教學手段調動學生學習的積極性、主動性，解決財務管理教學內(nèi)容枯燥、單調的問題。在多年的高職財務管理課程的教學實踐中，筆者對財務管理課程的教學方法進行了積極的研究與實踐，運用以下幾種教學方法能較好的達到財務管理課程的培養(yǎng)目標。

1、項目教學法

項目教學法就是圍繞接近企業(yè)理財實際的工作活動設計教學過程。在完成工作任務的教學過程中，學生要自行完成確立目標、設計和實施工作過程以及評價工作效果等環(huán)節(jié)。例如教師可以讓學生做一次結合現(xiàn)實的項目投資決策。布置學生調查一些家用轎車品牌的初始投資額、預計使用年限、預計殘值、年均運行成本等信息，然后計算考慮資金時間價值因素的選定品牌轎車的年均成本，最后根據(jù)計算結果進行購買哪種品牌轎車決策并做出評價。再比如，教師可以組織學生進行一場股票投資或基金投資的比賽。首先將學生分組，給定學生投資額和投資期，然后各組同學根據(jù)實時的國內(nèi)外股票市場或基金市場行情信息，選擇股票投資組合或基金投資組合，最后比較哪一組學生獲得的投資回報最高。使用這種教學方法，能夠調動學生學習的興趣，讓學生體驗到投資風險與收益的關系，不僅使學生掌握了項目投資和證券投資的基本技能，而且同時提高了學生的策略性思考能力和團隊合作精神等。

2、角色扮演教學法

角色扮演法是教師根據(jù)財務管理課程的教學目標和相關教學內(nèi)容設計不同的角色，讓學生扮演其中的角色，學生從所扮演角色的角度出發(fā)，運用所學知識，分析面臨問題，進行分析與決策。例如將授課班級模擬成為一個企業(yè)，企業(yè)內(nèi)有董事會、領導機構、供應處、營銷處、財務處、生產(chǎn)處、人力資源部、科研所等部門，將學生按組織結構分組，分別承擔不同的角色，進行扮演。如在進行財務預算的教學時，要求扮演董事會的學生首先下達企業(yè)一定時期的發(fā)展目標和規(guī)劃，下達有關控制指標；然后扮演財務部、生產(chǎn)部、營銷部、人力資源部的學生根據(jù)企業(yè)下達的目標和有關指標計劃編制出本部門的預算草案；然后再由企業(yè)財務部門對各部門的預算草案進行審核、歸集、平衡、匯總并編制企業(yè)總預算草案，將草案下發(fā)各部門協(xié)調討論，并進行進一步的修改。經(jīng)過有必要的反復調整后，形成總預算報企業(yè)領導機構。通過這樣過程的實際操作，使得學生掌握財務預算知識的基礎上具備了運用財務預算知識的能力，并且提高了學生對財務知識的綜合應用能力和溝通協(xié)調能力等。

3、案例引導分析法

案例引導分析法是通過案例教學把抽象的財務管理理論變得直觀明了的教學方法，實施案例引導分析法教學首先從財務管理教學目標出發(fā)，選擇適當?shù)陌咐?，其次引導學生查閱相關資料，尋找理論依據(jù)進行案例分析，然后組織學生討論，最后在學生充分發(fā)表觀點后教師總結點評，并對學生疑問做出解答。比如，在進行財務分析的教學時，可以以一家公司的財務報表為案例，引導學生查閱該公司所處的行業(yè)資料、市場行情資料、企業(yè)發(fā)展資料等，結合財務報表資料進行分析，然后組織學生討論，對該公司的財務狀況和經(jīng)營成果做出評價，并給出相應的財務管理改善建議。

4、任務驅動教學法

任務驅動法是基于財務管理的教學目標，教師將學生學習的新知識隱含在一個或多個任務之中，然后教師布置任務，學生在教師的指導下，圍繞任務活動中心，進行討論、分析，通過自主探索與互動協(xié)作的學習，找到解決問題的方法，最后通過完成任務實現(xiàn)對所學知識的掌握。如在進行財務分析的教學時，老師可以布置教學任務，搜集公司財務報表資料完成以下工作任務：進行償債能力分析、進行營運能力分析、進行盈利能力分析、運用杜邦財務分析方法對公司的綜合財務狀況進行分析。學生通過上網(wǎng)搜集一家上市公司三期以上財務報表資料，進行償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、杜邦體系分析，然后寫出一份完整的財務分析報告。

高職院校財務管理課程教學還可以采用財務管理教學軟件法以及老師精講、學生多練的精講多練式教學方法；對有些適合自學的內(nèi)容，可以讓學生預習，由學生上講臺講授，再由老師歸納總結、解答疑問的學生自學法等等。

四、結束語

所謂教無定法，貴在得法。提高高職院校財務管理課程教學質量的關鍵在于教學方法的選擇和運用。學生、良好的職業(yè)素養(yǎng)的教師、適當?shù)慕虒W方法三位一體，從而實現(xiàn)財務管理課程教學效果的提高，培養(yǎng)學生的財務管理專業(yè)能力，提升學生的方法能力和社會能力，達到高職院校財務管理課程的教學目標。

參考文獻：

[1]陸沛年．高職財會專業(yè)目標定位及能力培養(yǎng)初探[J]．企

業(yè)家天地(理論版)，2006，(12)：70-72．

[2]杜叢生，黃杰鋒．以培養(yǎng)高職生職業(yè)能力為導向進行教學

改革[J]．科技創(chuàng)新導報，2008，(6)：221．

[3]王春英．財會案例教學中存在的若干問題及解決方法

[J]．商業(yè)經(jīng)濟，2008(10)：117―118．

[4]顧新連．關于《財務管理》教學創(chuàng)新的幾點思考[J]．會計

之友，2009，(3)：89―90．

第7篇：管理課程總結范文

關鍵詞:企業(yè)管理課程教學策略中職學校

中職教育是我國教育體系中的重要一環(huán)，旨在為社會培養(yǎng)高素質的勞動技能人才。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)管理逐漸成為當前社會的熱點內(nèi)容之一，中職學校企業(yè)管理課程的教學改革也正如火如荼的進行。隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位得到加強，教師在教學中的主導作用意義重大。作為一名中職教師，要結合當前中職教育的現(xiàn)狀和企業(yè)管理課程的特點，創(chuàng)新教學策略，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

一、中職學校企業(yè)管理課程教學現(xiàn)狀

(一)學生特點

當前中職學生的學習基礎相對薄弱，學習能力，個人修養(yǎng)等綜合素質方面相對不高，對于企業(yè)管理這項理論與實踐相結合的課程來說，學生學習起來難度較大。同時中職生學習興趣普遍不足，學習的自主性較差，這無形之中也給教師的教學工作帶來了不小的壓力。

(二)教師因素

受教學主體學生的影響，很多中職教師在教學過程中會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，認為自己再怎么教學生也學不會，育人觀念不強；其次部分教師的教學觀念陳舊，沒有隨著課程的改革更新教學理念，導致教學質量和教學效果難以滿足學生的發(fā)展需求；最后教師的教學方法單一，仍以灌輸式的知識講授為主，導致學生難以對企業(yè)管理課程產(chǎn)生興趣。

(三)課堂特點

企業(yè)管理課程是一門理論與實踐相結合的課程，同時該項課程又具有抽象性和通俗性，看似簡單的課程，想要學好卻難度很大。學生除了要掌握管理學和營銷學等相關的基礎知識，還需要能從抽象的管理活動中領悟企業(yè)管理課程的魅力，這對于學習基礎和學習能力相對薄弱的中職生來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。

二、中職學校企業(yè)管理課程教學策略建議

(一)立足學生的特點，更新教學觀念

針對中職生的基本特點，教師首先要從自身入手，深入學習新課程改革的理念，更新自己教學觀念，打破固有教學理念的禁錮，不斷提升自身素養(yǎng)，加強學習，提升自己的業(yè)務知識和教學水平，尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，把新課程理念貫穿于課堂教學的方方面面，從而提升自己的教學質量。例如，教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生的學習興趣，重視對教學過程的設計，鼓勵學生探索、研究，創(chuàng)設學生感興趣的情景或話題，激發(fā)學生的內(nèi)在動機。比如教師可以引導學生討論，大酒店員工眾多，但服務員在送餐供應上卻效率不佳，經(jīng)常出錯，一旦有問題時部門間還相互推諉，相反學校門口的早餐店只有兩人，但卻分工明確，井井有條，這是為什么呢？通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，不僅激發(fā)了學生的學習主動性，還避免了教師過去的理論灌輸式教學，同時貼近學生實際，易于學生接受。

(二)結合學生發(fā)展，利用案例教學策略

針對中職學生未來的發(fā)展以及企業(yè)管理課程自身的特點，教師應改變以往教學中單一的教學模式，采用多樣化的教學方法，注重教學策略對學生發(fā)展的影響。這其中案例教學策略就是一種理論與實踐相結合，為培養(yǎng)應用實踐型人才而采用的一種教學方法。在此談一下案例教學策略應該注意的幾個問題：首先，教師在案例的選擇上應該恰當。大部分的中職生將來要進入中小企業(yè)進行企業(yè)管理，而一些教師在案例的選擇中常以一些大企業(yè)為出發(fā)點，這顯然忽略了因材施教的原則，案例的選擇應貼近學生的生活，貼近學生未來的發(fā)展，這樣才能激起學生的興趣。其次，要注意案例應用的時機，可用案例導入課程、用案例佐證理論，用案例總結知識點。最后，案例要與社會實踐相結合。當前中職生實習與課堂完全脫離，這就導致學生在社會閱歷和社會觀察方面存在能力不足的問題，教師可以通過案例教學彌補學生的經(jīng)驗不足，讓企業(yè)管理課程的理論與實踐相結合，提升學生思考、解決問題的能力。

(三)從職業(yè)崗位出發(fā)，豐富教學內(nèi)容

中職教育的根本落腳點還是學生未來的職業(yè)崗位，教學活動的開展應該讓學生更快地適應將來的職業(yè)發(fā)展需要，所以企業(yè)管理課程教學中，教師教學策略的選擇也必須從學生未來的職業(yè)崗位出發(fā)，教學策略需貼近學生的崗位要求，通過多樣的教學策略使學生更快地適應崗位的要求。實際上教師要豐富企業(yè)管理的教學內(nèi)容，不應該把視野局限在課堂，還應該拓展教育領域，把課堂教學與學生的職業(yè)發(fā)展、學習生活聯(lián)系起來，豐富教學內(nèi)容。例如，教師可以引導學生將企業(yè)管理課程的內(nèi)容應用到實際的學習生活中，比如在對自己的職業(yè)競爭力進行評估時，可以采用SWOT分析；在進行班級管理或班干部選撥方面，可以共同制定一些列的崗位要求，招聘計劃等，使學生的生活更具未來職業(yè)的特點；在班級的組織管理活動中，也可以利用人力資源管理的理論知識，制定一系列的獎懲機制。通過這些與學生生活息息相關的活動，不僅提升了學生的學習興趣，還讓學生在另一個層面上感受到了企業(yè)管理與實踐緊密相連，進一步豐富了教學內(nèi)容。

三、結束語

綜上所述，中職教育的特點決定了企業(yè)管理課程的教學策略必須以學生為主體，尊重學生的主體地位，因材施教的選擇教學策略，發(fā)揮教師的主導作用，最終實現(xiàn)學生綜合素質的全面提升。需要指出的是，企業(yè)管理課程作為經(jīng)濟管理類中職生的基礎課程，具有實踐應用性強等特點，更強調教學策略上的理論與實踐相結合。相信隨著全體中職教師的共同努力，中職教學的發(fā)展將會邁向一個新的高度。

參考文獻:

[1]盧秋欣.中職學校《企業(yè)管理》課程教學方法探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2013,13:152-153

第8篇：管理課程總結范文

【關鍵詞】高職高專 工程管理 課程 P6 項目管理

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0233-01

一、P6項目管理軟件簡介

P6軟件是一套由美國Primavera公司研發(fā)的適合項目級和企業(yè)級推廣應用的項目管理軟件。世界上最大的企業(yè)級項目管理軟件供應商，從事項目管理軟件的研發(fā)有30年的歷史?，F(xiàn)被orcle公司收購。在美國，十有八九的工程項目使用Primavera進行項目管理，中國有4，200多用戶，分布在700多個公司。目前已推出P6V8.3版本，個人版為免費使用。

P6項目管理軟件主要有以下幾個方面的功能：

1.多項目、多用戶及多權限設置管理

2.項目進度計劃及進度管理

3.資源的使用分析及平衡

4.項目預算、費用計劃，跟蹤實際成本支出

5.項目文檔記錄

6.項目風險分析及跟蹤

二、工程管理課程主要的知識內(nèi)容體系

高職高專工程項目管理課程的知識體系長期以來一直比較固定，大部分教材都沿著體系內(nèi)容進行編寫，主要包括以下幾個方面：

1.項目經(jīng)理責任制

2.項目管理規(guī)劃，施工組織設計

3.項目進度計劃，流水施工及網(wǎng)絡圖

4.施工項目的成本、質量、安全控制

5.施工項目合同管理

三、P6項目管理軟件在工程預算課程應用

P6項目管理軟件的使用離不開項目管理知識，同樣，工程管理課程的基礎知識需要通過工程實例的實際應用加深理解。在工程管理課程的課堂教學內(nèi)引入P6項目管理軟件，使得原來比較枯燥的理論知識有應用對象，也使得原來比較難以操作的P6項目管理軟件在教學下學生易于理解，以下是工程管理課程與P6項目管理軟件課程安排點。

1.工程管理課程中的項目經(jīng)理責任制，通過P6項目管理軟件內(nèi)設置的權限管理，使學生更加清楚理解權限的概念。P6軟件內(nèi)設置了諸多權限選項，可以根據(jù)施工現(xiàn)場的實際情況配置項目經(jīng)理權限，施工員權限，材料員權限等。

2.項目進度計劃，P6項目管理軟件是按照關鍵路徑法進行參數(shù)計算的軟件，所以在進度計劃安排上可以反映出網(wǎng)絡圖的參數(shù)計算，包括最早開始時間，最晚開始時間，總機動時間，自由機動時間等六個時間參數(shù)。對于流水施工，可以通過計算后在邏輯關系上進行延時來完成。

3.項目的成本、進度控制，P6項目管理軟件通過“贏得值”這一參數(shù)對工程進行實際的成本分析控制。通過輸入預算值，實際值，軟件自動進行贏得值的計算，通過分析費用差值（盈利）和時間差值（進度指標），對項目進行動態(tài)的控制。

4.施工項目的合同管理。P6軟件內(nèi)包括文檔管理，可以給每個工作任務加以合同文檔，進行合同文檔管理，同時外接專業(yè)的合同管理軟件Contract Manager進行專門的合同管理，相關數(shù)據(jù)可以直接導入P6軟件內(nèi)。

5.項目管理規(guī)劃，通過上述的幾項可以完成施工進度計劃，通過在軟件資源加載可以完成資源需求計劃，在P6軟件內(nèi)有EPS及OBS，EPS（企業(yè)項目結構）和OBS（企業(yè)組織結構），通過EPS和OBS的一一對應，可以完成項目管理規(guī)劃中的施工管理組織機構，并且通過權限設置，使學生更加深刻理解。

四、實際的課程運用案例

在實際的課程教學中，在《工程預算與管理》課程中應用了P6項目管理軟件進行案例分析講解，引發(fā)了學生較高的興趣。在工程管理的課程內(nèi)容穿插結合實際的P6項目管理案例（新校區(qū)圖書館工程），使得學生在學習了理論知識的同時，也掌握了進行工程項目管理的實際操作方法。

五、總結

目前高職高專的工程管理課程最大的問題就是無法和實際結合進行管理，純粹的理論教學使得學生在學完之后還是比較模糊。通過與軟件的穿插結合教學，通過實例使項目管理的基礎知識用在實地，學生增加興趣的同時也掌握了實際的應用，一舉兩得。

第9篇：管理課程總結范文

關鍵詞：工程項目管理；完整案例輪環(huán)式教學；工程實踐

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學法是將典型案例運用于課堂教學，以鼓勵學生面對復雜工程環(huán)境獨立思考，鼓勵他們通過團隊合作開展案例信息和問題分析，提出見解與決策判斷，培養(yǎng)學生大工程觀和實踐創(chuàng)新理念，提高學生分析與解決實際問題的能力、團隊合作精神、溝通交流能力、實踐創(chuàng)新意識、自主學習素養(yǎng)的一種師生互動式的教學方法[1]。案例教學法具有以師生主動參與、更多投入增強知識應用能力[2]，以理論與實踐相結合的良好方式保證教學質量，以問題為導向培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新精神，以全過程系統(tǒng)聯(lián)動方式保證教學效果等顯著特征，是面向工程教育、培養(yǎng)卓越人才的有效教學方法之一。

一、工程項目管理課程教學方法與完整案例輪環(huán)式教學內(nèi)涵

（一）工程項目管理案例教學法

工程項目管理旨在實現(xiàn)項目整體目標優(yōu)化，是復雜環(huán)境多因素影響下的實踐創(chuàng)新過程，具有很強的實踐特征。工程管理學科的創(chuàng)建是工程實踐驅動和工程科學創(chuàng)立與完善的結果。工程項目管理課程是傳授學生從事工程項目管理理論知識、提升學生工程項目管理實踐能力的核心專業(yè)課程，既需要理論知識體系的系統(tǒng)性與完整性，更需要面向工程實踐問題分析的實際針對性，其本質是培養(yǎng)學生分析與解決工程項目管理實踐問題的能力。工程項目管理實踐能力的培養(yǎng)離不開對工程環(huán)境因素的全面分析和對工程具體實際問題解決的參與實踐。面向工程實踐的案例教學法是工程項目管理課程探究式、討論式教學的核心方法。

（二）工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學法

工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學就是以一個完整的工程項目管理實踐為背景，將反復循環(huán)參與工程實踐問題分析貫穿工程項目管理課程教學實踐全過程的知識傳授與能力訓練活動[3]。其基本思路是多次循環(huán)運用完整的工程管理實踐案例，概括起來，包括4個循環(huán)過程。第一個循環(huán)，選擇典型工程項目管理實踐案例，通過多媒體演示和課程網(wǎng)站平臺，使學生全面感性認識與了解案例工程項目管理實踐實施的全過程；以主要章節(jié)為切入點，構建實踐案例與理論知識結合的實踐平臺；以工程實踐案例相應章節(jié)對應問題為導入，以學生參與討論為主要方式，分析討論與點評總結相結合，開展課程教學活動[4]。第二個循環(huán)，針對每章的理論知識內(nèi)容，結合所選課程教學完整案例難易程度，給學生布置查找和分析自選案例作業(yè)，使學生通過重復選擇實踐案例，訓練學生應用所學理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在工程實踐環(huán)境下深化與鞏固所學知識。第三個循環(huán)，按照課程設計任務書要求，教師指導與學生自選相結合，選擇與課程教學案例難易程度相當?shù)恼n程設計案例，基于工程實景按照模塊化分工完成課程設計綜合訓練，檢驗與提升學生面向工程實踐綜合解決工程問題的能力。第四個循環(huán)，基于課程教學的綜合能力拓展，把工程項目管理課程教學延伸至畢業(yè)實習和畢業(yè)論文階段，通過學生自主參與工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，真題真做，完成畢業(yè)實習報告和畢業(yè)論文撰寫，綜合應用工程項目管理為主的相關理論創(chuàng)新性地解決工程實際問題。

二、工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學改革及特色

（一）工程項目管理完整案例教學改革

針對2006年提出的工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學改革構想，我們扎實開展課程建設與改革，編寫工程項目管理教材，開展完整案例輪環(huán)式教學改革下師資培養(yǎng)途徑、方法的研究與實踐，在課程教學活動中有步驟地實施完整案例輪環(huán)式教學方式方法改革。按照完整案例輪環(huán)式教學改革要求，開展基于工程實景的模塊化課程設計實踐教學改革，以自主命題、參與式討論為主要內(nèi)容，實施完整案例輪環(huán)式教學環(huán)境下的考核方式革新。經(jīng)過系統(tǒng)的課程建設改革實踐，基本形成了工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學體系，取得良好教學效果。

（二）基于完整案例教學法的工程項目管理課程特色

工程項目管理課程實施完整案例輪環(huán)式教學改革，顯現(xiàn)出以下3個特征。

其一，面向復雜工程環(huán)境教學，提高學生解決工程實際問題的能力。在課程教學中，以工程管理實踐活動的內(nèi)在要求為主線整合與優(yōu)化工程項目管理理論知識體系，以復雜工程實踐的完整案例為中心，面向工程項目管理實踐的復雜環(huán)境組織教學，培養(yǎng)學生基于問題導向的正確思維，提高學生解決工程實際問題的能力與管理創(chuàng)新意識。

其二，學生以多種方式全程參與教學，提升自主學習與實踐創(chuàng)新能力。采取案例討論與評述、模塊化綜合性課程設計、工程項目管理社團、自主參與工程實踐、自主命題與自我評價等多種方式，使學生從課前預習、課內(nèi)討論分析、課后練習作業(yè)、課程設計協(xié)作交流、實踐實習反饋、畢業(yè)設計全過程參與教學活動，自我學習、小組討論與教師引導傳授相結合，理論講授與實踐訓練相結合，以學生為中心，以師生互動為主要方式，強化學生自學能力與工程實踐能力。

其三，密切與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)系，增強學生就業(yè)競爭能力。圍繞建造師、監(jiān)理工程師、建設項目管理師、咨詢工程師、招標師等就業(yè)崗位需求和考試大綱完善課程教學大綱、革新考核方式、規(guī)范考試題型、組織教學內(nèi)容，使學生得到未來執(zhí)業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)知識儲備與職業(yè)修養(yǎng)訓練，按照市場需求開展有針對性的教學活動，增強學生就業(yè)競爭能力。

三、完整案例輪環(huán)式教學法在學生全程參與實踐過程中的應用

（一）案例遴選與背景分析

遴選典型案例是工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學實踐成功的關鍵。選擇典型教學案例必須考慮案例實踐的代表性、案例問題的真實性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項目管理課程教學案例選擇以校外實習基地、產(chǎn)學研合作單位工程管理實踐為對象，保證案例資料的全面性與科學性。在案例遴選的四個階段中，學生參與程度有所區(qū)別。第一階段是課程教學引導案例遴選，以教師選擇提煉為主，學生補充資料分析為輔，學生課前參與案例討論分析過程中，通過網(wǎng)絡平臺查找討論案例的相關資料，全面分析案例背景資料，對案例系統(tǒng)剖析。第二階段是課后案例練習，以學生獨立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學生基于自我選擇案例資料，獨立完成案例分析作業(yè)。第三階段是課程設計案例選擇，師生共同遴選課程設計案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實景的綜合性課程設計任務。第四階段是學生自主實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的工程案例選擇，以學生自主學習為主、指導教師引導為輔，選擇實踐單位和工程實踐對象，圍繞實習報告、畢業(yè)論文對實踐訓練與分析的要求，開展工程實踐體驗和工程問題分析。學生全過程參與工程項目管理課程的案例遴選與背景分析，主動參與課程教學的教材與規(guī)劃，變被動學習為主動學習，變教師要求學習為自我規(guī)劃學習，提升主動發(fā)現(xiàn)實際問題的能力，培養(yǎng)工程意識、問題意識和責任意識。

（二）課前小組案例討論

工程項目管理課程采用完整案例輪環(huán)式教學法開展課程案例討論教學。針對工程項目管理課程主要章節(jié)[6]，以完整案例為對象，由教師設計案例討論問題，學生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負責人），每次討論各小組選一名陳述人和評述人，陳述人負責整理小組討論結果，并在課堂陳述小組討論結果；評述人對其他3組的陳述進行質疑與評述。課前小組案例討論既拓展了學生課程學習內(nèi)容，增強了自主學習能力，又豐富了課外生活，培養(yǎng)了團隊合作精神。課內(nèi)課外相結合，理論學習與案例分析相融合，強化工程項目管理課程教學的實踐性，提升學生分析與解決工程實際問題的能力。

（三）課堂討論評述與點評

為了節(jié)約課堂時間，每一小組由陳述人用3分鐘時間概括陳述小組討論結果，由評述人用2分鐘時間對其他3組陳述內(nèi)容進行評論并提出質疑。教師在此基礎上，結合所授知識點點評與總結討論結果。課題討論評述與點評，既活躍了課堂氣氛，搭建學生主動參與教學的平臺，又給他們提供在公開場合展示自己風采、顯示應變能力的機會，提升了他們溝通交流能力與演講水平。

（四）自主命題與自我評價

結合未來執(zhí)業(yè)資格考試要求，分章節(jié)或模塊布置學生參與自主命題的課外作業(yè)，題型分為填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷改錯題、簡答題和綜合分析題。自主命題恢復學生在教學中的主導地位，學生從被動考試變?yōu)樽灾骺荚?，從被評者變?yōu)樽栽u者，有效地將理論與實踐結合。根據(jù)實踐能力和知識需求自我選擇考核知識點，學生自主命題、自我考核，并將其納入平時考核成績，培養(yǎng)他們自主學習能力。同時，對參與式討論考核也采取了學生自評與教師考核相結合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎權分得10分，排名2基礎權分得9分，排名3基礎權分得8分，排名4基礎權分得7分），每組30%為優(yōu)、40%為良、30%為中及其以下（優(yōu)權重1，良權重0.8，中權重0.7，合格權重0.6，不合格權重0.3）。每個人參與式討論得分為所在組排名權分與自己優(yōu)良權分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據(jù)每組討論陳述與評述情況，結合學生提出的排名順序最后確定各組排名；組內(nèi)考核由各小組自行確定。

（五）基于工程實例開展模塊化課程設計

依據(jù)工程項目管理課程設計任務書和大綱要求，師生共同選擇課程設計工程實例。學生負責實例資料的收集與分析，結合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項目管理綜合性課程設計任務。課程設計針對實際工程背景和實踐問題，以小組為單位，獨立完成課程設計，并進行答辯，通過課程設計提高學生綜合應用理論知識解決工程實際問題的能力。

（六）自主實踐，深化工程項目管理實踐體驗

工程項目管理實施完整案例輪環(huán)式教學，激發(fā)了學生參與工程實踐的熱情。40%的學生利用寒暑假和周末主動聯(lián)系工程實踐單位，參與工程項目管理實際工作，體驗工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)工程項目管理實踐問題，應用所學知識探索解決辦法。向工程實踐工程師學習，深化對工程項目管理理論知識的理解，提高工程實踐能力和知識應用能力。

（七）自主選擇畢業(yè)論文題目，拓展知識創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新能力

學校工程管理專業(yè)以全過程實踐能力培養(yǎng)為特色，學生以工程項目管理課程學習為紐帶，圍繞工程項目管理實踐需求，針對工程項目管理實際問題選擇畢業(yè)論文題目，真題真做，增強學生就業(yè)實踐的社會適應性。70%的學生能在教師指導下，主動結合自身特點和就業(yè)意向開展畢業(yè)論文選題。從畢業(yè)實習開始，學生圍繞畢業(yè)論文選題收集工程項目管理第一手資料，深入分析工程項目管理實踐過程，全面把握論文選題背景，認真剖析論文選題的實踐問題，創(chuàng)造性解決工程實際問題，整體提升學生工程項目管理知識的綜合應用能力和創(chuàng)新意識。

四、結語

工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學實踐是一個復雜的系統(tǒng)工程，其有效運行不僅需要校內(nèi)資源，而且離不開行業(yè)企業(yè)的社會資源，如案例資料的收集遴選必須有產(chǎn)學研合作單位、實習基地的大力支持。全面開展工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學改革，可以為工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實現(xiàn)校內(nèi)、校外兩個課堂交融，專職、兼職兩類教師互補。學習企業(yè)資源共享，行業(yè)企業(yè)深度參與教學過程，搭建廣闊友好的平臺，使學生、教師、企業(yè)、學校、社會多方受益，全面提升人才培養(yǎng)質量，有效實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接，更好地為社會培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新意識高的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]張劍峰，管理類案例教學與案例分析方法探討[J].遼寧教育研究，2007（2）：127-128.

[3]郭漢丁，王凱，馬輝.工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學改革探究[J].項目管理技術，2007（12）：13-17.

[4]郭漢丁，郭偉，馬輝.工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學實踐探究[J].工程管理學報，2010，24（增刊）：122-126.

[5]安蓉，王梅.基于問題解決的工程案例教學[J].高等工程教育研究，2007（1）：133-135.

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Practice of ring-teaching with integrated cases

GUO Handing， GUO Wei， MA Hui

（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）