小學(xué)教育專業(yè)見習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育專業(yè)見習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)模式 師資建設(shè) 職前培養(yǎng)

師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量提高的瓶頸，基礎(chǔ)教育的不斷改革和快速發(fā)展對小學(xué)教師的角色、知識(shí)和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業(yè)知識(shí)，而且還要具備較高的教學(xué)技能以及一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校的初等教育專業(yè)，如何使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能夠迅速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，不再走“未上崗，先培訓(xùn)”的老路，我們進(jìn)行了積極的探索，在教學(xué)方面進(jìn)行了 “2+1教學(xué)模式”的教學(xué)改革。

1 農(nóng)村師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

我國農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的差異和地域差異，農(nóng)村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點(diǎn)。

1.1 對職業(yè)精神的渴求

長期以來，我國大部分農(nóng)村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，教師的待遇比較低，從而導(dǎo)致小學(xué)教師的流動(dòng)性比較大，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比較，在農(nóng)村的師資培養(yǎng)過程中，教師的職業(yè)精神問題便凸顯出來。

1.2 對全科型教師的訴求

鑒于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量比較少這一現(xiàn)實(shí)，許多教師都身兼數(shù)科、身兼數(shù)職，個(gè)別地區(qū)依舊存在“包班”現(xiàn)象和復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師不僅要承擔(dān)本班級所有的教學(xué)科目，甚至擔(dān)任全校某一學(xué)科的全部教學(xué)任務(wù)。這就對農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學(xué)科知識(shí)，還要懂得基本的教育管理常識(shí)。

1.3 對課程資源開發(fā)能力的要求

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)一直是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學(xué)設(shè)備和儀器，教師面臨的依然是“一支粉筆，一塊黑板”的困境。然而，農(nóng)村小學(xué)與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學(xué)資源的開發(fā)與利用將成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的突破口。這也使得在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)中，課程資源開發(fā)能力和課程整合的意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)亮點(diǎn)。

2 初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式的主要內(nèi)容

初等教育專業(yè)（專科）實(shí)行的“2+1教學(xué)模式”，簡單說就是學(xué)生在校期間的前2年重點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后1年重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式。前2年的理論學(xué)了課堂教學(xué)以外，還包括專業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。2+1教學(xué)模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實(shí)踐以及評價(jià)體系等方面進(jìn)行了重要調(diào)整。

2.1 課程設(shè)置

小學(xué)課程綜合化是21世紀(jì)小學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢，為了更好地適應(yīng)新時(shí)期的要求，在課程設(shè)置中，進(jìn)一步優(yōu)化了通識(shí)課程、教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程的配比，精心挑選課程內(nèi)容，符合當(dāng)前國際師范教育的整體趨勢，即教育專業(yè)課程比重增加（占總學(xué)時(shí)的25%左右），教育實(shí)踐起步提前（大多在第1學(xué)期開始），職業(yè)技能與方法課程門類多、分類細(xì)、比例大，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)分散進(jìn)行，有利于師范生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

在學(xué)科專業(yè)課程方面，只開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，不追求學(xué)科知識(shí)的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術(shù)，學(xué)科專業(yè)課程增設(shè)了漢語基礎(chǔ)、手風(fēng)琴，主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)）教學(xué)法課時(shí)增加了2倍，教育實(shí)踐課程比重明顯上升。課程設(shè)置的調(diào)整，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生具有崇高的師德、良好的藝體素質(zhì)、從事小學(xué)多門課程教學(xué)的能力和初步進(jìn)行教育研究的能力。所有課程開設(shè)時(shí)間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供有利條件。

2.2 教學(xué)模式

根據(jù)初等教育專業(yè)“全科型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性，利用當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的典型案例，簡明扼要講述理論核心，通過小組討論、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式實(shí)現(xiàn)教育理論的應(yīng)用；課后為學(xué)生提供閱讀材料，拓展專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)敏感度；每門課程設(shè)計(jì)若干研究性課題，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績計(jì)入學(xué)科總成績中。

教師教育一體化的一個(gè)重要方面就是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范院校與中小學(xué)之間結(jié)成合作伙伴，大學(xué)教師的教育教學(xué)研究間接帶動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生“將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，再通過實(shí)踐驗(yàn)證和豐富教育理論”的意識(shí)。

因此，2+1教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高師院校與小學(xué)之間的合作，與學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，安排小學(xué)校長和骨干教師進(jìn)行教育教學(xué)的講座，同時(shí)分派高校各專業(yè)教師深入小學(xué)了解當(dāng)前班級管理、課堂教學(xué)的實(shí)際情況，為專業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應(yīng)用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代小學(xué)教育要求的合格教師，又促進(jìn)了大學(xué)教師從灌輸型向研究型的轉(zhuǎn)變。

2.3 教育實(shí)踐

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是提高教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)教育理論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過見習(xí)、實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際教學(xué)過程的洞察、應(yīng)對以及解決實(shí)際問題的能力，提高教育研究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師教育對實(shí)踐的回歸。

為了保證見習(xí)、實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，2+1教學(xué)模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)科課程、教育專業(yè)課程、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，把理論與實(shí)踐的結(jié)合分解滲透到6個(gè)學(xué)期當(dāng)中，在明確每個(gè)階段主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

2.3.1 見習(xí)、實(shí)習(xí)階段的安排

關(guān)于見習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間安排及主要任務(wù)，可以按下表進(jìn)行：

階段 時(shí)間 主要任務(wù)

第一次見習(xí) 第2學(xué)期（1周） 以觀察了解小學(xué)教育現(xiàn)狀為主，形成感官上的整體認(rèn)知，了解小學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)反思大學(xué)中的學(xué)習(xí)，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和工作。

第二次見習(xí) 第3學(xué)期（1周） 教學(xué)觀摩，觀察小學(xué)教師如何組織教學(xué)、管理班級，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并思考對策，見習(xí)期間盡可能參與小學(xué)教師的集中培訓(xùn)和教學(xué)研討。

第三次見習(xí) 第4學(xué)期（1周） 見習(xí)期間，除了聽課、見習(xí)班主任以外，要與小學(xué)教師共同備課并參加小學(xué)的教研活動(dòng)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定數(shù)量的授課。

第一次實(shí)習(xí) 第5學(xué)期（1學(xué)期） 第一次實(shí)習(xí)的方式是集中實(shí)習(xí)。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，即除了實(shí)習(xí)學(xué)校配備指導(dǎo)教師以外，實(shí)習(xí)生所在的系也要安排指導(dǎo)教師，進(jìn)行巡回聽課、指導(dǎo)。

第二次實(shí)習(xí) 第6學(xué)期（1學(xué)期） 頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生以一名真正的教師身份，從事教學(xué)工作和班主任工作。

2.3.2 見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)

建立由教育專家、任課教師、小學(xué)校長、小學(xué)優(yōu)秀教師等人員組成的見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，在見習(xí)實(shí)習(xí)的各個(gè)階段對實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育理念、專業(yè)技能的全面指導(dǎo)。

2.3.2.1 見習(xí)、實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)。具體包括幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念、觀看實(shí)習(xí)錄像、進(jìn)行微型教學(xué)和問題模擬教學(xué)、教師形象塑造、見習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)和細(xì)節(jié)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2.3.2.2 見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生（見習(xí)生）在教育教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，提出針對性的建議和改進(jìn)策略。每個(gè)實(shí)習(xí)階段都會(huì)有指導(dǎo)教師到小學(xué)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)記錄實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)，解答實(shí)習(xí)過程中的困惑，為實(shí)習(xí)生提供各方面的支持。

2.3.2.3 見習(xí)、實(shí)習(xí)后的總結(jié)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生共同總結(jié)見習(xí)、實(shí)習(xí)中的得與失，正視見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中遇到的困難，并進(jìn)行深入的思考和探討，進(jìn)一步提升對教育理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。在每個(gè)實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，總結(jié)實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢和不足，并制定合理的改進(jìn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐能力的逐步提升。

2.4 評價(jià)體系

在建立課程與教學(xué)評價(jià)體系的過程中，堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性和實(shí)踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應(yīng)速度、在職表現(xiàn)及職后發(fā)展等多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)；強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)技術(shù)的多樣化，形成由教育專家、教師、學(xué)生、小學(xué)指導(dǎo)教師等多個(gè)主體組成的評價(jià)小組，通過問卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評價(jià)主體對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的意見、建議，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師要進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；注重評價(jià)方法的綜合化，即注重形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相互補(bǔ)充。

3 2+1教學(xué)模式與農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)需求的契合

初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)以及實(shí)習(xí)基地的選擇等方面，滿足了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的多方面要求。

3.1 “全科型”教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位

2+1教學(xué)模式在課程設(shè)置方面，打破了以往的專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的融合，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不劃分專業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學(xué)各個(gè)學(xué)科，并在教育類課程中增加小學(xué)綜合實(shí)踐與小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程設(shè)置的全面性和前瞻性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的針對性

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)的不同在于，前者由于硬件設(shè)施的缺乏，所以更加注重課程資源的開發(fā)與利用，因而對教師課程意識(shí)的要求便更為迫切。在2+1教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)與玩教具制作相融合，專業(yè)必修課與選修課相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握最基本的教學(xué)技能的同時(shí)，增加“利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進(jìn)行玩教具制作、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和校園文化建設(shè)”的內(nèi)容，通過這些針對性更強(qiáng)、適用性更廣的知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，為今后的教育教學(xué)工作提供參考。

3.3 實(shí)踐基地的建設(shè)

2+1教學(xué)模式中的教育實(shí)踐體現(xiàn)在分散實(shí)（見）習(xí)與集中實(shí)（見）習(xí)的融合，在每學(xué)期一次的教育見習(xí)中，學(xué)生回到生源所在地的農(nóng)村小學(xué)跟班一周，通過觀察、訪談、問卷等方式，逐漸豐富對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境及教育現(xiàn)狀的感性認(rèn)識(shí)，并在見習(xí)結(jié)束后，完成不同形式的見結(jié)，在理性反思中深化對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

第2篇：小學(xué)教育專業(yè)見習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新對策

前言

在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

(一)對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗

關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對于最后一次時(shí)間較長的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

(三)實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實(shí)踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。

2.實(shí)踐教學(xué)“無人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐;另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)為每一名實(shí)習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對策

(一)更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀;增加了綜合實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐-實(shí)驗(yàn)教學(xué)-技能訓(xùn)練-教育見習(xí)、實(shí)習(xí)-課題研究五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性—— 實(shí)踐教學(xué)四年不斷線;階段性——五個(gè)環(huán)節(jié)分成五個(gè)相對獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核;完整性 ——五個(gè)環(huán)節(jié)都是相對獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體;遞進(jìn)性——五個(gè)環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：(1)從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。(2)教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見習(xí)-實(shí)習(xí)-研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。(3)專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。

(二)創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個(gè)共識(shí)，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏?？梢姡邘煆?qiáng)化活動(dòng)課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動(dòng)課的能力也是非常有利的。

2.開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動(dòng)尤其是專業(yè)性活動(dòng)的組織、運(yùn)行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

(三)設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊(duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目;毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。

(四)建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能

為了使小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見習(xí)、認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺(tái)。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展 “師徒結(jié)對”活動(dòng)。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對”活動(dòng)，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進(jìn)行考核。整個(gè)過程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對”活動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺(tái)，它是對舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”;強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育;強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流;強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu);強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)教育專業(yè)見習(xí)總結(jié)范文

論文摘要： 教育實(shí)踐活動(dòng)是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當(dāng)前高師院校還沒有把教育實(shí)踐真正作為一種課程去建設(shè)，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的理智取向。小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學(xué)地建構(gòu)實(shí)踐類課程體系，恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容，正確地進(jìn)行實(shí)施與評價(jià)。 

 

近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實(shí)踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實(shí)踐問題卻日益凸顯，這些問題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實(shí)踐性知識(shí)積累不夠、對實(shí)際教育教學(xué)體驗(yàn)不足、工作適應(yīng)期延長的嚴(yán)重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。 

一、正確理解教育實(shí)踐的含義 

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實(shí)習(xí)等同起來，這主要緣于教育實(shí)習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會(huì)。但這種先理論后實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。 

小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會(huì)發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實(shí)踐活動(dòng)即教育實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，就通過各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，使其做好教師意識(shí)和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時(shí)，在教育實(shí)習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機(jī)會(huì)反思、糾偏補(bǔ)漏和再實(shí)踐，從而使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。 

因此，教師教育中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”，從活動(dòng)場所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)；從活動(dòng)內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習(xí)，而且包括任務(wù)相對單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)；從活動(dòng)方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競賽、實(shí)習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動(dòng)組織形式看，應(yīng)包括集體性實(shí)踐活動(dòng)、以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動(dòng)外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。 

二、正確把握教育實(shí)踐類課程的專業(yè)意義 

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。 

教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。 

教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動(dòng)最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識(shí)。這種實(shí)踐性的知識(shí)是與教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)相對應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實(shí)踐課程，職前教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個(gè)教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價(jià)值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實(shí)上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識(shí)上。豐富的實(shí)踐性知識(shí)是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。 

三、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路 

（一）恰當(dāng)選擇教育實(shí)踐課程的內(nèi)容 

高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。 

1．專業(yè)情意培養(yǎng) 

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認(rèn)識(shí)小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請進(jìn)來。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動(dòng)，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。 

2．班主任工作能力的培養(yǎng) 

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級學(xué)期工作計(jì)劃與總結(jié)；（2）學(xué)生個(gè)案研究實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會(huì)寫兒童個(gè)案研究報(bào)告；（3）班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)班隊(duì)主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng)，能較好體現(xiàn)設(shè)計(jì)方案；（4）課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐，要求學(xué)會(huì)制定班級課外活動(dòng)規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動(dòng)，符合活動(dòng)要求。 

3．教學(xué)能力的培養(yǎng) 

教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個(gè)方面。 

（1）教學(xué)基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。 

（2）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動(dòng)技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。 

（3）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說課與評課、開放性、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)等。 

4．教育科研能力的培養(yǎng) 

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動(dòng)研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行行動(dòng)研究，能夠撰寫出符合要求的行動(dòng)研究報(bào)告。 

5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng) 

可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項(xiàng)自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、科學(xué)等科目的雙語教學(xué)等。 

（二）正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評價(jià) 

1．實(shí)施的基本原則 

一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習(xí)分散，實(shí)習(xí)相對集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實(shí)踐基地應(yīng)該是校外教育實(shí)踐的主平臺(tái)。 

2.實(shí)施的基本途徑與形式 

教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內(nèi)實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實(shí)踐競賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、助教、助研、助管、寢室每日練活動(dòng)、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師成長協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。 

3.考核與評價(jià) 

（1）將教育實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。 

（2）制定教育實(shí)踐課程考核評價(jià)指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評組織。 

（3）教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度，每年定期考核，凡有一項(xiàng)教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。 

（4）評價(jià)主體多元化。對每次重要的教育實(shí)踐活動(dòng)都采取學(xué)生自我評價(jià)、小組互評、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評價(jià)相結(jié)合的辦法。 

 

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［2］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師隊(duì)［m］.北京：教育科學(xué)出版社，2002. 

第4篇：小學(xué)教育專業(yè)見習(xí)總結(jié)范文

 

隨著我國小學(xué)教育師資培養(yǎng)日趨高教化，高職院校初等教育專業(yè)成為培養(yǎng)小學(xué)教育師資的重要基地，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教育師資的重要任務(wù)。教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)之一，也是教師從教能力的重要組成部分，更是直接影響教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此，對高職院校初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的研究具有重要的理論價(jià)值和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

 

本文以吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院初等教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象，對其學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查，獲得教學(xué)技能培養(yǎng)的一手資料，總結(jié)影響教學(xué)技能培養(yǎng)的因素，并在此研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合任課教師和學(xué)生的建議，提出改進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的策略。

 

我們自行編制了《初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能調(diào)查問卷》，對吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院初等教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，對收回的問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并對部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。

 

1 教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

 

1.1 課堂教學(xué)內(nèi)容較為豐富，教學(xué)方法較為靈活

 

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，60%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容豐富并與時(shí)俱進(jìn)。筆者通過對任課教師的隨堂聽課也發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，在講授理論知識(shí)的同時(shí)，能夠向?qū)W生介紹一些先進(jìn)的教學(xué)理念，播放一些教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過對任課教師的訪談，筆者了解到對于一些理論知識(shí)，如教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等，教師采用的是講授法，而對于一些教學(xué)技能的訓(xùn)練，則通過小組演練、討論的方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)方法相結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

 

1.2 教師樂于對學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)

 

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生認(rèn)為教師對于學(xué)生教學(xué)技能的指導(dǎo)是較為積極的，學(xué)生是滿意的。除了專業(yè)技能課和教學(xué)法課上的指導(dǎo)外，學(xué)院每周三還開設(shè)了特長班課程，給予學(xué)生專門的教學(xué)技能指導(dǎo)。

 

1.3 考核方式較為多樣化

 

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院的考核方式多為平時(shí)成績、期末考試成績與作品評價(jià)相結(jié)合、其次是期末閉卷考試和期末作品設(shè)計(jì)。對于理論課和基礎(chǔ)課，教師的評價(jià)方式多為期末閉卷考試，對于技能課和專業(yè)課的考核，教師則依據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中上交作業(yè)的質(zhì)量來綜合評定學(xué)生的學(xué)期成績。可見，學(xué)院還是比較重視對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。

 

1.4 學(xué)生的教學(xué)基本功較好

 

小學(xué)教學(xué)技能從深淺不同層面可分為教學(xué)基本功和課堂教學(xué)技能。教學(xué)基本功指教師自身扎實(shí)的知識(shí)水平和基本教學(xué)技能。學(xué)院對于初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練非常重視，除開設(shè)師范院校常設(shè)的知識(shí)技能課和實(shí)驗(yàn)課之外，還開設(shè)了《普通話》《書法》《美術(shù)》《音樂》等課程，并在每周三下午開設(shè)特長班課程，安排教師專門指導(dǎo)，側(cè)重發(fā)掘?qū)W生的特長潛質(zhì)。對學(xué)生進(jìn)行三筆字、音體美的考核，安排相關(guān)教師對學(xué)生的教學(xué)基本功掌握情況進(jìn)行評定，對合格者頒發(fā)合格證書。此外，學(xué)院還舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，開展各種專業(yè)技能比賽，如“講故事”比賽、“三筆字”比賽、“簡筆畫”比賽、“鋼琴彈唱”比賽等等，對優(yōu)秀者頒發(fā)榮譽(yù)證書。通過訪談，筆者了解到大部分學(xué)生的動(dòng)手能力都比較強(qiáng)，三筆字水平都能達(dá)標(biāo)，普通話達(dá)到二級乙等水平，有的學(xué)生甚至達(dá)到了二級甲等水平。同時(shí)，學(xué)生還具備了一定的音體美功底，能寫能畫，能歌能舞，能適應(yīng)今后教學(xué)工作的需要。

 

1.5 存在的問題

 

1.5.1 從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的教學(xué)方法尚存在問題

 

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有36%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法單一，甚至有18%的學(xué)生認(rèn)為有的教師上課時(shí)只是照本宣科，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)。還有28%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容枯燥，12%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊或者脫離實(shí)際。

 

1.5.2 學(xué)生的課堂教學(xué)技能有待提高

 

筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，初等教育專業(yè)學(xué)生由于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)的過程中暴露了很多問題。例如，不會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容釆取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，不能很快抓住學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講解不能突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)， 教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰，組織教學(xué)和駕馭課堂的能力差。問題出在學(xué)生身上，但它反映了教師教學(xué)上存在的問題。

 

2 影響教學(xué)技能培養(yǎng)的主要因素

 

有因才有果。要解決在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題，就得先找出影響學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的主要因素。經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為主要有如下幾點(diǎn)：

 

2.1 學(xué)院開設(shè)的理論課程較多，技能課程較少

 

在學(xué)院的課程設(shè)置中，多以理論知識(shí)講解類型的課程為主，缺乏對學(xué)生實(shí)踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)。筆者在對學(xué)生的訪談中了解到：學(xué)院開設(shè)了很多基礎(chǔ)的專業(yè)性課程，學(xué)生學(xué)得泛而不精，缺乏扎實(shí)的功底。教學(xué)技能課則主要是教學(xué)法課，且一般在實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期開設(shè)，只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)太緊，學(xué)生教學(xué)技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。

 

2.2 教師教學(xué)水平參差不齊

 

通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教師教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生對任課教師教學(xué)水平的滿意度不高。一些老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)內(nèi)容比較充實(shí)，在講授基本理論知識(shí)同時(shí)會(huì)結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列舉很多往屆學(xué)生的問題和案例， 教學(xué)形式多樣，更注重通過實(shí)際的訓(xùn)練讓學(xué)生習(xí)得各項(xiàng)教學(xué)技能。但有的年輕教師剛參加工作，雖然教學(xué)熱情很高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對基礎(chǔ)教育的了解也不多，主要以講授課本上的理論為主，并沒有案例分析和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

 

2.3 學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練少，教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少

 

學(xué)生的教學(xué)技能較弱的主要原因就是技能訓(xùn)練不足，上講臺(tái)的機(jī)會(huì)少，接觸小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。首先，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間不夠。課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，基本上都是在開設(shè)學(xué)科教學(xué)法課程的一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，課時(shí)緊，班級學(xué)生人數(shù)多，每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練次數(shù)很有限，有的學(xué)生一個(gè)學(xué)期只能輪到一次機(jī)會(huì)。其次，雖然學(xué)院將教育見習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，但見習(xí)時(shí)間短，形式單一。有些見習(xí)單位對于見習(xí)工作也不是很配合。有些小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)有見習(xí)生來聽課，就布置學(xué)生做練習(xí)或試卷，學(xué)生沒有實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，見習(xí)后也很少進(jìn)行交流。

 

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

 

調(diào)查問卷顯示，初等教育專業(yè)學(xué)生中有61%的學(xué)生愿意當(dāng)小學(xué)老師，35%的學(xué)生認(rèn)為不確定是否將來會(huì)從事小學(xué)老師的職業(yè)，還有4%的學(xué)生明確表示不愿意當(dāng)小學(xué)老師。因此，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，對教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏熱情，這也是影響教學(xué)技能培養(yǎng)的因素之一。

 

3 改進(jìn)初等教育學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的對策

 

通過調(diào)查、分析，筆者認(rèn)為對初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)可以在以下幾方面進(jìn)行改善：

 

3.1 對學(xué)生開展思想教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性

 

學(xué)生是教學(xué)技能訓(xùn)練的主體，是訓(xùn)練成果的最終體現(xiàn)者。只有學(xué)生主動(dòng)積極地掌握相關(guān)基本理論，自覺地進(jìn)行經(jīng)常性的練習(xí)，在練習(xí)中自覺地去深化技能，最終才能把教學(xué)技能內(nèi)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)。所以在教學(xué)技能訓(xùn)練的組織實(shí)施過程中，要向?qū)W生開展相關(guān)的思想教育， 激發(fā)學(xué)生的積極性， 讓學(xué)生意識(shí)到教學(xué)技能訓(xùn)練的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)自覺地投入教學(xué)技能訓(xùn)練，為把自己培養(yǎng)成合格的人民教師而努力奮斗。

 

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，課堂內(nèi)外相結(jié)合

 

合理的課程設(shè)置是初等教育學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。理論課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，為職業(yè)技能訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。技能課程是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的核心課程和專門性課程，主要通過練習(xí)和實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。課程的設(shè)置應(yīng)將理論課程與教師教學(xué)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)的能力。同時(shí)要注意某些課程的層次性和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，應(yīng)盡早讓學(xué)生參與見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，課堂內(nèi)外相結(jié)合。

 

3.3 任課教師要提高自身的教學(xué)水平，采用多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)

 

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生心目中，一堂好的教學(xué)技能課的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，環(huán)環(huán)相扣;教學(xué)內(nèi)容組織合理，方法靈活多樣;教師講授準(zhǔn)確，專業(yè)知識(shí)扎實(shí);學(xué)生廣泛參與，師生充分交流。所以，任課教師要努力提高自身的教學(xué)水平，采用多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)技能的教學(xué)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。首先要注重理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂教學(xué)中可以通過采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，將理論知識(shí)與小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際、尤其是新課改聯(lián)系起來。其次，要采取多樣化的教學(xué)方法，如示范法、分小組演練法、討論法等，提高課堂教學(xué)效果。

 

3.4 加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)

 

在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，多給他們上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，同時(shí)，課堂外的培訓(xùn)和見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)制也應(yīng)得到加強(qiáng)。要加強(qiáng)見習(xí)指導(dǎo)，提高見習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生充分利用到小學(xué)見習(xí)的機(jī)會(huì)，了解基礎(chǔ)教育和小學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)院還應(yīng)提前做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作，實(shí)習(xí)期間，加強(qiáng)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師指導(dǎo)巡查力度，幫助實(shí)習(xí)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，確保實(shí)習(xí)的有效實(shí)施，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練。此外學(xué)院還應(yīng)采用校內(nèi)、校外一體化的教學(xué)模式，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，聘請小學(xué)的一線教師擔(dān)任教學(xué)技能的指導(dǎo)教師，把小學(xué)教師請到課堂， 或者舉辦講座，系統(tǒng)地講解小學(xué)課堂前后的工作，可以加深學(xué)生對小學(xué)教育的了解，親身聆聽一線教師的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)一線教師課前如何備課以及課后如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合教學(xué)技能水平的提高。

 

3.5 建立多元化的考核機(jī)制

 

初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的考核應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的考核方法，注重綜合性的技能考核，建立多元化的評價(jià)機(jī)制，從而全面考查學(xué)生的課堂教學(xué)能力。學(xué)院應(yīng)先制定學(xué)生技能考核標(biāo)準(zhǔn)，采取單項(xiàng)考核與綜合考核相結(jié)合，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的多種評價(jià)手段，在教學(xué)技能各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過程中，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，建立學(xué)生教學(xué)技能檔案袋，將學(xué)生訓(xùn)練過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一次成績都通過作品展示、考核記錄單等多種形式記錄在案。此外，還讓考取各種教師職業(yè)技能證書、取得達(dá)到規(guī)定要求的等級證書、在院級以上教學(xué)技能大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，以證代考的方式免考，從而有效激發(fā)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練。

 

4 結(jié)語

 

教師是一種專門職業(yè)，要?jiǎng)偃芜@種專門職業(yè)，必須掌握專門的技能，經(jīng)過專業(yè)技能的訓(xùn)練。高職院校作為小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，必須重視對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，提高初等教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

第5篇：小學(xué)教育專業(yè)見習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高考改革 小學(xué)教育專業(yè) 語文素養(yǎng)

2017年高考改革新方案正式出爐，語文180分，突出語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位、注重同其他課程同生活實(shí)踐的聯(lián)系、注重對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查的基本思想，這一定是今后的大方向。小學(xué)語文是各科學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)，是循序漸進(jìn)的積累過程，語文學(xué)習(xí)將伴隨孩子一生。所謂教育目的就是“培養(yǎng)人的總目標(biāo)，關(guān)系把受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會(huì)角色和具有什么素質(zhì)的根本性問題，是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)”。因此，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須與當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)主體――教師，教學(xué)客體――學(xué)生和教學(xué)環(huán)境――課堂。

在此著重探討教學(xué)主體――教師在小學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。

（一）教學(xué)情感“缺鈣”。

所謂教學(xué)情感“缺鈣”主要指在語文教學(xué)中教師只注重對課文故事內(nèi)容的介紹，缺乏對富有情感色彩詞匯的深刻體會(huì)和分析。學(xué)完后記住的往往是精彩的故事情節(jié)、人物形象，而書中具體的語句一般都忘記了，即教學(xué)“意化”。例如，在學(xué)習(xí)《列寧和衛(wèi)兵》一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀能清晰地記憶文本內(nèi)容，但對文本語言，包括一些很有表現(xiàn)力的詞語句子，卻沒有留下印象。比如，課文開頭寫：“清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上。”教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)述，學(xué)生說：“清晨，太陽照在斯莫爾尼宮上?！蔽谋疽馑级荚?，但是文本中豐富的語詞卻沒有了。課文用“陽光透過薄霧，金色的光輝”這個(gè)短語表達(dá)此時(shí)此刻“太陽”的狀態(tài)和景觀，用“灑”表達(dá)“照”的意思，而學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)只會(huì)運(yùn)用原來掌握的簡單語詞“述意”，而沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這種學(xué)習(xí)方法忽略的正是語文課程非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)――語言學(xué)習(xí)。

我國小學(xué)語文課一直以“初步理解課文――分段講讀分析――概括總結(jié)全文”的“讀懂課文”閱讀教學(xué)模式，學(xué)生獲得的主要是文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實(shí)際上只知道了二三百個(gè)故事而已。

（二）兒童文學(xué)素養(yǎng)低。

兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有著必然的聯(lián)系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學(xué)》演講中指出，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”，在周作人看來，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義語。

以現(xiàn)行人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文教科書為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學(xué)作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、寓言、科學(xué)文藝、散文、小說、獨(dú)幕劇等。

此外，兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。主要有：《安徒生童話》、《格林童話》等古今中外童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學(xué)的主要體裁，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，發(fā)揮重要作用。

現(xiàn)實(shí)卻是：1.語文教師忽略兒童文學(xué)教育在整個(gè)語文教育活動(dòng)中的重要性。2.語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中兒童文學(xué)知識(shí)方面的匱乏，難以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂趣，難以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用。

（三）學(xué)科知識(shí)單一。

學(xué)科知識(shí)綜合化是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，跨學(xué)科綜合教學(xué)才能為學(xué)生提供廣泛的知識(shí)背景和良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握除小學(xué)語文課之外的一至兩門其他學(xué)科教學(xué)，并學(xué)會(huì)把這些跨學(xué)科的知識(shí)融合在一起。很難想象一知識(shí)貧乏、知識(shí)面狹窄的教師如何拓寬學(xué)生的視野、引導(dǎo)思維、啟發(fā)想象、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經(jīng)常被學(xué)生問及幾個(gè)問題：圓明園是哪朝哪代建造的？當(dāng)時(shí)的皇帝是誰？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個(gè)地方地理位置有什么特點(diǎn)？有溫泉浴嗎？為什么說圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？文中說到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問題有的屬于歷史知識(shí)范疇，有的屬于地理知識(shí)范疇，有的屬于建筑學(xué)范疇，有的屬于科技知識(shí)范疇。對上述問題要求語文老師都能準(zhǔn)確地回答，老師只有具有較深厚的多學(xué)科知識(shí)積累，才能居高臨下、駕馭自如。

二、小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的有著內(nèi)在的聯(lián)系，面對現(xiàn)實(shí)對小學(xué)語文教學(xué)中教師的要求，小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)就顯得明朗了許多。

小學(xué)教育專業(yè)本著“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”的要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語或其他有關(guān)綜合課程的專門教師。

（一）多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

未來對小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平有更高的要求，不再局限于學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)生知識(shí)的簡單組合，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語文教師要用人類智慧的整體文化（文學(xué)文化、科學(xué)文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。

首先，一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語文教師首先應(yīng)該具有包括政治理論、科學(xué)人文及不斷積累的社會(huì)生活方面和人際關(guān)系方面的一般知識(shí)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，要擁有博中求精求專的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)和兩門或兩門以上的學(xué)科專門性知識(shí)與技能。因?yàn)閺奈覈壳皩?shí)際情況看，小學(xué)語文教師要承擔(dān)幾門課程的教學(xué)工作。小學(xué)語文教師應(yīng)對兩門或兩門以上的學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，了解學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢，了解這些學(xué)科對于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值及在人類生活中的多種表現(xiàn)形式。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要展示知識(shí)本身發(fā)展的無限性和生命力，把知識(shí)活化，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神、理論與實(shí)踐、知識(shí)與人類的統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)全面育人的價(jià)值。最后，一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語文教師還應(yīng)具有包括教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)理論、教育藝術(shù)等方面的知識(shí)。美國教育家杜威說過，不具備相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識(shí)，沒有對兒童心理結(jié)構(gòu)與活動(dòng)進(jìn)行深入觀察的人，是沒有資格當(dāng)教師的。復(fù)合型小學(xué)語文教師應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)的本觀、整體觀、辯證觀、發(fā)展觀都有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。還必須重視教學(xué)方法的研究、創(chuàng)新與應(yīng)用。方法制約效果，只有科學(xué)的、新鮮活潑的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力的、有進(jìn)取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責(zé)任感的新人。

（二）扎實(shí)的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立科學(xué)的兒童觀。不斷提高自身兒童文學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生看作社會(huì)的、發(fā)展的、獨(dú)立的、完整的人，給予他們公平的機(jī)會(huì)和權(quán)利，小學(xué)語文教師必須對兒童的情感認(rèn)知、品德、個(gè)性等全方位了解并努力促進(jìn)其向好的方向發(fā)展。只有充分認(rèn)識(shí)他們，才能正確對待他們，才能促進(jìn)少年兒童健康成長。小學(xué)語文教學(xué)有一個(gè)重要使命就是塑造學(xué)生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價(jià)值的特質(zhì)和知識(shí)傳給學(xué)生的途徑”。對于小學(xué)語文教師來說，要求他們同時(shí)把健康的人格、獨(dú)特的個(gè)人素質(zhì)和特性傳授給學(xué)生。因此，新世紀(jì)復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，掌握認(rèn)識(shí)規(guī)律。除了“講”的能力之外，還要有“導(dǎo)”的能力，引導(dǎo)小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做人”。

例如，在童話教學(xué)中教師可以通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據(jù)故事開頭寫童話、根據(jù)關(guān)鍵詞寫童話、根據(jù)課文續(xù)寫童話、根據(jù)材料擴(kuò)寫童話等多種形式，讓學(xué)生在童話創(chuàng)作中嘗試，放飛想象、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)童心、釋放童真，讓學(xué)生想寫、樂寫、善寫，為以后中高年級的記敘文寫作打下良好的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學(xué)中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)、兒童文學(xué)的體裁功能，倡導(dǎo)加強(qiáng)語文教師的兒童文學(xué)理念教育，讓“兒童文學(xué)回歸兒童”，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，才能使自己的教學(xué)游刃有余、生動(dòng)活潑，才能使學(xué)生對自己的課感興趣，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)小學(xué)教育R滌鏤乃匱的途徑

（一）整合中文類課程，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

適應(yīng)小學(xué)語文課程改革需要，整合小學(xué)教育本科專業(yè)中文類課程，提高學(xué)生的語文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置上主要照搬高師“中文專業(yè)”，到形成相對“專門化”的課程設(shè)置，這種課程體系不符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”，不可能與高師中文專業(yè)完全一致。高師院校小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的中文類課程顯得特別多，而小教專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不需要“專業(yè)化”，相對寬厚一些，對此需要對中文類課程進(jìn)行整合。不僅符合小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的整體安排，而且使學(xué)生較為全面地理解掌握語文的基本理論、基本方法，樹立正確的文學(xué)觀，具備從事小學(xué)語文教學(xué)研究能力，從而從整體上提高學(xué)生語文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

加強(qiáng)語文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。要求加強(qiáng)語文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過整合，學(xué)生不僅對枯燥的教育理論產(chǎn)生興趣，還提高現(xiàn)代教育水平，充分掌握小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，大大提高高師小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。

加強(qiáng)教育實(shí)踐課程設(shè)置，提高學(xué)生語文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)。教育實(shí)踐課程包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。從目前情況看，我國高師院校小教專業(yè)學(xué)生語文課外活動(dòng)較少，組織語文活動(dòng)能力不強(qiáng)，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不夠，還缺乏有效的指導(dǎo)，因此，在條件允許的情況下，有必要延長見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，并加強(qiáng)指導(dǎo)。還要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)水平和實(shí)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生加深對小學(xué)語文教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，為他們成為高素質(zhì)的小學(xué)語文教師打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師的實(shí)踐素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的體現(xiàn)。因此，教師語文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)揮要以訓(xùn)練學(xué)生語文能力為目標(biāo)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色，使之成為語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，成為課堂資源的提供者，成為實(shí)踐方法的指導(dǎo)者。

小教專業(yè)學(xué)生只有具備這些素養(yǎng)，才能在將來工作中努力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和高尚的道德品質(zhì)，逐步形成積極向上進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生語文教學(xué)技能的培養(yǎng)。

小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性。這就要求小學(xué)教師具有從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力，不僅具有扎實(shí)的聽、說、讀、寫技能，還具有能唱、會(huì)演、能做、會(huì)畫等全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強(qiáng)烈的示范性，兒童模仿性強(qiáng)、具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對小學(xué)生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師教學(xué)技能不但要全面，而且要規(guī)范，成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性，小學(xué)教育專業(yè)在對學(xué)生基本技能的要求上，如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會(huì)，而且掌握要準(zhǔn)確、扎實(shí)、規(guī)范，且富于美感，切實(shí)提高未來小學(xué)教師的人文素質(zhì)，提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。

教學(xué)技能包括基本技能、基本教學(xué)專業(yè)技能和綜合教學(xué)技能?；炯寄苡?xùn)練包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強(qiáng)對“三筆字”和普通話的要求。訓(xùn)練目的主要是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高個(gè)人的基本素質(zhì)及內(nèi)在修養(yǎng)，為其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特點(diǎn)是全面性、基礎(chǔ)性?；窘虒W(xué)技能訓(xùn)練是結(jié)合專業(yè)要求，使學(xué)生形成從事教學(xué)工作必須具備的基本教學(xué)技能，要求是做小學(xué)教師。特點(diǎn)是進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，為培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力打下基礎(chǔ)，突出師范性、規(guī)范性。

綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)情境中綜合運(yùn)用基本教學(xué)技能。這一階段訓(xùn)練反映學(xué)生運(yùn)用已形成的教學(xué)技能完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是對基本教學(xué)技能的運(yùn)用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開發(fā)學(xué)生潛能，使其形成一定的教學(xué)能力，會(huì)做小學(xué)教師。特點(diǎn)是訓(xùn)練緊密結(jié)合具體教學(xué)情景，開展見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研等綜合性訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學(xué)能力。

總之，教育目的應(yīng)符合社會(huì)需要，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“人盡其才”的完美統(tǒng)一。

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第6篇：小學(xué)教育專業(yè)見習(xí)總結(jié)范文

2006年，湖南省在全國率先啟動(dòng)實(shí)施小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)，為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)公費(fèi)定向培養(yǎng)小學(xué)教師，一師承擔(dān)了“初中起點(diǎn)五年制農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)”專項(xiàng)計(jì)劃的培養(yǎng)任務(wù)。2008年，一師承擔(dān)了湖南省啟動(dòng)的“高中起點(diǎn)四年制本科小學(xué)教育專業(yè)師范生公費(fèi)定向培養(yǎng)教育”（以下簡稱“四年制”）。2010年，在總結(jié)小學(xué)教師培養(yǎng)多種模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一師又承擔(dān)了湖南省“初中起點(diǎn)六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“六年制”），為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)公費(fèi)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷的多科型小學(xué)教師，此項(xiàng)工作開全國之先河，是湖南為加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村師資隊(duì)伍的學(xué)歷、知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平而實(shí)行的重大創(chuàng)舉，是全國小學(xué)教師教育的重大創(chuàng)新。從2006年至今，已有3700多名公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生走上農(nóng)村小學(xué)教師崗位，目前在校公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生9000余名。多年來，一師在公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育上積極改革探索，既遵循公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的基本特點(diǎn)，又立足為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)教師，從基本制度、培養(yǎng)模式和保障機(jī)制等方面對我國公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育進(jìn)行了大膽的探索和改革創(chuàng)新。

一、公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的改革與創(chuàng)新

（一）改革創(chuàng)新公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的基本制度

1. 創(chuàng)新學(xué)制與學(xué)歷

四年制的招生對象為高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，學(xué)歷層次為本科。六年制的招生對象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制六年，學(xué)歷層次為本科，采用學(xué)籍管理“二?四分段”、培養(yǎng)過程“六年一貫”的方式進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后前兩年注冊為中職學(xué)籍，兩年期滿參加當(dāng)年普通高校招生對口升學(xué)考試，考試成績達(dá)到省當(dāng)年劃定錄取控制分?jǐn)?shù)線的，升入本科層次學(xué)習(xí)四年，招生計(jì)劃納入當(dāng)年全省普通高校對口升學(xué)招生計(jì)劃。本科修業(yè)期滿，成績合格者由培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)初中起點(diǎn)本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；未通過對口升學(xué)考試的學(xué)生，轉(zhuǎn)入相應(yīng)專業(yè)跟班學(xué)習(xí)三年后，成績合格者由培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)專科畢業(yè)證書。從2012年起，一師已先后組織了2010級、2011級、2012級全部六年制學(xué)生進(jìn)行了學(xué)籍轉(zhuǎn)換考試，絕大部分學(xué)生順利完成了從中職到本科的學(xué)籍轉(zhuǎn)換，正式進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。

2. 創(chuàng)新招生標(biāo)準(zhǔn)與程序

招生標(biāo)準(zhǔn)要求考生熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，品行良好，遵紀(jì)守法，志愿從事農(nóng)村教育事業(yè)；四年制的高考成績不低于二本線，六年制的中考成績不低于當(dāng)年當(dāng)?shù)厥〖壥痉缎云胀ǜ咧杏?jì)劃內(nèi)招生錄取控制分?jǐn)?shù)線。招生過程按照“學(xué)生自愿報(bào)名學(xué)校初審?fù)扑]縣市區(qū)教育局初選市州教育局和培養(yǎng)學(xué)校綜合測試縣市區(qū)教育局組織考生體檢市州教育局預(yù)錄縣市區(qū)人民政府與考生簽訂培養(yǎng)協(xié)議書培養(yǎng)學(xué)校錄取省教育廳審核”的程序進(jìn)行。特別是為確保六年制生源質(zhì)量，還專設(shè)了綜合測試，在學(xué)生初中畢業(yè)會(huì)考基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考查選拔，將筆試與面試相結(jié)合，筆試主要考查學(xué)生的文化基礎(chǔ)，面試主要考查學(xué)生的教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，確保了選拔錄取樂教適學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。

3. 創(chuàng)新教育與就業(yè)政策

按需培養(yǎng)和公費(fèi)教育?？h市區(qū)教育行政部門根據(jù)本地區(qū)現(xiàn)有教師的補(bǔ)充和課程建設(shè)需要，提出年度小學(xué)教師培養(yǎng)招生需求建議計(jì)劃，省教育廳據(jù)此編制全省六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目預(yù)分計(jì)劃，根據(jù)預(yù)分計(jì)劃確定縣市區(qū)每年的公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生招生計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)按需招生；錄取入學(xué)的公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生，由省財(cái)政提供培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)和教材費(fèi)，在助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金方面與其他在校生享受同等待遇。

定向就業(yè)和定期服務(wù)。公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生在校學(xué)習(xí)期間不得轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)，在畢業(yè)前和協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期內(nèi)不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生，畢業(yè)后要回到生源地所在的縣市區(qū)以下農(nóng)村學(xué)校一定期限的從事教育教學(xué)工作（其中四年制不少于6年，六年制不少于8年），由定向培養(yǎng)的縣市區(qū)教育行政部門負(fù)責(zé)落實(shí)任教崗位和編制，實(shí)現(xiàn)定崗到校，優(yōu)化農(nóng)村教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置。近年來，歷年公費(fèi)定向培養(yǎng)的畢業(yè)生均已按協(xié)議到崗執(zhí)教。

（二）改革創(chuàng)新公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的培養(yǎng)模式

1. 明確人才培養(yǎng)規(guī)格

一師對公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的定位是：為基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展服務(wù)。我們針對小學(xué)教師職業(yè)具有多元性及實(shí)踐性等特征，特別是針對培養(yǎng)服務(wù)湖南省農(nóng)村小學(xué)教育優(yōu)秀師資的需要，明確了培養(yǎng)綜合性、多科型的師資人才。在四年制與六年制的培養(yǎng)上，我們根據(jù)國家教育部對本科人才培養(yǎng)提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，以“面向小學(xué)，突出特色；強(qiáng)化實(shí)踐，注重能力；發(fā)展特長，倡導(dǎo)創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，采取“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的培養(yǎng)模式。

首先，以實(shí)施素質(zhì)教育為顯著特征，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的課程實(shí)施與課程開發(fā)能力、教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新與教育教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力和依法執(zhí)教能力，使公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生具有未來教師所必需的實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

其次，實(shí)行主輔修制。如六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的招生專業(yè)為小學(xué)教育專業(yè)，在此基礎(chǔ)上分設(shè)思想政治教育、漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教育、教育技術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)和體育教育九個(gè)專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)科（課程）全覆蓋。在人才培養(yǎng)中，要求學(xué)生在主修其中一個(gè)專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)上，輔修其他1～2個(gè)專業(yè)方向的課程，使師范畢業(yè)生具備承擔(dān)2～3門小學(xué)課程教學(xué)的能力。

2. 優(yōu)化課程體系

根據(jù)學(xué)生核心能力培養(yǎng)要求，科學(xué)設(shè)置各學(xué)制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系，將高等教育共性、高師教育個(gè)性、小學(xué)教育特性及知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)融為一體，使課程體系能較好地適應(yīng)學(xué)生核心能力培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)。具體來說，課程體系力求凸顯如下特點(diǎn)：

（1）注重綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育，強(qiáng)化小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)。從小學(xué)教師需要哪些知識(shí)、技能，應(yīng)具備哪些素養(yǎng)等來整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)體系。依照各階段培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)發(fā)展的邏輯順序設(shè)計(jì)課程體系。例如，不僅將基礎(chǔ)課程靠前安排，而且考慮到低年級學(xué)生藝體綜合素質(zhì)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，一些需要可塑性強(qiáng)的課程盡量靠前，如聲樂、琴法、形體舞蹈、美術(shù)、書法、普通話訓(xùn)練等；高年級則主要側(cè)重知識(shí)廣度與深度的拓展，使學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力等方面向縱深方向發(fā)展。同時(shí)，不僅注重學(xué)生各科基本素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，而且為適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)及學(xué)生興趣和特長發(fā)展的需要，設(shè)置與小學(xué)課程相對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)模塊供學(xué)生選修，使課程方案具有一定的靈活性和彈性，滿足了學(xué)生的多元發(fā)展需求，為學(xué)生的自我發(fā)展和專業(yè)成長提供了空間。

（2）滿足小學(xué)教育專業(yè)要求，突出師范教育培養(yǎng)特色。課程體系充分體現(xiàn)了培養(yǎng)未來的教育教學(xué)骨干、小學(xué)各學(xué)科帶頭人的要求：一是強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。使學(xué)生不僅具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，而且有較高的教育理論水平，懂得小學(xué)教育規(guī)律，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律。二是強(qiáng)化教師基本功的訓(xùn)練。充分借鑒中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，通過專設(shè)教師技能課程的有形教學(xué)、開展課外活動(dòng)的無形滲透等多種方式，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的教師專業(yè)技能訓(xùn)練，如“三字一話（畫）”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話、簡筆畫）、教師口語、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任等。三是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程課時(shí)在課程體系中的比例達(dá)到25%左右，在具體課程設(shè)置上也力求創(chuàng)新，如在教育見習(xí)實(shí)習(xí)上，改變了通常的見習(xí)與實(shí)習(xí)接在一起，次數(shù)少、時(shí)間短的做法，將見習(xí)從實(shí)習(xí)中分離出來，并盡早進(jìn)行安排，使分散與集中相結(jié)合、短時(shí)與長時(shí)相結(jié)合，使教育實(shí)踐形成一個(gè)多層次、理論與實(shí)踐雙向互動(dòng)、螺旋式上升的過程，以此培養(yǎng)師范生面對具體教育教學(xué)問題的決策能力和教育智慧。這些都充分體現(xiàn)了教師教育的特色。

（3）關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，著眼學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展。不僅關(guān)注小學(xué)教育當(dāng)前的需要，而且關(guān)注小學(xué)教育未來的發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生作為小學(xué)教師需要的基本知識(shí)、基本技能的習(xí)得，而且關(guān)注他們未來可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以便學(xué)生在畢業(yè)后能不斷適應(yīng)社會(huì)與教育發(fā)展的新變化、新要求，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，為他們在職業(yè)、學(xué)術(shù)上的進(jìn)一步發(fā)展奠定比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如課程設(shè)置中設(shè)有教育專題研究，根據(jù)當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題，通過師生共同討論形成若干專題供學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，目前已設(shè)置的有兒童心理調(diào)查研究、小學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、貧困地區(qū)小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查、新時(shí)期小學(xué)教師素養(yǎng)研究等。通過教育專題研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和反思能力，堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)信仰和對小學(xué)教師職業(yè)的熱愛，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）關(guān)注教育信息化的發(fā)展要求，注重信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。教育信息化對于小學(xué)教育、尤其是農(nóng)村小學(xué)教育有著特別重要的意義，是快速縮小城鄉(xiāng)差距、服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的重要途徑。近年來，一師通過開設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，培養(yǎng)師范生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提升師范生基本的信息技術(shù)素養(yǎng)；通過開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課，讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)理論、方法和實(shí)用技術(shù)，掌握小學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的方法和手段，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用、多媒體教學(xué)設(shè)備的維護(hù)和應(yīng)用、多媒體課件等多媒體資源的建設(shè)和應(yīng)用；通過開展“微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用”第二課堂活動(dòng)，讓師范生在校接觸數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用，掌握理論、方法、思路，便于走上崗位后能開展信息化教學(xué)的研究和探索，引領(lǐng)所在學(xué)校、地區(qū)教育信息化工作。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式

根據(jù)師范生核心能力形成的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式，建立以能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上突出能力要求。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生核心能力形成的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)基本形式，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，大量采取項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和仿真教學(xué)等教學(xué)基本形式提高教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，廣泛開辟校外實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，大量開展教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，對小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行職前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，充分熟悉農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，構(gòu)建起“培養(yǎng)學(xué)校―實(shí)習(xí)基地―生源地”“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，使其畢業(yè)后能直接走上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)。近年來，一師已在全省38個(gè)縣（市、區(qū)）建立了師范生頂崗實(shí)習(xí)基地，177所小學(xué)成為師范生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校，其中有5所小學(xué)被評為省級優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)提供了條件和保障。

（三）改革創(chuàng)新公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的保障機(jī)制

1. 組織領(lǐng)導(dǎo)保障

公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的招生錄取和學(xué)生培養(yǎng)由一師負(fù)責(zé)具體實(shí)施。一師黨委、行政充分認(rèn)識(shí)到工作的重大意義，高度重視，成立專門領(lǐng)導(dǎo)班子，扎實(shí)有效推進(jìn)各項(xiàng)工作：項(xiàng)目初期，學(xué)校黨委、行政多次召開專題會(huì)議和項(xiàng)目論證會(huì)議，反復(fù)調(diào)查、研究、論證公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)的新模式；項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)校黨委、行政組織人力物力，研究制定六年制人才培養(yǎng)方案和招生考試政策并在全省范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，尤為突出的是，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、教職員工全體、全程參與，舉全校之力擔(dān)當(dāng)起六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生招考的命題、制卷、組考和錄取工作；公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生入學(xué)后，又定期組織召開市州教育局負(fù)責(zé)人座談會(huì)和專業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理研討會(huì)，聽取對招生、考試、錄取和培養(yǎng)工作的意見、建議，研究人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法改革和學(xué)生管理模式，著力提高公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生生源和培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 招生計(jì)劃保障

一師每年四年制農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)招生計(jì)劃為500人，六年制招生計(jì)劃為1500人（五年制招生于2010年停止）。縣市區(qū)教育行政部門根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)需要，提出本縣市區(qū)每年四年制、六年制農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)需求建議計(jì)劃，省教育廳根據(jù)各地上報(bào)的需求建議計(jì)劃和全省公費(fèi)定向培養(yǎng)招生總計(jì)劃，統(tǒng)籌安排下達(dá)各市州、縣市區(qū)招生來源計(jì)劃，使每年的招生計(jì)劃落到實(shí)處、得到有效保障。從2006年至2014年，一師實(shí)際招生錄取五年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生2828人，四年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生2694人，六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生7248人，順利完成了每年的招生計(jì)劃。

3. 經(jīng)費(fèi)投入保障

省財(cái)政每年按生均6000元（從2012年起，每年按生均6600元）標(biāo)準(zhǔn)撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于六年制師范生的招生、考試、錄取，以及學(xué)生的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)、教材費(fèi)和助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等，如2013年省財(cái)政投入了3960萬元資金用于公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)。

二、實(shí)施小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)模式的基本經(jīng)驗(yàn)

1. 嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)

生源質(zhì)量對能否順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。為確保獲取優(yōu)質(zhì)生源，省教育廳明確規(guī)定：報(bào)考四年制的定向培養(yǎng)計(jì)劃的考生，成績必須在二本以上；報(bào)考六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃的考生，其中考成績必須達(dá)到當(dāng)?shù)厥〖壥痉陡咧械匿浫》謹(jǐn)?shù)線，其中六年制的還必須參加由培養(yǎng)學(xué)校組織的包括文化知識(shí)筆試、教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)測試和音體美專業(yè)技能測試在內(nèi)的綜合測試，對考生的綜合測試排名實(shí)行公示，培養(yǎng)學(xué)校必須按考生的綜合測試成績排名從高到低進(jìn)行錄取，以確保招生工作公開、公平、公正，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。

2. 強(qiáng)化專業(yè)情意養(yǎng)成教育

小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，獨(dú)立自主性差，在學(xué)校會(huì)把對父母的依戀遷移到教師身上，對教師形成強(qiáng)烈的依賴感。因此，必須強(qiáng)化公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的專業(yè)情意養(yǎng)成教育。一師通過充分發(fā)掘一師“千年學(xué)府，百年師范”的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和深厚的傳統(tǒng)文化資源，營造良好的校園文化氛圍，給學(xué)生教師氣質(zhì)與人格精神的生成以多樣化的、潛移默化的；通過觀摩、演講、校外輔導(dǎo)員、三下鄉(xiāng)、義務(wù)家教、教書育人楷模進(jìn)課堂、一線教師面對面等形式多樣、生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、扎實(shí)有效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深植“服務(wù)農(nóng)村，扎根小學(xué)”的人生信念，如將一師的優(yōu)秀畢業(yè)生――十代表蘭朝紅、全國首屆最美鄉(xiāng)村教師吳金成等請進(jìn)校園，請進(jìn)課堂，極大地豐富了師德教育的內(nèi)涵與形式。通過以上多種途徑與方式，有效強(qiáng)化了學(xué)生熱愛農(nóng)村、熱愛兒童、熱愛小學(xué)的專業(yè)情意養(yǎng)成教育和人生觀、價(jià)值觀的形成，幫助其養(yǎng)成了濃厚的專業(yè)情意。

3. 強(qiáng)化教育教學(xué)基本技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一是充分利用初中畢業(yè)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在第一、二年級重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的音體美素質(zhì)養(yǎng)成教育和小學(xué)教師“三筆字”、簡筆畫等基本職業(yè)技能培養(yǎng)；實(shí)施小學(xué)教師教學(xué)基本技能測試認(rèn)證制度，未能通過測試的學(xué)生不得畢業(yè)。二是充分利用學(xué)習(xí)期所提供的培養(yǎng)時(shí)間和空間，在培養(yǎng)計(jì)劃中安排大量由教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等構(gòu)成的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是安排為期一個(gè)學(xué)期的小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，由學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全程頂崗，經(jīng)歷完整的小學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化提高其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。三是適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師一專多能的要求，實(shí)施主輔修制，由學(xué)生在其主修專業(yè)方向之外，任選另一專業(yè)方向模塊進(jìn)行輔修，以進(jìn)一步增強(qiáng)其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

4. 構(gòu)建確保畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的體系

建立促使公費(fèi)定向培養(yǎng)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)并確保其畢業(yè)后能服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的體制機(jī)制是公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生教育取得成功的關(guān)鍵所在。為此，我們采取了三大措施：一是建立培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)調(diào)機(jī)制。公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃由各縣（市、區(qū)）教育局會(huì)商同級財(cái)政、編辦等部門并報(bào)政府辦公會(huì)研究決定后，向省教育廳申報(bào)，以確保定向培養(yǎng)的畢業(yè)生有編有崗。二是實(shí)施合同管理。在考生被錄取入學(xué)前，由考生及其家長、生源所在地縣（市、區(qū)）人民政府、培養(yǎng)學(xué)校三方簽署公費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)協(xié)議，協(xié)議中明確對不按協(xié)議就業(yè)者的處罰條款。三是建立退出機(jī)制，對定向培養(yǎng)期間學(xué)業(yè)成績不合格者，予以留級或退學(xué)；非正當(dāng)原因退學(xué)者、畢業(yè)后不定向就業(yè)或定向就業(yè)時(shí)間不足者必須按協(xié)議繳納違約金。

5. 建立與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

要把公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一大批有崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、高超的教學(xué)能力、有仁愛之心的優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師的目標(biāo)，還必須建立與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。高校需凸顯在小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)中的主體作用，政府需強(qiáng)化在小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，小學(xué)需提升在小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)中的協(xié)同配合作用。一師正是從招生就業(yè)、教學(xué)科研、培養(yǎng)過程、實(shí)踐培訓(xùn)等環(huán)節(jié)入手，強(qiáng)化與地方政府、小學(xué)的深度合作、有效互動(dòng)，協(xié)同確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，形成了“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的較為完善的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師的長效機(jī)制。

6. 構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的機(jī)制

一師積極探索構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的小學(xué)教師終身教育機(jī)制。一是承擔(dān)“國培”“省培”項(xiàng)目，創(chuàng)新培訓(xùn)平臺(tái)。自2009年以來，一師累計(jì)培訓(xùn)全國各地在職小學(xué)各學(xué)科骨干教師及小學(xué)校長5500余名。二是開展為農(nóng)村小學(xué)送教活動(dòng)，定期組織培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)送教到縣以下小學(xué)及一師的小學(xué)學(xué)科研究基地，開展教學(xué)交流、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研究活動(dòng)。三是探索“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”的機(jī)制。讓公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，全程、全方位地體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)教育情懷，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)；同時(shí)接收置換出來的農(nóng)村小學(xué)教師，對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)成長。這些都有效地促進(jìn)了職前、職后的良性互動(dòng)，有效推進(jìn)了公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)工作。

7. 加強(qiáng)小學(xué)教師教育及小學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新

一師創(chuàng)建了小學(xué)教師教育研究基地、基礎(chǔ)教育學(xué)科研究基地、區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，整合資源，發(fā)揮特色優(yōu)勢，突出協(xié)同研發(fā)，深入研究教育教學(xué)基本理論、小學(xué)教育課程改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)、農(nóng)民工子女（留守兒童、流動(dòng)兒童等）心理發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律、小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共建共享等系列問題，加強(qiáng)了小學(xué)教師教育及小學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新，為公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)支撐。

三、實(shí)施小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)模式取得的初步成效

一是在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，并在湖南省政府的大力支持下，充分發(fā)揮學(xué)校教育傳統(tǒng)的優(yōu)勢，現(xiàn)已建成全國最大規(guī)模的小學(xué)教育專業(yè)，成為全國最大規(guī)模的公費(fèi)小學(xué)教師定向培養(yǎng)高校，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)，得到了社會(huì)各界的充分肯定和一致好評。

二是為湖南省農(nóng)村小學(xué)輸送了一大批優(yōu)質(zhì)師資。自2006年實(shí)施公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)模式以來，就吸引了一大批優(yōu)秀高初中畢業(yè)生報(bào)考，顯著提高了公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的生源質(zhì)量。學(xué)校共培養(yǎng)合格畢業(yè)公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生3709人，畢業(yè)生全部回到縣以下農(nóng)村小學(xué)從事教育教學(xué)工作，由于是定向培養(yǎng)，針對性強(qiáng)，為湖南省農(nóng)村小學(xué)提供了穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)師資補(bǔ)充渠道，有利于建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的小學(xué)教師隊(duì)伍，對于促進(jìn)湖南的教育公平和城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重大意義。

三是公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)高。由于教育培養(yǎng)到位，絕大多數(shù)公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生思想品德優(yōu)良，具有正確的價(jià)值觀、強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感，也具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和知識(shí)基礎(chǔ)，畢業(yè)后熱愛小學(xué)教育工作，很多已成為教學(xué)骨干，其中相當(dāng)一部分已走上學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位。如在2012年由中央電視臺(tái)和《光明日報(bào)》共同舉辦的首屆“尋找最美鄉(xiāng)村教師”大型公益活動(dòng)中，一師2007屆畢業(yè)生吳金成榮獲“最美鄉(xiāng)村教師”稱號，成為我國鄉(xiāng)村教師的杰出代表；一師2011屆畢業(yè)生蒲晴秉持“愛”的教育理念，潛心扎根基層，勤奮努力，樂于奉獻(xiàn)，于2013年提升為學(xué)校教導(dǎo)主任，先后被新晃縣評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”“優(yōu)秀教導(dǎo)主任”“優(yōu)秀通訊員”“優(yōu)秀鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師”等，2015年3月19日，被湖南省人民政府授予“湖南省民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范個(gè)人”稱號，省委書記、省人大常委會(huì)主任徐守盛親自為其頒獎(jiǎng)，等等。全省各縣市區(qū)教育局普遍反映，一師畢業(yè)的學(xué)生好用、管用、可以放心用。

第7篇：小學(xué)教育專業(yè)見習(xí)總結(jié)范文

所謂技能是指順利完成某種任務(wù)的一種動(dòng)作活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過練習(xí)獲得的。技能訓(xùn)練實(shí)施的質(zhì)量如何，直接影響著小學(xué)語文教育教學(xué)工作的效果。

一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的技能

（一）語言表達(dá)技能，包括口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力， 即聽、說、讀、寫的能力。

1.聽。聽課、聽別人講話儀態(tài)端莊、自然， 坐立得體，目光注視著說話人的面部表情，注意力要集中，不隨意插話。具有敏銳的聽知能力和思能力，能迅速地辨析、綜合所聽到的內(nèi)容。在見習(xí)過程中，聽小學(xué)老師講課時(shí)，能夠一面聽、一面觀察學(xué)生的反應(yīng)，還要隨時(shí)將聽到的做出簡要正確的書面或口頭復(fù)述。

2.說。在公共場合敢于說話。發(fā)言時(shí)要穩(wěn)重大方、樸實(shí)自然。做到口齒清晰，節(jié)奏鮮明， 輕重適度，語調(diào)柔和、親切， 音量、速度適中， 講話內(nèi)容要中心明確，語言干凈，不嗦，無“小動(dòng)作”。要具有應(yīng)變能力，能夠即席發(fā)言和簡短的演講。

3.讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400 萬字以上，并提出了閱讀建議。那么作為未來教師的師范生更應(yīng)該加強(qiáng)閱讀積累，擴(kuò)大詞匯積累量，背誦古代詩詞、短文、名家名篇、名作，閱讀古今中外經(jīng)典著作、作品，并學(xué)會(huì)制作讀書摘要和資料卡片等。另外，還要提高朗讀能力。能用普通話規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)地朗讀課文，做到輕重適宜，停頓得當(dāng)，音量適中，能有表情地、生動(dòng)地再現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容。

4.寫。一是書寫能力。按小學(xué)語文常用漢字規(guī)范書寫。學(xué)會(huì)運(yùn)用三筆字（ 毛筆字、鋼筆字、粉筆字） ，寫出端正整潔、大小適中、布局合理的漢字。要求筆順正確、筆畫清楚、字形規(guī)范、字體美觀。書寫要有一定的速度，避免寫錯(cuò)別字。二是寫作各種文體的能力。練習(xí)寫景、寫人、敘事、說明、通訊、教育、教學(xué)科研小論文等文體，學(xué)會(huì)創(chuàng)作和改編簡單的兒童文學(xué)作品，學(xué)會(huì)修改小學(xué)生的寫話與習(xí)作練習(xí)。

（二）分析教材的技能

語文教材是小學(xué)語文教學(xué)的主要依據(jù)，也是小學(xué)生獲得語文知識(shí)的主要來源。師范生具有較強(qiáng)的分析教材的能力是教授語文課的前提和保障。因此，高等師范院校小學(xué)教育文科方向的學(xué)生要認(rèn)真鉆研全冊教材，明確本冊教材在整個(gè)階段的地位，把握全冊教材的教學(xué)要求和編排體系。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析每個(gè)單元、每篇文章，要明確重、難點(diǎn)，避免平均用力，不可“眉毛胡子一把抓”。尤其是在當(dāng)前“一綱多本”的課改形勢下，更要花大力氣深入淺出地了解各式版本的教材， 把新的觀點(diǎn)、新的理念帶入到語文教學(xué)中。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的技能

在正確理解分析小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、語文教材和學(xué)生的實(shí)際情況，獨(dú)立地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，包括導(dǎo)入、講解、提問、板書、演示、結(jié)束等技能的綜合運(yùn)用。

（四）課堂組織技能

課堂組織技能對能否建立和諧的教學(xué)環(huán)境起著決定性的作用。它是教學(xué)的基本技能之一，是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。它不僅直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生的思想、情感、智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能

當(dāng)今，信息資源的利用已經(jīng)對人類社會(huì)產(chǎn)生了巨大的影響。人類到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了兩次巨大的改革浪潮，這兩次浪潮都淹沒了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來的生活方式。師范生要及時(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，適時(shí)適度地運(yùn)用媒體技術(shù)。在吃透課本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出科學(xué)美觀教學(xué)課件等現(xiàn)代教育手段來豐富教學(xué)活動(dòng)。

二、開展教學(xué)技能的途徑

（一）加強(qiáng)師德教育

必須增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國教育事業(yè)的熱情和責(zé)任心，有了這份執(zhí)著的事業(yè)心，就會(huì)在教學(xué)技能訓(xùn)練中產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，從而持之以恒地按照既定目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）組織開展教學(xué)模擬實(shí)踐

要抓住必修課這個(gè)主戰(zhàn)場，將教學(xué)技能訓(xùn)練集中安排在主干課上，以微格教學(xué)訓(xùn)練為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語文教學(xué)的基本技能。要充分利用好微格教學(xué)設(shè)備，將從事語文教學(xué)必須掌握的導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、板書技能、演示技能、結(jié)束技能等組成序列，循序漸進(jìn)地進(jìn)行全面訓(xùn)練，教師應(yīng)在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，幫助學(xué)生查找不足，深刻反思，在反復(fù)的訓(xùn)練中逐步提高技能水平。

第8篇：小學(xué)教育專業(yè)見習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育本科專業(yè);發(fā)展特點(diǎn);啟示;福建高校

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在我國小學(xué)教育本科專業(yè)陸續(xù)啟動(dòng)的背景下，福建高校立足區(qū)域?qū)嶋H，乘勢而上，大膽探索，發(fā)展迅猛，取得了良好的辦學(xué)效果，走出了一條具有地方特色的專業(yè)發(fā)展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。其中，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)(前身為漳州師范學(xué)院)和泉州師范學(xué)院成績卓著。回顧與整理這些年來全省高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)辦學(xué)思路，又可以反思得失，更好地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。那么，近20年來，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)具體體現(xiàn)在哪些方面呢?本文主要以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院為典型，集中探析該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上闡發(fā)其啟示。

一、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置時(shí)間、發(fā)展規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點(diǎn)。

(一)以小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向?yàn)樽ナ?/p>

自從集美大學(xué)2001年首次設(shè)置小學(xué)教育本科招生專業(yè)(閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院分別于2002年、2003年陸續(xù)設(shè)置并招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，省內(nèi)其他高校隨后次第跟進(jìn))以來，福建諸多高校的小學(xué)教育本科專業(yè)以小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)為主，即突出小學(xué)教育主干課程語文與數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)有專長，側(cè)重專門知識(shí)與技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)特色的成長。一般高校小學(xué)教育本科專業(yè)文理兼招，通常1學(xué)年通識(shí)教育后，各招生高校根據(jù)學(xué)生意愿及其職業(yè)期望分成小學(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向，前者偏重小學(xué)語文課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，后者突出小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，推進(jìn)有力，效果良好。經(jīng)過近20年的發(fā)展，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)確立了在省內(nèi)的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學(xué)教育本科專業(yè)分科型培養(yǎng)模式的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。此外，這些高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上明確要求學(xué)生至少具有兩門以上小學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力，旨在培養(yǎng)一專多能的小學(xué)教育師資，也體現(xiàn)了學(xué)生在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在某一學(xué)科方向上能夠得到深入發(fā)展［1］。即在小學(xué)語文或小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上各“附帶”一門小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力的“伸展”。武夷學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、寧德師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)均以此培養(yǎng)模式為主。這些都顯示出該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向，即重在小學(xué)主科語文與數(shù)學(xué)師資的培養(yǎng)，并充分照顧到地方尤其是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資不足的實(shí)情，發(fā)展一門小學(xué)第二學(xué)科的教學(xué)技能作為“側(cè)翼”，以備應(yīng)急之需。當(dāng)然，也有兩個(gè)例外，一是福建師范大學(xué)自2011年招生以來，以綜合型培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，即學(xué)生“學(xué)習(xí)不分學(xué)科方向，側(cè)重語文和數(shù)學(xué)兼顧其他學(xué)科”［2］。二是三明學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)以單科型培養(yǎng)模式為主打方向，培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)語文教育教學(xué)、社會(huì)教育教學(xué)的師資(三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院:學(xué)科專業(yè)信息)。

(二)注重專業(yè)方向核心課程的建設(shè)

在總學(xué)分安排上，漳州師范大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分為167學(xué)分，而集美大學(xué)和泉州師范學(xué)院分別為155學(xué)分、172學(xué)分，但漳州師范大學(xué)在選修課上的比例達(dá)30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學(xué)院)和17．8%(集美大學(xué))［1］，體現(xiàn)了一定的辦學(xué)特色。在核心課程設(shè)置上，三所高校體現(xiàn)出相容而又略有差異的課程設(shè)計(jì)方案，比如集美大學(xué)的小學(xué)語文方向核心課程為:漢語、中國文學(xué)、外國文學(xué)、兒童文學(xué)、基礎(chǔ)寫作、小學(xué)語文課程與教學(xué)論;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論(集美大學(xué)師范學(xué)院:專業(yè)介紹)。閩南師范大學(xué)的小學(xué)語文方向核心課程為:漢語基礎(chǔ)、兒童文學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)法、小學(xué)語文教材研究、朗讀與朗讀指導(dǎo)、小學(xué)語文課例分析與鑒賞;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課例評析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。而泉州師范學(xué)院小學(xué)語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學(xué)作品選、文學(xué)概論、中外文明發(fā)展史、小學(xué)語文課程與教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程為:高等數(shù)學(xué)(Ⅱ)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡史、自然科學(xué)概論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)課程與教學(xué)。而且，高等數(shù)學(xué)(Ⅰ)為小學(xué)教育專業(yè)必修課，不分專業(yè)方向。可以看出，三所高校小學(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程雖有相似、重名、內(nèi)容交叉之處，但又根據(jù)校、院、系情與地方基礎(chǔ)教育所需，各展所長，各有偏重，機(jī)動(dòng)靈活，富有創(chuàng)造性，頗具學(xué)校特色，并非全盤照搬照抄，復(fù)制粘貼，悉數(shù)拿來。

(三)專業(yè)發(fā)展成效顯著

集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)在全國名次靠前，是該校的特色專業(yè)，是福建創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)，即“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)之一，是省“十二五”首批高校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目;它也是福建小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)基地［3］。近些年，集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)更是快馬加鞭，小學(xué)教育專業(yè)獲批省一流本科專業(yè)，獲得“福建省小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地”“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級骨干培訓(xùn)基地”等省級平臺(tái)稱號，并發(fā)揮了重要作用。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對落后的閩南，學(xué)校專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對處于弱勢，但其專業(yè)發(fā)展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)、見習(xí)長達(dá)24周，學(xué)分比值高達(dá)16，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在一般高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)長的前列。這非常契合相關(guān)研究結(jié)論，即高校的理論教學(xué)應(yīng)與小學(xué)的具體實(shí)踐盡可能多地結(jié)合起來［4］。而且，它的小學(xué)教育本科專業(yè)依托省高原學(xué)科(教育學(xué))、課程與教學(xué)論碩士點(diǎn)、教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，擁有省2011協(xié)同創(chuàng)新中心“區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”和國家級大學(xué)生校外實(shí)踐基地“教育學(xué)實(shí)踐基地”等科研和實(shí)踐平臺(tái)，以“立足師范、面向社會(huì)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，形成富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，曾獲得省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等業(yè)績(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育(師范)本科專業(yè)簡介)。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)極力秉持高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“U-G-S-N”四位一體協(xié)同育人模式，先后與地方政府聯(lián)合共建3所附屬小學(xué)，形成了師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作雙贏共同體。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生參加教師資格證考試與教師統(tǒng)一招聘考試通過率和就業(yè)率名列全校前茅。畢業(yè)生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學(xué)校的骨干。在2015年本科專業(yè)評估中，小學(xué)教育本科專業(yè)成為學(xué)校3個(gè)優(yōu)秀等級的專業(yè)之一。2018年，作為省首批師范專業(yè)認(rèn)證“試水”和“打樣”的試點(diǎn)，小學(xué)教育本科專業(yè)接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業(yè)第二級認(rèn)證，2019年獲批省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。

二、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的啟示

以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院為代表的小學(xué)教育本科專業(yè)領(lǐng)福建風(fēng)氣之先，為福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)的主導(dǎo)方向，其發(fā)展特點(diǎn)給予我們以下三點(diǎn)啟示。

(一)專業(yè)培養(yǎng)方向明確是關(guān)鍵

近20年，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展迅猛，逐漸形成自身的特點(diǎn)，并不是偶然的。沿海城市化進(jìn)程領(lǐng)先內(nèi)地是一個(gè)不可忽視的因素，因?yàn)殡S著城市化進(jìn)程的加快，城市基礎(chǔ)教育包括小學(xué)急需大量的優(yōu)質(zhì)師資，而高校小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展恰逢其時(shí)。更重要的是集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方向明確地定位自己的發(fā)展目標(biāo):為小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩門主科培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發(fā)展方向，各高校在實(shí)施培養(yǎng)的過程中就能集中力量打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優(yōu)勢。

(二)專業(yè)師資建設(shè)力度大是保障

表面上，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優(yōu)勢并不明顯。實(shí)質(zhì)上，集美大學(xué)師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)有教育學(xué)教研室與心理學(xué)教研室作為基礎(chǔ)師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)立教育技術(shù)教研室作為小學(xué)教育與學(xué)前教育專業(yè)的技術(shù)支持。三項(xiàng)疊加，連同小學(xué)教育原有師資，實(shí)力相當(dāng)雄厚，學(xué)科與專業(yè)師資布局獨(dú)樹一幟。同時(shí)，集美大學(xué)地處福建經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)、科技力量相對雄厚的廈門，政府財(cái)力支持到位。而且，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)所在的師范學(xué)院本科只設(shè)兩個(gè)專業(yè)，能夠集中力量做事，具有比較優(yōu)勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學(xué)，師范院或教科院至少3—5個(gè)專業(yè)，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學(xué)師范學(xué)院卻獨(dú)辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學(xué)師范學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，遠(yuǎn)溯至1918年創(chuàng)辦的集美學(xué)校師范部。這是集美大學(xué)真正在踐行高校辦學(xué)特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對落后的南部，學(xué)校及專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對處于弱勢，但其專業(yè)的總體發(fā)展并不落后。閩南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)2015年開始承擔(dān)省公費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)，2019年通過教育部師范專業(yè)二級認(rèn)證，已經(jīng)培養(yǎng)14屆共1250多名畢業(yè)生，是小學(xué)師資培養(yǎng)的重要基地。本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教職工37人，其中閩江學(xué)者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當(dāng)雄厚。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)擁有一支結(jié)構(gòu)較合理、業(yè)務(wù)較精湛、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍:專任教師19人，碩士、博士學(xué)位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學(xué)一線教學(xué)名師作為兼職教師。專業(yè)教師中，獲得學(xué)校教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)3人次，獲得國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)多項(xiàng)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。這在省內(nèi)同類高校中實(shí)屬罕見。總之，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與“生長點(diǎn)”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)及泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)之所以形成一定的特色就在于它們在福建領(lǐng)風(fēng)氣之先，并且專業(yè)發(fā)展方向非常明確，即定位于福建小學(xué)教育師資中語文、數(shù)學(xué)專業(yè)本科的大量需求，持之以恒，堅(jiān)持不懈;同時(shí)，在區(qū)域發(fā)展中，它們與社會(huì)服務(wù)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而引起當(dāng)?shù)卣挠行Х答伵c大力支持，且使得專業(yè)學(xué)生得到實(shí)踐的有效錘煉。經(jīng)過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展之路。與此相對，福建師范大學(xué)雖占有省會(huì)福州的區(qū)域比較優(yōu)勢，在學(xué)科層次與梯隊(duì)整合的綜合發(fā)展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，比集美大學(xué)整整遲滯了10年時(shí)間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)及科學(xué)研究上，師資與物力、財(cái)力分配難免有所側(cè)重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學(xué)部(其前身為教育學(xué)院)具有4個(gè)研究方向的博士學(xué)位點(diǎn)，9個(gè)研究方向的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位點(diǎn)，4個(gè)方向的專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn);設(shè)有教育部人文社科基地1個(gè)和省人文社科基地1個(gè);設(shè)立本科專業(yè)(教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育和小學(xué)教育)4個(gè)。更重要的是，小學(xué)教育本科專業(yè)也不是福建師大教育學(xué)部發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)。其他高校(武夷學(xué)院、龍巖學(xué)院、莆田學(xué)院、寧德師范學(xué)院)小學(xué)教育本科專業(yè)雖明確分為小學(xué)語文與數(shù)學(xué)兩個(gè)方向，但它們在時(shí)間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學(xué)校整體實(shí)力及地方財(cái)政等方面的支持，更無法挑戰(zhàn)領(lǐng)風(fēng)氣之先的三所高校。

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第9篇：小學(xué)教育專業(yè)見習(xí)總結(jié)范文

一、高師實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

(1)在課程設(shè)置上，存在著明顯的“重專業(yè)、輕職業(yè)”、“重學(xué)術(shù)、輕師范”的傾向。學(xué)科專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少。受課程設(shè)置的影響，在教學(xué)中，也存在著明顯的“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)、輕技能”的傾向。由于理論性、知識(shí)性的課時(shí)量偏大，實(shí)踐性、技能性的課時(shí)量偏小，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)說而不會(huì)做，教學(xué)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實(shí)踐中去。

(2)在教育類課程的教學(xué)方式上，以被動(dòng)接受式為主要特征，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法教師大都坐在大學(xué)課堂里講理論，不熟悉中小學(xué)的教育實(shí)際和教改狀況，教學(xué)理論脫離中小學(xué)實(shí)際。授課方式還停留在教師講和學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。學(xué)生普遍反映“理論灌輸太多，實(shí)踐操作太少，課程內(nèi)容太單調(diào)。就算把課聽懂了，也不知如何去做”。

(3)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，往往只有教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，缺少系統(tǒng)的教學(xué)基本功的訓(xùn)練和教育教學(xué)技能的專項(xiàng)演練環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)后也缺少反饋和改進(jìn)環(huán)節(jié)。因此，師范院校的實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)不如醫(yī)學(xué)院做得好。

(4)在教育實(shí)習(xí)的形式和管理上，以“放羊式”、“自由式”為主，在實(shí)習(xí)過程中，組織不嚴(yán)密、指導(dǎo)不到位。

二、高師實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

1、師范教育改革的要求。盡管我國目前仍有比較獨(dú)立的師范教育體系和教師培養(yǎng)模式，但教師的培養(yǎng)和師范專業(yè)的教學(xué)模式本身卻非常缺乏職業(yè)性和師范性，表現(xiàn)在真正與教育理論和實(shí)踐、教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)課程較少，而且這些為數(shù)不多的課程還常常受到忽視，造成師范生往往比較缺乏實(shí)際的專業(yè)化知識(shí)和技能。許多學(xué)者呼吁，師范教育改革，要從課程改革入手，尤其要改革實(shí)踐教學(xué)模式，提高師范生的實(shí)踐能力。為此，國家教委于1994年頒發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，要求各高校師范類專業(yè)開設(shè)教師職業(yè)技能課程。

2、中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要提高教師的素質(zhì)。如何培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育要求的師范生，這是師范教育(或教師教育)改革中的一個(gè)重要問題。為此，筆者專門在中小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，在“根據(jù)中小學(xué)素質(zhì)教育和課程改革的要求，你認(rèn)為對于師范生的培養(yǎng)需要加強(qiáng)哪些方面的教育?”問題中，認(rèn)為要“加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練、提高課堂教學(xué)能力”的占89％，然后是“加強(qiáng)與中小學(xué)聯(lián)系，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)”(70％)，“培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力”(51％)等。84％的教師認(rèn)為，過去師范院校開設(shè)的許多課程脫離了中小學(xué)教育的實(shí)際，且教學(xué)內(nèi)容陳舊單調(diào)，要求增設(shè)現(xiàn)代教育理論、教育技術(shù)、教學(xué)技能等方面的課程。

3、教師專業(yè)化發(fā)展的要求。以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性潮流。要求教師不僅是學(xué)科專家，而且是教育專家，要像醫(yī)生、律師的專業(yè)一樣，具有不可替代性。

我國中小學(xué)實(shí)施新課程后，對教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，這意味著對師范生的要求也越來越高。在教師來源多元化、教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變的今天，時(shí)代不等待師范生的成熟，師范生要超常規(guī)地發(fā)展。因此，師范生在畢業(yè)前就要按教師專業(yè)化的要求練好內(nèi)功，不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，還要盡快提高教育實(shí)踐能力。

三、新形勢下實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路

1、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使師范性和學(xué)術(shù)性實(shí)現(xiàn)整合

課程設(shè)置是體現(xiàn)教師教育、教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。許多國家在改革師范教育時(shí)，一方面注重教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化師范性：另一方面，也加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)教育，重視學(xué)術(shù)性。借鑒外國師范教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國教育改革的實(shí)際，教育類課程占總課程的1/3較為合適，而目前這一比例約為1/6。教育類課程除了傳統(tǒng)的教育學(xué)，心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法課程外，還可以開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、教育原理，教育哲學(xué)、教育史、比較教育、少兒心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育評價(jià)與測量、科學(xué)教育、教育美學(xué)、教師教學(xué)語言、基礎(chǔ)教育課程資源開發(fā)、德育與班隊(duì)工作等課程。

美國于20世紀(jì)60年代開始，由定向型的師范教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉嵌ㄏ蛐偷膸煼督逃?，形成了以綜合性大學(xué)的教育學(xué)院或文理學(xué)院為主體培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的開放型模式，但是師范生的教育專業(yè)訓(xùn)練并未放松和忽視，教育專業(yè)課程約占全部課程總時(shí)數(shù)的1/3，而教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)又占全部課程總時(shí)數(shù)的10％左右，師范性不但沒有被削弱，而是與學(xué)術(shù)性一起得到了強(qiáng)化。未來我國師范教育課程改革的趨勢應(yīng)當(dāng)是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化教育課程，深化專業(yè)課程，使師范教育的課程向綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。

2、構(gòu)建全程的教育實(shí)踐活動(dòng)，增加見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間

師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，包括教育參觀，教育調(diào)查、教育見習(xí)、聽課改講座，教育類課程的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、實(shí)結(jié)等內(nèi)容。教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際把這些內(nèi)容有機(jī)地滲透在第一學(xué)年至畢業(yè)前的整個(gè)學(xué)習(xí)期間(包括寒暑假)。因此，師范生的實(shí)踐活動(dòng)不是傳統(tǒng)意義的一次性的、終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)，而是有計(jì)劃、有目標(biāo)、有層次、有程序的一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在教育實(shí)踐觀指導(dǎo)下建立起來的全程的教育實(shí)踐活動(dòng)。

鼓勵(lì)師范生參加“義教”或做“家教”?？赏ㄟ^班委會(huì)、團(tuán)委會(huì)或黨支部組織師范生輪流到中小學(xué)開展“義教”活動(dòng)。實(shí)踐證明，“義教”不僅能幫助學(xué)習(xí)上有困難的中小學(xué)生，為中小學(xué)做一些力所能及的工作，而且能抓住機(jī)遇向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育和管理經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己的實(shí)踐能力和組織能力，因此，“義教”其實(shí)是“互幫互教”，結(jié)果雙贏。目前，“義教”活動(dòng)越來越受到中小學(xué)的歡迎。

3、規(guī)范實(shí)習(xí)管理，建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地

為了保證見習(xí)或?qū)嵙?xí)的質(zhì)量，必須制定各項(xiàng)管理規(guī)定和訓(xùn)練考核制度。如“教育見習(xí)、實(shí)習(xí)條例”、“聽課、評課記錄手冊”、“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求”、“教育調(diào)查報(bào)告”、“教育見習(xí)、實(shí)習(xí)鑒定”、“教學(xué)基本功過關(guān)考核制度”等。在見習(xí)、實(shí)習(xí)前后還要分別進(jìn)行指導(dǎo)和反饋

總結(jié)。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要成立以系(部)主任為組長，班主任和任課教師為組員的“教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組”，定期到實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，了解實(shí)習(xí)情況。另外，各實(shí)習(xí)點(diǎn)還要成立“教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)”，聘請實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為“教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)”的主任或顧問，挑選那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)水平較高的教師為實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師。每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)生成立一個(gè)實(shí)習(xí)小組，安排一名小組長，便于聯(lián)系實(shí)習(xí)工作和組織本組同學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。各實(shí)習(xí)小組在實(shí)習(xí)結(jié)束前要向?qū)嵙?xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師舉行1－2次的匯報(bào)課，以此檢閱實(shí)習(xí)效果。最后，由實(shí)習(xí)小組、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校三方共同對實(shí)習(xí)生作出實(shí)習(xí)鑒定。

為了方便學(xué)生開展教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，建立一些關(guān)系密切、相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是非常必要的。目前，由于受應(yīng)試教育、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)計(jì)劃等因素的影響，一些中小學(xué)不愿接受實(shí)習(xí)任務(wù)，給師范生開展實(shí)習(xí)工作增加了難度。為此，要加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系和協(xié)作，發(fā)揮雙方優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。另外，在建設(shè)實(shí)習(xí)基地方面要挖掘校友資源，積極爭取校友的大力支持。

4、改進(jìn)教學(xué)方法，豐富實(shí)踐內(nèi)容

在過去，師范生如何“教”的問題被片面地視為知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握的過程，如何“教”的課程是通過教師的講來傳授的。教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等教育理論課的教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，且教學(xué)方法單一、呆板，導(dǎo)致師范生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改變這一現(xiàn)狀，必須改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。(1)教育類課程的教師應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)觀摩教學(xué)，開展調(diào)研活動(dòng)，掌握中小學(xué)教改動(dòng)態(tài)。但是，目前大部分教師不愿意到中小學(xué)去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視這一工作。(2)對于新教師，尤其是教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的新教師，必須安排到中小學(xué)“蹲點(diǎn)”學(xué)習(xí)一段時(shí)間，熟悉中小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律和教改狀況，了解中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法。只有經(jīng)過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，教育類的教師才有可能把實(shí)踐教學(xué)的理論課上好、上活，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展教育實(shí)踐活動(dòng)。

要提高師范生的綜合素質(zhì)，還要根據(jù)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，培養(yǎng)一專多能、多才多藝，教學(xué)基本功扎實(shí)的師范生。為此，要求從第一學(xué)期起，就要有計(jì)劃地對師范生進(jìn)行教學(xué)基本功、課堂教學(xué)技能等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，定期組織學(xué)生開展“三筆字”、普通話演講、簡筆畫等教學(xué)基本功比賽和教學(xué)設(shè)計(jì)、微格教學(xué)，課件制作、說課等教學(xué)技能比賽。另外，每年還要安排一定的時(shí)間聘請優(yōu)秀校長或教師來校講學(xué)，使師范教育的實(shí)踐教學(xué)更有針對性和科學(xué)性。

5、通過微格教學(xué)，開展教學(xué)技能訓(xùn)練

悉尼大學(xué)柯力夫?特尼教授認(rèn)為“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為。這些行為是影響教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方面，它們具有可觀察性、可描述性和可培訓(xùn)性，每一種行為又具有能被分解為不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。”目前，國內(nèi)外對師范生(或教師)掌握教學(xué)技能廣泛使用微格教學(xué)的方法，它的特點(diǎn)是把一堂復(fù)雜的課堂教學(xué)分解成比較簡單的小型教學(xué)。筆者多年的實(shí)踐證明，微格教學(xué)是培訓(xùn)師范生迅速地掌握教學(xué)技能、提高教學(xué)能力的最有效的途徑之一。