小學數學論文精選(九篇)

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第1篇：小學數學論文范文

論文關鍵詞：農村小學數學差生的表現狀態(tài)和轉化方法

 

缺乏來自家庭的有效監(jiān)管和輔導，差生的面比較大，常常令數學老師們頭疼不已。

差生“差”在何處？

1、數學基本理論知識會記而不能理解：學生在描述數學中的各類概念、定律、定理時為記憶而記憶，屬于死記硬背，不能闡明易混淆數學知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2、學生綜合運用知識答題能力差：學生解答習題時不能洞察材料中所敘述問題的解題關鍵；不能根據解題關鍵正確列式；不能厘清文本中所敘述內容的解題難點；不能運用學過的知識靈活解題；閱讀理解能力差。

3、學習思維混亂：差生解題邏輯性不強、結構松散不嚴密；知道大致結果卻解釋不了怎樣達到結果，不知道運用哪些對應的知識點才能正確解題。

4、學習無自覺性：差生對于數學學習中涉及的課內外練習、作業(yè)，完成的質和量都差強人意。教師常常需花大量時間盯差生的作業(yè)，往往是教師“推一下”差生“動一下”；對所學知識缺乏刻苦的動力；題目偏難時不愿動腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數學學習中他們對于自己不懂的地方探究意識不強。

5、學習主人翁意識不強：課堂教學環(huán)節(jié)，即使教師采用小組競賽等形式從事練習活動，這部分學生始終以局外人的心態(tài)端坐在教室內；抱著對學科單元素質測試結果無所謂的態(tài)度參加考試?？记安辉冈鷮崒嵏銖土?，考試時完全指望考場上“臨時發(fā)揮”或作弊過關；答題隨意性大，有的甚至交“白卷”。

如何轉“差”為“優(yōu)”？

一、“興趣是最好的老師”，激發(fā)差生的數學學習興趣，轉“差”為“優(yōu)”就成功了一半。

1、多種教學手段使用的妙處。

大部分差生都認為數學枯燥且難學小學數學論文，需要在答題時注意力高度集中，勤思苦想。課堂上使用直觀的教學用具或進行多媒體演示教學等教學輔助手段的植入，或采取讓學生做一做、量一量、畫一畫、動一動、說一說等多種教學方法，差生會對所接觸的數學知識反應更深刻、更持久。

2、錘煉課堂教學用語，使課堂教學動靜相宜、有趣有效。

差生由于基礎差、學習意志力不強，往往上課時注意力渙散，容易受環(huán)境干擾、心緒久久難以回到課堂中。他們對教師缺乏激情和吸引力的講課語言無動于衷。這時，教師可恰當運用藝術性的、幽默的、抑揚頓挫的教學語言來活躍課堂氣氛，幫助每位學生進入思維活躍狀態(tài)，從而達到完成教學任務的目的。

3、注重情感教育。

差生更渴望教師的真誠關心愛護，差生取得的一丁點進步要付出比優(yōu)秀學生更多的心血、毅力。當他們有所進步時，教師真誠的表揚和對他們所付出努力的肯定是差生再接再厲的強心針。當差生體驗了付出就有回報的成功感，在情感上親近老師、接受了老師，“親其師信其道”就能極大地調動他們學習的積極性，差生的主動性也會增強。

二、培養(yǎng)學生自主學習的能力，介紹一些解題規(guī)律和答題技巧，提高他們的解題能力。

1、教師在布置學習任務時，可采取因材施教的原則嘗試分層作業(yè)。注意差生組題目設計的針對性和低難度，及時表揚作業(yè)上有進步的差生；在課內外加強對差生的輔導，查漏補缺、耐心地幫助他們補習功課。教師要克服焦慮情緒，要有差生學習成績在補差后效果不明顯的心理準備；避免對差生加大、加重、重復作業(yè)量的做法，因為這樣做只會使學生更厭惡數學。

2、大部分差生比較青睞記憶類的理論知識考查或簡單的一步計算的思維訓練題，不愿動腦筋深入思考較復雜的思維題。由于差生沒有掌握正確的學習方法，不善于發(fā)現總結“一題多解”和“多題一解”，缺乏克服困難不服輸的學習勁頭，教師在補差時，要注意應用啟發(fā)式的教學方法，引導他們如何思考分析問題，鼓勵和激將并用，要隨時糾正他們在解題中出現的偏差小學數學論文，逐步放手培養(yǎng)差生獨立學習的能力。

3、寬松與嚴格交織轉化差生。教師對差生寬松，意味著差生可以只完成低層次適合他們能力的學習任務，可以在取得點滴進步的時候得到老師大力表彰，可以得到老師課余的一對一輔導；教師對差生嚴格，意味著他們在沒有完成學習任務時，會受到嚴格的諸如取消他們最愛的課外活動的懲罰。不少差生差就差在學習意志不強、行為懶惰。因此教師要特別注意檢查差生的學習任務完成情況，，在對差生降低學習目標的同時采取嚴格的措施督促他們完成目標。

三、認真做好每次測試復習和總結工作，注意讓差生小步前進、保護學生的自尊心。

在每次的單元素質測試中要有意識地出一些差生已掌握的知識點作為考試題目，讓差生認識到學習上只要肯下功夫就會有回報?？记敖處煈闀r間對差生不同的知識薄弱點“開小灶”，這樣可使有些差生經過自身努力能得較高分，逐步改變他們在數學學習上的自卑感，體會學習成功的樂趣。

“冰凍三尺，非一日之寒。”補差工作艱巨而繁瑣，上述各種轉差方法綜合運用對提高差生的成績有一定效果。只要我們以“不拋棄不放棄”的堅定信念引導轉化差生，一定會取得令人滿意的效果。

第2篇：小學數學論文范文

“先學后教”主要是針對小學數學教學中的重難點。每一位學生都擁有極強的自學能力，這是與生俱來的。當學生對自學能力有一定掌握后，就可以在自學的過程中運用原本積累的經驗。作為教師，就要懂得“取舍”的涵義，敢于對學生“放手”，讓學生自主學習。但是，由于農村學生知識水平的限制，對教學的重難點理解能力還有所欠缺。因此，教師要充分關注學情，教學生不會的、不懂的，教學生需要的。通過自學就可以掌握的知識，堅決不教。比如，在“加法交換律”的教學中，學生一般都能夠解答書本上的問題，如“56+40”和“40+56”，都可以輕松的計算出結果，還可以觀察到兩個計算式的結果。之后，可以要求學生舉出類似的例子，然后從中找出規(guī)律：加數的位置交換之后，其和是不會發(fā)生變化的。讓學生自己找出規(guī)律，比教師直接講解交換律的效果來得更佳。

二、精心預設，注重因材施教，“學教”合一

將“先學后教”模式融入到小學數學教學中，對于每一個學生都應該給予充分地重視。針對小學生的個體差異，教師應該精心預設，做到因材施教。在對農村小學生知識水平和年齡特點分析的前提下，處理好優(yōu)等生與差生、不同內容之間的關系，對于教學推進的作用不可忽視。比如，在“長方體和正方體的體積公式”教學中，教師可以陪同學生推導長方體體積的計算公式，在掌握的基礎上，讓學生自主推導正方體的體積計算公式。具體教學中，教師可以針對性地設計幾個不同難度的問題，讓學生先思考：第一，長方體與正方體的相同處、差異處在哪里？第二，在長方體體積計算公式推導出來之后，你們可以利用這樣的方式推導出正方體體積計算公式嗎？第三，a的三次方表達的意思是什么？在認真閱讀教材之后，學生同其他同學一起討論，就能夠順利的推導出答案。此外，針對學生不同的層次，教師也可以提出相應的要求：優(yōu)等生在解答問題的同時，還可以自己提出問題，自行解決；差生則只需要初步掌握基礎知識，等待熟練之后，再嘗試進行深入探索。

三、結語

第3篇：小學數學論文范文

1.1激發(fā)學習興趣

對于小學生而言，故事在課堂教學中的魅力較大，而“興趣是最好的老師”，教學過程中講故事容易激發(fā)小學生的學習興趣，帶領學生進入學習狀態(tài)。因此，小學數學教師應注意將數學問題穿插于故事中，應用故事教學的方式開展課堂教學活動，能吸引學生的注意力，引起好奇心，進而激發(fā)學生的數學學習興趣。同時，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能深刻記憶，這有利于學生對數學問題進行回想、思考、探究，培養(yǎng)學生的數學知識素養(yǎng)。

1.2發(fā)揮教育作用

在小學數學教學過程中選擇具有教育意義的故事，既能讓學生在故事中學到相關的數學知識，同時也能讓學生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潛移默化中灌輸有利于學生樹立正確的人生價值觀念的思想，幫助學生在健康的環(huán)境中更好地成長。

2故事教學在小學數學教學中的應用措施

2.1注重故事的選擇

小學數學教學中引入故事，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高其積極性和主動性，因此，故事對小學生的影響力巨大，須注意對故事的選擇。對小學階段故事的選擇，不僅要符合小學生的心理特點和年齡特征，同時還要有利于小學生身心的健康成長及終身發(fā)展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個小矮人》等，這些故事中都含有與數學問題相關的數字，教師通過選擇這些故事應用于數學教學中，不僅與學生特殊的心理各年齡特點符合，同時也能幫助小學生分清善、惡、美、丑，有利于小學生的健康成長，為小學生樹立正確的價值觀念奠定良好的基礎。

2.2將數學問題融入故事中

講故事既然當做一種教學方法應用于教學活動中，教師應學會有效將故事與教學進行有機結合，注意將數學問題融入到故事中。故事能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，將數學問題融入到故事中有利于提升學生的學習效率，進一步提高教學質量。例如，教師在進行一年級加減法（10以內）的教學過程中，若簡單地對學生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求學生記住，然而這種方法不能幫助學生理解，自然是很難記憶的。因此，教師在教學過程中不妨應用講故事的教學方法，將這些數字融入到故事中，以加強學生的理解，便于深刻記憶。

2.3把握故事的講述時機

在教學中引入故事雖然是一種有效的教學方法，但教師在應用這種教學方式時，應注重把握故事的講述時機。數學教師在教學過程中引入故事時，應結合教學課程的進度，適當選擇講故事的時機，且不能占用一節(jié)課中大部分的時間甚至是整節(jié)課的時間來講故事。以免學生太過于關注故事，而忽略了學習。同時，數學教師還要學會靈活運用和變換故事，巧妙地將教學內容與故事結合教學內容，合理安排該課時應運用的教學方法和教學手段，或將故事結合其他教學方式（如多媒體教學、情景教學、合作教學等）展開教學。而不是每節(jié)課都運用同一個故事、同一種教學方法，以免不能達到故事教學的目的。

2.4注意故事的創(chuàng)新性

小學數學教師在課堂教學中引入故事時，可根據具體的教學目標、教材內容及小學生的心理及年齡特征，對故事有所創(chuàng)新。如一些故事過于深奧、冗長，教師可發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將故事進行整理、改編，最后轉化成一個簡短精湛、易于小學生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感，致使學生提不起興趣，難以達到故事教學的目的，教師則應注重對故事進行創(chuàng)新和改編，對傳統(tǒng)的故事“取其精華、去其糟粕”，有利于學生數學思維能力的培養(yǎng)和提高。

3小結

第4篇：小學數學論文范文

這種方法在小學數學構建中較為缺乏，沒有形成良好的系統(tǒng)內容。我認為在生活導入的過程中讓學生能夠在生活環(huán)境中學會用數學知識解決問題，提升數學應用能力，改善小學課堂教學質量。例如，教師在講解“分數乘法”（北師大版五年級下冊第一章）時可以引入下列生活環(huán)境：池塘需要注水，每小時注水量占池塘的2/7，求2/3小時注水量占池塘的幾分之幾？多設計上述生活實用性環(huán)境可以讓學生自覺養(yǎng)成習慣，對生活中的問題從數學角度進行思考和處理，對學生數學能力提升具有至關重要的作用。

二、從課堂情感切入，和諧課堂

在本次課程結構分析的過程中，我選取本學校300名五年級學生進行問卷調查，讓學生選取自身認為影響學習質量的課堂情感因素。調查結果顯示板書質量及教學語言是影響學生課堂學習質量的關鍵，分別達到85.0%、80.3%。因此，在對課堂情感體系實施優(yōu)化的過程中，教師要把握好板書質量和教學語言，從上述三方面優(yōu)化各項課堂內容結構。板書書寫時要清晰、工整，讓學生能夠看清楚、看明白，從內心形成一種嚴謹、認真的數學學習態(tài)度；教學交流時要和藹可親，讓學生在內心形成一種師生平等的感知，將教師作為小學數學學習過程中的良師益友，確保教師能夠及時發(fā)現和解決學生內心的問題。

三、從教學觀念出發(fā)，轉換角色

近年來小學數學教學日漸完善，各項改革已經深入到教學各個方面、各個內容，教學觀念已經產生了非常大的轉變。但是由于缺乏細致的觀念認識，各項教學理念還缺乏層次感，我就上述問題闡述自身的觀點。小學教學觀念革新的過程中從學習觀、師生觀、動態(tài)生成觀、互動交流觀幾方面出發(fā)，逐層深入，逐層落實，確保扎實教學根基，達到對小學數學教學質量的提升。學習觀培養(yǎng)的過程中教師要指導學生由個體化轉變?yōu)樯鐣瘜W習，鼓勵學生能夠將知識應用作為學習的最終目標，將提升數學技能作為學習的主要內容，提升學生對數學學習的認識。師生觀培養(yǎng)的過程中，教師要明確告知學生，教師只是教學過程的引導者，是學生學習的領路人，讓學生能夠認清自身與教師之間的關系，提升學生學習的積極性，確保學生在小學數學學習過程中自主探索，形成積極向上的學習氛圍。動態(tài)生成觀主要是針對學生思維鍛煉的一種觀念，需要教師引導學生猜想、探索、總結，讓學生自主獲得數學知識。例如，在進行認識圖形（北師大版四年級下第二單元）中三角形的認識教學時，教師可以讓學生自己對三角形的特征進行總結，相互交流，分析日常生活中常見三角形事物的特征。然后由教師講解，讓學生能夠在自主生成的三角形知識上加深認識和理解，提升掌握程度?；咏涣饔^是讓學生在自主交流，對獲得的知識進行總結、積累、再創(chuàng)造，在不同的基礎層次上累加，對學生數學知識提升具有非常好的促進作用。

四、從教學總結反思，步步高升

總結是數學教學工作中歷來的傳統(tǒng)，但隨著小學數學知識體系的不斷完善，單純從教師角度實施教學或總結已經無法滿足小學數學的教學需求，無法對學生各項數學學習狀況進行深入了解。因此，在當前數學教學反思的過程中教師要確保學生也融入到反思工作內，讓學生首先從自身角度對小學數學工作開展、落實過程中不完善的地方及學生自身學習存在的問題進行總結、交流、反思，為教師總結提供更全面、更準確的事實。例如，在正比例與反比例（北師大版六年級下冊第二單元）中反比例教學完成后，教師可以專門開展一堂反比例討論課，讓學生對反比例知識、問題交流和解答，對學生教學中存在的問題進行真實反映。教師依照該課堂上學生表現對反比例課程設置進行評價，從學生理解狀況、學習狀況、應用狀況三方面分析教學目標落實效果，對今后教學中注意事項進行列舉，優(yōu)化后續(xù)課堂構建質量。教師要從學生總結及自身教學發(fā)現兩方面對教學工作進行優(yōu)化，總結教學規(guī)律，對存在問題的操作進行改正、優(yōu)化，形成系統(tǒng)性反思。

五、總結

第5篇：小學數學論文范文

一個好的開端是一堂課成功的基礎，而導入不僅要自然、直接，更要讓學生能夠抽象出概念。導入的方式多種多樣，如復習導入、直接導入、激趣導入等。具體用哪種方法，要根據教材內容進行選擇。導入要跟新知識自然銜接。有的教師為了開頭能夠出彩，而使導入的部分與新知識脫節(jié)。例如，低年級的數學教材中情境圖比較多，很多教師會利用情境圖導入，讓學生觀察主題圖。為了能夠活躍課堂氣氛，教師對任何學生觀察到的內容都持表揚、鼓勵的態(tài)度，導致學生觀察主題圖時只是觀察出一些無關緊要的內容，而不是觀察到新知識。這就要求教師合理利用情境圖導入，切不可喧賓奪主。很多人認為，復習導入或者直接導入比較枯燥，但有的學習內容需要使用這兩種導入方法才有效。例如學習三位數乘兩位數時，可以通過復習兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數導入，這樣不僅可以復習先前所學的相關計算方法，還可以增強學生的知識遷移能力。所以，知識之間有緊密關聯(lián)的最好用復習導入。直接導入的優(yōu)點在于迅速進入主題，節(jié)約時間，讓學生一下子知道這節(jié)課要學習什么內容。導入要能激發(fā)學生學習新知識的興趣。導入只有能激發(fā)學生學習新知識的興趣，才是有價值的導入。例如，在學習“認識圓”時，可以通過多媒體課件向學生展示各種各樣有關圓的圖片，激發(fā)學生求知欲。還可以讓學生觀看在車輪不是圓形的情況下車子運動情況的視頻，初步讓學生感受圓形的奇妙，主動去探索關于圓的知識。

(二)提問技能一堂課中應始終貫穿著提問，有效的提問能使教學事半功倍。

提問要有針對性。教學中，有時出現教師提問一個不算難的問題，而學生卻回答不上來的現象。這并不是因為學生水平低，而常常是因為教師提問得太泛，學生不知道怎么回答。這就要求教師提問的內容要明確、準確，讓學生明白教師到底要問什么。例如在教學“十幾減9”時，有教師一直問學生能不能根據以前學習“9加幾”時使用的“湊十法”，來想想“十幾減9”可不可以也用類似的方法呢?這樣提問，學生一定很難想出“破十法”。這時，教師可以提問:以前學“9加幾”時，是把9變成10，那計算十幾減9是不是也可以把其中一個數先變成10再拿去減呢?這種提問方式比前一種提問方式更有針對性，能幫助學生思考。又如《認識圖形(一)》這堂課，在讓學生說一說每類物體的特征這個環(huán)節(jié)中，學生用自己的語言描述第一類物體———長方體的特征時會說:“長方體有四個尖尖的地方，還有六個平平的長方形?！边@樣的回答體現了學生的認知起點及初始經驗處于“生活數學”范疇，不足以反映數學的本質特征。如果教師不及時加以糾正和引導，學生便不明白觀察的側重點。因此，教師要引導學生了解從哪些方面進行描述、怎樣描述才算完整準確，然后讓學生描述第二類物體的特征。這樣，學生就會根據之前的經驗進行描述，并且為以后學習其他物體的特征打下基礎。提問要引發(fā)學生認知沖突。提問是幫助教師更好地將教學活動進行下去的有效方法，所以提問要引發(fā)學生的認知沖突，讓課堂學習層層深入。例如在教學《路程、時間與速度》這課時，可以先安排路程一樣、所需時間不一樣，讓學生分辨誰跑得快;接著安排所需時間一樣、跑的路程不一樣，讓學生分辨誰跑得快;最后安排在路程和時間都不一樣的情況下，問學生誰跑得快。這樣提問，就引發(fā)學生認知沖突，有助于激發(fā)學生的求知欲。提問形式多樣化。課堂上，教師提問學生是最常見的一種方式，但有的時候一直是教師在提問，難免會讓學生產生疲勞感。如果課堂上夾雜著學生提問學生，小組之間互相提問，不僅可以使課堂教學層次更豐富，還可以發(fā)揮學生學習的主體性。例如當一節(jié)課快要結束前，讓學生針對這節(jié)課給同學提出問題，讓同學們解答。又如在上新課之前可以先讓學生以小組為單位進行預習，再在課上向別的小組提出問題。在學生一問一答的過程中，教師適時指導、總結，不經意間學生就獲得了知識。

(三)講解技能

在小學數學教學中，很大一部分內容要教師細心講解。2011年版《數學課程標準》指出:教師要處理好講授與自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、交流合作。④這就要求教師掌握良好的講解技能，幫助學生學習。舉一反三，適時歸納總結。講解知識點時，不僅僅講其中一種情況，而要講多種情況，注重“變式”的作用。例如在講解梯形時，學生可能很容易就理解只有一組對邊平行的四邊形是梯形，但教師在黑板上要畫出幾個大小不一樣、視覺角度不一樣的梯形，讓學生明白這些圖形看上去不一樣，但都滿足梯形的定義，所以它們就是梯形。教師不應一味地追求正確答案，而要關注學生認識上的錯誤，巧妙引導學生回到正確的認識上。所以，講解時不僅要舉一反三，還要適時歸納總結。講解要與自主學習相結合。在教學過程中，不應該是教師一味地講，也要給學生自主學習的空間。越來越多的專家學者提倡讓學生自學，但這不意味著教師完全放手，而是要教師適時指導、點撥。例如在教學《直線、射線和角》時，教師可以先拿一點時間讓學生自學，再提問學生直線、射線和角各有什么特點并進行講解。講解要有條理性。講解的線索要清晰，對先講什么、再講什么了然于心，要抓住重點和突破難點，這就要求教師熟悉教材內容、備課充分。講解的條理性不僅僅體現在順向思維上，還可以充分利用逆向思維輔助教學和學生學習。例如，在《認識人民幣》一課中，學習元、角、分之間的十進制關系時，除了強調1元等于10角，1角等于10分外，還要強調10角等于1元，10分等于1角。這樣講解，有利于學生進一步理解三者的關系，并為后續(xù)學習作好鋪墊。講解是一堂課的中心，教師講解技能的高低直接關系到學生的理解能力。所以，教師必須掌握必要的講解技能，方能引導學生更好地學習。

(四)課堂組織技能

課堂組織技能是一堂課有序進行的保證。教師要調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設有利于學生學習的良好氛圍。還要考慮細節(jié)問題，因為任何一個小小的細節(jié)處理不當都有可能破壞課堂的秩序，這需要教師在長期教學經歷中積累經驗。精心設計數學活動。教師應根據教學內容和教學目標設計數學活動。小學一年級必不可少的學具就是學具盒，在認識各個數、數的加減法等內容的學習過程中，都應用到了學具盒里的小棒，這需要教師先利用小棒將抽象的知識具體化。例如《9加幾》這堂課，學習“9+5”時先要讓學生擺兩堆小棒，一堆9根，另一堆5根，接著從5根小棒中移動1根小棒到9根小棒中湊成10根，最后讓學生理解“湊十法”。這兩堆小棒的顏色如果沒有區(qū)分就不容易理解“湊十法”，所以有經驗的教師在教學時，往往一堆小棒用一種顏色，另一堆小棒用另一種顏色，這樣學生可以一眼看出9變成10是從另一個數中拿了一個1過來湊的。這雖然是個小細節(jié)，但如果忽略了，學生擺小棒時顏色多種多樣，就容易造成思路混亂。學生有了“湊十”這個基本思維活動經驗后，學習后面的《8、7、6加幾》時，會自然而然地運用湊十法。合理掌控課堂局面。在數學課堂上，很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學生自主學習，但效果并不理想，甚至造成混亂。所以，小組合作前教師要講清楚規(guī)則，越是低年級越要講清規(guī)則。例如上《9加幾》這堂課，教學第一個知識點“9+4”時，不能一下子放手讓學生擺小棒計算，教師要一步一步指導，一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒，讓學生跟著一起擺，到了第二個活動時就可以直接放手讓學生去擺小棒計算了。這個過程必不可少，越是低年級越要重視這個由扶到放的過程。只有在第一個數學活動中，學生有效完成、積累了基本的操作活動經驗后，后面的數學活動才能順利展開。顯然，教師只有經過精心設計數學活動、合理掌控課堂局面，才能組織好一堂課。

(五)結束技能

第6篇：小學數學論文范文

（一）教學方式穿新鞋走老路，刻板、枯燥又乏味

長期以來，在許多農村小學數學課堂里，教師將新課改倡導的動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式只是用來當做為應付公開課的“演戲”“作秀”手段。平日里，即便是有些教師將班級學生進行編組，把學生分成一個個“口字型”“凵字型”的所謂的“合作學習”小組，以為這樣變換學生座位，就是轉變學生的學習方式，沒有能夠使學生真正成為課堂的主體，整個課堂依舊是教師抑揚頓挫不停地講，學生昏昏欲睡乏味地聽。

（二）數學教學淡化了與生活實際的聯(lián)系

教師在實際教學時把數學知識的研究作為唯一的目標，課堂教學變成了單純地數學思考與分析的過程，缺少或淡化了與生活實際的聯(lián)系，沒能把生活現象上升到數學的高度。教師處理教材不夠靈活，教法單一，課堂教學大都停留在封閉的教室里，所學知識缺少與學生的生活實際的聯(lián)系，學生體會不到學能所用，因為他們缺少必要的生活體驗，生活經驗的積累不夠豐富，不能準確理解來自生活的各種信息，思路不夠開闊，探究的空間也比較狹窄，因此，學生解決實際問題的能力不強。

二、讓生活走進課堂，讓數學走向生活

（一）走進生活實際，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生學習數學的濃厚興趣是數學課堂教學的首要任務。在數學課堂教學中，教師如果把學生的生活實際與數學知識緊密聯(lián)系起來，讓教學走進生活，讓生活走進課堂，讓學生從生活中看到數學，呼吸到數學的信息，觸摸到數學存在，從認知、感知的氣氛中想學、樂學、學會、會學數學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如，在教學“三、四位數大小的比較”時，我先讓學生把教材中的幾組較小的數據進行比較，進而學會比較三、四位數的大小方法，以實現學會比較三、四位數的大小的教學目標。然而，后來我發(fā)現整堂課的過程與生活脫節(jié)，顯得既枯燥又無味，效果很不理想。為了激發(fā)學生的學習興趣，我又重新備課，以“小小采購員”為題，用PPT課件給學生創(chuàng)設出了一個商場購物情境，讓學生事先到附近的商場中調查各種彩電的價格。通過對彩電價格比較和分析，學生很快學會了三、四位數比較大小的方法。提升了學生學習數學的興趣，同時也感受到實際生活中處處充滿著數學問題，從小要學會用數學的眼光去觀察世界。這樣，由原來一堂課枯燥無味的課，變成學生樂學、愛學的生動活潑、接近生活的課堂。

（二）聯(lián)系生活實際，解決實際問題

新課程標準提出，讓學生學有用的數學，通過解決實際問題，使學生在掌握數學內容的同時形成對自己素質發(fā)展有促進作用的基本數學思想方法。使學生順利解決實際問題的必要途徑是數學思想方法的滲透。要解決具體的實際問題，主要依靠學生的自主探究、合作交流和教師的適時點撥。因此，要充分利用學生已有的生活經驗，確立“數學建模”意識，引導、啟發(fā)學生掌握思維的一般方法，從而使各類具體的實際問題得以順利解決。從大量的生活信息中進行取舍，選用有效的、便于解決主要問題的信息資源，選擇合適的數學方法解決問題。

三、數學就在我身邊

抓住身邊的數學，讓數學課堂走出教室，這對學生是非常有意義的，對教師也是一個重大的挑戰(zhàn)，做好了將是師生雙方的共贏！如在學習《測量》一課時，課本中只是理論性地介紹了簡單測量的工具和測量的情景圖，沒有具體指導實踐的內容和建議，學生的對此提出的困惑和疑問較多。我順勢引導：我們去教室外面實地測量好嗎？學生們一下子興奮得歡呼雀躍起來。我對他們進行分組并提出了任務和要求后，學生們便迫不及待的在小組長的帶領下，開始了“像模像樣”的分工合作。操場上、籃球場、花池邊、雕塑旁……校園的各個角落里都能看到一群群學生活躍的身影。最后，同學們得出了測量數據后，各個小組分別進行了測量和計算結果的交流和匯報。從匯報中的數據可以看出，他們不僅測量出了“圖形”的邊長和高的信息，分析、計算出了相關的周長和面積等數據，還對邊長、周長、面積這些概念有了量化的、感性的認識。通過這次共同完成測量活動，同學們還深刻體會到了合作交流的樂趣和重要性，增強了團隊協(xié)作的意識。又如在學習《分類》一課之后，我讓學生通過課堂上學到的分類方法，回家把自己家中的常用物品進行分類擺放，并把分類情況帶回到課堂和同學們互相交流、探索。通過這次活動，不僅極大地提高了學生對數學學習的興趣，促進了學生學習數學的積極性，同時也體現了數學與生活的密切聯(lián)系，形成了學生初步的實踐能力和創(chuàng)新意識。

四、結語

第7篇：小學數學論文范文

教師要想在小學階段運用多元化的解題方式，并充分的發(fā)揮多元化的解題優(yōu)勢，首先應該認識到多元化教育發(fā)展的未來前景以及教育的價值。在小學數學學習的過程中，學生遇到解題上的困難時，教師要多多的鼓勵學生，讓學生自己獨立的從多個角度去分析問題，要善于發(fā)揮自己的思想，這樣學生成功的解題之后，學生的成就感就會增強，同時學生的學習興趣也有所提升，學生的獨立自主學生能力也有一定的增強。另一方面，多元化的解題方式注重的是學生的解題方向、解題的角度、解題的深度，在此基礎上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的換位思考能力，同時在解題的過程中學生能進行不斷的推敲和反思，掌握多種解題方式，這能有效的避免在以后的學習中過多的依賴于教師，對學生的發(fā)展有著深遠的影響。

二、多元化的解題方式在小學數學教學中的運用

（一）在教學中首先是要強化學習，不斷的增強學生的基礎知識，熟練的掌握和運用理論知識，同時教師還要增強對學生的要求，并不定期的對學生進行基礎知識的檢查，要求學生能夠熟練的掌握知識，進而再給學生布置一些開放性的試題，以此來增強學生的理論知識運用能力，只有學生在熟練的運用知識之后才能進行思維的創(chuàng)新，才能創(chuàng)新多種解題方式。如果學生只是有創(chuàng)新的思維，而沒有實際的知識作為基礎，也不會創(chuàng)新出多種解題方式。所以在多元化的解題過程中，基礎理論知識是基礎，要不斷的強化學習力度，增強學生的基礎知識掌握能力。

（二）多元化解題方式在小學數學教學中的運用最重要的一點就是要加強與實際生活的聯(lián)系。這要求小學的數學教師在教學的過程中一定要加強教材和實際生活的聯(lián)系，結合實際的生活場景給學生一些暗示，也可以在教學的過程中模擬生活情境，通過情境模式讓學生進行推敲和反思，進行思維的發(fā)散，能找出多種解題思路。例如：將枯燥的習題進行生活化，小明和小紅約好一起去玩耍，兩家相距500米，小明到小紅家需要5分鐘，小紅到小明家需要10分鐘，那么請問兩人相遇時，各自走了多少分鐘，走了多長距離呢？學生普遍的都會采用路程公式來運算，這是傳統(tǒng)的解題方式，不具有創(chuàng)新性，教師要采用科學的方式積極的引導學生，利用距離的一定性，時間和速度成反比的比例關系來進行解題，這更有創(chuàng)新意義，更有益于學生思維的發(fā)展。

三、總結

第8篇：小學數學論文范文

1.教學導入階段的生活化教學究其本質而言，小學生處于身心發(fā)展的早期，感性思維比較強，而且小學生普遍不具備很強的理性思維，面對這種特殊的規(guī)律，廣大數學教師務必清楚地認識到教學方法的改進是教學導入階段的重點內容，只有在此階段將生活相關內容滲透進去，才能夠利于小學生改變學習的動機，并主動積極地學習數學知識。例如，在講解分類法這一相關內容的時候，教師就可以舉一些事例來加以論證，盡量找尋一些貼近學生生活和學習的內容，將數學的思想完全滲透到現實生活當中。

2.教學的內容當中應該完全地滲入生活化當中要想讓學生在枯燥的學習生活中找到學習的樂趣，并激發(fā)起學生學習的自覺性和主動性，最為便捷的途徑就是依據學生自身的特點，從實際出發(fā)，創(chuàng)設小學生比較容易接受并且行之有效的教學方法和相應的生活情境。也只有這樣，小學生才能比較自然地融入教學氛圍當中，從而產生對學習的欲望。教師可以通過畫圖和學生圖片喚起學生的興趣，運用簡單數學模型，便能將這些枯燥的數字比較恰當準確地包含進去。一旦生活和數學結合在一起，學生再算起來就比較容易接受，無形之中就降低了學生學習的難度，進而降低了教師教學的難度。

3.課后布置作業(yè)的生活化要求長期以來，課后作業(yè)的布置是任何一門課程課堂教學之后進行知識回顧的最佳途徑。數學課堂結束之后，教師如果每天都要求學生去做一些枯燥的純數字的習題，小學生必然會覺得枯燥，也不能按時、準確、高質量地完成作業(yè)。針對這一現象，教師應當盡量將作業(yè)的布置和設計滲透進生活化內容，讓學生在數學作業(yè)的完成過程中，同樣感知到數學與生活的處處聯(lián)系。例如，教師可以要求學生每天記錄家里在買菜或者去超市購物時候的付賬明細，借此讓學生在生活中鍛煉口算能力，也溫習課堂知識，還培養(yǎng)起小學生生活化的數學思想。

二、結語

第9篇：小學數學論文范文

1.科學性原則。信息技術作為教學的一種輔助工具，在數學課堂上不是隨意存在的，必須遵循一定的科學合理步驟和原則。將其有效地和數學教學內容進行融合，只有按照科學、合理地融合操作步驟，才能夠使得信息技術和小學數學教學的組織形式、教材內容更加的貼近，才能夠真正地提高我國小學數學的教學質量。

2.實效性原則。多媒體教學不是全部用多媒體來進行教學，在教學過程中，一定要消除這種誤區(qū)。不要認為運用的多媒體技術越多越復雜，教學效率就越高，這兩者之間沒有必然的聯(lián)系，在教學過程中，要根據教學內容、教學環(huán)境、教學對象等充分合理地運用多媒體信息技術，以提高小學數學的教學質量。避免出現為了利用多媒體信息技術而利用多媒體信息技術，達不到改善教學的效果，反而對教學過程產生不利的影響。

3.最優(yōu)化原則。信息技術和學科整合的最終目標就是為提高教學效率，因此在教學過程中，教師一定要對所利用的信息技術進行充分的了解和掌握，能夠充分的發(fā)揮多媒體信息技術的優(yōu)勢，開展有效的教學過程，從而不斷地提高我國小學數學的教學質量。

二、信息技術促進小學數學有效教學實施的作用

1.課前：通過網絡資源獲取更多的學習素材。對于教師來說，備課是教師上課之前的必備工作。充分做好課前準備，是在有限的課堂教學時間里開展教學活動，提高教學效率的第一步，也是非常重要的一步。在課前，教師要對教學內容做好充分的備課，教師必須就要擁有豐富的教學知識和教學素材。因此教師在獲得豐富的教學知識和教學素材的過程中，就需要花費大量的時間進行閱讀和搜集。而信息技術的應用，一方面可以減少教師搜集信息的時間，另一方面對于需要搜集的內容也可以快速準確的獲得，確保教師可以在短時間內對所搜集的教學資源進行整合。在備課過程中，傳統(tǒng)的備課是教師一筆一劃的完成備課教案，而利用信息技術以后，教師可以快速地對所獲得資源進行下載整理，同時在備課過程中，可以通過添加一些豐富的圖片、視頻等從而豐富了教學內容。

2.課中：以信息技術為支撐促使知識有效內化。①化無形為有形。小學數學教學過程中，很多的數學概念和原理都是比較抽象的，小學生由于年齡小，思想也比較簡單，再加上做事的時候容易三心二意，注意力難以集中，在學習的過程中學生就容易對數學學習產生厭倦，對數學課堂教學缺乏興趣，因而導致了小學數學課堂教學效率的下降。在小學數學教學過程中，如果能夠合理地運用現代教育技術，不但能使書本上枯燥的知識變得更加生動具體。而且，通過將學生感興趣的圖片、視頻等融合到教學過程中，能夠使學生產生很大的興趣，積極地參與到教學過程中。②化抽象為形象。在小學課堂上，學生的思維比較簡單，學生對一些抽象思維的理解掌握程度就會存在很大的不足，這就使得學生對于教學活動失去了樂趣。在教學過程中，教師只是依靠語言來進行抽象事物的教學是不符合學生的思維習慣和思維規(guī)律的，因而在小學數學教學過程中，教師需要利用現代信息技術來輔助教學。③化有限為無限。通過將信息技術和小學數學教學結合，使學生能夠在短時間內學到以往教學方式下需要較長時間才能學會的數學知識，同時對于知識的掌握更加的牢靠和透徹，能夠有效地縮短學生的學習周期。有利于學生對所學到的知識進行系統(tǒng)的掌握和整理，有利于形成一個完整的學習體系。