醫(yī)學研究生畢業(yè)總結精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學研究生畢業(yè)總結范文

關鍵詞：地方綜合院校；基礎醫(yī)學；研究生；培養(yǎng)模式

基礎醫(yī)學專業(yè)研究生教育經過近幾年的發(fā)展，積累了一定的經驗。華北理工大學作為一所地方綜合性院校，基礎醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)亦得到了很大發(fā)展，但在發(fā)展的同時也出現了很多問題，其中尤為突出的是就業(yè)難問題[1-2]。出現基礎醫(yī)學研究生就業(yè)不暢的問題與基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)過程中存在的一系列問題不無關系，如研究生教育觀念落后，教學模式陳舊，授課方式單一；導師隊伍建設相對薄弱；教學方法缺乏創(chuàng)新，與臨床實際結合少；學術交流不活躍等。因此，為了使基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)上一個新臺階，我們需要不斷探索、發(fā)現問題并總結經驗，構建有特色的基礎醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。筆者就華北理工大學基礎醫(yī)學院基礎醫(yī)學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式進行初步探討。

1培養(yǎng)目標

基礎醫(yī)學（BasicMedicineStudies，BMS）是現代醫(yī)學的基礎，是醫(yī)學教育與研究的基石。它的主要內容為探討人類與環(huán)境的關系；揭示人類個體的結構功能及生命過程；研究疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律等[3]。本學科要培養(yǎng)素質全面、實踐能力和創(chuàng)新能力強的高級科技人才。通過學習及科研訓練，使學生最終成為具有較強事業(yè)心及團隊精神、身心健康、博學多才的優(yōu)秀人才。同時，通過碩士研究生階段的培養(yǎng)，學生要充分掌握自然科學、生命科學和醫(yī)學科學的基本理論知識和實驗技能，熟悉本學科及相關學科的最新研究進展及發(fā)展趨勢，具有獨立從事科學研究工作或承擔專門技術工作的能力。學生畢業(yè)后，可到高校、科研院所、公安司法機關從事教學、科研或司法鑒定等工作。

2課程設置

以社會需求和學生就業(yè)需求為導向，以突出學術和應用兼顧為原則。經過反復探索、嘗試，目前開設了實驗技術、常用儀器和動物實驗基本操作方法等特色課程。另外，不同的基礎醫(yī)學研究生在入學第一年還要學習與自己研究方向和內容密切相關的臨床課程，使自己對所從事的研究工作有更高層次的認識，這無疑會增強研究生科研的目的性，也會于無形中提升基礎醫(yī)學研究生對自己未來所從事工作的使命感。

3培養(yǎng)模式

當前醫(yī)學研究生的培養(yǎng)主要采取單一導師制培養(yǎng)模式[4]，即采取“一帶一”或“一帶多”的方式。在這種培養(yǎng)模式中，基礎醫(yī)學研究生主要是在基礎醫(yī)學導師的指導下進行科研和論文寫作。這種培養(yǎng)模式適合培養(yǎng)從事基礎醫(yī)學教學與研究的人才，顯然已經不能解決現階段我國基礎醫(yī)學研究生的就業(yè)難問題。為此，對基礎醫(yī)學研究生的培養(yǎng)開始提出基礎與臨床雙導師制的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式可以分為3個階段來完成。

3.1理論課學習階段

理論課學習階段的目標是為后續(xù)的科研和論文撰寫打下堅實的基礎。本階段的學習是在本科基礎上進行的專業(yè)性更強的學習，授課教師均為具有高級職稱或具有博士學位的教師。學生在學習更深的基礎醫(yī)學理論知識的同時，還要增加現代醫(yī)學和學科進展方面知識的學習。此階段充分利用高校多學科并存、交融的優(yōu)勢，舉辦各類相關講座，緊跟時展步伐，完善學生知識結構。

3.2臨床見習階段

基礎醫(yī)學研究生在進行基礎理論知識學習的同時穿行臨床見習。臨床見習時要根據不同的導師和學生，安排不同的臨床見習科室。例如：我院基礎醫(yī)學專業(yè)有4個相對穩(wěn)定的研究方向：神經系統(tǒng)疾病、肺纖維化、糖尿病、心血管疾病?；A與臨床導師共同為每名研究生制訂培養(yǎng)計劃，在基礎醫(yī)學導師和臨床醫(yī)學導師的共同指導下完成選題、課題設計及實施。同時，必須保證每名研究生進入與研究方向相關的臨床科室調研、見習或實習。如：神經系統(tǒng)疾病研究方向的研究生需要進入臨床神經內科、神經外科；肺纖維化研究方向的研究生需要進入呼吸內科；糖尿病研究方向的研究生需要進入內分泌科；心血管疾病研究方向的研究生需要進入心內科等。通過研究生前期的臨床實踐，其可以找到更有臨床價值的選題方向，使研究生對自身課題的研究更有成就感，科研動力得以提高，也就更有利于研究出好的科研成果，亦可為自己未來工作的發(fā)展提供一個更廣闊的空間。

3.3課題完成階段

各教學單位嚴格按照教育部有關規(guī)定，成立以導師為組長的論證小組，指導研究生結合自身實際，做到興趣和專業(yè)要求相結合，完成畢業(yè)論文的選題、科研實踐、收集病例、論文撰寫等工作。導師組有責任和義務對每名研究生進行輔導，安排專人就畢業(yè)論文的內容、質量等進行指導、審核，確保研究生熟練掌握基本要求，達到碩士研究生畢業(yè)論文的水平。

4結語

評價一名研究生的能力和素質要堅持綜合和動態(tài)相結合的原則，不能簡單地看的數量和規(guī)格，更要看其獨立解決科學問題以及與臨床相結合解決問題的能力，只有這樣，才能培養(yǎng)出復合型人才。

參考文獻：

[1]李瑩，陳學飛.我國研究生教育規(guī)模發(fā)展分析[J].高等教育研究，2006，27（1）：70-75.

[2]張玲.研究生教育發(fā)展與社會需求[J].中國大學生就業(yè)，2005（10）：13-15.

[3]李紅枝，毛建文，陳宏遠，等.基礎醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2014（8）：213-214.

第2篇：醫(yī)學研究生畢業(yè)總結范文

【關鍵詞】核心醫(yī)療制度；神經病學；研究生教學；應用

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 文章編號：1004-7484（2012）-04-0576-02

核心醫(yī)療制度是臨床診療過程中每個醫(yī)務人員必須執(zhí)行的醫(yī)療規(guī)章制度，目的是為了最大程度地提高臨床診療質量。我們在臨床教學工作中發(fā)現核心醫(yī)療制度對神經病學研究生教學工作也有促進作用。

1.核心醫(yī)療制度在新的醫(yī)學教學形式下的作用

隨著我國醫(yī)學教育的改革和發(fā)展，醫(yī)學研究生教育出現了一些新的特點，招生的擴大使研究生數量明顯增加，教學資源也更加豐富，對教育的要求更加現代化和高精化［1］。但是我們在臨床醫(yī)學教育中也發(fā)現隨之而來的一些問題。許多學生為了考研，在本科學習階段忽視臨床實習，將主要精力放在外語學習和考研準備上，導致臨床基本知識和基本技能水平低下，并且對臨床診療常規(guī)不熟悉。而在研究生學習階段由于找工作、做科研，在臨床上時間也大為縮短，易為畢業(yè)后的臨床工作造成隱患。

醫(yī)學研究生除了要在導師的指導下進行科研能力的培養(yǎng)，完成一定的科研論文準備工作外，必須在病房進行臨床“三基”能力的鍛煉，以提高研究生的醫(yī)學診療能力。以往的臨床學習是研究生在帶教老師的帶領下，參加科室日常診療活動，在日常醫(yī)療工作中學習。研究生臨床能力的培養(yǎng)主要取決于帶教老師的臨床水平、工作和教學態(tài)度，以及研究生自己的溝通能力和學習能力，隨意性很大。很多研究生只是被動的參與臨床工作，當醫(yī)生危機感與責任感不強，到實際工作中明顯能力不足。

為了適應新的醫(yī)學教育形勢，越來越多新的教學模式被用于醫(yī)學研究生的教學中，如案例式教學，以問題為中心的教學模式等［2-3］。而我們發(fā)現，作為臨床醫(yī)療工作中比較重要的組成部分，核心醫(yī)療制度的教學功能也逐漸顯現出來，而且對研究生臨床能力的規(guī)范化培養(yǎng)非常關鍵。

2.不同的核心醫(yī)療制度對研究生教學的作用

不同的核心醫(yī)療制度對研究生教學有不同的作用，下面將分別闡述：

2.1 三級醫(yī)生查房制度。在神經內科，科主任查房每周至少一次，副主任醫(yī)師查房每周至少三次，其中副主任醫(yī)師以上級別要求至少每兩周教學查房一次，查房時要求相關下級醫(yī)師參加。進入臨床學習的神經病學研究生基本安排由高年資主治醫(yī)師帶教，分管4-6張病床，要求在上級醫(yī)師查房前做好充分的準備工作。在查房過程中上級醫(yī)師要查看研究生體格檢查手法以及病歷質量，對研究生存在的問題及時糾正，甚至對研究生與病人溝通的技巧都要進行指導。在具體執(zhí)行中尤其注意神經系統(tǒng)相關檢查手段及量表的應用，如每周需要進行的美國國立衛(wèi)生研究院卒中量表（National Institutes of Health Stroke Scale，NIHSS）、簡易智能評定量表（MMSE）和焦慮、抑郁等心理評定量表。對常見疾病如腦血管疾病、癲癇、多發(fā)性硬化等還要重點檢查有沒有嚴格按照臨床路徑執(zhí)行，診療措施是否按照目前相關指南規(guī)范化處理。

通過三級醫(yī)師查房制度讓研究生明白必須把自己當作住院醫(yī)師看待，而不再只是個學生而已；使研究生必須全面掌握自己負責床位病人的情況，對臨床診療程序有了直接實踐經驗，也增加了研究生的責任感和相互協(xié)作的團隊感。在三級醫(yī)師查房制度的實行中，上級醫(yī)師講述的國內外先進的循證醫(yī)學理念和學科研究進展，以及在臨床工作中遇到的實際問題也迫使研究生多看本專業(yè)和相關學科基礎和臨床知識，增加了臨床學習的動力和競爭意識。通過理論和實際的結合，大大提高了研究生的臨床工作能力。

2.2 病歷書寫基本規(guī)范。神經內科要求首次病程記錄必須由本科醫(yī)師完成，研究生則在上級醫(yī)師指導下通過自己采集病史并進行系統(tǒng)的體格檢查來完成病歷書寫，在記錄時嚴格注意時間、位點內的醫(yī)療行為。好的病程記錄可以促使研究生加強對病人病情的細致觀察，全面掌握病情變化，時刻提醒自己做醫(yī)生應該對病人盡的義務，從而起到規(guī)范自己臨床工作的作用。通過和上級醫(yī)師的病歷記錄對比可以找出自己的不足和臨床思維的局限；而反過來，由于上級醫(yī)師有自己習慣的臨床思維模式，研究生有時候通過規(guī)范的病史詢問和對病人的密切觀察，可以完善病人的資料，對臨床診斷和治療提供重要依據。

病歷書寫基本規(guī)范的實施，可以幫助研究生及時發(fā)現診療過程中的不足，增加獨立思考的機會，提高臨床思維和解決實際問題的能力；還加強了研究生對醫(yī)療文書的法律意義的重視，反過來進一步自覺規(guī)范病歷書寫，促進臨床醫(yī)療質量的提高。

2.3 值班、交接班制度。日常值班、交接班是醫(yī)療行為中最基本、最固定的方式，參加人員多，連續(xù)性強，因此可以作為研究生臨床學習很好的載體。

為了充分利用日常值班、交接班制度的教學優(yōu)勢，神經內科對研究生做了明確的要求：①嚴格遵守醫(yī)院工作紀律，完成從學生到醫(yī)生的整體轉變。②嚴格執(zhí)行診療規(guī)范和程序。要求研究生不得單獨交接班，必須先向帶班本科醫(yī)師匯報；遇到患者有病情變化，必須及時請示上級醫(yī)師，不得自行處理。跟隨老師會診，擴大交叉學科的知識面。在此過程中逐漸訓練自己發(fā)現問題、解決問題以及總結歸納的能力。③醫(yī)德醫(yī)風培養(yǎng)。通過師生間傳、幫、帶，使研究生注意學習在臨床工作中同事間相互協(xié)作的和諧關系，遇到問題用積極的方式處理，以保證臨床工作秩序及醫(yī)療行為正常開展，減少醫(yī)療隱患，避免醫(yī)療差錯事故發(fā)生。

通過日常值班、交接班制度的執(zhí)行，加強了研究生對醫(yī)療規(guī)章制度的切身體會，使研究生全面了解到科室所有患者的情況，擴大了對疾病病種的掌握程度；也增加了其在臨床醫(yī)療工作中的參與感和責任心，對畢業(yè)以后的臨床工作打下了堅實的基礎。

2.4 病例討論制度。包括疑難病歷討論和死亡病歷討論。神經內科規(guī)定凡遇到疑難病歷、治療效果不佳、病情嚴重的病人，均應組織會診討論，盡早明確診治方案，避免不規(guī)范治療。死亡病例則在病人死后一周之內進行，重點是總結經驗和教訓，提高臨床診療水平。

神經內科要求研究生輪流進入監(jiān)護病房，跟隨上級醫(yī)師一起學習神經科危重癥的管理。神經內科急重癥病人較多，隨著我國人口老齡化進程的加快，高齡病人越來越多，其中以腦血管疾病多見。這部分患者多伴有高血壓、糖尿病、心臟病、血脂異常、動脈粥樣硬化等基礎疾?。欢谧≡哼^程中常易并發(fā)感染、多器官衰竭的合并癥，由此導致病情加重，死亡率增加［4］。神經科監(jiān)護病房病人住院時間長，用藥復雜，會診科室涉及廣泛，要求研究生具備更強責任心，密切注意病人病情變化；這也要求研究生必須熟練掌握穿刺等有創(chuàng)操作，熟悉各種監(jiān)護設施的觀察和使用。通過對危重癥病人的管理，系統(tǒng)學習急重癥診療措施和搶救技能，鍛煉自己的應急能力和反應速度。

在監(jiān)護病房期間，疑難病歷討論和死亡病歷討論較多，這要求研究生先對診療過程進行回顧和總結；遇到交叉學科的問題，多查閱文獻資料，形成自己的臨床思維；而通過討論，驗證自身的觀點，吸收討論精華，擴大臨床視野。在每一次討論中研究生都可以獲得一些經驗和教訓，促進他們加快掌握對各種危重癥情況的處理，有助于培養(yǎng)他們對臨床診療各種的興趣和參與感，對提高臨床能力可以起到很好的推動作用。

2.5 醫(yī)患溝通制度。隨著醫(yī)學模式的轉化和我國衛(wèi)生法制建設的不斷完善，患者維權意識不斷增強，想要得到的醫(yī)療信息越來越多。而醫(yī)療保險改革的不成功，政府對醫(yī)療投入嚴重不足，以及一些媒體不負責任的宣傳，都導致了現在我國醫(yī)患關系過度緊張，相互不信任。臨床研究生畢業(yè)后大部分將走上醫(yī)生的崗位，因此在研究生學習階段加強醫(yī)患溝通意識和技巧的訓練尤為重要。

神經內科嚴格規(guī)定研究生不得單獨接診病人，必須跟隨值班老師進行診療活動，可以在老師指導下與患者及家屬進行簡單的初步溝通。在病人住院期間重點學習上級醫(yī)師與病人及家屬就病情變化、有創(chuàng)檢查及有風險處置前后、貴重藥品使用、發(fā)生欠費、急危重疾病轉歸等項目的溝通方式。在實踐中讓研究生學習醫(yī)患溝通技巧，如尊重對方、耐心傾聽對方的傾訴、同情患者的病情或遭遇、愿為患者奉獻愛心的姿態(tài)并本著誠信的原則進行。同時還要留意自身的情緒反應，學會自我控制；發(fā)現存在的問題或潛在的隱患要及時請示上級醫(yī)師，不要自己處理。

通過加強研究生對醫(yī)患溝通制度的認識，可以增強他們的責任意識和法律意識；而通過對研究生醫(yī)患溝通技巧的培訓，提高了他們的溝通能力，增強了他們以后當醫(yī)師的信心；也促使他們進一步努力學習，以提高自身醫(yī)療服務質量，盡可能避免以后工作中出現醫(yī)患矛盾。

總之，醫(yī)療核心制度的重要性不僅體現在臨床診療中，在醫(yī)學研究生教學中也可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使其成為一種有力而且必需的教學工具，對幫助醫(yī)學研究生在神經病學專業(yè)上進一步發(fā)展有極其重要的現實意義。

參考文獻

［1］ 李宜輝，王雷，柏建鷹，等.新世紀的臨床醫(yī)學教育［J］.局解手術學雜志，2005，14：268.

［2］ 彭斌，倪俊，徐蔚海，等.“以問題為基礎的學習”教學模式在腦血管病教學中的應用［J］.中國卒中雜志，2010，5：782-784.

第3篇：醫(yī)學研究生畢業(yè)總結范文

關鍵詞：臨床醫(yī)學；專業(yè)學位；研究生教育；“5+3”人才培養(yǎng)模式；

作者簡介：汪玲，復旦大學研究生院副院長，上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結合工作小組組長，教授，上海200433。

我國1998年開始試行臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育，經過十幾年的探索與發(fā)展，取得了很大的成績，為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送了數以萬計的高層次應用型醫(yī)學人才。但是，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育在實踐過程中也面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，其中一個突出問題是臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)在一定程度上存在著“重科研、輕臨床”的傾向，研究生的臨床專業(yè)素養(yǎng)和臨床技能難以勝任臨床崗位的實際需求。同時，醫(yī)學專業(yè)學位制度與執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度之間、臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓之間一直存在著矛盾。為解決這些矛盾和問題，統(tǒng)籌醫(yī)學教育與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式和體制機制，提升醫(yī)學生職業(yè)道德水平和臨床實踐能力，上海市2010年正式啟動臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結合的改革試驗。2010~2012年，復旦大學、上海交通大學、同濟大學和上海中醫(yī)藥大學等試點高校已經招錄了三屆共計1112名臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)，在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式、課程體系、培養(yǎng)方式和管理體制機制等方面，也逐步形成了一系列具有創(chuàng)新性、實踐性和示范性的成功經驗。

一、我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育面臨的制度困境

長期以來，我國醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學教育實行醫(yī)學本科教育，授予醫(yī)學學士學位；1978年我國開始招收醫(yī)學研究生，授予醫(yī)學碩士和博士學位；1988年，試辦七年制醫(yī)學教育；1998年，試行臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育，授予臨床醫(yī)學碩士和博士專業(yè)學位；2001年起，教育部批準北京大學、清華大學等高校試辦八年制醫(yī)學教育。實施臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育是我國醫(yī)學教育的一項重大改革，旨在培養(yǎng)適應臨床工作需要的應用型人才。但是，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與我國現行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度之間卻一直存在著矛盾，導致其發(fā)展受到很大的限制。

一方面，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育和現行《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》存在沖突，醫(yī)學研究生進行臨床能力訓練面臨違法行醫(yī)風險。1999年5月我國正式實施《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，規(guī)定“未經醫(yī)師注冊取得執(zhí)業(yè)證書，不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動”。醫(yī)學生在獲得醫(yī)學學士學位后，必須在臨床工作一年才能夠參加國家統(tǒng)一舉行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后才有臨床處方權。所有醫(yī)學本科生或尚未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生，由于沒有處方權，不可獨立處置病人和進行手術，無法獨立擔任住院醫(yī)師工作，導致臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的臨床能力訓練與培養(yǎng)在醫(yī)院很難進行。

另一方面，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓之間存在矛盾。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學教育的一個特有階段，是指醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生完成院校教育后，在經認定的培訓醫(yī)院接受以提高臨床技能為主的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓的階段。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學生成長為合格臨床醫(yī)師的必由之路，對保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準和醫(yī)療服務質量具有重要作用。我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生在讀期間會有一年以上的時間在醫(yī)院參加臨床實踐訓練，其訓練目的、方式等與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基本相同。但是由于我國醫(yī)學教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓由不同的部門主管，缺乏統(tǒng)一協(xié)調，導致臨床醫(yī)學研究生臨床實踐訓練與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓標準不統(tǒng)一，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生接受的臨床技能培訓得不到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓部門的認可，研究生畢業(yè)后仍然需要按照衛(wèi)生行業(yè)要求重新參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，造成教育與醫(yī)療資源的浪費，同時也導致醫(yī)學院校不同程度地存在著將臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)等同于醫(yī)學科學學位研究生培養(yǎng)的做法，偏離了臨床醫(yī)學專業(yè)學位設立的初衷。

二、臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

2001年，上海市提出了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的新模式，即由過去的“5年住院醫(yī)師”改為“3+X”培訓模式。第一階段“3”也就是醫(yī)學生畢業(yè)后進入醫(yī)院的前3年，接受通科教育和培訓；第二階段“X”就是?？婆嘤?，最后達到?？漆t(yī)師準入的水平，這個“X”時間長短隨各臨床專科對專業(yè)知識技能的要求而不同。2010年，上海市正式開展統(tǒng)一模式、統(tǒng)一準入、統(tǒng)一考核的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，并將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書作為全市各級醫(yī)療機構臨床崗位聘任和臨床專業(yè)技術職務晉升的必備條件之一，全市各級醫(yī)療機構從當年開始即不能再聘用未經住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的醫(yī)學院校畢業(yè)生從事臨床工作。在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓全行業(yè)覆蓋的歷史背景下，2010年10月上海市正式啟動了教育部批準實施的23項教育體制綜合改革項目之一的“臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點”，改革重點是將臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓緊密結合。

1.模式創(chuàng)新，構建了以臨床實踐能力為核心的“5+3”人才培養(yǎng)模式

為適應我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求，上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結合的改革試驗提出了以臨床實踐能力培養(yǎng)為核心的臨床醫(yī)學“5+3”人才培養(yǎng)模式，即5年臨床醫(yī)學本科教育，加3年住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，從而在國內首次構建了將醫(yī)學院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育有機銜接的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。

在以“5+3”模式為主體的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系中，醫(yī)學生完成5年的醫(yī)學院校教育后，一部分畢業(yè)生選擇考研攻讀醫(yī)學科學學位，但絕大部分將進入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地進行為期3年的培訓，考核通過后，取得普通?？茍?zhí)業(yè)資格，稱為?？漆t(yī)生，其中一部分醫(yī)師直接進入社區(qū)或者二級醫(yī)院工作。此外，還有一部分醫(yī)師希望在大醫(yī)院做“分工更細”的?？漆t(yī)生，比如神經內科、泌尿外科等，就要在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結束后，進入亞?？埔?guī)范化培訓基地繼續(xù)學習，這被稱為“5+3+X”。

2.觀念創(chuàng)新，界定了臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生的“雙重身份”

上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓對象是以“行業(yè)人”身份接受培訓，與培訓醫(yī)院簽訂培訓及勞動合同，勞動關系委托市衛(wèi)生人才交流服務中心管理，培訓結束后合同自然終止，培訓對象自主擇業(yè)；培訓期間計算工齡，按培訓醫(yī)院同類人員標準發(fā)放基本工資和績效工資，其水平高于當年高校畢業(yè)生的平均入職收入水平并逐年提高；培訓期間依法參加并享有養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、生育、工傷、公積金等社會保障。

在上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育綜合改革試點中，對于那些參加全國統(tǒng)考被高校錄取的臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)，在被招錄為“住院醫(yī)師”的同時，以定向身份獲得研究生學籍，即獲得了“住院醫(yī)師”和“研究生”的雙重身份。

這種雙重身份突破了醫(yī)學本科畢業(yè)生只能在就業(yè)(住院醫(yī)師)和在讀(研究生)之間“非此即彼”的傳統(tǒng)觀念，為本項目在試點過程中的培養(yǎng)機制和管理體制創(chuàng)新奠定了理論基礎，從而實現了臨床醫(yī)學“5+3”人才培養(yǎng)模式全過程“三個結合”的有效銜接，即研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結合、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合、專業(yè)學位授予標準與臨床醫(yī)師準入制度相結合。

3.機制創(chuàng)新，實現了全過程“三個結合”的有效銜接

醫(yī)學教育不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎。醫(yī)學教育改革既要符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學人才成長的特有規(guī)律。從臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)經驗來看，臨床醫(yī)師作為對理論知識和實踐技能要求很高的專業(yè)人才，其培養(yǎng)必須經歷院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個階段。其中，院校教育側重于理論知識學習、輔以臨床實踐；畢業(yè)后教育側重于實踐技能培訓，并通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓等制度加以落實。

因此，將臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓在招生招錄、培養(yǎng)培訓、學位授予與醫(yī)師準入等方面實施有效銜接，切實提高醫(yī)學生的臨床專業(yè)素質和臨床技能，成為推動臨床醫(yī)學教育改革的重要突破口。

(1)研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結合。在制訂研究生招生計劃時，按照“需求導向”原則，根據上海市每年參加住院醫(yī)師培訓人數，合理確定臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)分專業(yè)招生計劃數。2010年，上海市根據臨床崗位需求和培訓醫(yī)院能力，采取醫(yī)學畢業(yè)生自行申請、培訓醫(yī)院擇優(yōu)錄用的招錄方法，實際招錄住院醫(yī)師1830人。其中本科生517人(占28.2%)，碩士生1105人(占60.4%)，博士生208人(占11.4%)。因此，上海市確定在2010~2012年之間每年臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)分專業(yè)招生計劃數為500名；并且計劃2013年擴大該項目招生計劃數，逐步減少包括本科、碩士和博士層次非本項目的住院醫(yī)師培訓招錄計劃。在招生錄取過程中，各高校和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓醫(yī)院結合住院醫(yī)師招錄，共同組織研究生入學復試。推免生直接進入復試；對參加全國統(tǒng)考者，根據考生初試成績和個人材料確定差額復試名單。復試主要考察專業(yè)綜合知識與技能、專業(yè)英語、綜合素質(醫(yī)德醫(yī)風、心理素質、思維表達)等。

(2)研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合。在課程體系、課程內容和教學方式等方面，本項目培養(yǎng)方案充分體現了住院醫(yī)師不脫離臨床規(guī)范化培訓的特征。課程學習實行學分制，由政治、英語、專業(yè)基礎和專業(yè)理論等課程組成，所有課程均以上海市統(tǒng)一組織的網絡課程學習為主。其中，專業(yè)基礎課程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓公共科目完全一致；專業(yè)理論課由上海市統(tǒng)一組織各培訓醫(yī)院根據住院醫(yī)師規(guī)范化培訓標準細則要求，學習有關的專業(yè)理論知識，掌握本學科基本理論，了解相關學科的基礎知識。在臨床技能訓練方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育沒有和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓有機結合，對于臨床能力沒有強制性要求，研究生要花大量時間完成課程學習(脫離臨床培訓6個月以上)，有些醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生和醫(yī)學科學學位研究生課程設置和教學要求甚至完全相同，使得專業(yè)學位研究生臨床技能訓練時間嚴重不足。而本項目專業(yè)學位碩士研究生的臨床能力訓練必須嚴格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》進行，臨床培訓專業(yè)范圍包括內科、外科、婦產科、兒科、急診科、神經內科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒外科、康復醫(yī)學科、麻醉科、醫(yī)學影像科、醫(yī)學檢驗科、臨床病理科、口腔科、全科醫(yī)學科等18個學科。在專業(yè)學位論文方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案并沒有涉及專業(yè)學位論文基本要求和評價指標體系，許多醫(yī)學院校的導師常常安排自己帶教的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生去完成自己的基礎醫(yī)學研究課題，并要求專業(yè)學位研究生和科學學位研究生一樣發(fā)表SCI論文等。而本項目專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)方案明確“學位論文類型為病例分析報告或文獻綜述等，學位論文應緊密結合臨床實際，以總結臨床實踐經驗為主”。這樣就從根本上杜絕了將臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士學位論文要求等同于醫(yī)學科學學位碩士學位論文要求的做法。

(3)專業(yè)學位授予標準與臨床醫(yī)師準入制度相結合。臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)完成課程學習，成績合格；通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試取得資格證書，完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓所規(guī)定的臨床輪轉，通過各培訓單位按照規(guī)范化培訓考核要求進行的各階段臨床能力考核(包括各科出科考核、年度考核和結業(yè)綜合考核)，取得上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書；完成學位論文并通過論文答辯者，可以獲得碩士研究生畢業(yè)證書，經過學位委員會評定，達到授予臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予標準者可以獲得臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位證書。本項目研究生在培訓期間如果未通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試或兩次臨床能力年度考核不合格，將被停止住院醫(yī)師規(guī)范化培訓資格，取消臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生學籍。

4.制度創(chuàng)新，“四證合一”解決了專業(yè)學位與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格之間的矛盾。

在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓全過程“三個結合”的基礎上，本項目實現了“四證合一”，即臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)在項目結束時可以同時獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書、碩士研究生畢業(yè)證書和臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位證書。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，實現了在醫(yī)師培養(yǎng)過程中的院校醫(yī)學教育和衛(wèi)生行業(yè)培訓兩者的緊密結合，有利于切實提高醫(yī)學生的臨床專業(yè)素質和臨床技能，以滿足社會發(fā)展對高層次應用型醫(yī)學人才的需求。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，培訓醫(yī)院將組織本項目臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生在培養(yǎng)期間參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，有效地解決了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進行臨床能力訓練和培養(yǎng)所面臨的違法行醫(yī)風險；由于研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓實現了緊密結合，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的臨床技能培訓完全達到了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求(獲得培訓合格證書)，研究生畢業(yè)后也就不再需要重復進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓。

三、臨床醫(yī)學課程體系、教學方式和培養(yǎng)方案的實踐創(chuàng)新

本項目改革重點是實現臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合，這就對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的課程體系、教學方式和培養(yǎng)方案提出了實踐創(chuàng)新的要求，即所有課程教學都必須在臨床輪轉過程中同步完成。

1.以臨床能力培養(yǎng)為核心的課程體系

上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)課程由公共課程(政治、英語)、專業(yè)基礎課程(公共科目)和專業(yè)理論課程等部分組成。專業(yè)基礎課程與上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓公共科目教學結合，專業(yè)理論課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓大綱中規(guī)定的臨床專業(yè)理論教學結合。表1是上海市“全科醫(yī)學”專業(yè)碩士研究生(住院醫(yī)師)的課程設置。

2.以“網絡化課程”為主體的教學方式

按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》要求，本項目臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)的課程學習，需要在不少于33個月的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓臨床輪轉過程中同步完成。因此，必須將原來臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生集中上課(脫離臨床規(guī)范化培訓)的傳統(tǒng)課堂教學方式，改革為以“網絡化課程”為主體的教學方式。

上海市從住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的實際出發(fā)，探索了以網絡化課程為主體的教學方式，將研究生課程制作成網絡課件掛在上海市“好醫(yī)生”網站，供臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)根據個人情況選擇學習時間和進程。

目前，上海市已經完成了政治、英語、臨床思維與人際溝通、預防醫(yī)學與公共衛(wèi)生、重點傳染病防治知識、有關法律法規(guī)、循證醫(yī)學等公共課和專業(yè)基礎課(公共科目)的網絡課件。目前正在建設臨床醫(yī)學18個二級學科54門臨床專業(yè)理論網絡課程(見表2)，每個臨床醫(yī)學二級學科含專業(yè)理論、專業(yè)技能和學科前沿三門課，要求有教學視頻或音頻加PPT，技能課要有示范操作視頻。

本項目2010級和2011級臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生通過以上“網絡化課程”的學習，共同的體會是本項目網絡課件和教學方式既適應了“住院醫(yī)師”特殊群體在規(guī)范化培訓期間學習的特點，也保證了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生課程質量的高水平和現代化。

3.以臨床技能訓練為重點的培養(yǎng)方案

本項目培養(yǎng)方案和以往臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案最大的區(qū)別在于突出以臨床技能訓練為重點。臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生必須嚴格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》要求進行臨床技能訓練，完成臨床培訓輪轉。為保證臨床培訓質量，上海市制定了統(tǒng)一的培訓大綱和考核標準，開展了帶教師資培訓，建立了培訓質量監(jiān)控體系。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓考核分為培訓過程考核和培訓結業(yè)考核，以培訓過程考核為重點，培訓過程考核合格和依法取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格是參加培訓結業(yè)考核的必備條件。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓內容包括法律法規(guī)、職業(yè)道德、臨床實踐技能、專業(yè)理論知識、醫(yī)學倫理、人際溝通技巧等。具體要求臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)通過臨床能力訓練，養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風，掌握本專業(yè)及相關學科的基本診斷和治療技術；掌握常見病和多發(fā)病的病因、發(fā)病機理、臨床表現、診斷和鑒別診斷、處理方法等；學會門急診處理、危重病人搶救和病歷書寫等臨床知識和技能。

四、臨床醫(yī)學教育管理體制和管理機制的協(xié)同創(chuàng)新

1.設立機構，協(xié)同創(chuàng)新

上海市成立專門工作機構負責實施臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合的改革試驗，在項目實施過程中，通過政府、行業(yè)、高校、醫(yī)院形成合力，確保改革試驗深入推進，形成了教育衛(wèi)生部門的良好合作機制，出現了教改推醫(yī)改、醫(yī)改促教改的生動局面。

機構人員組成也充分體現了上海市教委、衛(wèi)生局、各相關高校、培訓醫(yī)院共同參與的臨床醫(yī)學教育管理體制和管理機制的“協(xié)同創(chuàng)新”。由上海市教委和衛(wèi)生局分管領導、各大學分管校長組成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育銜接改革領導小組，負責該項工作的全面實施；由住院醫(yī)師規(guī)范化培訓和專業(yè)學位研究生教育的專家共同組成專家小組，負責指導相關工作的實施；由上海市學位辦、衛(wèi)生局科教處、大學研究生院、醫(yī)管處和培訓醫(yī)院相關負責人組成工作小組，具體實施此項工作。在項目試點過程中，工作小組定期召開聯(lián)席會議，具體制訂各項規(guī)章制度，研究解決項目開展過程中遇到的各種問題，協(xié)調各高校執(zhí)行上海市的統(tǒng)一規(guī)定。

2.建章立制，規(guī)范管理

由上海市教委立項、復旦大學牽頭、其他高校和醫(yī)院參與，2010年以來項目工作小組完成了4項課題研究：“上海臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位綜合改革試點方案”、“上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位綜合改革實施細則”、“上海市臨床醫(yī)學碩士(住院醫(yī)師)專業(yè)學位質量保障體系”、“上海市臨床醫(yī)學專業(yè)學位評價指標體系和論文標準”。

根據《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點方案》，準確把握研究生和住院醫(yī)師“雙重身份”，工作小組具體制定了《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育銜接改革實施辦法》和《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育銜接改革實施細則》等規(guī)章制度。

《實施細則》由下列操作性管理文件組成并在項目實施過程中不斷得到修改和完善：《上海市醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合試點項目全國統(tǒng)考招生簡章》、《上海市醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合試點項目推薦免試生招生簡章》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)定向培養(yǎng)協(xié)議書》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)指導性培養(yǎng)方案》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)導師管理實施細則》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)管理實施細則》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)學位授予實施細則》。

3.質量為本，加強督導

在臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育綜合改革項目實施過程中，上海市建立和完善了一系列包括招生、培養(yǎng)、學位授予等環(huán)節(jié)的研究生教育質量保障體系，即上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)生源質量保障體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)課程質量保障體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)臨床技能考核評估體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)學位論文標準和評審指標體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)指導教師遴選和評價指標體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位論文基本要求及評價指標體系。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓都必須堅持以質量為本。上海市始終堅持把人才培養(yǎng)質量作為衡量這項改革成敗的唯一標準。如在項目實施過程中，對培訓醫(yī)院的指導教師、管理干部和行政領導定期進行培訓，提高各培訓醫(yī)院的管理和帶教水平；組織臨床學科專家和管理專家對培訓基地建設情況、研究生培養(yǎng)質量進行檢查督導，確保各項管理制度落實到位。

第4篇：醫(yī)學研究生畢業(yè)總結范文

專業(yè)學位研究生是培養(yǎng)具有扎實理論基礎知識，并適應實際工作的應用型高層次專門人才。而專業(yè)學位碩士研究生的學習方式將會對其今后的發(fā)展產生深刻的影響。專業(yè)學位碩士研究生的可持續(xù)發(fā)展，就需考慮研究生畢業(yè)后的后續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)外科學專業(yè)學位碩士研究生，既要強化其臨床技能，又要建立其科研思維，以適應當代外科學發(fā)展的需求。長遠來看，有助于提高我國醫(yī)療水平，推動醫(yī)學科學的發(fā)展。因此，緊緊圍繞高素質創(chuàng)新型人才教育目標，采取合理的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出不僅具有臨床工作能力，而且又具有創(chuàng)新研究能力的外科學專業(yè)學位碩士研究生至關重要。

2專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)所面臨的問題

2．1專業(yè)知識薄弱

近幾年來，應屆本科畢業(yè)生在專業(yè)學位研究生中的比例越來越高。他們自大學畢業(yè)后直接進入專業(yè)學位研究生課程學習，缺乏工作經驗。目前，我國醫(yī)療環(huán)境較差［2］，一部分專業(yè)學位碩士研究生在臨床學習過程中僅僅限于寫病歷、換藥等瑣碎的臨務性工作，而極少得到手術操作的機會，畢業(yè)時動手能力較差，甚至連最基本的手術操作技能都沒有掌握，難以勝任基本的日常臨床工作。

2．2創(chuàng)新能力不足

與本科生相比，研究生的最大特點就在“研究”二字上，如果離開“研究”，就談不上是研究生了［3］。傳統(tǒng)觀念認為，合格的外科臨床醫(yī)師只要熟練掌握好臨床技能、手術技巧并順利治愈患者即可［4］。由于過分強調臨床能力，使另一部分臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的科研能力培養(yǎng)受到忽視。一些專業(yè)學位碩士研究生認為只要掌握了臨床專業(yè)知識，具備了較強的臨床操作能力，就可以做一個好醫(yī)生。臨床手術技能是外科醫(yī)師生存的“鐵飯碗”，覺得科研與臨床的關系不大，從而導致了對科研創(chuàng)新認識不足，制約了科研能力的培養(yǎng)。一些導師在研究生的指導和培養(yǎng)過程中，一味地強調和重視臨床知識、臨床技能和動手能力，忽視了科學研究能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。由于研究生在論文撰寫、基金申請等方面缺乏系統(tǒng)的科研訓練，難以可持續(xù)發(fā)展。有些專業(yè)學位研究生每天忙碌于臨床工作，在面對疾病時只憑經驗處理，或詢問上級醫(yī)師，不善于獨立思考，缺乏創(chuàng)新思維［5］。隨著循證醫(yī)學的迅猛發(fā)展，僅憑醫(yī)師個人經驗難以滿足臨床的需求。即使這些研究生以后成為了熟練的“手術匠”，也不能成為全面發(fā)展的學者型人才。

3專業(yè)學位研究生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)的初步探索

3．1加強專業(yè)理論學習

理論教學中，采用以“問題為中心”的學習，通過具體病例掌握相應臨床及基礎知識，鼓勵學生主動思考，并提出問題及建議，共同研討，使之能夠獨立分析、獨立治療。結合具體的病例進行實踐和討論，讓學生主動尋求問題的答案，而非被動接受知識。也可將培養(yǎng)內容模塊化，如按骨科疾病分類方法分為創(chuàng)傷骨科、脊柱外科及關節(jié)外科等疾病模塊，對于每個疾病模塊，制訂必須掌握的疾病目錄，并將疾病的診斷、鑒別診斷和治療原則作為重點進行規(guī)范化培養(yǎng)。對于研究生的臨床知識，除了掌握好本學科的基礎理論、基礎知識和基本技能外，還要掌握好交叉學科的基礎理論和基礎知識，如解剖學、影像學，等，使其更好地應用于臨床實踐當中。這樣不僅使研究生掌握了相關知識，而且也能激發(fā)研究生的學習興趣。

3．2強化臨床實踐能力

專業(yè)學位研究生將來是醫(yī)療機構的高層次醫(yī)師，要求具有較強的臨床工作能力。因此，研究生培養(yǎng)的側重點在于臨床能力的訓練和提高，掌握應對復雜疑難病癥的臨床工作能力。臨床診治不是簡單的重復勞動，在臨床學習過程中，讓研究生參加臨床病例討論，不僅可聽取高級醫(yī)師的見解，而且也可以發(fā)表自己的意見，藉此培養(yǎng)研究生的臨床思維能力。如讓研究生對某個患者提出具體的診療方案，在保證學生獨立思考、獨立處理問題的同時，最后由帶教教師進行講解分析，保證臨床醫(yī)療質量。應指導研究生多動手操作，安排研究生觀看手術錄像，總結各個手術的特點，并定期安排臨床技能考核，著力提高研究生的實踐能力，為他們今后步入社會做好準備。這樣，不僅加強了研究生的理論基礎知識，培養(yǎng)了研究生的臨床綜合能力，使研究生畢業(yè)后可以更加順利地適應外科醫(yī)師工作，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

3．3科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

盡管科研能力培養(yǎng)在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中不占主導地位，但這并不意味著不需要科研訓練。作為一名外科專業(yè)學位研究生，臨床與科研并不對立和矛盾：所有的科研思路都來源于臨床，歸根結底都是為臨床一線服務。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式應從目前的“臨床型”向“臨床科研型”轉變，尤其是科研能力培養(yǎng)要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在對其進行培養(yǎng)的過程中要為他們提供創(chuàng)造的機會，注重所學知識的融會貫通，鼓勵研究生自主選題、自主設計。激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，促使其創(chuàng)造力的可持續(xù)開發(fā)。鼓勵他們選擇自己感興趣的研究內容，自主選擇解決問題的思路與方法。首先，在專業(yè)學位研究生開展科研工作時，應將課題重點放在臨床研究中，在臨床工作中發(fā)現問題、解決問題。專業(yè)學位研究生的科研選題應圍繞臨床，以臨床實踐需求為導向，并以臨床作為“出發(fā)點”和“歸宿點”的臨床相關研究［6］。專業(yè)學位碩士研究生的課題最好是以臨床研究為主體，輔以基礎實驗研究，以培養(yǎng)學生臨床與基礎相結合的科研方法。通過收集臨床實驗標本，合理分析歸納，撰寫臨床實驗性文章，是外科學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的方向。此外，也可開展臨床病例研究，如高校的附屬醫(yī)院既是醫(yī)療中心，又是教學科研中心，這些醫(yī)院患者數量大、病種全，同時危重病、罕見病也不少見，但很少對臨床資料進行前瞻性、回顧性研究。如果開展此項科研，也同樣可直接提升我們的醫(yī)學研究水平。其次，指導學生如何實時準確獲取高質量的科研信息，如何在有限的時間內獲取清晰、準確的醫(yī)學信息，是研究生必須具備的基本功。要求學生根據將來可能進行的研究方向進行文獻檢索，確定研究方向和內容，完成文獻綜述。文獻綜述是文獻檢索、閱讀和總結能力的綜合體現，有利于科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，臨床病例研究與基礎實驗研究是緊密聯(lián)系的。臨床實踐中發(fā)現的科學問題，往往需要基礎實驗研究加以驗證，以提供理論支撐。因此，積極鼓勵和支持研究生參與各類課題研究，使其具備一定的科研實驗技能，為以后的科研工作打下良好基礎。第四，在科研能力的培養(yǎng)方面，還要重視學術交流活動。鼓勵學生參加各種形式、各種層次的學術活動。通過學術活動了解該專業(yè)研究領域的學術前沿，開闊研究生的科研視野。最后，要求每個研究生須完成一份國家或省級自然科學基金的標書撰寫，加強實戰(zhàn)訓練，為今后獨立開展科研工作打好基礎。

3．4完善評價模式

第5篇：醫(yī)學研究生畢業(yè)總結范文

【關鍵詞】臨床醫(yī)學；專業(yè)學位；科研思維；培養(yǎng)

為加速臨床醫(yī)學高層次人才的培養(yǎng)，1997年國務院學位委員會通過《臨床學專業(yè)學位試行辦法》[1]，開始了臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生主要側重臨床實踐能力的培養(yǎng)，要求臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生能結合臨床實際，學習并掌握臨床科學研究的基本方法，具有較強的臨床分析和思維能力?！八淖C合一”培養(yǎng)模式促使臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)需創(chuàng)新與拓展專業(yè)培養(yǎng)方式的內涵和外延，要求培養(yǎng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生不僅要有較強的臨床實踐能力，同時也要掌握臨床科研的基本方法和基本科研能力[2]。因此，培養(yǎng)科研思維能力對提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量至關重要。科研思維能力是科研能力的一個重要方面。科研能力是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生綜合能力的重要體現，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，由于相關教育部門對科研能力的重視不足，導致專碩生的日后發(fā)展受到一定的影響，故要求其在科研能力的培養(yǎng)方面下功夫，從科研創(chuàng)新思維、科研實踐能力和科研理論能力等層面出發(fā)，加強對專業(yè)學位研究生科研能力的培養(yǎng)[3,4]。而科研思維能力主要以邏輯思維訓練為主。本文就臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研思維能力培養(yǎng)現狀，及如何提高專業(yè)學位研究生科研思維能力進行了探討。

1臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研思維能力培養(yǎng)現狀

1.1科研能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱

通過對2000年至2016年收錄的有關臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的文獻進行分析[5]，教學方法是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研思維能力培養(yǎng)中顯著的問題。表現在教學方法偏向傳統(tǒng)的教師講課、研究生聽課，完成作業(yè)，閉卷考試，過于模式化，科研思維能力培養(yǎng)效果欠佳。另外，傳統(tǒng)帶教模式下，由于過分強調實踐性和操作性，更加弱化知識的深度，研究生不能進行很好的臨床科研思維訓練，科研能力的培養(yǎng)更加缺失。在對北京大學第一附屬醫(yī)院實習的43名臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生（包括18名專業(yè)學位博士研究生）的調查也進一步表明[3]，臨床輪轉工作繁重和技能學習壓力大，由于缺乏科研思維的培養(yǎng)，科研能力不強，其在臨床科研中遇到的主要問題也就缺乏應對之策，從而放棄解決。而科研能力的培養(yǎng)更多的在于科研思維能力培養(yǎng)而非實驗室各項技術和臨床操作的指導[3]，因此，在課程設置和教學方法上應在注重實踐與操作技能教學的基礎上，同時注重知識的深度，引導研究生主動思考，提高科研創(chuàng)新思維能力。

1.2重臨床實踐技能培養(yǎng)，輕科研思維能力培養(yǎng)

在對全國37所醫(yī)學院?；蚓C合性大學醫(yī)學院的專碩研究生的調查中發(fā)現[6]，89%的研究生非常重視職業(yè)規(guī)劃，計劃進入三甲醫(yī)院從事醫(yī)療工作，對臨床實踐技能方面高度重視，在研究生的自我評價中，臨床實踐技能評分最高，而科研能力評分最低，印證了研究生職業(yè)規(guī)劃導向致使科研思維能力培養(yǎng)不重視，基本的科研能力欠缺，滿足不了三甲醫(yī)院對高層次應用人才的需要。在目前“四證合一”培養(yǎng)模式（即執(zhí)業(yè)醫(yī)師證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證、碩士研究生畢業(yè)證、碩士研究生學位證）實施下，使臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生在臨床醫(yī)院有33個月的規(guī)培轉科學習，而臨床醫(yī)院的導師更多地從醫(yī)生的角色出發(fā)，重視對研究生臨床操作技能及實習能力等專業(yè)技能的指導，忽視對研究生科研能力的培養(yǎng)，研究生的科研思維訓練相對薄弱，其科研能力自然也得不到很好的訓練和培養(yǎng)[7]。

1.3強化臨床技能考核，弱化科研能力考核

由于臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生在其目標培養(yǎng)上主要側重臨床技能培養(yǎng)，促使各醫(yī)學院校普遍將臨床技能與實踐能力考核作為提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的重要手段，臨床訓練過程逐漸趨于規(guī)范化管理，尤其是使用客觀結構化臨床考試（OSCE）對研究生的臨床訓練有顯著的促進作用。但是對科研能力的考核相對不足，雖然大多數的研究生參與到導師的課題研究中，但是并不作為畢業(yè)考核的重點指標。

2研究生科研思維能力培養(yǎng)的探索

2.1優(yōu)化課程設置，強化授課知識的廣度、深度和新度

首先，整合基礎課程，為提高研究生的科研思維能力奠定基礎。公共必修課和選修課能為研究生提供必要的理論知識及認識世界的工具和方法。譬如英語課，英語在臨床醫(yī)學科研方面是一種重要的信息載體，對提高臨床英語閱讀能力非常重要。其次，專業(yè)必修課強調“結合學科前沿”，是研究生課程設置的核心和精髓，一定要根據學科范圍及其發(fā)展趨勢，把本學科前沿知識以及體現當代科學發(fā)展特征的多學科間的知識交叉與滲透整合反映到教學內容中來[8]。把臨床醫(yī)學研究方法與論文寫作作為重點課程，開設學科前沿進展的課程，目前已開設的主要有外科學前沿、內科學進展、腫瘤學前沿、免疫學進展等，為研究生提供前沿知識，加強思維能力培養(yǎng)。第三，專業(yè)選修課設置充分考慮學科交叉融合，拓寬研究生的知識面，提高研究生的綜合素質與能力，利用高校綜合優(yōu)勢，提倡全校范圍內選課，比如醫(yī)學人文道德課程、理學院的醫(yī)學高等數學、生命科學學院的生物信息學、信息科學與技術學院的各類計算機軟件使用等提高醫(yī)學人文素養(yǎng)、數學、邏輯、統(tǒng)計等能力的選修課程。通過優(yōu)化課程設置，加強臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的思想教育、通識教育、基礎醫(yī)學教育、臨床醫(yī)學教育，擴大醫(yī)學研究生的視野、思路和知識面，提高其在醫(yī)學領域更多的科研和創(chuàng)新思維能力，從而提高科研能力和水平。

2.2加強教師授課方式引導與信息化建設

教師授課方式和引導直接影響研究生科研思維能力培養(yǎng)。研究生信息獲取渠道比較廣泛，但是缺乏在知識的海洋中敏銳把握核心主線和趨勢變化的能力。教師可通過不同的教學方法諸如PBL教學、CBL教學、Sandwich等教學手段，加強對研究生科研思維能力引導。PBL教學的優(yōu)勢是小班上課，8人一組，能夠放手讓研究生通過主動思考，邊分析、邊總結。例如肝炎病毒的免疫應答是個前沿問題，在研究生的培養(yǎng)中，將肝炎病毒的免疫學機制以實際病例的形式融入其中，引導研究生查閱文獻、分析病情、探討免疫學機制的最新研究，最后引導研究生完成肝炎免疫學治療的設計方案，研究生在討論中激發(fā)科研思維。CBL教學也非常適合醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)，其能突出案例的引導作用，既能夠結合臨床實踐教學的需要，又能夠通過案例分析，融入思維能力培養(yǎng)，為較好的一種教學形式。如，授課教師在教學中引入艾滋病的案例，討論艾滋病致病的特點，結合HIV的生物學性狀，給研究生布置作業(yè)，引導研究生獨立思考艾滋病疫苗的設計思路。Sandwich教學側重研究生自學能力，團隊能力培養(yǎng)，在自學過程中促進科研思維能力訓練。為進一步適應信息化發(fā)展的需要，在實踐中，教師應充分運用現代化的技術手段，如慕課、微視頻、雨課堂等，將傳統(tǒng)知識通過分解使學生進行碎片化學習，快速掌握基本知識，然后通過開放性平臺引導研究生進行以討論為主的擴展式學習。在此環(huán)節(jié)，教師的引導作用是主要因素，對教師自身素質要求更高，教師首先需要熟練運用各種教學方法和信息化平臺，從而有效把控教學，促進研究生科研思維能力培養(yǎng)。醫(yī)學信息化快速發(fā)展和醫(yī)學知識不斷更新，教師只有不斷提升自我能力，才能在傳授基礎知識的同時，更好地引導研究生接受前沿信息，切實提高研究生科研思維能力。

2.3在實踐技能培養(yǎng)中提高科研思維能力

針對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的實踐技能培養(yǎng)周期長、任務重的特點，將科研思維能力的培養(yǎng)融入到實踐技能培養(yǎng)中，在有限時間內提高研究生培養(yǎng)質量和效率。研究生的實踐技能培養(yǎng)不能簡單地理解為教會一種方法，而要教會研究生思考選擇最佳方法，引導研究生主動思考而不是被動操作。一方面通過研究生實驗課，在實驗課前，教師引導研究生進行實驗設計，懂得對照分組的重要性和實驗流程設計的邏輯性；實驗中，隨時引導研究生對目前步驟含義、用途和方法的深入思考，對每一步的結果積極分析、判斷，制定下一步方案；實驗后，以開放性的問題引導研究生的發(fā)散思維。比如教師可借鑒給學術學位研究生開設的《感染與免疫》實驗課程中的溶血空斑實驗授課流程。首先提前布置，讓研究生設計實驗方案，實驗課上，引導研究生思考脾細胞的分離方法有哪些，不同方法的優(yōu)缺點在哪，采用方法的依據是什么；在小鼠的脾細胞懸液離心洗滌一遍以后，引導研究生深入思考去除紅細胞的方法有哪些，以及不同方法的優(yōu)缺點，同時為驗證這些方法的實際效果，可進一步通過分組設計，增加紅細胞裂解液、蒸餾水兩種干預因素，比較不同處理組之間去除紅細胞的效果。實驗后，設置開放性問題，引導研究生進一步思考完成溶血空斑實驗檢測后，進一步做什么工作，開拓研究生的思維。通過總結、反思、討論進一步引導研究生優(yōu)化實驗設計，比如脾細胞懸液的制備采用什么樣的方法能收集到最大量的脾細胞，溶血空斑實驗的方法采用雙層玻片小室法、瓊脂平板溶血空斑法還是采用何種方法優(yōu)化實驗。如果研究生在開設的實驗課程中將每個實驗都能通過設計、優(yōu)化、操作來檢測證實自己的判斷，實驗設計的邏輯性、合理性、完整性都能達到一定的高度，此流程正是科研思維及臨床科研訓練的過程，有助于提高研究生科研思維能力。另一方面通過臨床實踐，醫(yī)院可搭建科研服務的雙向指導和培訓，按照標準要求完成每個科室的項目后，縱向上將科研嵌入到臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育工作中，由導師和醫(yī)院科室教師隨時啟發(fā)引導；橫向上主要針對臨床病例課題，開展基本流程選題、文獻檢索、社會調查、數據處理、論文寫作等進行專業(yè)化指導和培訓，從而提高專業(yè)學位研究生科研思維能力。

2.4充分發(fā)揮研究生導師科研引導作用

導師作為研究生階段科研思維培養(yǎng)工作的第一責任人，除課堂教學外，還需承擔更多重要的工作及肩負更重要的責任。導師不僅需要通過言傳身教樹立榜樣，對研究生科研思維培養(yǎng)起到潛移默化的作用，更需要有針對性地對研究生進行科研思維能力的培養(yǎng)。導師以科研課題為載體，將科研邏輯思維培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)整個過程，讓研究生查閱文獻，幫助研究生梳理研究方向；通過提出科研問題、立題論證、研究方案設計等方式鍛煉研究生的邏輯推理能力；通過以論文研究為主的研究生組會，讓研究生精讀文獻、專題討論，為研究生提供科研思維訓練的環(huán)境及氛圍，使研究生科研思維能力的培養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

2.5開展學術交流與學術講座

校校合作、校院合作，搭建科研分享平臺，定期聘請國內外高校、醫(yī)院知名專家開展專題科研講座，了解國內外最新科研動態(tài)、立題理念、課題目標、研究內容、科研方法、技術路線、結果分析等內容，研究生參加科研型學術講座和學術交流，對培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的科研思維具有重要作用，經常開展學術交流活動有助于拓寬視野、博采眾長、集思廣益、營造良好的學術氛圍，對研究生形成獨立的科研思維能力起到積極促進作用。

3結束語

科研思維能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生質量培養(yǎng)的一個重要工作，也是一項長期的系統(tǒng)工程，醫(yī)學高?？赏ㄟ^優(yōu)化課程設置、加強教師授課方式引導與信息化建設、在實踐技能培養(yǎng)中提高科研思維能力、充分發(fā)揮研究生導師科研引導作用、開展學術交流與學術講座等途徑，將臨床實踐能力和科研思維能力培養(yǎng)有機地統(tǒng)一起來，構建一個培養(yǎng)研究生科研思維能力的良好氛圍和環(huán)境，從而提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研思維能力，促進臨床醫(yī)學專業(yè)學位綜合能力的提升，滿足醫(yī)院對高質量人才的需求。

參考文獻:

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第6篇：醫(yī)學研究生畢業(yè)總結范文

別看他現在這副書呆子樣子，年輕時，他的興趣廣泛著呢：唱歌、游泳、打排球、玩雙杠、跳蘇聯(lián)鴨子步舞、當文娛委員……他還特別喜歡動手修東西。做一些精美的手工藝品，甚至會裁剪衣服……他是一個惜時如金、與時間賽跑的人，幾乎把分分秒秒都用在了工作上。1994年從美國西海岸到東海岸，再到加拿大做報告，10天講了14場，最后發(fā)著高燒返回北京

――夫人

父親是一個充滿矛盾的人，與他交往不深時，會給人一種傻呆呆的感覺，三句話不離本行。實際上，他興趣廣泛、多才多藝。對國際政治、歷史、旅游有著濃厚的興趣，在書法、縫紉、電子技術等方面有極大的愛好。是一個非常熱愛生活的人。只是緊張繁忙的工作使他放棄了全部業(yè)余愛好。

――兒子

我一生只挨過父親一次打。小的時候我?guī)е环i八戒面具故意嚇哭鄰家的小孩，被父親訓斥。沒過多久，因好玩我又舊戲重演，這次被父親重重地打了手心，并受到嚴厲警告：打你第一下是因為你欺負弱小者；第二下是因為你明知故犯。記?。阂獝圩o比自己弱小的人，絕不可欺負人。

――女兒

每年元旦，韓老師總忘不了給我們每一個海外學子寄來一張賀卡，捎來一份問候和祝福。從韓老師指導下的神經科學研究中心，我們得到的不只是科研上的成果，還有親情、關懷和建立起來的手足般的友誼。無論走到哪一個角落，如同有一根無形的線牽著每一位學子的心，將我們緊緊連在一起。

――學生

真實、真誠，和藹、平各。這就是眾人眼中的韓教授。如今，韓老已經八十多歲高齡了，但他還在為事業(yè)奔波著，努力著，勤奮著……

總理的囑托：針炙麻醉

1928年，韓濟生出生在浙江蕭山縣城廂鎮(zhèn)一個開業(yè)醫(yī)生家里。濟生，飽含了父輩對他深深的期望。在眾多職業(yè)選擇中最能直接體現“濟生”內涵的莫過于醫(yī)學。1947年，懷揣一顆報國救世的仁愛之心，韓濟生考入上海醫(yī)學院。

從1952年離滬到1962年到北京醫(yī)學院工作，韓濟生本想老老實實地跟著院里的王志均教授研究消化生理學，卻偶然成為國家指派的“針灸麻醉”研究員。

“1958年處在‘’時代，當時國家提倡‘想干就干’。有一次，北京醫(yī)科大學附屬三院的外科醫(yī)生用針灸止痛，給病人做了個摘除‘扁桃腺’的小手術，效果很好，他們就開始嘗試用這種麻醉方法給病人做肺葉切除等更復雜的手術。慢慢地，國際上聽聞了這種不打動刀的辦法，都想跑來看看。后來，連西哈努克親王也來到北醫(yī)三院觀看，‘針灸麻醉’后來還吸引了更多元首來華訪問，這事兒直到驚動了。當時冷靜地拋出一個問題：大家都來看‘針灸麻醉’，有誰能講出它的原理嗎?于是相關研究開始啟動。”韓濟生說，當時醫(yī)學院的很多講師并不看好這門“差事”，都抱著消極態(tài)度，避免接手。1965年，當命令下發(fā)給韓濟生時，他沒有推托。“三千年歷史的針灸，一定可以有理可循!”

接手研究“針灸麻醉”后，韓濟生沒有按套路出牌，他并不急著苦背《黃帝內經》等古書，而是將“針灸麻醉”推向了實驗室?！搬樉囊恢痹趪H上存有爭議，是因為我們無法用西醫(yī)知識解釋它的原理。比如，人們生病時，中醫(yī)說氣血不通，在不通的地方用針捅一捅，來調通經絡。我希望可以用實驗來解釋它的道理。”

于是，韓濟生開始進行初步實驗。他和同事詳細觀察記錄了194名正常人和病人的針刺鎮(zhèn)痛規(guī)律。“我們發(fā)現病人在扎針前忍受疼痛的時長只有2分鐘，而扎針后。忍耐的門檻提高到3分鐘左右，出現痛覺遲鈍的現象?！背艘酝猓麄冞€發(fā)現，在其中一個穴位上連續(xù)針刺30分鐘后，不僅該穴位附近產生鎮(zhèn)痛作用，且全身都有明顯效果。將針拔出后，鎮(zhèn)痛作用并非立即消失，而是每16分鐘下降一半。

這種現象讓韓濟生提出一個假設：針刺時，體內產生了具有鎮(zhèn)痛作用的化學物質，這些物質可能主要作用于中樞神經系統(tǒng)。為了驗證這個假設，1972年，韓濟生開始在家兔身上做實驗，對“甲兔”進行針刺，將甲兔的腦脊液抽取注入到“乙兔”的大腦，“乙兔”也產生了鎮(zhèn)痛反應。實驗結果使他確信：腦脊液里含有鎮(zhèn)痛物質。

隨著實驗的不斷深入，韓濟生逐漸發(fā)現，這些物質就是腦啡肽、內啡肽以及強啡肽等，它們是人體自身釋放的一種神經肽?！拔覀冇玫皖l電脈刺激穴位時，可引起它的緩慢釋放；高頻刺激時，會強烈釋放。實驗結論表明，針灸學中關于‘在同一穴位用不同手法進行針刺，可產生不同療效’的說法并非空穴來風，具備一定的科學依據?！?/p>

韓濟生頗為欣慰地說：“當時，做課題實驗的條件非常有限，不允許我們進行腦脊液中微量物質的分離和提取，歐美的科學家給動物做足底電擊、冰水浸泡，才引起腦啡肽釋放；我們用針灸輕輕刺激穴位，就可以辦到。而腦啡肽、內啡肽等又是看得見、抓得住的物質，大家比較容易接受。”就這樣，揣著沉甸甸的數據，1979年，韓濟生第一次走出國門，站在了美國波士頓“世界研究學會”的演講臺，卜，用確鑿的實驗數據和創(chuàng)新的神經學理論，將東方人的針灸原理從頭到尾地解釋了一遍。這次演講，使很多存有“針灸不科學”偏見的學者改變了原有的想法。

回國后，韓濟生沒有止步。打破“偏見”只是第一步，“針灸止痛”的應用才是關鍵。1990年，韓濟生根據針灸原理制作出一款書本大小的“經皮穴位神經電刺激儀(HANS)”：只要把郵票大小的電極貼在穴位表面的皮膚上，通過電流進行刺激，就可以發(fā)揮與針灸止痛類似的作用。他攜帶儀器，出席各種免費講演，幫助那些患有腰痛等慢性疾病的人治療疼痛，并將“針灸麻醉”逐漸推廣應用于臨床醫(yī)學的各個領域?！皩τ诎┌Y患者，通過針灸刺激患者分泌腦啡肽等鎮(zhèn)痛物質，使他們不再單單依靠杜冷丁等品，用藥量可以降低一半?！彪S后，廣州、北京、上海等醫(yī)院借助他的理論，陸續(xù)在臨床開始應用“針灸止痛”法。

1997年，美國國立衛(wèi)生研究院召開1000多人參加的聽證會，討論針灸是否科學、應該具有何種法律地位等問題。韓濟生作為直接接受美國衛(wèi)生部科研基金資助的科學家，對于“針灸療法具有化學物質基礎”的理論進行了科學闡述。從那以后，美國的醫(yī)療保險公司開始為這種治療方式擔保；美國政府也將他所開拓的“針灸理論”編入供醫(yī)學研究生研讀的高等教材《物質依賴》；英國的皇家醫(yī)院也開始推廣“針灸止痛”療法。

深重的任務：針灸戒毒

據國家禁毒委員會辦公室消息，中國目前登記在冊吸毒人員121.8萬名。而實際上，由于存在沒有登記的潛在吸毒者。估計真實的吸毒人數是登記在冊的1.6～

2.2倍甚至更多。

吸毒是一個嚴峻的社會問題，戒毒是一個亟待攻關的醫(yī)學課題。續(xù)研究，他又為“針灸原理”瞄上了新陣地――戒毒。

確定目標后，韓濟生的身影開始頻繁出現在戒毒所、公安局，跟吸毒人員打起了交道?！八麄兏嬖V我，吸毒是一種‘飄’的感覺。隨著毒癮的加大，想獲得這種‘飄飄欲仙’的，只能不斷加大劑量?！表n濟生在研究后認為，腦啡肽就像天然嗎啡，可以幫助人們減輕毒癮。由于吸毒人員長時間使用嗎啡等藥物，自身的腦啡肽分泌已變得非常遲鈍，所以通過電療針灸，喚醒腦啡肽的自然分泌，完全可以使他們減輕毒癮。

緊接著，HANS儀器開始廣泛應用于戒毒所。“吸毒者在使用20－30分鐘后，就開始慢慢恢復平靜，而戒毒的全過程需要維持兩周左右?！睘榱思钗救酥匦抡褡?，韓濟生和老伴兒掏出10萬元積蓄設立了“韓氏戒毒不復吸獎”，獎勵給那些意志堅定的成功者。為了防止他們復吸，韓濟生還花錢雇傭社工，幫吸毒者做后期的監(jiān)管治療?！白畛酰?00人中只有20人左右在一年后仍然沒有復吸。但通過治療和監(jiān)管，這個數字又增添了二十幾人?！表n濟生欣慰地說。

此間，韓濟生于2004年獲NIH重點科研基金與哈佛大學合作研究針刺戒毒原理，其間兼任哈佛大學精神病學科兼職教授，以探討“韓氏穴位神經刺激儀”是否能為可卡因吸毒者解除毒癮；2005年6月，他又與吳階平基金會、上海市針灸經絡研究中心、上海市科委和上海市禁毒委合作，意在發(fā)起聲勢浩大的綠色戒毒、防復吸工程……

十幾年的“戒毒戰(zhàn)”中，韓濟生又找到了更多的靈感，開始向孤獨癥、抑郁癥等精神疾病發(fā)起挑戰(zhàn)。2008年，韓濟生將研究重點放在“孤獨癥”群體。“治療失眠有藥物，孤獨癥沒有；治療抑郁癥有藥物，孤獨癥沒有；孤獨癥幾乎沒有治療方案。”韓濟生說，患孤獨癥的人群有3個特點：語言障礙、交流困難和重復動作。2008年春節(jié)，韓濟生邀請了一批兒科醫(yī)生，開始了“春光行動”。他告訴記者，“在大腦里，有兩種物質，‘血管緊張素’和‘子宮收縮素’，它們是控制人際交流的‘友善物質’。當這種物質偏低時，人就會表現交流不暢、不合群。我們試圖用針灸來刺激這兩種物質的分泌，改善自閉癥狀。”在經過無數次實驗后，韓濟生決定給輔助對象無償提供HANS儀進行治療。有些孩子從只吃一種品牌的方便面，改善到可以吃水果等食品；有些孩子也從最初一個字的用語，變得連貫說話。這一切，都讓韓濟生覺得很溫暖。

高尚的師德：真誠

“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”，這是韓濟生身體力行的座右銘?！拔覑劢虒W，得天下英才給予教育，是人生一樂。”韓濟生說。

1993年，韓濟生主編出版了我國第一部大型神經科學專著《神經科學綱要》，在一年多的時間內就匯聚了國內外69位華裔學者完成150余萬字的巨著，被中國神經科學的創(chuàng)始人之一張香桐教授稱之為“奇跡”。該專著1995年獲得國家教委頒發(fā)的生物醫(yī)學科技書目中惟一的特等獎，并獲1996年衛(wèi)生部科技書刊一等獎和國家科技進步三等獎。

與韓濟生共過事的人對他一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度深有感觸。而以常人的眼光來看，他的某些做法近乎苛刻、較真，甚至達到令人生畏的程度。對自己的每位研究生畢業(yè)論文他都嚴格把關，大到實驗思路、網表設計，小到標點符號，絕不馬虎。學生們都有這樣一種強烈的感受，在不斷修改和完善論文的畢業(yè)答辯過程中，是韓先生最為“刁難”他們的時候，也是他們科研能力再提高的過程。他反復告誡學生：實驗一時做不出理想結果，可以慢慢找原因，但絕不能為趕文章，搞假結果。違背科學精神，做人、做事都不可能成功。他常以國外曾有人為個人名利，把小白鼠身上的毛染黑，稱之為基因突變，因此身敗名裂的例子教育大家。基于此，北京大學神經科學研究所在幾十年的科研學術中從未發(fā)生過后面的實驗否定前面結果的尷尬之事。

從1981年開始招收第一個博士生開始，韓濟生已經先后培養(yǎng)了50多名博士生，目前大部分都在歐美工作和學習。

1998年，恰逢韓濟生院士執(zhí)教45周年，他的學生將他們與恩師的點滴回憶編成了一本書――《芳菲時節(jié)》，其中，幾乎所有的學生都在書中提及受惠于實驗室的周末午餐會。韓濟生院士實驗室的第一次周末午餐會始于1985年，至今已經堅持了近20年。午餐會既是大家互相溝通信息，進行學術論討的地方，也是韓老師培養(yǎng)學生表達能力的地方。在會上，每個人都可以無拘無束地發(fā)表自己的想法和學術見解，大膽發(fā)言。正是韓老師對學生的這種廣泛的能力訓練，使得他們很快就適應了國外的工作方式。

每學期開學，韓老師都要親自為實驗室的每一位研究生準備一個半月的匯報記錄本，并親手用毛筆寫上：“在科學的道路上”，以及每個人的名字。韓老師規(guī)定研究生必須不斷總結研究中遇到的問題，以及提出對下一步研究工作的設想，并在每月1日和15日以書面報告的形式按時上交，他不但要求學生按時上交，他自己也在抓緊時間批改，將學生提出的問題給予及時的解惑。

韓濟生院上不但教會了學生做學問，而且青傳身教，潛移默化中教給了學生很多做人的道理。正是他的學者正氣，贏得了學生廣泛的尊敬和愛戴。

某單位審批學位點請他填寫專家鑒定意見后，送上2000元人民幣表示謝意，他按審稿標準只收下50元，其余如數退還。某學生拿著自己起草的出國推薦信請他審閱，她把自己學習成績的名次寫為：“top5％”。韓濟生認真詢問她的成績后指出：“你的成績不夠‘top5％’，就不要寫這句。科學就是要實事求是，你連對自己的評價都沒有勇氣求實，你將來所從事的科學研究能讓人信服嗎?”

韓濟生曾給學生上過一堂“課外課”：他問學生，有一排10輛自行車成片倒下，你的車子恰好在最上層，你的反應是什么?是慶幸自己的車子在上層，推起就走，還是考慮到自己的車子先倒下才碰倒一大片，因此愿意把倒下的車一輛輛扶起?當你走到門口，看到后面有人跟隨，你是閃身而過，還是把門推住幾秒鐘，給后來者以方便?韓教授對日?！靶∈隆钡姆治觯谀贻p學生中激起了心靈的震撼。

在韓濟生的感召下，北京醫(yī)科大學神經科學研究中心所有的學生和研究人員都在奮力地為發(fā)展針灸醫(yī)學和疼痛醫(yī)學奉獻著。1993年，衛(wèi)生部批準該實驗室建立“腦功能研究”部級重點實驗室。誰能想到，這個實驗室是從原來一個僅有3個人的針刺麻醉研究室發(fā)展而來的呢!

韓濟生領導的實驗室，既像一座鐘表，又像一座熔爐，在有序而火熱地向前運轉。

緣自家鄉(xiāng)的美德：勤奮

“我買了一本書，寫的是麥哲倫航海。麥哲倫堅持著一次次遠航，總算完成了自己的一個心愿。我覺得科學家也是在實現自己的心愿?！表n濟生在工作和生活中也

是個遠航者，朝著一個又一個目標進發(fā)。

在老伴朱秀媛眼里，韓濟生是個工作狂：“工作累了中途小憩，他把雙手擱在腦袋底下，手壓麻了就會自然醒來，他再接著工作?！?/p>

女兒韓一虹仍記得，父親當年要從天壇逆風騎車30多里路到北醫(yī)去上班，她有一次央求說：“爸爸，外面風雪太大，你能不能等雪停了再走?”韓濟生回答說：“我想看看，這回能不能再次戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)?！彼牙щy都當成了磨練意志的機會，這種激情一直在生活中伴隨著他。

“作為一個科學研究者，發(fā)愁的時間是長期的；愉快的時間是短期的。剛撥開迷霧見明月，一個新問題又來了，剛愉快一點，又開始發(fā)愁?！表n濟生說。

韓濟生就像是一臺“雙核”電腦，從密不透風的安排中擠出時間，在枯燥的研究之外不斷找尋生活的可愛之處。采訪中，韓濟生的手指不停地在腿上寫啊畫啊。他愛練書法，可是從來沒有充裕的時間練，就只能在自己的腿上寫寫畫畫；他原來跑步鍛煉身體，因為沒有時間，有時就改成了原地蹦跳。

每年暑假，韓濟生都會到波士頓與哈佛大學合作科研3個月，每天背著書包走路上班。在路上，如果不思考實驗問題，他就會用步距測量從家到實驗室的距離。

有朋友曾向朱秀媛“告狀”，“你們家老韓騎車太快，讓他慢著點?！表n濟生卻說，“我的車速在不斷調節(jié)，路兩邊沒人的地方就騎快點，當做鍛煉身體。中國人把自行車當交通工具，外國人當運動器材，我中西結合，效率更高!”

幫助韓濟生編寫戒毒科普讀物的馬達深深地被他發(fā)現美、創(chuàng)造美的能力折服，“哪怕是路過一個小小的徐家匯花園，他也會給地上練書法的老人、相互依偎的老年伴侶、盛開的鮮花照相!”有一次，馬達注意到韓濟生的羊毛衫兩只袖子的肘部非常特別，就問韓濟生，“這羊毛衫買來就這樣嗎?”韓濟生得意地笑了，“我找人補的，還不錯吧!”

韓濟生的“摳門”是有名的，比如他總是將復印紙一面用過反面再用；把每天收到的大量信件的信封收集起來作為資料袋再次利用。他還上書北醫(yī)大校長，建議校內交流的信件，信封用鉛筆寫，這樣用橡皮擦后可以再次使用。而在兒女的記憶中，近十年來，孩子們從國外回來探親，父親只在學校附近的一個小餐館請他們吃過一次飯……

但對于有益于年輕人成長的事情，他卻“大方”得很。比如，為了提高效率、節(jié)省學生們的時間，他曾自費花500美元在美國購買了處理資料和作圖用的軟件；考慮到研究生生活待遇低，他總是將自己出國講學所得的講課費兌換成人民幣，作為津貼，按每人的表現和貢獻發(fā)給大家。同時在韓濟生的心中始終充滿著對教育事業(yè)的關注。當他獲得光華獎學金后，他將一半捐給了實驗室，另一半捐給了希望工程，為偏遠山區(qū)小學建立一個圖書室。這是北京市以個人名義捐資建立起來的第一個“希望圖書室”。在捐贈儀式上韓濟生講：“書中自有五彩景，書中自有希望路，一本好書可能指出一條希望之路。可能改變一個人的一生，改變一個村鎮(zhèn)……這是我對希望圖書室的夢想，但愿夢想成真!”“父親上樓都是快速跑步，每一步都邁兩級臺階。他欣賞刻苦勤快的人，看不起懶惰散漫的人，憎惡偷奸?；?、弄虛作假的人?！眱鹤禹n松平說，父親對他要求十分嚴格。1992年，韓松平在華盛頓大學做博士后研究，正逢父親編寫《神經科學綱要》第一版，父親對他說，雖然他能勝任某一章的寫作+但是另一個已畢業(yè)的研究生更合適，如果這個研究生不愿意寫或者不能完成任務，才能由他接手寫。“臨近截稿日期的一天父親突然說對方不能及時完成任務而由我來寫?！边@本書，是中國惟一一本神經科學教科書，成為了神經科學工作者的必備書籍。